發(fā)布時(shí)間：2023-08-08 16:52:07
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的常用的地理教學(xué)方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中地理；直觀教學(xué)；教學(xué)手段
從某種程度上來(lái)說(shuō)，高中地理直觀教學(xué)是指在高中地理教學(xué)中，借助逼真的事物或者親身實(shí)踐，使學(xué)生獲得感性的表象認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)知識(shí)全面系統(tǒng)地掌握。相比于傳統(tǒng)的照本宣科，這一方法充分利用了多媒體技術(shù)及學(xué)生的親身體驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，由于高中教師缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，直觀教學(xué)在實(shí)際的高中課堂上出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，本研究正是基于此來(lái)探討高中地理課堂上怎樣應(yīng)用直觀教學(xué)以及如何最大限度發(fā)揮其作用，因此，具有一定的理論與實(shí)際意義。
一、高中地理直觀教學(xué)的必要性
在高中課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是借助感官來(lái)完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，進(jìn)而獲取感性的對(duì)象，為思維準(zhǔn)備了加工材料，從一定方面來(lái)說(shuō)，直觀教學(xué)和學(xué)生的感官、思維有著極為密切的聯(lián)系。所以，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用直觀教學(xué)法不僅是學(xué)生感官認(rèn)知特點(diǎn)的需要，同時(shí)也是認(rèn)知心理特點(diǎn)的需要。此外，地理科學(xué)是一門關(guān)于地理環(huán)境分布、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的空間性與綜合性特點(diǎn)，因此，“空間”理念需要始終滲透于教學(xué)過(guò)程中，而觀察通常情況下會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，借助多媒體及掛圖等直觀手段可以很好地解決這一問(wèn)題，學(xué)生頭腦中所形成的地理表象一方面能夠提高學(xué)生的記憶效果，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與興趣。
二、高中地理教學(xué)中較為常用的教學(xué)手段
俗話說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器?！蓖瑯?，在高中地理教學(xué)中，適宜教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果必不可缺少的因素。一般來(lái)說(shuō)，高中地理教學(xué)直觀手段涵蓋感官直觀與思維直觀兩個(gè)既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系的層次，因?yàn)樗季S直觀比感性直觀更為復(fù)雜，同時(shí)感性直觀又是思維直觀的基礎(chǔ)，離開(kāi)了感性直觀，思維直觀就成了“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。
1. 感官直觀層面上的直觀手段
通常情況下，在高中地理直觀教學(xué)中，采用的感官層面上的直觀手段包括野外觀察及教學(xué)掛圖，其中，野外觀察是帶著教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生對(duì)野外的地理現(xiàn)象及事物進(jìn)行具體的觀察，進(jìn)而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。這一方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性與興趣，有利于學(xué)生之間的溝通交流，鞏固課堂上的地理知識(shí)。當(dāng)然在應(yīng)用這一方法時(shí)，需要明確野外觀察的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)，便于其對(duì)事物的本質(zhì)特征的掌握。教學(xué)掛圖是掛在教室墻壁上的教學(xué)地圖，常見(jiàn)的有交通圖、地形圖及氣候類型分布圖等。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用掛圖能夠表示地理事物的分布，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察及想象思維能力，此外，還能夠利用掛圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。
2. 思維層面上的直觀教學(xué)手段
一般來(lái)說(shuō)，思維層面上的直觀教學(xué)手段包括語(yǔ)言直觀、板書直觀及多媒體教學(xué)，其中語(yǔ)言直觀能夠借助教師邏輯思路來(lái)發(fā)展學(xué)生的地理思維，教學(xué)語(yǔ)言直觀能夠采用直觀比較與形象描述的方法，直觀比較法是對(duì)地理事物的位置及高低的比較。比如，溫度是以赤道為分界點(diǎn)，南北兩極逐漸降低，形象描述是采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述地理事物，比如，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。板書直觀通過(guò)扼要簡(jiǎn)明的板書來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。從某種方面來(lái)說(shuō)，板書在地理教學(xué)中能夠通過(guò)邊講解邊畫圖的方式，使學(xué)生達(dá)到深刻理解的目的。多媒體是利用多媒體計(jì)算機(jī)且通過(guò)事先制作好的教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的一種教學(xué)手段，其動(dòng)靜結(jié)合，具有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生興趣的作用。
3. 常用的地理直觀教學(xué)在高中課堂的具體應(yīng)用
由于地理中的知識(shí)很難記憶，一般采用一些口訣記憶法可以很好地解決這一問(wèn)題。比如，記憶我國(guó)水資源分布規(guī)律，可以采用“東多西少，南多北少”的口訣。在學(xué)習(xí)洋流這一節(jié)中，可以充分發(fā)揮教學(xué)掛圖的作用，如果學(xué)生對(duì)掛圖理解有問(wèn)題，可以通過(guò)板書進(jìn)一步細(xì)化。在教授地層結(jié)構(gòu)這一節(jié)時(shí)，可以充分利用多媒體的動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)來(lái)達(dá)到形象教學(xué)的目的。此外，在學(xué)習(xí)植物的種類及分布這一節(jié)時(shí)，條件允許的情況下，可以帶學(xué)生到野外去觀察。
三、高中地理直觀教學(xué)中所存在的問(wèn)題及解決的策略
目前，在高中地理直觀教學(xué)中比較突出的問(wèn)題是教學(xué)中濫用多媒體，一些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)，更有教師認(rèn)為，假如一堂課不使用多媒體就不能算是一堂成功課。所以，要改變這種狀況，需要從教師認(rèn)識(shí)上著手，讓教師將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。此外，在高中地理教學(xué)中，教學(xué)手段缺少實(shí)效性與針對(duì)性，比如，在進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)規(guī)律教學(xué)時(shí)，一些教師采用掛圖的手段，而不能夠充分結(jié)合多媒體和教學(xué)掛圖進(jìn)行有效教學(xué)，因此，教師在使用具體的教學(xué)手段時(shí)，要避免思維定式，靈活使用各種教學(xué)手段。
（一）合理運(yùn)用教學(xué)軟件
所謂的教學(xué)軟件其實(shí)就是指課件，是軟件應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的獨(dú)特稱呼。在地理教學(xué)中，多媒體教學(xué)軟件是比較常用的一種軟件，一般都是使用powerpoint、authorware以及Flash等軟件。信息技術(shù)的應(yīng)用為地理教學(xué)灌注了新鮮血液，它把難以用語(yǔ)言表達(dá)出的知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生接受起來(lái)就比較容易。但是，有時(shí)由于教師準(zhǔn)備得不充足，或者沒(méi)有完全發(fā)揮出其主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂氣氛雖然活躍了起來(lái)，但這些都只是表面現(xiàn)象，學(xué)生從中能夠真正了解和接受的知識(shí)其實(shí)很少。因此，在高中地理教學(xué)中，對(duì)于課件的使用一定要選擇合適的時(shí)機(jī)，要根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)大綱以及學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)選擇和制作課件，使學(xué)生在輕松的氣氛中接受和理解更多的地理知識(shí)。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的作用，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
（二）高中地理教學(xué)中對(duì)教學(xué)軟件的具體應(yīng)用
高中生處于青少年階段，其思維正逐漸從感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課件的內(nèi)容一定要進(jìn)行科學(xué)選擇。課件作為一種教學(xué)工具，在使用的過(guò)程中一定要保證其所具有的科學(xué)性。在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于一些固定概念和比較感性的內(nèi)容是不需要使用課件的。如果是單純的概念，只要教給學(xué)生合理的方法對(duì)其進(jìn)行記憶就可以了。對(duì)于比較感性的內(nèi)容，例如旅游地理這一類知識(shí)的講解，只需很少的一部分圖片便可以完成教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)必要去制作大量的課件。課件的運(yùn)用主要針對(duì)的是那些難以用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，這樣在課堂上可以直觀地將其展示在學(xué)生面前，教師只從旁引導(dǎo)即可。教師在制作課件的時(shí)候要認(rèn)真，可選擇合適的時(shí)機(jī)插入一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)態(tài)畫面或者是圖片，以便對(duì)一些學(xué)生難以理解的問(wèn)題進(jìn)行闡述。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中還可以適當(dāng)播放一些音頻和視頻，以活躍課堂氣氛。但是，在使用課件的過(guò)程中，教師一定要將教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，在課件中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好地感悟。例如，在對(duì)《地球宇宙環(huán)境》一課進(jìn)行講解時(shí)，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即單純地用語(yǔ)言敘述，那么無(wú)論教師的口才多么的出色，講述得多么清楚，學(xué)生也很難理解。但如果將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，情況就完全不一樣了，教師在講解之前，可以將太陽(yáng)系的運(yùn)行畫面以動(dòng)態(tài)的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律，然后教師再對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)更好地進(jìn)行理解了。運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但能夠快速地接受和理解知識(shí)，同時(shí)還能夠加深學(xué)生的記憶，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高中地理的教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)軟件的作用
（一）常用的教學(xué)軟件及其使用簡(jiǎn)介
在高中地理教學(xué)中，最常使用的教學(xué)軟件就是GoogleEarth，這款教學(xué)軟件是由Google公司用于提供地圖搜索服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)軟件，它能夠提供非常清晰的遙感影像，小到居民的住宅，大到整個(gè)空間都能夠非常清楚地展示出來(lái)，可以讓學(xué)生在封閉的校園內(nèi)對(duì)宇宙進(jìn)行觀察，掌握全球動(dòng)態(tài)。將這款軟件應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，完成“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，在安裝GoogleEarth軟件時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手，自己在旁邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，當(dāng)軟件安裝完成之后就可以利用它進(jìn)行高效率的地理教學(xué)了。
（二）關(guān)于GoogleEarth的運(yùn)用
一、教法調(diào)控
地理課堂教學(xué)的調(diào)控機(jī)制，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度講，引起人們審美注意的一個(gè)重要因素，是客觀對(duì)象的新異性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實(shí)施地理課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。
首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當(dāng)前，地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主置。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。其次，教師要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。教師如果能夠根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法，就會(huì)使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情興而不衰?？傊乩斫虒W(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能對(duì)地理課堂教學(xué)具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。
二、興趣調(diào)控
興趣是指人們積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，那么地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。
心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一。在地理教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進(jìn)而探索其所以然，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在地理教學(xué)中，教師聲情并茂的形象講解而帶來(lái)的情趣，事理充實(shí)的嚴(yán)密論證而產(chǎn)生的理趣，詼諧幽默的生動(dòng)闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預(yù)定的控制之中。
三、語(yǔ)言調(diào)控
語(yǔ)言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中，無(wú)論用什么形式和方法，都離不開(kāi)教師的語(yǔ)言。因此，對(duì)地理課堂教學(xué)的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。
教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語(yǔ)法，通俗流暢，學(xué)生才能樂(lè)于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容具體，生動(dòng)形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師的語(yǔ)言還要語(yǔ)音清晰，音量適度，語(yǔ)速適中，有節(jié)奏感，音樂(lè)性濃，才能增強(qiáng)語(yǔ)言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。
教師在地理教學(xué)中要講究語(yǔ)言藝術(shù)。描述地理事物和現(xiàn)象時(shí)，要生動(dòng)形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時(shí)，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，深入淺出，化抽象為具體；總結(jié)地理規(guī)律時(shí)，要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡(jiǎn)意賅；講述重點(diǎn)時(shí)，可提高音量，減慢語(yǔ)速，適當(dāng)重復(fù)；學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，幾句幽默，提醒注意。這樣，通過(guò)教師嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)、流暢優(yōu)美的藝術(shù)語(yǔ)言，使整個(gè)地理課堂教學(xué)處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動(dòng)活潑、饒有趣味的良性運(yùn)作狀態(tài)。
四、情緒調(diào)控
教師的情緒是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。因此，教師在地理課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。
就地理教學(xué)而言，校本教研應(yīng)該從哪些方面開(kāi)展呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我覺(jué)得可以從以下八個(gè)方面來(lái)確定研究專題，并進(jìn)行深入研究。
一、教學(xué)理念的研究與探討
在地理教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)遇到許多與教學(xué)理念有關(guān)的問(wèn)題：地理教學(xué)怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體作用問(wèn)題、地理教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)問(wèn)題、人文性和自然性的統(tǒng)一問(wèn)題……實(shí)踐中，有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，機(jī)械地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；有的老師將三維目標(biāo)中的每個(gè)維度都分解成若干細(xì)化的目標(biāo)，從而造成一節(jié)內(nèi)容有七八項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)……這些現(xiàn)象表明有些教師對(duì)教學(xué)理念的理解還不夠透徹，有時(shí)甚至產(chǎn)生了誤解。
帶著教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以在教學(xué)理念的研究和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行校本教研。研究專題可以從宏觀角度展開(kāi)，也可以從微觀角度進(jìn)行研討。宏觀角度的研究專題，如教學(xué)理念在地理課堂中的體現(xiàn)、教學(xué)理念與教學(xué)方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、教學(xué)目標(biāo)的制訂、練習(xí)中如何體現(xiàn)教學(xué)理念等。
這方面的校本教研一般可采取專題研討會(huì)、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。
二、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的表述是具體的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具體地指出，“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”。但作為具有宏觀指導(dǎo)作用的課程標(biāo)準(zhǔn)，大量的表述又只能是抽象的，即使像資源、環(huán)境等的具體目標(biāo)也是針對(duì)整個(gè)高中學(xué)段的，不可能具體到年級(jí)。
如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大地理教師直接面對(duì)的問(wèn)題。這方面的校本教研應(yīng)該盡量從微觀角度展開(kāi)，重在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、定位和具體落實(shí)。
這方面的研究可采取備課組交流、教學(xué)研討會(huì)、教育論壇、論文寫作等形式。無(wú)論哪種形式，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，否則就會(huì)失去校本教研的價(jià)值。
三、教材的研究與探討
地理教材涉及必修教材和選修教材。教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的知識(shí)體系是我們集體研討的重要任務(wù)。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行總體研究、局部研究、實(shí)施策略研究等。如可以研究教材的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，必修教材和選修教材的關(guān)系問(wèn)題，模塊與模塊之間的銜接問(wèn)題，魯教版、人教版、湘教版等教材的學(xué)習(xí)專題問(wèn)題，教材與讀本的關(guān)系問(wèn)題，教學(xué)順序安排問(wèn)題（選修部分尤其重要）等。
教材研究與探討可以采取個(gè)人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采取備課組交流合作、集體備課、專題研討活動(dòng)等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較大范圍的教材研究。
四、課堂教學(xué)的研究與探討
圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一。從事地理教學(xué)，我們會(huì)遇到許多問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題制訂計(jì)劃，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而反思總結(jié)，再進(jìn)行新的實(shí)踐，一定會(huì)有許多成果。關(guān)鍵是要做發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有心人，只有在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我們才能進(jìn)行研究。
課堂教學(xué)可以研究的問(wèn)題很多，宏觀層面的如地理探究性學(xué)習(xí)的基本課型研究，活動(dòng)體驗(yàn)、問(wèn)題探究等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用研究，預(yù)習(xí)課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)的模式研究，分層教學(xué)研究，信息技術(shù)與地理課程整合研究等。微觀層面的如一堂課教學(xué)過(guò)程的反思和研究、教學(xué)方法運(yùn)用的反思和研究、對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體步驟和細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和研究等。
五、檢測(cè)與評(píng)價(jià)的研究與探討
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)常常關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制則要求高度重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等。
這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)研究、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)研究、促進(jìn)特長(zhǎng)生的個(gè)性化發(fā)展研究、學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究等。微觀層面的如教學(xué)專題的檢測(cè)研究、模塊的檢測(cè)研究、高考方案研究、高考研究、學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究、學(xué)分認(rèn)定研究、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)定的操作研究、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的實(shí)施研究等。
關(guān)于檢測(cè)與評(píng)價(jià)的研討可綜合運(yùn)用多種方法，問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案分析、實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)、專題研討等是常用的方法。
六、校本課程與教材開(kāi)發(fā)的研究
校本課程的開(kāi)設(shè)和教材開(kāi)發(fā)是一個(gè)新的研究領(lǐng)域。校本課程是由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，其中一部分課程可以作為地理教學(xué)的補(bǔ)充。這類課程可以從大地理的角度來(lái)設(shè)置，也可以跨學(xué)科甚至跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置，也可以緊密結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)生活設(shè)置。
如何根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的資源規(guī)范地開(kāi)設(shè)校本課程，如何設(shè)計(jì)課程綱要，如何編寫校本教材，如何實(shí)施校本課程教學(xué)，如何處理校本課程與其他教材的關(guān)系等問(wèn)題都值得深入研究。
這方面的研究可采取理論學(xué)習(xí)、專題研討、實(shí)踐分析、教材編寫、教學(xué)個(gè)案反思總結(jié)等方法進(jìn)行。
七、研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)結(jié)合的研究
現(xiàn)代教學(xué)注重探究性學(xué)習(xí)，這與研究性學(xué)習(xí)課程有著密切的聯(lián)系。如何將地理教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，也是校本教研的研究項(xiàng)目之一。這類研究可以和研究性學(xué)習(xí)融為一體，如結(jié)合地理學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)研究、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)測(cè)研究、研究性學(xué)習(xí)的成果鑒定研究等。
這類研究可以運(yùn)用個(gè)案分析、反思分析、實(shí)踐總結(jié)、論文寫作等方法進(jìn)行，還可以與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行校本教研。
八、地理教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究
開(kāi)展地理教學(xué)，需要建立豐富的資源庫(kù)。如何建立適合本校特點(diǎn)的資源庫(kù)、如何發(fā)揮資源庫(kù)的作用等，應(yīng)該是校本教研的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；探究；參與式教學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)
高中地理課是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，高中地理教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，重視和加強(qiáng)地理基本能力的培養(yǎng)，注重提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。從地理新課改的目標(biāo)分析課改的新思想就是提高學(xué)生地理思維能力，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。所以，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要地理老師在教學(xué)方法的選擇上要有準(zhǔn)確性、新穎性，必須大膽設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。高中地理課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此，老師講課的過(guò)程中要以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來(lái)。那么老師有哪些常用的教學(xué)方法呢？
一、老師可以選擇自主學(xué)習(xí)的地理教學(xué)方法
過(guò)長(zhǎng)期觀察與研究，學(xué)生更喜歡自主參與的課程，對(duì)于老師單純?cè)谏厦嬷v解而學(xué)生在下面被動(dòng)學(xué)習(xí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，不尊重學(xué)生，缺乏自主探究和合作學(xué)習(xí)的課程顯然不喜歡。因此，這種教學(xué)形式使越來(lái)越多的學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的積極性，直接影響教師的教學(xué)效果、教學(xué)業(yè)績(jī)以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。
二、課程大綱編寫的地理教學(xué)方法
具體的意思就是說(shuō)根據(jù)課程的安排和學(xué)時(shí)的安排，事先對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)整體的安排和規(guī)劃。根據(jù)學(xué)生的層次、教學(xué)進(jìn)度，依照教材內(nèi)容獨(dú)立編寫預(yù)習(xí)提綱。
就比如，現(xiàn)在很多學(xué)校都會(huì)要求老師在每個(gè)學(xué)期編寫教程大綱，還會(huì)定期對(duì)教學(xué)大綱的編寫進(jìn)度進(jìn)行檢查，對(duì)于教學(xué)大綱編寫不合格的還有一系列的獎(jiǎng)懲手段。
三、直觀教學(xué)的地理教學(xué)方法
教師可以制作關(guān)于人文風(fēng)情特色的課件，根據(jù)教材需要把他們引入課堂，讓學(xué)生直觀感受教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)老師講到大城市的溫室效應(yīng)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，看看哪些情況導(dǎo)致的溫室效應(yīng)，同時(shí)可以利用多媒體技術(shù)認(rèn)識(shí)世界各地的溫室效應(yīng)產(chǎn)生的不同原因，對(duì)于不同地區(qū)的溫室效應(yīng)的共同點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)圖分析等。
四、案例分析的地理教學(xué)方法
案例分析就是老師拿出一個(gè)案例，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)案例來(lái)學(xué)習(xí)自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)和提升自我的地理分析能力。它不僅要讓學(xué)生了解案例中的內(nèi)容，更重要的是要讓他們了解案例分析的方法，這樣他們?cè)谟龅浇鉀Q類同的事例時(shí)就可以利用我們?cè)诎咐兄v到的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)。面對(duì)這種情況，老師的作用就至關(guān)重要了。比如，老師就應(yīng)該對(duì)于此問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么分成幾個(gè)板塊，是哪幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊有什么聯(lián)系與區(qū)別等問(wèn)題，然后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去分析學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。
老師對(duì)于知識(shí)的教授不但要選擇對(duì)于知識(shí)本身的掌握起到?jīng)Q定性作用的教授方法，還要注重周邊環(huán)境或者老師授課氛圍對(duì)學(xué)生的影響。因?yàn)橐陨现v的主要是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解方法，還有一些外部因素對(duì)于授課效果的評(píng)估也至關(guān)重要。
其中就是老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境。在地理課教學(xué)中，我們要善于選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)講，比如，一些社會(huì)熱點(diǎn)話題引入課堂，采用小組探究的學(xué)習(xí)方式，采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三環(huán)節(jié)教學(xué)法，由每個(gè)小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運(yùn)用一切方法提倡學(xué)生參與教學(xué)，力求把那些不喜歡學(xué)政治的學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。雖然地理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會(huì)建設(shè)者，一定得學(xué)好地理，所以，教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用積極愉快的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
地理教學(xué)方法的選擇多種多樣，每一種方法都有他自己的用途。選擇什么樣的教學(xué)方法除了要考慮學(xué)科本身的特點(diǎn)還要關(guān)注學(xué)生的喜愛(ài)程度，讓學(xué)生喜歡上地理這門學(xué)科就是最好的教學(xué)方法的探究與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地方素材；應(yīng)用途徑；高中地理
一、獅嶺地方素材概況
從地理的視角看，地方素材就是從本地的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境中獲取的各類信息的總和。地方素材突出的就是“地方”特色，素材來(lái)源于本地的生活生產(chǎn)活動(dòng)中，已經(jīng)被學(xué)生耳聞目睹的現(xiàn)象，包括一些地方自然景觀、生活現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等。這種“地方”素材可以作為一個(gè)溝通學(xué)生生活世界和科學(xué)世界的橋梁，把生活中的現(xiàn)象與科學(xué)世界中的規(guī)律、原理對(duì)應(yīng)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移意識(shí)和能力。下面是筆者整理的能獲取的獅嶺地方素材基本涵蓋的內(nèi)容及呈現(xiàn)形式。
二、自然素材在教學(xué)中的應(yīng)用思路
在將本地自然素材應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，需要對(duì)素材在教學(xué)實(shí)踐中的作用有明確的定位，在此定位基礎(chǔ)上將地方素材創(chuàng)造性地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程。從定位上說(shuō)，地方素材是連接學(xué)生生活世界與科學(xué)世界的橋梁，故教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循所應(yīng)用的地方素材要有利于學(xué)生建構(gòu)起對(duì)科學(xué)知識(shí)生活化應(yīng)用的觀念。在地方素材融入教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者對(duì)此的思路有以下兩種。1.根據(jù)地理原理辨別生活現(xiàn)象教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理理論知識(shí)后，把地理原理遷移到生活中，用原理解釋現(xiàn)象?；静襟E：先行知識(shí)點(diǎn)——遷移運(yùn)用——解釋生活現(xiàn)象。2.以小見(jiàn)大的原理遷移教學(xué)一般情況下，學(xué)生較為熟知的生活世界都是在小區(qū)域的范疇之內(nèi)，但是課堂所學(xué)的地理原理基本是以大區(qū)域?yàn)楸尘暗?。因此在教學(xué)過(guò)程中，要將大區(qū)域的性質(zhì)與小區(qū)域的特征連接起來(lái)，將大區(qū)域尺度縮小到小區(qū)域，實(shí)現(xiàn)區(qū)域地理教學(xué)中的知識(shí)遷移運(yùn)用。從自然地理環(huán)境方面分析，任何一個(gè)地方都會(huì)有其氣候、地形、水文、生物、土壤特征，這些自然方面有很多的素材可以使用在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。例如獅嶺鎮(zhèn)地處于廣州花都區(qū)，廣州位于珠江三角洲，珠江三角洲為亞熱帶季風(fēng)氣候，那么學(xué)生就可以根據(jù)學(xué)過(guò)的氣候類型及分布的知識(shí)，判定本地的氣候以及其呈現(xiàn)出的冬夏季降水特征，再聯(lián)系學(xué)生不同季節(jié)所感知到的降水情況，就可以使得學(xué)生把自己的周邊生活與所學(xué)地理學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。再如嶺南地區(qū)是以紅壤為主，紅壤看起來(lái)是什么樣的呢？若教師引導(dǎo)學(xué)生思考獅嶺本地的土壤類型，學(xué)生就容易想到廣州獅嶺是嶺南的一個(gè)小地方，那土壤也應(yīng)該是紅壤。那其實(shí)生活中見(jiàn)到的山上的土壤就屬于紅壤了。因此教師可以有意地搜集自然地理方面的數(shù)據(jù)、圖片、視頻素材，就可以有序地穿高中必修一的各單元的教學(xué)中，這能讓學(xué)生更深入掌握地域的自然地理環(huán)境特征的分析和判斷技巧。下面是根據(jù)廣州獅嶺鎮(zhèn)的自然地理特征，筆者總結(jié)的以小見(jiàn)大的教學(xué)推理思路。
三、人文素材在教學(xué)中的應(yīng)用
在人文地理環(huán)境方面，每個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)都有自身的突出特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)、主要工廠類型在學(xué)生生活中的印象和感知是比較突出。比如在地理教學(xué)中說(shuō)到產(chǎn)業(yè)分為第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)，每種產(chǎn)業(yè)都有對(duì)應(yīng)的工業(yè)類型，每種工業(yè)類型都有其突出的主導(dǎo)因素。那么將涉及本地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響及未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)的素材整合，就可以成為必修二人文地理第四章工業(yè)知識(shí)教學(xué)后的一個(gè)典型的案例分析。就本文所討論的廣州花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)而言，獅嶺鎮(zhèn)的皮革產(chǎn)業(yè)是花都區(qū)的四大支柱產(chǎn)業(yè)之一，發(fā)展歷史長(zhǎng)，規(guī)模大，經(jīng)濟(jì)效益也很顯著。教師可以以此地方特色產(chǎn)業(yè)為素材，進(jìn)行問(wèn)題研究或者案例分析，幫助學(xué)生更好地理解在實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中工業(yè)的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展方向。地方素材可作為教師案例教學(xué)、問(wèn)題研究或者學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的積淀型材料，支撐課堂教學(xué)，突破理論知識(shí)，構(gòu)建地理理論知識(shí)與學(xué)生生活景觀之間的穩(wěn)固聯(lián)系。下面筆者就用教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例來(lái)具體闡述地方素材與地理教材的融合運(yùn)用。
1.地方素材整合成典型案例
案例教學(xué)是地理教學(xué)當(dāng)中常用且較有效的教學(xué)方法。典型的地理案例能夠把理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力有很大的提升作用。恰當(dāng)?shù)剡x擇案例是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的一環(huán)。地方素材恰好可以成為案例最好的素材來(lái)源。以地方地理素材作為支撐點(diǎn)，從地理的某個(gè)角度進(jìn)行延伸分析，可以擴(kuò)展學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用視野。例如下面這個(gè)教學(xué)思路，即是筆者在教學(xué)中融合獅嶺皮革產(chǎn)業(yè)素材的案例。
2.問(wèn)題研究滲透地方素材
除了案例，對(duì)于一些探索性的領(lǐng)域，則可以以問(wèn)題研究的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)突破。以地方事件為背景素材，從地理角度切入，探究某一個(gè)地理問(wèn)題，這也是地方地理素材在教學(xué)中可以使用的一個(gè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)難。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，地方素材是地理教學(xué)中很好的教學(xué)材料。通過(guò)教師各種巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓地方素材化零為整，成為提高課堂教學(xué)效果的有力支撐。同時(shí)，創(chuàng)造性地使用地方素材，能拓寬學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)理論的實(shí)踐運(yùn)用能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，通過(guò)對(duì)地方的分析，學(xué)生用更加科學(xué)理性的態(tài)度看待自己所成長(zhǎng)的故鄉(xiāng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方的歸屬感和對(duì)地方發(fā)展的使命感。
作者:李思婷 單位:廣州市花都區(qū)獅嶺中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：修辭；激活；教學(xué)
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，創(chuàng)造真實(shí)、有吸引力的課堂，提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，是教師在教育教學(xué)中不懈努力和追求的目標(biāo)。本文就從自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的情感需要和學(xué)習(xí)需要，積極探索新課標(biāo)下有效課堂教學(xué)的策略。語(yǔ)言學(xué)的修辭手法是一種常用的激活課堂的教學(xué)方法，下面就是筆者在地理課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一些修辭方法：
一、比擬法
比擬法就是指在地理教學(xué)中，為了把事物描繪得更形象、更生動(dòng)，而借助另外的事物來(lái)“打比方”，從而達(dá)到容易記憶和理解效果的一種地理教學(xué)方法。比如，地球的內(nèi)部構(gòu)造，就像一只半熟的“雞蛋”，蛋殼相當(dāng)于地殼，質(zhì)地較為緊硬；蛋白相當(dāng)于地幔，質(zhì)地富有彈性；蛋黃相當(dāng)于地核，呈黏重狀態(tài)。這種比擬，一般是從形狀的角度將地理對(duì)象比擬為另一物體，從而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握地理
事物的外形特征。
另外，在一些抽象地理原理的理解中我們也可以用比擬法，從而達(dá)到易化難點(diǎn)的目的，同時(shí)，可以使地理語(yǔ)言更加豐富、更加生動(dòng)形象，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也津津有味，印象也強(qiáng)烈深刻，從而加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，達(dá)到了深刻記憶的效果。以下就是筆者在地理課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的比擬：
1.冷暖鋒――拳擊比賽
在鋒面氣旋圖中，冷鋒和暖鋒的判別是一個(gè)難點(diǎn)。我就給學(xué)生這樣做比擬：把鋒面兩側(cè)的冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)比擬為兩個(gè)拳擊手A和B（北半球），其中A直面打在了B的面部，而選手B打偏了，沒(méi)打中。同學(xué)們，你們說(shuō)：“A和B誰(shuí)贏？”顯然是A贏。故我們說(shuō)A的勢(shì)力較強(qiáng)，L1為冷鋒。同理，學(xué)生很容易判斷出L2為暖鋒。
2.大氣受熱過(guò)程――哺育嬰兒
太陽(yáng)輻射穿過(guò)厚厚的大氣層到達(dá)地面，地面吸收了太陽(yáng)輻射，然后向外輻射能量，即地面輻射。大氣主要依靠吸收地面輻射而增溫。我們可以把太陽(yáng)輻射比作“饅頭”，把地面和地面輻射分別比作“母親”和“乳汁”，把大氣比作“嬰兒”。只有“饅頭”在母親體內(nèi)轉(zhuǎn)化為“乳汁”，才能被“嬰兒”消化和吸收。
3.軟流層――橡皮泥
“位于地球上地幔的軟流層是固態(tài)的，但又具有可塑性”這一知識(shí)點(diǎn)很多學(xué)生不理解。很多老師以“燒紅的鐵塊”舉例，但是現(xiàn)在的學(xué)生一般對(duì)煉鐵沒(méi)有什么概念。因此，我用了一個(gè)隨手拈來(lái)的比擬：橡皮泥――既是固體，又有可塑性。這個(gè)比擬對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就非常容易了。
二、夸張法
夸張是指在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上有目的地放大或縮小事物的形象特征，從而增強(qiáng)表達(dá)效果的一種修辭方法。在風(fēng)向?qū)I(yè)布局的影響中，學(xué)生對(duì)“工業(yè)區(qū)應(yīng)布局在最小風(fēng)頻的上風(fēng)向”這種情況普遍不能快速正確地理解。最小風(fēng)頻是指一地一年中出現(xiàn)次數(shù)最少的風(fēng)向，我們可以把它夸張為：一年中，吹這種風(fēng)的日數(shù)只有一天。在最小風(fēng)頻下風(fēng)向的居民一年中只需忍受一天來(lái)自最小風(fēng)頻上風(fēng)向的工業(yè)區(qū)的大氣污染，其余364天都高枕無(wú)憂。
三、摹形法
摹形法是通過(guò)對(duì)地理事物的形狀進(jìn)行生動(dòng)地描摹，給學(xué)生以直觀的視覺(jué)刺激，引起學(xué)生聯(lián)想的一種地理教學(xué)方法。運(yùn)用摹形法進(jìn)行教學(xué)，可用較簡(jiǎn)單的幾何圖形或字母表示出較為復(fù)雜的地理事物。例如，全球大洋環(huán)流呈“8”字形。另外，通過(guò)將抽象的地圖形象化，能幫助學(xué)生很快識(shí)別區(qū)域和掌握區(qū)域。如，意大利像一只長(zhǎng)筒皮靴，法國(guó)像六邊形，長(zhǎng)江干流形狀如字母“V”和“W”的組合。
四、諧音法
諧音記憶法是指把需要記憶的地理知識(shí)通過(guò)諧音組合到一塊，然后創(chuàng)造出一種意境的記憶方法。對(duì)于難記憶的地理知識(shí)利用諧音聯(lián)想記憶，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣性，收到“記中樂(lè)，樂(lè)中記”的藝術(shù)效果。如，國(guó)土面積排前六位的國(guó)家“俄羅斯、加拿大、中國(guó)、美國(guó)、巴西、澳大利亞”可諧音成：“我家中沒(méi)有巴掌大”，學(xué)生能很快記住、記牢。
五、借代法
借代法就是指在教學(xué)中不直接說(shuō)出所要說(shuō)的地理事物本體，而是借用該地理事物的某一屬性來(lái)代替，以突出地理事物的特征、加深理解的一種地理教學(xué)方法。例如，“鋼城”攀枝花，“世界油庫(kù)”波斯灣。借代富有深刻的含蓄性，能使教師的語(yǔ)言比較生動(dòng)，帶幽默感，這樣使學(xué)生感到要記住一些地理名稱就不覺(jué)得枯燥無(wú)味了。
修辭方法多種多樣，恰當(dāng)使用修辭手法有利于學(xué)生理解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生地理的學(xué)習(xí)興趣，有利于豐富學(xué)生的想象，揭示科學(xué)真理，啟發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。作為教師，我們只要做個(gè)有心人，不斷摸索，不斷總結(jié)，就一定能歸納出更多的行之有效的修辭教學(xué)方法，使我們的地理課堂更靈動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］李朝輝.巧用幽默語(yǔ)言 搞好地理教學(xué).中小學(xué)教育，2011（7）.
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以生為本 高效課堂 地理教學(xué)
隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的不斷深入，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)的學(xué)生全面健康發(fā)展，已成為當(dāng)今教育的主流。這就要求教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建“以學(xué)生為本的高效課堂”。
高效的課堂教學(xué)，是每一個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)，是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。構(gòu)建高效課堂的兩個(gè)核心因素是學(xué)生和教師。課堂是否高效，就要看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。對(duì)于高中地理課程，面臨著任務(wù)重、課時(shí)少的雙重壓力，這就為我們地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，也就是如何構(gòu)建“以學(xué)生為本，高效的地理課堂”。
一、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，提高課堂教學(xué)的有效性
1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是課堂高效教學(xué)的有效手段
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)案為載體，以探究為途徑，以導(dǎo)學(xué)定位教師角色，最終實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)質(zhì)高效。為此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：學(xué)案環(huán)節(jié)要齊全，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)梳理、合作探究、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等七個(gè)環(huán)節(jié)
2.學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)具有探究性、針對(duì)性、實(shí)踐性、層次性的特點(diǎn)
學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以課時(shí)為單位，在熟讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)情，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材的重、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)地將問(wèn)題解決，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
例如，人口增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變。
課標(biāo)：分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容如下。
（1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)，計(jì)算人口自然增長(zhǎng)率，然后在坐標(biāo)系中畫出芬蘭人口出生率和死亡率的變化曲線。
（2）根據(jù)繪制好的的曲線圖，分析可以將芬蘭的人口增長(zhǎng)劃分為幾個(gè)階段，并在上圖中用豎線標(biāo)出，并說(shuō)明理由。
（3）讀圖分析各階段出生率、死亡率有何變化，并找出引起變化的原因？
3.學(xué)案中的合作探究?jī)?nèi)容應(yīng)以某一案例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程
在突出教材重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上以學(xué)生熟悉案例、情節(jié)或感興趣的話題為發(fā)展主線來(lái)設(shè)計(jì)合作、探究題目。如地理學(xué)習(xí)必修二《城市發(fā)展與城市化》時(shí)，可以聯(lián)系身邊的事例，以“濟(jì)寧市1950年和2000年城區(qū)圖，通比較來(lái)理解城市化的定義及表現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生收集濟(jì)寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問(wèn)題及圖片，讓學(xué)生在課上展示，合作探究”為主線來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究。
實(shí)踐證明，學(xué)生在這樣做的時(shí)候，他們的積極主動(dòng)性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生很愿意參與其中，并且都能有所發(fā)現(xiàn)，甚至還有一些比較可喜的見(jiàn)解，從而使課堂的有效性得以體現(xiàn)和保證，也極大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
二、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，一個(gè)好的導(dǎo)入可以“一石激起千層浪”，既激發(fā)學(xué)生的探究興趣、求知欲，又讓學(xué)生的思維迅速定位，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。
地理課堂導(dǎo)入的方法是多樣的，主要有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、時(shí)事導(dǎo)入法、圖片資料導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等。新課導(dǎo)入并無(wú)固定的模式可循，需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際和自己的風(fēng)格，充分研究和設(shè)計(jì)，精心改革和創(chuàng)新。對(duì)于高中地理，內(nèi)容豐富，體近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，可以充分挖掘熱點(diǎn)時(shí)政、相關(guān)視頻等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
例如，《全球氣候變化及其對(duì)人類的影響》可以截取美國(guó)著名的電影《后天》。必修二中《人口遷移》可以以我國(guó)的熱點(diǎn)春節(jié)前后的民工潮的視頻為導(dǎo)入，都可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入本節(jié)課的主題，了解本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。
三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高課堂效率
好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)他們自學(xué)能力的提高，啟迪他們對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新思維，錘煉他們分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高課堂效率。
地理教學(xué)方法選擇與設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，以及教學(xué)階段和教學(xué)時(shí)間等多方面因素，來(lái)選擇合適的教學(xué)方法并能合理地、科學(xué)地加以組合和運(yùn)用，就能取得較好的教學(xué)效果。地理教學(xué)內(nèi)容具有空間性、綜合性、復(fù)雜性、間接性、廣闊性等特點(diǎn)，因而在地理課堂教學(xué)過(guò)程中選擇正確、有效的教學(xué)方法尤為重要。
地理教學(xué)常用的方法主要有：圖表法、實(shí)驗(yàn)法、講述法、體驗(yàn)法、提問(wèn)法、案例法、多媒體教學(xué)法、演示法等。其中圖表法、多媒體教學(xué)法是地理教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)方法。
自然地理規(guī)律性較強(qiáng)，很多規(guī)律可以通過(guò)圖表和實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)和總結(jié)。如繪制氣壓帶與風(fēng)帶圖，世界洋流分布圖等，實(shí)驗(yàn)法如用擠壓書本來(lái)演示褶皺，用茶葉、水盆、電吹風(fēng)，來(lái)演示風(fēng)海的形成。
人文地理與我們的現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，可以充分利用案例和體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。如：濟(jì)寧市1950年和2000年城區(qū)圖，通比較來(lái)理解城市化的定義及表現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生收集濟(jì)寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問(wèn)題及圖片，讓學(xué)生在課上展示，合作探究，分析城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及提出對(duì)策。
四、加強(qiáng)教師對(duì)課堂的調(diào)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
課堂是學(xué)生直接獲取知識(shí)的平臺(tái)，其核心是教師對(duì)課堂教學(xué)的有效調(diào)控。地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地質(zhì)，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。如果教師能從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo)，改革教法，挖掘教材內(nèi)在的吸引力，提高課堂藝術(shù)，或以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無(wú)奇不有的大千世界，或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國(guó)中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”課本變成“活”課堂，讓學(xué)生的思維時(shí)刻集中，讓地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。這就要求教師不斷地提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的基本功。所以，地理教師要充分提高自身的修養(yǎng)水平、語(yǔ)言水平，做好課后反思等工作。
此外，教師還要具備較好的應(yīng)變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學(xué)生的稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。
總之，構(gòu)建高效課堂是一個(gè)不斷生成、不斷追求的過(guò)程，因而會(huì)因老師而異，因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕駛駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動(dòng)，以生為本的高效的課堂一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］王毓梅.中學(xué)地理教學(xué)法.湖北人民出版社，1981.
