發(fā)布時間：2023-07-31 17:00:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的如何提高語文教學能力樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
初中語文；語文教學；學生；應試能力；提高
【中圖分類號】H09 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0204-01
我個人認為，不管是什么教育都是不能回避考試的，在現(xiàn)行體制下這兩者可以共存。搞素質教育就一定要叫?？荚嚨倪x拔功能，搞應試教育就勢必要犧牲素質教育實乃荒謬之談。素質教育、應試教育可以同時轟轟烈烈而又扎扎實實。語文素養(yǎng)較高的學生不一定能成功應對高考，但語文素養(yǎng)不高的學生是一定不能成功應對高考的。處理好教學過程中的一些細節(jié)問題，素質教育之“矛”可以有效攻克應試教育之“盾”。加強語文素質教育，提高學生的語文素質，真正的落腳點仍然是提高學生的聽、說、讀、寫的能力。下面就如何加強傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫訓練，使學生語文素質的提高落實到位，進而提高學生的語文能力提出具體的實施辦法。
1聽、說能力的提高
傳統(tǒng)的應試教育只注重讀、寫訓練，忽略聽、說訓練。這樣的教育模式和手段，導致學生的實際語言運用能力極為低下。語文教學中忽視聽、說能力的培養(yǎng)，肯定不符合“新課標”中“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的要求。其實這一能力完全可以在教學課堂上得到有效訓練和提高。在課堂上對學生進行聽、說訓練，教師要密切關注每位學生的反映，注意課堂的互動和相互配合，引導、促使學生能專注傾聽，作好筆記；能復述、概括一些課文片段或細節(jié)。精心設置課堂提問，注意提問的有效性和必要性，調(diào)動學生在課堂上回答問題的積極性，引導要求學生回答時聲音響亮、表意清楚、正確，把自己的想法準確地表達出來。還可以適時地進一步展開討論，進行論辯，力求做到觀點鮮明、有理有據(jù)、語言簡明、連貫、得體。還可以和課外與學生進行的各種交談相結合，讓學生的聽、說能力不斷得到加強。
2閱讀能力的提高
在指導學生進行各類閱讀時一定要充分重視閱讀的有效性。注意不要過于肢解文章，過多糾纏于一些技巧環(huán)節(jié)，應該側重培養(yǎng)學生的整體閱讀感知能力，文采、修辭等因素在此基礎上可以適當解析，這樣學生能逐漸有一個發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的層進過程。學生對語文的興趣、對閱讀的興趣才不會被枯燥、呆板、程式化的解讀模式扼殺，學生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀品味才能真正得到保障。有了大量的閱讀積累之后，學生對文學作品的內(nèi)容、情趣、藝術等方面的感知和表達能力自然會提高，所謂厚積才能薄發(fā)。在此基礎上，可以在一個階段性的閱讀過程之后進行相應的閱讀理解解題訓練，適當針對考試實現(xiàn)“無縫對接”，這樣的積淀過程可以切實保證學生閱讀能力和考試能力的齊頭并進。在閱讀教學實施過程中，教師應把重點放在指導學法上。讓學生在閱讀中養(yǎng)成良好習慣，重拾前人的讀書方法，做讀書筆記、摘抄、批注都是極好的方法，所謂“好記性不如爛筆頭”，這是最好的閱讀積累。具體作法一是培養(yǎng)學生識記能力。指導學生借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用，要求學生對生字讀音準確、書寫無誤，對新詞語理解正確；二是指導學生根據(jù)不同的文體特點，理解課文的中心、結構、方法，對體裁不同或相同的課文進行分析比較，以教材為例子，由講讀延伸到自讀，由課內(nèi)延伸到課外，循序漸進，舉一反三，反復訓練，以掌握閱讀技巧；同時要有意識地注意積累，大量的積累可以讓學生在以后的閱讀中獲得“互現(xiàn)”、“頓悟”的欣喜；三是指導學生欣賞課文中優(yōu)美、經(jīng)典的語句、段落，欣賞文學作品的現(xiàn)象和描寫，對學生同時進行審美教育，陶冶情操，鼓勵學生對課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法和疑問。應對考試中的字詞、句的運用等就能減少失誤，對各種文體的語段閱讀也會駕輕就熟。閱讀也是一種體驗生活，感悟人生的方法。讀理化書，不僅利于增進科學知識，而且利于培養(yǎng)科學思想；讀史地書既擴展了人文知識，也豐富于人文思想：讀音樂、美術書可以提高欣賞水平；報刊、名著更可以陶冶性靈，增厚文化底蘊。而我們的中學生最大的缺陷可能就是題做得太多，書讀得太少。正如語文特級教師、教育專家于漪所說：“漢語言文字不是單純的符號系統(tǒng)，它有深厚的文化歷史積淀和獨特的文化心理特征。
3寫作能力的提高
關鍵詞： 中職語文教學 口語交際 能力培養(yǎng)
口語表達是人類生存的基本技能之一，其水平是一個人的素質體現(xiàn)，也是學生未來成長與發(fā)展的基礎。中國古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說，把口語表達的重要性提高到國家興亡的高度。據(jù)資料統(tǒng)計，當今社會有一半以上的信息仍然是以口頭語言的形式傳遞的，特別是隨著社會經(jīng)濟、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高。因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會發(fā)展的需要，也是語文教學的一項重要任務。
《語文課程標準》對“口語交際”能力提出的目標是“具有日?？陬^交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。新課標把以前的“聽說訓練”改為“口語交際”，這是教學理念的改變。聽說訓練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一體?？谡Z交際不僅要訓練口語交際的技巧，還要培養(yǎng)學生文明禮貌的素養(yǎng)及言談舉止中傳情達意的能力。
現(xiàn)在的職校學生畢業(yè)后將直接進入競爭激烈的社會，將面臨求職、應聘、公關等各個方面的挑戰(zhàn)。一些學生說話時常常有頭無尾、任意粘連、啰唆、重復、沒有重點且語病和口頭禪較多，不顧中心、條理、語法、邏輯，根本無法談及語言的嚴密、準確、活潑、言簡意賅。學生口語交際能力差，畢業(yè)后很難適應社會對人才多方面的需求，因此，培養(yǎng)學生敏捷的口語交際能力是職校語文教學的當務之急。
一、職?？谡Z教學的現(xiàn)狀
長期的應試教育使某些教師認為，語文教學只需教好課文，指導好學生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學的中心內(nèi)容。他們認為教學生“說話”太簡單，或者沒有必要，忽略對學生口語能力的培養(yǎng)。
職校學生大多在考取普通高中無望時才不得不選擇職校。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達有阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學生普通話說得不好，直接影響表達效果。職校學生的年齡大多在十五六歲左右，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學生在需要表達自己意見的場合，較為普遍地表現(xiàn)為“口訥”，甚至被人認為是“木訥”，從而影響他們走入社會后的發(fā)展。因此，職校語文教學必須重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)。
二、提高學生的口語交際能力的措施
如何提高學生的口語交際能力呢？我認為，應以教材為依據(jù)，加強如下幾個方面的訓練。
1.普通話訓練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據(jù)，為學生設計訓練作業(yè)，讓學生逐字逐詞標聲調(diào)，個別字還要加拼音，此后重點放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；在課堂上播放一些優(yōu)秀的散文詩歌的名家朗讀，如《登高》、《念奴嬌赤壁懷古》、《再別康橋》、《致橡樹》。同時教師聲情并茂地示范朗讀，通過作品蘊含的豐富情感自然而然地打動學生，讓他們情不自禁地愛上朗讀。然后經(jīng)常在課前讓兩三名學生面向全班學生逐個讀自己喜愛的散文及詩歌，要求聲音洪亮，語言流暢舒展，感情自然生動。讀后，讓其他學生進行評議，肯定優(yōu)點，糾正錯誤，從而使全班學生共同提高。要求學生在一切公共場合用普通話進行交流表達，提高普通話表達能力，鍛煉膽量。
朗讀訓練朗讀是練習口語的有效形式，既可以練習說普通話，又可以加強口語與書面語的聯(lián)系，使口語更規(guī)范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養(yǎng)敏銳的語感。葉圣陶先生說：“至于文學語言的訓練，最要緊的是訓練語感?！薄岸嘧x作品，多訓練語感，必將能駕馭文學?！笨梢娎首x的重要作用。在訓練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學的必備環(huán)節(jié)。同時，可開展課外朗讀活動，如一年一度的校園文化節(jié)朗讀演講競賽、全省中職學校的文明風采比賽等多樣形式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，擴大訓練范圍。
2.復述訓練復述有利于培養(yǎng)系統(tǒng)而連貫的說話能力。在復述過程中，可以從文章中學習詞匯、語句和作者的語言風格。復述時，要求學生做到內(nèi)容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關鍵，恰當取舍，詳略得當，還應鼓勵學生在復述時根據(jù)復述的內(nèi)容適當?shù)刈⑷肭楦小?/p>
3.對話訓練對話是直接進行說話練習的方法之一，不僅有利于鍛煉學生的口才，而且有利于鍛煉學生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準確地解決問題。在教學中，可通過教材進行訓練，要求學生掌握多種對話技巧，同時要求學生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。
4.傾聽訓練傾聽是口語交際中的一項必要活動，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學會傾聽。學會傾聽，首先要端正態(tài)度。一個謙虛好學的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。只有學會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調(diào)整自己的預測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對說話人的講話做出適當?shù)姆磻?，和說話人交流目光，恰當?shù)卣{(diào)動相關的背景知識，在頭腦中形成判斷、認識與評價。
5.演講訓練演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當?shù)那楦小幼?，表達比較系統(tǒng)的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學生應具備的一種表達能力。在講課過程中，教師要讓學生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術性；要使學生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態(tài)勢自然得體等。待學生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業(yè)，讓學生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學生作五分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學生預先寫出演講稿，上臺后照本宣科，但要求發(fā)音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學生可預先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結合；第三步是即興演講，這要求就比較高，演講者必須具備隨機應變的能力和扎實的語文基本功。音調(diào)既要抑揚頓挫，內(nèi)容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學生演講的過程中，教師可作適當?shù)妮o導，還可以結合學校的文藝匯演舉行演講比賽，使學生之間相互學習、相互促進、共同提高。
6.辯論訓練辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導辯論訓練時要做到以下幾點：（1）結合課文對學生講深講透辯論的有關知識。如辯論的特點：立場尖銳對立、思維活躍敏捷、用語嚴謹激烈；辯論的基本要求：論點鮮明、論據(jù)真實、聽辯認真、應對靈活、邏輯嚴密；辯論的準備和辯論的技巧等，以便學生深入領會。（2）讓學生分別扮演正反兩方，對課文內(nèi)容進行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學生的印象，使理論知識轉化為技能。教師在辯論后對學生的優(yōu)缺點進行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。（3）以課后思考練習的形式布置學生準備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排八人一組，正反方各四人，進行辯論練習。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、開闊視野、提高口語表達能力的目的。
一、創(chuàng)設良好語境，激發(fā)口語交際興趣
口語交際是一種行為，也是一種能力。學生口語交際能力是在具體情景的實踐中培養(yǎng)的，沒有具體的情景，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。把學生置身于有話可說的情景中，激發(fā)學生的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動。
1.典型示范，置身情景?？谡Z交際教學中注重發(fā)揮典型示范作用，這是由教學對象決定的。小學生閱歷淺，語言表達還處于生長發(fā)育期，特別是低年級的口語交際教學典型示范尤為重要。據(jù)國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如能向學生作隨時隨地的口語表達示范，使學生經(jīng)常處在口語交際的氛圍中，那么學生三個月內(nèi)就會有喜人的成績。這是因為任何技巧的入門都是從示范開始的，猶如練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣。有了樣子，就有了模仿的對象。對小學生來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機――學習原動力。
2.利用教材，創(chuàng)設情境。根據(jù)教材內(nèi)容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發(fā)。如：教學《請到我家來》時，可以利用多媒體展示出一個具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動了孩子們，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們找到好友，興致勃勃地打開了話題……
3.尋找話題，聊天促趣。多和學生聊聊他們喜歡的話題。剛上學的孩子活潑好動，每個人都有說不完的話，只要耐心坐在那兒，你就會聽到小孩子講不完的小故事、小見聞。教師應常常選一些他們喜歡、熟悉的話題讓他們講。比如“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最喜歡的一種水果”、“我喜歡的游戲”等，一聽到這些題目，學生們便活躍了，有的學生一邊講著爸爸的樣子，一邊表演；有的學生一邊說著自己的好朋友，一邊開心地笑；有的學生一邊講著自己愛吃的西瓜、草莓，一邊咽口水；講到自己喜歡的游戲更是爭先恐后、手舞足蹈，半點緊張勁兒也沒有。
二、培養(yǎng)良好習慣，提高口語交際能力
“良好的開端是成功的一半?！币偈箤W生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，就要做到以下幾點：
一是熟讀課文和背誦課文的習慣。在語文教學中，有些段落和篇章是課文中要求背誦的，往往這些內(nèi)容都是精選的，語言優(yōu)美，內(nèi)容簡練，學生在朗讀和背誦過程中就可以感受意境、加深理解、感知語言。
二是閱讀優(yōu)秀課外讀物的習慣。學生的語言積累從哪里來，就是從大量的課外閱讀中來的。學生從課外閱讀中可以豐富積累，提高表達能力，并在閱讀過程中感受語言的優(yōu)美，培養(yǎng)語感。小學生尤其是低年級小學生更應該養(yǎng)成課外閱讀的習慣和興趣。
三是專注聽他人說話的習慣。認真傾聽既是對他人的尊重的體現(xiàn)，又是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，代表一個人的素質。低年級的小學生在專注聽他人說話的過程中，實際上加以判斷、理解，并滲透于說話實踐中。
四是說普通話，說話文明得體的習慣。在現(xiàn)如今的公共場所，在大街巷尾都貼有這樣的標語：“請講普通話?！边@是新世紀下現(xiàn)代文明的體現(xiàn)。
五是勤思考、愛質疑、共商討的習慣。在語文教學中，我經(jīng)常鼓勵學生隨心所欲地表達見解，大膽質疑。他們年紀小，積極性卻很高。在相互交流和討論中，他們提高了思辨能力和語言表達能力，增長了知識，，鍛煉了勇氣，也學會了理解。
三、活用教材資源，進行有效訓練
對學生進行口語交際訓練，要依托語文教材，充分利用課文中的資源，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題，進行有效訓練。
那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面本人就結合個人的教學實際談談在這方面的有益嘗試：
一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識
教師要不斷創(chuàng)設富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向。創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍；精講多練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進行科學的分析，然后要求學生在課后做一些有關的浮力試驗，看看水中鹽分增多后浮力有何變化，讓學生在課堂教學中展示試驗的不同結果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、鼓勵質疑，培育創(chuàng)新萌芽
創(chuàng)新思維來自質疑。學啟于思，思源于疑。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案，只要言之成理、自圓其說、有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。
三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路
想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力。
1.利用插圖，啟發(fā)想象。《列夫?托爾斯泰》這課中有一幅插圖，描繪了托爾斯泰的肖像。在教學中，我引導學生仔細觀察圖畫，首先著眼于整個畫面，結合課文文字表述，對各個“部件”都進行認真仔細的觀察，重點觀察眼睛和其他部件之間的對比，讓學生創(chuàng)設課文中所沒有或比原文更生動、更形象的情境來，最后引導學生由其精美的眼睛想象托爾斯泰豐富的內(nèi)心世界。
2.創(chuàng)設情境，觸發(fā)想象。要根據(jù)教材特點創(chuàng)設情境，營造適宜的氛圍，突出教材的動態(tài)性，撥動學生的心弦，引起感情的共鳴，讓學生觸景生情，由情創(chuàng)意，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如：我在教學《錢塘湖春行》時，先創(chuàng)設情境，整體感知。具體操作時，我用語言描述，將古詩的內(nèi)容，結合寫作背景，編成通俗易懂的故事，把學生帶入詩的意境，吟誦原詩。再通過配畫、配樂、指導朗讀，學生從視覺、聽覺上感受詩人對早春的描寫，體會詩境。通過做動作表演讀、想象畫面、領悟詩情，體會到了詩人對早春美景的喜愛、留戀。
教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容，表演性強，可創(chuàng)設情境，讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內(nèi)容。例如，學生表演《水調(diào)歌頭?明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有的生活體驗，充分展開想象，進行了創(chuàng)造性的表演。
在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師可加以適當?shù)狞c撥、誘導，觸發(fā)學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說。讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。
在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出了自己的詩篇。這樣的學習過程，不正是自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？
四、正確評價，激勵創(chuàng)新意識
教師應采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調(diào)動每一位學生創(chuàng)新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以由集體討論逐步澄清的。教師應更多地關注學生對語文的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，尤其要保護學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上，要注意評價方式的多元結合。
關鍵詞：中職;語文教學;口語交際能力
一、中職語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性
由于受大學擴招、高中擴招的影響，中等職業(yè)學校的招生每況愈下，到了現(xiàn)在考不考都可入學，隨時可入學的程度。在這種情況下招來的學生素質當然不會高，普遍口語交際能力差，上課回答問題時，聲音低小，吐字含混，結結巴巴，語無倫次或面紅耳赤，低頭不語;平時交際或面試時候，思維混亂，表情緊張，手足無措，詞不達意，顛三倒四。此外，2009年，教育部新頒布了《中等職業(yè)學校語文教學大綱》。新大綱更加重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，對口語交際的教學內(nèi)容與要求更加具體、明確：要求學生能做到“說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。”“能夠根據(jù)學習、生活和職業(yè)工作的目的和情景進行恰當?shù)谋磉_和交流。”可見，加強對中職學生的口語交際能力的訓練勢在必行。作為語文老師，理應把培養(yǎng)學生形成現(xiàn)代社會需要的口語交際能力放在首位，并努力通過加強“說”的訓練，帶動學生“聽、讀、寫”能力的全面提高，培養(yǎng)學生觀察社會、思考問題的能力，增長學生適應社會的才干。
二、加強培養(yǎng)中職生口語交際能力的教學實踐
（一）重塑自信心，培養(yǎng)學生“敢說敢交際”的膽量
中職生中大多在初中階段是學習中的后進生，他們得到的表揚少于批評，他們的自信心肯定受挫，所以，自信心的培養(yǎng)更是口語交際訓練的重要一環(huán)。新的學校、新的同學、新的教學內(nèi)容和教學方式讓他們有一種新鮮感，職業(yè)學校的寬松環(huán)境，教師的一視同仁，這一切都為口語交際訓練提供了有利條件。為此，開學第一堂課我就告訴學生，走進職業(yè)學校，對于每一名同學來說都是嶄新的開始，只要我們敢于參與、積極參與，你就成功了一半。于是，我從最簡單的自我介紹開始進行說話訓練。我對同學們要求：說得不好是很正常的，老師絕不批評;聽的同學要認真，不許譏笑;一人說完，全班用掌聲鼓勵。這就為“說話”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，學生的心理得到了較好的調(diào)整。在教學中，每節(jié)課前我都會安排學生上臺說話，不要求內(nèi)容集中、主題明確，只要能上來把想要說的話說清楚即可。因為我的目的是讓學生熟悉講臺環(huán)境，鍛煉在眾人面前說話的膽量，讓他們敢說敢交際。
（二）采用激勵機制，讓學生想說話
面對學生羞于說話的現(xiàn)象，教師不能急于求成，應該根據(jù)學生的實際制定一些鼓勵學生勇于上臺的策略，比如中職階段，學生的考評成績實行的是彈性學分制，所以我把平常課前說話的成績計入到平時的成績當中，平時成績占期末總評成績的20%;分數(shù)低者，還可以通過增加上臺次數(shù)獲得一個最高分。要盡量肯定學生作業(yè)的優(yōu)點，對不同的學生使用不同的評價標準。也可把一個大目標分解成若干小目標，分階段來完成，降低訓練難度，激發(fā)學生的訓練積極性，使他們由“我敢說”轉化為“我想說”。
（三）拓寬觀察視野，尋找說話題材，培養(yǎng)“愿說愿交際”的習慣
一是利用教材，活用教材，訓練學生的口語交際能力。教師應深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件來安排教學。學完詩歌、演講、議論文、戲劇單元，老師可分別組織開展詩歌朗誦賽、演講賽、辯論賽、課本劇表演等活動。另外，每單元訓練后都有個口語練習題，教師可適當選擇作為學生口語交際訓練的題材，也可精心設置情境來安排訓練。在這些活動中，學生將學會清晰、準確、流暢、得體的地表達自己的意思，學會人際溝通和社會交往，學會與別人合作，從而逐步具有文明和諧地與人交流的素養(yǎng)。二是放眼生活、放眼社會，拓寬說話交際題材。我們讓學生觀察學校、社會、家庭中發(fā)生的新鮮事，收聽收看廣播電視新聞，在報紙雜志中尋找國內(nèi)外奇聞逸事，把這些通過整理介紹給同學。他們用自己的眼光觀察生活，以自己的語言述說生活，無論說者還是聽者，都能保持很高的興致。這樣，就把“說話”訓練和整個社會聯(lián)系起來，拓寬了觀察視野，使“說話”這一小課堂融入了社會這個大課堂。
（四）教給說話方法，授以交際技巧，培養(yǎng)“會說會交際”的能力
【摘要】從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達，聽、說是口頭語言的理解和表達?？陬^語言能力強可以促進書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個方面都會嚴重影響知識信息的獲得。
【關鍵詞】閱讀教學“ 聽說 ” “ 讀寫”
“聽說”、“讀寫”，能力我認為在語文課堂教學過程中，聽、說教學是語文教學的重要組成部分，與讀、寫教學相輔相成，缺一不可。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉化、發(fā)散表達的過程，再用說和寫的形式進行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達，聽、說是口頭語言的理解和表達?？陬^語言能力強可以促進書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進口頭語言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個方面都會嚴重影響知識信息的獲得。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，尤其是電聲傳訊技術的發(fā)展，開闊了聽、說的領域，迫切要求人們提高聽、說的水平。語文教學要培養(yǎng)學生具有聽、說能力這一點，已明確寫進“中學語文教學大綱”。因而，聽、說教學具有重要的地位及廣闊的前景。葉圣陶先生曾強調(diào)：“……以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損?！保ā度~圣陶語文教育論集》下，第730頁）可見，不善于聽、說，就不一定善于讀、寫，所以，我們必須重視聽、說教學。因為，它對讀、寫能力的提高，起到了促進作用。聽、說教學有利于開發(fā)智力，具有智慧性特征。在聽、說教學過程中，通過聽、說訓練，可以使學生修正，完善自己的思維內(nèi)容和思維方式；可以使學生學會在交談時觀言察色，從而控制講話的語脈、重點和語速；可以培養(yǎng)學生在說話過程中，集中注意力，深入思考，提高說話效率；還可以培養(yǎng)學生在說話時展開想象的翅膀，聯(lián)想出一些新的想法，不斷豐富講話的內(nèi)容。因此，聽、說教學對于學生智力的開發(fā)有重要的積極作用。現(xiàn)代社會的高社交化，要求人們學會文明社會的交際用語，把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動聽。
讀寫：每節(jié)語文課要保證學生有10分鐘以上的閱讀時間，著力培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。閱讀的方式方法很多，如朗讀、默讀、泛讀或者領讀、齊讀、自由讀、分角色讀等等。它們既互相聯(lián)系，又各有側重、各有特色，教學時要因文而異，因人而異，根據(jù)教學目的選擇讀的方式方法。比如，在教學《豐碑》一課時，我安排閱讀過程是：首先自由通讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后要求一邊默讀，一邊動筆圈畫，理清文章脈絡；接著抓重點段落精讀，圍繞思考問題研讀重點段；最后再指導感情朗讀全文。當然對一些重點語句或重點落要及時指導，幫助學生加深理解，有的段落則要求熟讀直至背誦。比如教學《豐碑》一課，緊扣課題質疑，學生提出：豐碑是什么為什么稱為豐碑在學習最后一段時，學生提出了：“那聲音”指的是什么腳步聲為什么沉重而堅定為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍這是怎樣的一支隊伍我再根據(jù)學生提出的疑難問題，引導學生進行深入閱讀、探討。學生一旦自己提出問題，便已經(jīng)處于學習的主動位置，他們嗷嗷待哺地渴望教師解答。教師不應急于滿足學生的求知欲望而立即予以回答，應留出時間，鼓勵并引導學生思考的火花繼續(xù)閃爍，在親自動腦解決問題的過程中去理解知識。質疑問難既是一種能力，也是一種學習方法。任何教學過程都離不開問題，教學過程的重要項目之一便是提出問題、解決問題。因此課堂教學中，教師要精心安排質疑問難，讓學生在閱讀的過程中大膽質疑，主動探究。質疑，實際上從問“是什么”到問“為什么”，體現(xiàn)了由淺入深的探究過程。在課堂教學時，首先要恰當?shù)匕盐諏W生好奇、好動、好勝的心理，充分激發(fā)學生質疑的興趣；其次要做到相機誘導、有的放矢，要注意培養(yǎng)學生學會從解題、抓關鍵詞句，或從文章結構、寫作等方面質疑。比如教學《豐碑》一課，緊扣課題質疑，學生提出：豐碑是什么為什么稱為豐碑在學習最后一段時，學生提出了：“那聲音”指的是什么？腳步聲為什么沉重而堅定？為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍？這是怎樣的一支隊伍？我再根據(jù)學生提出的疑難問題，引導學生進行深入閱讀、探討。。這時，采用“互助小組”組織學生討論，則更能發(fā)揮學生的主體作用?！盎ブ〗M”最大特點是人人參與，學生以自己的活動為中心，普遍動腦動口，廣泛交流信息，能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。
葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結，所以講說和指點之后，接下去有一段必要的功夫督促受教育人多多練習，硬是要按照規(guī)格練習?！笨梢娭v后練習是強化記憶、運用知識、培養(yǎng)語文技能的重要手段，筆者認為，每堂課都應及時對閱讀、質疑、討論三個過程進行檢驗、鞏固、反饋。當然，教學中的“練”不單是一堂課結束時的作業(yè)練習，而應貫穿于整個課堂教學中，這樣既強化當堂所學的知識，也有利于及時了解學生的學習情況，及時反饋，給予指導，既減輕了雙方的負擔，又提高了教學效率，但同時也要注意形式變換，激發(fā)學生的興趣。有時還可留一段時間讓學生互相出題檢驗，并要求學生當場互改，教師只做個別點評，課后才把“試卷”收齊批改，充分調(diào)動學生學習積極性，強化學生學習效果。
【關鍵詞】初中語文教學；學生閱讀能力；有效提高
一、教學形式上
教學形式要以提高教育教學質量為目的。因而，教師在設計課堂教學方式時，就應該以學生為本，堅持科學適度的原則，既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料，又要采用最能使學生把握教學內(nèi)容和提高自身能力的教學方式。千萬不能舍本逐末，那樣的話，就違背了新課程改革的本來意義了。
1.提問要合理
課堂提問的最終目的是激發(fā)學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質。但是提問不要太碎太雜，切忌“滿堂問”。
2.教學形式要科學
立足文本是語文教學不容忽視的一個前提。因此，為了讓學生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。其次，我們還應該在學習方法上指導學生與文本直接對話。諸如有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況、寫作緣由、寫作意圖等等）；教給一些有效的閱讀方法（圈點法、質疑法、猜測法、討論法等等）。
3.課堂上正確運用小組討論
這種教學方式的優(yōu)越性自不用說，但是在教學實踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲令下：“討論！”學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學生的討論戛然而止。結果展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分學生只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。所以真正的討論，應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。
4.評價要中肯
要防止教師對學生參與的評價、反饋只說“答得好”、“答得不錯”，沒有實質性的評價。評價的本質功能在于促進學生的發(fā)展。教學評價應包括學習態(tài)度、學習方法、實現(xiàn)目標程度以及學習進步程度和創(chuàng)造力等等的評價。評價要關注學生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。如果僅僅是籠統(tǒng)的贊揚，將無助于學生認識自我，建立信心。
5.合理使用多媒體
運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學手段所能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或思考動筆的時間。學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至眉飛色舞，喜形于色，但過后卻對課文內(nèi)容一知半解。要認識到語文課是語言實踐課，一切教學手段都必須以語言活動為主體，而不是相反。以學習記敘類的文學作品來說，運用直觀手段，就是為了通過具象（形象）與抽象（語詞）的鮮明對比，使學生領會作者是如何用詞來塑造形象的；通過對比性地展示這兩種語言中介的區(qū)別，促使學生更快地掌握語言文字，而不是簡單地以影視語言替代文字語言。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。教師務必及時憑借畫面的內(nèi)容，引導學生回歸文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術手法，來塑造人物或描繪景物的。也就是說，憑借影視畫面以更直接地領悟作者是怎樣以典范、優(yōu)雅的語言來表述“這樣的”一些特定的人物、事物、景物的。
二、教學內(nèi)容上，立足教材，合理使用教材
1.教師在教學中要對淡化文體有清醒的認識
《課程標準》提出了淡化文體的要求。但必須清醒的是，淡化文體并非不要文體，對文體方面的學習不能過多，但也不能丟棄。文體的存在是客觀的，各自的文體在各自的形式和內(nèi)容上都有著獨特的個性，比如議論文、記敘文、說明文三種文體的語言特征分別是嚴密、生動、準確；寫作目的分別是以理服人，以情感人，以事（事物、事理）明人，都是不容忽視的個性差別。如過分淡化文體，甚至不要文體，過分強調(diào)它們的共性，勢必抹殺其個性，個性美不復存在。所以我們在教學中要淡化文體，重視對文章的整體感知，但切莫過分，否則，誤入歧途，學生在閱讀時就會莫衷一是，其結果可想而知。
2.教學內(nèi)容上要注重以下幾個方面的分析
（1）文章重要詞語含義的理解。
（2）文中重要句子含義的分析。
（3）分析文章結構，把握文章思想。
（4）歸納要點，概括中心思想。
（5）評價作品的思想感情傾向。
（6）根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想象。
（7）鑒賞文學作品的形象和語言表達技巧。
根據(jù)以上幾方面的分析，認真結合教材內(nèi)容，用好教材，把教材作為學生進行課外閱讀的范例，結合文章內(nèi)容、文體特點，重在教給學生閱讀的方法。
3.確定恰當?shù)恼n堂教學目標
確定目標時，目標不宜過高，也不能過多，過高則學生無法完成，為了完成教學任務，教師只好硬搬答案；目標過多，教學時就會“蜻蜓點水”，面面俱到。一節(jié)課可根據(jù)課文內(nèi)容，重點確定一兩個目標，重點講清講透，積少成多，學生的閱讀能力自然就會提高。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；提問能力
在小學語文閱讀教學中，學生的提問能力是關鍵。現(xiàn)代教育要求教師轉變教學理念，要凸顯學生學習“主人”的地位，讓學生成為課堂的主體。教師則需要把握、轉變、扮演好教學中的“角色”，成為學生學習的設計者、組織者、引導者。在一般的小學語文課堂中，教師占據(jù)了絕大部分時間，而留給學生互動、思考的時間很少。長此以往，學生只學會了解決問題、回答問題的能力，但對于如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題則“茫然無措”。因此，教師需重視這一現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)的“單向灌輸”轉變?yōu)閹熒g的“雙向互動”。
一、呵護學生心理，增強學生提問的自信
世上沒有兩片完全相同的葉子，世上也沒有完全相同的兩個人。遺傳因素、家庭教育、學習能力、興趣愛好、性格秉承等因素的不同，使得學生之間大相徑庭。有的人認為，小學生就如同一張張白紙，個體之間的差異性不必重視，起到?jīng)Q定性影響的是其長大后的環(huán)境。事實上并非如此，俗話說：“差之毫厘，謬以千里。”比如說，學生的性格：一個班級之中，有的學生樂觀外向、開朗健談，喜歡接受新鮮事物；有的學生則害羞靦腆，逃避甚至是恐懼周圍事物的改變。反映在具體教學活動中，有的學生敢于大膽發(fā)言、提問，向同學或者是教師表述自己的觀點、思想。部分學生則不同，其內(nèi)心較為敏感，時刻擔心教師向自己提問，害怕因回答不當而遭到伙伴們的嘲笑。由于懷有這種心理，學生自然不敢于主動提問。因此，教師要全面、深入、細致地掌握學生的心理狀況。教學過程中，保持友善、溫和的態(tài)度；課余時間，要多與學生交流、溝通，取得學生的信任（尤其是內(nèi)向的學生），成為學生可以依靠的港灣。此外，教師要以鼓勵、表揚為主，讓學生保持自信心。
二、營造課堂氛圍，點燃學生提問的欲望
課堂氛圍，是學生“敢問”的重要支撐。在閱讀教學中提問，是學生在閱讀文本之后，其自身的認知平衡受到文本信息的沖擊所致。然而，學生的提問欲望（或稱之為表達欲望），與課堂氛圍息息相關、緊密聯(lián)系。平等、活躍、熱烈的課堂氛圍，能有效地“感染”學生，激發(fā)學生的提問欲望。反之，嚴肅、壓抑的課堂氛圍，則會制約學生的表達欲望。因此，作為教學活動引導者的教師，要重視課堂氛圍的營造，并發(fā)揮教師的個人魅力，讓課堂更加活躍、溫馨。此外，課堂氛圍的營造，也要重視方法的實施。比如，對于不善言語表達的學生，教師可設置以“小紙條”的形式開展提問環(huán)節(jié)。閱讀文本之后，讓學生將所思、所想、所感的問題，在小紙條上寫出。教師可將紙條收上，依次念出學生的問題，并給予回答。反之，對于活潑且外向的學生，教師應大力贊揚、肯定學生的課堂提問。當然，培養(yǎng)學生具備良好的口語表達能力，是小學語文教學的重要內(nèi)容。之所以采取紙條書寫的形式，其一是為了引發(fā)學生思考，讓學生從接受者轉變?yōu)樗伎颊?；其二是“逐漸過渡”的需要，循序漸進后，學生能勇敢面對教師、同學，大膽提出自己的問題。
三、培養(yǎng)閱讀習慣，夯實學生提問的基礎
良好的閱讀習慣，是學生能夠提出問題的基礎前提。教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生沒有形成正確的閱讀習慣。閱讀只是走馬觀花地瀏覽，對于重點段落、句子，學生也不加思考、不作標注。閱讀完文本之后，學生內(nèi)心并沒有任何“情緒激蕩”，沒有任何感知、體驗，所以也沒有問題提出。閱讀，是學習的重要手段，不僅涉及現(xiàn)在的學習，對今后的學習也同樣重要。因此，閱讀教學中，教師需格外重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣？
第一，帶著問題閱讀。教師應給出學生啟發(fā)性思考的問題，讓學生帶著問題進行閱讀。不要求學生逐字逐句進行思考，但當以問題為中心、載體，進行有目的性的閱讀，并在閱讀之后，找出問題的答案。
第二，帶著筆閱讀。文本教材都有著中心句子、重點段落。學生帶著筆閱讀，對于不認識的生字詞，可以在旁邊標注；對于難以理解的句型，可以畫出問題符號。學生應長期帶著筆閱讀，并養(yǎng)成作標注的好習慣。此外，還應培養(yǎng)學生隨手記錄的好習慣。比如，對文本中某個思考性問題，學生可將自己的見解、觀點書寫在旁邊。閱讀結束后，學生即能根據(jù)自己的書寫內(nèi)容，向老師或者同學提出問題。
四、注重文本誦讀，使學生讀有所思
閱讀教學，當以讀為本。朱熹在《圣學齋規(guī)》中說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！庇纱擞^之，“熟讀+精思”才能有所獲、有所得。熟讀是精思的前提，要思考，則必須熟讀文本。此外，古人云：“讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余嘗謂，讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也?！弊x書要做到：“心+眼+口”，其中最為重要的是認真，倘若不認真，只是“漫浪誦讀”，意義不大。因此，閱讀教學中，教師要引導學生多讀。筆者認為，對于需要背誦的古詩詞。
例如，《別董大》《山中雜記》《送元二使安西》《四時田園雜記》等，應讓學生大聲、多次、有感情地誦讀。對于不需要記憶的文本，則可以讓學生自由讀、輕聲讀、默讀等。此外，還可以組織學生“分角色閱讀”。如教學《黑孩子羅伯特》時，筆者讓幾個學生扮演羅伯特、麗薩、尤金太太等，旁白部分則由另外幾個學生負責。由于具有游戲成分，因而學生參與的積極性很高。在之后的教學中，學生也踴躍提出了許多問題。
五、依托有效引導，錘煉學生提問的能力
學生的提問，大體可分為三個層次，分別為“零碎型”“廣雜型”“價值型”。首先，零碎型。這類問題價值不大，主要由于學生沒能深入理解文本，提出了斷章取義的問題。其次，廣雜型。這類問題與文本相關，但沒有抓住文章的主旨。最后，價值型。這類問題具有啟發(fā)性、思考性，是文章主要表述的觀點，也是學生學習的重要內(nèi)容?！皩W貴有疑”，最為寶貴的應是獨立思考的精神。小學生年齡小，認知能力有限，教師切記不應“求快”。提問能力的形成，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；而語文素養(yǎng)的積累，是循序漸進的緩慢過程。教學中，應如何有效培養(yǎng)學生的提問能力？首先，以疑激疑。教師應設計并提出典型性問題，潛移默化地影響學生，并讓學生在其中學會提問。其次，切入方法。提問時，文本總會有許多切入點。教師應引導學生尋找切入點，并以此為基礎，展開延伸。例如，教學《草船借箭》時，根據(jù)題目，即可設問：誰向誰借？怎么借？結果如何？而教學 《窮人》時，則可利用矛盾法引發(fā)學生：桑娜的房子破舊，外面又是寒冷，為什么說溫暖而舒適？等等。此外，還可以讓學生參與教學目標設計，讓學生從教學的角度思考問題，成為學習的“主人”。
總之，課堂上提問的目的是讓學生思考問題，深化對所學知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師在教學中要尊重思維的客觀規(guī)律，善于運用有效策略，注重在引導中促進學生提問能力的逐步提高。
參考文獻：
[1]韓英梅.淺論小學語文課堂對學生提問意識的培養(yǎng)[J]. 考試周刊，2015（47）.
