發(fā)布時(shí)間：2023-08-08 16:52:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂實(shí)踐教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、理念創(chuàng)新與模式構(gòu)建
當(dāng)今，傳統(tǒng)型課堂教學(xué)仍然占主導(dǎo)地位。原因是復(fù)雜的，但歸根結(jié)底就是教育沒有與時(shí)俱進(jìn)，不能滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體個(gè)性發(fā)展的需要。因此，教育要回歸教育應(yīng)有的要義。通過自下而上的實(shí)踐探索、積累、提煉、總結(jié)，白云區(qū)提出了本真教育的教育理念，并構(gòu)建了生態(tài)課堂的教學(xué)實(shí)踐模式。
（一）教育理念：本真教育
“本真”，就是“立本求真”。“立本”語出《中庸》“立天下之本，知天地之化育”和《論語》“君子務(wù)本，本立而道生”。立本，就是崇尚美德，追求至善。求真，就是要認(rèn)識世界，探索規(guī)律，崇尚科學(xué)，堅(jiān)持真理。 “本真教育”之“本”，是指回歸教育的本源，皈依教育的本質(zhì)，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人?！罢妗?，是指客觀實(shí)際、規(guī)律、真理。本真教育，根本任務(wù)就是立德樹人，堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)，從而讓每一位學(xué)生得到充分發(fā)展。
（二）教學(xué)模式：生態(tài)課堂
生態(tài)課堂，就是在充滿成長氣息的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，以生態(tài)的視角、態(tài)度與方法觀察、思考、設(shè)計(jì)課堂，通過“目標(biāo)生成、自主學(xué)習(xí)、反饋提高”教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心智開導(dǎo)、真知學(xué)習(xí)和高尚人格培養(yǎng)的課堂教學(xué)。
生態(tài)課堂是綠色的、健康的課堂；生態(tài)課堂彰顯師生主體生命的本真，煥發(fā)生命力的課堂；生態(tài)課堂是師生協(xié)作、與教學(xué)環(huán)境共存，是物質(zhì)與精神的和諧，是身與心的和諧，和諧是其存在與發(fā)展的主要狀態(tài)和形式，是和諧的課堂；生態(tài)課堂中師生共同促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)相長，生成新知，是共生的課堂；生態(tài)課堂凸顯生命的個(gè)性，體現(xiàn)主體的多元，煥發(fā)生命的多姿多彩，是多樣化的課堂；生態(tài)課堂著眼于師生的未來發(fā)展，是明天生活的準(zhǔn)備，是可持續(xù)發(fā)展的課堂。
整體性、多樣性、協(xié)變性、共生性是生態(tài)課堂的典型特征。生態(tài)課堂的實(shí)施原則是：生本性原則、情境性原則、體驗(yàn)性原則、合作性原則、愉悅性原則、可持續(xù)性發(fā)展原則。生態(tài)課堂具有很強(qiáng)的包容性，為每一所學(xué)校，每一個(gè)學(xué)科，每一個(gè)課型的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)提供了理論架構(gòu)與實(shí)踐指引。
二、過程與方法
（一）推門聽課，診斷教學(xué)問題
2007-2009年，發(fā)現(xiàn)與診斷問題階段。白云區(qū)教育發(fā)展中心全體教研員，以集體視導(dǎo)、學(xué)科教研與工作站相結(jié)合的方式，在全區(qū)范圍內(nèi)開展了全覆蓋式的“推門聽課”活動(dòng)。所謂“推門聽課”，就是不提前給學(xué)校打招呼，學(xué)校教師不提前刻意做任何準(zhǔn)備的一種聽課調(diào)研活動(dòng)。課，是常態(tài)的，自然的。其主要目的就是提煉好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷區(qū)域課堂教學(xué)存在的共性問題。
（二）頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建理論體系
2009-2010年，理論探索與頂層設(shè)計(jì)階段。在區(qū)課改領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，課題組成員、專家、部分校長與教師根據(jù)推門聽課診斷的問題，深入剖析根本原因，探究解決的根本途徑。遵循“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的區(qū)域教育改革的基本規(guī)律，充分把握課改的本質(zhì)，構(gòu)建了白云區(qū)區(qū)域課堂教學(xué)改革的理論體系，即“本真教育?生態(tài)課堂”。強(qiáng)有力的區(qū)域課改領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)有利于保證課改各方達(dá)成改革意義的一致性，凝聚力量、通力協(xié)作，共同致力于課改愿景的實(shí)現(xiàn)。在區(qū)域課改理論的引領(lǐng)下，所有試點(diǎn)學(xué)校在改革實(shí)踐中構(gòu)建了多元的課堂教學(xué)模式，形成了“一區(qū)一領(lǐng)，一校一品”的區(qū)域、學(xué)校課改特點(diǎn)。
（三）全員培訓(xùn)，筑牢改革之基
2010-2011年，教師全員培訓(xùn)階段。教師培訓(xùn)在課堂教學(xué)改革中具有前置性、基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的意義。從事課改的教師應(yīng)有先進(jìn)的教育思想與較高的學(xué)科理論素養(yǎng)，應(yīng)有敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣，應(yīng)有勤于實(shí)踐探索的精神，應(yīng)有長于提煉經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律、形成理論的能力。面向所有中小學(xué)教師，白云區(qū)組織了分層、分類、分崗的課堂教學(xué)改革的專項(xiàng)培訓(xùn)。一是強(qiáng)化課改頂層設(shè)計(jì)的干部培訓(xùn)，提高課改領(lǐng)導(dǎo)力。開設(shè)了面向全體校長的“走向優(yōu)質(zhì)”的大講堂，開展了名校長“領(lǐng)航課改”工作室研修系列活動(dòng)，開展了中層干部“診斷課改”專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。二是優(yōu)化課改策略的學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，提高課改引領(lǐng)力。組織了450名區(qū)名教師、骨干教師培養(yǎng)對象課改專修活動(dòng)，研修課程包括課程論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)知識（PCK）等。舉行了“國際視野下的課堂教學(xué)改革實(shí)踐”云港系列交流活動(dòng)，交流形式包括同課異構(gòu)、課堂觀摩、學(xué)術(shù)論壇等，參加教師達(dá)3000多人次。三是課堂教學(xué)模式建構(gòu)培訓(xùn)，提高課改實(shí)踐力。成立“白云課改宣講團(tuán)”，成員由優(yōu)秀校長、學(xué)科帶頭人、教研員、高校專家組成，他們在實(shí)踐中指導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)校課改。開展校際間課例研修活動(dòng)，課例研修催生了很多學(xué)科教學(xué)模式，孵化了很多教學(xué)思想或教學(xué)主張。
（四）分層推進(jìn)，整體提高
2010-2013年，分層試點(diǎn)階段。白云區(qū)教育發(fā)展的不均衡性突出，學(xué)校差別大，決定了區(qū)域課堂教學(xué)改革推進(jìn)的層次性。按照“先試點(diǎn)后推廣”的區(qū)域課改規(guī)律，遵循學(xué)校課改主體性原則，從2011年全面啟動(dòng)區(qū)域課改以來，確立了三批試點(diǎn)學(xué)校，共116所，占全區(qū)50%之多。非試點(diǎn)學(xué)校，盡管沒有形成系統(tǒng)的學(xué)校改革樣態(tài)，但各學(xué)科的實(shí)踐探索從未停止過，并構(gòu)建了一些好的教學(xué)模式。
（五）推廣應(yīng)用，評價(jià)深化
2012-2015年，推廣深化階段。一是評選優(yōu)秀課例，提煉課改實(shí)踐成果，收集了全區(qū)各學(xué)校的課改優(yōu)秀課例，組織評選，并出版了優(yōu)秀課例集。二是召開科研大會(huì)，總結(jié)課改理論成果，對全區(qū)近100項(xiàng)研究主題為課改的區(qū)級小課題與區(qū)規(guī)劃課題成果進(jìn)行了評審，對經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)產(chǎn)生效果的理論成果進(jìn)行了歸納總結(jié)與表彰。三是舉辦展示活動(dòng)，推廣課改成果，分高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段，在優(yōu)秀試點(diǎn)學(xué)校舉行了各學(xué)科課例展示交流活動(dòng)，在區(qū)內(nèi)有效地推廣了課改成果。四是舉辦課改高峰論壇和課博會(huì)，縱論課改，相互借道。五是拓寬課改視野，與香港學(xué)校同課異構(gòu)，交流課改。六是全省交流，大面積推廣。七是評價(jià)護(hù)航，深化課改，課題組組織開發(fā)“白云區(qū)課堂教學(xué)改革評估指標(biāo)體系”，編寫《白云區(qū)課堂教學(xué)改革“回頭看”》。
三、成果創(chuàng)新點(diǎn)及價(jià)值
踐行本真教育理念，回應(yīng)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。以本真教育理念統(tǒng)領(lǐng)全區(qū)課堂教學(xué)改革，不同學(xué)校、不同學(xué)科在改革中堅(jiān)持教育返璞歸真，堅(jiān)持改革要符合人作為教育主體發(fā)展的規(guī)律，選擇或構(gòu)建了教育理論。由此，區(qū)域課改從教育的本源出發(fā)解決了改革中的基本堅(jiān)持與方向。全區(qū)試點(diǎn)校選擇或構(gòu)建的教育理論能指導(dǎo)課改實(shí)踐，如生本教育、生態(tài)教育、自主教育、成功教育等。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);改革實(shí)踐;自主探究;合作交流
中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0255-01
多年來,筆者一直致力于初中數(shù)學(xué)課堂教改實(shí)踐,并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流―自我反思”教學(xué)為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式,通過實(shí)踐取得了較好的成績。
一、合作交流,提高數(shù)學(xué)能力
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者,相反,它要對外部信息主動(dòng)地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流,是師生之間、同學(xué)之間的平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話,獲得成效。小組之間互相交流、評價(jià),達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促,形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍,從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會(huì)與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果,體會(huì)在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。
組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn):⑴合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次,實(shí)行最優(yōu)化組合,組建“學(xué)習(xí)合作小組”;⑵提出的問題要明確且有思考價(jià)值。提出的問題要使得學(xué)生有明確的研究方向,尤其是提出的問題是“生長”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的,這樣學(xué)生對問題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)”;⑶培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動(dòng);⑷教師的激勵(lì)性的評價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評價(jià)應(yīng)是更多地重視對小組的評價(jià),注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的成果,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,縮小優(yōu)差生的距離;⑸教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況,又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,促進(jìn)其思維的不斷深化。
二、自我反思,深化知識結(jié)構(gòu)
在教師組織下,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理總結(jié),達(dá)到認(rèn)識的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以深化進(jìn)行探究和延伸。通過實(shí)施激勵(lì)評價(jià),讓學(xué)生反思探索過程,使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略,幫助學(xué)生建構(gòu)知識,勉勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神,將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神內(nèi)化成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力,提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。
元認(rèn)知理論認(rèn)為:反思是學(xué)生對自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得,而領(lǐng)悟又靠對思維過程的不斷反思才能達(dá)到。如沒有這一理性的反思,以上的方式就會(huì)流于表面化。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價(jià),使認(rèn)識上一個(gè)臺(tái)階,逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),并進(jìn)一步開拓探究的空間。因此,有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力,教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時(shí)“布白”,如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白,在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白,在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學(xué)生適度的時(shí)間和空間,采取“以提問促反思”的策略,即在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手,在任一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷提問、追問,使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中,或質(zhì)疑問難,或自我展現(xiàn),或答疑解難。讓他們對自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考,就能求得新的、深入的認(rèn)識或提出疑問作為新的教學(xué)起點(diǎn)。從而他們的思維得到了碰撞,認(rèn)識得到了升華,體驗(yàn)得到了豐富,“元認(rèn)知”能力得到了培養(yǎng)。
三、思考與體會(huì)
實(shí)施以“創(chuàng)設(shè)情境―自主探究―合作交流―自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:
1、建立新的教學(xué)模式,并非是全盤否定傳統(tǒng)的,而是應(yīng)批判地吸收和繼承。如學(xué)生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習(xí),教師的啟發(fā)誘導(dǎo)等都不能丟。
2、在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)建立民主、平等、友好的師生關(guān)系,充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,給學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)利,使學(xué)生充分參與“自主探究、合作交流”的活動(dòng)中,充分表現(xiàn)自己的才能,發(fā)展自己的個(gè)性。教師要成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
3、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。如教師應(yīng)及時(shí)用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的積極表現(xiàn),從而使師生感情融洽形成共鳴,促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),提高數(shù)學(xué)能力。
一、打上課預(yù)備鈴時(shí)的教學(xué)組織
上課預(yù)備鈴聲響過，教師就應(yīng)站在教室門口，如同演員登臺(tái)前一般等待上課。這對教師本人來說是一種心理準(zhǔn)備，是“進(jìn)入角色”的序曲，是情緒穩(wěn)定的需要。教師站在門口準(zhǔn)備上課的行動(dòng)，對學(xué)生的心理影響作用很大，是穩(wěn)定學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生盡快做好工具準(zhǔn)備的無言的組織教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。教師此時(shí)的神態(tài)要從容、鎮(zhèn)定、熱情而稍帶嚴(yán)肅?？商嵝涯衬硨W(xué)生將學(xué)具放在指定的課桌位置上。這種對學(xué)生的要求和檢查，使學(xué)生感到教師要求的嚴(yán)肅性和一貫性。這既是習(xí)慣的培養(yǎng)，又利于課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定。
二、講授前的教學(xué)組織
上課鈴聲響后，教師要以嚴(yán)肅、有神的目光掃視教室的每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們?nèi)糠€(wěn)定下來后，要熱情而嚴(yán)肅地走進(jìn)教室。學(xué)生起立站定肅靜之后，教師莊重地向?qū)W生還禮，且目視學(xué)生坐下。教師要以溫和的態(tài)度、期待的目光“環(huán)視全班”。當(dāng)學(xué)生坐穩(wěn)并安靜下來再開始講課。雖然這個(gè)過程是短暫的，而且是在走“形式”，但形式是為內(nèi)容服務(wù)的，是組織教學(xué)中穩(wěn)定學(xué)生心理的必要環(huán)節(jié)。是保持教室安靜，有一個(gè)良好的課堂秩序，使學(xué)生精神集中上好課的必要保證和開端。
三、講授
首先對同學(xué)提問或先為鞏固已學(xué)過的知識進(jìn)行提問，或以新穎、有趣的導(dǎo)言引入講授新的課業(yè)內(nèi)容。提問時(shí)問題明確，要事先準(zhǔn)備好準(zhǔn)確的答案，并對學(xué)生的回答予以評價(jià)。講授新課要先明確所講授的課題、并板書出來。板書要注意安排好位置，字跡寫得工整、美觀。講授時(shí)教態(tài)要從容，情緒要飽滿，聲音適中。教師的講課情緒是組織教學(xué)的最好的手段。教師的飽滿情緒會(huì)帶動(dòng)學(xué)生注意聽講的熱情。教師講課時(shí)要眼神掃視環(huán)顧全體學(xué)生。言語要規(guī)范、明白、流暢、生動(dòng)、形象，聲調(diào)要自然、富有節(jié)奏感，于重點(diǎn)、難點(diǎn)處精講、講透。聲調(diào)也是組織教學(xué)、集中學(xué)生注意力的手段。如在課堂上發(fā)現(xiàn)有精神不集中的學(xué)生，盡可能用暗示的方法，例如用特殊的語調(diào)、或語言的突然停頓、目光凝視、或向其移動(dòng)身置的感方法，暗示其注意力集中。這樣學(xué)生便會(huì)主動(dòng)調(diào)整好精神狀態(tài)。不可隨意點(diǎn)名訓(xùn)斥挖苦，更不能用粉筆拋擲，這會(huì)有失教師行為美。
四、講授技法時(shí)，要以熟練的演示予以配合
教師邊講邊畫，步驟要清晰，講解要透徹。演示時(shí)教師自身不可擋住畫面，可于黑板兩邊側(cè)身演示，要講學(xué)生的注意力引入認(rèn)真的觀察。對重點(diǎn)、難點(diǎn)，要予以語言和動(dòng)作上的提示，以便加深印象，要邊演示邊啟發(fā)學(xué)生的觀察與思考。我在講授與演示或組織教學(xué)中，在課前預(yù)計(jì)的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下激發(fā)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)熱情之后，并對作業(yè)提出明確要求。
五、控制有序的實(shí)踐環(huán)節(jié)
此時(shí)，往往是課堂上出現(xiàn)騷動(dòng)的一次，對這一環(huán)節(jié)的把握極為重要，要估計(jì)到學(xué)生準(zhǔn)備工作的時(shí)間，作好布置，加強(qiáng)組織，盡量縮短騷動(dòng)時(shí)間，使他們盡快進(jìn)入緊張的練習(xí)中。當(dāng)學(xué)生全部穩(wěn)定并進(jìn)入練習(xí)時(shí)，教師開始巡視指導(dǎo)。
巡視輔導(dǎo)全班學(xué)生掌握工作步驟，使之有序地操作練習(xí)。進(jìn)而巡視全班進(jìn)行情況，指出共同性的問題，讓全班停止操作，進(jìn)行有針對性的具體講授或具體師范演示的同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)正確作業(yè)，展示給全體學(xué)生看，以其作為學(xué)生作業(yè)的示范，引導(dǎo)全班作業(yè)有一個(gè)好的開始。
講授、演示和輔導(dǎo)時(shí)，要明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，它是教學(xué)的關(guān)鍵和主攻方向。尤其在技法課上，教師要緊緊地把握重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，他們的技能就有一個(gè)飛躍。
善于輔導(dǎo)，是體現(xiàn)美術(shù)教師教學(xué)能力的重要方面。
六、課堂尾聲
【關(guān)鍵詞】伙伴；模式；報(bào)告
一、本課題的理論意義
將新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)理念用通俗親切的方式表述出來，特別是讓教學(xué)一線的教師和學(xué)生都易于掌握與接收。在襄陽市教研室曹松山老師的領(lǐng)導(dǎo)下，我們英語教研組掌握了大量的理論基礎(chǔ)。從感知，到理解，到鞏固，最后運(yùn)用。從輸入，到內(nèi)化，再到輸出，我們采用了Preparation（準(zhǔn)備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習(xí)），Production（運(yùn)用）和Progress（評價(jià)）的5P教學(xué)模式。除此之外，我們也積累了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學(xué)的五個(gè)教學(xué)步驟（復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固），俗稱“五步教學(xué)法”，在實(shí)踐中我們已十分熟練，并得心應(yīng)手。這是我們研究“伙伴課堂教學(xué)模式”重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，我們進(jìn)一步豐富了伙伴教育的內(nèi)涵。我們不僅研究課堂教學(xué)的方式與流程，更試圖研究參與教育的各主體之間的關(guān)系到底如何把握，以及怎樣在具體的教學(xué)中體現(xiàn)這種關(guān)系，并讓這種關(guān)系產(chǎn)生“正能量”。
二、本課題的應(yīng)用價(jià)值
課題研究必須在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，而研究的過程和結(jié)果又反過來驗(yàn)證相應(yīng)的理論和拓寬新的理論。我校的伙伴教育與實(shí)際教育教學(xué)工作結(jié)合緊密，課題研究必將同步伴隨著教育教學(xué)方式和內(nèi)容的顯著變革，帶來的實(shí)際效果必將十分明顯，而且前進(jìn)的每一步都將是理論支撐下的自覺行動(dòng)；“伙伴課堂”模式需要培養(yǎng)學(xué)生的相處、交往、互動(dòng)、合作能力，使教學(xué)的三維目標(biāo)有落地點(diǎn)，是學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)具有時(shí)代氣息的重要內(nèi)容，也是特色德育工作的一個(gè)很好的切入點(diǎn)；我們的研究工作具有推廣的條件和價(jià)值。
三、課題的創(chuàng)新程度
本課題的研究內(nèi)容雖然是對課堂流程環(huán)節(jié)的優(yōu)化，但非常強(qiáng)調(diào)“伙伴校園”文化的影響，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)的理念與課堂教學(xué)實(shí)踐的對接，從理念到措施到目標(biāo)用一個(gè)主題貫穿，具有高度的統(tǒng)一性，也易于理解和把握——即建立伙伴人際關(guān)系，采取伙伴合作的方式，實(shí)現(xiàn)伙伴發(fā)展的目標(biāo)。課改的重心在課堂，但不僅僅拘泥于課堂。我們的課題視角范圍廣闊，以伙伴課堂教學(xué)模式的研究為龍頭，向課堂教學(xué)、德育工作、隊(duì)伍建設(shè)、校本課程的開發(fā)與特色創(chuàng)建的方方面面拓展。
四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容
進(jìn)一步挖掘伙伴課堂的核心理念，與實(shí)踐研究相輔相成；形成伙伴課堂的基本模式：伙伴導(dǎo)航自主探究伙伴互動(dòng)反思互查；形成“伙伴課堂”特色課型，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；伙伴課堂的目標(biāo)評價(jià)體系的建立；伙伴校園文化的培育。
五、課題研究的思路
（一）研究視角
課堂教學(xué)是一個(gè)整體系統(tǒng)，課堂教學(xué)效率的高低受多方面因素的制約和影響，所以我們的研究視角既要關(guān)注課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性研究，還要關(guān)注其他方面的影響。除了伙伴課堂教學(xué)模式在各學(xué)科、各種課型中的推行實(shí)踐研究外，我們還把以下6個(gè)跨學(xué)科的子課題做為課題研究的有機(jī)組成部分。
（1）《基于伙伴課堂理念的校本培訓(xùn)》研究。
（2）《伙伴文化的打造和伙伴行為意識的養(yǎng)成》研究。
（3）《伙伴課堂的評價(jià)》研究。
（二）研究方法
本課題是以對比實(shí)驗(yàn)為主，同時(shí)在研究中還輔之以調(diào)查研究、行動(dòng)研究、自然實(shí)驗(yàn)研究和問卷法、經(jīng)驗(yàn)研究法、講座法、專題研究法、總結(jié)法等，積極探索有效課堂教學(xué)策略及教學(xué)模式，確保本課題得以高效的實(shí)施。
（三）研究步驟
第一階段（調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段）——開展教科研方法的校本培訓(xùn)；收集整理有關(guān)資料；梳理有關(guān)理論，進(jìn)行策略和理念內(nèi)涵的研究；制定開展活動(dòng)的方案，調(diào)查摸底，分析總結(jié)我校已有的課改經(jīng)驗(yàn)和有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
第二階段（全面研究和實(shí)施階段）——用一年半左右的時(shí)間完成。在全校推行該模式，并在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)提出問題，不斷研究解決問題。抓住典型問題進(jìn)行微型研究；通過對比實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究；收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)行研究。
第三階段（整理成果和總結(jié)階段）——利用一個(gè)學(xué)期時(shí)間整理資料，撰寫報(bào)告及論文，展示實(shí)驗(yàn)成果的專集，展現(xiàn)課堂模式的實(shí)際效果，并進(jìn)行課題總結(jié)、鑒定、驗(yàn)收等。
六、課題研究的可行性分析
課題負(fù)責(zé)人王俊是本校校長，研究生學(xué)歷，中學(xué)高級教師，襄陽市教研先進(jìn)個(gè)人，以巨大的魄力領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校在本地率先進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使學(xué)校獲得初中課改先進(jìn)學(xué)校稱號，被多家媒體報(bào)道。本課題組其他成員也均為學(xué)校教學(xué)與管理的骨干，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，其研究水平、組織能力強(qiáng)。這批高素質(zhì)的課題組主要人員為課題研究提供了很強(qiáng)的人力條件。且課題研究始終貫穿于正常的教學(xué)、教研、教改活動(dòng)中，有充分的時(shí)間保證。
參考文獻(xiàn)
[1] 曹松山.新課程背景下初中英語有效課堂教學(xué)模式研究[C].襄陽市教研室開題報(bào)告.
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)模式
一、教學(xué)方法的改革
1.高職醫(yī)學(xué)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
目前，高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。教學(xué)方法單一、落后,完全以教師為課堂教學(xué)的主導(dǎo),沒有給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間和思維空間,不能有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，和創(chuàng)新能力。教師很少使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)等。教師教學(xué)觀念落后，缺乏創(chuàng)新意識，缺乏對教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新。
2.融入數(shù)學(xué)建模思想和方法
數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題的一種思想方法，是將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界的問題聯(lián)系起來的橋梁。教師要適當(dāng)安排數(shù)學(xué)建模課程，介紹一些日常生活中常見的問題，建立一些數(shù)學(xué)模型如：方程模型、函數(shù)模型等，讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)建模的思想、基本方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的意識和興趣。在教學(xué)中，適當(dāng)選編一些醫(yī)學(xué)實(shí)際應(yīng)用問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，通過抽象、簡化、假設(shè)，確定變量、參數(shù)，確立數(shù)學(xué)模型，解答數(shù)學(xué)問題。醫(yī)學(xué)問題的數(shù)學(xué)建模關(guān)鍵是將醫(yī)學(xué)實(shí)際問題抽象、轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)模型的實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，它可以成為連接數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)實(shí)際問題的橋梁，也是理論知識與應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點(diǎn)，已成為醫(yī)學(xué)科研和技術(shù)開發(fā)的基本方法。
3.多種教學(xué)方法和教學(xué)手段
多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，通過計(jì)算機(jī)編程，動(dòng)畫直觀地表達(dá)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，直觀的圖形進(jìn)一步幫助學(xué)生理解抽象的教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)的自主化、互動(dòng)化，使數(shù)學(xué)教學(xué)更現(xiàn)代化，更適應(yīng)信息時(shí)代的要求。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)信息資源和設(shè)備資源的共享，為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)資源。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的教學(xué)方法以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)模式的改革
1.以應(yīng)用為目的,以必須夠用為度
以應(yīng)用為目的,以必須夠用為度”的要求,建立具有高職層次,突出醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的數(shù)學(xué)課程體系。教師要打破傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)知識體系，根據(jù)“學(xué)以致用”的原則選擇醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)目標(biāo)定位于“為專業(yè)課服務(wù)”。制定各不同專業(yè)類別的各教學(xué)模塊，并明確各模塊及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分層要求。
2.以應(yīng)用為目的，以能力培養(yǎng)為本位
依據(jù)“以應(yīng)用為目的,以能力培養(yǎng)為本位”的原則，搜集整理加工各教學(xué)模塊的實(shí)際問題案例，形成案例集。教師進(jìn)行深入研討傳統(tǒng)的考核方式比較單一，帶來的結(jié)果就是出現(xiàn)“高分低能”的應(yīng)試教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力就稱為一句空話?？己艘詳?shù)學(xué)建模的方式進(jìn)行，成績?nèi)Q于建模過程的合理性，對于比較好的還要讓學(xué)生自己講述建模具體過程和思路，以此來考察學(xué)生運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新的能力。
3.互動(dòng)式教學(xué)模式
互動(dòng)式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就是把教學(xué)過程當(dāng)作數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程，當(dāng)作師生思維互動(dòng)，師生共同發(fā)現(xiàn)、思考、探索、創(chuàng)新的過程，是教學(xué)活動(dòng)中“教”的活動(dòng)主體與“學(xué)”的活動(dòng)主體進(jìn)行信息交換和傳遞的過程，也就是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)主體間心靈互動(dòng)的過程。教師要深入研究教材和學(xué)生的實(shí)際，圍繞授課內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。
4.探究式教學(xué)模式
探究式教學(xué)模式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞特定的問題，采用探究的教與學(xué)方式，基于問題解決來建構(gòu)知識。教師從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，提出要解決的問題，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性.讓學(xué)生在探究、分析、討論中，充分展示自己的思維過程及方法，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、將探求出的結(jié)論抽象成一般結(jié)論并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容與解決問題的方法進(jìn)行概括總結(jié)，教師適當(dāng)作一些關(guān)鍵的點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生有意識地反思問題的解決過程，幫助學(xué)生對自己或他人的表現(xiàn)作出評價(jià).
5.分層次教學(xué)模式
同一學(xué)校甚至同一專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差很大,如果滿足了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，則將導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難完成這一科目的學(xué)習(xí)；如果滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生的需求，則又抑制了對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，很難做到因材施教。教師要根據(jù)不同生源學(xué)生，教學(xué)要求不同，教學(xué)大綱不同，滿足不同生源、不同層次學(xué)生的個(gè)性需求。
三、結(jié)語
教學(xué)有法，教無定法。教師要在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)在高職教育中的價(jià)值，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏方禮，孫惠，陳澤凡.數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)與創(chuàng)造性思維[J].數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用，2001，11(4)：78-81.
一、工作情況
1、選題、立項(xiàng)工作
自2005年10月到2006年1月，主要做了申報(bào)省課題工作。
首先是選題工作。我們針對我市中、小學(xué)實(shí)施新課程的實(shí)際情況，我市骨干教師已經(jīng)完成了通識性培訓(xùn)任務(wù)，進(jìn)入實(shí)施新課程階段，通過深入課堂教學(xué)實(shí)踐，研究任課教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，使其適應(yīng)新課程理念的要求，成為“十一五”學(xué)校研訓(xùn)工作的重要課題。
于是，我們選擇了此課題，經(jīng)過充分論證，然后形成方案，申報(bào)省立項(xiàng)。
2、抓研訓(xùn)教師的理論提升
課題在實(shí)施過程中，我們始終堅(jiān)持邊實(shí)踐，邊研究，邊學(xué)習(xí)，邊提高的原則。重視對研訓(xùn)教師的理論提升，我們制定了培訓(xùn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過多種形式使我校研訓(xùn)教師的理論水平有較大提升。采取集中學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)，個(gè)人自學(xué)等形式。幾年來，研訓(xùn)教師人均每學(xué)期赴省及以外培訓(xùn)學(xué)習(xí)一次，每人每學(xué)期寫自學(xué)筆記2~4萬字，學(xué)校組織教師利用每周三、周五日系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課程理論，學(xué)習(xí)雜志文章，學(xué)習(xí)魏書生教育思想等專著。
通過學(xué)習(xí)，研訓(xùn)教師樹立了新的教育觀，做到理論聯(lián)系實(shí)際，把學(xué)到的理論應(yīng)用到工作之中。
3、學(xué)校組織研訓(xùn)教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)
針對課題研究內(nèi)容，學(xué)校選擇了具有引領(lǐng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容每學(xué)期搞1~2次培訓(xùn)，幾年來我們培訓(xùn)了以下幾方面內(nèi)容：現(xiàn)代信息技術(shù)、怎樣聽課評課，教育科研基礎(chǔ)知識及技術(shù)等。培訓(xùn)者由我校相關(guān)人員承擔(dān)，理論聯(lián)系實(shí)際地講，研訓(xùn)教師感到解渴，培訓(xùn)收到了最佳效果。
4、研訓(xùn)教師學(xué)科系列研訓(xùn)活動(dòng)的開展
結(jié)合課題研究情況，每學(xué)期中、小學(xué)研訓(xùn)教師結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，確定研究主題，在全市學(xué)科教師中組織一次大規(guī)模的學(xué)科研訓(xùn)系列活動(dòng)。做法是：確定一所學(xué)校，選拔一位任課教師，做一節(jié)觀摩課，研訓(xùn)教師搞一個(gè)專題講座。
這種活動(dòng)是一項(xiàng)集教研與培訓(xùn)相結(jié)合的系列活動(dòng)，對全市教研起導(dǎo)向作用，通過觀摩示范展示新課程實(shí)施的成果，同時(shí)研訓(xùn)教師的專題講座，引導(dǎo)廣大任課教師明確今后努力的方向，研訓(xùn)教師糾正我們目前在實(shí)施新課程中存在的偏差，幫助教師排除教學(xué)中的困惑與難題。實(shí)踐證明了這種活動(dòng)是行之有效的。
5、請外地專家傳經(jīng)送寶
2009年，由于形勢發(fā)展的需要，我市中、小學(xué)教師在深入貫徹新課標(biāo)，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中取得了較大收效之時(shí)，我們的教師在思想意識方面向研究型教師轉(zhuǎn)變之時(shí)。學(xué)校先后請來了鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)校書記鄭重給我們做了專題報(bào)告：“魏書生教育思想研究”報(bào)告；又請來了葫蘆島市師范附小校長杜禹先后為我市小學(xué)400多名教師做觀摩課，然后做新課改的專題報(bào)告，使與會(huì)人員受到啟迪、受到教育，激勵(lì)著我市的課改的發(fā)展。
6、開展“三優(yōu)兩新”學(xué)科競賽活動(dòng)，整體推進(jìn)新課程實(shí)施
我市教育局非常重視新課程實(shí)施的實(shí)效，為了加強(qiáng)和推進(jìn)新課程實(shí)施的力度，我市于2006――2008年開展了系列性的教學(xué)競賽活動(dòng)。競賽包括教師的備課、教案、說課、教法創(chuàng)新（課堂教學(xué)）、實(shí)踐活動(dòng)、課件制作等內(nèi)容。
通過我們精心籌劃，制定了各類內(nèi)容評分標(biāo)準(zhǔn)，周密安排實(shí)施，活動(dòng)自下而上，從基層學(xué)校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，層層選拔，最后參加全市競賽，經(jīng)過兩年一個(gè)周期的競賽，評出優(yōu)勝者275名，學(xué)科帶頭人52名，教學(xué)能手12名，獲單項(xiàng)獎(jiǎng)211名，先進(jìn)單位中小學(xué)各10個(gè)。這些單位及教師是幾年來我市實(shí)施新課程的骨干力量，他們形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，為我市的教改做出了貢獻(xiàn)。
7、組織學(xué)科委員會(huì)活動(dòng)
2008年，我市中、小學(xué)研訓(xùn)部各學(xué)科成立了學(xué)科委員會(huì)，成員從基層學(xué)校選拔出的學(xué)科精英5―9人組成。
二年來，各學(xué)科組圍繞本學(xué)科重點(diǎn)問題，組織集中研討解決教學(xué)實(shí)際問題。如初三有考試學(xué)科的小組研討中考命題、建立題庫、試卷分析、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等問題。活動(dòng)能結(jié)合實(shí)際，實(shí)效性強(qiáng)。小學(xué)語文科按照新課標(biāo)要求，開展小學(xué)生系列頌讀活動(dòng)，通過抽測、檢查等方式推動(dòng)全市小學(xué)生積極參與課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生的朗讀水平得到很大提升。為培養(yǎng)和提高小學(xué)生語文素養(yǎng)起到了導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
8、課題組定期召開專題研討會(huì)
課題組在課題主持人的領(lǐng)導(dǎo)下每學(xué)期召開課題研究專題會(huì)。課題在準(zhǔn)備階段召開了課題組成員會(huì)議，明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，制定工作計(jì)劃；在實(shí)施階段，每學(xué)期召開兩次總結(jié)會(huì)。一次在期中，由各部主任匯報(bào)課題進(jìn)展情況，布置下段工作任務(wù)；二是在期末，每個(gè)研究人員都以調(diào)研報(bào)告形式做總結(jié)，學(xué)校做全面工作總結(jié)；每年度寫出課題年度進(jìn)展報(bào)告。
9、課題組主持人變更情況
2008年10月，由于工作需要，原課題主持人鄭新元同志任學(xué)校黨支部書記，不再擔(dān)當(dāng)課題主持人；原課題組成員學(xué)校黨支部書記夏中秋任學(xué)校校長，接課題主持人，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子研究同意并申請報(bào)省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。
二、成果
1、形成了我市中、小學(xué)課堂教學(xué)模式群
中、小學(xué)研訓(xùn)教師通過幾年的實(shí)踐與研究，從理論上構(gòu)建了適應(yīng)新課程理念的課堂教學(xué)新方式，又從教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了與其相應(yīng)的課堂教學(xué)模式群。這些模式充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，改變了舊的教學(xué)方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探索等都體現(xiàn)得明顯，課堂教學(xué)效率有明顯提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。從每年的小學(xué)畢業(yè)生考試及中考的試卷分析與成績中都足以說明這一點(diǎn)。
2、教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)得到明顯提升
一、更新教育理念、探索新的教育方法
新課程提出要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，是每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
二、發(fā)揮新教材的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新教材最大的特點(diǎn)是從學(xué)生喜聞樂見的生活情境和客觀事實(shí)出發(fā)，通過圖畫情景的展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生充分提供動(dòng)手自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究數(shù)學(xué)的實(shí)際問題，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，培養(yǎng)思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等。
愛玩好動(dòng)是孩子的天性。寓數(shù)學(xué)知識教學(xué)于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。例如教學(xué)《可愛的校園》一課可以采用互動(dòng)教學(xué)策略。利用書本圖畫情境導(dǎo)入，讓每個(gè)孩子觀察校園中的各種建筑、樹木、花草，觀察教室的各種擺設(shè)，學(xué)生不知不覺參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。然后，教師讓學(xué)生互相提問、互相解答，要求學(xué)生把問題說完整，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的提問題意識和能力，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功與樂趣，從而發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既有所學(xué)，又樂在其中。又如：在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了多種多樣的數(shù)學(xué)問題，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生就在不知不覺中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。
三、真誠面對學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
在課堂上，教師要敢于蹲下來看學(xué)生，營造和諧、民主的課堂氛圍，這是一種人文關(guān)懷；不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。只有這樣，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué)，師生間才會(huì)互相尊重和理解。
在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α澳?、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學(xué)們各抒己見。這時(shí)我因勢利導(dǎo)，讓他們打開書看書上的日歷，通過看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識，你能比較系統(tǒng)的把這些知識歸類嗎？四人小組為單位進(jìn)行討論，把所了解的知識填進(jìn)相應(yīng)的表格（事先提供）。在這種氛圍下學(xué)生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。
四、讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)
關(guān)鍵詞：問學(xué)課堂模式；英語課堂；教學(xué)實(shí)踐；見解
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-225-01
陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，人力勝天工，只在每事問”，一切求知的欲望來源于問題。于是，基于這一原理，在現(xiàn)代教育理論和新課程理論的指導(dǎo)下，按照新課程的目標(biāo)要求，我們學(xué)校提出了“問學(xué)”課堂這一新型教學(xué)模式。這一模式緊扣高效課堂教學(xué)的核心---“問題教學(xué)”，緊扣新課改的核心--“以學(xué)生為本”，充分保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識、合作意識、探究意識、創(chuàng)新意識。
在陳家中學(xué)“問、學(xué)課堂教學(xué)模式”的引領(lǐng)下，英語組率先在課堂教學(xué)中強(qiáng)力推行“問、學(xué)”課堂教學(xué)模式，注重“以人為本”，“以活動(dòng)為主線”，突出強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后問，以問促學(xué)，學(xué)練結(jié)合、課標(biāo)達(dá)成”的英語課堂教學(xué)模式。英語組通過一段時(shí)間對“問學(xué)課堂模式”的探索，我們欣喜的看到這種新型課堂模式給我們老師帶來的契機(jī)，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)。“問學(xué)課堂模式”使教師的教學(xué)發(fā)生了根本性的改變。從課堂教學(xué)的形式上來看，由教師的“傳統(tǒng)的灌輸式”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)自主式、合作式、互動(dòng)式、探究式。
“問學(xué)課堂模式”使教師的角色也發(fā)生了根本性的變化。教師從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫车脑O(shè)計(jì)者、策劃者”；從“學(xué)習(xí)的管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的導(dǎo)演者、參與者、創(chuàng)造者”。在教學(xué)中，我們也可以把學(xué)生比作演員，教師比作導(dǎo)演。教師的主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在宏觀上要根據(jù)新課標(biāo)的精神進(jìn)行正確的導(dǎo)向；在微觀上要在每一個(gè)教學(xué)步驟上進(jìn)行演示，保證活動(dòng)有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。
那如何讓“問學(xué)課堂模式更好地服務(wù)于英語教學(xué)，下面我談一談我的想法
一、創(chuàng)設(shè)“我要學(xué)”的課堂環(huán)境
要發(fā)揮能動(dòng)作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為生活的交際現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中，體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、接收教材提供的信息，以學(xué)生實(shí)際生活和興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了歡快愉悅、情意盎然的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在參與、交流、合作中學(xué)習(xí)和使用英語。
二、建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，老師是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，師生活動(dòng)的融洽與否直接影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
三、學(xué)習(xí)小組建立的重要性
英語“問學(xué)課堂模式”實(shí)施是以小組活動(dòng)為主，因此，小組活動(dòng)教學(xué)在英語課堂教學(xué)中具有特殊的地位和作用，它是組織課堂教學(xué)和提高課堂教學(xué)效果的重要手段，，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自覺、自愿地、自由地運(yùn)用英語，一方面有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如形成開口講英語的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，形成與同組人友好合作的精神和良好的人際關(guān)系；另一方面有助于提高學(xué)生用英語組織和表達(dá)自己思想的能力，在調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英語的積極性的同時(shí)，提高英語技能；再者，小組活動(dòng)中每個(gè)發(fā)言和活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對增加，個(gè)人的意見得以充分交換，并且在相互認(rèn)證、幫助、確認(rèn)、補(bǔ)充、啟發(fā)的過程中，形成團(tuán)體性的思考和創(chuàng)造；此外，學(xué)生在合作、輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，有利于開展項(xiàng)目或作業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。
四、學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的整合
“問學(xué)課堂模式”的靈魂是以學(xué)生為中心，如果一個(gè)教師，無論你個(gè)人素質(zhì)是多么的高，在上課時(shí)對學(xué)情了解不夠，學(xué)情與教材的整合不夠，沒有學(xué)生的積極配合，那么你是很難與學(xué)生碰撞出思想的火花，所以你所設(shè)計(jì)任何教學(xué)活動(dòng)都要貼切學(xué)生的年齡特征和心里特征。
五、教師素質(zhì)的提高勢在必行
“問學(xué)課堂模式”對老師的要求比較高，因此教師要不斷提高自身的素養(yǎng)。要使學(xué)生有飽滿的熱情和樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就應(yīng)該注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強(qiáng)。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，需有新舉措。須將其內(nèi)容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學(xué)活動(dòng)，對教師的素質(zhì)要求越來越高。
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2011年版
