發(fā)布時(shí)間：2023-08-17 17:50:50
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；優(yōu)化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0104-01
在21 世紀(jì)的今天，國家之間的競爭就是人才的競爭，而如何將孩子培養(yǎng)成適合國家發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，為教育工作者出了一道思考題。正如一位教育學(xué)家所言：教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。正因?yàn)檫@樣，所以要培養(yǎng)祖國的精英就要從"娃娃"抓起，從小學(xué)教育開始。而作為開啟國語的智慧鑰匙--語文，更是有不可替代的作用。因此，要求我們對(duì)語文教學(xué)模式做出深刻探討，如何在新課改的要求下，打開學(xué)生的思維空間，開拓學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的熱情，從而達(dá)到教學(xué)目的。為此，筆者就如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率問題進(jìn)行了以下探討：
1改變教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說："不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人。"如果我們不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在興趣之上，只是"填鴨式"的灌輸文學(xué)知識(shí)，那么我們收獲的不可能是文學(xué)上的"巨人"，更可能收獲的是呆滯的"矮子"。為此，筆者認(rèn)為在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：
1.1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確教學(xué)核心。
在新課程改革的要求下，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總體來說，我們要以生活為中心的教學(xué)作指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。教育者傳授的不僅僅是課本知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣為基礎(chǔ)去自我探索知識(shí)的奧秘，這必然會(huì)起到事半功倍的效果。
1.2在教學(xué)中引進(jìn)多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
如在信息化發(fā)達(dá)的今天，可以將多媒體設(shè)備引入到小學(xué)教學(xué)中來，由于兒童的好奇心重，更能接受圖片、動(dòng)畫、朗讀等所傳達(dá)的信息。充分利用多媒體的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢來優(yōu)化語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑以及良好的學(xué)習(xí)氛圍中去接受理解課文內(nèi)涵，在娛樂中去激發(fā)學(xué)生的語文興趣。例如當(dāng)講到《江南》這篇文章時(shí)，如果只采取傳統(tǒng)的朗讀授課，因小學(xué)時(shí)期孩子的思維邏輯以及想象的能力有限，因此，不利于學(xué)生很好地去吸收課文。如果應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以搜集很多關(guān)于江南的圖片，做成幻燈片，結(jié)合課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生圖文并茂，更好地吸收理解課文內(nèi)容。
2改變教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容
改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂的授課方式多樣化，是順應(yīng)新課改要求下的語文教學(xué)的重要保證。在教學(xué)過程中，將學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生成為課堂的"主人"。正如蘇霍姆林斯基所言：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要--總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。因此，改變教學(xué)模式，活躍課堂氣氛有以下幾種方式：
2.1模擬情景，深化課文內(nèi)容。
如當(dāng)學(xué)到《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以在講課之前，為學(xué)生準(zhǔn)備課文中所用到的道具。讓學(xué)生自己思考在僅有半瓶水和一些小石子的情況下，如何能喝到水？讓學(xué)生自由討論，并給出自己解決的方案。讓學(xué)生自己操作看看是否能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。最后教師再講解課文中小烏鴉是如何通過自己的智慧喝到水的故事。并說明，課文中所要傳達(dá)的深意在于：當(dāng)遇到困難時(shí)，不要灰心喪氣，要沉著冷靜地面對(duì)自己所遇到的境遇，并通過冷靜敏銳的頭腦想辦法解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生遇到困難積極樂觀、勇于面對(duì)的人生態(tài)度。
2.2啟發(fā)教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生情感。
如當(dāng)學(xué)到《探母》這篇文章時(shí)，教師可以在講過文章之后，舉辦一個(gè)小型的情感交流會(huì)。讓每位學(xué)生通過自己的生活學(xué)習(xí)以及各個(gè)方面談?wù)勀赣H對(duì)自己的幫助，以及如何用自己的行動(dòng)去報(bào)答母親。通過每位學(xué)生的對(duì)母愛的感悟，去更多地了解學(xué)生的內(nèi)心世界。也可以通過這篇文章，布置一次關(guān)愛母親的作業(yè)。可以是一杯熱茶，一個(gè)擁抱，一次給媽媽洗腳的行動(dòng)……通過這種學(xué)習(xí)方法，不僅讓學(xué)生深刻理解對(duì)母親的深切親情，更能理論聯(lián)系實(shí)際，從生活中體會(huì)到母愛的偉大，從而達(dá)到教學(xué)育人的目的。
3改變教學(xué)理念，提高教學(xué)效率
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語文；古詩教學(xué)
生活中有美，古詩教學(xué)中也有美。古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學(xué)課本里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分，是學(xué)生近距離接觸、感受中華文化的一個(gè)窗口。它是激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛的一個(gè)切入點(diǎn)，尤其是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦背誦的70首古詩詞，都是歷代名篇，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記。小學(xué)古詩的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，“以生為本”的教學(xué)理念始終警策著我們。小學(xué)語文古詩教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，在以往的教學(xué)過程中，許多教師基本上是一個(gè)路子教學(xué)：老師講解，學(xué)生識(shí)記，最后背誦。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面：如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩，利用音樂欣賞古詩，進(jìn)行美的古詩教學(xué)研究，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，雖然這些教學(xué)模式內(nèi)容豐富，但我們教師在實(shí)際教學(xué)中只是留于形式，強(qiáng)硬地灌給學(xué)生一些知識(shí)，而學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng)，更何況中國的古詩詩情畫意充滿了美感，這種模式教學(xué)卻又讓學(xué)生失去了那一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。反思過去，我們說小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，重視學(xué)生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學(xué)生終生受益。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的生命體，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，古詩的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要放開自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會(huì)古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同時(shí)，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交流與整合，這種古詩教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生自求自得，自主探究，讓學(xué)生在語文古詩教學(xué)中，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。如何在小學(xué)語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)下去充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，進(jìn)行古詩的教學(xué)呢？
一、自主感悟，讀準(zhǔn)詩句
古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美，首先要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞，讀準(zhǔn)字音，了解字義，讓學(xué)生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。而古詩教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分更應(yīng)是一次自主體驗(yàn)的過程。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義，同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)過程不是對(duì)新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識(shí)之間的相互作用。學(xué)生是閱讀的主體，小學(xué)語文古詩教學(xué)的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。實(shí)際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收。猶如吃飯，吃飯自然是吸收，但必須分泌唾液、消化液，伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營養(yǎng)。由此看來，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，毫無疑問，必須十分尊重學(xué)生這種自主性。
例如，在教學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)古詩《過故人莊》的重點(diǎn)字、詞：過、雞黍、合、軒、圃、桑麻。需要學(xué)生自己感情、讀準(zhǔn)，根據(jù)現(xiàn)在含義了解字義和詞意。
二、自主理解，畫詩意圖
激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會(huì)詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學(xué)鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，這就要求學(xué)生能自主地理解知識(shí)，自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識(shí)，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，自主理解問題，發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。小學(xué)語文古詩教學(xué)中的自主理解，就是自己已有的知識(shí)去體會(huì)古詩的妙句，想象古詩的意圖?，F(xiàn)在各種資料充斥著學(xué)生的生活，我們相信學(xué)生完全有能力利用自己的知識(shí)和資料理解古詩的妙句，想象古詩的意圖。
例如,在教學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)古詩杜甫的《客至》時(shí)，讓自主理解杜甫的“肯與鄰翁相對(duì)飲，隔籬呼取盡余杯?！钡墓旁姷拿罹洹?/p>
三、畫演古詩，探究詩意
古詩意境深邃，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展，想象的空間。詩意圖形成了，學(xué)生對(duì)古詩的感悟又深了一層，在教學(xué)中讓學(xué)生合作交流討論，結(jié)合自己畫出的詩意圖，對(duì)照詩句說說或演演自己對(duì)詩句的理解和體驗(yàn)，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，自學(xué)能力就會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時(shí)把古詩當(dāng)作一種樂趣和享受，從而真正發(fā)揮古詩教學(xué)的特有魅力；鍛煉了學(xué)生搜集、處理、加工信息的能力。培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究能力及對(duì)古詩的閱讀鑒賞能力，使學(xué)生在今后的習(xí)作中形成言簡意賅的文風(fēng)。
例如，在教學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)古詩陸游的《游山西村》時(shí)，讓學(xué)生探究“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的精神。
四、討論交流，體悟情理，品味古詩的語言美
啟示和激發(fā)學(xué)生深入地體驗(yàn)和審視感受，領(lǐng)悟詩句中蘊(yùn)涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法，引導(dǎo)學(xué)生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。事實(shí)上課堂的討論與交流，是充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的具體表現(xiàn)。通過討論與交流，可以讓學(xué)生自主地參與課堂當(dāng)中去，說出自己想說的話，聽取別人的意見，提高自己的理解水平。在討論與交流中，共同體會(huì)和領(lǐng)悟古詩中的情感和事理，共同品味古詩中絕詩妙句的語言美。
五、創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀，感受意境美、音樂美
小學(xué)語文古詩教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上，而朗讀的最高境界是入情入境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境，讓他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。我們可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”，要求教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，教師學(xué)生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
例如，在教學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)古詩曾幾的《三衢道中》時(shí)，可以用多媒體畫面展示浙江衢州的三衢山，讓學(xué)生在優(yōu)美的三衢山情境中，感情朗讀，感受意境美、音樂美。
六、改寫古詩，體驗(yàn)創(chuàng)新
在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的美感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法對(duì)古詩進(jìn)行改寫，這樣會(huì)大大地提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，豐富學(xué)生的精神世界。
袁永華
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱新《課標(biāo)》）是我們語文教學(xué)的總綱，總括了語文教學(xué)的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)建議。明確語文了教學(xué)的方向，使得我們的語文教學(xué)有據(jù)可依，有律可循。這里我主要從新《課標(biāo)》的修訂來談?wù)効捶ǎ?/p>
一、新《課標(biāo)》性質(zhì)的認(rèn)識(shí)
新《課標(biāo)》中關(guān)于語文課程的性質(zhì)表述為：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這進(jìn)一步明確了語文課程的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”.以往“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于語文學(xué)科的基本任務(wù)基本上都表述為“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語言文字”和“運(yùn)用語言文字”分割開來。其實(shí)，“理解”和“運(yùn)用”是不可分割的一個(gè)整體?！袄斫狻笔恰斑\(yùn)用”的基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能形成。從“運(yùn)用語言文字”的角度來看“理解”,它首先是讀懂內(nèi)容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發(fā)，回看作者是怎樣根據(jù)表達(dá)的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學(xué)段、不同文本的表達(dá)特點(diǎn)來看待“運(yùn)用”,它包含了兩個(gè)層面的意思：首先，學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇正確的恰當(dāng)?shù)恼Z言材料；其次，能運(yùn)用從文本中學(xué)到的語言運(yùn)用的基本規(guī)律。只有將“理解”和“運(yùn)用”結(jié)合在一起，才是真正的語文教學(xué)。
走在路上???? 聽到琴聲???? 驚喜
走近茅屋???? 聽到對(duì)話???? 感動(dòng)
走進(jìn)茅屋???? 彈奏一曲???? 激動(dòng)
再奏一曲???? 陶醉
離開茅屋???? 記錄下來???? 創(chuàng)作
在這個(gè)文章線索中，地點(diǎn)的變化是學(xué)生閱讀之初獲得的，事件的發(fā)展是在理解內(nèi)容的過程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會(huì)人物思想感情之后獲得的，他們?cè)跈M向上形成了一種關(guān)聯(lián)，在縱向上呈現(xiàn)漸次深化。以情感的深化發(fā)展來反觀文章事件的安排，可以發(fā)現(xiàn)，作者每一個(gè)階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進(jìn)行的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據(jù)情感發(fā)展的表達(dá)需要，選擇相應(yīng)的事件，安排敘述的順序?！?/p>
而這，正是敘事性文章典型的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。
二、新《課標(biāo)》增加的新要求
1、要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文基本方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文基本方法的訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首都師范大學(xué)張彬福教授在解讀新《課標(biāo)》時(shí)說：任何方法沒變成習(xí)慣就沒用，成習(xí)慣、成自動(dòng)化才能有收獲?？梢?，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長期的工作。
2、適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量有所減少，提倡“多認(rèn)少寫”.多認(rèn)就是要求學(xué)生多閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上認(rèn)知更多的字詞。少寫則意味著講究書寫質(zhì)量。新《課標(biāo)》教學(xué)建議中要求，一、二、三學(xué)段，每天語文課都要安排10分鐘的寫字練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，注重寫字姿勢、練字效果。
3、更加注重寫字練習(xí)與書法的學(xué)習(xí)。
關(guān)于識(shí)字、寫字要求的調(diào)整，是為了回應(yīng)語文教學(xué)和社會(huì)語言文字運(yùn)用中的突出問題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標(biāo)的調(diào)整里指出：近些年來，關(guān)于識(shí)字寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個(gè)方面：一是錯(cuò)別字情況嚴(yán)重。不光是中小學(xué)教育，社會(huì)用字情況也很嚴(yán)重；二是書寫質(zhì)量普遍偏低。學(xué)生寫的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區(qū)學(xué)生寫字教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。目前我們高段的書寫情況也不夠理想，涂改、書寫浮躁、錯(cuò)別字等現(xiàn)象較為突出，需要引起重視。
4、閱讀教學(xué)有了新理念。倡導(dǎo)：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。特別要注重體驗(yàn)與感悟，注重語感。
課標(biāo)要求，九年義務(wù)教育課外閱讀總量要達(dá)到400萬字以上。而小學(xué)階段不少于170萬字。小學(xué)低段因識(shí)字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬字。而高段，學(xué)生的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數(shù)據(jù)上，可以看出我們高段引導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)當(dāng)是一件非常重要的工作。按照當(dāng)前我班學(xué)生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達(dá)到新《課標(biāo)》要求，如果老師有時(shí)間，還可以指導(dǎo)學(xué)生做些摘抄，寫點(diǎn)讀后感。所以老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)每天晚讀的重視和指導(dǎo)。
“少做題，多讀書?！笨此茖W(xué)生訓(xùn)練少了，但通過大量閱讀來提高學(xué)生的感知、理解能力，固本培元，學(xué)生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。
“讀好書”,則是要求學(xué)生多讀些有用的書，特別是文學(xué)類的書。目前，我在班上發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)看《爆笑校園》（主要內(nèi)容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書籍，當(dāng)下各類圖書滿天飛，特別是一些作者為了吸引學(xué)生的好奇心，甚至?xí)⒁恍┏扇祟惖男υ拰戇M(jìn)青少年圖書里，比如我班學(xué)生的一本書里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩?！焙軇堇?、很庸俗。這就是部分家長給孩子買書，沒經(jīng)過把關(guān)的緣故。這也值得我們重視。
“讀整本書”,就是為了培養(yǎng)學(xué)生的整體觀。作為小學(xué)生是沒有太多整合能力的，讀書、學(xué)習(xí)課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒有整本書的概念，會(huì)影響到學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展的。讀整本書不只是一個(gè)觀念問題，它更是一個(gè)可操作的實(shí)踐問題，我們?cè)谥笇?dǎo)過程中至少要注意：
[L]（1）保證閱讀時(shí)間。我們要充分利用好晚讀時(shí)間。[/L]
[L]? （2）學(xué)生要有興趣，要重視交流。我們五年級(jí)本學(xué)期的必讀書目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時(shí)間，給學(xué)生讀我精選的片段，學(xué)生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學(xué)生每兩天摘抄一次，然后兩周抽出一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行一次交流，來加深學(xué)生對(duì)所讀書籍的認(rèn)識(shí)，取得了不錯(cuò)的效果。[/L]
5、寫作教學(xué)方面，要注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、心里話，不說假話、空話、套話。
其實(shí)，大量的識(shí)字、閱讀也是在為寫作鋪平道路。人們都有表達(dá)自己內(nèi)心想法的欲望，小學(xué)生的表達(dá)欲望更強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)轉(zhuǎn)化為豐富的書面習(xí)作，關(guān)鍵要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的構(gòu)思，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中學(xué)到的語言運(yùn)用的基本規(guī)律；在口語交際教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己經(jīng)歷的、看到的、想到的真實(shí)、自由地表達(dá)。從而使學(xué)生明白該怎么寫、有內(nèi)容寫。在指導(dǎo)寫作時(shí)，要給學(xué)生留下一定的想象空間，以便學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。
寫作要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。第三、第四學(xué)段要通過多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。
寫作教學(xué)還應(yīng)抓住取材、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。還要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。
三、新《課標(biāo)》中幾個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)
1、默讀。閱讀教學(xué)常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對(duì)文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結(jié)合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時(shí)學(xué)生還要學(xué)會(huì)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。
2、學(xué)寫常見應(yīng)用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學(xué)生到現(xiàn)在連個(gè)留言條都寫不好，可見學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練不夠。這些應(yīng)用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應(yīng)當(dāng)將這種練習(xí)融入日常生活中去。遲到了，自己寫一張規(guī)范的請(qǐng)假條，有事寫張留言條，同學(xué)之間借東西，寫張借條。只要我們老師重視到了，平時(shí)多進(jìn)行這方面鼓勵(lì)、提示，一定會(huì)取得很好的效果的。
3、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這里的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是師生雙方的。
教師方面：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生方面：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于自主、合作、探究，自主應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是“先學(xué)后教”,學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；合作是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，合作過程，是學(xué)生展示自己自學(xué)成果的過程，有了展示，就能更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；而探究是課堂教學(xué)的目的，是師生共同參與，突破教學(xué)重難點(diǎn)、催發(fā)新認(rèn)知的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師要注重層次性，讓每個(gè)孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展。在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上就低不就高。整個(gè)過程，教師要注重方法的指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂教學(xué)中忌諱老師一味地講，學(xué)生不操作、不實(shí)踐一味地聽。張彬福教授說：“懶教師培養(yǎng)出勤奮的學(xué)生，勤快的教師培養(yǎng)出懶學(xué)生?！钡拇_有一定的道理。課堂教學(xué)中，要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。防止逐字逐句過度分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。
課程目標(biāo)是語文教學(xué)的總綱，語文教師要根據(jù)實(shí)際情況把它細(xì)化分解到各個(gè)教學(xué)時(shí)段中，進(jìn)而制定出適合學(xué)情的能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)必須是明確的，它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，在課堂教學(xué)中有定向的作用。語文教師把握好教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學(xué)的方向性、針對(duì)性和有效性。
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，語文教師在備課時(shí)確實(shí)也制定了教學(xué)目標(biāo)，但是多數(shù)缺乏全面的思考，忽視了總的課程目標(biāo)和分散的課堂目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，也沒考慮到各個(gè)教學(xué)時(shí)段目標(biāo)的不同側(cè)重點(diǎn)。目標(biāo)制定得不夠科學(xué)，甚至模糊不清，根本無法作為課堂教學(xué)的主宰。
有不少課聽起來會(huì)覺得很熱鬧，尤其在公開課上，我們常常能看到教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)銜接得順暢無痕，師生間默契配合得心心相印，課堂設(shè)計(jì)別出心裁，令人贊嘆不已。但是課終人散，只要稍加思考，若有所失的感覺就會(huì)油然而生，我們竟然無法弄清本節(jié)課的目標(biāo)是什么。對(duì)此，語文教育專家于漪老師表達(dá)了這樣的困惑：學(xué)生學(xué)到了什么？好像學(xué)了，又好像沒有學(xué)，花里胡哨一陣，沒在腦子里留下多少痕跡。這樣表面精彩而實(shí)際低效的課在當(dāng)下頗為普遍。
二、文本解讀粗淺
課堂教學(xué)的有效與否，對(duì)教師來說，功夫在課外。課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打牢了，課堂才會(huì)扎實(shí)。課堂準(zhǔn)備的主要工作是對(duì)文本的解讀，語文教師必須在文本解讀上下工夫。教師只有先于學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，與編者交流，讀出文章的個(gè)性，讀出自己獨(dú)特的心得體會(huì)，這樣走進(jìn)課堂時(shí)才能有備而來，才能引導(dǎo)學(xué)生真正把文章讀得精彩，讀得深刻。
但實(shí)際情況卻不是這樣的，應(yīng)試壓力不僅在精神上壓垮了學(xué)生，同時(shí)也讓教師失去了活力。語文教師在備課時(shí)很難潛下心來鉆研文本，他們往往自覺或不自覺地受制于手頭各種各樣的參考資料以及網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)成的解讀，一味地迷信和盲從。教師大而化之、籠兒統(tǒng)之的淺閱讀，最終導(dǎo)致的是學(xué)生理解的膚淺和認(rèn)識(shí)的粗陋。語文課堂效率不高，很大一部分原因就來自于教師對(duì)文本解讀的懶惰和不自主。
三、教學(xué)機(jī)會(huì)懸殊
教學(xué)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生而言一般是相等的，但這并不意味著每個(gè)學(xué)生個(gè)體在每節(jié)課上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是一樣的；同樣，其學(xué)習(xí)效果也有很大的不同。特別是文本研習(xí)課，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度差異更加明顯。在實(shí)際的教學(xué)中活動(dòng)中，課堂上真正能緊跟教師的節(jié)奏、表現(xiàn)活躍的學(xué)生畢竟是少數(shù)，這些學(xué)生由于參與程度較高，他們獲得了更多的與老師及文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，也獲得了很好的發(fā)展；但多數(shù)學(xué)生只能被動(dòng)地被老師引領(lǐng)著，參與的熱情并不是很高。他們的思維與課堂若即若離，與文本若即若離，課堂上好像也有收獲，但收獲的質(zhì)和量卻無法讓人滿意；還有個(gè)別學(xué)生則對(duì)文本解讀毫無興趣，他們完全放棄了對(duì)課堂收獲的期待，只是課堂上的旁觀者。
造成學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)懸殊的主要責(zé)任不是學(xué)生，而是我們教師。作為教師，我們完全可以通過學(xué)情分析，充分了解學(xué)生的智商、情商，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)控，讓每一位學(xué)生都能真正地參與課堂，充分享受學(xué)習(xí)的快樂、成功的快樂和發(fā)展的快樂，讓語文課堂成為教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效活動(dòng)的樂園。我們絕不能漠視學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要讓他們?cè)谡n堂上獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展動(dòng)力，構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)，這既是達(dá)到課堂高效性的需要，同時(shí)也是我們職業(yè)良心的一種表現(xiàn)。
四、遷移能力不足
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)習(xí)的遷移問題，提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是使學(xué)生獲得舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類似問題的能力和方法。但在實(shí)際教學(xué)中，往往有很大一部分學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)和語文能力的有效遷移。有兩種授課方式是最不利于學(xué)生遷移能力的提高的：一種是教師把文本研習(xí)的課堂變成了“教堂”或“講堂”，教師一講到底，不安排活動(dòng)；學(xué)生只是被動(dòng)地靜聽，其思維得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，因而無法獲得有關(guān)文章解讀的遷移能力。另一種是把教師傳授語文知識(shí)的課和作文課當(dāng)成“學(xué)堂”，基本特征是教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生系統(tǒng)地理解并記住老師所講授的內(nèi)容和方法；但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動(dòng)理解，其獲得的語文知識(shí)的遷移能力和寫作遷移能力只能是以不變應(yīng)萬變的套路?？墒牵@種套路是死板的，當(dāng)學(xué)生遇到新情境和新問題時(shí)仍然是一籌莫展，束手無策。以上兩種授課方式至今仍然是中學(xué)語文課堂的主流，這不能不令人擔(dān)憂。
此文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新課程背景下構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)GS[2011]GHBZ25）成果系列論文之一。
1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語銜接教學(xué)的問題及原因
1.1中小學(xué)英語教材銜接不緊
現(xiàn)階段，小學(xué)教材使用不規(guī)范，往往一個(gè)地區(qū)內(nèi)采用基本教材，不同版本的教材難度不一致，給教學(xué)帶來了一定的難度。例如有的教材中，語音、語法、生詞等在小學(xué)不作為教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容在升入初中都是中考考試的重點(diǎn)內(nèi)容；一些內(nèi)容在教材中重復(fù)出現(xiàn)，難度系數(shù)卻改變；教材中閱讀量和生詞數(shù)量增加比較快。很多地區(qū)為了彌補(bǔ)學(xué)生英語水平參差不齊的情況，在剛剛升入初中時(shí)為學(xué)生提供了一本預(yù)備教材，旨在為使學(xué)生對(duì)小學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是很多學(xué)校和學(xué)生并沒有對(duì)此重視起來，而是直接學(xué)習(xí)初中英語知識(shí)。所以一些在小學(xué)沒有打好基礎(chǔ)的學(xué)生而言，初中英語知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難，而初中教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，很多教師為了趕進(jìn)度，教學(xué)速度比較快，知識(shí)量較大，基礎(chǔ)條件差的學(xué)生感覺到吃力在所難免。
1.2中小學(xué)英語教學(xué)方法不同
小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容簡單、易學(xué)易懂，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)比較輕松。教師經(jīng)常采用唱歌、做游戲、模仿、比賽等形式教授英語。這樣教學(xué)形式迎合了學(xué)生的好奇心，好表現(xiàn)以及善于模仿心理特點(diǎn)。所以，學(xué)生往往有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在課堂上表現(xiàn)積極，主動(dòng)性非常強(qiáng)。
但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式由趣味性轉(zhuǎn)為能力型，課堂教學(xué)模式更傾向于教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的傳授，而學(xué)生更多的是聽、學(xué)、記。英語的學(xué)習(xí)也不再是一種“好玩的事情?！倍S著知識(shí)的難度的加深，英語的學(xué)習(xí)成為一種“負(fù)擔(dān)”。學(xué)生在課堂上往往是被教師點(diǎn)名才會(huì)回答問題，大大降低了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。所以很多學(xué)生在初中英語成績直線下滑。
2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下解決中小學(xué)英語銜接問題的措施
2.1教材對(duì)比，找出差異
在英語教學(xué)中，只有切實(shí)的把小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)內(nèi)容的異同之處，才能更好地處理好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題。為此，初中教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)階段以及學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行梳理、小結(jié)，避免過多的機(jī)械重復(fù)，而浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力。與此同時(shí)，也應(yīng)該防止學(xué)生由于個(gè)別知識(shí)已經(jīng)學(xué)過而產(chǎn)生的懈怠的情緒，影響嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。具體的做法分為三個(gè)步驟：
首先對(duì)中小學(xué)教材的異同進(jìn)行整理。初中教師先整理出小學(xué)英語教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的詞匯和語法現(xiàn)象，在初中教學(xué)中進(jìn)行概括，節(jié)省時(shí)間，有選擇性的進(jìn)行補(bǔ)充，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。其次，為學(xué)生制定全面的初一新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃，特別是涉及和新課程的英語內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)的語言知識(shí)。包括單詞、句子、句型轉(zhuǎn)換、語法運(yùn)用等，達(dá)到鞏固，活學(xué)活用的目的。最后，在年級(jí)中實(shí)行分層次教學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定多層次的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)脑鰷p內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)
在中小學(xué)的銜接階段，教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中對(duì)知識(shí)的積累。因?yàn)樵谛W(xué)時(shí)，很多的學(xué)生養(yǎng)成了比較被動(dòng)式的接受性學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在升入初中以后，學(xué)生最缺乏的就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和良好的學(xué)習(xí)方法。所以，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
首先是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。初中教師要注重對(duì)教材知識(shí)的預(yù)習(xí)和自學(xué)；督促學(xué)生專心聽講，勤于思考。對(duì)新知識(shí)及時(shí)鞏固，溫故知新；此外在課堂上利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加信息輸入。教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)到什么，以至于最后主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。死記硬背不是學(xué)習(xí)好英語的關(guān)鍵，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)習(xí)方法自然而然地得到有效運(yùn)用，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.3關(guān)注學(xué)生的心理和情感溝通
學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，身體處于轉(zhuǎn)折期。這時(shí)的學(xué)生逐漸過渡到青春期。情感，一生一世，道德觀念，人際關(guān)系等都發(fā)生了較大的改變。初中一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生，還處于少年期，好奇心強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，所以在銜接階段，教師要研究學(xué)生的心理特征，從多個(gè)方面入手，讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引起對(duì)英語的關(guān)注，培養(yǎng)并保持學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。此外，在課堂學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)摹俺删透小奔ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的言辭調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生在獲得成績感的同時(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自尊心和自信心。
3 總結(jié)
英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)不可分割的過程，小學(xué)英語和初中英語都是我國基礎(chǔ)教育階段既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的，不可分割。因此從學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，教學(xué)方法和情感教育上加大對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的銜接，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效率的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
【參考文獻(xiàn)】
[關(guān)鍵詞] 新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語文教學(xué) 新要求 對(duì)策
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！卑凑招W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,小學(xué)語文課程必須要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,打牢學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)語文《教學(xué)大綱》相比,呈現(xiàn)出許多理念上的創(chuàng)新,認(rèn)識(shí)上的深入,更加尊重學(xué)生個(gè)體等特點(diǎn)。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)突出語文課程的人文內(nèi)涵
將語文課程和自然科學(xué)類的課程進(jìn)行比較,可以看到,新課程標(biāo)準(zhǔn)更突出人文內(nèi)涵,強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。讓學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。同時(shí),語文課程中具有大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。因此,語文教育特別需要提倡師生之生平等對(duì)話,也特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感、體驗(yàn)和有獨(dú)特創(chuàng)新的理解。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)突出語文教育的實(shí)踐性
語文是母語教育課程,學(xué)生學(xué)習(xí)母語,因?yàn)橛性缫丫邆涞恼Z言心理機(jī)制為基礎(chǔ),具有對(duì)本國本民族文化背景熟悉的有利條件,有豐富的學(xué)習(xí)資源,有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。
3.新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了語文教育維度的拓展
從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā),強(qiáng)化了課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一維度。從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民素質(zhì)的要求出發(fā),對(duì)語文能力提出了新要求。課程目標(biāo)的設(shè)定,充分考慮了前瞻性、適應(yīng)性和包容性,還有可操作性,并把前瞻性是首要位置。課程目標(biāo)體現(xiàn)了語文課程的系統(tǒng)性、整體性和階段性。縱向結(jié)構(gòu)是知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度,橫向結(jié)構(gòu)是識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語文教學(xué)賦予了全新的理念,同時(shí)也提出了新的更高的要求。
1.必須更新小學(xué)語文教學(xué)的觀念
要在觀念上充分尊重學(xué)生,教師視學(xué)生為平等的溝通對(duì)象。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中,教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和成功的喜悅,交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念。需要教師全身心地真情投入,需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性兩方面共同努力,來弘揚(yáng)和建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系,教師與學(xué)生之間不再僅僅是學(xué)習(xí)的伙伴,還是主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者,更是學(xué)習(xí)的組織者。
2.必須創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系
課程評(píng)價(jià)體系對(duì)小學(xué)語文教學(xué)具有“指揮棒”作用,缺乏科學(xué)、合理的課程評(píng)價(jià)體系,將很難推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。要積極倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式,杜絕過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能,鼓勵(lì)建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評(píng)價(jià)體系,來科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r,評(píng)價(jià)學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。
3.必須重視漢語言文字特點(diǎn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢字教學(xué)也提出的明確要求:“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字,能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度?！苯處煴仨氁叨戎匾暆h字教學(xué)。漢字是平面型方塊文字,是形音義的綜合體,蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。漢語和漢字對(duì)中華文化相互影響,也相互適應(yīng),漢語和漢字對(duì)中華文化的發(fā)展產(chǎn)生了重大的作用,對(duì)語文教育具有不可忽視的影響。因此,語文課程要充分考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方向的影響,在教學(xué)中,尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)對(duì)策
1.要樹立發(fā)展的教學(xué)觀
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學(xué)生是主動(dòng)發(fā)展中的人。發(fā)展中的人是幼稚的,容易犯錯(cuò)的,教師應(yīng)當(dāng)最大限度地接納、寬容;允許其差異發(fā)展,讓其張揚(yáng)個(gè)性,展示生機(jī)。新課程要求教師不僅要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更要注重價(jià)值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪;要求我們以人為本,為學(xué)生的生存和發(fā)展著想。我們要通過學(xué)習(xí)、討論、反思,在思想上提高認(rèn)識(shí),進(jìn)一步強(qiáng)化教育責(zé)任,真正讓教育觀念的轉(zhuǎn)化煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng)造力。
2.要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式
教師要開放教學(xué)形式,在課堂上為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的意見和見解,有足夠的時(shí)間通過讀書實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)地獲得知識(shí),學(xué)生學(xué)生之間能夠合作交流,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),要把教學(xué)課堂延伸到課堂以外,還應(yīng)聯(lián)系教學(xué)與生活實(shí)際,將學(xué)生帶到大自然或社會(huì)課堂中去,使學(xué)生能夠從實(shí)踐中獲得新知,增強(qiáng)知識(shí)的真實(shí)度。
3.要努力營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍
課堂內(nèi)外要積極營造學(xué)語文、用語文的良好氛圍,使學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行語文交流與溝通,有豐富的載體運(yùn)用語文知識(shí)。積極倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)形式,豐富語文實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,自覺整合知識(shí)和能力,提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)質(zhì)量 有效性 措施
在我國小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，如果我國的小學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)習(xí)到的語文知識(shí)進(jìn)行充分利用，進(jìn)而解決自身在學(xué)習(xí)過程中所遇到的諸多問題，小學(xué)生就一定會(huì)真切感受到進(jìn)行語文學(xué)習(xí)所具有的快樂和樂趣，這樣小學(xué)語文學(xué)習(xí)才能夠真正成為我國小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以及日常生活過程中所不可或缺的重要的組成部分，想要將這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，要求小學(xué)語文教師必須要對(duì)當(dāng)前時(shí)代不斷變化和發(fā)展進(jìn)行順應(yīng)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的不斷改革和進(jìn)步，對(duì)我國的小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)施一定的創(chuàng)新，本文中，筆者就探究新課程理念下如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
一、新課程理念提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量要培養(yǎng)學(xué)生積極性
近些年來，我國的小學(xué)語文教育教學(xué)一直都面臨著全新的課程改革，為了對(duì)更高水平以及更高層次的小學(xué)語文教育教學(xué)品質(zhì)進(jìn)行追求，要求小學(xué)語文教師必須要做到解放自身思想，將自身教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，如果教師能夠注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，小學(xué)生就能夠真正感受到學(xué)習(xí)語文所具有的樂趣，使得小學(xué)語文能夠真正成為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以及日常生活過程中不可或缺的重要組成，想要將這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，要求小學(xué)語文教師必須要對(duì)當(dāng)今時(shí)展的形勢進(jìn)行順應(yīng)，伴隨著當(dāng)今社會(huì)不斷改革以及進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)我國的小學(xué)語文教育教學(xué)來實(shí)施嚴(yán)格的創(chuàng)新。筆者在長期教育教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)，如果小學(xué)語文教師在開展語文課堂過程中，只注重使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行死記硬背，小學(xué)生一定會(huì)覺得十分辛苦和痛苦，從本質(zhì)上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，如果小學(xué)語文教師真正能夠在自身的教育教學(xué)過程中做到適當(dāng)變通，將小學(xué)知識(shí)很好地融入到教學(xué)情節(jié)之中，使得小學(xué)生能夠成為語文教育教學(xué)故事中主人，這樣小學(xué)生就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)十分感興趣，與此同時(shí)，加深小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文教材的理解以及探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)語文這一效果以及目標(biāo)。
二、新課程理念提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量要多舉例
在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，必須要注重提升舉例子的頻率，這樣能夠使得小學(xué)生具有身臨其境的感覺，這對(duì)于小學(xué)語文教育教學(xué)來說至關(guān)重要，語文知識(shí)不容易被學(xué)生理解，所以，如何才能夠使小學(xué)生將語文理論知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，就必須要舉例子，在語文教師舉例子過程中，必須要對(duì)當(dāng)前文學(xué)熱點(diǎn)的問題進(jìn)行結(jié)合，引出其他學(xué)科的內(nèi)容和知識(shí)，這樣不僅僅能夠?qū)πW(xué)生思維進(jìn)行激發(fā)，更加能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，滿足小學(xué)生自身所特有的好奇心。在小學(xué)語文教師進(jìn)行舉例子的過程中，要注重將語文知識(shí)和歷史知識(shí)以及地理知識(shí)進(jìn)行相互結(jié)合，使得小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)和開展語文課程的過程中，拓展其自身知識(shí)面，再通過自身的知識(shí)面來促進(jìn)學(xué)習(xí)語文課程，這樣不僅僅能夠符合當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)自身所提出來的要求，更加能夠使得小學(xué)生對(duì)語文課程所具有的有用性進(jìn)行真正體會(huì)。
三、新課程理念提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量要完善備課
近些年來，我國的小學(xué)語文教育教學(xué)一直都面臨著全新基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革，為了追求更高水平以及更高層次小學(xué)語文教育教學(xué)的品質(zhì)，要求我國小學(xué)語文教師必須要做到解放自身的思想，將自身教育教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，想要提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，除了要將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性進(jìn)行提升以外，還要求小學(xué)語文教師必須要完善備課，做好實(shí)施小學(xué)語文課堂開始之前以及小學(xué)語文課堂結(jié)束以后的工作，小學(xué)語文教師開展教學(xué)活動(dòng)最為重要的基礎(chǔ)就是要實(shí)施有效備課的工作，備課必須要按照小學(xué)語文教師自身的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材這樣兩個(gè)基本的環(huán)節(jié)來進(jìn)行實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都必須要從本質(zhì)上來幫助我國小學(xué)語文教師對(duì)教材體系、教材知識(shí)以及教材深度和廣度進(jìn)行了解。小學(xué)語文教師備教材的目的就是要找到和語文教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)單元、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容以及寫作意圖的關(guān)系進(jìn)行掌握，所以，要求小學(xué)語文教師必須要在自身實(shí)施備課的過程中，多舉例子，多選時(shí)事，只有這樣，才能夠真正做到吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)語文教師備課的同時(shí)還要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識(shí)必須要和社會(huì)實(shí)踐以及生活實(shí)踐進(jìn)行相互結(jié)合，這樣能夠使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)變得更加靈活。
四、結(jié)語
本文中，筆者主要從新課程理念提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量要培養(yǎng)學(xué)生積極性、新課程理念提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量要多舉例以及新課程理念提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量要完善備課這三個(gè)方面對(duì)如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探究。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；銜接；初中一年級(jí)
一、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的概念
解決中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題，首先要分析與語文課程銜接有關(guān)的概念?！般暯印本褪侵甘挛镏g的相互連接。而在教育領(lǐng)域更多地是用在課程組織的定義中，在教育界并無統(tǒng)一的界定。按照Tyler的觀點(diǎn)，課程組織有兩個(gè)重要原則：連續(xù)性及順序性。連續(xù)性是在學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要素；順序性是學(xué)習(xí)者的發(fā)展不斷增加廣度和深度。課程組織中的“銜接”體現(xiàn)了教學(xué)過程中連續(xù)性及順序性的結(jié)合。筆者認(rèn)為，中小學(xué)語文教學(xué)銜接指在小學(xué)高年級(jí)與初中一年級(jí)這兩個(gè)學(xué)段中有效建立連接點(diǎn)。
二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀
中小學(xué)語文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。每當(dāng)新學(xué)年開始，從事多年的初一語文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中以后對(duì)語文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)。例如在課堂上對(duì)教師教法的不適應(yīng)；教材難度的增加，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力；科目增多，任務(wù)繁重，語文學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)減少。
然而在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)問題一直不能被教師重視，有的初一語文教師認(rèn)為銜接是可以自然完成的，沒有什么過渡不過渡、銜接不銜接的問題，認(rèn)為沒有什么研究意義?；蛘哂械某跻徽Z文教師雖然也肯定中小學(xué)之間需要銜接，但由于自己的能力和精力有限，沒有切實(shí)可行的辦法去解決這個(gè)問題。所以最終未能使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”。
三、研究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的意義
研究中小學(xué)語文教學(xué)銜接，旨在提高初一語文教師的銜接意識(shí)，給初一語文教師提供一些銜接的對(duì)策。希望能對(duì)初一語文教師的教學(xué)有預(yù)警、提醒的作用。提高初一語文教師教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而有效地提高語文的教學(xué)質(zhì)量。
初一語文教師的行為對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的影響，如果教師關(guān)注了學(xué)生語文能力銜接中的問題，實(shí)施有利于學(xué)生語文能力發(fā)展的教學(xué)行為，并能付出更多的關(guān)心和耐心來及時(shí)的幫助學(xué)生，就能使學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙得到緩解，進(jìn)而幫助學(xué)生順利的渡過銜接期。學(xué)生若在初中起始階段養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能很快地適應(yīng)節(jié)奏快速和任務(wù)繁重的初中語文學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，并為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
四、影響中小學(xué)語文教學(xué)銜接的因素
1. 教材未貫通。
中小學(xué)教材的內(nèi)容，在語文知識(shí)上難易跨度較大。小學(xué)語文教材后面附有生字表，利于學(xué)生檢索。生字、生詞的難度相對(duì)較小，每課的平均生字詞數(shù)量不超過10個(gè)。初中語文教材里有些新課的生字詞能多達(dá)30多個(gè)，并且不太常用的字詞以及難寫的字也有很多。中小學(xué)語文教材的編排也不一樣。小學(xué)教材每單元的篇目不多，而且每篇文章的篇幅不超過四版。小學(xué)的文章大部分淺顯易懂，趣味性較強(qiáng)，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這些文章。而初一語文教材文章較長而且閱讀難度增大。
2.教法未貫通。
在小學(xué)語文教學(xué)中主要涉及到的是生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀理解的較少，所以教學(xué)時(shí)偏重機(jī)械記憶和形象思維。而且小學(xué)科目少，相對(duì)語文課時(shí)較多，教師講課的速度一般較慢，可以用多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；相對(duì)講課的內(nèi)容而言，小學(xué)語文教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題。可是進(jìn)入初中以后，初中語文教材的內(nèi)容較深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。而且由于課時(shí)緊，語文教師講課的速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過。這就使得一部分學(xué)生由于信息量增多，消化不良，跟不上初中的語文學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)方法未貫通。
在小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，一般都是教師安排好時(shí)間，被動(dòng)的學(xué)習(xí)?？墒沁M(jìn)入初中以后，科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間也少了，教學(xué)時(shí)重理解記憶、抽象思維，這就要求學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦要多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。而且中學(xué)學(xué)習(xí)具有更大的靈活性，要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)。于是，在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過程中，相當(dāng)多的學(xué)生出現(xiàn)了問題。一部分學(xué)生不能適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入中學(xué)以后，絕大多數(shù)仍在沿襲著小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法，并沒有及早地認(rèn)識(shí)到中學(xué)語文與小學(xué)語文的差異性。
五、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的對(duì)策
1. 教材銜接的對(duì)策。
作為初一語文教師，要研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。要認(rèn)真了解小學(xué)高年級(jí)和初中語文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求，找出中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的異同，從宏觀上對(duì)初一銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求有整體的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)起指導(dǎo)性作用，只有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好的找到幫助學(xué)生適應(yīng)這個(gè)過渡階段的方法。
2. 教法銜接的對(duì)策。
作為初一的語文教師， 在學(xué)生剛升入中學(xué)這個(gè)過渡時(shí)期， 語文教學(xué)應(yīng)適當(dāng)降低難度， 放慢教學(xué)進(jìn)度， 采取半扶半放的教學(xué)方式， 幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境， 幫助他們接受新的教師以及新的教學(xué)方式。初一語文教師要延續(xù)小學(xué)語文教師常用的教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)畢業(yè)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層次的教學(xué)，選擇一些生動(dòng)、趣味性強(qiáng)、學(xué)生喜歡的語言材料，在課堂上靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流。
