發(fā)布時間：2023-08-10 17:11:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理課程改革的背景樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課程改革；初中地理；學習興趣
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0128-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.080
新課程改革給初中地理課堂教學帶來了新的活力，通過對新教材的深入研究，我們不難發(fā)現(xiàn)：新教材要求教師不但要讓學生掌握地理基礎知識，還要注重學生的能力發(fā)展，引導學生學會運用地理知識解決生活中的問題，真正發(fā)揮地理學科的實用價值。根據(jù)新課程標準的要求，我認為要做好初中地理教學工作，應該從調(diào)動學生的學習興趣入手，激發(fā)學生學好地理的主觀能動性，從而提高地理課堂教學效率。那么，如何激發(fā)初中生的地理學習興趣呢？
一、創(chuàng)設良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣
新課程改革的核心理念是為了每一個孩子的發(fā)展，教師要明確學生在教學過程中的主體地位，將教師的教和學生的學有機結合起來，創(chuàng)設一個和諧、民主、平等的教學環(huán)境，確保學生在教學過程中始終保持一種輕松愉悅的心態(tài)，使課堂成為教師和學生思想交流碰撞的自由天地。一堂課45分鐘的時間，要想讓學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，保持濃厚的學習興趣并不是一件簡單的事情，教師的鼓勵和表揚在其中發(fā)揮著積極的作用。教師的鼓勵和表揚是學生主動學習的催化劑，一個肯定的微笑、一句貼心的鼓勵都能激發(fā)學生學好地理的自信心。因此，教師在教學中要多鼓勵、表揚學生。需要注意的是，即使學生的回答不夠準確，我們也不能急于糾正，這樣會打斷學生的思路，而應該采用適當?shù)姆绞椒e極引導，擺正心態(tài)，平等對待每一個學生，想方設法促進每一個學生的全面發(fā)展。
二、利用課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣
精彩的課堂導入可以極大地提高學生的學習興趣，調(diào)動他們學習地理的積極性和主動性。比如在講解“地圖和地球”這一章節(jié)的內(nèi)容時，我在導入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出了一個問題：“我們所熟知的著名航海家哥倫布第一次橫渡大西洋到達美洲一共花費了三十七天的時間，而第二次到美洲去，只花費了二十天的時間，兩次的起點和終點相同，可是相差了十七天，大家想想看，這到底是什么原因呢？”通過問題的設置，學生的好奇心被調(diào)動了起來，學習興趣空前高漲，展開了豐富的想象和熱烈的討論，很自然地意識到了地圖的重要性和地球形態(tài)的神奇。
三、精心設計課堂提問，激發(fā)學生的學習興趣
初中地理教材有別于大多數(shù)的科普讀物，也不像語文學科那樣極具人文性和藝術感，尤其是地理成績不計入中考成績，所以學生往往對地理不感興趣。教師要想提高學生學習地理的興趣，就需要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，精心設計課堂問題，激活學生的思維。比如在了解了長江地帶洪水日益頻繁之后，讓學生思考兩個問題：（1）為什么會造成這一情況？（2）你認為解決這一問題的有效辦法有哪些？在班內(nèi)讓學生展開自己豐富的想象，充分發(fā)揮自己的觀點和看法，允許學生標新立異，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
四、充分利用地圖，激發(fā)學生的學習興趣
地圖是初中地理課堂教學過程中常用的教學用具，它是一種特殊的地理教材，學生通過閱讀地圖，能了解到更多的地理知識。在地理教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，有針對性地選擇地圖輔助教學，幫助學生掌握基礎知識，了解地理特點。具體做法：教師在教學中要邊講邊畫圖，讓學生的注意力始終隨著自己的筆跡轉移，讓他們的眼睛、耳朵、腦子齊上陣，必要時還要引導學生自己作圖，培養(yǎng)他們的動手能力和學習興趣。
五、充分利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣
現(xiàn)代化教學手段的應用給初中地理教學帶來了新的生機和活力。通過多媒體教學設備，教師可以把各種地理現(xiàn)象和地理概念直觀地呈現(xiàn)在學生面前，文字、圖形、聲音的有機結合，充分調(diào)動起了學生的各感官，使很多抽象、難以理解的地理知識生動、形象起來，降低了學生學習的難度，激發(fā)了學生的學習興趣。比如在學習“印度”這一章節(jié)的時候，我播放了一段介紹印度風土人情的紀錄片，學生在優(yōu)美的風景和音樂當中徜徉，仿佛置身其中，在感受印度文化的藝術性的同時，獲得了美的享受。
六、運用風趣幽默的教學語言，激發(fā)學生的學習興趣
教師的語言是學生獲得地理知識、完成學習任務最直接的工具。地理學科教學效率的高低很大程度上取決于教師教學語言水平的高低。教師的幽默感會拉近師生的距離，使學生因喜歡老師而喜歡上他所教授的學科。在地理課堂教學過程中，教師的教學語言不但要準確、精練，還應該具有一定的幽默感，風趣幽默的語言可以使課堂教學妙趣橫生，學生的興趣高漲。
總之，激發(fā)學生的學習興趣是一種積極的教學手段，這種方法能夠激發(fā)學生的學習潛能，使他們積極主動地投身到地理課程的學習中去，變“要我學”為“我要學”，繼而形成教與學的良性循環(huán)，提高初中地理課堂教學效率。
參考文獻：
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當前，不少學生抱怨高中地理難學、不容易學會，細究原因，有兩部分：一部分是教學手段落后，教師不注重創(chuàng)新教育教學方式，教學方法無趣，造成了學生內(nèi)心深處排斥地理，掌握地理教學知識費時費勁；另一部分是學生沒有認識到學習地理的重要性和差異性，認為學地理難學，也認為學地理沒用，導致學生對學習失去信心。新課標提出了很多新的要求，教師要適應新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識面和教學技能，改進自己的教學方法，研究新形勢下的多樣化學習思維和模式，幫助學生掌握地理知識和技能。
1 改變歷史認識，重塑學習信心
在學習評價方式上，教師要改變過去傳統(tǒng)的教學模式，更新評價模式，注重科學性與有效性。要改變過去只讓學生關心地理成績而不注重地理學習過程的看法，要融入學生學習態(tài)度、學習習慣等方面的情況，進而對學生進行全面、科學的評價。讓學生認識到學習地理的重要性和實用性，可采取“優(yōu)、良、合格、不合格”的等級評價方式。如在課堂教學中融入地震逃生知識、旅游安全知識、環(huán)境保護等學生學以致用的知識，使學生將自己的學習情感與行為與教學相融通，注重對學生的激勵，特別是對后進學生，綜合對學生地理學習活動與知識掌握、能力培養(yǎng)、情感形成等方面進行評價，重塑學生學習地理的信心。
2 設置教學目標，明確學習內(nèi)容
課程目標又分教師教學目標和學生學習目標兩種。教師通過預期的設計要讓學生明白通過教學將會達到什么樣的學習效果。教師在設計教案中要花功夫，整個學習的流程、活動的設計、數(shù)據(jù)的應用、信息的播放、問題的設置等都要經(jīng)過思考，明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學習目標給學生，讓學生在課后的預習中先了解，在課堂講授后可以檢查學習目標，這樣的導向性學習和總結性小結可讓學生在學習中也能有的放矢。學案中給出的學習目標，應包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師可設置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發(fā)學生的學習興趣，進而引出目標，引導學生進行針對性學習，從而提高學習效率。
3 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
信息化的發(fā)展使得多媒體教學成為現(xiàn)實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學生學習地理的興趣[2]。例如在教學“人類活動帶來的環(huán)境問題”時，可以播放《汶川大地震》紀實片段，從地震災情、地震搶險、地震救援、地震賑災幾個大層面，點面線體“四位一體”結合，配以音樂與聲情并茂的解說，營造濃郁的氛圍。相信學生看完片段后不少人已經(jīng)淚流滿面，在這種情況下導入課程，相信學生能大大地激發(fā)自身的愛國情懷，進而再教學生地震的逃生技能，相信這樣的課程會讓學生終身難忘。
例如，在教學“世界自然帶分布規(guī)律”時，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導讀圖，設疑問難：①低緯度或高緯度地區(qū)為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規(guī)律？③中緯地區(qū)為何經(jīng)度地帶性明顯？④熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸？教師在設問的時候要結合學生的學習習慣和思維，鼓勵并引導學生多看書、多構思、多畫圖，在適當?shù)臅r候給予啟發(fā)和點撥，讓學生在和諧的氛圍中展開學習，并運用已掌握的知識去解決相關的問題。
4 轉變思維模式，提高認知能力
轉變教學思維，可以讓學生在教學中接受不同的模式訓練，也可以嘗試多樣化教學，同時可以培養(yǎng)學生多樣的學習方法。思維模式的轉變，可以大大地深化學習的層次，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，頭腦共識也能很好地展示課程內(nèi)容，融學習、娛樂、引導、激發(fā)為一體，滿足學生多樣化的學習需求。例如，在講“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，教師可將學生分成幾個小組，發(fā)動他們通過各種途徑去搜集課程的相關資料，在課堂上，請各小組的學生上臺展示各自搜集到的與生活密切相關的環(huán)境問題的圖片、資料、影像，并要求各小組依據(jù)收集的材料，反映存在的環(huán)境問題，指出該環(huán)境問題產(chǎn)生的主要危害并針對性地提出解決該環(huán)境問題的主要方法和途徑。同時，也可以運用一點時間展開討論，相信這樣的課堂學生們都非?；钴S，各抒己見。學生通過這樣的課堂討論，大大激發(fā)了自身的潛能和學習興趣，同時通過師生的互動教學、同學之間的討論進一步拓寬了知識視野，提高了認知感悟能力。
5 注重延伸教學，培育創(chuàng)新精神
關鍵詞：高中地理；課堂教學；問題；對策
隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的高中教師認識到完善和改進教學方法的重要性，但與此同時，許多教師隨認識到推進新課程改革的必要性，并認真貫徹落實教育部和學校提出的教學改革要求，但并未充分認識新課程改革的精髓，新課程改革在課堂教學改革中仍然浮于表面。鑒于此，筆者結合高中地理課堂教學實踐，就新課程改革下的高中地理教學現(xiàn)有問進行分析，并提出了相應的解決對策。
1 高中地理課堂教學現(xiàn)有問題分析
1.1 教學理念陳舊
目前，許多高中地理教師尚未認識到新課程改革的真正目的與意義，習慣于“填鴨式”、“灌輸式”教學模式，過分關注學生考試分數(shù)，而忽略了對新教學方法、教學內(nèi)容的嘗試，導致新課程改革不能落實到課堂教學中，學生的學習興趣、自主學習能力和自主創(chuàng)新能力并未得到有效提升。與此同時，許多教師仍形成正以學生為課堂主體的教學理念，課堂教學仍存在“一言堂”的情況，學生的主體地位得不到尊重，課堂教學效率也就難以顯著提高。
1.2 教學方法陳舊
一方面，許多教師在高中地理課堂教學中仍然依靠粉筆加黑板的教學方式，對多媒體教學手段的利用不足，不能充分發(fā)揮信息技術在啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣方面的重要作用；另一方面，許多教師過于注重學生應試能力的培養(yǎng)，一味進行知識灌輸，要求學生死記硬背，導致學生學習興趣降低，嚴重影響教學效率。
1.3 教學內(nèi)容滯后
高中地理課本在知識更新方面有著一定的滯后性，很難緊跟地理科學技術的發(fā)展進程，尤其是對一些高尖端科技的介紹不足，學生在課堂學習中接觸的大多是一些固有的基礎理論和陳舊的知識信息，且課本中一些陳舊的信息甚至與互聯(lián)網(wǎng)、電視新聞報道中的新資訊相悖，導致學生質(zhì)疑地理教材的權威性，進而影響教學成效。
2 高中地理課堂教學改進策略
2.1 積極營造民主、和諧的地理課堂氛圍
過于嚴肅的教學氛圍和死板單調(diào)的教學模式不利于激發(fā)學生的學習興趣，反之，充滿趣味，氣氛活躍而和諧的課堂卻能夠很好地啟發(fā)學生的學習興趣，同時激勵學生主動思考主動探究。因而，高中地理課堂教學改革的第一步就是要強化和諧民主課堂氛圍的建設，對此應注意以下幾點：1）樹立以學生為主體的教學理念。教師只有真正尊重學生的學習主體地位，才能在教學過程中關注學生的接受能力、學習能力、學習興趣和掌握情況，充分發(fā)揮學生的主觀能動性進而有效提升課堂效率，對策，教師應強化與學生的互動和溝通，強化自主探究、合作學習等教學方法的運用，幫助學生樹立明確的學習目標和制定可行的學習進度，使其充分認識到自身的主體地位并采取相應的學習策略；2）強化對學生的人文關懷。尊重學生的觀點和看法，強化與學生的溝通交流，正確看待學生的質(zhì)疑，給予學生更多的關懷和幫助，進而使師生之間距離縮短，造就和諧民主的地理課堂。
2.2 創(chuàng)新教學方法
擺脫傳統(tǒng)教學方法的禁錮，是提升高中地理課堂教學科學性和有效性的關鍵所在，對此，高中地理教師可采取以下對策：1）強化啟發(fā)性教學方法的運用。通過合理的情境、問題等激發(fā)學生的學習興趣，在此基礎上基于學生適當?shù)闹R或方法指導，引導學生進行自主學習，在此過程中重視教學的啟發(fā)性，幫助學生打開解決問題的思路，而不是直接告訴學生答案，進而鍛煉學生的發(fā)散思維能力；2）強化研究性教學方法的運用。在學習過程中，學會發(fā)現(xiàn)問題才能更好地解決問題，因而高中地理教學中，應給予學生充分的自由空間，通過合作學習、自主探究等環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)造獨立思維和探究的條件，教師應引導學生深入發(fā)掘問題、大膽地提出問題和嘗試解決問題，在此過程中，學生的自主創(chuàng)新意識得到進一步鞏固，自主探究能力和合作交流能力也得到了良好的發(fā)展。
2.3 強化實踐教學
新課程改革強調(diào)對學生實踐操作能力的培養(yǎng)和自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因而貫徹落實實踐性原則，是當前高中地理課堂教學改革的重要基礎。地理知識與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，許多理論知識僅通過理論教學難以取得預期的成效，而在實踐教學中卻往往能使學生更好地理解和掌握。因而高中地理教學中，應拿出部分課堂時間開展實踐性教學，使學生在親身體驗中了解知識和掌握知識。為此，高中地理教師可定期組織氣相觀測、天文觀測、地質(zhì)水文調(diào)查、生態(tài)環(huán)境勘探等觀測或考察性實踐活動，在實踐教學中貫穿理論知識教學，將實踐教學與理論教學進行有機整合，同時鼓勵學生在課外自行組織地理實踐活動，并寫出活動感想或小論文等，進而使學生的自主創(chuàng)新能力、自主探究能力、溝通交流能力在實踐過程中得到全面的發(fā)展。
3 總結
綜上所述，新課標背景下，強化對高中地理教學現(xiàn)有問題的剖析，并采取針對性的解決對策，對于全面提升高中地理課堂教學成效，有著重要的意義。對策，各位教師應認真回顧和反思現(xiàn)實工作中存在的問題，并通采取優(yōu)化課堂氛圍，創(chuàng)新教學方法和強化實踐教學等改進對策。
參考文獻：
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[2]姚邵高.淺談高中地理教學中存在的問題[J].試題與研究：新課程論壇.2012（31）：80
一、高中地理課程的特征和課堂教學困境分析
1.高中地理課程的特征分析
高中地理的課程教學對與實際的結合比較重視，對學生在事實梳理分析基礎上，并逐步地對地理原理的運用得以掌握也比較重視。實踐性能力的培養(yǎng)是新課程實施下，高中地理課程的一個重要特征。在高中地理課程內(nèi)容的設計上，主要是以可持續(xù)發(fā)展作為重要的思想，然后將當前的一些社會發(fā)展問題以及人類面臨的一些嚴峻問題作為重要的學習內(nèi)容。新課程改革對高中地理課程的知識難度有了相應降低，在一些探索性的內(nèi)容上有了增加，這些探究的內(nèi)容基本是和實際有著緊密聯(lián)系的，對學生探究能力的培養(yǎng)目標比較突出。
2.高中地理課程課堂教學困境分析
高中地理課堂教學中還面臨一些問題有待解決，主要體現(xiàn)在地理老師在課程資源的開發(fā)過程中還有待加強，對課程資源意識要能得到進一步強化。受應試教育的影響，在實際教學過程中的指令課程計劃比較突出，這就和當前的新課程標準要求不能得到緊密結合。高中地理教師的專業(yè)培訓方面也沒有達到標準，缺乏對課程資源的識別以及開發(fā)能力是一個普遍現(xiàn)象，這對課堂的有效開展就形成了很大的阻礙。
高中地理課程教學中對教學方法的應用不科學，這對課堂有效教學目標的實現(xiàn)有著很大的影響。受傳統(tǒng)教學思想的影響，一些高中地理教師還是采用以往的教學方式，對學生的主體性沒有加以充分重視。灌輸式的教學方法對學生的課堂主動性作用的發(fā)揮很不利，這一問題在當前的高中地理教學中還有廣泛存在。如果不能從思想觀念上進行轉變，高中地理課堂的有效教學目標就很難得以實現(xiàn)。
二、高中地理課堂有效教學策略探究
加強高中地理課堂有效教學策略的實施要從多方面進行考慮，首先要對學生的學習情況有一定的了解，這是有效教學策略實施的基礎。只有在了解學生學習情況的基礎上才能做到有的放矢，通過針對性的措施加以實施應用，這樣才能使課堂的有效教學目標得以實現(xiàn)。還要全面解讀課標，實施有效教學設計，從具體措施實施上就要先進行教學目標的確定，制定出因人而異的教學目標，讓每個學生都能夠使自己的學習能力得到發(fā)揮。然后對學生學習重點加以確定，教學方法的應用過程中要能靈活多樣。
要對地理教學的策略加以轉變，將地理課堂的良好氛圍進行營造。對高中地理教材中的活動內(nèi)容要進行合理化的利用，將地理課程的活動教學有效開展。對地理課程要能創(chuàng)設教學情境，對學生的學習興趣進行激發(fā)，這也是學生知識建構的需要。通過問題情境對學生的客觀以及抽象知識能同化到學生認知結構當中，能有效引發(fā)學生的認知沖突，以及激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力。在導入情境的時候，要和實際生活相聯(lián)系，讓學生能產(chǎn)生共鳴，通過圖片以及視頻等多種方式應用下，吸引學生的注意力，讓學生的積極主動性得到充分發(fā)揮。
在當前信息化發(fā)展背景下，對教師的網(wǎng)絡化課程資源開發(fā)能力進行積極培養(yǎng)。高中地理課程中通過網(wǎng)絡資源的利用，就能使教學效率得到有效提升，對于一些比較抽象的內(nèi)容，老師可直接通過網(wǎng)絡化進行展示，學生通過網(wǎng)絡化的地理資源的觀看就能直觀地了解到所需要的知識。在教學的方法上老師也要創(chuàng)新運用，將學生的自主學習和探究學習以及合作學習能方式進行充分利用，這也是新課程標準中素質(zhì)教育的要求，讓地理課堂豐富化地呈現(xiàn)。
摘要：國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化的課程資源?！毙抡n改要求人們突破陳舊、凝滯、封閉、單一的課程觀，確立嶄新、發(fā)展、開放、整合的課程資源觀，并開發(fā)利用一切課程資源來為課程改革服務。中學地理課程資源的開發(fā)與利用在基礎教育是越來越受到重視的課題，而地理亦是具有獨特性質(zhì)且資源豐富多樣的學科之一。對其資源的開發(fā)與利用有利于新課程的實施與深化改革，如何做到有效開發(fā)、利用地理課程資源是值得我們研究和亟待解決的問題。
關鍵詞：地理課程資源；開發(fā)；利用
1地理課程資源的內(nèi)涵、類型
1.1地理n程資源的內(nèi)涵
地理課程資源是指有利于實現(xiàn)地理課程目標的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊藏于學生生活、學校、社會以及自然中的所有有利于地理課程的實施，有利于實現(xiàn)地理課程教學目的的教育資源。地理課程資源是地理教學以及學習過程中的主要工具，通過地理課程資源來激發(fā)學生學習地理的熱情、發(fā)現(xiàn)自然、熱愛自然，對自然充滿好奇，提高學生地理科學素養(yǎng)與情操。隨著隱性課程資源的提出，地理課程資源亦不再局限于教材、課本、輔導書、地圖地球儀等，其外延不斷擴大，教師的情感、學習的環(huán)境、學生的興趣、團結協(xié)作、社區(qū)文化等等都豐富了地理課程的內(nèi)容。尤其人類進入21世紀以來，信息時代的爆炸式迅猛發(fā)展，各式資源無論是在內(nèi)容、數(shù)量、媒體種類還是其存儲、傳遞、獲取方式都發(fā)生著不可估量的變化。如今，在地理學習的過程中，每個學習主體都會有自己的情感態(tài)度價值觀，在相互交流的社會大背景之下，得以融合發(fā)展。地理課程資源亦體現(xiàn)出與時俱進的特點，在不斷變化、完善。
1.2地理課程資源的類型
在《全日制義務教育地理課程標準》中，地理課程資源被分為六大類，即地理教科書及其選擇和使用者、學校圖書館、鄉(xiāng)土教材和社區(qū)資源、地理題材試聽材料、自然地貌及自然風景以及信息網(wǎng)絡資源。地理課程資源具有廣泛多樣、內(nèi)容豐富的特點，從不同角度來劃分，又有不同的表現(xiàn)形式：第一，依據(jù)功能劃分，可分為素材性地理課程資源以及條件性地理課程資源，前者主要包括地理知識、技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的因素；后者包括人力、物力和財力，時間、場地、媒介設備、環(huán)境等對地理課程的認識狀況。第二，依據(jù)性質(zhì)劃分為自然地理課程資源以及社會地理課程資源，前者是自然界中存在的，可以運用于地理課程的資源，包括自然界中的地形、地貌、地勢、天氣、氣候、季節(jié)等；后者是社會生活中存在的，主要包括公共設施資源，如圖書館、天文館、博物館、氣象臺、展覽館等，人類活動的交往影響著人類社會生產(chǎn)生活，風俗習慣等。第三，依據(jù)空間分布，可劃分為校內(nèi)地理課程資源和校外地理課程資源，前者是學校范圍內(nèi)能作用于地理課程的資源，包括學校內(nèi)的地理教科書、參考書、教學模型、標本、計算機、地理園、圖書館、資料室等各種教學實踐基地以及教師、學生等；后者是學校范圍以外能作用于地理課程的資源，包括家長、校外專家、研究機構、科研部門、博物館、展覽館、科學館、天文臺、氣象站、有關政府部門、工廠、農(nóng)村等社會資源和自然資源。
2地理課程資源開發(fā)與利用的原則
地理課程資源來源廣泛，但不同的資源并不能全都達到為地理課程改革服務的目的。在實踐中，必須開發(fā)、篩選有益于地理教學的課程資源加以利用，合理而有效的開發(fā)利用地理課程資源，應遵循以下幾個原則。
2.1開放性原則
地理課程資源的開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性，空間的開放性和路徑的開放性，不論說明形式存在的地理課程資源，只要有利于提高教育教學質(zhì)量和效果都是值得開發(fā)和利用的。空間的開放性是指不論校內(nèi)外、城市或農(nóng)村的，國內(nèi)或是國外的，只要有利于提高教學質(zhì)量，都應加以開發(fā)和利用。途徑的開放性是指地理課程資源的開發(fā)不應只單單局限于一種或兩種途徑或方式，而應探索多種途徑或方式協(xié)調(diào)配合使用。
2.2經(jīng)濟性原則
中學地理課程資源的開發(fā)要最大化的利用經(jīng)濟，盡可能用最少的開支和經(jīng)歷來達到最為滿意的效果。具體包括開支的經(jīng)濟性、時間的經(jīng)濟性、空間的經(jīng)濟性和學習的經(jīng)濟性。開支的經(jīng)濟性是指用最少的經(jīng)費取得最佳的效果，避免鋪張浪費。時間的經(jīng)濟性，是指應盡可能開發(fā)當前教育教學中具有現(xiàn)實意義和實踐工作的課程資源?？臻g的經(jīng)濟性是指課程資源的開發(fā)盡可能就地取材，不舍近求遠。學習的經(jīng)濟性是指盡可能開發(fā)能激發(fā)學生學習興趣的課程資源，如若引入教學實踐中的課程資源晦澀難懂，不僅達不到預期目標，反而增加了學生的負擔。
2.3地理性原則
地理性原則意味著地理課程資源的開發(fā)必須緊緊圍繞地理學科的特色，篩選出有益于地理教育教學活動的課程資源。地理學科具有空間性、地域性、實踐性等特色，為了使學生能掌握地理學科的基本概念、原理、規(guī)律、發(fā)現(xiàn)和解釋地理現(xiàn)象，應大力開發(fā)與之相適應并突顯地理特征的課程資源，為地理教學服務。
3地理課程資源開發(fā)與利用的主要策略
地理課程資源開發(fā)之后，要合理而有效的利用、應用于地理課堂教學，不能盲目的胡亂編排，而需要講究一定的策略和技巧，使其實現(xiàn)價值的最大化。合理利用地理課程資源是深入基礎教育改革、提升教學質(zhì)量的重要保障，必須受到重視。
3.1充分發(fā)揮地理課程開發(fā)主體的作用
課程開發(fā)的主體主要包括了教師、學生，同時也包括家長以及社會人士。學生是重要的地理課程資源，他是資源的利用者同時亦是開發(fā)者。其開發(fā)與利用主要是促進學生的“主動學習”，并且以此構建自己的知識結構和人格品質(zhì)。當學生的主動性被喚醒之后，這種主動學習的狀態(tài)將轉化為課程資源，促進學生知識結構和人格品質(zhì)的形成。其開發(fā)方式主要為活動，如地理興趣小組、天文小組、環(huán)保小組等，這類課程資源在實際教學中的實效性更為強大。地理教師都有自己的認知策略、思維習慣和工作方式，有自己獨特的生活經(jīng)歷和教育背景，有自己的經(jīng)驗、興趣愛好、專長和性格特征，同時具備自身的教學風格。地理教師也是地理課程資源的利用者和開發(fā)者，他決定了地理課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用。在實際地理教學中，許多教師在自身以外的地理課程資源十分短缺的情況下，往往化腐朽為神奇。但是，地理教師還需要通過“主動學習”來豐富和擴展自己的知識結構和人格魅力，要不斷的總結和反思地理教學活動，在反思中提高，并自覺研究新課程理念。同時，師生之間互動交流、對話學習的過程中也不斷涌現(xiàn)和生成大量的地理課程資源，其在教師備課時往往無法預料和估計，它具有瞬時性、不可預料性和不可重復性。一個有意義的教學過程，除了具有客觀的知識點之外，還應該成為廣大師生運用課程資源共同構建知識和人生的生活過程。
3.2實現(xiàn)地理課程資源的整合和序列化
課程資源有不同的級別層次，目前，根據(jù)新課改的要求，地理的課程資源設置有三個不同層次：即國家地理課程、地方地理課程和校本地理課程。這三級地理課程資源可以從不同層次、不同角度對新課改的實施及學生的地理學習發(fā)揮不同的作用。地理新課改，離不開國家、地方、學校地理課程資源的開發(fā)和利用，全面開發(fā)利用各級地理課程資源，對深入課改、促進學生學習服務。同時，W生家庭中有很大的開發(fā)課程資源的價值。家長及家庭氛圍對學生的興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀等等的形成有很大的影響，家庭既是學生的生活環(huán)境，也是學生的學習環(huán)境，對學生的成長、發(fā)展至關重要。廣泛開發(fā)媒體地理課程資源，信息媒體主要包括報刊、雜志、音像音頻、電子計算機網(wǎng)絡、電視等等，它們不僅服務與地理教學，并展示各種所需的資料，而且隨時可以存取、轉移、播放，十分方便。
3.3提倡因地制宜，開發(fā)社區(qū)地理課程資源
社區(qū)課程資源主要包括了社區(qū)的人力資源、物質(zhì)和環(huán)境資源以及管理資源，其類型豐富多樣，質(zhì)量的深度與廣度都遠遠超過學校，資源的開發(fā)利用潛力巨大。如果緊緊依靠書本與校內(nèi)課程資源是無法完成新課改的課程目標任務的，而社區(qū)向我們提供了大量的人才課程資源、實物課程資源、環(huán)境管理資源等，是地理課堂教學中的活教材，并且這些課程資源能夠為我們的地理實踐、地理體驗與研究提供強有力的支撐。社區(qū)發(fā)揮著意想不到的巨大作用，為地理教育注入了新鮮血液和強大的活力，使脫離了校內(nèi)資源的束縛，突破課堂而與社會緊密結合；社區(qū)中的文化氛圍及歸屬感，同時對青少年的情感態(tài)度價值觀的形成具有重要的指導作用。因此，因地制宜，積極開發(fā)社區(qū)地理課程資源來輔助地理課程教學，成為未來發(fā)展的必經(jīng)之路。
4.結語
地理課程資源是地理新課改中的一大亮點被提出來，而地理課程資源的開發(fā)與利用正是人們亟待解決的問題之一，其需要一種開放的觀念，要與教材進行整合、取舍、增刪，構建開放性的課堂，開展研究性的學習，而地理學科的綜合性，使其與其他學科之間存在著較強的交叉性和互補性，課程資源也是如此。所以，在地理課程資源的開發(fā)中，既要體現(xiàn)地理課程資源的特色，又不能形成學科壁壘，最終要促進學科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展，建立課程資源庫，實現(xiàn)資源共享。本文論述了地理課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)涵及類型、原則和主要策略，從理論上、實踐上對地理課程資源的開發(fā)和利用進行了一定的研究，但仍然存在許多值得思考的問題。地理課程資源的開發(fā)與利用是一項艱巨的系統(tǒng)工程，需要長期不斷地進行探索和實踐。
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關鍵詞：新課程；初中地理；教學現(xiàn)狀；對策分析
一、新課程中初中地理的課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題
在新課程中初中地理的課堂教學過程中，老師和學生是處于一個雙向互動的環(huán)節(jié)，學生課堂學習成績的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關，在很大程度上也跟老師的素質(zhì)和教學方法有關，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題做深入的分析。
（一）教學手段落后，缺乏對多媒體信息技術的使用
實行新課程改革以來，對于很多初級中學來說，特別是一些偏遠山區(qū)的農(nóng)村初中來說，眼下的教學過程中不僅僅缺少適應新課程教學的老師，也缺少必備的現(xiàn)代多媒體信息設備用于改善教學質(zhì)量，對于這些學校來說，語文、數(shù)學、英語等正科尚且沒有足夠的條件保證現(xiàn)代化多媒體設備的教學，地理的教學只能依靠地理老師的嘴巴進行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設備的學校，在日常的初中地理教學過程中，某些老師也會出于認為地理是不重要的學科這樣的觀點，而并不使用多媒體信息設備進行教學。
（二）教學方法落后，無法調(diào)動學生積極性
對于大部分的初中地理老師來講，在地理的教學過程中存在教學觀念落后的問題，很多老師在教授學生知識的時候側重于對學生“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，在很多情況下根本就沒有指導學生去思考，課堂教學中不注重和學生的互動，學生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習地理老師給出的試卷，這樣的教學方法不能給予學生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機會，極大地扼殺了學生的思考能力和創(chuàng)新能力，使得學生們更加地感到地理學習的恐懼，更無從談起能夠培養(yǎng)學生的興趣和愛好。
（三）觀念陳舊落后，對地理教學的重視度不高
由于地理課程相對于語文、數(shù)學和英語等課程而言，在地位上處于相對次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識體系龐大且繁瑣的課程，學習的內(nèi)容要點既包括天文現(xiàn)象、自然災害、自然現(xiàn)象，又包括人文社會現(xiàn)象，并且在教學設計中不能突出教學內(nèi)容的重點和難點，這對于那些習慣運用邏輯思維的男學生來言，地理的學習無疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時候他們難以提起興趣認真聽講，下課后也不能順利完成家庭作業(yè)。
二、改善當前初中地理課堂教學現(xiàn)狀的對策
新課程改革之風愈演愈烈，《中學地理新課程標準》的頒布實施對于初中地理的教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)和全新的發(fā)展機遇。為解決上述在新課程大背景下初中地理教學課堂上存在的問題，提高教學質(zhì)量，并最終提高學生們對于初中地理的熱愛度，激發(fā)他們主動學習、主動求知的激情，尋求改善當前初中地理課堂教學現(xiàn)狀的對策顯得尤為重要。總體而言，主要可以從以下幾個方面出發(fā)。
（一）借助信息技術的便利，發(fā)揮多媒體教學的作用
當今世界，科學技術突飛猛進的發(fā)展，以網(wǎng)絡發(fā)展為標志的信息化時代早已經(jīng)到來，初中學生們大多從小接觸電腦和網(wǎng)絡，他們的知識廣度和深度甚至在某些時候超過了老師，老師可以查詢到的知識他們可以查詢到，老師查詢不到的知識他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學中應當充分利用網(wǎng)絡技術和多媒體技術，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式來加強學生對于課本知識的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關于地球自轉的知識點時候，地理老師可以根據(jù)教學的實際需要，借助多媒體信息技術，將地球自轉的模擬畫面和動態(tài)圖畫展示給學生們，這樣可以加強學生們對于地球自轉規(guī)律的理解，地球自轉的動態(tài)場面自然銘刻在學生的腦海里。
（二）加強教學的實踐性，讓學生自己動手
現(xiàn)代教育心理學一個很重要的理論認為，單憑學生靠腦子記憶知識的效果是很小的，學生聽到的，容易忘記；看到的，容易忘記；記住的，也容易忘記；但是自己動手實踐過的，卻是不容易忘記的，因而，要充分發(fā)掘?qū)W生的動手實踐能力，初中地理的學習同樣可以在動手實踐中進行，比如，地理老師在講授人教版初中人文地理中關于“印度”一節(jié)的知識點時，可以模擬一個具體情境，讓不同的學生分別擔任印度、中國、英國的代言人，分別向臺下的同學展示自己國家的歷史、交通、語言、人口、風俗、風景等方面的ppt，動員臺下的同學到自己所代言的國家參觀訪問和旅游，通過這種學習方式，學生們不僅僅學到了關于各個國家的知識點，還在這種相互交流中加深了對所學內(nèi)容的了解，有效地提高了地理學習的興趣。
（三）地理的學習要聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學生感受地理世界的神奇
初中地理是一門源于生活最終又回歸于生活的學科，其中的很多知識都和學生們的日常生活中的現(xiàn)象息息相關。在地理的教學過程中，如果老師能將所要學習的地理知識點和學生們的生活實際結合起來，就能讓學生們提高對于初中地理學習的興趣，也能更好地誘發(fā)他們掌握這部分所要學習的地理知識。比如，在教授人教版初中自然地理中關于“氣溫”一節(jié)的知識點前，地理老師可以引導學生們?nèi)ニ伎贾T如“臺北的緯度比廣州的高，但是為什么臺北的冬天比廣州的冬天暖和？”“為什么臺灣水果豐富，被譽為祖國的寶島？”對于這些問題，學生們的興趣一下子就被調(diào)動起來了，他們踴躍地回答問題，由此很容易因勢利導地講述氣溫變化的影響因素，學生理解和掌握教材知識也就是水到渠成的事情了。
總之，在當前新課程改革教學的大背景下為了充分提高學生地理學習的熱情和興趣，老師們就要從多媒體教學、實踐教學、生活教學等幾個方面共同努力，不斷提高初中地理教學的成效。
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關鍵詞：中學地理；教學觀念；課堂反思
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0167-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.106
在應試教育的沖擊下，地理學科一直被邊緣化，絕大多數(shù)學生對該學科都不太重視。如何適應素質(zhì)教育新形勢，轉變學生的傳統(tǒng)觀念，大力提高地理學科的教育質(zhì)量，需要每一個地理教師深思。根據(jù)自身實踐和課程改革實際，筆者認為，首先地理教師要積極轉變觀念，通過創(chuàng)新教學方式，來培養(yǎng)學生對地理學科的濃厚興趣。
一、研究課程標準，更新教學理念
在新課程改革下，只具備嫻熟扎實的教學基本功已經(jīng)不能滿足學生的需求，應從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，不斷汲取新的教學理論和經(jīng)驗，改變自己的知識結構，提升自己的綜合能力，深刻研究中學地理教學大綱要求應達到的教學目標，不再以教材為中心，也不再以應試教育為目的，要拓寬學生的知識面，把新課程改革理念運用到教學中去，在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新教學上做足功課，從而創(chuàng)新教學手段，樹立新的教學觀。
二、改變教學方法，優(yōu)化課堂教學
（一）改變傳統(tǒng)的教學方法
在過去教學中，教師把具體的知識作為課堂的主要內(nèi)容進行灌輸，而忽視了知識的整體結構和分析方法，使學生的能力得不到培養(yǎng)，思維得不到發(fā)展。因此，在地理教學中，我們應重點分析知識結構體系，提高學生的分析能力和概括能力。要樹立以人為本的教學理念，研究學生的心理特點，了解學生的求知需求，根據(jù)學生的實際情況制定教學策略，運用多樣化的教學方法激發(fā)學生地理學習的興趣，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（二）要關注學生之間的差異性
教師不能統(tǒng)一要求學生，用一個模式去塑造和評價學生，要承認和關注學生之間的差異。地理教材中有些內(nèi)容學生比較熟悉，所以學起來比較得心應手，而對于有些學生來說就比較陌生，他們學起來就會感覺困難一些。因此，在實際教學中，教師要立足于學生的實際，對所教內(nèi)容進行創(chuàng)新和整合，調(diào)整教學方法，加強與學生間的交流，不但要教給學生知識，還要培養(yǎng)其能力。要尊重學生的人格，充分發(fā)揮學生的主體作用，因材施教 ，讓每個學生都能獲得進步，把他們培養(yǎng)成為一個富有個性和活力的人。
（三）要注重“雙基”
在地理教學中，我們不但要注重學生的基礎知識傳授，還要讓學生掌握基本技能?；A知識和基本技能是學生發(fā)展的基礎，是獲取知識的載體。在實踐教學過程中，教師要運用靈活多變的教學手段優(yōu)化課堂教學過程，夯實學生的雙基基礎。只有這樣，才能實現(xiàn)學生的自主學習和探究，促進學生的自主發(fā)展。
（四）要挖掘地理課程資源，實現(xiàn)地理教學內(nèi)容豐富多彩
地理課程資源所涉及的內(nèi)容非常廣泛，并不局限于地理教材上的內(nèi)容，還包括學生的生活經(jīng)驗以及網(wǎng)絡資源等，這都能作為課堂教學的內(nèi)容。課程資源的挖掘和利用需要教師，因此，地理教師自身就是豐富的課程資源。在新課程改革下應構建開放的課堂，作為教師，應改變以教材為中心的傾向，實現(xiàn)教學資源的豐富多彩。讓學生掌握新知識也不是教育教學的最終目的。教材知識一種教學手段，提高學生能力，促進學生全面發(fā)展才是教學的根本目的，因此，教學要聯(lián)系學生的生活實際，以及現(xiàn)代社會的發(fā)展，重新整合課程資源，運用多種豐富課堂，利用現(xiàn)代科技教學手段突破教學的重難點，以及創(chuàng)設真實的教學情境，給學生充分的自主活動的時間，為他們提供廣闊的空間進行思考和探索，多讓學生進行體驗性學習。
三、不斷總結，認真反思
作為教師，要有意識地反思自己的教學實踐，總結經(jīng)驗，尋找不足，吸取教訓，虛心聽取他人對自己課堂教學的評價。每堂課結束以后，教師都要進行自我評價，明白自己成功的地方，以及失敗的地方，并找出失敗的原因，發(fā)現(xiàn)不足及時完善。其次，通過批改學生的作業(yè)，了解學生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題。第三，多聽取學生的意見。教學結束以后，教師要讓不同層次的學生談談自己對本節(jié)課的看法，通過學生的反饋來分析自己的教學，進而不斷提高教學能力。另外，教師還要積極參加聽評課活動，虛心學習，不斷成長。
四、實施合作探究式教學模式
新課程改革倡導學生主動參與活動，積極探究問題，培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力。實施探究式教學模式應遵循學生的心理特點，以學生主動參與為前提，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師要把這一新的理念滲透到教學中去，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生合作探究的積極性，真正把課堂還給學生。
在地理教學中，運用合作探究教學手段，首先，要為學生提供足夠的時間，讓他們逐步分析問題和解決問題。在實際課堂上，很多教師急于讓學生回答問題，不給學生思考的時間，也不注重啟發(fā)和引導。試想，若不給學生充分思考的機會，學生的思考會有深度嗎？學生能閃現(xiàn)出思維的火花嗎？學生為了滿足教師的要求，匆忙間的只言片語看似課堂氣氛活躍，實際上又繞進了傳統(tǒng)的一問一答的形式中去。其次，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是一種平等互促的關系，學生能暢所欲言，無拘無束地表達自己的觀點，敢于提出和其他學生和教師不同的意見。教師要重視學生的想法，加強和學生交流合作，尊重學生的情感。在這種氛圍中，才能真正發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的探究能力。
綜上所述，在新課程改革大的背景下，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學模式，樹立良好的新課程標準意識，抓住學生活潑好動的特點，大膽開拓創(chuàng)新，不斷探索有效的教學方法，積極參加各項課程改革和科研活動，提高自身的綜合素質(zhì)，營建學生自主學習的立體空間，讓學生享受輕松、愉快的學習，全面提高學生學習地理的能力，提升中學地理課堂的教學質(zhì)量。
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關鍵詞：新課程；初中地理；課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-117-01
課程改革是教育改革的核心，課程實施是課程改革的核心，而課程實施的基本途徑則是課堂教學。課堂教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，實際是課堂教師與學生、學生與學生有效活動的活動過程。因此，新的地理課程標準強調(diào)，地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
一、鉆研課標，重視“雙基”，激發(fā)興趣
《課程標準》是課程的準繩和方向，尤其是《新課程標準》更是依據(jù)社會發(fā)展的需要而制定的學科學業(yè)標準，教師在教學過程中務必重視《課程標準》的研讀，把握課程的重點難點以及學生應該掌握的課程基礎知識，明確課堂教學的目的任務，做到有的放矢不茫然。強化“雙基”訓練，增強知識儲備，以激發(fā)學生學習地理的興趣。本來地理學科就是一門實用性非常強的運用性學科，明確了學生學業(yè)要求的教學任務，儲備了相關地理知識，引導學生結合所學知識進行實踐分析、理解、運用，不僅輕松提高學生運地理知識的能力，更能培養(yǎng)學生空間想象能力，還能激發(fā)學生學習地理的積極性和興趣，提高成績和教學質(zhì)量。
二、挖掘教材，深入分析入，提高駕馭課堂的能力
教材是教師完成課程教學任務的依托，是學生學習知識的材料依據(jù)，教師應潛心挖掘教材，深入分析找準教材中教學的突破口和必要知識要點，便于駕馭課堂。因為教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結構的分析，而是教師優(yōu)化教學過程的方法與手段。新課程改革后，教材內(nèi)容淡化了具體知識，重視學生的實踐和運用，方能培養(yǎng)學生的能力。地理教師要把一堂課上的精彩有效果，務必精心備課，備課時不但要研讀教材內(nèi)容本身，還要關注自己及學生個體，這就叫做備教材、備自己、備學生。教師只有通過反復鉆研、感悟、挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設適宜的教學情境和學習情境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當?shù)馗鶕?jù)學生反應與參與的狀況調(diào)節(jié)教學節(jié)奏和教學內(nèi)容，才能把握主方向，駕馭課堂，要收放有度，落實課堂教學的實效。
三、關注個體差異，面向全體學生，激發(fā)課堂教學活力
初中學生好奇心特強，隨意性特大，在不同的社會生活環(huán)境所接觸到的事物有所不同，也就使得生活在不同環(huán)境里的學生具有各自的特點。教師在教學中應高度關注學生的個體差異，萬不能用一個模式去塑造和評價學生。教師只要看到學生之間的差異，承認差異、尊重差異、善待差異，才是遵循新時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育出發(fā)點的教改新觀念。同時，初中生活潑、好動，具有豐富的情感，活躍的思維，是一群身心不斷發(fā)展的青少年。學生并不單純是抽象的學習者，更是有著豐富個性的完整的人。地理教材中有些內(nèi)容對某些學生來說是熟知的，容易理解的，而對另一些學生來說是陌生的，難以理解的。教師在教學實踐中應當根據(jù)學生的實際情況，對教材進行適當?shù)膭h、增或替換，調(diào)整教法。要研究每個學生成長的需要，不能只把他們看做一種知識的容器。要與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。要尊重學生的人格，突出學生的主體地位，因材施教，滿足不同學生的學習需要，把他們培養(yǎng)成一個充滿活力、富有個性和善于學習創(chuàng)造的人，有個體推向全體激發(fā)學生課堂活力，幫助其解決問題促進學生健康發(fā)展和進步。
四、利用校本教研開發(fā)地理課程資源，豐富地理課程內(nèi)容，拓寬學生知識面
