發(fā)布時間：2023-08-11 17:17:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教育教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、計算機多媒體在地理課堂教學中的運用
1．運用計算機多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
高中地理學科部分內容比較抽象，空間性較強，如靠單一傳統(tǒng)的地理教學方式很難讓空間概念較差或未親身經歷過的學生產生興趣，相反還容易使學生產生心理疲勞和逆反情緒。地理課堂教學過程中可借助計算機多媒體向學生展示圖、文、聲、形相結合的課件，以動聽的音樂、優(yōu)美的圖案、直觀的形象、逼真的視覺效果再現地理事物，渲染課堂氣氛，創(chuàng)造情境，從而激發(fā)學生的求知欲，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。例如在《內力作用與地表形態(tài)》一課的教學中，可利用多媒體計算機對一些地理現象進行虛擬演示，如山脈的漫長形成過程在短時間內形象展現，而火山爆發(fā)的瞬間狀態(tài)緩緩地以“慢鏡頭”逼真還原，使學生猶如身臨其境，從而產生濃厚的學習興趣和探究意識。
2．運用計算機多媒體進行動態(tài)演示，深化過程理解
地理教材中許多重要的地理現象、原理和規(guī)律，如地球的運動、地表形態(tài)的演變、大氣的受熱過程和保溫作用、季風環(huán)流、氣壓帶和風帶的分布與移動及其對氣候的影響、水循環(huán)的過程和洋流的形成等，如果只通過教師簡單、枯燥的講述，很難在學生頭腦中形成表象，即使配以掛圖和板圖，也很難達到理想的教學效果。地理課堂教學中，利用多媒體課件的動態(tài)演示和仿真模擬功能，結合教材內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，可以使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的內容形象化，從而加深學生對知識形成過程的理解和掌握。
3．運用計算機多媒體擴大信息容量，提高學習能力
獲取、加工、運用信息的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來能力的組成。網絡上有大量的素材性資源，地理教師可以在互聯網上下載一些與課程有關的資料應用于地理課堂教學中。由于計算機多媒體能把大量的文字、圖形、聲音、動畫等各種信息整合在一起，所以在輔助地理課堂教學中增加了信息傳遞通道，在單位時間內呈現了更多信息。對學生形成多角度、多層次的信息刺激，有效提高了學生對地理信息的積累、加工以及分析地理信息、解決地理問題的能力，并拓寬了學生的地理視野。計算機多媒體課件具有直觀感、立體感和動態(tài)感的特點，能在短時間內直觀、形象地演示知識的形成和發(fā)展過程，既便于學生快速接受與理解，也強化了學生的思維訓練，從而使地理課堂成為學生知識形成和發(fā)展的高效平臺。
二、地理課堂教學中計算機多媒體運用的反思
1．計算機多媒體的運用應與學生發(fā)展需求密切結合
目前在利用計算機多媒體進行課堂教學時，部分地理教師過于追求擴大課堂容量，主要表現為使用的多媒體課件信息量過大、節(jié)奏過快，導致學生無法跟上教學節(jié)奏。學生缺少了必要的課堂閱讀、思考、討論和鞏固的時間，一直處于被動接受狀態(tài)，使得多媒體教學從傳統(tǒng)的教師灌輸知識變成新型的機器灌輸知識。在新課程背景下的地理課堂教學中，如果多媒體課件的設計和運用忽視了學生的實際發(fā)展需求，忽視了學生學習能力的有效培養(yǎng)，那也就失去了其存在的價值。所以計算機多媒體的運用應與學生發(fā)展需求密切結合，把重點放在重難點知識的突破和學習能力的有效培養(yǎng)方面。地理教師作為課堂教學的組織者，要注意把握好上課進度和節(jié)奏，并根據課堂教學內容要求和學生對課件的反應情況適時調整，真正把學生要獲得的必要信息通過最有效的途徑進行展示和輸出，必要時可對演示內容進行順序調整或者回放。
關鍵詞： 新課程 地理教學 教學反思
教學反思是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學流程和教學反饋等，而不是一般意義上的“回顧”。那么該如何上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？……這就需要不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
反思一：反思成功、失敗之處。
地理課本一些基礎知識是眾多教師經驗的結晶。因此，教師應按照教材的邏輯講授。
［案例］“全球性大氣環(huán)流”教學片斷：
由于地球時刻不停地自西向東自轉，地表性質不一，則引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力。以此形成三圈環(huán)流。
教師發(fā)放相關習題資料，學生分組進行探究性學習活動。十分鐘后，展開交流。通過做題學生充分驗證三圈環(huán)流是正確的。
［反思］沒有根據教材所要體現的內涵價值教學，而在教學中將結論直接灌輸給學生。這就相當于事先將結論告訴給學生再讓學生應用，學生自主探究的能力沒有得到發(fā)揮。
反思二：地理教學方法的應用。
地理教學方法是千頭萬緒、多種多樣的，講授、演示、探究、畫概念圖等教學方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學法，取決于教師的理解、領悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學內容有很大的不同。
［案例］世界氣候類型的判別，教給學生判斷氣候類型的一般程序：“以溫定帶、以雨判型”法則。
［反思］通過分析地理事實材料、圖表等，說明地理特征、地理事物類型和地理因果關系，一般都有一定的教學程序和判別法則。把這些程序和法則教給學生，可以訓練學生思考問題的邏輯性。
反思三：學生表現。
個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。教師應從課堂發(fā)言、提問、討論、練習、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學生表現出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。
［案例］有一道將等壓線、等高線、風向、河流融于一幅圖的選擇題。要判斷河流流向時，老師先征求學生的見解，這道題應從哪里入手。有同學說從風向入手，再依次判斷氣壓、氣溫和地勢高低，最終確定河流流向；有同學說，還可以直接從等高線的形狀判斷：山谷可能發(fā)育為河流，山谷等高線向高處彎曲，水從高處向低處流?！懊?，這么簡單！”老師毫不掩飾地贊嘆道。
［反思］自孔子提出“因材施教”，2500年過去了，關注個性、關注差異、關注錯誤，仍是我們教學的永恒追求。
反思四：教學細節(jié)。
對教學細節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明會“誤導”學生；認為“拖堂”是無足輕重的“小事”；“是不是，對不對，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍課堂，其實限制了學生的思維；還有“啊、嗯”等口頭禪，頻頻看表、摸鼻尖等小動作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
［案例］一節(jié)教學觀摩課，老師憑借縝密的預設、精湛的技藝，在教學中掀起一個又一個。不知不覺中，下課鈴響了，可教師仍繼續(xù)她的練習講解。這時，教室外面變得異常嘈雜，學生面露焦躁神色，有的已經合上書本、收拾書包，有的在竊竊私語、四處張望……學生原本享受到的美好體驗被消耗殆盡。
［反思］許多教師對“拖堂”這一細節(jié)習以為常，認為無傷大雅，甚至認為是對學生負責的表現。其實，靜坐了45分鐘，進行高強度思維活動的學生迫切需要休息，進行身心調整；否則，易造成精神疲憊，影響身心健康。
反思五：媒體運用。
成功的多媒體運用有利于學生展開聯想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現象讓學生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并留給學生探究和交流的機會。
［案例］在講自然災害（地質災害）的危害時，我以最近發(fā)生的一次地震災害為例介紹地震的危害，地震會引發(fā)海嘯，繼而播放日本地震時人們記錄下來的影響。
［反思］利用多媒體演示，把教學氣氛活躍起來，同時也激發(fā)了學生學習地理的興趣，符合課標中學習身邊的地理，學習有用的地理的要求。
反思六：板書設計。
運用書面語言、圖解、圖表等形式將教材內容分類、編碼、重組，提綱挈領地展示給學生，便于學生理解、掌握。
［案例］圖解式板書可將抽象的地理內容，借助板圖與板書相結合，詮釋地理事物在空間及時間上的變化規(guī)律。
［反思］在確保科學性的前提下，可采取多種方法：與學生一起討論，共同完成；設計為圖表，留有空白，學生邊學邊填；教師提出要求，學生自己設計、自己擬定，等等。
反思七：再教設想。
經過上述全面回顧、反思，找到實際與預設的差距，最后進行必要歸納取舍，對原預設修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學走上高效循環(huán)之路。
［案例］學習“世界人口的分布”：
原預設：學生讀“界人口分布圖”找出人口四大稠密區(qū)，然后出示世界氣候分布圖、世界地形分布圖，逐一歸納影響人口分布的自然因素。
再預設：找出世界四大人口稠密區(qū)后，先讓學生思考“為什么四個地區(qū)的人口如此密集呢？可能有哪些因素影響了人口分布？”
［反思］原預設有“牽著學生鼻子走”的感覺，學習是被動的，沒有自己主動建構知識的機會。再預設則先讓學生自己作出造成人口分布不均勻現象的假設，然后利用各種要素分布圖與人口分布圖對比分析，檢驗假設，形成結論，符合學生的認知規(guī)律。
“我思故我在”。新課程是新事物，更需要在行進中且行且思。只有這樣不斷進行教學反思，才能不斷提高教學效能和素養(yǎng)，才能不斷創(chuàng)新，全面提高學生的地理素質。
參考文獻：
［1］余培俠.走進新課程――與課程實施者的對話.北京師范大學出版社，2002.
關鍵詞：高中地理;探究式教學;教學模式
作為一位年輕的地理教師，我在教學中積極地將新課程改革的理念貫徹于課堂實踐活動，去年的一節(jié)校內公開課，經過跟指導老師的溝通和準備，終于初步擺脫了新教師通病――“滿堂灌”，能夠做到將課堂還給學生，創(chuàng)造自主探究的學習。下面就將這堂課的設計和教學步驟敘述如下：
這堂課學習人教版必修一第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”第一課時，主要學習鋒面系統(tǒng)及其對天氣的影響，這是考試的重點和難點。內容含量比較多，若只是老師一味地教授知識點，學生學起來很枯燥，沒有理解正確的方法做題準確率會很低。因此，結合導學案教學，我設計了如下的教學環(huán)節(jié)：
第一部分導入我為學生播放了一段“近日冷空氣南下影響我國大部分地區(qū)”的新聞視頻，讓學生觀察冷鋒的移動路徑并找出帶來什么樣的天氣。使學生聯系生活實際感受鋒面系統(tǒng)對天氣的影響，并激發(fā)學生的學習興趣。第二部分，讓學生結合教材和學案，先自學鋒面的特點、冷暖氣團的物理性質對比，以及鋒面附近出現的天氣狀況。第三部分，在老師的指導下以表格的形式先教會學生怎樣分析冷鋒的定義、符號、過境前、過境時、過境后的天氣特點和實例。接著讓學生按照方法自主學習，分組討論、研究暖鋒、準靜止鋒的特點、對天氣的影響，以及冷暖鋒的區(qū)分方法，并通過表格來對比歸納總結。各小組派代表展示研究成果，并評出最好的一組給予掌聲鼓勵。第四部分，教師概括總結，分析不足，并用多媒體動態(tài)演示冷暖鋒移動時冷暖氣團的移動特點以及對天氣的影響，利用多種感官刺激加深學生的理解，避免一味地死記硬背。第五部分，達標測試，學生完成學案相關內容，請個別學生上臺演板，完成學生糾正，個別不太熟練的學生通過組長的指導，慢慢完成練習。
一、這節(jié)課比較滿意之處
1.帶給學生興趣
托爾斯泰曾說過：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是最好的老師。本堂課的導系生活實際，并沒有因為教而教，每個教學環(huán)節(jié)都追求最大化關注學生的興趣，使整節(jié)課的氛圍很好，學生注意力集中，積極動腦思考，積極舉手發(fā)言，我能從他們的眼神中感覺到他們這節(jié)課學習的快樂。
2.課堂還給學生
新課標指出，學生是學習的主人，自然也是課堂的主人，所以課堂應該是學生的課堂。本節(jié)課把傳統(tǒng)的“講堂”變成學生學習的“學堂”，給他們充分的時間自我探究。朱永新在《新教育之夢》中談到：“理想的智育，應該讓課堂充滿活力、情趣與智慧?！闭n堂大部分的時間交給了學生，教師只是作為引路人、糾錯人和組織者。
3.教會學生方法
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵鎸菰飶碗s的知識點，引導學生運用歸納總結的方法總結。利用小組合作學習和小組間的評比，無形中激發(fā)了學生的競爭意識，極大地提高了學習熱情，培養(yǎng)了學生的合作意識，發(fā)揮了學生自己的分析、歸納能力，培養(yǎng)了學生的探究精神。最大化避免課堂流于“華麗”的形式，無論是課堂學生活動還是多媒體、導學案的結合，都實實在在落實于教學目標的實現和學生能力的提高。
二、這節(jié)課存在的問題
1.板書設計還需加強
老師應該在課堂上把本節(jié)課主要的知識點羅列清楚，學生一目了然，便于理解和掌握，同時也有利于復習和鞏固。
2.小組討論時應考慮學生的個別差異
小組討論時，分組應考慮每組學生的層次是否相近，組內思維較活躍的學生如何發(fā)揮作用，以及成績較差，學習不積極的學生如何在組員的幫助下提高學習興趣，建立學習的信心，如何利用小組學習最大限度地提高每一個學生的能力等問題，還需教師進一步
思考。
3.老師要做好課前的準備及課后反饋
這節(jié)課采用的是學案形式，但學習后學生掌握的程度如何不甚了解，這要求教師在課后要通過和學生溝通和交流來了解學生的掌握程度，以便掌握學生的理解情況。
著名特級教師薛法根在《好的教育》一文中寫道：“最好的教育就是適合孩子發(fā)展規(guī)律的教育，是孩子感覺最好的，而不是我們作為教育者以為最好的?！毙抡n程倡導以人為本，注重引導學生，創(chuàng)造探究式課堂，讓學生在老師的啟發(fā)下思考問題，從而讓他們在學習的過程中找到樂趣，從而體現學生的主體地位。教師在教學時應借助多媒體技術，根據各知識點的不同特點，應用不同的平面或動畫技術來幫助學生理解，同時選用一些生活事例，能引起學生的興趣，因為這樣能貼近生活，不僅使學生感到親切，而且把課本知識和現實生活結合起來賦予課本以鮮活感，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習興趣。一節(jié)成功的課堂教學，不僅要教學生掌握知識，更重要的是要創(chuàng)造一種自主、和諧、愉快的氛圍，讓學生能夠從中感受到探索、發(fā)現、解決問題，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。
參考文獻：
關鍵詞：鄉(xiāng)土地理教材；高中地理教學；應用；反思
鄉(xiāng)土地理教材能夠幫助學生認識自己所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在高中地理教學中結合鄉(xiāng)土地理教材進行教學能夠激發(fā)學生學習地理的興趣，增強學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。
一、鄉(xiāng)土地理教材在新課程地理教學中的應用
1.鄉(xiāng)土地理教材為教師提供了豐富的教學素材，有利于地理知識的收集、整合
在地理教學中，教師只有盡可能多地掌握地理知識，才能為學生提供更好的服務，鄉(xiāng)土教材為教師提供了豐富的教學素材，在這個過程中，教師要注重地理知識的收集整合。因此，在新課程理念指引下，對地理教師提出了更高的要求，地理教師要具有繪制鄉(xiāng)土地理的能力，具有收集整理各種鄉(xiāng)土地理知識的能力，社會調查和組織開展地理實踐的能力。比如，在教學“黃土高原水土流失的治理”一課時，教師只有盡可能多地收集黃土高原水土流失的有關資料，甚至包括鄉(xiāng)土歷史方面的資料，開闊自己的視野，加深自己的認識，才能深刻感染學生，激發(fā)學生了解家鄉(xiāng)的情感，長大后為建設家鄉(xiāng)做貢獻的決心。
2.鄉(xiāng)土地理教材能夠引起學生學習地理的興趣
學習最好的刺激是學習內容的刺激，是所學知識的刺激，《普通高中地理課程標準》中指出，“嘗試從學習和生活中發(fā)現地理問題，提出探究方案，與別人合作，開展研究，提出解決問題的方案。”而高中地理大多比較枯燥，學生缺乏興趣，這就需要從學生的興趣出發(fā)，把生活搬進課堂，體現新課程學習對生活有用的地理理念。比如，在教學“人口的增長、遷移”一課時，只講知識簡單乏味，可以讓學生結合當地的人口變化實例，尤其是近幾年外出打工者居多，人口變化明顯，鼓勵學生從身邊問題入手，分析人口變化原因，繪制圖表，探究人口的發(fā)展模式和人口遷移的特點，從學生的興趣出發(fā)進行地理教學，極大地提高了地理教學效果。
3.鄉(xiāng)土地理教材使抽象的地理知識具體化，便于學生理解
高中學生抽象思維占有相對的優(yōu)勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學中，適當結合鄉(xiāng)土地理教材，能夠把抽象的地理知識具體化，比如，在教學“地震、火山和泥石流”一課時結合鄉(xiāng)土地理讓學生了解本地的地理環(huán)境，明白環(huán)境對人類的危害以及造成的影響，結合鄉(xiāng)土教材使學生對火山、泥石流等抽象的地理知識有形象直觀的了解和認識，對于地震、泥石流的分布有具體明確的了解，激發(fā)學生努力學習、保護家鄉(xiāng)環(huán)境、為祖國建設服務的愿望。
4.鄉(xiāng)土地理教材有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，《普通高中地理課程標準》指出在教學中要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。地理是一門實踐性很強的學科，在地理教學中結合鄉(xiāng)土地理開展社會實踐活動，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。高中生已經具備對生活的認知能力，比如，家鄉(xiāng)的變化、環(huán)境的變化、經濟的發(fā)展、鄉(xiāng)土文化的變遷等方面，高中生盡管認知水平有限，但他們通過與以前生活的比較，仍能得出自己獨立的見解，因此，在教學實踐活動中，應適當地引入鄉(xiāng)土問題，讓學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，比如，在“水土資源的合理利用”“黃土高原水土流失的治理”“旅游開發(fā)環(huán)境的保護”等方面都可以讓學生結合自己身邊熟悉的事物暢所欲言，發(fā)表自己的獨立見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生提供必要的條件。
5.鄉(xiāng)土地理教材能夠加深學生對自己周圍地理環(huán)境的認識，增強學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感
對“90后”的學生來說，以自我為中心的觀念特別明顯，對身邊的事物漠不關心，更別說什么愛家鄉(xiāng)了，這就需要在各個學科中逐漸滲透，在地理教學中，可通過從學生熟悉的鄉(xiāng)土教學入手，喚起學生的切身感受，從而進行思想教育。比如，在教學“旅游開發(fā)中的環(huán)境保護”一課時，可以結合鄉(xiāng)土地理了解本地的風景名勝或者文物古跡，在旅游開發(fā)時遇到的問題以及給環(huán)境帶來了哪些影響，通過一個個實例的講解，讓學生了解在旅游開發(fā)時除了注重經濟效益外，更重要的是對環(huán)境的保護，在地理學習的過程中增強學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。
6.鄉(xiāng)土教材培養(yǎng)了學生觀察生活的習慣
《普通高中地理課程標準》指出要引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的地理問題，增強學生的社會責任感，因此，在地理教學中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能帶學生都去觀察。但是，一切地理事物和地理現象又是相互聯系、相互依賴、相互制約的。地理教師只有充分利用客觀存在于學生周圍的、為學生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，才能加深學生對所學的地理概念、地理知識的理解，并逐漸培養(yǎng)學生對生活觀察的習慣。比如，在教學“環(huán)境的保護”時可以結合鄉(xiāng)土教材，通過自己的觀察、對比，了解土地資源、森林資源、水資源、礦產資源等方面面臨的問題，從而認識到保護環(huán)境的重要性。
二、鄉(xiāng)土地理教材在高中地理教學中的反思
充分利用鄉(xiāng)土地理教材進行教學能夠調動學生學習的積極性，在提高地理教學效果方面有著重要的作用，在鄉(xiāng)土教材用于地理教學中要注意以下問題。
1.教師要認真鉆研地理教材，有針對性地選取鄉(xiāng)土地理教材內容
鄉(xiāng)土地理教材在高中地理教學中起著重要的作用，但不是所有的地理知識教學都需要結合鄉(xiāng)土地理，教師要根據教學內容靈活選用鄉(xiāng)土教材，不能生搬硬套，把學生不熟悉的鄉(xiāng)土教材用于地理教學中。
2.教師在地理教學中要分清主次
在地理教學中，地理教材本身就有許多典型的例子，因此，在地理教學中教師要遵循以地理教材為主、鄉(xiāng)土教材為輔的思想原則，處理好鄉(xiāng)土教材和地理教學之間的關系，不要白菜、蘿卜一起抓，甚至出現喧賓奪主的現象，耽誤了學習時間，沒有起到應有的教學效果。
3.教師要注意鄉(xiāng)土教材的與時俱進
鄉(xiāng)土教材有個共同的特性就是更新慢，由于當地的市、縣政府在鄉(xiāng)土地理更新的工作上相對滯后，因而會導致鄉(xiāng)土資料不夠全面，如果教師過分依賴鄉(xiāng)土教材就會導致對學生的教學有所偏差，因此，教師要注重鄉(xiāng)土教材的與時俱進，必要時可以通過網上等其他渠道獲取鄉(xiāng)土地理知識，確保鄉(xiāng)土地理知識的準確無誤。
綜上所述，如何把鄉(xiāng)土地理教材運用到高中地理教學中，是一個重要的過程，也是一個提高地理教師綜合素質的過程，應用好鄉(xiāng)土地理資源，對于體現新課程理念、實施素質教育都有著重要的作用，因此，我們要利用好這種有利條件，將本地的地理優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，有效地運用到地理教學中，使地理教學更具有實踐性和社會性。
參考文獻：
[1]巴桑珍拉.在生活中學習有用的地理[J].新課程：教育學術，2011（05）.
關鍵詞： 中學生文言文閱讀能力 現狀 成因分析 教育反思
在封建時代，中國的語言分為口頭語言和書面語言兩種類型，書面語言又可分為素服語（日?；蛏逃谜Z）、制服語（初級古漢語）、禮服語（高級古漢語）三種類型[1]。今日我國中學生所學文言文就是用文言寫成的文章，然而在教學當中，大部分老師忽略文言文的語言屬性，更多的是追求其背后的文化和文學價值。在這種價值觀的引導下，中學生很難掌握基本的文言常識，文言文閱讀能力普遍偏低。
一、中學生文言文閱讀水平現狀
中學生文言文閱讀水平的現狀可以概括為：閱讀興趣普遍偏低；文言常識掌握較少；找不到學習文言文的有效方法。車麗濤[2]的調查顯示顯示，從初一到高三六個年級的學生普遍對文言文缺乏興趣，數據顯示喜歡學習文言文的學生只占總體的20%～40%。學生對文言文學習缺乏興趣一方面是文言文本身晦澀難懂，另一方面則是因為教師的講解過于單調乏味。
文言作為一種書面語言，同其他的語言一樣有自己的語法、結構、遣詞和句式。這些是閱讀文言文的基本常識，通過學習文言文來習得文言常識是我們一直堅持的學習方式。但是，姚富根、張厚感和顧振彪[3]的調查研究顯示，150份中學生的問卷中，平均分只有27.5分。大部分學生對常見的文言實詞、虛詞及常見的文言句式基本不懂，不具備閱讀淺易文言文的能力。只有極少數的學生，剛剛具備閱讀初級古漢語的能力。有很多學生對文言文飽含學習的興趣但苦于找不到理想的學習方法，很多教育者也明白掌握文言常識對于閱讀文言文的重要性，但是由于課程目標和考試制度的壓力，不得不將教學重點放在講解文章大意和記誦經典篇章上。
二、中學生文言文閱讀能力偏低的成因分析
（一）功利主義目的：文言文的實用性太低
語言的實用性，就是語言作為交流和表達思想觀點的工具屬性，決定語言實用性大小的關鍵因素就是普及和創(chuàng)作。在普及程度和創(chuàng)作難易上，白話文相對于文言文的優(yōu)勢不言而明。我們現在的日常生活語言和學校教學語言，全部都采用白話，文言在我們的普通生活中已然消失。
作為心智尚未成熟的中學生，對待文言文與白話文的態(tài)度可以用“避難就易”來形容。他們從出生接觸到的就是白話，用白話進行交流或者寫作對他們來說比較輕松簡單；對于文言，沒接觸之前就不懂任何文言常識，在不懂文言的基礎上去領悟微言大義的文言文，難度可想一般。中國的文言文又不同于歐洲的字母文字，在復雜性上遠遠超過字母語言。
（二）社會因素的影響：“五四白話文運動”和“簡化字”推廣的影響
人們意識觀念的改變是受社會環(huán)境影響的，而造成我們輕視文言文的社會因素可以追溯到五四時期的白話文運動。五四白話文運動的發(fā)生和發(fā)展是順應時代潮流的，它的成功有著歷史的必然性。但是，我們要反思這樣一個問題：白話文取代文言文的“一刀切”到底隱藏著什么危害？作為的倡導者，他們沒有折中的路可走，但作為后人的我們又是否正確吸取了先輩的改革精髓呢？白話文運動中，一再強調他的“再造文明”的夢想，倡導者們是要建立一種統(tǒng)一的、全民的、沒有士與民之分的新白話，要有白話的肉身和文言的靈魂[4]。我們如今使用的白話文只具備語言最基本的工具性，卻缺少語言的文化性。
五四白話文運動對待傳統(tǒng)文化的觀點和立場是否偏激還有待于商榷，但它對當今的文言文教學造成的阻礙卻是毋庸置疑的。另一個影響文言文教學的社會因素就是簡化字的推廣使用，如今我們使用的簡化字有著非常多的便利之處，但它同時造成文字隔閡。文言文中存在大量的繁體字，這給中學生的閱讀造成了很大的困難。
（三）教育的缺失：我國中學階段文言文教學有失規(guī)范
中學生整體性的文言文閱讀能力偏低，已不再是簡單的師之惰的問題，對于當今教育來說，這只能說明當今的文言文教學存在嚴重的缺失和不規(guī)范。我認為，基礎教育階段文言文教學的不規(guī)范主要表現在這幾個方面：教學目標不明確、教材編排不系統(tǒng)、學習評價標準不完善。
學習文言文的目的是學會閱讀文言文的能力，而不是讀懂甚至背誦課本上的那幾篇文言文。正如前文所說，通過學習文言文來學習文言常識，這是學習文言的基本方式。而現實中我們卻遇到了語言教學與人文教育的矛盾[5]，在有限課時和學生有限精力的條件下，既要求學生學會文言又要求學生接受人文教育，這是不現實的。這樣的教學目標是一種不切實際的教學目標，只有分清主次、有所為有所不為才能收到應有的教育功效。
中學語文課本中選擇的文言文沒有科學的系統(tǒng)性。學生要學的是一門語言，課程材料的選擇至關重要。我們在選擇教材的時候往往堅持“課文要具有典范性，文質兼美”的標準，相對忽視了學生學習文言的適應性標準。教材編排的傳統(tǒng)總是以文學史為序，這種編排方式偏重于讓學生了解古代文學的發(fā)展，違背學生的學習規(guī)律[6]。
在考試制度的壓力之下，文言文教學不得不改變語言教學的正規(guī)路徑以適應最終的評價考核。目前高考對文言文采用標準化的測試形式，內容就限制在教材中那幾篇選文當中。這就不得不引導老師和學生們反復的“咀嚼”課本，語言學習的動力完全被考試得分的動力所取代。
三、如何正確對待中學階段的文言文教學
（一）明確文言的價值所在
文言作為一種與口語相對應而存在的書面語言，歷經華夏五千年而延續(xù)至今，有著強大的生命力和巨大的實用價值。民國以前的所有典籍著作（方言和白話小說除外）均由文言文體寫作而成，要直接閱讀這些資料必須熟練掌握文言基本常識。文言作為中國傳統(tǒng)文化的語言載體就是文言的價值所在。
學習文言是閱讀中國傳統(tǒng)經典的前提。自民國廢除讀經，改文言文為白話文以來，傳統(tǒng)經典距離我們越來越遙遠。歷經幾十年白話文教學之后的今天，精通文言的學者已為數不多，社會上的大部分人已經喪失直接閱讀中國傳統(tǒng)經典的能力，這勢必造成一種語言界的“文化斷層”。當我們再去品味傳統(tǒng)文化經典的時候，我們能夠閱讀的只是別人翻譯的白話文。
文言本身具有修飾性和美感，承載著中國幾千年精雕細刻的傳統(tǒng)之美。這是文言本身超越白話又與白話的工具性、實用性相互補的價值。今天，當白話身上的文化責任已經全部剝落以后，人們已經開始表現出對白話的反感。受后現代主義思潮的影響，白話呈現出多樣化的趨勢，方言白話、網絡白話、舶來白話等等層出不窮。這些形式各異的“變異白話”在彰顯白話復雜多樣性的同時，也表現出白話的低級性。
（二）探尋文言文教學的有效教育機制
上文我已經探討了我國中學階段文言文教學的主要失誤，即教學目標不明確、教材編排不系統(tǒng)、學習評價標準不完善。在今后的文言文教學安排中，要抓住“熟練掌握和運用文言進行閱讀”這一主要教學目標；按照學生學習文言文的一般規(guī)律合理安排教材；制定以考查學生文言文閱讀能力為標準的評價制度。除上述幾點之外，還應當在文言文教學中運用科學的教學方法。
有效的教育機制就是教育各要素彼此之間相互協調的運行方式，具體到文言文教學，就是要保證文言文教學的方法、內容和評價制度與教學目標相一致。只有建立穩(wěn)定有效的教育機制，才能從根本上扭轉中學生文言文閱讀能力不斷下降的局面。
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一般人認為，識字教學只是讓學生記住生字即可，不存在探究創(chuàng)新的問題。反思在識字教學的方法上，存在著下列諸多問題：
一是用大量的機械的抄寫來鞏固生字。盡管重復是記憶之母，但單純機械的重復也是最笨的記憶方法。不少教師要求學生花費大量的時間進行機械地抄寫，少則每字抄十遍，多則幾十遍；而聽寫寫錯了又罰抄十幾遍，缺乏有效的指導，練習實效差，而且加重了學生的學業(yè)負擔。而罰抄生字的懲戒方法，更易使學生充斥失敗感，而對學習生字的興趣喪失殆盡。
二是識字的形式比較單一。教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式。但在識字過程中，大多數教師采用“集中識字”的形式，而很少采用看圖識字和結合學習課文的同時教學生字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字的原則和科學的方法沒有引起大多數教師足夠的重視，降低了學生識字的興趣和效率。
三是忽視了識字方法的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生對掌握識字的“音、形、義”的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。
鑒于上述現狀，要提高識字率，只有提高教師的指導能力，探索教學方法，挖掘、培養(yǎng)低年級學生的創(chuàng)新能力，使學生的創(chuàng)新火花在生字學習過程中時時閃爍，使學生愛好識字，樹立積極學習的思想。才能提高學生識字興趣，才能提高識字效率。對此，筆者認為可以從以下幾個方面入手：
一、給生字配上圖畫，讓生字充滿詩情畫意
簡筆畫（或多媒體）言簡意賅，形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當地結合圖畫在圖與文的巧妙聯系中識字，能有效地提高學習效率。更何況漢字是象形文字，源于圖畫，一些字雖經幾千年嬗變，仍保留了造字之初的形象，如：日、月、水、火、山、石、田、目、鼎、飛等。比如教這些字，教師畫出簡筆畫或用多媒體展示教材上的圖片，學生依形識記，就很容易掌握該字。有些字教師作一些提示，學生亦很容易領會掌握。如：“飛”字教師畫一只鳥，對照提示：橫折彎鉤像鳥的身軀，彎鉤里的一撇一點是小鳥展開的翅膀。這時告訴學生，你們就像小鳥一樣張開翅膀翱翔在祖國的藍天上，長大為祖國做貢獻。
對于一些看似平常的字，作一些加工變形，就變得生動有趣。例如：教“葉”字，教師可先畫一片葉子長在對稱的枝條上（葉在左邊的枝條上）再畫出樹干，學生倍感驚奇。接著老師指著左邊的樹葉提問：“這是什么？”生齊聲答：“樹葉！”教師因勢利導，在圖形下一筆一劃寫字，學生興趣很濃印象很深地輕松識字。又如教“須”字，教師利用簡筆畫勾出兩個面向左的人的頭像，然后各畫三縷胡須，一幅長在唇上，一幅長在腦后（學生見狀大笑），教師適時引導：哪一幅正確，哪一幅錯誤，為什么？教師根據學生回答“胡須長在前面”，在正確的那一幅下面寫“須”字。學生在歡笑中輕松地而且深刻地記住“須”的“”寫在“頁”的右邊。這樣教學無形中培養(yǎng)學生樂觀向上積極進取的情感。
二、展開奇特心象聯想，巧記字形
兒童的思維具有想象力豐富和直觀具體形象的特點，雖然因其閱歷的限制而影響著他們的思維水平和理解力，但他們的想象力卻光怪陸離。這時，老師引導學生聯系已有的生活經驗，進行“海闊天空式”的聯想，達到識字的目的。首先將字分解為部件，理解部件所表示的意義，然后根據部件的意義和字的意義進行聯想，說出他們之間的聯系。如“怕”字想象為：由于心理害怕，臉都嚇白了。教學時教師可以告訴學生不管遇到什么事情心里別慌張，要振作精神思考解決問題的辦法?！靶荨弊窒胂鬄椋阂粋€人累了，靠在樹上休息。
著名語言文字學家安子介曾說過：漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。心理學研究表明，兒童的創(chuàng)造性聯想能力是很強的。所以教學中要根據學生的年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫，或一個小故事。如教“照”字時，可展開聯想，聯系到日寇侵略時殘暴屠殺平民的故事：“一個日本佬，拿著一把刀，殺了一口人，流下四點血”，就很容易記住“照”字了。這時激發(fā)學生對日寇侵略的仇恨，增強他們民族自豪感。然后老師在黑板上寫上“呆”字，讓學生作創(chuàng)造性聯想，學生的思維非?；钴S，馬上有一個學生說出：“一個人張著大嘴巴（口），象木頭一樣一動不動，原來他是發(fā)呆呀。”學“滾”字時，又讓學生作創(chuàng)新想象，一個學生說：“洗衣服時，老公公沒力氣，一件衣服要分兩次洗?！边@樣就將很容易寫錯的“滾”字記住了。也教育學生要尊敬長輩，孝敬老人。在家里幫助大人干活，自己能做的事自己做。
三、在活動中鞏固識字，樂記字形
培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個重要方面。低年級學生好動活潑，由于活動課上有各種各樣的游戲、競賽、猜字謎。小學生學習興趣特別濃。教師在活動課中不失時機地讓每一個學生發(fā)揮自己的想象，讓一個個靜止的生字都活起來，就能較好地培養(yǎng)學生的想象能力，以初步培育他們的創(chuàng)新精神。
四、重視指導，教會方法，激活學生的創(chuàng)新意識
一、SWOT模式介紹
SWOT分析法，又叫態(tài)勢分析法或優(yōu)劣勢分析法，最早是由美國舊金山大學的管理學教授在20世紀80年代初提出來的，并應用于企業(yè)的戰(zhàn)略管理，主要是通過分析企業(yè)內部的競爭優(yōu)勢（Strengths）、競爭劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和威脅（Threats），從而將公司的戰(zhàn)略與公司內部資源（優(yōu)勢和劣勢）、外部環(huán)境（機會和威脅）有機地結合起來，為企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃提供依據。現在其應用范圍已經從企業(yè)的戰(zhàn)略管理延伸至社會生活的各個領域，并發(fā)揮著巨大作用。
二、高中青年地理教師專業(yè)化發(fā)展SWOT分析
青年教師是相對于中老年教師而言的，是指剛從大學畢業(yè)，已完成本科及以上專業(yè)學位并獲得教師資格證，專門從事教育教學和科研工作的教師。本文所指的高中青年地理教師是特指教齡在三年以內的，從事高中地理教學與教研任務的教師。下面就結合SWOT模式具體分析高中青年地理教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)劣勢、機會和威脅。
1.優(yōu)勢（Strengths）分析
（1）高學歷，年輕化，學習、創(chuàng)新能力強。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學校對青年教師的選擇更加嚴格，近幾年進入高中的青年教師基本都具備本科甚至研究生學歷。其教育學、教育心理學、教學論等專業(yè)理論知識比較扎實，對與本專業(yè)相關的熱點問題、前沿問題有著更為深刻的認識。并且，近幾年進入高中的青年教師年齡普遍在三十歲以下，相對于中老年教師，青年教師更加年輕，更富生機朝氣，更容易接受新事物、新理念。因此，高中青年教師的學習、創(chuàng)新能力更強，能夠更快、更好地學習有關促進教師專業(yè)化發(fā)展的知識和技能，提高自身專業(yè)化水平。
（2）利用信息技術教學的能力較強。高中地理教師運用多媒體工具輔助教學的能力對學生地理學習具有不可忽視的作用。當今世界正處于信息技術大發(fā)展的時代，信息技術的應用已滲透到各行各業(yè)，各個高校的地理專業(yè)都開設了如地理信息系統(tǒng)原理與技術、遙感應用等與信息技術相關的課程。青年地理教師在本科及研究生學習階段，通過對這些課程的學習，掌握了較多的相關知識與技能，運用信息技術的能力較強，可以更好地將現代信息技術與傳統(tǒng)教學結合起來，提高教學效率。
（3）入職時間短，工作熱情高。本文所指的高中青年地理教師是指教齡在三年以內的教師，這些教師進入教師職業(yè)的時間較短，處于職業(yè)生涯的初級階段，擁有較高的工作熱情，迫切希望提高自己的專業(yè)知識和教學技能，得到學生、同事、社會的認可。因此，能夠全身心地投入教師職業(yè)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)化發(fā)展。
2.劣勢（Weaknesses）分析
（1）經驗不足，實踐能力差。青年地理教師明顯存在經驗不足，實踐能力差的特點，分析其原因，主要有以下幾點：第一，青年地理教師剛完成由學生到教師角色的轉變，對教師職業(yè)還未完全適應，在學生心中的威信不夠，教學和組織課堂能力較差。第二，現今的大學教育對地理師范生的培養(yǎng)，仍是以理論知識的傳授為主，缺乏有效的教育實踐能力培養(yǎng)。第三，大多數青年地理教師是在本科或研究生畢業(yè)后直接進入高中任教，任教前教育教學經歷很短，甚至無教育教學經歷。因此，在進入高中任教后表現出明顯的不足。
（2）對教師專業(yè)化發(fā)展認識不足。高中青年教師進入學校任教的時間較短，對教師職業(yè)的認知更多的是在本科生或研究生階段從教育學、課程教學論等書本上習得，而大學課本上關于教師職業(yè)的理論知識缺乏在實踐教學中的檢驗，導致青年教師對教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展認識不足，嚴重阻礙青年教師的專業(yè)化發(fā)展。
3.機會（Opportunities）分析
知識經濟時代的到來和世界教育改革的發(fā)展為教師的專業(yè)化發(fā)展帶來了新的機遇，教育改革關注教師團隊的教育質量，重視教師的專業(yè)化發(fā)展，而青年教師代表著學校發(fā)展的希望，也是未來教育改革與發(fā)展的希望。因此，國家教育改革重視對青年教師的培養(yǎng)，關注青年教師的專業(yè)化發(fā)展，并通過政策保障、在職培訓等形式提高青年教師的專業(yè)化發(fā)展水平。
4.威脅（Threats）分析
（1）學校不夠重視地理學科的發(fā)展。高中地理學科經常被視為“小科”“副科”，不能夠引起學校的重視，學校的地理教學和教研條件都較差，有的學校連地理教學需要的基礎設施和基本教具都相當匱乏，不利于地理教師的專業(yè)化發(fā)展。并且，對于剛剛進入高中任教的地理教師，學校往往會分配大量的教學任務，只關注教學效果如何，忽視青年地理教師專業(yè)化發(fā)展。大部分青年地理教師忙于應對課堂教學，無暇顧及專業(yè)發(fā)展，導致高中青年地理教師專業(yè)成長緩慢。
（2）經濟收入和社會地位低，影響青年教師專業(yè)化發(fā)展。報告顯示，目前我國中小學的青年教師，與其他年齡段教師相比，工作滿意度和經濟收入是最低的[1]。而青年教師不僅處在事業(yè)起步階段，而且面臨著住房、婚姻、兒女的出生、父母的贍養(yǎng)等問題，壓力增大，不能全身心地投入專業(yè)化發(fā)展當中，嚴重威脅青年教師的專業(yè)化發(fā)展[2]。
三、高中青年地理教師專業(yè)化發(fā)展的應對策略
1.國家方面
建立健全相關政策法規(guī)，促進青年教師專業(yè)化發(fā)展。要建立一支專業(yè)化素質較高的教師隊伍，政策的保障是十分重要的，完善與教師教育發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展相關的政策法規(guī)是非常有必要性的。另外，國家要完善中學教師的工資福利制度，提高中學教師的工資水平，減小青年教師的壓力，使青年教師能夠全身心地投入教育事業(yè)，努力提高自身的專業(yè)水平。
2.學校方面
（1）健全青年教師的管理和評價體制。
青年教師在學校中是弱勢群體，大部分學校對這一弱勢群體的重視程度不夠，沒有具體的政策和制度對青年教師進行監(jiān)督和管理[3]。健全針對青年教師的管理體制，可以對青年教師的教育教學行為進行監(jiān)督和管理，規(guī)范其行為，使其朝著優(yōu)秀教師、專家型教師的道路發(fā)展，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。健全針對青年教師的評價機制，使青年教師對自身的優(yōu)缺點、長短處有更為清晰的認識，并迅速矯正自身不足，促進專業(yè)水平的不斷提高。
（2）給予地理學科同等的發(fā)展機會?，F階段，地理學科明顯在高中處于劣勢的地位，學校對地理學科的重視程度明顯遜于其他學科。學校應重視地理學科，給予地理學科同等的發(fā)展機會，使高中青年地理教師看到未來發(fā)展的希望，以更加飽滿的熱情投入地理教育事業(yè)當中。為此，學校可以搭建利于青年地理教師專業(yè)成長的平臺，如學習平臺、展示平臺、教研平臺等，讓更多的青年地理教師通過有效的平臺豐富自己、完善自己，實現專業(yè)化發(fā)展。
（3）加強對青年地理教師的培訓。教師培訓是使高中青年地理教師快速成長最有效、快速的方式。借助形式多樣、層次分明的培訓課程，進一步完善青年地理教師知識結構體系，掌握現代教育科學技術和新方法，為滿足新課改對地理教師多方面需求創(chuàng)造良好條件[4]。對青年地理教師的培訓，應將校外培訓和校本培訓相結合，但由于校外培訓名額有限，需時間和經費，而青年地理教師授課任務繁重，因此，應以校本培訓為主，校外培訓為輔。校本培訓可采用師徒式教學、專家講座、課例研究、反思性教學、科研論文交流等方式，增強培訓效果。
3.高中青年地理教師自身方面
（1）端正地理教學態(tài)度。由于地理學科在高中不受重視，許多地理教師自身也對地理教學失去希望，每天教學都采取應付的態(tài)度，只注重教學任務的完成，忽略自身的專業(yè)成長。剛進入學校任職的青年地理教師難免也會受此思想的影響，不能夠端正地理教學態(tài)度，這將嚴重阻礙青年地理教師的專業(yè)成長。因此，青年地理教師自身要端正教學態(tài)度，真正熱愛地理教學，要相信做地理教師也是有前途、有希望的，也是能夠實現自己的教育夢想的。
（2）教學與教科研相結合。青年地理教師要想提高自身專業(yè)水平，將教學與教科研相結合將是行之有效的方法之一。青年地理教師要充分把握和利用各種機會，對教學中存在的問題進行研究，不斷地改進教學，朝著專業(yè)化發(fā)展的方向不斷前進。
【關鍵詞】高中地理；新課改；教學效果
【中圖分類號】G 633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
課堂是學生接受知識、提高自我適應社會能力的場所，也是高中教師引導學生提高自身素養(yǎng)的場所。而課堂教學效果的好壞直接關系學生知識獲得的多與少、能力的高與低。人才創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求，地理學科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎上，實現教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。為此，我們在地理教學中進行了許多積極而有益的探索。本文希望以地理課堂教學作為突破口，通過采取恰當的方式，提高課堂教學效果。
一、構建和諧、融洽的課堂教學氛圍
任何課堂間和諧的人際關系是影響學生非智力因素養(yǎng)成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，有助于發(fā)揮學生的主體意識，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此課堂的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。中學地理教學中，我們教師要充分利用地理教學內容相對貼近生活實踐的事實，在教學中注意教師的講解盡可能貼近學生生活，并利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。教學中教師要不斷鼓勵學生大膽質疑，塑造創(chuàng)造性思維人格，我們知道創(chuàng)新的大敵是因循守舊，迷信權威，而創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。
二、改變以教師為中心的教學方式
新一輪國家課程改革的核心理念是“為了每位學生的發(fā)展”。初中課程標準要求課堂教學體現學生的主體性，糾正以教師為中心的教學關系。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學習方式。教師要轉變觀念，改變重教輕學，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學方式，促進學生學習方式的轉變，積極構建以學生為中心，以學生自主學習、積極探究為基礎的教學過程。教師對于那些以學生現有的知識、能力能夠解決的問題不要親自講解，而應把它們交給學生去討論爭辯，發(fā)動學生互幫互學，鼓勵學生自己解決。通常情況下，大部分問題學生通過討論都能解決；對于以學生的能力難以解決的問題，教師則要及時參與討論、點撥，引領學生去想，拓寬學生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。實踐證明，只有通過學生的自身實踐和領悟去獲取知識，才是最佳的學習途徑。在高中地理教學過程中，教師要引導學生通過認真讀書、細心觀察、運用已有知識去獲取未知知識，逐步培養(yǎng)學生自主學習的意識、探究學習的能力，進而提高高中地理教學的有效性。
三、讓地理貼近學生現實生活
地理知識來源于現實生活，也必須回到現實生活中才能有持久的生命力。而書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現出來的。小組學習法就是要求課前各組學生廣泛收集相關地理現象，在課堂上運用地理學原理去解決。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的的形式和姿態(tài)撲面而來的。所以讓地理課堂貼近學生生活，多運用發(fā)生在當地或身邊的事例來說明地理過程和原理，讓學生自主的去思考一些相關問題，即能加深對課本知識的理解，更能引起學生學習地理的興趣。如在學習城市功能分區(qū)的規(guī)律時，學生就能根據課本知識解釋我市商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布原因。甚至能預測未來幾年我市功能區(qū)的分布變化。另外現代教學手段也可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合?，F代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高地理課堂效率。
四、積極進行教學反思
美國心理學家波斯納曾經提出：“教師成長=經驗+反思，是一個總結經驗、撲捉問題、反思實踐的過程?！薄胺此肌笔墙處煂I(yè)成長的最有效地途徑。作為地理教師，只有在地理教學過程中，不斷反思自己的教學行為，總結自己的教學經驗，才能更好地適應新課改的要求，激發(fā)自身的潛能，逐步提高自己的教育教學水平，從而更好地實施課堂教學。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》專門談到怎樣寫教育日記，蘇霍姆林斯基寫教育日記的方式值得我們教師學習和效仿。教學反思是教師教學實踐中的一個過程和結束，同時又是新的活動設計的開始。作為一名地理教師只有在教學中，不斷地進行反思，總結教學的經驗，改正自己的不足，不斷進步，才能使自己成為一名有效地教師、優(yōu)秀的教師。
總之，如何讓學生在地理教學中更有效地學習，使教學成為有效教學，不是一兩句話或一兩個建議所能做到的，這需要每個教師結合自己的深切體會，在有意識的實踐中，不斷改進和完善。只要教師在完成教學目標的同時，也關注學生的學習過程、行為、態(tài)度、情感等，讓學生有興趣、有欲望地學習，就會逐漸提高學生學習的效果，從而也能提高地理教學的有效性。
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