發(fā)布時(shí)間：2022-02-25 18:32:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂禮儀教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：管理 自我管理 心理需要 育人育心
案例：
楊揚(yáng)在初中一年級(jí)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，成績優(yōu)良。可是升入初二后數(shù)學(xué)成績急轉(zhuǎn)而下，找他談話他說：“我討厭數(shù)學(xué)課”。原來他不喜歡新的數(shù)學(xué)老師，一上數(shù)學(xué)課就不愉快。
為什么？經(jīng)過我一再詢問他訴說出他不喜歡數(shù)學(xué)課的原因，原來在一次數(shù)學(xué)課當(dāng)數(shù)學(xué)老師講解時(shí)楊揚(yáng)情不自禁的插了嘴。引的全班同學(xué)的哄堂大笑，同時(shí)班里的調(diào)皮男生也插科打諢的說了幾句，數(shù)學(xué)老師批評(píng)他，楊揚(yáng)說：“我又不是故意的，再說說話的又不是我一個(gè)，為什么單批評(píng)我”。數(shù)學(xué)老師當(dāng)下就火了：“就沒見過你這樣的學(xué)生，做錯(cuò)事情還挺有理，這樣的態(tài)度以后的數(shù)學(xué)課就別上”。楊揚(yáng)一扭脖說：“不上就不上，有什么了不起”。我雖然事后做了不少協(xié)調(diào)工作，但楊揚(yáng)后來上數(shù)學(xué)課一直打不起精神來。由此對(duì)數(shù)學(xué)課失去興趣。
案例分析：
教師在課堂上如何“管”學(xué)生，如何進(jìn)行紀(jì)律管理，如何處理偶發(fā)事件，如何處理師生關(guān)系，……下面我們從課堂教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)及基本原則兩方面談一下課堂教學(xué)管理。
一、課堂教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)分析
（一）教師的自我管理
許多老師認(rèn)為，課堂上主要是教師管理學(xué)生。其實(shí)，搞好課堂教學(xué)管理的第一要素是教師的自我管理。
教師在課堂上的自我管理水平制約著整個(gè)課堂教學(xué)管理水平，一個(gè)教師在課堂上不能清醒自覺的進(jìn)行自我管理，就不可能管理好學(xué)生。
（二）教師對(duì)學(xué)生的管理
教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征，具體的心態(tài)特點(diǎn)和教育科學(xué)理論，組織好對(duì)學(xué)生的行為管理，要激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)控教學(xué)過程，組織互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，維護(hù)課堂紀(jì)律，處理偶發(fā)事件等，教師要善于針對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的特點(diǎn)，采取有效的管理措施。
（三）學(xué)生的自我管理
重要的是，教師在課堂上要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)他們自我控制、調(diào)節(jié)的能力。教師管理學(xué)生，要通過學(xué)生的內(nèi)因，通過學(xué)生的自我教育與自我管理?！皼]有自我教育，也就根本不可能有正常的教育?！敝挥小按龠M(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！苯處熞朴趯W(xué)生個(gè)體的自我管理與集體的自我管理結(jié)合起來，通過學(xué)生集體的自我管理去加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體自我管理。
（四）教學(xué)過程管理
教學(xué)過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相互作用的統(tǒng)一過程，需要教師與學(xué)生雙方積極配合。教學(xué)實(shí)踐中，有些教師容易重視“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。
其實(shí)，教的過程是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能有效的改進(jìn)教學(xué)，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。課堂上無意教和學(xué)的東西，很可能長期保持在學(xué)生的頭腦中，教師應(yīng)該了解學(xué)生真正在學(xué)習(xí)什么，學(xué)到了什么，從而將教的過程與學(xué)的過程有機(jī)統(tǒng)一起來。
（五）教學(xué)環(huán)境管理
即使同一課堂上的學(xué)生，同一教師上課時(shí)，他所感受到的人際關(guān)系環(huán)境、心理環(huán)境也可能有所不同，一個(gè)學(xué)生在課堂上受表揚(yáng)，另一學(xué)生受訓(xùn)斥，他倆所感受到的心理環(huán)境是有所不同的。差生和優(yōu)生在課堂上的心理環(huán)境往往不同，他們實(shí)際受教育的機(jī)會(huì)往往是不均等的，他們所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)大不相同。
二、課堂教學(xué)管理的基本原則
（一）課堂管理要以育人育心為重
傳統(tǒng)的課堂管理強(qiáng)調(diào)管學(xué)生的行為，重視強(qiáng)制性管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“管、卡、壓”，往往忽視學(xué)生的“心”一個(gè)學(xué)生破壞了課堂紀(jì)律，簡單的行為控制、說教與懲罰，不僅很難真正奏效，而且可能引起逆反心理、對(duì)立情緒。因?yàn)閷W(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它涉及認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、意志行為、需要、動(dòng)機(jī)等各種心理因素。因此，課堂上，既要管學(xué)生的行，更要重視其心。課堂管理要以育人育心為重。只有當(dāng)嚴(yán)格管理和尊重學(xué)生人格、研究學(xué)生心理相結(jié)合時(shí)，才能成為有效的管理。
（二）關(guān)注學(xué)生的心理需要
需要是人的行為的動(dòng)力源泉。通過關(guān)心學(xué)生的需要，能夠了解學(xué)生的行為。研究與實(shí)踐表明，學(xué)生的消極違規(guī)行為，往往是學(xué)生的心理需要沒有得到關(guān)心滿足的反應(yīng)，學(xué)生的需要若能得到滿足，便會(huì)行為得當(dāng)，學(xué)習(xí)有效。
合理滿足學(xué)生的心理需要。一方面，教師要盡可能滿足學(xué)生的需要?！皾M足學(xué)生的心理需求是營造健康課堂的前提?！薄昂鲆暬蛸H低這些需求，整個(gè)課堂體系將出現(xiàn)紊亂、無理要求、報(bào)復(fù)、放棄、反抗、恐懼和自我懷疑等”“經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注所有學(xué)生的基本要求?！睂W(xué)生需要得不到合理的滿足，是學(xué)生不良表現(xiàn)的重要原因，任何忽視學(xué)生需要的教學(xué)必定要失敗。
（三）建立積極的人際關(guān)系
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)指出，教育是教師與學(xué)生活生生的人際關(guān)系?！拔覉?jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失誤而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往?！比穗H關(guān)系在課堂教學(xué)管理中有以下重要作用：
首先，和諧的人際關(guān)系是教學(xué)過程順利進(jìn)行的良好心理環(huán)境與激勵(lì)因素；惡劣的人際關(guān)系環(huán)境則會(huì)使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。
其次，人際關(guān)系和諧，課堂上才會(huì)出現(xiàn)輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛；關(guān)系緊張，在教師壓力訓(xùn)斥下，課堂上就會(huì)出現(xiàn)對(duì)立、不安、壓制的心理氣氛，影響學(xué)生的理智活動(dòng)，機(jī)械、重復(fù)、混亂反應(yīng)增多。
再次，課堂生活是學(xué)生情感生活的重要部分。課堂上人際關(guān)系的性質(zhì)與水平，會(huì)對(duì)學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生深刻的影響。
（四）制定課堂規(guī)則管理學(xué)生
制訂并實(shí)施課堂規(guī)則，既是課堂管理中的基礎(chǔ)工作，又是課堂管理的一項(xiàng)基本原則，教師必須用課堂規(guī)則去管理學(xué)生。課堂規(guī)則一經(jīng)制定，教師也必須遵守執(zhí)行。
課堂規(guī)則應(yīng)由師生共同討論制訂。教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見，規(guī)則經(jīng)過學(xué)生充分討論，師生共同認(rèn)可。制定與實(shí)施課堂規(guī)則，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，促進(jìn)學(xué)生樂于接受和自覺遵守。在實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生從外部行為遵守的“紀(jì)律”，內(nèi)化為主動(dòng)遵守的“自律”，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都能自覺遵守時(shí)，良好的班風(fēng)便會(huì)逐漸形成。
作為一個(gè)教學(xué)工作者我們要科學(xué)有效的組織與改進(jìn)課堂教學(xué)管理來提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，充分發(fā)揮教學(xué)育人的功效，
促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1、《中學(xué)心理學(xué)》 陳安福 主編 高等教育出版社
2、《育人三部曲》 B . A 蘇霍姆林斯基 著 人民教育出版社
3、《高中心理教育指導(dǎo)》 陳家麟 郭亨捷 主編 南京師范大學(xué)出版社
4、《教與學(xué)的心理學(xué)》 邵瑞珍等譯 江西教育出版社
一、課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的聯(lián)姻
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在評(píng)價(jià)建議中指出：評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。良好的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅能準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要反映學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的問題，以便讓學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)過程來調(diào)整學(xué)習(xí)行為、情感和策略的參與水平，從而幫助學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)。良好的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋給教師的不僅是每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果狀況，還包含過程狀況，可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和情感，了解學(xué)習(xí)方式的多樣性和差異性，了解學(xué)習(xí)的水平和形成數(shù)學(xué)自信心的過程，從而促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)，讓教學(xué)趨于完善?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)成為教師手握的又一把利劍。
我們大膽提出：在教學(xué)實(shí)踐中，只有讓“課堂教學(xué)”與“有效評(píng)價(jià)”雙劍合璧，才能舞出別樣的精彩。
2010年我校在確定省廳重點(diǎn)課題時(shí)把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)做研究的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在確定“自主探索”研究課題的同時(shí)也確定了“評(píng)價(jià)推進(jìn)”研究小組。在一年多的實(shí)驗(yàn)中，“評(píng)價(jià)推進(jìn)組”和“自主探索”課題組相互配合，“自主探索”課題組在臺(tái)前展示體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法在課堂中滲透的課程新理念的有效教學(xué)，評(píng)價(jià)推進(jìn)組在幕后支持。評(píng)價(jià)推進(jìn)組主要通過設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新試題，分別組織普通班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行測試，并對(duì)學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行分析，反饋給“自主探索”研究小組，“自主探索”小組根據(jù)測試所反饋的信息對(duì)他們的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和研究，開展一課多輪和同課異構(gòu)的研究活動(dòng)，針對(duì)測試中所反映出來的問題改善教學(xué)方式，課后組織學(xué)生進(jìn)行后測，檢驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)也檢驗(yàn)試題的可行性和科學(xué)性。
二、雙劍合璧的田野實(shí)踐歷程
雙劍合璧不是停留在理念上，而是落實(shí)在實(shí)踐上，體現(xiàn)為案例研究中通過評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改良與完善上。從“雙基”到“四基”，從關(guān)注結(jié)果到既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果，是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念，數(shù)學(xué)教育的核心是培養(yǎng)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)思想方法的滲透、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，是提高學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑，因此數(shù)學(xué)“自主探索”研究小組，關(guān)注結(jié)合數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)滲透數(shù)學(xué)的思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诘?、中、高三個(gè)年級(jí)中都嘗試開展“滲透數(shù)學(xué)思想方法、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的案例研究，同時(shí)用評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，督促，改進(jìn)。陳凱平老師執(zhí)教的《簡單的搭配組合》、朱順進(jìn)老師執(zhí)教《植樹問題》、林碧珍老師執(zhí)教《解決問題》等研究課例，都充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想在課堂中的滲透，而這些課例之后，無一例外的是評(píng)價(jià)組的研討介入。模型思想的建立是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》新增的核心概念之一，數(shù)學(xué)模型能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生解決問題的能力，因此我們的研究從培養(yǎng)學(xué)生建模能力入手。
下面就以朱順進(jìn)老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)《植樹問題》為例向大家展示我們?cè)谘芯窟^程中如何以評(píng)價(jià)推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性的具體做法。
（一）第一輪案例研討
1.片段描述
①問題情境，引發(fā)思考
師出示例題：現(xiàn)在準(zhǔn)備在一條全長240米的小路一邊植樹，每隔4米栽一棵，可以怎么種？先引導(dǎo)學(xué)生得出：三種不同的植樹方法。接著讓學(xué)生猜一猜：需要準(zhǔn)備幾棵樹？
②探究規(guī)律，驗(yàn)證猜想
師引導(dǎo)學(xué)生思考可以怎樣驗(yàn)證？并通過討論得出可以先舉些簡單的例子來驗(yàn)證的方法。
③填表找規(guī)律
師：老師這里有一張表格，請(qǐng)你們畫一畫、填一填，看看能不能通過簡單的例子找到棵樹和段數(shù)之間的規(guī)律，來解決240米能種樹多少棵的問題。
生：舉簡單的數(shù)據(jù)畫圖、填表、匯報(bào)規(guī)律
師引導(dǎo)總結(jié)：兩端都栽時(shí)，比較段數(shù)與棵數(shù)，你得出什么規(guī)律？
師引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)式子表示段數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系。
④嘗試應(yīng)用
師：現(xiàn)在你們能解決240米長的路上的植樹問題了嗎？
學(xué)生列式。
⑤課堂總結(jié)、滲透思想
師引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才解決問題的過程，從而滲透（從簡單的例子入手，通過畫圖、找到規(guī)律，再用規(guī)律來解決復(fù)雜的問題）建模思想。
⑤拓展提高
……
2.評(píng)價(jià)跟進(jìn)
第一輪的案例研究課得到大部分聽課教師的好評(píng)，他們認(rèn)為朱順進(jìn)老師在設(shè)計(jì)中巧妙地滲透了數(shù)形結(jié)合、化繁為簡的思想幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，這樣的課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的建模能力是很有幫助的。但課題研究組的幾個(gè)教師，在觀課后，總有一種意猶未盡的感覺，總覺得課堂中似乎少了些什么？到底我們?cè)谡n堂中滲透的思想方法能否深入學(xué)生的內(nèi)心，我們的教學(xué)對(duì)于學(xué)生解決問題能力的提高有多大的作用呢？為此評(píng)價(jià)推進(jìn)小組設(shè)計(jì)了一些能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用模型思想解決問題能力的創(chuàng)新試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了測試。
（1）測試的問題
①觀察下列算式，想一想有什么規(guī)律，橫線上應(yīng)該填什么？
1+2+1=（1+1）+2=____________
1+2+3+2+1=（1+2）+（2+1）+3=____________
1+2+3+4+3+2+1=（1+3）+（2+2）+（3+1）+4=____________
1+2+3+4+5+4+3+2+1=__________________________=____________
②利用上面的規(guī)律，請(qǐng)你寫出下面各題的得數(shù)：
1+2+3+……+9+10+9……+3+2+1=____________
1+2+3+……+19+20+19……+3+2+1=____________
1+2+3+……+29+30+29……+3+2+1=____________
③ ……
A根據(jù)上面的圓片層數(shù)與總個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，填寫下表：
B按照這樣的規(guī)律放圓片，如果擺10層，一共需要（ ）個(gè)圓片；如果用了240個(gè)圓片，那就剛好擺了（ ）層。
（2）測試的對(duì)象
測試的對(duì)象選擇了小學(xué)四年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生（朱順進(jìn)老師同時(shí)教兩個(gè)班，我們?nèi)我膺x擇其中一個(gè)班，在按照《植樹問題》第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后進(jìn)行測試，而另外一個(gè)班則留在《植樹問題》第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后進(jìn)行測試）。
（3）測試的過程
2012年5月7日下午，在學(xué)生不知情的情況下，由班主任組織進(jìn)行測試。在測試前，沒有給學(xué)生任何解題提示，學(xué)生均獨(dú)立解答，整個(gè)測試過程基本反映了學(xué)生獨(dú)立地在自然情景下解答問題的水平。測試后，對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行批改，并對(duì)解題情況進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)和整理。
（4）測試結(jié)果分析
①第1題正確率不高，但失分情況卻呈現(xiàn)多樣化
對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行批改和統(tǒng)計(jì)后，我們發(fā)現(xiàn)：四年級(jí)學(xué)生能找到規(guī)律，正確解答第1大題只占22%；從解題過程上看，有60%的學(xué)生，因?yàn)槲赐耆l(fā)現(xiàn)數(shù)與式中的規(guī)律，所以對(duì)半題，錯(cuò)半題，其中模仿意味很濃；只有6%的學(xué)生，根本不知從何入手，交白卷。從試卷分析中我們看到第一小題學(xué)生僅僅靠機(jī)械模仿和計(jì)算就能完成，因此學(xué)生完成情況較好。
②第2題學(xué)生沒有深入理解每個(gè)數(shù)字的含義，一味地依葫蘆畫瓢
第二題中前面有算式樣例示范，94%的學(xué)生完成第一小題，可是最后兩空失分的學(xué)生比重高達(dá)64%。試卷批改結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生展開了一次“訪談”，意在更深入地了解學(xué)生解題時(shí)的想法和錯(cuò)誤的原因。當(dāng)問表格中的數(shù)據(jù)你是根據(jù)什么填寫時(shí)，學(xué)生們想法如下：將算式與圖形對(duì)應(yīng)觀察，他們發(fā)現(xiàn)算式的積是圓片的個(gè)數(shù)，而且算式都是1×2、2×3、3×（ ）兩個(gè)連續(xù)自然數(shù)相乘，而對(duì)于表格中的每個(gè)數(shù)字的含義是什么？他們沒想太多。可見，我們的學(xué)生探索得到的只是算式表面規(guī)律，并不具有從算式中抽取數(shù)學(xué)模型的想法和能力。
通過測試和研討我們發(fā)現(xiàn)，課堂中雖然我們有意識(shí)地在為學(xué)生滲透建模的思想，但學(xué)生實(shí)際的建模能力還是不容樂觀，我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)建模的能力形成上面臨兩大難關(guān)：A.通過觀察實(shí)際情景，從中發(fā)現(xiàn)問題，探索出事物內(nèi)在規(guī)律的能力。B.通過抽象，將生活中的簡單現(xiàn)象利用數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)成模型關(guān)系式的能力。圍繞如何突破這兩個(gè)難點(diǎn)，如何在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)模型思想，評(píng)價(jià)組參與討論，與課題組其他成員商議，開展了第二輪的嘗試性探索研究。
3.對(duì)第一輪案例的反思
在第一輪教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的意圖是希望讓學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)實(shí)題材——探究規(guī)律——建立數(shù)學(xué)模型——拓展應(yīng)用”的過程，但回頭反思我們的教學(xué)，不難看出：我們的“經(jīng)歷”實(shí)際只能稱為“經(jīng)過”，化繁為簡、數(shù)形結(jié)合的方法是教師提示的。圖表是教師提供的，學(xué)生只是在教師的“牽引”下，“偽經(jīng)過”了一次所謂發(fā)現(xiàn)“段數(shù)+1=棵數(shù)”的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生沒有建構(gòu)、只有機(jī)械的模仿。在整個(gè)建模過程中學(xué)生沒有思維的碰撞、沒有經(jīng)驗(yàn)的反思，更談不上活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣的“偽探索”學(xué)生的建模能力怎么能夠得以提高呢？看來測試中所折射出的問題，正是我們課堂教學(xué)中所存在的盲區(qū)。那么在教學(xué)中，如何有效地讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模的過程，真正豐富學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)、提高建模的能力呢？我們進(jìn)行了第二輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。
（二）第二輪案例研究
1.片段描述
①問題情境，引發(fā)思考
A.師出示例題：現(xiàn)在準(zhǔn)備在一條小路一邊植樹，每隔4米栽一棵，可以怎么種？
學(xué)生生動(dòng)手利用桌面上的學(xué)具進(jìn)行操作后得出三種植樹的方法。
B.師出示例題：現(xiàn)在如果要在全長240米的小路一邊植樹，每隔4米種一棵樹（兩端都要種），請(qǐng)學(xué)生猜一猜需要準(zhǔn)備幾棵樹？
②探究規(guī)律，驗(yàn)證猜想
A.師引導(dǎo)學(xué)生思考有什么方法可以驗(yàn)證？
B.師通過在黑板上示范畫圖讓學(xué)生感受，如果畫出240米種幾棵很麻煩，費(fèi)時(shí)間。從而引導(dǎo)學(xué)生得出可以舉些簡單的數(shù)據(jù)，畫圖找找規(guī)律的解決問題的策略。并引導(dǎo)學(xué)生得出可以先思考12米、16米、20米分別可以種多少棵？
C.師引導(dǎo)學(xué)生用算式表示出在12米、16米、20米的路上所種的棵數(shù)？并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察算式，說說有什么發(fā)現(xiàn)？（生：都是把總長除以4再加1。）
D.師引導(dǎo)學(xué)生說說12÷4、16÷4、20÷4這些算式求的是什么？并進(jìn)行小結(jié)：大家在求棵數(shù)前，都先求了段數(shù)。明明題目讓我們求棵數(shù)，為什么你們都先求段數(shù)呢？看來棵樹與段數(shù)之間是有關(guān)系的？那到底它們之間有怎樣的關(guān)系呢？我們一起來研究。
E.師生共同探討研究的方法，共同討論表格中體現(xiàn)的內(nèi)容。
F.師：出示植樹問題（兩端都種）規(guī)律探究表
③填表找規(guī)律
師出示活動(dòng)要求：討論、畫圖、觀察、思考、總結(jié)規(guī)律。
生：列表、畫圖、找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)棵樹比段數(shù)多1。
師：為什么棵數(shù)會(huì)比段數(shù)多1了？
根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，課件展示數(shù)形結(jié)合展示一一對(duì)應(yīng)的過程。
……
④反思過程，提煉方法
師：大家能通過自己的努力把一道新的問題解決，那在學(xué)習(xí)的時(shí)候都經(jīng)歷了哪些過程？
小結(jié)：當(dāng)我們遇到一個(gè)難題時(shí)，可以從簡單的例子入手，來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，回頭再來解決。我們可以根據(jù)已有知識(shí)先對(duì)問題進(jìn)行猜想，然后來驗(yàn)證，驗(yàn)證的過程中，可以用到畫圖列表的方法，這些都是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法和好策略。
⑤體會(huì)并初步運(yùn)用思想方法解決問題
師：那大家能用剛才所學(xué)的這些方法，來畫一畫，找一找植樹問題其它兩種情況種的規(guī)律嗎？
⑥聯(lián)系生活，解決問題
師讓學(xué)生說說生活中存在著的類似植樹現(xiàn)象。并選擇其中的幾組嘗試解決問題。
師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？你們是怎樣解決植樹中的問題的？上了這節(jié)課對(duì)你今后的學(xué)習(xí)有什么幫助？
⑦課后延伸，自覺運(yùn)用思想方法
出示在圓形的溜冰場一周植樹的問題，讓學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的思想方法解決問題。
2.第二輪教學(xué)反思
雙劍合璧的“教”“研”一體化的嘗試讓每一個(gè)參與其中的同行都感到受益匪淺。每個(gè)人在全過程中擔(dān)任的角色不同，收獲感受也不一樣，但從案例中汲取的成長的力量都是一樣的。
（1）大膽猜想，促進(jìn)思考。與第一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，這次設(shè)計(jì)中最突出的變化是從“牽著走，要我怎么做”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)，我要這么做”。教師先設(shè)置了“在240米的路一邊種樹（兩端都要種），需要幾棵樹？”這樣一個(gè)大數(shù)據(jù)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。猜測易，驗(yàn)證難。畫圖顯然只能限于小數(shù)據(jù)由于路太長，無法使用。教師把學(xué)生逼到矛盾的尖端，在無計(jì)可施的情況下自然地引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的策略“化繁為簡”——“用些簡單的數(shù)，先畫20米或40米試試看?！本驮谝槐埔灰倪^程中，學(xué)生經(jīng)歷并感悟了“化繁為簡”的思想方法，為數(shù)學(xué)建模奠定了基礎(chǔ)。
（2）真探究與“偽探究”?！疤畋碚乙?guī)律”是很多教師在《植樹問題》一課中采用的方法，意在讓學(xué)生通過表格，找尋棵樹與段數(shù)之間的規(guī)律。可表格中要放那些內(nèi)容？教師定，學(xué)生只要照要求做就行，學(xué)生心中難免犯嘀咕：為什么要求段數(shù)？我要的是棵樹呀？教師看似合理的安排，其實(shí)給學(xué)生的自主探索加上無形的枷鎖，探索變成既定計(jì)劃的走過程，探究變成“偽探究”。這樣的探索活動(dòng)怎么能讓學(xué)生有所體悟。因此在我們的測試中就反映出學(xué)生的簡單模仿，缺乏深度的思考與探索。在第二輪的教學(xué)中，教師就能大膽放手讓學(xué)生自己去探索、去感悟、去尋找解決問題的突破口—為什么求棵樹必須先看段數(shù)，這樣的引導(dǎo)給學(xué)生自主的空間，為今后學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，如何學(xué)會(huì)思考積累了經(jīng)驗(yàn)。
（3）“回頭看”與“煉真金”。通過探索一種情況下的數(shù)量關(guān)系和規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的一般方法：化難為易、數(shù)形結(jié)合、觀察歸納……，接著讓學(xué)生“回頭看”，總結(jié)探索的一般方法，看似簡單的回頭看，實(shí)際卻是把“經(jīng)歷”提升為“經(jīng)驗(yàn)”的經(jīng)典之處，有了“回頭看”學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)了思考，積累了思維的經(jīng)驗(yàn)。有了經(jīng)驗(yàn)之后教師又讓學(xué)生用所學(xué)的方法試著去探索另外兩種情況下植樹的規(guī)律，在應(yīng)用中提高了建模的能力。從“形”中學(xué)習(xí)知識(shí)，適時(shí)適當(dāng)?shù)刂鸩綒w納上升，在掌握數(shù)量關(guān)系后，再遷移出“數(shù)”后面“型”的模型?！靶螖?shù)型”的教學(xué)模式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和解決問題能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.對(duì)比測試、檢驗(yàn)成效
課后我們馬上對(duì)朱順進(jìn)老師所執(zhí)教的班級(jí)實(shí)施了測試。以下是兩道測試題的兩次教學(xué)后測試情況對(duì)比統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
第1題學(xué)生解題情況表
第2題學(xué)生解題情況表
三、實(shí)驗(yàn)的階段總結(jié)
（一）實(shí)驗(yàn)的收獲
1、評(píng)價(jià)為教學(xué)指明方向
從測試結(jié)果的對(duì)比中可以看出，通過第二輪的教學(xué)，學(xué)生感悟和運(yùn)用模型思想解決問題的能力有所提高，他們不再是簡單的模仿，而是能充分地進(jìn)行大膽的猜想、小心驗(yàn)證，并通過畫圖等策略幫助自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，能真正地建立起數(shù)量之間的模型關(guān)系，解決問題的能力有了明顯的提高。這得益于第一次教學(xué)后測試結(jié)果為我們教學(xué)提供的資源，因?yàn)閷W(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，我們看到了教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，評(píng)價(jià)的結(jié)果為我們的第二輪教學(xué)設(shè)計(jì)指明的方向，我們的課堂因?yàn)樵u(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔酶映錆M生機(jī)與活力，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也更加合理有效。
2.長期堅(jiān)持教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合的探索以促進(jìn)學(xué)生能力的提高
培養(yǎng)學(xué)生的模型思想，需要教師在長期的教學(xué)中逐步滲透和引導(dǎo)，課堂中要留給學(xué)生充分的感悟思想方法、進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的時(shí)間，讓學(xué)生在充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)交流中積累思維的經(jīng)驗(yàn)形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度和科學(xué)的方法。通過這一輪的研究，我們也看到：以有效的“評(píng)價(jià)”推進(jìn)“課堂教學(xué)”，雙劍合璧，這樣的課題研究方式讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況在評(píng)價(jià)中及時(shí)得到反饋，而我們的評(píng)價(jià)通過課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，更加全面合理。以評(píng)促教、雙劍合璧的研究方式充分展示了它的魅力。
一、案例介入，設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)
要提高課堂教學(xué)有效性的辦法之一就是引入課堂教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展課題研究，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)和技巧。具體而言，就是要求教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置討論題，引入課堂教學(xué)中的討論法。這對(duì)教師的教學(xué)案例有較大的要求，首先在案例的選擇上要與課文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，其次討論的問題要從學(xué)生的興趣出發(fā)，貼近學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)還要盡可能地聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)熱點(diǎn)。并且，在難度上難易要適中，這樣才有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有利于學(xué)生的歷史思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的提升。
如在《矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系》的教學(xué)中，教師在教學(xué)案例的引用和闡述上，應(yīng)該盡量運(yùn)用生動(dòng)形象的事例，例如，可以參考教材中“白馬非馬”的著名的哲學(xué)命題，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，教師適時(shí)地引入問題，形成討論環(huán)節(jié)。提問“假如你是那位守關(guān)的士兵，你能阻止公孫龍牽馬出關(guān)嗎？”在這種情況下，有些學(xué)生說可以，教師則進(jìn)一步拓展問“那你應(yīng)該怎么說？”通過這樣的案例分析，可以形成一個(gè)有效的討論環(huán)節(jié)，這樣就可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解握那些抽象的概念、理論，使課堂教學(xué)有聲有色。同時(shí)，還可以借助這樣的案例運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。
比如教師可以繼續(xù)提問：“在你們的印象里，還有什么例子與這個(gè)案例是相似的？”很多學(xué)生在思考之后，都會(huì)想到孔乙己的“竊書不算偷”，這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系進(jìn)行辯駁，并對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中某些類似的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行反思，如許多法律意識(shí)淡薄的人會(huì)認(rèn)為“小偷不算偷，大偷才是偷”，這些觀念顯然也違背了哲學(xué)的矛盾關(guān)系。
二、趣味先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)案例的運(yùn)用，一是為理論服務(wù)，二是為課堂服務(wù)。為理論服務(wù)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的案例來闡述抽象的理論知識(shí)，降低學(xué)生的接受難度；為課堂服務(wù)，就是運(yùn)用教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以從趣味性的角度出發(fā)，選擇一些具有趣味性的案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。如在“價(jià)值觀”的相關(guān)知識(shí)的解讀中，教師與其采取“說教式”的教學(xué)方式，不如采用趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生正確地對(duì)待自己的生活和理想。如教師可以在課堂導(dǎo)入上進(jìn)行這樣的設(shè)置： “假如你攜帶著百寶箱去旅行，里面有金錢、地位、知識(shí)、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的災(zāi)難，你必須要拋棄百寶箱中的一樣?xùn)|西，那么你最先拋棄哪一個(gè)？請(qǐng)同學(xué)們依次列出?！边@樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們會(huì)就這個(gè)問題展開討論。有的學(xué)生拋棄的是金錢，有的說是地位，有的說是知識(shí)……在這樣富有趣味性的案例中，營造出了活躍的課堂氛圍，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)架起了思維的橋梁，讓學(xué)生在討論后進(jìn)行總結(jié)，最終為教師的教學(xué)活動(dòng)掃清障礙。讓學(xué)生遠(yuǎn)離拜金主義，遠(yuǎn)離利己主義，形成正確的價(jià)值觀和世界觀。
三、預(yù)留時(shí)間，給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間
課堂教學(xué)案例的運(yùn)用，不僅僅是考驗(yàn)教師的教學(xué)水平，也是對(duì)學(xué)生理解能力的考驗(yàn)。這就意味著教師在教學(xué)中要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)資料的準(zhǔn)備和討論的時(shí)間。因?yàn)?，形成課堂討論的基本前提是學(xué)生對(duì)所討論的問題有足夠的了解。如在前面的案例運(yùn)用中，教師必須要讓學(xué)生在討論開始之前，有自己的思考過程，讓學(xué)生回憶自己擁有的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)生在討論時(shí)，才能有理有據(jù)。也只有這樣，才能保證案例的運(yùn)用能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地展開討論，讓學(xué)生從不同的角度，提出不同的見解，否則，案例的討論只會(huì)流于形式，收不到實(shí)際的效果。
總而言之，課堂教學(xué)案例是教師在政治教學(xué)中，必不可少的教學(xué)材料，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)的有效途徑。高中政治教師的教學(xué)案例應(yīng)該是經(jīng)過深思熟慮之后，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的需求進(jìn)行選擇的。一個(gè)成功的案例，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的思考空間和進(jìn)步空間，對(duì)學(xué)生的成長意義重大。
【參考文獻(xiàn) 】
［1］賈軍.高中政治課開展研究性學(xué)習(xí)初探［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2001（1）.
優(yōu)秀的案例是課堂教學(xué)成功的重要一環(huán)。
在政治課堂教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)案例運(yùn)用所指的預(yù)期目標(biāo)，一般遵循以下程序：
1.案例的選取與準(zhǔn)備：選取案例應(yīng)注重真實(shí)性生活性，經(jīng)典性基礎(chǔ)上的更新，注重案例與理論的和諧切入，以正面案例為主，篇幅適宜。選取貼近社會(huì)來源于現(xiàn)實(shí)生活的案例，師生都要準(zhǔn)備案例討論所需的相關(guān)知識(shí)。
2.教師提示：教師及時(shí)啟發(fā)、提示和引導(dǎo)，不能放任自流，不當(dāng)旁觀者，具體地簡要地提出自學(xué)、討論的基本要求，并板書。
3.學(xué)生自學(xué)與討論：要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材和案例，深入案例，圍繞中心義題展開討論，在理解分析的基礎(chǔ)上，歸納綜合，抓住本質(zhì)，提出見解，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于堅(jiān)持真理和修正錯(cuò)誤，逐步把認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到正確觀點(diǎn)上來。
4.學(xué)生記錄與發(fā)言：學(xué)生的記錄與發(fā)言是他們認(rèn)識(shí)見解的匯合與升華的書面化和語言規(guī)范化的重要環(huán)節(jié)，既可以鍛煉他們動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦能力，又可以提高他們的書面表達(dá)，口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，賦予他們的參與機(jī)會(huì)。有成功的喜悅，有失敗的反思。
在這一方面我們做法是：在講授第二單元第四課生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度第二框題我國的基本經(jīng)濟(jì)制度中，我先由學(xué)生分組共同制作非公有利經(jīng)濟(jì)的表格，允許學(xué)生參閱學(xué)習(xí)資料和配套練習(xí)，并在借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。
在分組制作前提下，相互交流，后由小組代表上講臺(tái)發(fā)言。鼓勵(lì)他們上講臺(tái)，講得好的、分分透徹的有條理的、不照搬照套、有創(chuàng)意的，有個(gè)別典型案例的，數(shù)據(jù)有力等等，都給予表揚(yáng)，對(duì)于講錯(cuò)了，偏離主題的，及時(shí)指正。
有些膽小的很緊張地走上講臺(tái)，經(jīng)過一次的展示，兩次的展示，逐漸有了自信，喜歡上講臺(tái)去講，去表達(dá)，看到這些同學(xué)面帶笑容，自我挑戰(zhàn)，膽怯，進(jìn)而取勝、成功，有了成功的體驗(yàn)，作為教師的我由衷地為他們而高興而自豪，他們克服了自身障礙，通過新課改這一橋梁，邁出了對(duì)他們個(gè)人很重要的一步，他們與新課程一起成長起來了。
由學(xué)生自主觀察第40頁“牛耕地”“農(nóng)業(yè)機(jī)械化”“現(xiàn)代化溫室”情景圖案，并思考這兩個(gè)問題（1）結(jié)合圖案及所見所聞，談?wù)剬?duì)我國生產(chǎn)力現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。（2）我國的生產(chǎn)力狀況與我國基本經(jīng)濟(jì)制度有什么關(guān)系？
在發(fā)動(dòng)學(xué)生自主合作探究以上問題中，我按既定的教學(xué)目標(biāo)方案，先由學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，一般以4-6人為一組，其中輪流一人執(zhí)筆記錄，小組內(nèi)每人都要發(fā)言，或三言兩語，或同意反對(duì)，簡明理由，形成書面文字，待課堂發(fā)言后，經(jīng)教師的提示下，由科代表填入學(xué)校統(tǒng)一印制的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表課堂表現(xiàn)欄目內(nèi)，作為學(xué)段評(píng)定學(xué)分的參考或依據(jù)。用制度來規(guī)范課堂教學(xué)，用制度學(xué)分來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們參與的積極性主動(dòng)性。
5.評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生討論過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言和書面表達(dá)都應(yīng)予以關(guān)注，及時(shí)肯定，指出不足。還要對(duì)案例中蘊(yùn)涵的道理歸納總結(jié)，把道理講準(zhǔn)講透講淺講好，不宜過深不宜過寬，以學(xué)生可以理解為界限。對(duì)學(xué)生討論過程的評(píng)價(jià)以正面激勵(lì)為主，對(duì)案例的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生明確一個(gè)優(yōu)秀案例的必備要素，以此來提高表達(dá)和分析問題的能力。在評(píng)價(jià)中滲透對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生搜索信息、分析信息、提煉信息的能力，并善于運(yùn)用周邊資源，利用學(xué)校圖書館等校本資源，通過種種途徑為學(xué)習(xí)服務(wù)，提升能力，為學(xué)生自身的終身學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。
目前，我對(duì)課堂案例探究的評(píng)價(jià)采用記錄并定時(shí)在班級(jí)學(xué)習(xí)欄公布的辦法。在學(xué)生自主合作探究中，主動(dòng)發(fā)言的很精彩的有獨(dú)到見解的，讓科代表當(dāng)場在評(píng)價(jià)表上記錄登記下來。在課堂提問中，主動(dòng)回答問題的，也在評(píng)價(jià)表上給予正面肯定，還以鼓掌、表揚(yáng)、微笑點(diǎn)頭等方式，給予鼓舞，給予促進(jìn)。對(duì)于不主動(dòng)參與的，不愿發(fā)表意見的，給予機(jī)會(huì)，給予鼓勵(lì)。對(duì)于被動(dòng)回答的，一直都無動(dòng)于衷的，給予提醒，課后談心、了解，給予關(guān)愛，給予溫暖，不拋棄，不偏見，不歧視。案例教學(xué)的創(chuàng)新可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增進(jìn)師生互動(dòng)，面向每一位學(xué)生。人人參與，人人受益。案例教學(xué)創(chuàng)新改變政治課堂枯燥，煩悶的舊習(xí)，課堂氛圍初步好轉(zhuǎn)了。
案例一：在5A Unit6 Doing housework開始上課時(shí)，使用了學(xué)生們非常喜愛的動(dòng)畫人物懶羊羊作為開場。師：Today， I will bring you a new friend. Look， who’s he？學(xué)：He is Lan Yangyang.師：What does he like？學(xué)：He likes drinking/eating/sleeping.一個(gè)好吃懶做的懶羊羊就躍然紙上，學(xué)生都顯得很興奮，好像誰都沒自己了解懶羊羊，很積極地回答我的提問。隨后我繼續(xù)：懶羊羊很懶，不愿做家務(wù)，誰愿意幫他啊。在歡快的課堂氣氛中，自然且流暢地引導(dǎo)到課文當(dāng)中。
分析：提高教學(xué)效率的重要途徑之一就是要激發(fā)并提升課堂教學(xué)的活力，“上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴直張”。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時(shí)，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會(huì)增強(qiáng)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
充滿活力的課堂可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量，而活力則來自于學(xué)生對(duì)英語的濃厚興趣、強(qiáng)烈的求知欲和不斷拓展的思維。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的人物只是其中的重要方式之一，可以提高課堂效率的其他途徑需要我們教師去不斷探索、創(chuàng)新。
案例二：在5A Unit6 Doing housework課堂課上，一位平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生，在我的循循點(diǎn)撥下，終于回答對(duì)了提問。伴隨著贊許的“Good job！繼續(xù)努力！”，我將早已準(zhǔn)備好的糖果輕輕地放在了他的課桌上，小家伙的表情頓時(shí)從緊張變成詫異然后變成驚喜，最后激動(dòng)地對(duì)我說：“Thank you，Mrs. He！”。再看看其他小朋友，一個(gè)個(gè)都張大了嘴巴盯著他手里的糖果，那個(gè)嫉妒啊，恨不得自己立馬變成他，讓全班同學(xué)都去羨慕。我的這個(gè)舉動(dòng)收到了意想不到的效果。在接下來的課堂上，學(xué)生們都積極踴躍地回答我的提問，生怕錯(cuò)過了每次得到糖果的機(jī)會(huì)。
課后，有一位學(xué)生馬上就要過生日了，我就問她：“想要什么禮物呢？”，學(xué)生漲紅了臉，低著頭說：“我想要糖?！蔽乙宦犃ⅠR答應(yīng)她：“賀老師家里有很多糖，明天就帶給你。”誰知她使勁搖搖頭，聲音更低了，“我說的不是那個(gè)糖，我說的是……”哦，我這才豁然開朗。要的不只是糖，更多的是老師的贊許。
分析：學(xué)生渴望老師的認(rèn)可，渴望同學(xué)的關(guān)注，這個(gè)就連最調(diào)皮，成績最差的學(xué)生也不例外。學(xué)生需要得到別人的賞識(shí)，特別離不開父母的鼓勵(lì)和老師的肯定。這堂課營造了一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，注意面向了全體，使用激勵(lì)性和賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語言，不忽略某個(gè)學(xué)生，提高了課堂效率。
案例三：教學(xué)9A Unit 5 Reading II，教學(xué)設(shè)計(jì)清晰地呈現(xiàn)兩條主線，情景主線Hollywood’s all-time best C Audrey Hepburn和語法主線（一般過去時(shí)引入過去完成時(shí)）教師啟發(fā)學(xué)生對(duì) Audrey Hepburn 課文復(fù)述后講解She had put most of her effect into ballet training before she entered the film industry. 先講解put one’s effort into 知識(shí)點(diǎn)，然后提問entered 是什么時(shí)態(tài)？ 引出had put ，教學(xué)過去完成時(shí)的構(gòu)成。接著讓學(xué)生找出 Reading 中所含有過去完成時(shí)的句子，講解過去完成時(shí)的用法，利用《伴你學(xué)英語》練習(xí)冊(cè)P97 二動(dòng)詞填空的材料，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)出過去完成時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語，注意隨時(shí)間狀語的變化，時(shí)態(tài)進(jìn)行變化。
分析：此教學(xué)過程中，掌握語法過去完成時(shí)，語法教學(xué)采用層層深入模式，將其分為三個(gè)環(huán)節(jié)：用法，構(gòu)成時(shí)間狀語，以Audrey Hepburn為情境的鋪墊中，環(huán)環(huán)相扣，并不時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的句子自覺感知其內(nèi)在的規(guī)律，在一步一步的指導(dǎo)中讓學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)，并適時(shí)總結(jié)，在鞏固學(xué)生對(duì)各知識(shí)的認(rèn)知上，采用了豐富多變的形式，如：選擇，動(dòng)詞填空、漢譯英形式，使原本枯燥的時(shí)態(tài)教學(xué)生動(dòng)起來，同時(shí)運(yùn)用Audrey Hepburn大量的照片，影劇片段等豐富的信息來充實(shí)課堂內(nèi)容，使學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)語法，將新課程理念無痕地契入課堂。
案例四：一位老師在教學(xué)9A Unit4 時(shí)，發(fā)現(xiàn)本單元的 Pronunciation中講述的是名詞和動(dòng)詞的重讀音節(jié)的知識(shí)，即兩個(gè)音節(jié)的名詞，重音落在第一音節(jié)；兩個(gè)音節(jié)的動(dòng)詞，重音落在第二音節(jié)。而9A Unit 5 Pronunciation 中也是學(xué)有關(guān)重音的知識(shí)，而且是一詞多意，在英語中有部分記它即是名記又是動(dòng)詞，區(qū)別正好是讀音的不同，而且如果是名詞，重音在第一音節(jié)，如果是動(dòng)詞，重音在第二音節(jié)，這樣Unit 4 和Unit 5 的內(nèi)容就是一個(gè)系統(tǒng)，完全可以整合成一節(jié)課來學(xué)，即有系統(tǒng)性，又有整體性，也有助于學(xué)生掌握。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué);學(xué)生主體;教學(xué)模式
一、高職院校案例教學(xué)模式改革的意義
案例教學(xué)， 不僅可以闡釋抽象的理論和知識(shí)的要點(diǎn)， 將理論與實(shí)踐結(jié)合起來， 而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（一）學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)
院校學(xué)生思想活躍、知識(shí)面較寬的特點(diǎn)。在沒有實(shí)施案例教學(xué)之前，益陽某高職院校的學(xué)生課堂參與度普遍不高，低頭一族比比皆是，但在案例教學(xué)后，學(xué)生思維活躍， 競相發(fā)言，討論迭起，參與口頭討論的學(xué)生按高職年級(jí)的不同比例分別在78%、88%以及60%左右，課中和課后書面參與討論的學(xué)生達(dá)90%以上。
（二）豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了討論空間
透過案例素材，有效利用音像動(dòng)畫和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)代教育手段使案例事實(shí)更為現(xiàn)實(shí)生動(dòng)、 即時(shí)快捷、音像圖文俱全，因而具有更廣闊的討論空間。學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望就會(huì)被激發(fā)出來，產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)行動(dòng)，從而將教材教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，達(dá)到理論思維與實(shí)踐探討的有機(jī)統(tǒng)一。
（三）是教師的主導(dǎo)作用得到真正體現(xiàn)
論案例，闡述和補(bǔ)充學(xué)生提出的各種意見和結(jié)論，在相互啟迪的氛圍中掌握知識(shí)，鍛煉能力。在案例教學(xué)中，教師首先是平等的案例討論參與者，深入的案例討論使教有所悟，學(xué)有所思，能言善表，教學(xué)相長。
二、高職院校課程改革的研究現(xiàn)狀
近10年來，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，注重質(zhì)量提高、重視內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)成為高職院校的共視。
（一）“雙證”互通的課程模式走向成熟
目前在益陽某職業(yè)院校已全面實(shí)行了“雙證”互通的課程模式。其具體表現(xiàn)為以下三種形式：
1.專業(yè)層面的“雙證”互通課程模式
這種課程模式的特點(diǎn)是，將某專業(yè)的培養(yǎng)方向與某一職業(yè)資格證書要求相統(tǒng)一，使該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式在滿足學(xué)生普適性能力的基礎(chǔ)上，完全按照職業(yè)資格證書的考核要求來確定。
以 “會(huì)計(jì)電算化”專業(yè)為例，將會(huì)計(jì)課程與國家會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師證等課程均溶入到教學(xué)計(jì)劃中，要求學(xué)生在畢業(yè)獲得大專學(xué)歷的同時(shí)，通過參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試，獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。通過與該專業(yè)的學(xué)生及老師的訪談、分析學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，我們了解到，按照這樣的課程模式教學(xué)，學(xué)生能很快適應(yīng)實(shí)際工作，就業(yè)率非常高。
2.職業(yè)技能模塊層面的“雙證”互通課程模式
該課程模式的思路是，按照模塊式課程體系根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上按照教學(xué)的規(guī)律，將相同、相近的能力進(jìn)行歸納和組合;按照工作過程導(dǎo)向的原則將課程內(nèi)容進(jìn)行序化，形成課程模塊。這些模塊包括文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)技能模塊等。
3.單門課程層面的“雙證”互通課程模式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種模式為許多專業(yè)所采用，即一門課程是專門為某種職業(yè)資格證書的要求設(shè)計(jì)的。該課程包含了職業(yè)資格證書所要求的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，將理論與實(shí)踐融為一體，獲得職業(yè)資格證書就是課程的目標(biāo)。自2012年，益陽某職業(yè)院校即對(duì)以上課程模式的改革進(jìn)行了探索，對(duì)“雙證”互通的課程模式如何更加突出以工作過程為導(dǎo)向的原則的研究與實(shí)踐，學(xué)院正在進(jìn)一步探索。
（二）實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式正在形成
從2005年開始，益陽某職業(yè)院校就致力于理論教學(xué)與實(shí)踐相融合的一體化教學(xué)模式改革，在這一改革過程中逐步形成了以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程模式。該模式以“能力培養(yǎng)為核心，集理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為一體，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，按照職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的要求來設(shè)計(jì)課程并組織教學(xué)。經(jīng)過十多年的探索與實(shí)踐，這一模式在學(xué)院全面推行并形成了自身特色。較為有代表性的有以下幾種：
1.單元教學(xué)模式。即將一門或一個(gè)教學(xué)模塊的專業(yè)技術(shù)課程所需的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集中在一段時(shí)間內(nèi)安排完成，學(xué)生在這個(gè)單元時(shí)間里，完成課程的理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，最后獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
2.項(xiàng)目教學(xué)模式，它是將專業(yè)技能按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（一門課程或若干門課程的組合），實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)。每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。
3.產(chǎn)品教學(xué)方式，這種方式以企業(yè)為平臺(tái)，以企業(yè)產(chǎn)品為核心，將專業(yè)課程融入企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的制作過程，將企業(yè)工作現(xiàn)場作為專業(yè)教學(xué)課堂，在產(chǎn)品開發(fā)和實(shí)現(xiàn)的過程中完成專業(yè)教學(xué)。同時(shí)可將企業(yè)技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育、企業(yè)效益和學(xué)生能力的“三贏”。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳銀華，課堂教學(xué)案例研究的形式[J]，內(nèi)蒙古教育，2010（3）.
近來筆者觀看了多位英語特級(jí)教師的視頻課，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的教師都非常善于捕捉學(xué)生口語表達(dá)的信息，通過追問把會(huì)話引向深入，使會(huì)話內(nèi)容更具體，語料更豐富，信息更全面。下面筆者擷取幾位名師的部分課堂片段進(jìn)行分析，供大家研究學(xué)習(xí)。
一、追問要“導(dǎo)”——有目的地步步為營
師生交流是小學(xué)英語課堂教學(xué)中最常見的一種對(duì)話形式。如果教師能在交流過程中巧妙地進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，則能使之對(duì)所探討的內(nèi)容有更全面的認(rèn)識(shí)，加深認(rèn)識(shí)的深度和廣度。設(shè)計(jì)問題要有梯度，要為學(xué)生的自主思考留有余地，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)小問題一步步由淺入深，進(jìn)行主動(dòng)思考，豐富課堂語言，從而發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力。
【案例1】英語特級(jí)教師韓佩玲在上蘇教版《 牛津英語 》5B Unit 8的Free talk環(huán)節(jié)時(shí)是這樣與學(xué)生對(duì)話的：
T:（向?qū)W生1）What’s your hobby？
S1: I like swimming.
T: Great. Can you swim very fast？
S1: Yes.
T: Great.
T:（向?qū)W生2）What’ your hobby？
S2：I like swimming.
T: Oh，I see. Do you often play table tennis？
S2: Yes，I play table tennis after school.
T：Do you play it with your friends？
S2：Yes，I do.
T：Oh，that’s very good.
【賞析】打槍要打中目標(biāo)，追問也是如此。一般情況下，這種“熱身”加復(fù)習(xí)式的師生對(duì)話到前兩句就結(jié)束了。對(duì)于兩個(gè)學(xué)生相同的回答，韓老師緊扣教學(xué)目標(biāo)不斷追問，對(duì)學(xué)生的回答表現(xiàn)出了深厚的興趣，讓師生對(duì)話得到進(jìn)一步的延續(xù)。這種簡短的延續(xù)，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，又能自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去積極表達(dá)，從而讓毫無感情的師生問答，轉(zhuǎn)為一種有意義的運(yùn)用。
二、追問要“追”——有邏輯地抽絲剝繭
學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和熱情，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的談話氣氛，讓學(xué)生在和諧、融洽的氣氛中說得更自然、更放松、更投入。談話中教師的傾聽具有重要的意義，它不僅讓學(xué)生感覺到信任、尊重、民主、平等，保證了學(xué)生參與的積極性，而且還有助于教師把握談話內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在反饋中所產(chǎn)生的寶貴的教學(xué)機(jī)遇，并開展有邏輯的追問。
【案例2】英語特級(jí)教師鮑當(dāng)洪在上“What do you need?”時(shí)是這樣與學(xué)生對(duì)話的：
T：What’s your name？
S1：My name is Chen Dongsheng.
T：What’s your telephone number？
S1：（沉默）
T：（做打電話的動(dòng)作）Do you have a telephone？
S1：（沉默）
T：OK, it doesn’t matter.（向其他學(xué)生）I want to write down his name“Chen Dongsheng”．But I don’t have a pen. I need a pen.（向?qū)W生2）Can I have your pen？
S2：Yes, here you are.
T：Thank you.（向?qū)W生3）Hello！What’s your father’s telephone number？
S3：134...
T：So I know your father’s number is 134...（向全班）Can I write his father’s telephone number in my hand？
Ss：No, you can’t.
T：You are right. I need a notebook.（向?qū)W生4）May I have your notebook？
S4：OK. Here you are.
T：（板書“I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple.”并帶讀）
【賞析】鮑老師原意是想通過問一學(xué)生的名字和家里的電話號(hào)碼，以向?qū)W生借筆和借本子做記錄為由，呈現(xiàn)本課的句型“I need...”。沒想到農(nóng)村學(xué)生比較害羞，并且因?yàn)楹徒處熓孪葲]有見過面，學(xué)生的回答不盡如人意，課堂陷入僵局。但是鮑老師仍然親切自然地與學(xué)生拉家常，通過追問讓學(xué)生理解telephone number和notebook的邏輯關(guān)系，再追問、討論并逐漸嘗試語意表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生，讓學(xué)生理解need的含義和用法。正是教師逐層深入的追問，引起了學(xué)生對(duì)話題的好奇心和興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與，誘發(fā)了學(xué)生自己主動(dòng)探究問題、思考問題和解決問題，最終使得文本的導(dǎo)入水到渠成。
一期來，我校教育教學(xué)工作和各項(xiàng)活動(dòng)開展得井井有條，也取得了一定成績，學(xué)校正健康、穩(wěn)步前進(jìn)。但教育質(zhì)量是我們的生命，最后一個(gè)多月，擺在我們面前的任務(wù)更大、更艱巨。如何帶領(lǐng)師生搞好復(fù)習(xí)，打好攻堅(jiān)戰(zhàn)，取得更好的成績，給家長、社會(huì)一個(gè)滿意的交代是本月主抓的重點(diǎn)。
五月份，我們主要做好了以下幾件事：
一、 校園文明禮儀規(guī)范教育
為規(guī)范師生文明行為，構(gòu)建和諧校園。我們印發(fā)了《校園文明禮儀規(guī)范》，從穿著禮儀到餐桌禮儀共七大項(xiàng)（穿著禮儀、行走禮儀、尊師禮儀、同學(xué)禮儀、升旗禮儀、集會(huì)禮儀、餐桌禮儀）。學(xué)生人手一冊(cè)，人人書寫體會(huì)，班班進(jìn)行討論，并由少先隊(duì)牽頭，對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行督查，演講征文，取得了一定效果，為學(xué)生靜心復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、 抓好畢業(yè)班工作，做好班主任工作計(jì)劃
通過前兩次摸底考試，針對(duì)我校六年級(jí)部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、成績過低，學(xué)校結(jié)合班主任、課任教師、優(yōu)秀學(xué)生層層召開會(huì)議，研究復(fù)習(xí)方法，為學(xué)困生能夠進(jìn)1分而努力。
三、抓好非畢業(yè)班末復(fù)習(xí)工作。
（1）、復(fù)習(xí)期間，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包班制度。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所包班級(jí)必須做到“每周五個(gè)一”：每天查一次所包教師的出勤情況；每天上下午進(jìn)教室查班一次；每天對(duì)所包教師聽課一次；每周查一次復(fù)習(xí)教案；每周驗(yàn)收一次所包年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量（可利用走訪學(xué)生、口頭提問、卷面考查等形式）。期末考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)與所包教師教師成績掛鉤。
（2）、定時(shí)評(píng)比復(fù)習(xí)課教案，開好校級(jí)復(fù)習(xí)研討會(huì)。
四、抓好了校本教研和校本培訓(xùn)工作
組織全校教師開展集體教研集體備課活動(dòng)，搜集校本教研學(xué)習(xí)材料，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們寫好教學(xué)反思，制定復(fù)習(xí)工作計(jì)劃，為提高教育教學(xué)成績打下基礎(chǔ)。
五、抓好了幾項(xiàng)活動(dòng)
1、認(rèn)真帶領(lǐng)師生加強(qiáng)體育鍛煉，特別重視了學(xué)生的課間操和課外活動(dòng)，保證了學(xué)生每天一小時(shí)的鍛煉時(shí)間，增強(qiáng)了師生體質(zhì)，為師生工作、學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2、開展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在鄉(xiāng)舉行的版畫制作中，我校取得第三名的好成績。
3、繼續(xù)開展讀書活動(dòng)。
學(xué)生繼續(xù)深入背誦《朱子家訓(xùn)》、《三字經(jīng)》等千古美文；教師在書寫好筆記的同時(shí)，撰寫教學(xué)隨筆、讀書體會(huì)并在龍王中心學(xué)校博客上發(fā)表。截至目前，我校在龍王中心學(xué)校博客上發(fā)表體會(huì)、反思共65篇，位居龍王鄉(xiāng)小學(xué)第一。
