發(fā)布時間：2022-12-01 01:28:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂討論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師需要為學生營造一個和諧輕松的課堂討論氛圍。一方面，教師需要注意自己在課堂討論中的角色，要做好一名引導(dǎo)者與旁觀者，而不再以教師的身份干預(yù)學生的討論，在討論中強行灌輸自己的意識和意志。另一方面，教師需要在掌控課堂紀律的同時維持課堂的活力，不能在課堂討論中嚴格約束學生的思想和行為，也不能對學生進行喝止與責備。
2有效的主題是課堂討論成功的關(guān)鍵
在調(diào)動學生積極性，引導(dǎo)學生主動參與到課堂討論的基礎(chǔ)上，教師必須明確的是有效的主題擁有是課堂討論成功與否的關(guān)鍵性因素。具體地說，如果教師制定的討論主題缺乏深度，高中歷史課堂討論難以深入開展，學生找不到討論的關(guān)鍵，也不需要經(jīng)過資料的收集就能夠進行討論。換言之，教師所制定的課堂討論主題要擁有討論的價值，要擁有論點才能夠引起學生激烈的討論，才能夠使學生的認識更加透徹，在反復(fù)激烈的討論中引導(dǎo)學生獲得深層次的感悟。例如，在學習完中國近代史之后，教師要讓學生探討中西方政治制度的優(yōu)劣，幫助學生更好的理解清王朝為什么會被列強壓迫。于是，教師以“西方資本主義政治制度與清政府統(tǒng)治制度的對比”為主題組織學生開展課堂討論，這個較為淺顯的主題不會取得良好的效果。雖然這個主題切合了教材的內(nèi)容，但學生只需要通過翻閱教材就能夠得到答案，使課堂討論失去價值，同時也無法激發(fā)學生的主動性和積極性。此時，有的教師提出以“假如西方列強徹底了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題進行課堂討論。這個討論的主題是對歷史的否定和架空，從某種程度上具有足夠的新奇感和刺激性，滿足了當代學生的心理需求，能夠獲得學生的支持和認可。此時，學生的熱情變得高昂，迫不及待的參與課堂討論抒發(fā)自己的觀點。在討論過程中，學生就會結(jié)合當時中國的國情、人民的心聲以及資本主義的萌芽，將各種因素有機的結(jié)合在一起。通過反復(fù)激烈的討論，學生對當時的歷史有更深層次的認識，更進一步發(fā)揮了課堂討論的效力。
3有針對性的引導(dǎo)能夠?qū)φn堂討論進行升華
最后，教師必須正確對待自己在高中歷史課堂討論中的角色。一方面，教師必須在課堂討論中給學生足夠的發(fā)揮空間，也就是要突出學生的主體性，使自己成為旁觀者。另一方面，教師需要在課堂討論中發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，要引導(dǎo)學生往更深層次的領(lǐng)域進行探討，要靈活的調(diào)節(jié)課堂討論的氛圍，保持學生的活力，使學生的思維更加活躍。例如，在“假如西方列強了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題的課堂討論中，學生討論的焦點始終是中國政治制度的變革，使得課堂討論陷入一個死的循環(huán)中。此時，教師應(yīng)該適時的提出疑問，給學生的討論提供新的方向。如：“西方列強已經(jīng)在武力上占有了絕對的優(yōu)勢，他們是真的不了清政府嗎？如果了清政府，西方列強能夠獲得什么樣的好處？”這個問題為學生指明了思路，幫助學生從死的循環(huán)中走出?；诖耍咧袣v史課堂討論就能夠再次展開，就能夠引導(dǎo)學生從新的角度進行思考、分析和討論，使課堂討論的質(zhì)量和效果得到升華，使學生獲得更大的提升。
4結(jié)語
六、要培養(yǎng)學生“三會”。
關(guān)鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學習，“跳一跳，能摘到”，“三會”，兩極分化。
《標準》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?，同時新課程標準中的“基本理念”中指出：“教師應(yīng)……幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。”為了實現(xiàn)學生能生動活潑的學習，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學中實現(xiàn)這一理念的主要方法之一。
新課程實驗已經(jīng)3年有余，對課改實驗，廣大實驗區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區(qū)教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？本人結(jié)合我教學實際來談?wù)勼w會！以便同各位同人共享。
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發(fā)展，而且要重視學生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設(shè)計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發(fā)展。
二、調(diào)動學生的“思維參與”
新課程倡導(dǎo)的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。
為此，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當給學生時間和權(quán)利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。
三、討論的時機要恰當
對問題的討論應(yīng)把握時機，過早學生的認知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū)，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發(fā)學生思維的火花。此外，討論時應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學
常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經(jīng)把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經(jīng)過多次實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?，討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學生才能各有發(fā)展。
六、要培養(yǎng)學生“三會”
有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)數(shù)學課堂教學
【正文】：
當今社會，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，教育也面臨新的挑戰(zhàn)。以計算機為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對教育教學的改革提出了更高層次的要求。如何運用信息技術(shù)進行數(shù)學課堂教學呢，多數(shù)情況下是教師播放課件進行演示和講授，于是學生就沿著課件、教師的思路進行學習。那么如何體現(xiàn)學生主體教師主導(dǎo)的教學思想，使學生積極主動地參與到教學中去呢？本人以“身邊的行程問題”為例，從自己教學實踐中談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
首先，在數(shù)學課堂教學中，我們要精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“虛擬情境”，要力求把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，讓學生在“虛擬情境”中學習數(shù)學知識，學習信息技術(shù)，學習做事，掌握解決實際問題的方法和途徑。
“身邊的行程問題”是一節(jié)五年級的數(shù)學活動課。上這節(jié)課時正值奧動會，當時課間學生中最熱烈的話題就是奧運會。上課伊始，教師利用奧運新聞創(chuàng)設(shè)學習情境：美國飛人格林奪男子百米金牌每秒約跑10.13米。數(shù)學課中講奧運新聞，學生覺得很新鮮。老師引導(dǎo)學生從新聞中找出速度、時間、路程這三個數(shù)量，從而復(fù)習這三個數(shù)量間的數(shù)量關(guān)系。把所學知識與學生的興趣、與學生的生活緊密地聯(lián)系起來。接下來創(chuàng)設(shè)了一個虛擬的生活情境：國慶節(jié)舉行班隊活動，全班同學分成四組分別到南昌、廣州、北京、上?；顒?，并給全班學生分組。用課件出示地圖及四個城市的一些圖片資料，讓學生對所到地方的方位及特點有一個感性的了解，使學生盟發(fā)一種想去的欲望。學生的情感被調(diào)動以后紛紛提問，比如：去南昌有多遠，去北京有多遠，我們坐火車去還是坐飛機去？如果我們坐火車去要花多長時間？……老師綜合學生的問題提出了這節(jié)課要解決的問題：各組選擇什么交通工具去目的地？這樣選擇的理由是什么？
二、小組學習，自主探索
解決問題是學習的目標，學生要圍繞自己提出的問題進行學習。教師給學生提供一個網(wǎng)頁（多媒體制作）：深圳交通網(wǎng)，網(wǎng)上有汽車、火車、飛機、輪船時刻表及有關(guān)資料。學生4人小組進行合作學習，學習中既分工又合作。通過資源共享，各組認真把所需要的數(shù)據(jù)及計算過程、計算結(jié)果記錄在表格內(nèi)。這個環(huán)節(jié)充分利用網(wǎng)上資源讓學生獨立自主地收集信息并分析、綜合、提煉和重組有用信息，以尋求對前面所提出的問題的解答，教師幫助學生解決學習過程中遇到的困難。學生收集資料、小組合作學習時教師要留給學生足夠的時間和空間滿足學生探索的需要。在虛實交融的學習中，學生的自主性得到了充分的發(fā)揮，學生的思維得到了充分鍛煉，它已超越了過去單純傳授知識的層面，而是把信息技術(shù)作為工具，使學生最大限度地去自主學習。
三、交流協(xié)作，解難釋疑
學生完成了收集資料以后，讓同組同學交流意見。首先了解本組同學為了解決問題各查找到了哪些數(shù)據(jù)，利用這些數(shù)據(jù)可計算出什么，計算時運用了哪個數(shù)量關(guān)系？學生查到的數(shù)據(jù)是很豐富的，比如去廣州，可乘坐的交通工具有汽車、火車、輪船。又比如坐火車，可坐高速列車，可坐普快列車。接下來學生討論：到底乘坐什么交通工具去活動地點？這樣決定的理由是什么？這是一個開放性的問題。交流的過程既鍛煉了學生口頭表達能力，又能促使學生之間相互學習，以形成對某問題的普遍認同。
知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學習環(huán)境中被交流。通過交流、碰撞、激活思維，促進思維的深刻性、靈活性等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。另外交流可增進學生與學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神。為培養(yǎng)學生的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎(chǔ)。
四、成果匯報，問題解決
學生在小組內(nèi)探索、交流、達成共識后，接下來由各組組長匯報學習的結(jié)果。去南昌的同學說為了節(jié)省錢，將坐汽車到達目的地，去北京的同學說為了在行程中少耗費時間，將乘坐飛機到達目的地，去上海的同學說想領(lǐng)略一下海上的日出日落，將坐輪船抵達上海。學生的回答沒有對錯之分，只有合理不合理之分，對學生的決定教師可提出適當?shù)慕ㄗh。本節(jié)課的學習中，學生根據(jù)要解決的問題查詢所需信息，最終利用信息解決實際問題。這樣充分體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
五、課外延伸，引導(dǎo)實踐
培養(yǎng)學生的實踐能力是素質(zhì)教育的要求也是時代賦予的重要任務(wù)。所以課后注重學生對所學知識地運用。上完這節(jié)課后，老師布置學生做一份“假期旅游計劃”，同學們紛紛上網(wǎng)，通過看電子地圖、查詢相關(guān)的網(wǎng)站，了解從家到旅游地有多遠的距離，可乘坐哪些交通工具，途中需要多長時間，買車、船、機票需要多少費用，了解、比較不同的旅游路線等，同學們和父母一起決定旅游的行程，他們把學到的知識運用到了實際生活中。
現(xiàn)代信息技術(shù)是一種推動教育跨越發(fā)展的重要教學手段。它是一種工具，不僅是教師教學的工具，也是學生學習的工具。信息技術(shù)的應(yīng)用有助于激發(fā)學生的學習動機和集中注意力，有助于拓展學生的知識視野，獲取學習資料；有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)終身學習意識；有助于全面發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。當然在數(shù)學課堂運用中信息技術(shù)的作用遠不只這此，以上只是我在教學中的一點粗淺看法，信息技術(shù)在數(shù)學教學中的運用模式還有待我們繼續(xù)努力，進一步探究。
【參考文獻】
一、問題背景
2003年秋季，眉縣全面開展新課程改革實驗，使用好新教材，革新教學方式，將先進的教育理念運用于教育教學實踐活動，這不僅是一個重要的理論課題，更是一個重要的實踐活動。在新的教育背景下，用新的教育教學理論和具有縣域特點的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導(dǎo)自己的課堂教學，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學模式，做新課程改革的實踐者。
二、問題的提出
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學生觀，要革新教學方式和學習方式，體現(xiàn)以學生為中心，以學生的發(fā)展為目標，實現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學課堂教學的有效性表現(xiàn)為學生課堂教學學習活動的有效性。而“有效地數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流也是學生學習數(shù)學的主要方式。”因此，為保證課堂教與學的有效性，數(shù)學課堂教學模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學學科特點，由此教師教授為主的教學模式向以學生自主探究式學習方式為主的學習模式轉(zhuǎn)變，并以學生的學習模式主導(dǎo)課堂活動。數(shù)學探究性教學模式從學科本身和有利于學生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過自主探究，使學生獲得開啟知識寶庫的“金鑰匙”。
三、數(shù)學探究性教學模式
數(shù)學探究性教學，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導(dǎo)學生以探究的學習方式進行數(shù)學活動，通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題，主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決實際問題，從而在過程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。
創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學生體驗數(shù)學與自然、生活和社會有密切聯(lián)系，使數(shù)學發(fā)生在真實的世界和背景中，提高學生學習數(shù)學的興趣與參與程度。
1、以實際問題創(chuàng)設(shè)情境
在學習八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時，引導(dǎo)學生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。
2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境
如在學習“整式的加減”時先讓學生任意寫一個兩位數(shù)，然后交換這個兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學生的求知欲望，主動參與學習。
3、以學生動手操作，探求規(guī)律的活動創(chuàng)設(shè)情境
如在學習“整式的加減”時，先讓學生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學生的探究熱情。
4、以數(shù)學故事創(chuàng)設(shè)情境
如，在講解“有理數(shù)的乘方”運算時，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學們都被故事迷住了，此時我問：象棋發(fā)明者要求國王獎給他多少顆麥粒？學生列出式子，欲得出結(jié)果時，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時學生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學生的好奇心，引起學生認知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問題沖動。
（二）探究交流，深化認知。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟攲W生的心理進入“憤”“悱”狀態(tài)時，才能激起學生濃厚的認知興趣與強烈的學習動機，把學生的學習情緒、注意力和思維活動調(diào)節(jié)到最佳效果。
在新的課堂教學中，作為教師一定讓學生體會到人類知識是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學教學中要做到這一點，就要豐富的情境中，讓學生思考探索，獲取知識。如在負數(shù)的引入、同類項的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識的獲取上，經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學結(jié)論，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗”。這不但使學生獲得了應(yīng)該學習的知識，而且更重要的是讓學生體會到前人是如何獲得這些知識的，這樣堅持下去必能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學生創(chuàng)新能力時，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。
（三）交流、反思與評價，深化認知。
經(jīng)過自主探究活動后，學生有了活動的經(jīng)驗，充分利用教材上的部題，讓學生進行交流，并對獲得的數(shù)學思想方法進行反思與評價，學生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓，教師及時給予肯定與鼓勵，并對相關(guān)活動進行評價，對已有知識進一步認知。
例如在學生發(fā)現(xiàn)“多項式與多項式相乘法則”后，讓學生進行交流，由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項式乘以單項式”、“單項式乘以多項式”法則進行類比，形成知識體系。
（四）知識的鞏固與應(yīng)用。
學生獲得相關(guān)知識后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學生掌握知識的應(yīng)用，并用題組進行鞏固練習。同時根據(jù)學生實際，對學生進行變式訓練，引導(dǎo)學生從不同角度對問題進行思考、分析、探究，進行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
應(yīng)用的過程，實則是轉(zhuǎn)化的過程，將所獲得的知識轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學”這一高度，以便讓學生掌握好“數(shù)學模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值，增強學生“用數(shù)學”的意識。數(shù)學思維方式的應(yīng)用等，現(xiàn)代科學技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學的方向發(fā)展。教學中，師生形成共識：學習的目的在于應(yīng)用。會不會用知識和怎樣用知識，是一個人是否有能力的重要標志，重視知識的應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是教學充滿活力的重要表現(xiàn)。
（五）知識的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學習”等材料對相關(guān)的知識進行引伸與拓展，并讓學生應(yīng)用知識解決一些實際問題，培養(yǎng)學生的科學精神及創(chuàng)新與實踐能力；同時，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”、“七巧板問題”，介紹相關(guān)知識，激發(fā)學生研究數(shù)學的熱情，豐富學生的數(shù)學文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學信念。例如在學完“完全平方公式”后，先讓學生動手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結(jié)果，再讓學生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當補充。
關(guān)鍵詞：課堂討論 現(xiàn)狀 策略
中圖分類號：G6333文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0154-01
近些年，經(jīng)歷了多次課改的現(xiàn)今課堂教學越來越強調(diào)以學生為主體、教師為主導(dǎo)的教學模式，把學生放于教學中心的位置，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，尤其是語文課堂教學，旨在啟發(fā)學生的思維，促進學生身心健康發(fā)展，讓學生更積極主動地參與到教學活動中。提及合作、自主、探究，就不得不談?wù)務(wù)n堂教學中有關(guān)討論的問題。
首先，要明確什么是討論，現(xiàn)代漢語中這樣解釋：就某一問題交換意見或進行評論。我們明確它是一個動詞，意味著它是一個教師與學生雙邊互動的過程，這就要求每個學生都參與到課堂活動中，是調(diào)動課堂氛圍的一把鑰匙。討論進行的程度和達到的效果需要教師的引導(dǎo)和掌控，什么樣的問題要討論，為什么要討論，都是需要語文教師考慮的，在很大程度上考驗一線語文教師對課堂的掌控能力和教學的基本技能。
一、中小學語文課堂討論的現(xiàn)狀
農(nóng)村語文課堂與城市語文課堂存在著較大的差異。筆者調(diào)查了吉林省多個地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，情況大致相同。語文課堂的氛圍較好，提問時學生的積極性很高，回答的結(jié)果差強人意，相比答案的準確性，學生更享受于被選中成為回答者的樂趣。城市小學語文課堂的情況大相徑庭。中學語文課堂更多的是“一言堂”模式，課堂討論特別少，尤其是高中階段，學校安排的課程種類多、課節(jié)少，規(guī)定的課程內(nèi)容講不完，語文教師為了追趕教學進度，只能在有限的時間內(nèi)更多更直接地傳輸課程內(nèi)容，有些學校規(guī)定每堂課必須有討論的環(huán)節(jié)，造成某些教師為了討論而討論。如在《祝?！芬徽n中，教師讓學生討論魯迅的生平，這樣的討論流于形式，毫無意義，讓本來有限的上課時間更加緊迫。此外，由于學生個體學習情況的差異，討論的意義也明顯分化，基礎(chǔ)好的學生能隨著教師的思路前進，進一步提出自己的觀點，上升到了探究的層面，基礎(chǔ)薄弱的學生需要教師的引導(dǎo)，其中主動配合者才能達到預(yù)期的效果。
二、成因分析
首先，隨著課程改革的不斷推進，各級各類學校響應(yīng)號召，積極推陳出新，意識上出現(xiàn)了偏差，無形中形成了一種“攀比”之風，在缺少實際調(diào)研、反復(fù)實踐的狀況下，競相推出種類繁雜的創(chuàng)新課堂，部分結(jié)果弄巧成拙。其次，教師教學技能不合格。這點向上延伸可追溯到大背景下的師范教育，如今高校擴大招生，生源質(zhì)量下降，非師范生也可報考教師資格證，他們中的一部分沒有經(jīng)過專業(yè)的訓練，在實際教學中就會出現(xiàn)各種各樣無法解決的問題，最直接的“受害者”就是學生。再次，學生素質(zhì)不高。偏遠的農(nóng)村地區(qū)學生整體素質(zhì)不高，由于家庭和生活方面的原因，他們對學習的熱情和積極性較差，很難在課堂上營造出一個良好的討論氛圍，經(jīng)常出現(xiàn)上課溜號、趴桌子等現(xiàn)象。
三、農(nóng)村語文課堂討論的有效策略研究
（1）創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。首先，學校的總教學目標要體現(xiàn)“活力課堂”的內(nèi)容，適當放緩教學進度，留足討論的時間。其次，教師要擺正態(tài)度，不要一味采取題海戰(zhàn)術(shù)，追求應(yīng)試成績。強制的壓迫，雖然學生表面上接受了，實際可能會產(chǎn)生抵制的情緒。適當?shù)胤啪從_步，留給學生們表達個人觀點的空間，讓他們自己體味語文的詩意和浪漫，這樣學生才不會因為迷戀沿途的風景而迷失方向。第三，需要學生家長的積極配合，教師與家長及時主動地建立良好的溝通。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微信成為迎合快節(jié)奏生活的首選便捷方式。語文教師把孩子的表現(xiàn)、建議通過微信告知家長，家長隨時向教師請教。此外，針對一些性格靦腆，不愿在課堂上主動發(fā)言的同學，利用課余時間以微信群聊的方式實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的討論。
（2）全面提升教師素養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)教師的素養(yǎng)弱于城市教師。農(nóng)村環(huán)境閉塞，與外界接觸的機會不多。因此有關(guān)部門必須加強教師的專業(yè)培訓，盡可能多地提供學習交流的機會。同時語文教師也要做出實質(zhì)性的努力，多讀專業(yè)知識、教育學、心理學等方面的書，在理論的維度豐富自身內(nèi)涵。
（3）采用小組討論的合作學習方式。根據(jù)人數(shù)和座次把全班同學分成固定人數(shù)的學習小組，這樣做不僅培養(yǎng)了學生的小組合作意識和競爭意識，還有利于學生的全方位思考，吸收借鑒其他人的意見，一方面拓展了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，另一方面，使每位參與到課堂討論的學生的想法得到尊重，在相互辯論的過程中不斷被肯定、否定，提升了思維的廣度和深度。
（4）正確認識學生的主體地位。課堂討論過程中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學生為主體。為了節(jié)省時間，有些教師成為課堂的主體，在學生討論方向有偏離的時候立即打斷，嚴重打擊了學生的積極性。不要直接給出標準答案，要讓學生明白討論的意義。農(nóng)村語文課堂的有效討論是十分必要的。辯而后能思，思而后能長，長而后能新，新而后能通，通而后能得。
⒖嘉南祝
促進學生自主學習，是倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、自覺地學習。要求教師在課堂上設(shè)法激起學生學習興趣，學生能樂意研究，想學要學。教師留給學生學習、思考、練習的時間必須充足。可是某些學校只在形式上作文章，硬性限制教師在課堂上講授的時間，教師將課文讀一遍便撒手不管，讓學生自學，任其信馬由韁，學生不知所措。這不是爭取了而是浪費了他們學習的寶貴時間。
要走出誤區(qū)，調(diào)控適宜，教師必須清楚：自主學習不等于自學，倡導(dǎo)自主學習方式，不是徹底否定和完全拋棄接受性學習，自主學習不是不要教師的指導(dǎo)。只要把學習的主動權(quán)教給學生，讓學生成為學習的主人，有學習的欲望，加上老師的正確指導(dǎo)，學生就能學好。我曾有過這方面體驗：一次，我要求學生正確運用標點符號時，先出示三個字條，其一為“無雞鴨也可無魚肉也可一盤青菜足矣”；其二為“下雨天留客天留我不留”；其三為“人貌十分疤麻全無一點春色”；再指出這些字不變，加上不同的標點符號，會出現(xiàn)截然相反的意思，然后說出不同用心的人可利用改變標點符號讓字句為自己服務(wù)的相關(guān)故事。學生聽起來既覺得有趣，又深知標點符號的作用很大，便產(chǎn)生了主動學好標點符號用法的欲望。
碰到學生常寫錯別字，我同樣通過講故事來提醒學生注意。一個故事是：“期間一個孩子要‘上調(diào)’了，本是件喜事，指要升職調(diào)入好的單位，可這孩子給父親的信中寫成要‘上吊’了，嚇得他父親日夜兼程趕到兒子那里，虛驚一場”；另一個故事是：“某大學一位教師為了‘創(chuàng)收’，幫某廠家翻譯外文資料，把一種鋼材名稱棄錯了，只差一個字，損失幾十萬，為賠償損失倒霉一輩子”。這些故事震撼了孩子的心，他們便甘心盡力苦練基本功，少寫或不寫錯別字。低年級學生因受太多管束，不愿聽別人說教，唯有故事是他們喜愛和相信的?？梢娊處熂とて鹱饔茫寣W生懂得學習的重要性起作用，它是促進自主學習的好方法。但教師不能滿足如此，不能以此代替必要的指導(dǎo)和講授，更不能“大放羊”。
2掌握語文學科的特征，把握有度
小學語文教學的主要特征是進行語文基本功訓練，包括理解、表達、觀察、思維等訓練。訓，即教誨、開導(dǎo)、解釋，訓練是使受教育者經(jīng)過反復(fù)的練習，掌握所學的知識，形成運用這些知識的能力。小學語文教學有它獨特的基本原則。如：學習語文與認識事物相統(tǒng)一；語言文字訓練與思想教育相統(tǒng)一；語文知識教學與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合；教師的主導(dǎo)作用與學生自主學習相統(tǒng)一等。好的教師能全面把握這些原則和特征，也有某些教師經(jīng)常顧此失彼。
我們先看兩個較好的課例。其一是：有位老師上《小馬過河》，在與學生對話中，讓學生充當小馬角色表達其收獲，從中獲得思維與情感的發(fā)展。這節(jié)課既充滿活力，又完成了教學目標，符合多元化的課程目標價值取向，是一節(jié)較好的教學范例，值得借鑒。第二個課例是：萊老師上《三顧茅廬》這課，他引領(lǐng)學生先讀環(huán)境描寫的句子，領(lǐng)略諸葛亮的不平凡；再讀刻畫人物性格的句子，進入情境之中；然后細品劉備的話，也就不難領(lǐng)會劉備的“心誠”了?？墒怯形焕蠋熢谏线@課時偏離了語文教學的特征與原則：他和學生談人物一個接一個，談故事前前后后沒完沒了，秀不清這節(jié)語文課要完成的任務(wù)是什么。
目前，語文老師卻不明白語文本質(zhì)的還有人在，他們把《理想的翅膀》上成了放風箏的娛樂課，丟掉識字教學，放棄對題的含義的理解；將《植物媽媽有辦法》上成自然課，忽視了朗讀與背誦的訓練；將《》上成思品課，什么感情朗讀，什么敘述順序，什么比喻句的學習和運用，所有一切全然不顧。還有的老師將語文課上成“表演課”或“電影欣賞課”。究其原因是將語文課的教學改革，革到語文課不姓“語”的程度上。希望這些語文老師馬上清醒過來，切記語文課著眼點必須放在加強學生對語言文字的理解、體味、積累扣運用上，放在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維上。3評價用語要有分寸，從不失度
馬克·吐溫覺得一句贊美的話可以讓自己快樂兩個月，這足以說明溢美之詞的效應(yīng)大。教師在課堂教學中常用賞識、贊揚、鼓勵的話激勵學生并收到良好的效果。我聽小學語文課時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些教師因看重這一點，在課堂上濫用稱贊的語言，這就適得其反了。一位老師發(fā)現(xiàn)某學生朗讀水平由差變好了，一時高興便贊道：“你讀得太好了、真牛!”那位學生知道自己與會朗讀的同學相比還差不少，不知道老師是真的表揚他，還是說反話，十分茫然。若老師改說：“你進步不小，再努力，一定會讀得更好!”該多好!老師夸獎夸過頭，弄得被夸者很不自在甚至反感。更糟糕的是某些老師不切實際，無視學生背書背得錯不錯，讀書讀得好不好，寫字寫得準不準，學習有沒有進步都拍手稱好。學生有明顯的錯誤或不足不說半點差，只是做點補充而已，怕學生接受不了，這是不要的。我們應(yīng)該知道有疑問、有分歧就得分析、探究，有錯必糾這是不可否認的。贊揚不是萬能的，他不可替代批評、指正。廉價的表揚是不能達到激勵效果的。教師在課堂上，在眾多學生面前，評價一定要中肯，要適時，不夸大，要實事求是。有些褒揚的話可換成良好預(yù)測的話。不要認為表揚起作用而太隨意，評價須適宜和講分寸。
除上述外，課堂教學中如何把握好“度”的問題，還涉及到以下常見的情況：
①預(yù)設(shè)與生成。如何做到兩不棄，既重教材又不破壞學生求異思維。
【關(guān)鍵詞】課題討論；問題；對策
目前初中歷史課堂上進行的討論，存在著一些不盡如人意的地方。依據(jù)筆者的實踐與體會，其主要存在的問題是：
1.學生參與率低。在常見的小組式討論（四至六人）中，一般不超過一半的小組真正比較熱烈，且集中于少數(shù)幾名學生積極活動，大部分的小組與學生只是充當課堂討論的陪襯。而集體或同桌之間的討論，參與率就更低，同桌之間的討論有的還會冷場。
2.學生合作效率低。在討論較熱烈的小組中，積極發(fā)言的往往是極少數(shù)學生，這些學生往往急于發(fā)表自己的見解，而不注意與小組其他成員交流。
3.學生探究深度低。一些課堂討論的問題，其實學生用幾句話就可以得出結(jié)論；一些討論的問題明明可以讓學生產(chǎn)生無數(shù)聯(lián)想，但往往討論時間只進行四五分鐘就結(jié)束了；特別是有的討論，學生往往只滿足于解決老師提出的問題，而在討論中，學生能主動提出問題的不多。
如果課堂討論只有少數(shù)學生參與，這就不符合“讓每個學生有進步”這一研究性學習的價值取向；當討論沒有充分展開，沒有深入而流于形式，充當教師的“表演配角”，那么，課堂討論也就失去了靈魂。
如何才能提高課堂討論的學生參與率，提高學生充分、深入地參與討論的程度，提高課堂討論的有效性呢？筆者以為，可以從以下幾個方面嘗試：
首先，在組織討論的形式上，教師作為教學的組織者應(yīng)該有意的安排。討論的目的不僅在于能夠讓學生充分發(fā)動思維，加深、拓展對知識的理解、分析；更在于在討論過程中學習與他人如何合作解決問題。將不同學習層次、不同性格特點的學生有機地搭配，實現(xiàn)“互補”，利于討論中小組能夠真正“動”起來，這不失為提高討論參與率的一個好方法。
其次，在設(shè)定課堂討論的內(nèi)容上，教師作為教學的主導(dǎo)者應(yīng)該精心地設(shè)計。課堂討論的有效性不僅僅是最后結(jié)論性的東西，更重要的是討論的過程，過程中只要絕大多數(shù)學生思路打開了、合作起來了、表達出來了，或者從其它同學的回答中收獲了一些新的認識問題的角度、方法、知識，那么討論對于學生學習的三維目標的形成就是有益的，這場課堂討論就是有效的。
課堂討論的內(nèi)容設(shè)計到位，才能讓學生的思維活躍起來；唯有讓學生的思維活躍起來，才能使得課堂討論合理有效。在七年級歷史下冊《明朝的對外經(jīng)濟文化交流》中“鄭和下西洋”一節(jié)，教材安排了讓學生討論“為什么說鄭和不愧為世界杰出的航海家？”，筆者認為，這個問題的答案在教材上很容易就能找到，并不具有真正討論的價值，因此，筆者設(shè)計了另一個討論話題“鄭和的寶船來回都裝了些什么貨物？誰能說的最多？”，這一話題得到眾多學生的響應(yīng)，因為對于七年級的學生來說，這一話題每個人都有話可說，而且能夠帶動學生回顧以往學習過的歷史信息，還能夠激發(fā)學生調(diào)動課外的素材。通過討論，讓學生形象地體會到“下西洋”對加強中外文化、經(jīng)濟交流的巨大價值。這就說明，設(shè)計課堂討論的內(nèi)容應(yīng)注意：討論的內(nèi)容要能引起學生的興趣！
討論內(nèi)容的趣味性，實際上是要求教師作為學習的幫助者能夠認真鉆研教材與課標，了解學生的身心、知識特點，使教學能更貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如七年級下冊《封建帝國的危機》“閉關(guān)鎖國”一節(jié)，理解“閉關(guān)鎖國政策對中國歷史發(fā)展所產(chǎn)生的影響”是課標的要求，是本課的重點、難點?，F(xiàn)在的學生不但沒有封建專制統(tǒng)治、封建小農(nóng)經(jīng)濟的認識，而且七年級的學生也還沒有學過世界歷史發(fā)展的相關(guān)知識，讓他們討論“清政府實行閉關(guān)鎖國政策的影響”，除了在教材中尋找答案外，對于激發(fā)學生思維、合作、分析等能力沒有任何幫助。教師可以組織學生討論：“閉關(guān)鎖國造成了國家、民族的日益衰弱；那么，歷史上哪些時期由于積極對外交往而日益繁榮？舉例說明！在日常學習生活中，主動與他人交流，給我?guī)砹耸裁春锰幠兀俊睂W生同樣會感覺有話可說，而且更能切身體會到閉關(guān)鎖國的危害。從這一點看，設(shè)計課堂討論的內(nèi)容還應(yīng)注意要新穎！
還有，討論的內(nèi)容要能引發(fā)學生的思考！設(shè)定的討論話題越有疑惑性，具有思維價值，越有利于激發(fā)學生參與討論的熱情。蘇霍姆林斯基說過：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)學生對腦力勞動的真正熱愛?！币虼耍n堂討論的有效與否與教師所設(shè)定的討論話題的質(zhì)量息息相關(guān)。
1.1滿足不同學生學習需求。學生之間由于家庭背景、成長環(huán)境、個人能力等方面都不相同，因而就會出現(xiàn)性格特點、學習成績、思維意識等方面的差異，可以說，每位學生有自己的優(yōu)勢與缺點，都是獨立的個體，而教師在面對這種情況時，很難做到讓每位學生都能及時掌握所學知識。但運用分模塊分層次教學法，根據(jù)不同的學生特點，布置不同的學習內(nèi)容，每位學生都能在學習中收獲快樂，得到滿足，充分尊重了個體差異。1.2有效提升體育教學質(zhì)量。高校體育教學進行分模塊分層次教育并將其有效地運用到課堂活動中，體育教師根據(jù)每位學生的不同情況，綜合分析，制定出個性化特色教學計劃、教學任務(wù)以及教學內(nèi)容，開展不同的體育訓練活動。讓學生都能通過努力完成學習任務(wù)，提高相應(yīng)能力，同時又使每位同學都參與到課堂當中，充分調(diào)動學生的主觀能動性，而且，運用分模塊分層次教育，教師可以在上課過程中，及時了解每位學生所存在的問題，充分掌握每位學生的學習進度，以便隨時調(diào)整教學方案，使其更加適合學生學習。這種方式，不僅增強了學生的興趣，同時也提升了整體教學質(zhì)量，可促進學生全面發(fā)展。1.3充分體現(xiàn)以人為本理念。分模塊分層次教學方法是一種全新的教育形式，為學生帶來更多的學習體驗，更加科學有效，因此，對高校體育教師的要求也相應(yīng)的提高。體育教師在分模塊分層次教育時，首先就要將全班學生的基本情況做充分詳細的了解，明確學生屬性才能開展下面的各項教學工作，才能確保所指定的教學任務(wù)與安排的教學內(nèi)容適合每位學生，從而促進教學目標的實現(xiàn)。在對學生進行了解時，這一過程充分體現(xiàn)了以人為本理念，并且貫徹到體育教學整體過程當中，分模式分層次教育使教師完全從學生的角度考慮問題，為學生制定教學方案，給學生帶來良好體育鍛煉，真正做到了一切從學生出發(fā)，強調(diào)了學生的主體地位，而這就是以人為本的主要內(nèi)容。學生在學習當中，對這種全新的教育方式更加感興趣，更愿意加入到體育鍛煉當中，真切地感受到了體育鍛煉的樂趣，從而有助于他們養(yǎng)成良好的健身習慣，提升身體素質(zhì)。
2高校體育課堂分模塊分層次教育的深入探討
2.1做好前期調(diào)查、合理劃分。在分模塊分層次教育當中，最重要也是基礎(chǔ)工作，就是首先要進行詳細的調(diào)查，對班級所有學生性格特點、學習成績、學習態(tài)度以及身體情況要深入了解，然后才能根據(jù)前期調(diào)查表格，綜合分析，做出基本判斷，將平均水平相近的學生分到一起，根據(jù)分出的不同程度小組，教師制定不同的教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容中，涉及到學生不足之處的重點鍛煉，揚長補短，同時編排適合學生水平的體育鍛煉內(nèi)容，讓每位學生都能得到進步。因此，做好前期調(diào)查，是分模塊分層次教育的前提依據(jù)，為后面各項教學工作提供了有效參考。2.2確立教學目標、確保全面。高校體育教師在課堂中，會將提前做好的分層計劃落實到實際當中，按照學生之間身體素質(zhì)、接受能力、運動基礎(chǔ)等方面合理分層，一般的班級主要形式為高中低3個檔次，只有合理分層，才能確立教學目標，確保高校體育教學的全面性。體育教師按照分組的安排，結(jié)合每個組內(nèi)學生的主要特點，從而確定出最終體育考試的要求，也就是教學目標，每個小組之間雖然期末考試都是百分制，但考試內(nèi)容以及教師的評價標準要求完全不同，高能力的標準要以拓展挖掘內(nèi)在潛能為主，中等能力主要完成基本教學任務(wù)即可，對于稍差的學生就要適當降低標準，只要他們盡力完成就能通過考試，這也是分模塊分層次的具體體現(xiàn)。2.3模塊層次教學、提高效率。高校體育教師要對高中低3組學生的分層，安排不同程度的教學內(nèi)容，高檔要進行體育技能、體育項目專業(yè)訓練、體育終身意識培養(yǎng)以及強度稍高的集體拓展活動，中檔的教學內(nèi)容主要保障學生在全面掌握并運用熟練的前提下，進行相應(yīng)難度的跳高、跳遠或是排球等基本內(nèi)容鍛煉，而對于低檔學生則注重將基礎(chǔ)體育項目進一步夯實，保障每一位學生都能學會、學懂。其次，不同水平的學生，教學方法也要做到分層，高檔學生以自主學習、組員合作探討學習為主，可以將微課或是翻轉(zhuǎn)課堂等運用到其中，提升學生學習能力，中檔學生要加強學生的身體協(xié)調(diào)性與運動連續(xù)性，在訓練過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)并規(guī)范其動作，以引導(dǎo)式教學方法為主，而低檔學生教師要多花時間與精力，重點進行教學，主要以講解為主，示范為輔的方法，在示范時要各個角度進行動作展示，讓學生充分看清楚動作要領(lǐng)，增強他們的理解。2.4根據(jù)成績表現(xiàn)、調(diào)整分層。在高校體育教學過程中，經(jīng)過一段時間的分模塊分層次教育，許多學生的綜合能力也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，有的學生可能在低檔中，但有效的教學方法與模式成功激發(fā)了他們對體育學習的潛能，進步飛速，能力提高得比較明顯，而有的高檔學生可能由于學習過程中產(chǎn)生些許自負驕傲的心理，對待學習熱情有所下降，態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致成績下滑。因此，高校教師面對這種情況，要調(diào)整原有分層，不好的降一級，進步的上升一檔，這樣不僅讓學生感覺到尊重與公平，同時也能讓每位學生學會自我反省、自我總結(jié)，培養(yǎng)學生的競爭意識，產(chǎn)生競爭危機，從而增強他們的努力上進學習精神。2.5科學分層評價、以人為本。高校體育考試期末成績評價，也要充分體現(xiàn)出分模塊分層次教育的特點及優(yōu)勢，要根據(jù)學生能力的不同，綜合做出評價，考試成績的分數(shù)只是評價的一部分，還要加上學生在日常課堂中的進步程度與學習態(tài)度等，最終給出合理、人性化、公平、服眾的成績。
