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首頁 優(yōu)秀范文 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑賞析八篇

發(fā)布時間:2023-08-04 17:18:34

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困惑樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

第1篇

一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

從*老師給三位優(yōu)秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是:

1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語文課的教學(xué)目標(biāo),并且是小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。

2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容,要憑借課文這個例子找好三個點來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。

3、看教與學(xué)的過程??磳W(xué)生課堂上是否生動活潑的學(xué),包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí);老師的作用就是導(dǎo)學(xué),看指導(dǎo)是否真正落實到學(xué)生的學(xué)上。

4、看教學(xué)效率。是否做到省時高效。

如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點,那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學(xué)的方向

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)與實驗稿的區(qū)別。

*老師在報告中首先談到的是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原來的實驗稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)建議更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述,指明了閱讀教學(xué)中要做到:“省時高效,整合簡約”。

2、小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題。

1)在工具性與人文性之間,出現(xiàn)偏向人文性的傾向。

2)教學(xué)目標(biāo)階段性不明,都在分析內(nèi)容上用力,目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現(xiàn)象,部分教師把語文課上成文學(xué)賞析課。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析,沒有深刻把握年段目標(biāo)。

3)字詞教學(xué)普遍有所忽視,應(yīng)做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

4)閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點,抓不住重點,浪費在過于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上,往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5)口號提的太多。小學(xué)語文要主要把握語言文字的教學(xué),提倡百花齊放。

6)兒童閱讀還沒提到日程上來。

結(jié)合自己平時的語文教學(xué),我發(fā)現(xiàn)這些問題確實存在于我們的閱讀教學(xué)工作中,應(yīng)真正的引起我們語文教師的思考。

3、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行

1)繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)??偟母爬榈湍昙墝W(xué)段目標(biāo)是:字識得鞏固、寫得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢于說、樂于寫。中年級學(xué)段目標(biāo)是:有初步識字能力、把字寫好;加強朗讀學(xué)習(xí);繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練,加強段的訓(xùn)練,向篇過渡;多讀書、重積累;自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情;在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學(xué)段目標(biāo)是有較強識字學(xué)詞能力,吧字寫美觀;會朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強篇的訓(xùn)練;會寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文;在討論中有較強的表達(dá)和應(yīng)對能力。

2)把握好對教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生閱讀數(shù)量要增加,且要經(jīng)典;借助課文這個例子進(jìn)行語文訓(xùn)練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個點。既語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點、方法習(xí)得點。

3)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣。

4)小學(xué)語文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。

5)牢記語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字。閱讀教學(xué),是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀,把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上,由于量小,則不能產(chǎn)生質(zhì)變,即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識,獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

第2篇

一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

從幾位特邀專家評委老師給四位優(yōu)秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是:

1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。首先是語文課的教學(xué)目標(biāo),并且是小學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。

2、看教學(xué)內(nèi)容。是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容,要憑借課文這個例子找好三個點來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。

3、看教與學(xué)的過程。看學(xué)生課堂上是否生動活潑的學(xué),包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí);老師的作用就是導(dǎo)學(xué),看指導(dǎo)是否真正落實到學(xué)生的學(xué)上。

4、看教學(xué)效率。是否做到省時高效。

如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點,那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學(xué)的方向

1、小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題。

1)在工具性與人文性之間,出現(xiàn)偏向人文性的傾向。

2)教學(xué)目標(biāo)階段性不明,都在分析內(nèi)容上用力,目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現(xiàn)象,部分教師把語文課上成文學(xué)賞析課。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析,沒有深刻把握年段目標(biāo)。

3)字詞教學(xué)普遍有所忽視,應(yīng)做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

4)閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點,抓不住重點,浪費在過于細(xì)摳深挖課文內(nèi)容上,往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5)口號提的太多。小學(xué)語文要主要把握語言文字的教學(xué),提倡百花齊放。

6)兒童閱讀還沒提到日程上來。

結(jié)合自己平時的語文教學(xué),我發(fā)現(xiàn)這些問題確實存在于我們的閱讀教學(xué)工作中,應(yīng)真正的引起我們語文教師的思考。

2、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行

1)繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)??偟母爬榈湍昙墝W(xué)段目標(biāo)是:字識得鞏固、寫得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢于說、樂于寫。中年級學(xué)段目標(biāo)是:有初步識字能力、把字寫好;加強朗讀學(xué)習(xí);繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練,加強段的訓(xùn)練,向篇過渡;多讀書、重積累;自由表達(dá)、有內(nèi)容、有真情;在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學(xué)段目標(biāo)是有較強識字學(xué)詞能力,吧字寫美觀;會朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強篇的訓(xùn)練;會寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文;在討論中有較強的表達(dá)和應(yīng)對能力。

2)把握好對教學(xué)內(nèi)容的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生閱讀數(shù)量要增加,且要經(jīng)典;借助課文這個例子進(jìn)行語文訓(xùn)練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個點。既語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點、方法習(xí)得點。

3)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣。

4)小學(xué)語文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。

5)牢記語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字。閱讀教學(xué),是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀,把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課本閱讀上,由于量小,則不能產(chǎn)生質(zhì)變,即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識,獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié),它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、領(lǐng)會文章思想、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)設(shè)活動契機,發(fā)展個性閱讀

在我們小學(xué)語文課堂上,往往會看到這種情景,老師說哪段文章寫得妙不可言,學(xué)生就跟著別人一陣高聲朗讀;老師說哪個句子何其深刻,學(xué)生似乎茅塞頓開,刷刷刷,一字不漏地做好筆記。像這種“一切行動聽指揮”的集體性閱讀,無形之中壓抑了學(xué)生的閱讀個性。所以我認(rèn)為,倡導(dǎo)個性化閱讀,就是要讓學(xué)生在課堂上以一種無拘無束的心態(tài)走進(jìn)課文,善于表達(dá)自己充滿個性色彩的閱讀感受,并在閱讀中自然而然地得到思想的陶冶、個性的張揚、能力的訓(xùn)練和習(xí)慣的培養(yǎng)。如,在教學(xué)《最佳路徑》一課時,我充分利用文本,首先請學(xué)生找出兩種不同的賣葡萄的方法,品讀字詞,深入體會,直到讀出兩種方法各自的特點。在對比之中,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)仄渌r(nóng)民的方法是給人方便,卻讓人失去了自由;而老太太則充分發(fā)揮人們的自主性,給人們選擇的自由,顧客也有了被尊重、很舒適的心理體驗。學(xué)生所探討出的老太太方法的優(yōu)越性正是作者所要闡釋的哲理。有效地突破了這個教學(xué)難點,再去理解格羅培斯的做法,理解他的設(shè)計獲得“最佳設(shè)計”就不是很難了。

二、指導(dǎo)學(xué)生誦讀,激發(fā)閱讀興趣

葉圣陶先生說:“令學(xué)生吟誦,要使他們看作一種享受,而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào),一遍比一遍體會親切?!迸d趣是最好的老師,濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激起學(xué)生無窮的潛能,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大。而興趣的培養(yǎng)又是多途徑的,其中朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的地位,因此教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)中朗讀的重要性。如在小學(xué)低年級教學(xué)中讓學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流;在中高年級的教學(xué)中讓學(xué)生有針對性地朗讀課文以及課外美文,讓他們感悟優(yōu)美文字的魅力,理解文章的情感,對他們的閱讀學(xué)習(xí)很有好處。因此,在教學(xué)中一定要重視誦讀。小學(xué)生對于課文的理解與吸收,不能單靠理性分析來解決問題,但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式。通過反復(fù)誦讀,在掌握字音、字形的同時十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內(nèi)在美。

三、巧妙設(shè)置提問,引導(dǎo)學(xué)生思考

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的有機組成部分,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的艱巨任務(wù)。目前,中高年級的語文課閱讀教學(xué),教師講得過多,學(xué)生讀得太少,練得更少,把閱讀課上成了“分析課”“提問課”。“滿堂問”的教學(xué)方式使學(xué)生忙于應(yīng)付,學(xué)生根本沒有反復(fù)閱讀、理解感知的時間和空間,失去了閱讀教學(xué)的目的。筆者認(rèn)為:還必須讓學(xué)生在“學(xué)中樂、樂中學(xué)”,在閱讀教學(xué)的全過程中巧妙設(shè)問。有一次我講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時,我問:“讀了這篇課文,從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感受到了偉大的母愛”。話音剛落,一位男同學(xué)立刻舉起手,大聲而認(rèn)真地說:“老師,我不同意說是母愛,因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后,馬上笑著說:“你讀得真認(rèn)真,想得也好。老師的概括,看來不準(zhǔn)確,那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。

四、創(chuàng)設(shè)合理情境,激發(fā)學(xué)生情感

教師在教中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生情感。教師在教學(xué)中要全面解放學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生,排除學(xué)生的一切心理障礙,激發(fā)他們的各種情感,讓學(xué)生在課堂上能夠帶著真摯的情感去自主閱讀、思考問題。讓學(xué)生充分地思考,在思考中走近作者,感知文章情感,理解作者意圖。感悟是一種心理能力,學(xué)生通過閱讀,憑借對文章語言及其語境的直接感知,潛移默化中激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀情感,理解文章內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)能力。

總之,要提高閱讀教學(xué)效果,關(guān)鍵在于教師采用多種教學(xué)方法,設(shè)計出具有創(chuàng)造性的教學(xué)手段,會提出啟發(fā)性的問題,拓寬學(xué)生的思路,使學(xué)生的思維活躍起來。給學(xué)生以表達(dá)的機會,使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見。這樣,學(xué)生的閱讀能力自然會得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]莊麗雅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].快樂閱讀.2012(09).

[2]楊九俊.困惑與抉擇──關(guān)于語文教改熱點問題的思考[J].江蘇教育研究.2005(08).

第4篇

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí);策略;研究

小學(xué)閱讀教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分,小學(xué)語文教師要加強閱讀教學(xué),注重全面培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力,重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣,為了實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo),小學(xué)語文教師要全面激勵學(xué)生全面投入學(xué)習(xí)中,自主參與閱讀過程,增強學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

一、充分激發(fā)學(xué)生追求閱讀的渴望

教師要充分激發(fā)學(xué)生的潛能,教會學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的方法,例如,教師可以進(jìn)行語文情境教學(xué),巧妙設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué),運用電教手段進(jìn)行教學(xué)等。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中,教師可以在備課的環(huán)節(jié)充分大量地翻閱閱讀資料,全面深刻地挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)和精神內(nèi)涵,教師也可以展開聲情并茂地示范性朗讀,教師全心感動自己然后感動他人,學(xué)生受到教師的真情感染,也會全心投入到課本中去,并深刻地領(lǐng)會到人物的精神品質(zhì),吸取人物的營養(yǎng),并充分體會詞句的精細(xì)蘊涵,感受詞語的精妙之處。興趣是學(xué)生最好的教師,學(xué)生產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動能力就被極大地激發(fā)了出來,學(xué)生也能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力,這樣,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,也能充分展現(xiàn)出優(yōu)秀的品質(zhì),持久的毅力和充分的智慧。

小學(xué)語文教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全面調(diào)動學(xué)生的思維品質(zhì),積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,教師要能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行教育,如果學(xué)生對課文內(nèi)容缺乏理解,思考不夠深刻的時候,教師就可以通過不斷的追問,促進(jìn)學(xué)生思考,挖掘?qū)W生理解的深度。如果學(xué)生思考的質(zhì)量不夠高,教師就要充分點撥學(xué)生的心智,引導(dǎo)學(xué)生撥開思維的迷霧,產(chǎn)生豁然開朗的理解。如果學(xué)生的思維得不到鍛煉和提高,受到壓抑,思維質(zhì)量不高的時候,教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教育學(xué)生學(xué)會探討,學(xué)會深入研究。如果學(xué)生思考問題的角度比較單一的時候,教師又要在閱讀教學(xué)中充分激勵學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生提高思維的質(zhì)量,思考想不到的問題,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí),提高思維的品質(zhì)。

二、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師要注重養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,重視提高學(xué)生的閱讀能力,提高閱讀的效率,實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo),發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。教師要教育學(xué)生主動快樂地進(jìn)行閱讀,在遇到閱讀問題的時候,能夠排除閱讀困難,完成閱讀教學(xué)的目標(biāo),逐漸養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣,形成寶貴的閱讀智慧和財富,并對一生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮巨大的作用。

小學(xué)閱讀教學(xué)中,教師要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真地預(yù)習(xí),重視閱讀與思考,重視養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣,教育學(xué)生主動克服閱讀中的困難,形成閱讀的習(xí)慣,掌握閱讀的工具書,通過充分的閱讀并獲得收獲。

教師要全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,在閱讀教學(xué)的時候,教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,通過資料的介紹,讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)人物的品質(zhì),教育學(xué)生充分理解閱讀材料中的情節(jié)和內(nèi)容,全面理解課文內(nèi)容。教師也要充分講解,重視收集學(xué)習(xí)資料和圖片,并在語文課堂上充分利用這些閱讀材料,獲得教學(xué)的成功。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,充分學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容,主動查找閱讀材料有關(guān)的資料,并教育學(xué)生全面深入理解課文,并充分收集閱讀材料,整理閱讀信息,形成知識基礎(chǔ)和閱讀積淀。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)疑解疑的能力

教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,學(xué)會解決問題,教育學(xué)生弄清楚不明白的地方,突破教學(xué)中的難點和重點,并針對性地實施教學(xué),提高教學(xué)的效率。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動全面的探究,全面激活學(xué)習(xí)的思維,培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力,積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和提問的能力。

教師要教會學(xué)生學(xué)會在哪些地方進(jìn)行質(zhì)疑,教育學(xué)生學(xué)會找出學(xué)習(xí)中的重點和難點,困惑的地方和關(guān)鍵的地方,并解決不理解的問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會提問,并提高提問的質(zhì)量,教育學(xué)生學(xué)會自主解決問題。

學(xué)生提出問題,怎樣來解決問題呢?教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主提問,對提出的問題,教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀,去思考,并解決問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生注意全面發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,相互幫助解決疑問,著重全面培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、關(guān)注學(xué)生的個體差異

因為學(xué)生的家庭成長環(huán)境的差異,經(jīng)歷的差別,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同,學(xué)生在認(rèn)知和感情、思維等方面存在著不同。在閱讀教學(xué)過程中,教師要重視因材施教,重視確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),重視制定適度靈動的教學(xué)制度,重視課堂提問,重視分清教學(xué)層次,重視教學(xué)設(shè)計的難度設(shè)置,并針對不同學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)差異進(jìn)行反饋和反思,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

五、創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的重?fù)?dān),并重視運用教師的熱愛和激勵作用,激發(fā)求知的欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí),積極探索。

在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該用平等民主的角色指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書和討論,開展研究和討論,并成為學(xué)生中的平等的參與者,民主的指導(dǎo)者,全面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互問答,共同討論,相互支持,共同提高,形成主動的學(xué)習(xí)共同體。

教師在教學(xué)中還要聽取學(xué)生的建議,鼓勵學(xué)生說出自己的理解,提出不同的想法和看法,在教學(xué)氛圍中,教師要教育學(xué)生積極地參與討論,民主平等地參與學(xué)習(xí)。例如,教師在總結(jié)全文的時候,也要引導(dǎo)學(xué)生思考從課文中得到哪些收獲,獲得哪些啟迪,產(chǎn)生哪些個性化的理解和感悟,并形成自己的認(rèn)識和覺悟,教師要鼓勵學(xué)生積極深刻地思考,并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的理解,全面深刻地剖析課文,形成自己的認(rèn)識和見解。

這樣,教師創(chuàng)造輕松愉快的閱讀教學(xué)的氛圍,在民主輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到全面的鍛煉和提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到了全面的塑造,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到鍛煉,學(xué)生也收獲了學(xué)習(xí)的愉和幸福感,獲得了心靈的滿足感和快樂感,在閱讀教學(xué)中得到了心靈的滋養(yǎng)和人格的鑄造,實現(xiàn)了成長和超越,獲得了升騰和飛躍。

參考文獻(xiàn):

第5篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀 興趣

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上,教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵傳遞給學(xué)生,營造一種愉悅的氛圍,讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛。閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達(dá)自我、與世界交流的過程,應(yīng)該讓學(xué)生在感受、體驗、交流中,實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建和提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

1.提倡自主性閱讀

要為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的條件,學(xué)校和教師要盡可能地為學(xué)生提供豐富的閱讀材料,給學(xué)生留出足夠的閱讀時間并為學(xué)生開拓較大的閱讀空間。具體講,學(xué)校應(yīng)為學(xué)生安排由閱讀課,多購優(yōu)秀讀物并全天候地開放學(xué)校圖書室、閱覽室,要與社區(qū)圖書館加強聯(lián)系,使之對學(xué)生開放。還有重要的一點就是在考試中減少閱讀知識的比例,加大人文修養(yǎng)考核的力度,使學(xué)生讀書蔚然成風(fēng)。

2、組織合作性閱讀

閱讀雖然是學(xué)生自主的實踐活動,但這種自主絕不是個體封閉式的學(xué)習(xí),而是一個在教師引導(dǎo)下群體互動的開放式的合作學(xué)習(xí)。在這種合作中,學(xué)生可以彼此互通獨立見解,展示個性思維方法與過程,從而使自己的見解更加深刻和全面。在具體操作時可借鑒或試用“個人學(xué)習(xí)――小組交流――共同協(xié)作――分享成功”的模式。

3.引導(dǎo)探索性閱讀

探索性是閱讀的生命線。因為文本提供的信息除了字面信息外,常常還有更深層次的信息。這些隱含的密碼需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下誦過自主閱讀去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。教師要通過觀察、測驗、談?wù)摰确绞綄θ嗝總€學(xué)生的閱讀進(jìn)行了解,在此基礎(chǔ)上了解每個同學(xué)、全班同學(xué)的個性和共性問題,為指導(dǎo)學(xué)生探索閱讀提供第一手材料。引導(dǎo)學(xué)生自主探索去破解疑難問題,教師要為學(xué)生提供有關(guān)的背景資料,幫助學(xué)生理清思路,對學(xué)生在探索路上久攻不克的問題指點迷津,以幫助學(xué)生攻克閱讀上的難點。

4、堅持開放性閱讀

充分利用校內(nèi)閱讀資源,包括教材、圖書室、各類圖書、閱覽室各類報刊雜志,做到“物”盡其用;充分利用校外閱讀資源,包括校外圖書館、青少年活動中心、文化館等機構(gòu)的圖書音像資料,以豐富閱讀內(nèi)容。

二、提高學(xué)生閱讀能力措施

1.明確閱讀目的,開展合作學(xué)習(xí),提高主動自讀能力

目的明確是學(xué)生閱讀的動力和前進(jìn)方向,也是學(xué)生主動參與閱讀的前提條件。帶著明確的閱讀目的,讓學(xué)生主動讀,是培養(yǎng)他們閱讀能力、提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑?!白x”是學(xué)生感知、理解課文的一種實踐形式,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種訓(xùn)練方式,通過“自讀”課可以培養(yǎng)學(xué)生以下幾種具體能力:認(rèn)讀能力――辨識生字、學(xué)習(xí)新詞的能力;理解能力――審題、辨體以及探究文章的能力;質(zhì)疑能力――發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;鑒賞能力――分析、評價文章的能力。語文教材中每單元前都有單元內(nèi)容簡介和閱讀指導(dǎo)方向,是我們“行動”的指南和主攻方向。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生較濃厚的興趣是十分重要的。閱讀是為學(xué)生認(rèn)識世界小學(xué)打開的一扇扇窗口,我們應(yīng)該使學(xué)生感受到閱讀的樂趣,尤其是小學(xué)低年級學(xué)生,為了激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣,我們可以采用以下方法:1.師生同讀:不僅要求學(xué)生讀,也要求老師與學(xué)生閱讀。讀孩了喜歡的兒童文學(xué)作品,精彩處聲情并茂地朗誦給孩子聽;教師深情的朗讀可以感染學(xué)生,學(xué)生也會情不自禁地跟著誦讀,師生可以一同分享閱讀的快樂;2.巧設(shè)懸念:教師要經(jīng)常講故事給學(xué)生聽,并在孩子昕得入迷時戛然而止,這時他們便迫不及待地自己打開書本去讀,激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望;3.開展豐富多彩的活動,讓學(xué)生交流閱讀收獲,使學(xué)生在活動中享受到閱讀的樂趣,感受閱讀的重要性,從而更進(jìn)一步激發(fā)他們課外閱讀的興趣。

3.合理的選擇閱讀內(nèi)容

21世紀(jì)是信息飛速發(fā)展和快速傳遞的新世紀(jì).面對琳瑯滿目的書籍報刊,教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中,注意選擇讀的方法。有的要全篇精讀、細(xì)讀。有的只要粗讀、瀏覽。應(yīng)依據(jù)書目和實際需要區(qū)別對待、有所選擇。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊,可采取瀏覽法,即“隨便翻翻”,以大致了解其主要內(nèi)容,或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等。以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。對于名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,則需要靜心細(xì)讀,品味性地精讀。

4.要重視閱讀過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主觀情意因素

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性,是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的先決條件。例如《月光曲》一課,分辨事物和聯(lián)想是教學(xué)難點。在教學(xué)這部分課文時,為了使學(xué)生更好地掌握單元訓(xùn)練重點,深入理解課文內(nèi)容,教師可采用設(shè)疑激趣的方法,調(diào)動學(xué)生運用已掌握的閱讀方法去主動求知。教師可先用形象的語言過渡,引出窮兄妹倆看到的畫面(可配合圖片)。然后問:“窮兄妹倆在美妙的音樂中陶碎了。他們聯(lián)想到什么呢?你從哪些詞語中看出來的?”這樣學(xué)生運用已掌握的標(biāo)志詞語找出答案,最后問學(xué)生“通過窮兄妹倆聯(lián)想到的畫面,你知道曲子發(fā)生了怎樣的變化?貝多芬的思想感情發(fā)生了怎樣的變化,為什么會這樣呢?”學(xué)生可聯(lián)系已掌握的學(xué)法,聯(lián)系上下文和當(dāng)時的社會背景去理解。因此,在教學(xué)中要從學(xué)生的實際情況出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性,使學(xué)生產(chǎn)生需要感、自信心、愉和自覺性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,只有這樣,才能收到事半功倍的效果。

5.培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑的能力

閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑,教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白, 難點在什么地方,便于有針對性地教學(xué),減少無效勞動。對于學(xué)生來說,能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語文學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑,讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動力。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說,應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。

總之,正確的閱讀訓(xùn)練,有利于學(xué)生分析能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力以及知識面的提高,通過充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,廣開言路,讓思維之路暢通,并且注重文字、詞匯的“基礎(chǔ)”積累,所謂“基礎(chǔ)”,即采用積累本記錄等形式先從文字的層面上獲得知識的認(rèn)知和理解,以完成“感知――理解”的階段為主要學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生閱讀能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。

參考文獻(xiàn):

[1]方桂花.小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生主體參與意識培養(yǎng)[J].淮師范學(xué)院學(xué)報

[2]蔣穎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探索[J].才智,2010,(6).

第6篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.思想統(tǒng)一,理解單一。很多教師在教學(xué)過程中,對于閱讀材料中的理解,總是依照傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣提煉出單一的一個中心思想,圍繞此中心思想進(jìn)行展開教學(xué),因此不能體現(xiàn)學(xué)生的個性閱讀中的思維差異,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的積極性。

2.閱讀主題偏離。語文課上成了思品課、自然課,以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性,成了課堂上的一道風(fēng)景線。這種課往往語言文字太淺,思想內(nèi)容太深。教師用大量時間去深究思想內(nèi)容。例如:上《落花生》,僅努力于探究怎樣做一個像花生那樣的默默無聞的奉獻(xiàn)的人。有些問題偏離了重點,遠(yuǎn)離了學(xué)生實際。例如:《將相和》一文的閱讀重點是如何從字里行間找到依據(jù)評價人物,說出自己的看法,并復(fù)述課文和學(xué)習(xí)課文布局謀篇的思路,但有的教師把教學(xué)的重點放在了介紹當(dāng)時的時代背景上,把語文課上成了歷史課。

3.整合注重形式。一位教師在教學(xué)朱自清的《春》時,學(xué)生朗讀完全文整體感知后,教師要求學(xué)生找出課文中描寫精彩的段落,描述畫面后并讀給大家聽。當(dāng)進(jìn)行完后有一個學(xué)生站起來說:“我喜歡春天放風(fēng)箏這幅圖,我能不能畫畫?”教師說:“很好,你們還有哪些方法來贊春?”學(xué)生思考片刻,個個爭先恐后地說著“唱歌表示”、“作詩”、“跳舞”……于是,過了一會兒,有的唱起了《春天在哪里》;有的畫了小朋友在放風(fēng)箏;有的朗誦了詩歌……課堂氣氛異常活躍,而且一直延續(xù)到下課。

4.延伸拓展空泛。在一些課文的后面,往往設(shè)計了一些具有拓展延伸性的練習(xí),教師在課后可以布置這方面的題目。如課后去查找更加詳細(xì)的相關(guān)資料,進(jìn)行一些調(diào)查研究,這是對課文內(nèi)容的有益補充,是很有必要的。但有的教師卻在未講清文章本身的時候,過多地花費功夫大搞拓展延伸,難免流于舍本逐末之嫌。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)對策

1.尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗。陶行知先生說:“我們必須變成一個小孩子,才配做小孩子的先生?!蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中要關(guān)注學(xué)生獨特的內(nèi)心世界,以平等心態(tài)和學(xué)生交流,尊重學(xué)生的個性,允許他們用自己喜歡的方式解讀文本,允許他們擁有不同的閱讀理解,允許他們表達(dá)自己的獨特感受,只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個性之花綻放,促使學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高。教師站在學(xué)生的角度,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界,尊重每一位學(xué)生的個性差異,允許他們以自己的思維來理解和感受閱讀的材料,表達(dá)自己的獨特思想感受。‘

2.搭建民主自由的閱讀平臺。在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)其實是一個和諧共生的過程。教師要為學(xué)生的個性閱讀起引領(lǐng)作用,為學(xué)生搭建一個適度的教學(xué)平臺,學(xué)生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學(xué)生在課堂上自由地思考,充分展示個性和智慧,能動地謀求自身發(fā)展。因此,必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的閱讀氛圍,在這個“平臺”上教師民主對待學(xué)生,善于傾聽,學(xué)生敢于表達(dá),樂于表達(dá),這樣在個性化閱讀教學(xué)中學(xué)生的個性得到彰顯,學(xué)生的個性思維得到解放和發(fā)展,學(xué)生的個性品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。

3.重視文本意義的閱讀感悟。每個文本,都有其內(nèi)在的文本意義,即內(nèi)在的價值取向,文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩,這也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標(biāo)和從中體驗閱讀的樂趣,而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩,不管融入多少個人的經(jīng)驗,還是要從特殊的言語形式入手,通過對文本意象及意象之間的聯(lián)系把握去理解文本的意義的。因此,學(xué)生對文本的解讀,帶有個體的特點。老師應(yīng)從不同層面去指導(dǎo),認(rèn)可不同知識經(jīng)驗背景的學(xué)生對文本的解讀。

4.強調(diào)個性化的朗讀方式?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!遍喿x教學(xué)中的活動,首當(dāng)其沖的應(yīng)該是朗讀。朗讀是理解文本的一種表現(xiàn)形式。對于小學(xué)生來說,朗讀無疑是表現(xiàn)學(xué)生對文本理解和內(nèi)心感受的有效形式。學(xué)生搖頭晃腦地讀,抑揚頓挫地讀,咬文嚼字地讀,甚至是帶有表演和夸張地讀,無一不是展示學(xué)生個性獨特體驗的亮點。通過個性化朗讀,學(xué)生不但讀出了個性,也深刻感悟了祖國語言文字的奧妙。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,把學(xué)生對文本的理解展現(xiàn)出來,不僅要讀出個性,也要讓其他人感受到你的獨特理解。我想,這才是《新課標(biāo)》提出個性化閱讀的主旨所在。

新課程改革以來,他像一股春風(fēng)吹進(jìn)了廣大教師的心房,給比較沉悶的語文教學(xué)注入了生機與活力,給迷茫的、困惑的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。希望我的這篇文章能為小學(xué)語文教育增磚添瓦,以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

第7篇

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 課前預(yù)習(xí) 學(xué)法指導(dǎo)

當(dāng)今,社會高速發(fā)展,小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏也日益加快,因此,關(guān)注小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)已成為一個重要研究課題。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要的組成部分,這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高預(yù)習(xí)水平是大有裨益的。在實際教學(xué)中,通過“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),重視預(yù)習(xí)中的個體差異,強化訓(xùn)練,從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率,不失為一個良策。預(yù)習(xí)不但可以縮短學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距,使他們在課堂上顯得更自信,更有勇氣,而且可以讓學(xué)生自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑,積累一些自學(xué)的好方法。葉圣陶曾說:“學(xué)生通過預(yù)習(xí),自己閱讀課文,動了天君(指大腦),得到理解,當(dāng)討論的時候,見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合,便有獨創(chuàng)成功的;或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合,就作比量短長的思索;并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有困惑,困惑而沒法解決,到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力,足以鼓動閱讀的興趣,增強閱讀的效果,有很高的價值?!本唧w可以從以下幾個方面入手。

一、教給預(yù)習(xí)方法,培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)中提示的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一把鑰匙,要使學(xué)生領(lǐng)會這些方法,用它們開啟知識寶庫,指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐。教師可以開設(shè)預(yù)習(xí)課,教會學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。在講授新課之前可以指導(dǎo)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示,結(jié)合教材,教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。

首先要讓學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時,反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”,以便加深理解。然后指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀預(yù)習(xí)文字的基礎(chǔ)上,標(biāo)出課文的自然段,并注意用不同的符號在文中加上不同的標(biāo)記。查找、搜集有關(guān)資料、圖片,在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結(jié)句”、“修辭句”,以及含義深刻的句子,適當(dāng)加上批注,待課堂上師生共同解決。通過預(yù)習(xí),學(xué)生手、腦、口并用,既提高了預(yù)習(xí)能力,又養(yǎng)成了良好讀書習(xí)慣。

二、照抄知識要點,激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)中涉及的知識比較廣泛,包括文章的作者、時代背景、詩詞常識,以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。這些內(nèi)容融知識性、趣味性于一體,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個課外摘抄本,把有關(guān)內(nèi)容分類摘抄下來,這樣既可以開闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識儲備,又能調(diào)動預(yù)習(xí)的積極性,并在興趣的引導(dǎo)下,逐步理解課文,完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、劃分層次閱讀,培養(yǎng)自讀能力

在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧,逐步提高閱讀質(zhì)量,培養(yǎng)其自讀能力,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.通讀課文?!额A(yù)習(xí)》中經(jīng)常提出:認(rèn)真讀讀課文,想想課文講了什么?學(xué)生初讀課文時,要指導(dǎo)他們把課文讀通順,而后整體感知,初步理解課文內(nèi)容。

2.析讀課文。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,啟迪思維,理解課文內(nèi)容。例如:《賣火柴的小女孩》一文,在《預(yù)習(xí)》中有這樣的問題:“小女孩幾次擦燃火柴,每次都看到了什么?最后賣火柴的小女孩怎么樣了?”帶著問題,學(xué)生邊讀邊思,問題解決了,課文內(nèi)容也就理解了。

3.賞讀課文。文章寫得精彩的段落、章節(jié),可能讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文,第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優(yōu)美,意境開闊?!额A(yù)習(xí)》中提出:“預(yù)習(xí)課文,想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景色?!鳖A(yù)習(xí)時,這一段可讓學(xué)生反復(fù)朗讀,想象草原的美景圖,直至成誦。

4.圍繞預(yù)習(xí)重點,設(shè)計預(yù)習(xí)提綱。不少課文在《預(yù)習(xí)》中涉及了文章的重、難點,提出了理解課文的關(guān)鍵性問題,包含著語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。圍繞預(yù)習(xí)重點,確定語言文字的特點,精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱,把預(yù)習(xí)重點貫穿課堂教學(xué),使學(xué)生的理解能力與語言訓(xùn)練相結(jié)合,有利于突破教學(xué)重、難點,從而順利地完成教學(xué)任務(wù),獲得良好的整體感。教學(xué)《古詩兩首》教師可設(shè)計以下預(yù)習(xí)提綱:①讀。讀《詠柳》??煞怕曌杂勺x,讀準(zhǔn)字音,讀熟詩句,注意句末詩韻。②想。注意對關(guān)鍵詞“妝、綠、裁剪”的理解,想想詩句意思,弄清大意。③議。同桌互議,用自己的話說說詩句意思,提出疑難,想象、領(lǐng)悟詩的意境。④誦。朗讀,背誦。⑤寫。默寫。⑥用?;仡欘A(yù)習(xí)過程,并用這一過程學(xué)習(xí)第二首詩《宿新市徐公店》。

四、加強預(yù)習(xí)檢查,養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

第8篇

一、激趣促讀,讓學(xué)生喜愛閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!边@種“閱讀期待”就是讀書的欲望——閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說過:“問題不在于教他各種學(xué)問,而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣,而且在這種興趣充分增長起來的時候,教他以研究學(xué)問的方法?!遍喿x教學(xué)對小學(xué)生來說是教學(xué)的難點,教師就要善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多,諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時,通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境,從而進(jìn)行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情,使學(xué)生仿佛看到了,也仿佛聽到了,用整個心靈去感受美妙的《月光曲》,馳而神往,激起孩子極大的興奮,撥動他們的心弦。學(xué)生很感興趣。在學(xué)習(xí)課文時,教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語言,體會作者的思想感情,使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受,在腦子里喚起相應(yīng)的形象,在情感上引起共鳴。這時,他們就會被形象的畫面所吸引,進(jìn)入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀,越讀越愛讀,閱讀當(dāng)中得到樂趣。

二、學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率,順利地達(dá)到目的有著重要的作用。正如培根說過的:“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?!遍喿x教學(xué)亦然,既在主動、愉悅的氣氛中進(jìn)行,又能在遇到問題時,排除困難,堅持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,便會成為個人的寶貴財富,終生受用。在小學(xué)階段,就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;一邊讀,一邊想的習(xí)慣;不動筆墨不讀書的習(xí)慣;主動克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣,就能自己去讀書并有所獲。例如,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一文的烈火燒身時,我問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海,各顯神通”。有的說:“邊看插圖,邊讀課文,用插圖來幫助理解。” 有的說:“抓住文中的關(guān)鍵詞來體會?!庇械恼f:“邊讀邊做批注,寫下自己 的體會?!薄冶惴攀肿寣W(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來,有的有滋有味地讀;有的埋頭圈、點、寫;有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時,學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗,紛紛發(fā)表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展,學(xué)生的自主性真正加強了,學(xué)生的頭腦不再是儲存知識的容器,而是被點燃的火把,閃出智慧的光芒和個性的亮點。但同學(xué)們對當(dāng)時的情況不熟悉,這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。 我校一位老師在講讀課之前,讓學(xué)生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片,并在課堂上充分利用這些材料,課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣,對于學(xué)習(xí)其他課文,就會主動查找相關(guān)資料,這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文,也為將來收集、整理信息打下了基礎(chǔ)。

三、大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生學(xué)會合作探究的閱讀方法

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