發(fā)布時間：2022-05-02 07:25:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂有效教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在數(shù)學課堂教學中，概念、公式、定理的形成與發(fā)展，概念的內(nèi)涵與外延往往是教學的重難點，但在這部份的教學中許多教師為了趕進度、抓鞏固訓練，往往重模仿，輕發(fā)現(xiàn);重記憶，輕理解;重結果，輕過程，出現(xiàn)了許多學生在學習一段時間之后對關鍵知識點道不清、理不明、記不牢、易混淆等現(xiàn)象，時間越長教學效果俞顯的不理想，因此對教材的靈活處理、適當?shù)脑O計、深化概念、淡化技能、充分展現(xiàn)知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)，在體驗中建構，避免對知識機械的記憶，這不僅符合學生的認知規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，有利于有效的提高課堂生成．這正如有一句話所說的:告訴我，我會忘記;分析給我聽，我會理解;引導我發(fā)現(xiàn)，我會真正的掌握。例2在《拋物線及其標準方程》一課教學中，教材是通過幾何畫板發(fā)現(xiàn)拋物線的定義，這樣的呈現(xiàn)方式相對顯得前后銜接不夠流暢自然，與之前橢圓、雙曲線的內(nèi)容有所脫節(jié)，那么如何發(fā)現(xiàn)拋物線的定義，我們可以嘗試通過以下幾個問題得以引導發(fā)現(xiàn)解決。問題(8):你能說出拋物線上點的幾何特征嗎?你能概括出拋物線的定義嗎?通過這樣的引導發(fā)現(xiàn)，層層深入，逐步揭開問題的本質(zhì)，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構知識體系，能有效地提高課堂的教學效果．
二、有效變式，把握重點和難點
課堂教學過程中，許多學生往往存在課本知識容量大、題型靈活多變、難點無法突破等問題，教師若能結合教材在概念、公式、定理的發(fā)現(xiàn)處、易錯處進行有效的變式，對例題、練習的條件、結論等處實行有效變式，把教學過程轉變?yōu)閷W生思維活動的過程，重視數(shù)學思想與方法的揭示，通過類比讓學生從多角度、多層次地理解概念、公式、定理、例題，通過有效的變式突出知識的基礎性、梯度性、靈活性、關聯(lián)性和過程性，以點帶面，力求突出重點，突破難點，必能有效地提高課堂教學的針對性與實效性．這道原題是課后的鞏固訓練題，教師若沒有進一步的挖掘發(fā)揮它們更強大的功能未免太可惜了，這里通過有效的變式，變式題形似質(zhì)同，都可以根據(jù)圓錐曲線的定義解決，但緊緊圍繞教學的重點與難點，學生在變式訓練過程中逐步提高，教學效果就大大的不一樣了．
三、有效反思，感悟思想和方法
荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾曾說:“反思是數(shù)學思維的核心和動力”，“沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平”．數(shù)學學習并非單純的靠數(shù)學知識的積累，在數(shù)學教學活動過程中要重視學生的反思感悟，可以反思題目的條件、過程、結論、解題方法甚至錯誤的解法，通過反思感悟不僅有助于提升學生的思維層次，還有助于學生抓住數(shù)學的本質(zhì)，感悟蘊含的數(shù)學思想和方法，這有利于培養(yǎng)學生終生學習的能力．通過以上的反思教學，能有效地激發(fā)學生的興趣，抓住本節(jié)的重點和難點，體現(xiàn)了轉化與化歸、分類討論等思想，同時也減輕了學生的負擔，也能有效地提高課堂教學的針對性與實效性．正如波利亞說過:“數(shù)學問題的解決只是一半，更重要的是解題之后的反思，如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面;通過回顧完成的解答，重新考慮和重新檢查這個結果和得出這一結果路子，學生們可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們的解題能力．”
四、多媒體輔助，有效地提升研究水平
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；有效教學；新課程
一、引言
根據(jù)高中歷史新課程改革的要求，本文的研究有助于高中歷史學生的發(fā)展。課堂為學生快速，準確地清除學習目標，選擇自己的學習策略，學生發(fā)揮主要作用，積極提高學習的積極性和積極性，提高學習效率，形成完整的知識體系;學生探索能力和歷史事實和現(xiàn)實態(tài)度問題;提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，降低學生的入學考試負擔和壓力，達到學術水平和考核要求。本研究將從現(xiàn)有的教學經(jīng)驗和教學實踐出發(fā)，結合相關教育教學理論，研究高中課堂教學歷史，構建橋梁和課堂教學實踐的新理念，有利于實現(xiàn)有效的教學理論和歷史課堂教學的有機聯(lián)系，可以促進歷史課堂有效教學的研究，為歷史教育的發(fā)展提供一定的基礎性、實踐性的參考。
二、高中歷史有效教學課堂的實踐路徑
有效的課堂教學是教學活動的基本形式，是高中歷史教學活動的主要渠道。在新課程的背景下，歷史課堂教學是教學活動的主體，教學活動的參與者，教學活動和組織者。有效的課堂教學不僅能促進學生的發(fā)展，而且能促進教師的成長。1、歷史教學促進學生的成長。根據(jù)高中課堂中的歷史教學實踐，學生的發(fā)展主要體現(xiàn)在知識和技能，過程和方法，情感，態(tài)度和價值三個方面。歷史教室應該是學生體驗情感，發(fā)展智慧，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性，提升個性的地方。教師在教學中應重視學生的發(fā)展。在課堂上，在教給學生一個具體的歷史知識的老師，老師不教學生不明白或難以理解，這種教學是促進學生有效教學，由于歷史教科書的濃度高，缺乏對學生的了解和了解以及對學生的影響。歷史教師不僅要解釋西班牙和葡萄牙資本主義發(fā)展的原因，還可以幫助學生了解資本主義形成與發(fā)展的條件。讓學生掌握方法，并可以推斷出。意大利的發(fā)展是后來被稱為最早的資本主義萌芽并不是最快的，明清時期中國資本主義發(fā)展緩慢，資本主義中國死亡率內(nèi)容能解決和理解的問題。2、互動提升高中歷史教師的有效提升。歷史課程的有效教學，高中師生在課堂上通過思想和情感交流，平等交流，共同發(fā)展，不僅有效促進了高中生歷史教學發(fā)展，另一方面包括增長發(fā)展的立場，教師在課堂教學中的優(yōu)勢。提供了一個平臺，展示了教師對課堂教學過程的困惑，教師可以在教學過程中找到知識差距，及時有效的陷阱，豐富他們的專業(yè)知識。教師與學生在課堂互動中的互動，形成和諧的教學氛圍，教師和學生實現(xiàn)快樂的心情。歷史教師繼續(xù)從課堂教學中獲得智慧，反思自己在課堂教學中的損益，并獲得專業(yè)發(fā)展。
三、高中歷史有效教學課堂中教師應具備的素養(yǎng)
1、歷史人文素養(yǎng)。教師應具備的歷史人文素養(yǎng)即人文性、知識性和人文性的研究能力，以人為中心的精神。歷史是社會科學的基礎，高度集成化的歷史，它包羅萬象，無處不在，涵蓋多學科，人文社會，政治經(jīng)濟，軍事外交，文化，教育，民族關系的各個方面;人類文明深刻的歷史，智慧是不竭的資源。因此，歷史教師具有深厚的歷史知識和歷史思維能力。2、高中歷史的教學理念。高中歷史老師的思想是行動的先行者和靈魂。歷史教師教學觀念對有效課堂教學的影響。歷史教師應樹立以人為本，以學生發(fā)展為根本出發(fā)點的新觀念。作為歷史課堂教學，結合歷史教育發(fā)展的社會功能，注重學生的成長；課堂教學，使學生通過歷史的角度，理解人與社會的關系，從歷史的角度，智慧人與自然，從人類發(fā)展的歷史，在人的學習過程的內(nèi)在人格。氣質(zhì)成就，促進學生發(fā)展。歷史教師應樹立以人為本，以學生的發(fā)展”的新概念的基礎，所以在負責教學的教師，對學生在學習過程中，但統(tǒng)一的教學和學習，教學過程中采用多種教學的教師、學生和教師共同互動發(fā)展過程；方法和教學方法，探究性學習，培養(yǎng)學生積極參與學習，讓學生通過獨立學習，合作學習，探究學習，經(jīng)驗，知識和疲勞的理解產(chǎn)物的歷史，所以歷史思想，解釋過去發(fā)生的事情。尋找歷史發(fā)展規(guī)律，了解歷史與現(xiàn)實。這種課堂教學有助于促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，有利于實現(xiàn)有效的課堂教學。
四、總結
總之，在中學歷史上，教師不僅要把教學知識傳授給道德指導，分裂，情感，精神世界信仰的啟蒙和開拓，歷史教師不僅應該知道知識，還要知道如何教授知識，知道不同的學生采取不同的教學策略。在整個課堂教學過程中，老師是組織者，負責制定教學目標，教學內(nèi)容處理，教學結構設計，教學方法和方法選擇以及課堂管理職責。高中新歷史教科書是一個嚴肅，簡單，抽象，理論，高中歷史教室，教學任務，學習考試，高考考試壓力。因此，在高中歷史教師中扮演著非常重要的角色，在歷史教學中，有效實施了教師的人文素養(yǎng)，教學哲學，個性，課堂教學受到課堂教學歷史的有效性的影響。
作者:鮑曄明 單位:江蘇省宜興市丁蜀高級中學
參考文獻
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很多學生在花費了大量的時間學習英語之后，仍然是知識掌握的不夠牢固、運用的不夠熟練，這使學生很容易產(chǎn)生厭倦學習英語的心理，在英語課堂上，不能積極主動地參與到學習中去，造成英語課堂教學的低效甚至是無效，從而導致惡性循環(huán)，使英語課堂教學的有效性無法提高。
二、初中英語課堂教學有效性現(xiàn)狀的成因
（一）教師備課不充分
備課是上好一節(jié)課的前提，是提高教學有效性的基礎。然而，在錯誤的教學理念和應試的壓力下，有些教師在英語課堂教學中過于強調(diào)題海戰(zhàn)術，教師為學生布置大量的作業(yè)和練習題，不僅使學生忙于應對無邊的題海，也使教師將過多的時間放在批改作業(yè)、檢查聽寫、處理練習題等工作上，而備課工作卻往往做得不夠充分，只考慮了知識性的內(nèi)容，對于如何將知識更高效的教給學生等問題考慮不足，影響了課堂教學的有效性。
（二）教師上課環(huán)節(jié)松散
由于課前的準備工作不夠充分，教師上課隨意性較大，教學環(huán)節(jié)松散，教師往往想到哪里就教到哪里，嚴重影響了課堂教學的有效性。在英語課堂教學中，有的教師時間觀念不強，教學活動松松垮垮，教學環(huán)節(jié)安排不周，在講與練之間拿捏不準，使學生度過凌亂、松散的課堂教學活動，沒有真正理解、掌握多少英語知識。還有的教師，一味地講解，給學生留的課上練習強化的時間是少之又少，使學生不能很好地吸收新知識。
（三）缺乏和諧的師生關系
在英語課堂教學中，教師往往只進行單向教授而缺少師生間的雙向交流。講臺上教師講得津津有味、頭頭是道，可由于與學生缺少情感的交流，臺下的學生只能被動的去聽課、做題，使英語課堂教學只有簡單的知識傳授和技能訓練，沒有師生間情感的交流和思想的碰撞。這樣的教學、學習環(huán)境是不能調(diào)動起學生的內(nèi)在學習動力的，從而導致課堂教學效果低下。
（四）學生缺乏正確的學習態(tài)度和方法
教育教學規(guī)律告訴我們，我們應注重學生的主觀能動性，學生的主動學習可以得到事半功倍的效果。因此，學生對學習的態(tài)度關系到學生學習的努力程度，影響著課堂教學的有效性。而很多學生對學習英語的興趣一般甚至不喜歡，只有在教師的要求下才會學習英語，主動學習的時間是少之又少，學習效果自然不好，而且學生也沒有得到愉快的情感體驗，這樣一來，學生英語學習情況只會惡性循環(huán)。此外，學生沒有掌握正確的學習方法也會造成課堂教學效率的降低。
三、提高初中英語課堂教學有效性的策略
（一）認真有效的備課
上文已經(jīng)提到，認真有效的備課將有助于課堂教學有效性的提高，因為備課是上課的基礎，是教師上好一節(jié)課的前提。備課越充分、教學設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。因此，教師應該拿出固定的時間去備課，有效的備課往往從四個要素考慮，即教師的態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法以及學生。
如在教生活這一類單詞時，課前準備適當?shù)膱鼍?，或者實物等，這樣進行認真有效的備課，可以省去漢語的直接翻譯，促進學生深刻理解生活類的單詞的音、形、義。
（二）教學過程的有效性
1、教學環(huán)節(jié)的合理安排
在設計教學環(huán)節(jié)中，可以運用角色扮演，使學生在自編自演中學習英語知識，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調(diào)動學生學習的主體性和能動性，使學生成為學習的主人，這樣的教學效果自然會很好。除了角色扮演的教學形式，筆者還比較推薦合理的運用小組合作的教學形式。比如在講Maintask教學內(nèi)容的時候，如果讓學生就單獨的讀寫，勢必沒有趣味可言，而小組分工展示活動，個個參與積極。如寫myidealschool，讓孩子們自由組合，暢想自己理想的學校，學困生在小組合作中也發(fā)揮了其想象的作用，因為怎么樣的學校更理想，其更有體會。其中一組的孩子居然把理想中的學校設在森林，一幅幅人與自然和諧共存的理想學校雛形躍然紙上，其中擅長畫畫的同學還配了圖片，氣質(zhì)非常好的孩子設計了理想中的學校校服等在教室里走臺。學生們個個非常感興趣。在一組表演的時候，其他組里學生仔細聽，準備回答該小組提出的關于其理想學校的問題，聽有無語法等錯誤等。作文中的難點重點均一一解決，甚至孩子們會一直來問新的句式的表達方式。小組合作讓學習更加主動，學習更加有目的，更加目標明確。
在設計教學環(huán)節(jié)時還要把握好教學的節(jié)奏，處理好量、質(zhì)、度這三者之間的關系。有的老師教學設計不合理，在前半節(jié)課教學節(jié)奏過緩，反復重復某些知識點，到了快下課時還沒講完，不得不拖延下課時間，這種前松后緊的教學安排，容易使學生抓不住教學的重點，提高不了學習效率。而有的教師又節(jié)奏過快，連珠炮式的講解，使學生無暇思考，來不及消化新知識。由于英語課的教學特點，教師在精講完知識點后，要組織學生進行大量的練習，才能強化鞏固學習的新知識。
2、教學方法的恰當選擇
教學方法是高效英語課堂教學的保障。教學方法不僅關系到教學的效率、而且關系到教學的性質(zhì)和方向。教學方法是否合理恰當?shù)倪x擇與發(fā)揮體現(xiàn)了一名教師的教學創(chuàng)造性的高低。講解法和練習法是大部分英語教師最常用的教學方法，但是這些方法總是使用就會顯得很單調(diào)無味，長此以往學生就會對英語課堂產(chǎn)生倦怠心理。教師們可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件、學生情況和自己的個人教學風格，以一種方法為主，靈活地選擇其他教學方法。時不時的改變教學方法，可以增加課堂的新穎度，調(diào)動起學生的學習興趣，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，提高教學效率。
由于中學生的最佳學習狀態(tài)可連續(xù)保持10——20分鐘左右，因此教學方法要根據(jù)教學內(nèi)容的重點和難點張弛結合地進行選擇，保證學生在學習知識點時能夠保持最佳狀態(tài)，提高學習效率，在愉快的課堂學習中既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫的能力。
3、強化教學語言的藝術性
初中生雖然比小學生成熟一些，但依然具有活潑好動、好奇心強、愛說愛鬧的秉性。因此，教師們應當因勢利導，堅持“寓教于樂”的教學倡導，在充分滿足學生好奇心和求知欲的同時，上好每一堂課。上課時，教師應盡量提高自己的課堂語言藝術，使用深入淺出、幽默風趣的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，再配以豐富的表情和手勢，創(chuàng)設一個寬松有趣的學習環(huán)境。生動的教學語言可以使教學過程化深奧為淺顯，化抽象為具體，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。正如教育家蘇霍姆林斯基說過的：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率的高低。”
（三）建立和諧的師生關系
課堂教學是一個師生共同參與的雙邊活動，師生間和諧、民主、融洽的關系將有助于提高學生的學習興趣，更好的投入到學習中。同時，良好的師生關系還可以使教師對自己所教授的課程感興趣，對自己所教的學生充滿熱情，愿意承擔起課堂的主導者的角色。因此，在教學過程中，教師應該創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的教學環(huán)境，堅持以學生為課堂主體的教學理念，平等的對待學生在個性和學習方面的差異。
首先，和諧的師生關系需要教師熱愛尊敬學生，平等對待每一個學生，以自己的教學熱情感染學生。在英語教學課堂上，學生的英語水平參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要打擊他們的積極性。尤其對于那些后進生，教師應該以更多的熱情去關心、尊重他們，不輕易對他們放棄。教師的尊重與平等同時影響著學生的價值觀和評判標準，有助于培養(yǎng)學生尊重他人、平等對待他人的優(yōu)秀品質(zhì)。學生在這樣一種氣氛下會比較配合教師的教學，使教與學的活動得到良好發(fā)展，創(chuàng)建有效的學習環(huán)境。
其次，和諧的師生關系需要教師的信任和鼓勵。教師要相信學生的能力，可以獨立解決問題，要鼓勵他們提問發(fā)言，交流討論，提供給他們發(fā)表自己不同觀點和見解的機會。教師要以自己的真誠喚起學生的情感共鳴，使學生不怕出錯誤，敢于張口說英語。教師要深入到學生中去，了解他們的想法，當學生出現(xiàn)困難時，教師要幫助學生解答在學習和生活方面出現(xiàn)的難題，當學生取得成功時，要及時給予鼓勵，提高學生的自信心。簡單的說，和諧的師生關系可以產(chǎn)生“信其師，信其道，樂其學”的良好教學效果。
（四）端正學生的學習態(tài)度
提高課堂教學的有效性，不僅需要教師的努力，也需要學生積極的配合。在英語學習中，教師首先要幫助學生端正學習英語的態(tài)度，正如RodEllis（1994）所說：“學習者的態(tài)度對于學習者所取得的第二語言的成績水平影響很大，而且也受他過去的成敗經(jīng)驗影響?！?/p>
那么怎么才能使學生品嘗到學習英語的成功感呢？
首先教師應該認識到成功與否沒有絕對的標準，好的考試成績、圓滿地完成了練習、正確地回答了教師所提出的問題、努力著比昨天做得更好等等這些點滴微小的成績均可視為成功。這樣，一次成功的體驗推動著第二次的成功，多次成功會提高學生學習英語的自信心，從而達到英語學習的高效。其次，在課堂提問時，教師要堅持因材施教原則和“最近發(fā)展區(qū)”原則，對英語學習優(yōu)等生設計稍微有難度的問題，而對英語學困生設計較簡單的問題，要及時反饋，對回答正確的同學予以肯定和鼓勵，讓所有學生都有成功的體驗。
因此，教師應該幫助學生獲得學習英語的成功體驗，以激起學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度。
我國不少幼兒園采取的教學活動方法都是講解演示法，有時還會輔之以提問法。在這樣的教學方法模式下，教師對于幼兒的教學評價往往就是通過對教師提出的具體問題的回答來進行判斷。這樣的教學評價實際上就是一種結果式評價方式，并沒有重視對幼兒的學習過程進行相應的評價，從而無法充分調(diào)動起幼兒的學習積極性與主動性，也無法成為教師課堂教學的有力助手。
2當前切實提高幼兒教育課堂教學有效性的具體對策
鑒于以上各種教學問題，我們究其原因，主要是這么幾個方面的因素導致的：即幼兒教師綜合素養(yǎng)普遍不高；幼兒教師除掉教學工作以外，還有很多幼兒園的繁瑣事務要處理；班級專任教師和幼兒人數(shù)比例失調(diào)等。那么，我們就必須盡快采取有效的應對策略，切實提升幼兒教育課堂教學有效性。第一，提高幼兒教師的綜合素養(yǎng)。我國幼兒教育課堂教學有效性的提升過程中，其中一個較為關鍵和重要的影響因素就是一線的幼兒教師。他們的綜合素養(yǎng)直接影響到幼兒教育課堂有效性的提升。因此，我們必須努力提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)，讓他們具備自覺的自我提升意識，并充實自己的教學理論知識，投入到各種教學實踐活動中去，積累更多的教學經(jīng)驗，從而有利于他們制定出更為科學合理的教學活動目標與規(guī)劃，最大限度地激發(fā)出幼兒的學習好奇心與求知欲，真正成為高素質(zhì)的幼兒教師。第二，盡量減少幼兒教師的工作量。幼兒教師的教學活動能力提升過程中，其教學工作量是一個不容忽視的影響因素。當前，由于我國幼兒教師的工作量偏大，從而嚴重制約了他們工作能力的提升。因此，幼兒園應該切實減輕他們的教學負擔，讓他們能夠把更多的時間、精力等投入到對幼兒教育課堂教學有效性的提升方面去，要鼓勵幼兒教師采取過程性評價方式，并與結果式評價方式有機結合起來，真正讓幼兒教師的教學工作是全面的、科學的。第三，政府加大幼兒園經(jīng)費的投資力度。我國幼兒教育課堂教學有效性的提升過程中，幼兒園的各種教學資源是否充足，教學硬件和軟件設施是否到位，也是不容忽視的重要影響因素。鑒于當前我國幼兒園的經(jīng)費投資力度還顯得較為不足，因此，我們建議政府加大對于幼兒園的經(jīng)費投入力度，讓幼兒園的師幼人數(shù)比例回歸正常，不僅要多建幼兒園，更應該多建優(yōu)質(zhì)的幼兒園，要努力平衡各個幼兒園的教學資源，做好資源合理均衡的配置，尤其是要解決師幼比例失調(diào)的問題，從而讓幼兒教師能夠切實地組織各種合理的課堂教學活動。第四，采取探究式教學方法。幼兒教育課堂教學有效性的提升中，還離不開科學的教學方法的實施。我們認為，幼兒教師除了要自覺提升自己的教學素養(yǎng)以外，還應該多學習各種科學合理的教學方法，從而指導自己組織一些科學的教學活動，比如說采取探究式的教學活動方法，進而引導幼兒把自己的好奇心轉化為求知欲。當然，這種探究式教學方法也應該配合多元化的評價方式，重視對幼兒活動的結果與過程的綜合性評價，注重語言評價和非語言的評價，還應該鼓勵幼兒發(fā)揮出自己的發(fā)散性思維能力，不一定要讓幼兒的答案與教師的預設答案是一致的。
3結語
關鍵詞小學語文；教學有效性；方法
[中圖分類號]G623
1、概述
小學語文課堂是當代少年兒童語文學習的主要啟蒙場所，在這一階段，學齡時期的孩子不但可以學習到大量語文基礎知識、文學常識，使自身文化積累得到初步的豐盈。同時，通過教師對大量國內(nèi)外優(yōu)秀文學作品的講解，還可以幫助學生對文學成果產(chǎn)生初步的感知，體會語文學科中所蘊含的豐富的內(nèi)涵，從而對文學世界建立起一定的認知，并逐漸培養(yǎng)形成自己對于文學的最初的感悟。由此可見，小學語文課堂對于一個人的文學啟蒙而言據(jù)有著十分重要的意義，并在后期人的成長階段中亦產(chǎn)生著十分重要的影響。因此，如何通過更為科學、有效的方法提高小學語文的教學效率，不斷深化教育教學改革，開發(fā)新的教學模式，成為當代小學語文課堂中的重點探討問題。
自新課標推行以來，小學語文課程教學方式不斷創(chuàng)新，教師突破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學理念，將越來越多的視頻、語音等引入課堂，在豐富了教學內(nèi)容，活躍了課堂氣氛的同時，幫助學生更加形象的接觸到語文課中老師所要傳達的知識、思想。如今，包括體驗式教學、自主式學習等在內(nèi)的多種新型、科學的教學模式因其獨特的教學理念、生動的教學方法而受到廣大師生的認同，已成為中小學課堂中十分常見的授課方式，同樣，也逐漸被越來越多的教師引入小學思想品德課程的教學之中，并收到了頗為理想的效果。
2、小學語文課堂教學效率提高措施
2.1 營造活躍有趣的課堂氛圍
高效的語文課堂不應局限于沉悶的教師單向傳授，而是應建立起活躍、生動的交流氛圍。良好的課堂氛圍可以幫助學生排除原有的膽怯感、羞澀感，大家在課堂中均積極發(fā)言，活躍交流，這樣許多之前不愛與人交流的學生也逐步被帶動入同學們共同探討的環(huán)境中去，而此類內(nèi)向型的學生對于很多問題往往有著自己獨到的見解，輕松、愉悅的課堂環(huán)境可以很好的幫助他們放下壓力，暢快的表達自我。比如教師可以鼓勵學生走上講臺向同學展示自己文學相關的才藝，營造輕松、活潑的課堂氛圍。
2.2 積極有效的引導
教師在學生心目中始終是智慧、權威的化身，如果教師過于呆板、沉悶，往往會導致學生怯于思考更不敢在課堂上進行表達。因而，作為小學語文教師，應該意識到自身職責在學生語文學習及文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要性，積極引導學生去“想進去”、去“說出來”。久而久之，學生自然而然會養(yǎng)成良好的語文學習習慣，有助于教學有效性的增強。
2.3 科學的教學模式――體驗式教學
體驗式教學是指在授課過程中以學生作為課程的主體，由教師引導幫助學生步入課堂之中，親身參與課堂、體悟課堂，從而激發(fā)學生對語文學習的興趣，提高學習效率。
在課堂開始之前，教師通常要提前進行課堂情景設計，如拍攝相關視頻短片、錄制音頻采訪、編寫情景劇等，這些環(huán)節(jié)中，往往包括了課堂所要傳授給學生的知識點，包括要學習的課文片段等。開始上課后，組織學生對音頻、視頻進行收聽觀看，或根據(jù)老師的“劇本”分配角色進行試演，即開始對課堂進行體驗。
以《最后一課》文章為例，老師在授課之前，可以節(jié)選其中一個部分為主要環(huán)節(jié)并將其改編為劇本，并在上課之間組織學生自己分小組對劇本進行排練，鼓勵學生在次一節(jié)課上課時各小組進行分角色表演。表演結束后，請學生對自己所飾演的角色進行人物分析，并表達自己對于故事情節(jié)的認識以及感悟。通過劇情的參與，學生可以對文章產(chǎn)生更為深刻的認識，同時也可提高的學生的參與積極性，從而使得教學效率得到了提高。
在完成情景設置之后，教師當引導學生融入情景，即親自參加到相關的情景之中，通過自己的參與去感受思想、感受知識，這一過程可以幫助學生加深學習印象，提高學習效率。比如學生在課堂上進行話劇表演，教師應積極鼓勵學生在表演過程中發(fā)揮自己的想象并融入自己的理解，從自己的角度去認識、感悟課文的內(nèi)容。
課堂最后，教師應組織學生從情景中走出來，超越情景地對所體驗的課堂內(nèi)容進行總結，引導學生主動思考，并將自己的思想感悟積極的表達出來。如在表演結束后，請學生對自己所飾演的角色進行人物分析，并表達自己對于故事情節(jié)的認識以及感悟。
2.4 帶動家長積極配合
家庭與學校是小學生學習與生活的主要場所，若要實現(xiàn)教學效率的真正提高，僅教師在課堂上的把握是不夠的，尚需得到家長的支持與協(xié)助。由于小學時期的學生自律能力及學習能力仍不夠高，因此需要在老師及家長的督促下，才能更好的完成學習任務。加之語文學習有時不免單調(diào)，此時便更需要教師與家長共同努力，方能使得學生語文學習效率得到保障。
總之，小學語文教學對于學生語文學習及文化素質(zhì)的培養(yǎng)均有著十分重要的意義，通過活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學模式等多種教學方式的改進，可以不斷加強課堂教學的有效性，提高學生學習效率，同時在豐富多彩的課堂之中逐步實現(xiàn)學生的自我完善及發(fā)展。
參考文獻
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摘 要 在數(shù)學課堂教學中課堂提問其重要組成部分，教學的效果和效率直接受到課堂提問有效性的影響。本文從小學數(shù)學課堂教學實踐出發(fā)，小學教師課堂提問中出現(xiàn)的問題進行深入分析，進一步提出加強課堂提問有效性的措施，使師生之間建立良好的互動關系，從而提升課堂教學效果與質(zhì)量。
關鍵詞 小學數(shù)學 課堂提問 有效性
在開展課堂教學的過程中課堂提問是其重要環(huán)節(jié)，課堂提問的有效性與培養(yǎng)學生的主動思維能力、調(diào)動學生的積極性密切相關。課堂提問既是一種催化劑，也是一項藝術，有效的課堂提問可以使師生之間建立良好的互動關系，使學生在學習的過程中輕松自如。
在眼下的小學數(shù)學教學中，在大部分數(shù)學教師中“一言堂”式的教學理念依然存在，使得課堂提問大部分缺乏合理性，隨意性強，產(chǎn)生教師課堂提問的有效性較低。因此，積極加強課堂教學探討具有非常重要的意義。
一、小學數(shù)學課堂提問模式中產(chǎn)生的弊端
1.課堂上學生主動提問少，教師提問多
在小學數(shù)學課堂中占主導地位的是教師的提問方式，很少出現(xiàn)學生主動提問情況，因此通常由教師主宰課堂提問，師生“互動式”“對話式”的問答行為缺乏。在眼下課堂提問中學生主動提問現(xiàn)象普遍不存在，突出表現(xiàn)為小學生不敢提問、不會提問。
2.教師提問的次數(shù)偏多
目前的課堂教學中教師提問次數(shù)過多，導致提問無效性的情況出現(xiàn)。因問題較多，答案缺乏靈活性，而且思考的時間比較短，所以學生一直處于被動回答問題的狀態(tài)。部分教師總怕小學生沒有聽明白問題，從而對問題總是頻繁地重復，導致學生誤導性理解問題的重要性；部分教師甚至為了拖延時間借助重復問題。 這種無效性提問，不僅使課堂教學的效率極大的降低，而且會讓學生錯誤的覺得這些問題非常重要，從而對其他的問題不再關注。
3.教師偏向部分學生答題的情況存在
教師提問的難度難以對所有學生都加以兼顧，無法按照問題的難度挑選不同層次的學生回答問題。為了讓課堂問答能夠順利進行，與不舉手的小學生比較來講，教師對舉手的學生比較偏向于選擇其回答問題；與成績差的學生比較來講，教師對成績好的學生比較偏向其回答問題。另外，齊聲回答的時候也比較多，這些現(xiàn)象容易養(yǎng)成學生 “混水摸魚”的思維習慣。
4.教師評價學生的答題過于平淡、單一
教師評價學生的回答通常分為四種情況：消極性反饋、啟發(fā)性評價、判斷性評價和鼓勵性評價。很多教師給予學生的回答多是鼓勵性評價和判斷性評價，然而缺乏針對性的課堂評價語言，如一些語意帶有模糊性的詞匯“對”“錯”“很好”“棒極了”和“非常好”等，顯得比較單一。另外，對學生的回答教師不能夠進行積極追問，使問題缺乏擴展性和延伸性，對學生 “舉一反三”的思維能力的形成非常不利。
二、教師課堂提問的有效性不斷加強
1.問題類型要具有指向性和寬泛性
在課堂上教師提出的問題不要是那種一問一答的、答案顯而易見的，應盡量“大氣”。問題首先要貼近學生生活實際，在程度上有一定的現(xiàn)實性，問題比較容易使學生產(chǎn)生共鳴；其次，問題的提出要根據(jù)教學要求，指向明確，針對本課的教學難點、重點，與學生以前的認知結構相符合。
2.提問內(nèi)容盡可能具有趣味性
一堂課的提問如果都是平平淡淡的，那么學生的學習興趣就難以引起，課堂教學效果也無疑受到影響。所以，在設計提問時教師對問題的趣味性就應注意到。 課堂提問的內(nèi)容富有吸引力和情趣，新穎別致，會讓學生感到愉快而有趣，可以在快樂中進行學習。
3.選擇的問題要能啟發(fā)學生思考
問題情景相同的情況下，提出不同的問題，會收到不同的教學效果。課堂提問中教師要把握好“度”，難易要適中，以激發(fā)學生積極思考學習材料為目的。
4.提問時機要準確把握
選擇最佳的時間是提問存在的一個問題，在完整的教學時間里，最佳的提時間只有少數(shù)幾個瞬間。教師必須注意學生的反饋信息和表情，善于察言觀色，把這些最佳時刻及時抓住。
通常來說，教師提問分為課前復習提問、新課導入提問、啟發(fā)學生思考提問、課間引導和課后總結性提問。雖然沒有確定一節(jié)課中提問次數(shù)，但提問時機必須把握好，不可以過多，一般課前應設計好什么時后提問及提問內(nèi)容，問題還要提到點子上。
例在剛開始講課時，學生還停留在由平靜趨向活躍的思維狀態(tài)，這時回憶性問題可多提一些，有利于學生學習積極性的培養(yǎng)，對學生的學習興趣加以喚醒并激發(fā)；當學生思維由向低潮轉入時，一些非教學性、強調(diào)性、鞏固性問題可多提一些，這樣，可以使學生的積極性和學習興趣得以重新激發(fā)；當學生思維在高度活躍情況下，提的問題應該多一些評價性、說明性、分析性，有利于學生對所學知識的內(nèi)容進行分析和理解，學習興趣得以進一步提高，并使學生的思維保持在積極的狀態(tài)。
5.適當提出探詢性問題
探詢性問題是就是在學生回答完一個問題以后，緊接著又提出一個問題。 對教師來說使用探詢性問題難度較高，需要教師恰當?shù)陌盐照n堂教學進度。通過探詢性問題能夠引導學生的思緒方式、加深學生理解知識的程度、誘發(fā)新的學習興趣。
在節(jié)奏快的課堂上，有些含糊而簡短的回答有可能會對部分正確答案進行了掩飾。當無法確定在一個正確的回答后面，其理解程度有多少時，要通過探詢性問題的方式來進行澄清，利用追問的方式使學生對知識點的理解加深。當表現(xiàn)出理解知識有一定的程度或得到的回答是部分正確后，通過探詢性問題能夠把新的學習信息誘發(fā)出來。通過對探詢性問題方式的使用可以在思維向新的方向轉變，設定新的情境給后續(xù)學習。
6.處理問答結果要有效
對于教師的提問，學生一旦無法回答，教師不能對學生進行粗暴地換人、罰站、坐下，而要使心態(tài)保持良好，對學生尊重是前提條件，因為課堂教學效果提高的前提就是尊重學生的回答；如果學生答題有誤，對學生的錯誤也要善待，允許學生嘗試錯誤，不能誤解為容忍學生學習中的錯誤，應當甄別錯誤的程度和性質(zhì)，引導學生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤的癥結和錯誤中的合理成分。
錯誤本身教師不應過分關注，錯誤產(chǎn)生的過程應開展更多的分析，要善于啟發(fā)、鼓勵學生討論和質(zhì)疑，在討論中引導學生走向結論；如果學生答題正確，教師不應對學生的答案進行簡單地重復，而應分析學生的回答，把學生低層次的回答向另一個層次提升。有些名師的課之所以受到學生的喜愛，就在于他們能恰當?shù)?、有效地、風趣地評價學生的回答。
7.盡可能兼顧所有學生，合理統(tǒng)籌提問對象
教學中，教師對每個學生的能力水平、知識基礎和個別差異要注意全面了解，掌握全班學生的情況。在此基礎上應針對每個學生的實際和不同問題，合理安排答問順序，選擇答問對象。
在教學中，教師提問不能按一定次序輪流發(fā)問，或者先提名再提問，這樣有的學生會出現(xiàn)“事不關己，高高掛起”的心理；不要出現(xiàn)總叫成績好的學生回答或教師與學生形成“一對一”的問答場面，這樣其他學生會有消極情緒；總叫“差生”回答問題也不可以，這樣花費時間會很多，教學節(jié)奏也會很松弛。教師提問要面向的是全體學生，教師通常可以先讓成績中等的學生回答問題，并提醒“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以試著叫“差生”回答，也可以讓成績好的學生補充回答，逐步提高他們。問題的設計應具有不同的層次，使每一個學生平均都有提問的機會，這樣才能使全體學生的學習積極性得以調(diào)動。
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任何一個負責任的教師都想提高課堂教學的有效性，有關這方面的文章也有很多，從我的經(jīng)歷和體會來說，我認為最重要的有以下三點。
一、教師要有吸引學生的本事
首先要放正心態(tài)。當我們拿著教案走進課堂時，如果心里想著：我講課來了，學生必須坐好認真聽我講課！那么這節(jié)課一定不會太精彩！如果你微笑著走進課堂時心里想：我和大家一起學習來了，我一定讓我們每個人學得愉快。這節(jié)課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進學生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當成學生學習的合作者、促進者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學習氛圍。
其次，老師要學會美化目標。任何一節(jié)課都有預定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達到教學目標后的美景，吸引每個孩子向著目標前進。
第三，要關注學習過程中的身心體驗。教學是師生的雙邊活動，在這個過程中，師生是快樂還是痛苦，是主動還是被動，是評價一節(jié)課有效性的重要指標。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時，一定會大打折扣。對于師生，學習過程是生命的常態(tài)，是我們生活的重要內(nèi)容，讓學習過程充滿快樂是提高我們生存質(zhì)量的重要問題，不可忽視。
第四、精心準備每一節(jié)課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進課堂時，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過：要用一生來準備一節(jié)課。真的是這樣，課堂的高效率來自于精心的準備！課堂的魅力也來自于精心的準備！能夠吸引學生是提高課堂效率的保證。
二、努力拓展課堂的寬度
一節(jié)課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。
達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。
三、挖掘課堂的深度
決定一個容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。一節(jié)課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿足學生的求知欲望。適當?shù)耐诰蛑R的深度，是提高教學效率有效途徑。
其實，每節(jié)課都應該在課本知識的基礎上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學效率。
四、延伸課堂的長度
1.制訂有效的教學方案
有效的教學方案是教師提高課堂效率的基礎，教師要完善教學方案，創(chuàng)新教學目標，根據(jù)小學生的學習特點和教材知識的內(nèi)容進行總結融合，制訂能夠促進學生發(fā)展的教學方案。比如，教學“平行四邊形和梯形”這一節(jié)內(nèi)容，教師可以利用比較貼近學生生活中的事物來做例子，可以讓學生自己找出教室內(nèi)垂直平行的事物，比如兩面墻平行、書桌的四只腳與地面垂直等。這樣能加深學生對教材內(nèi)容的理解，提高在數(shù)學課堂上的學習效率。
2.創(chuàng)設良好的教學情境
教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容知識，利用各種資源營造教學情境，把固定的教學知識形象化、生動化，增加學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。比如，在講授“乘法估算”這一節(jié)時，教師可以根據(jù)學生生活中組織去動物園的情境來進行模擬：如果一個學生需要門票和車票一共50元，那全班45個同學一起去，一共需要多少錢呢？這個問題從學生對于出游的興趣轉到乘法的計算上來，教師根據(jù)教學目標來制訂切合實際的教學情境，能夠讓學生更好地了解乘法的意義，情境教學能夠加強學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。
3.在課堂上對于問題的有效性提問
在課堂上，教師提出問題時，一定要注意有針對性，一定要針對知識點提出比較有深意的問題，能夠誘發(fā)學生的思考，加強學生與教師之間的互動交流。比如，在教學“平行四邊形與梯形”一節(jié)時，教師可以先展示平行四邊形的圖片，讓學生來討論它的特點，如它們的邊與角的特點，教師相應地提出問題，讓學生總結平行四邊形的概念和觀察平行四邊形都有哪些特點。教師提出的這些問題是學生能否正確了解平行四邊形和梯形的根本。所以教師在課堂上要提出有效性的問題，讓學生積極思考，從而達到事半功倍的效果。
二、結語
