發(fā)布時間：2022-05-29 11:23:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂氣氛論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:課堂氣氛；活躍；老師；展現(xiàn)自我
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0054-01
課堂是教學的主要場所，現(xiàn)代學校的多數(shù)活動發(fā)生在課堂，課堂也是學校教育的基本組織形式，是現(xiàn)代教學的組織單元的組織單元。教師是課堂的主要構(gòu)成要素，學生是構(gòu)成課堂的基礎(chǔ)，目標是課堂存在的價值基礎(chǔ)，課堂規(guī)范是課堂的組織基礎(chǔ)，知識信息是課堂活動的主要內(nèi)容，時間是課堂延續(xù)的基礎(chǔ)，難以預料的公共課堂氣氛是課堂的特點，課堂氣氛是師生互動的產(chǎn)物。課堂氣氛目前沒有權(quán)威的界定，但參照《辭?！穼夥者@一詞的解釋，可以這樣認為：所謂課堂氣氛是指洋溢在整個課堂教學過程中的情調(diào)和氣息。也就是學生在參與教學活動的過程中的意趣指向，以及在活動中表現(xiàn)的喜，怒，哀，樂，懼等各種情緒體驗給課堂教學奠定的基調(diào)，或活躍或沉悶，或散漫或嚴謹。課堂氣氛是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，個別同學的態(tài)度和情感并不構(gòu)成課堂氣氛，但多數(shù)學生的態(tài)度和情感就會組合成占優(yōu)勢的綜合狀態(tài)從而形成課堂氣氛。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂有不同的課堂氣氛，即使同一堂課，也會形成不同教師的氣氛，當然，這不否認課堂氣氛的穩(wěn)定性。 在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的、對抗的三種類型。積極課堂氣氛是恬靜與活躍、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一，即：生動活潑的課堂氣氛。
小學語文教學對于小學生而言有點枯燥而乏味，怎樣讓學習的環(huán)境活躍起來，怎樣讓學生們能更自主地去學習，并且展現(xiàn)自己個性，這些都會影響課堂教學效率。課堂教學效率的高低直接影響到教學質(zhì)量的好壞，要想獲得課堂教學的高效率，最重要的一個方面就是要活躍課堂。教師要把握感情基調(diào)，找好切入點，用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力，引入競爭，讓學生活躍起來，展現(xiàn)自我。
那么活躍課堂氣氛有以下幾個意義：
(1)可以激發(fā)學生的總體興趣。學生對該課程有無興趣，是教學成敗的關(guān)鍵。很難想象學生對一門毫無興趣的課程會學得好，而實踐證明，活躍課堂氣氛最能培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，而且連求知欲最差的學生也能在這活躍的氣氛中得到轉(zhuǎn)變，“環(huán)境往往能改變一個人”。
(2)可以培養(yǎng)學生的思維能力?；钴S的課堂氣氛是由眾多活躍思維所引起的，學生若長期在這樣的氣氛中學習，思維能力將會自然而然地得到鍛煉。
(3)易于達到教學目的。一般的教學目的，不外乎是讓學生掌握某種知識或技能，實踐證明，人在心情愉快的時候?qū)W習興趣高，而活躍的課堂氣氛往往使學生心情愉快，故正是學習知識與技能的最佳時候，加上在這個時候，學生的思維往往跟著教師走，這樣教師很容易達到教學目的。
在課堂教學中,要求教師以技能性知識、表達性知識、問題性知識為基本內(nèi)容,指導學生自主參與到開放、創(chuàng)造性的語文實踐活動中,以促進學生整體發(fā)展。把“活動”引入語文課堂,在語文課堂教學中采用“活動”式教學方法,無疑也是順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求,小學語文教學要想擺脫應(yīng)試教育,變“以教師為中心”為“以學生為中心”,教師就必須得設(shè)計一些新穎、有趣的教學活動,就如陶行知先生所倡導的“充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”,讓學生能充分發(fā)揮主體作用,帶著個人發(fā)展的需要、帶著強烈的求知欲、濃厚的興趣、高昂的積極性、飽滿的熱情,調(diào)動起自己的多種感官全方位參與到學習活動中,這樣學生在參與的過程中能體驗學習的快樂。個人認為活躍小學語文課堂氣氛主要從以下幾個方面著手：①創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。②放飛學生的思維，讓學生在互動中學習。③尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅。
熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應(yīng)該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為小學語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。比如在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于成績相對弱還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。
綜上所述，只有調(diào)動好課堂氣氛，才能激發(fā)學生學習語文的興趣，使他們積極、主動地學習語文。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。而且教師在上課前應(yīng)有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛,讓學生展現(xiàn)自我。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：初中語文；課堂氣氛；外在環(huán)境；學生積極性；教師引導
營造良好的課堂氣氛是每個學科教師都應(yīng)該注意的事情，在眾多學科中，語文作為文學性較強的學科，更加講究情境氣氛，只有為學生營造好的氣氛，才能激發(fā)學生學習興趣，甚至有利于學生加深對課程內(nèi)容的理解。本人作為一名初中語文教師，在總結(jié)教學實踐的基礎(chǔ)上，認為營造良好課堂氣氛可以這三個方面入手：①充分利用外在環(huán)境的影響作用；②適度調(diào)動學生的積極性；③充分發(fā)揮教師的引導作用。
一、充分利用外在環(huán)境的影響作用
課堂氣氛的形成受到兩大因素影響，一方面是客觀的，受外在環(huán)境的影響，一方面是主觀的，受人的因素影響。首先，客觀的外在環(huán)境包括教室環(huán)境、自然環(huán)境、校園整體的人文環(huán)境。教室環(huán)境是距離同學最近也是最容易影響學生情緒和感受的一個環(huán)境因素，它包括教室的衛(wèi)生條件、課桌的擺放是否整齊、教室墻面的布置、窗簾的收放等等。試想，同樣一個班級的學生，在明朗、衛(wèi)生、美觀的教室學習和在陰暗、臟亂、單調(diào)的教室學習，哪一個更有利于教學氣氛的營造呢？毫無疑問，是第一個教室。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)教室中的一些積極因素，并加以充分利用，營造良好的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習激情，。教學實踐證明外在的自然環(huán)境也可以加以充分利用，為營造良好的課堂氣氛創(chuàng)建有利條件，例如，有時天氣陰沉昏暗，會影響學生的情緒，導致學生心情低落或者學習情緒不高，這時就需要語文教師引導幫助學生，從惡劣的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美。如果下著滂沱大雨，有的學生可能會心不在焉，在語文課開始的時候，老師可以引導學生回憶一下以前學過的有關(guān)雨的詩詞，既溫習了課程知識，又可以轉(zhuǎn)移學生的注意力，同時又營造了良好的課堂學習氣氛，便于接下來課堂教學的開展。校園整體的人文環(huán)境也可以用來營造課堂氣氛，每個校園都有自己的人文環(huán)境，同學之間互助友愛、師生之間平等尊重、人人愛護學校公物、有的學校注重學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，有的學校注重學生自由獨立意識的培養(yǎng)等等，語文教師可以利用大環(huán)境給學生帶來的影響，并將這種影響帶入課堂，形成有益于課堂教學的氣氛。
二、適度調(diào)動學生的積極性
課堂氣氛營造中的主觀因素，它包括兩個方面，教師和學生。在教學氣氛的營造中，教師雖然具有很大的主動性，但是按照新課標的要求應(yīng)該把學生的主動性放在第一位，只有充分調(diào)動學生的積極性，才能真正營造出激發(fā)學習興趣和良好的教學氣氛。初中生的性格還在塑造之中，沒有形成屬于自己完整、獨立的性格，因此極易受到身邊同學的影響，那么老師就可以讓課堂上比較活躍的同學做好帶頭作用，發(fā)揮影響力，來帶動內(nèi)向甚至孤僻學生的學習激情，當然這也需要教師掌握適度的原則，兼顧班級內(nèi)所有的學生，以積極帶動消極，與此同時兼顧那些對語文學習興趣不高學生的學習進程和態(tài)度，隨時加以引導和規(guī)正。
另外，語文教師要注意學生對語文學習感受，因為學生從小接觸語文學習，可能覺得不需要很努力，也可以取得不錯的成績，因此，課堂上出現(xiàn)走神或者不用心聽講的現(xiàn)象，久而久之形成惡性循環(huán)，學生喪失對語文學習的興趣，課堂氣氛也一天比一天差。這時，語文教師可以采取哪些有效的辦法來轉(zhuǎn)變這種消極的現(xiàn)狀呢？有幾點意見可以采納，從充分調(diào)動學生的積極性方面著眼。一是，可以在課堂伊始，利用講故事的方式吸引學生注意力，激發(fā)興趣，因為學生在比較輕松自如的教學環(huán)境中更加利于其精力的投入和集中。但是值得注意的是，故事的內(nèi)容要經(jīng)過細心的篩選，不能不加選擇地利用，不僅要注意故事的教育意義，還要注意故事和這堂課教學內(nèi)容的相關(guān)性，如果故事內(nèi)容只具有娛樂性質(zhì)，那還是不講為好，如果故事與課堂內(nèi)容毫無關(guān)系，反而會轉(zhuǎn)移學生注意力，不能產(chǎn)生好的教學效果。所以，課堂開場的故事要經(jīng)過語文教師的細心甄選之后才可以應(yīng)用于教學實踐中。再就是要善于創(chuàng)造合理的問題情境，如果一堂課沒有互動，只是老師自己講，學生被動接受，那么可想而知，這樣的課堂氣氛是什么樣的呢？這樣的語文教學難道可以提高學生的語文學習能力嗎？答案是明顯的。這就需要老師在課堂上及時提出具有討論性又能發(fā)揮學生主動性和想象力的問題，例如《海燕》一課，可以建議同學分組找出海燕的動作，并且從這些動作中你覺得體現(xiàn)了海燕的什么特點，并且比賽哪個小組找得最快又找到的最多。在既需要閱讀能力又需要學生想象能力參與的問題情境中，可以充分調(diào)動學生的學習積極主動性，從而營造好的教學氣氛。
三、充分發(fā)揮教師的引導作用
教師是教學氣氛營造的主要人物，是一個將眾多因素聚集在一起并且加以適度、合理利用的角色。但是，語文教師不要只看到外在客觀環(huán)境的因素，也不要只想到學生對于課堂氣氛營造的重要性，還要明確自己作為教書育人的師者，在這一過程中應(yīng)該擔負重擔。為什么這么說？因為初中生常見的一個問題就是，覺得老師好就喜歡這位老師所教的學科，覺得老師不好，就會厭倦其教授的學科，初中生處于一個性情不定的階段，不能很好的意識到自己的缺陷并及時調(diào)整，因此老師要及時發(fā)現(xiàn)學生的情緒變化，把學生往正確的方面引導。其次，老師上課也要注意自己的言行舉止，這也會對學生造成影響。再者語文教師要善于控制自身的個人情緒，不能把個人情緒帶到教學中來，要保持一種親近的態(tài)度，和藹的感覺，這樣學生才會對老師產(chǎn)生親切感，自然也會對語文的學習產(chǎn)生親近感，愿意按照老師的引導一步步投入到學習中來。
還應(yīng)該注意的是，語文教師要注意講課時自己的語音語調(diào)，講課時通過聲音把學習信息或者指導信息傳達給學生，發(fā)音要準確明朗、抑揚頓挫、有感情，并且音色要洪亮有度，給學生一種煥然一新的感覺，當學生覺得聽老師說話是一種享受時，自然會充分調(diào)動起學生學習的激情，從而形成好的學習氣氛。
【關(guān)鍵詞】課堂教學；課堂氣氛
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領(lǐng)學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調(diào)動課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結(jié)合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生的一種關(guān)愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調(diào)動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學藝術(shù)
教師的激情是打[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]造激情課堂的基礎(chǔ)。教學中，教師的形象、氣質(zhì)、衣著、表情，都會讓學生感受到課堂氣氛的輕松和愉悅。精神飽滿、笑容滿面的教師，能讓學生情緒也振作起來，為激情課堂營造一種融洽的氣氛，從而奠定課堂成功的基礎(chǔ)。教師就應(yīng)該用自身的形象去感染學生，用激情去點燃學生的求知欲望，正如葉瀾教授所說，“讓課堂煥發(fā)生命的活力”。教學《Go for it》七年級上學期unit 7 《How much are these socks？》時，筆者以時尚的打扮來配合教學情境，迎合中學生心理。一進教室學生的注意力就被吸引住了，他們很自然地圍繞著how much的話題展開了熱烈的討論。每一位學生都情緒高漲，課堂氣氛十分活躍。
好的導入是打造激情課堂的重要條件。好的開端是成功的一半，教師要有創(chuàng)新的精神，一上場就緊緊抓住學生的心，讓他們整節(jié)課都興致高昂。筆者在教學人教版七年級下冊第九單元電影的種類時，精心下載了幾個不同種類電影的視頻片斷，如紀錄片、動作片、動畫片和恐怖片，一上課學生就樂翻了天。筆者順勢提問：What kind of movies do you like？學生激動得不得了，爭先恐后地表達自己的觀點，英語運用自然流暢。當然，課堂導入的形式多種多樣，要讓學生每一節(jié)課都有耳目一新的感覺，可以用李陽英語的勵志口號課前熱身，或開展聽英文歌曲填寫單詞的活動等。教師要多關(guān)注學生，“投其所好”。
課堂活動設(shè)計是打造激情課堂的關(guān)鍵?；顒釉O(shè)計要堅持學生自主的理念，敢于放手，可以充分利用小組合作、自主探究的模式，讓每一個學生都參與課堂，調(diào)動學生的學習積極性，讓他們學會思考，學會提問。郭思樂教授生本教育思想的核心內(nèi)容是：合作學習，其樂無窮。小組合作的教學形式，可以讓全班學生都有開口說英語的機會，培養(yǎng)他們的參與意識，發(fā)揮他們的互助精神，有效控制兩極分化的現(xiàn)象；恰當引入競爭機制，可以調(diào)動學生的競爭意識，促進他們學會團隊合作，碰撞激情火花?；顒拥脑O(shè)計可以靈活多樣，如小組比賽表演英語歌曲，英語話劇表演，英語朗讀比賽，文章的閱讀處理技巧競賽等。
一、營造良好的課堂氛圍需要教師轉(zhuǎn)變觀念
首先，教師要正確的看待學生，學生不再是被老師和家長任意擺布加工的材料，不再是接受器。他們是什么呢？我們的學生是有血有肉的，充滿感情的，有著豐富思想的，有著不同需求又有個性的這樣完整的生命體。實際上，教師是學生的榜樣、朋友與知己，是學生心靈的塑造者、保健者，是處理教育情境中人際關(guān)系的專家，正確認識教師的角色是非常重要的.。營造良好課堂氣氛取決于教師對自己和對學生地位的意識。
其次，教師要正確看待課堂教學， 教學作為學校教育工作的重要任務(wù)，應(yīng)有知識、方法、情感、發(fā)展等四個方面的目標。具體地說，讓學生掌握基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是讓學生學會學習和應(yīng)用知識的方法，對學生進行思想觀念和道德品質(zhì)教育，促進學生的智能發(fā)展和良好的心理品質(zhì)的形成等五個要求。許多教師只把知識的目標作為硬任務(wù)，而把方法、情感、發(fā)展等目標都當作軟任務(wù)，認為抓“雙基”是實的，抓其它一切是虛的，片面追求知識、追求分數(shù)，那么，這樣的課堂氛圍能有好的課堂效果嗎？
因此，課堂教學對于參與者來說具有個體生命價值，課堂教學應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展及生命價值的體現(xiàn)。
二、營造良好的課堂氣氛教師要努力備課，巧妙地把握課堂
教師要精心地備教材、教參、教法和作業(yè)，領(lǐng)會其教學內(nèi)容和素質(zhì)教育目的。課堂教學不是培養(yǎng)規(guī)格化、標準化的人才。而是培養(yǎng)多姿多彩、生動活潑獨具特色的“人”。由于不同環(huán)境的影響，學生存在著性格、興趣、能力等等方面的差異。教師一定要精選，最好是自己動手出題，以避免學生機械重復做題，這樣能起到舉一反三、觸類旁通的作用，從而會收到事半功倍的效果。
教師要巧妙地把握課堂，處理好課堂教學中多與少、動與靜、快與慢、緊與松的關(guān)系。課堂教學是面對全體學生，如果教師當“導演”，優(yōu)生當“主角” ，大多數(shù)學生則只當“觀眾” ，這樣的課堂氣氛必然是枯燥的、乏味的。只有讓全體學生參與課堂教學活動，才能使學生真正成為學生的主人。教師根據(jù)學生的身心和學力狀態(tài)，應(yīng)對全班學生分類推進，如在教學《小馬過河》這一課時，先同桌對讀課文，而后在小組里討論：課文中說到小馬過河時都遇到了誰？他們都是怎么說的？當時小馬是怎么想的？在這樣的課堂上每個學生都有發(fā)言的權(quán)力，學生主動性強，學生都得到了不同程度的提高。有的老師認為，課堂有了安靜的環(huán)境，教師才能好好地講、學生才能好好地聽，但是，課堂教學是一種多層次的活動，只有教師動而學生沒有動，或只有少數(shù)學生動而沒有全體學生動是不行的，或只有學生外表動而沒有腦子動是更不行的。動是正常的，但要有序，這需要安靜的課堂紀律來保證。在語文課堂上，我班學生有很好的傾聽習慣，但又不失活躍，學生動而有序。課堂上我采用形式多樣教學法，如在教學《找春天》這一課時，課的最后我讓學生自由選擇可以畫一畫、唱一唱、寫一寫、演一演……學生的積極性被調(diào)動起來了，課堂教學收到了實效； 有的老師為了很快地完成課堂教學有具體任務(wù)，為了求進度，唱“獨角戲” ，學生沒有多的時間去自學、去討論。對知識學生沒作智力加工，沒有融會貫通，這樣反而慢了。如：學生學習生字時能讀準生字、記住字形、認真書寫、組詞解意，自主掌握后能在小組里鞏固。在課堂上，讓學生自由自在地學習探索，把課堂還給學生，這樣既嚴肅又活潑的課堂必然會煥發(fā)出生命的活力，這樣師生才能配合默契，從而才能演奏一曲優(yōu)美和諧的學習發(fā)展交響曲。
三、營造良好的課堂氛圍要努力創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境
教師要善于創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境是多方面的，如教室的布置應(yīng)美觀、整潔、優(yōu)雅，給學生以美的享受；桌椅的擺設(shè)可隨教學方式而改變，也能使氣氛活躍許多。
創(chuàng)造良好的精神氛圍更為重要，教師要用愛調(diào)動學生，要用語言鼓舞學生，要用正確的評價激勵學生，要用人格的魅力影響學生。作為教師，首先要把自己放在和學生平等、民主的地位，真心實意地熱愛每一個學生。對后進生要給他一個會心的微笑，給他一個贊美的眼神，這些表達出教師的情感，同時也喚起了學生同樣的情感體驗，促進了師生間的情感交流，調(diào)動學生的積極性；教師適時地用幽默、詼諧的語言來活躍課堂氣氛，使學生在輕松的愉快的心境下，心領(lǐng)神會地攝取教學信息；教師在上課時，要用巧妙的導入來抓住學生的注意力，從而激發(fā)起學生學習的興趣，教師在講課中，努力做到語調(diào)輕重結(jié)合，音調(diào)高低適當，抑揚頓挫恰如其分?？鬃诱f過，其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。教師要善于控制自己的情緒，學會自我調(diào)節(jié)，縮小自己與學生的心理距離，真正成為學生的良師益友，能在教學過程中煥發(fā)出青春的活力，使課堂教學真正成為師生體驗生命快樂的過程。
多年的課堂教學實踐使我認識到：良好的課堂氣氛能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)他們的思維潛能，更好地促進他們接受新的知識，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展；良好的課堂氣氛能夠促進教師教學藝術(shù)的發(fā)揮。教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。只有創(chuàng)造良好的課堂氛圍，師生才能全身心的投入，才能真正感受課堂中生命的涌動和成長；也只有是這樣的課堂才不只是知識與科學，而且是與哲學、藝術(shù)相關(guān)，才能體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。因此，我們作為一名今天的教育工作者必須努力營造良好的課堂氣氛，去更出色地完成教學任務(wù)，讓學生真正得到快樂、健康地發(fā)展！
關(guān)鍵詞：語文教學 幽默藝術(shù)
前言
前蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！庇哪且环N教學藝術(shù)，是教師魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學中的集中體現(xiàn)，是教師提高自身影響力和創(chuàng)造力的一條別致途徑。語文教學中使用幽默的語言能有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解和鞏固知識，活躍課堂氣氛，消除學生身心疲勞，使其形成良好的性格特征。
1. 幽默開啟心靈之窗
近代心理學家艾賓浩斯曾指出：“保持和復現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動第一次出現(xiàn)時注意和興趣的強度?！苯虒W實踐證明，第一堂課至關(guān)重要，因為良好的開端往往是成功的一半。這時，師生彼此陌生。針對此情況，教師可用幾句幽默的開場白調(diào)節(jié)緊張氣氛，縮短師生間的心理距離，開啟師生心靈之窗，使學生的畏懼感消失。
例：特級教師錢夢龍一次去外地做示范課。開始，課堂氣氛嚴肅緊張。錢老師走上講臺后，微笑著說：“我請大家猜個謎：雖然發(fā)了財，夜夜想成才（財），打一人名?！贝苏Z一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，激起了學生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。學生們積極思考著回答：“錢夢龍。”全班隨之報以熱烈的掌聲，心一下子便和錢老師貼近了。
2. 幽默點燃思維之火
心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊、思維敏捷，解決問題迅速，而心境低沉和郁悶時，則思路阻塞、動作遲鈍，無創(chuàng)造性可言。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒激活。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容有目的地使用幽默語言去點燃學生智慧的火花，燃起積極思維的烈火。幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它能喚醒學生的好奇心、自尊心，促進探究性、挑戰(zhàn)性等個性心理品質(zhì)的發(fā)展，從而形成良好的思維品質(zhì)。
例：有位教師講《拿來主義》，結(jié)合改革開放的現(xiàn)實，給學生出了一道趣味題。我國有位作家隨團出訪歐洲，在宴會上，有位西方記者一邊大嚼牛排一邊問這位作家：“中國改革開放，向西方學習，難道不怕變成資本主義國家嗎？”請學生根據(jù)當時的情境用幽默的話來回擊對方。學生興趣盎然，躍躍欲試。教師在學生各抒己見之后，給出答案，作家說：“這正像先生吃牛排而不怕變成牛一樣?！比缓蠼處熥寣W生找出自己答案的不足，并簡要地講講幽默的有關(guān)知識，接著引導學生分析作家幽默語言的妙處。這樣就很好地訓練了學生思維的靈活性和深刻性，發(fā)展了想象的創(chuàng)造性。
3. 幽默打開生活之門
3.1化用歌名
在教學中，教師偶爾使用時下流行的歌詞對教學也會起到很好的作用。一次語文課，上課十分鐘后，一學生風風火火地從外面跑進來。教師以嚴肅的神情對那位遲到的學生說：“你知道我在等你嗎？”此話一出，立即引來全班學生的大笑，那位遲到的學生也有點不好意思，站在門口抓耳撓腮，等待教師的“命令”。這時教師又一改嚴肅，面帶微笑又有點無奈地對全班學生說：“唉，我總是‘心太軟’，這次原諒他了，希望不要再有下一次了，如有下次，一定讓他變成‘小白楊’，給我們站崗放哨?！边@位教師巧妙地把歌名引用到教學中來，寓莊于諧，起到了善意批評的作用，收到了良好的教育效果。
3.2講述故事
逸聞趣事情節(jié)生動，結(jié)構(gòu)簡單，文字通俗易懂，深受學生喜愛。在教學中適當引用，可以起到很好的教育作用。如，在講雙關(guān)辭格時，我就給大家講了個故事：宋朝有一個書生，覺得自己比歐陽修強百倍。一天，他心血來潮，決定親自去會會歐陽修。他一出門，就詩興大發(fā)，隨口賦詩一首：“門前一棵樹，兩支大丫杈?！币鞯酱颂幵僖惨鞑幌氯?，這時走過一個人來接著吟道：“春來苔是葉，冬至雪為花。”書生一看，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽修，和歐陽修比個高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟道：“兩人同登舟，去訪歐陽修。”無奈吟到此處又吟不下去了，這時歐陽修接著吟道：“修已知道你，你還不知修（羞）。”就這樣，歐陽修利用“修”和“羞”兩個同音字，巧妙地教訓了不學無術(shù)又喜歡賣弄的酸書生。這則逸聞既讓學生懂得了“雙關(guān)”的含義，又讓學生體會到弦外之音、言外之意的妙處。
3.3引用實例
教師在教學中可以根據(jù)教材內(nèi)容和學生的情況選擇富有幽默色彩的生活實例，這樣能使學生在輕松愉快的狀態(tài)中掌握知識。如：有一位教師在講如何寫議論文時，對學生說：議論文其實并不神秘，我三歲的小孩也會作文。有一次，小孩說：“爸爸，我喜歡你！”（論點）“爸爸喜歡我，不罵我，買豆奶給我喝，還講故事給我聽，教我寫字、數(shù)數(shù)?！保?個論據(jù)）“所以我喜歡爸爸?！保ńY(jié)論與開頭呼應(yīng)）此例一舉，整個教室充滿一片笑聲，在笑聲中，學生理解了議論文的基本特征。
4 幽默體現(xiàn)教者之“智”
4.1“隨機應(yīng)變”之智
課堂突發(fā)事件常有發(fā)生，運用幽默之“智”，可以輕松化解。如，一個夏日，有位教師正在上課，突然窗口飛進幾只蝴蝶。那幾只色彩斑斕的蝶兒在教室里翩翩起舞，久而不去，學生為之嘩然。這時教師突然機智發(fā)問：“你們誰知道蝶兒為什么不愿意離去？”學生默然。教師自答：“因為蝶戀花，你們是祖國的花朵，所以蝶兒才如此依戀你們。”一語拈來，學生恍然醒悟，急忙將注意力收回，集中到學習上。教師的幽默語言驅(qū)除了蝶兒對學生的誘惑。
4.2委婉批評之智
幽默藝術(shù)運用于委婉批評之中，有時勝過強制的說教。如一次我在上課時，正當講得興致勃勃，忽然發(fā)現(xiàn)兩名學生不認真聽課，在下面說話玩鬧。我適時提問：“打擾一下二位，看你們高興的樣子，想必討論出結(jié)果來了，請回答一下。”此時，兩位學生面帶窘態(tài)，低頭不語。我又繼續(xù)說：“如果還沒有討論出結(jié)果，請坐下聽別人回答。”這樣既使兩位學生認識到了自己的錯誤，又使其很快融入到了課堂學習之中。
所謂“外語教師課堂策略研究”不是指教學法研究，也不是針對諸如語音、語法、詞匯，或聽說、閱讀、寫作等方面教學的分門別類的研究，其著眼點是課堂教學的實際過程——課堂互動(classroom interaction)，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學生學習和掌握語言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語教學評估的依據(jù)。這種研究在中國很有必要，因為每天都有大量外語學習都走進課堂，他們的進步無疑在很大……
2.現(xiàn)實需要
我們可以先對中國和西方的外語課堂作一簡單對比，從中了解中國的現(xiàn)實需要。
首先，中國的外語學習者——無論在校生還是成人——都是在本國學習別國語言，即“外語”。一般說來，他們到課堂上來學習語言知識并練習使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機會。而在西方國家，除了一些在校生需學習“外語”，更多學習者是移民、外國人或生活在雙語環(huán)境中的人（如在加拿大）。他們是在目的語國家里學習目的語，即“第二語言”（簡稱“二語”），所以二語習得研究首先在西方興起并得到迅速發(fā)展。二語學習者除了專門到課堂上學習語言，平時就在目的語環(huán)境中生活和工作，有大量自然接觸和使用語言的機會。這就是說，課堂在“二語”環(huán)境中僅是語言學習的途徑之一，而在“外語”環(huán)境中即使不是唯一的、至少也是主要的途徑。因此，“外語”學習者對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學效果對他們學習效果的影響也更大。為此，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。
其次，語言課堂有一個有別于任何其它課堂的特征：語言既是教學手段，又是教學內(nèi)容。這就對教師提出了更高要求。教師不僅應(yīng)熟練掌握目的語，而且應(yīng)懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學生通過使用語言而掌握語言。正因為這一點，語言教學研究才如此受重視，以至幾乎被等同于應(yīng)用語言學。在西方，二語教師多為該語言的本族人，且具備教育學或應(yīng)用語言學專業(yè)的碩士學位，大學教師則需有博士學位。而在中國，外語教師絕大多數(shù)是中國人，雖已獲得外國語言文學學士、碩士甚至博士學位，但也只能算高級外語學習者，不具有本族人的語言優(yōu)勢。以大學外語教師為例，他們一般剛畢業(yè)就直接走上講臺，很少有人在語言教學方面接受過正規(guī)訓練。高一虹等(2000)的調(diào)查顯示，即使在參加全國甚至國際學術(shù)會議的高校英語教師中，“系統(tǒng)學習過應(yīng)用語言學”的人僅占18.5%，半數(shù)的人表示“有一定了解”，三成的人“不了解或了解很少”。戴煒棟(2001)的問卷調(diào)查則顯示，我國外語教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平均不容樂觀。師資方面的差異表明，中國的外語教師，特別是年輕教師在外語教學理論和實踐上都需要指導，需要認識外語教學的規(guī)律、課堂過程的實質(zhì)以及有效的課堂策略，以便取得好的教學效果。
再者，正因為語言課堂具有特殊性，課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學生語言實踐的極好機會。如果學生能參與課堂互動，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時還能參與管理自己的學習，這會使其學習態(tài)度變得更積極、負責(Allwright 1984)。在英、美等西方國家，課堂上更強調(diào)學而不偏重教，所以課堂討論以及各種活動比較多，教學常以學生而不是教師為主體，這些在郁小萍(2001)的調(diào)查中都得到了驗證。西方這種教學方式比較有利于外語學習者提高學習興趣和語言交際能力。而在中國，盡管“師道尊嚴”和“滿堂灌”早就受到批評和摒棄，但如果外語教師不接受專門訓練，平時也得不到足夠的交流機會，那么他們初上講臺時所能參照的往往是自己以前的老師的做法。這樣一代一代影響下去，傳統(tǒng)就可能在不知不覺中形成。況且“啟發(fā)式”和“討論式”教學對教師的教學經(jīng)驗與技巧都有很高要求，非一日所能掌握。要想打破這種局面，對外語教師進行課堂策略指導很有必要。
總之，上述差異造就了中國自己的外語課堂環(huán)境。在這種客觀環(huán)境中，外語教師的課堂策略能發(fā)揮重要作用，因而研究課堂互動以及教師的課堂行為尤其具有現(xiàn)實意義。
3.西方研究狀況
這方面研究的狀況如何？我們在考察中發(fā)現(xiàn)，有關(guān)研究成果基本上產(chǎn)生于西方，并可追溯至20世紀60年代末。此前語言教學界熱衷于比較“教學法”，如語法一翻譯法、聽說法、認知法、情景法等。這些“教學法”多集理論原則、大綱、教材、講課技巧等為一體，教師的課堂行為只是其中一小部分。然而比較的結(jié)果表明，每種教學法都有自身的優(yōu)勢，但沒有絕對優(yōu)勢(Allwright 1983)，于是研究人員才開始把目光轉(zhuǎn)向課堂互動。
根據(jù)Allwright & Bailey(1991)，課堂互動是教學的實際過程。外語教師帶著教學計劃走進課堂，其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容、要采用的教學方法和要建立的課堂氣氛。這些將分別影響學生的語言輸入、語言實踐機會和心理吸收狀態(tài)。然而計劃不等于結(jié)果；影響必須經(jīng)過課堂互動過程才能作用于學生。事實上，在互動中教師和同學的話語也將帶來輸入，各種語言交際與練習的機會將隨時出現(xiàn)，課堂氣氛也會變化。所以教師要學會管理課堂互動。
早期的外語課堂互動研究在方法和目標上都受到教育學領(lǐng)域種種觀念的影響。主要研究方法有兩種。第一種是行為分類，即把師生課堂行為預先分別劃分為若干類別，如教師接受學生情緒變化、采納學生觀點、提問、講解、作指示、表揚、批評等，以及學生應(yīng)答、啟動話語、沉默等(Flanders 1960)，稱作“分類系統(tǒng)”(category system)。研究者對照著到課堂上作記錄或錄音后再轉(zhuǎn)化為文字，然后作量化分析。這種方法也稱“課堂互動分析”(Ellis 1994)或“課堂觀察”(AIlwright 1988)。此類研究僅70年代前后就出現(xiàn)25項(Chaudron 1988)，旨在了解教師的課堂行為是否符合所提倡的模式、哪些需改進、哪些更有效等，可直接為教學服務(wù)。例如Jarvis(1968)的分類系統(tǒng)可用來分析教師個人的教學模式與理想教學模式之間的偏差率，從而達到教學評估與改進的目的jMoskowitz(1968)則將Flanders的分類系統(tǒng)以及經(jīng)她擴展的外語互動系統(tǒng)(Flint)用于培訓教師學員，取得了很好的效果。當然，行為分類法在理論和操作上都可能有主觀性和片面性，因為對行為類別的劃分和定義均基于研究者的個人認識，而且分別看待師生行為容易忽略交際意圖和課堂全過程(Kumaravadivelu 1999)。
第二種方法是話語分析。如果說行為分類受到行為主義心理學影響，話語分析則從社會學角度將課堂互動視為“活生生的人際互動”(Allwright 1984:156)，將師生同視為參與者，他們每走一“步”(move)都將實現(xiàn)一種教學功能并受到一定規(guī)則的約束。研究者建立了各種課堂話語體系，如建構(gòu)步(structuring)＋引發(fā)步(soliciting)＋應(yīng)答步(responding)＋回應(yīng)步(reacting)(Bellack et al 1966)，或啟動步(initiation)＋應(yīng)答步(response)＋反饋步(feedback)(Sinclair & Coulthard 1975)。據(jù)此分析課堂（錄音）材料，可以了解師生如何共同創(chuàng)造學習機會，而不只是教師如何教?！敖浑H法”在當時極為盛行，不少目光投向了真正意義上的課堂“互動”及其給學生提供的語言交際機會。例如Fanselow(1977)建立了綜合性語言交際系統(tǒng)，可用來分析不同課型的課堂話語；Long等(1976)在分析了外語課堂話語后發(fā)現(xiàn)，小組式互動比齊步走(lockstep)式互動更能促進學生參與交際以及用多種言語行為進行交際。話語分析法1)不區(qū)分師生話語，有利于了解互動意圖和全過程；2)先分析材料后得出結(jié)論，比較客觀；3)將語言形式與其功能聯(lián)系起來則增加了理論系統(tǒng)性，在應(yīng)用中也容易做到精確。
實際上，話語分析與行為分類不同，對教的研究是間接的，其著眼點是如何促進學。從70年代中期起，外語教學界已意識到“教”的目的是“學”。進入80年代后，二語習得研究的強勁勢頭更是強化了對學習者方面的關(guān)注。不過二語習得研究本身也存在心理與社會兩種不同取向(Firth & Wagner 1997)：前者關(guān)心哪些個人心理因素會影響語言習得；后者關(guān)心怎樣的互動模式能提供語言習得機會。后者得到的重視相對不足，但也取得了不少成果。它多通過話語分析方法，分析單位多為“步”或“T單位十殘片”或“C單位”(Chaudron 1988:45)，針對的問題多圍繞所謂“意義商議”(negotiation of meaning)，即會話雙方通過“劃界”、“確認理解”、“核實理解”、“請求澄清”、“重復”等手段來調(diào)整互動結(jié)構(gòu)，以便理解所產(chǎn)出話語的意義。意義商議被認為能促進語言習得，一方面因為它既能預防又能修補理解缺口，可帶來“互動型”可理解輸入(Long 1983;Pica et al1987)；另一方面因為它能創(chuàng)造輸出機會，并通過“負輸入”推動會話者改換別的表達方式以修正自己的輸出，令其更準確、連貫和恰當，更易于理解(Swain 1985;Pica 1988;Pica et al1989)。
從80到90年代，一直有人通過話語分析調(diào)查課堂環(huán)境中哪些因素會促進意義商議。結(jié)果顯示，意義商議在真實課堂上出現(xiàn)并不多（如Pica & Doughty 1985;Pica & Long 1986)，因為有若干條件會制約其產(chǎn)生。首先，齊步走式互動模式在課堂上應(yīng)用較多，而它不能像小組式模式那樣提高學生語言輸出的量與質(zhì)(Long et al 1976;Foster 1998)、減少學生心理壓力、營造輕松自然的課堂氣氛(Long & Porter 1985)，從而帶來更多的意義商議機會(Doughty & Pica 1986)。此外，意義商議在不同語言水平或母語背景的學生之間(Varonis & Gass 1983)及不同性別學生之間會更多(Gass & Varonis 1985)，在兩人小組比在多人小組中、在完成雙向任務(wù)（必需交換信息）時比完成單向任務(wù)（自由交換信息）時更多(Doughty & Pica 1986;Fosterl998)，在完成有一定挑戰(zhàn)性的解釋型任務(wù)時比完成一般程序型任務(wù)時更多(Brown 1991)。課堂上若不具備上述有利條件，則很難保證出現(xiàn)意義商議。
還有人著重研究“引發(fā)步”或“啟動步”，即教師在課堂上的提問。問題主要有兩類：1)要求回憶并提供知識型信息，只有一個正確答案；2)要求作出評價、判斷、解釋或論述，接受多種答案。它們分別被稱為“封閉性”和“開放性”問題(Barnes 1969)，或“展示性”(display)和“參考性”(referential)問題(Long & Sato 1983;Brock 1986)。研究結(jié)果表明，教師在課堂上實際提出的問題主要是前者，盡管前者重事實不重思考、重記憶不重理解，很難促進語言習得(Koivukari 1987)；而且學生用于回答后者的句子長度是用于回答前者句長的2.36倍，可見前者不能促進輸出(Brock 1986)。此外White & Lightbown(1984)還發(fā)現(xiàn)，由于教師認為答案只有一個，便急于得到那個答案，往往提問后很快就重復問題或叫另一個學生回答，結(jié)果降低了學生的回答率，因而也降低了其輸出量。
基于上述種種對課堂話語的調(diào)查結(jié)果，研究人員對教師提出種種建議。研究教師提問的人都主張讓教師少提“封閉性”問題，多提“開放性”問題。White & Lightbown(1984)指出這樣能使教師在提問之后很自然地延長等待時間，從而給學生更多輸出機會；此外小組活動時氣氛比較自然，也有助于增加輸出。實際上，大多數(shù)研究意義商議的人也都主張經(jīng)常開展小組活動。當然，Pica & Doughty(1985:132)曾提醒說，齊步走式互動比小組式互動中的話語更合乎語法，過多的小組活動可能會減少學生接觸正確輸入的機會。另一方面，Pica et al(1987)指出教師不應(yīng)把注意力全放在語言準確度上，而應(yīng)注重調(diào)整互動結(jié)構(gòu)，特別應(yīng)主動核實和確認學生理解與否，并鼓勵學生澄清和確認自己不清楚的地方。Foster(1998)還發(fā)現(xiàn)，學生聽不懂時因怕耽誤時間、不愿表現(xiàn)出不懂或寄希望于后面的信息，很少主動選擇意義商議，所以建議教師有意識地對其進行指導?？傊?，這些研究者無論是著眼于教還是著眼于課堂互動與學的關(guān)系，最終目的都是幫助教師認識自己的哪些課堂行為更有利于學生的語言習得(Ellis 1994:564)。正如Allwright(1988:256)所說，研究學習過程也是研究講課過程，為改進和評價教建立理論依據(jù)。
應(yīng)該說，近三十多年來，西方一直在進行課堂互動研究，在80年代相對多一些，但由于外語教學研究領(lǐng)域存在著重理論輕實踐的傾向(Van Lier 1994)，這項研究未能成為主流。但是90年代中以來，西方已有不少學者開始提倡進行“教師研究”（見TESOL Journal,1994/4)，還有一些人呼吁加強社會取向的二語習得研究（如Edge & Richards 1998）?！靶袆友芯俊保▍⒁奀rookes 1993）的影響也在擴大，它是教師為解決實際問題而邊教學邊開展的研究(Richards & Nunan 1990)，包括課堂實驗，因而涉及教師行為和課堂互動。盡管新理論還不成熟，但這些發(fā)展表明，對實際課堂教學過程的研究正得到更多重視，教師作為教學實施者乃至研究者的作用也日益得到再認識，需要加強關(guān)于課堂互動和教師行為方面的研究。
4.國內(nèi)研究狀況
為了解國內(nèi)有關(guān)研究的狀況，筆者仔細查考了高等學校外語學刊研究會編的《外國語言研究論文索引》(1949-1989;1990-1994;1995-1999)中的“外語教學與應(yīng)用語言學”部分（這部分在1995-1999年冊中改名為“外語教學”）。為了更好地說明問題，作者還作了相關(guān)統(tǒng)計，得到以下結(jié)果。
首先，從該部分論文的數(shù)量看（見圖1），外語教學研究的勢頭二十多年來始終呈不斷上升趨勢。1984年為第一次高峰，此后十年中保持了該水準，1994年再次攀升，1999年達到整個階段的最高峰。
從論文內(nèi)容上看，主要特點是對西方理論的引進，特別是在80年代。僅以第一次高峰到來的1984年為例，“譯”、“摘譯”、“譯述”和“編譯”一類論文的數(shù)量高達46篇，占當年論文總數(shù)（120篇）的38%。不過此后不斷減少，以每隔五年為例，1989年有這類論文17篇，占當年論文總數(shù)（114篇）的15%；1994年降至6篇，占當年論文總數(shù)（132篇）的2%；1999年僅有2篇，占當年論文總數(shù)（272篇）的0.7%?？梢娂兇獾囊M在90年代呈明顯下降趨勢，這與高一虹等(1999)的調(diào)查結(jié)果是一致的。
附圖
圖1.1978-1999年國內(nèi)外語教學與應(yīng)用語言學方面論文數(shù)量
Abstract： The paper analyzes the status quo of local university master thesis. Combined with the actual situation of cultivating students in domestic local colleges， it puts forward the countermeasures and suggestions of how local colleges and universities to improve the quality of the master's degree thesis， positive ideas for local universities to improve the level of master's degree thesis.
關(guān)鍵詞： 地方高校；學位論文；碩士研究生
Key words： local universities；master degree thesis；master graduate student
中圖分類號：C533 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）28-0273-03
0 引言
隨著國內(nèi)研究生招生規(guī)模的不斷擴大，近年來研究生學位論文質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度下降傾向。研究生學位論文作為檢驗研究生理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識、科研能力、創(chuàng)新能力、學術(shù)水平的主要手段，不僅是研究生教育質(zhì)量最直接、最綜合的體現(xiàn)，也是衡量研究生學位授予質(zhì)量水平高低的重要標志。如何保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，已成為現(xiàn)階段我國研究生教育中亟待解決的問題。
1 當前研究生學位論文質(zhì)量存在的問題及成因
目前國內(nèi)地方高校普遍存在研究生學位論文工作重形式輕內(nèi)涵、重表面輕實質(zhì)等問題，這使得研究生學位論文創(chuàng)新水平大打折扣，國內(nèi)不少文獻研究紛紛指出了當前研究生學位論文所存在的不足。如方儀、錢志中認為研究生學位論文存在選題陳舊、創(chuàng)新能力不夠[1]。李安萍認為學位論文創(chuàng)新能力有待改進[2]。常寶英指出研究生學位論文理論深度不夠、創(chuàng)新性不足[3]。趙宏偉指出研究生學位論文選題不新穎、內(nèi)容沒有創(chuàng)新，只是簡單重復前人的研究，不能提出新觀點、新方法，結(jié)論與科研成果不能突破前人。有些論文雖然提出了新的方法，但是缺乏與其他方法的全面比較，很難看出其創(chuàng)新的程度[4]。應(yīng)建華指出：學位論文選題不當。有的選題視野不夠開闊，不善于發(fā)現(xiàn)亟待研究的問題，大多選一些資料多、前人成果多的問題；有的選題過大，往往是雷聲大雨點小，最后沒有能力完成[5]。李占華等（2006）指出：部分論文選題較小，分析深度不足[6]。研究生學位論文質(zhì)量之所以存在上述問題，原因主要是以下幾個方面：
1.1 研究生入學缺乏學術(shù)道德素質(zhì)教育，不能樹立正確的學術(shù)價值觀 新生入學教育是幫助研究生盡早明確學業(yè)目標，制訂合理學術(shù)規(guī)劃的重要時機。部分研究生對研究行為守則、學位申請的基本條件缺乏了解，類似于“學位論文不過關(guān)，能否拿到畢業(yè)證”這樣的問題，甚至在高年級研究生中仍模糊不清。不少研究生抱有“臨時抱佛腳”的急就思想，選題方向不明，未將學位論文作為貫穿整個研究生學習階段的持續(xù)性工作。同時，高校也缺少以專題講座、專家講解會等方式，對學生學術(shù)道德素質(zhì)的教育，這使研究生無法樹立獨立意識和創(chuàng)新意識，不能圍繞學位論文的撰寫認真進行文獻查閱、數(shù)據(jù)收集、讀書報告、問卷發(fā)放等相關(guān)工作。由于沒有樹立正確的學術(shù)價值觀，研究生對學術(shù)研究工作拈輕怕重，不愿投入精力進行艱苦的學術(shù)研究，對學位論文的完成總想急于求成，一蹴而就。
1.2 研究生教學課堂氣氛不活躍，難以啟發(fā)學生研究興趣 高?，F(xiàn)階段碩士的主要教學方式仍以課堂講授為主，沿襲“教師講，學生記”的模式。同時由于教師與教學資源條件所限，大班授課的情況占據(jù)多數(shù)。這種課堂講授一對多的形式，對于激發(fā)學生參與課堂討論的興趣和熱情，活躍課堂氣氛形成了一定制約。研究生階段，導師在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中注重的不僅僅是知識的傳授，更要有針對性地鼓勵和激發(fā)受過系統(tǒng)大學教育卻無學術(shù)研究經(jīng)歷的研究生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)他們嚴謹治學的科學態(tài)度，接受嚴格的學術(shù)訓練，開展力所能及的科研活動，在積累專業(yè)知識的同時，掌握開展科研創(chuàng)造活動的能力。
1.3 學位論文開題管理較松散 部分高校要求學術(shù)型研究生在入學后的第四學期內(nèi)（全日制專業(yè)碩士在入學后的第二學期內(nèi)）并于第四學期結(jié)束前召開研究生開題報告會。國內(nèi)不少高校對研究生開題工作的時間進度掌握十分明確，但對選題、文獻查閱、研究方法、研究價值等實質(zhì)性內(nèi)容的判定仍有待細化。部分學生開題報告撰寫不夠嚴謹，甚至直接沿用往屆學生版本，導致出現(xiàn)題目與內(nèi)容大相徑庭的謬誤；開題論證工作形式化嚴重，缺乏實質(zhì)內(nèi)涵。開題撰寫、導師簽字、開題論證等環(huán)節(jié)銜接松散，未能切實起到發(fā)現(xiàn)問題、及時糾偏的作用。
鑒于上述原因，研究生培養(yǎng)單位需進一步增強研究生培養(yǎng)質(zhì)量意識，采取有效措施提高研究生學位論文水平。
