發(fā)布時(shí)間：2023-08-18 17:32:52
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)工程與應(yīng)用樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)工程；研究方法；教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）29-0078-02
化學(xué)反應(yīng)工程是化學(xué)工程與工藝專業(yè)的核心課程，以化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的共性規(guī)律、反應(yīng)器的設(shè)計(jì)、放大和優(yōu)化為主要研究對(duì)象，用自然科學(xué)的原理考察、解釋和處理工程實(shí)際問(wèn)題，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工程學(xué)科。面向本科生的化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)的目標(biāo)，是使學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)工程基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)工程的研究方法和思路，了解化學(xué)反應(yīng)工程最新進(jìn)展和發(fā)展方向，提高創(chuàng)新思維能力。[1]筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中將“方法論”作為重點(diǎn)，不斷總結(jié)教材各章節(jié)、研究各類反應(yīng)過(guò)程的共同方法，并應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)工程的基本觀點(diǎn)和工程方法，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決工程問(wèn)題的實(shí)際能力起到了很好的作用。
一、數(shù)學(xué)模型方法
工業(yè)反應(yīng)器中進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程往往與物料的流動(dòng)、混合、傳質(zhì)、傳熱、反應(yīng)計(jì)量學(xué)、催化劑性能等有直接關(guān)系，濃度、溫度、壓力等參數(shù)影響反應(yīng)結(jié)果，影響因素多，相互耦合，通常表現(xiàn)出很強(qiáng)的非線性，傳統(tǒng)的因次分析和相似方法不能反映化學(xué)反應(yīng)工程的基本規(guī)律。[2]教學(xué)中，把反應(yīng)器中進(jìn)行的過(guò)程分解為化學(xué)反應(yīng)過(guò)程和物理傳遞過(guò)程，反應(yīng)器中進(jìn)行的過(guò)程分解為化學(xué)反應(yīng)過(guò)程和物理傳遞過(guò)程，分別建立反應(yīng)動(dòng)力學(xué)模型和反應(yīng)器傳遞模型，然后通過(guò)物料衡算和能量衡算把它們綜合起來(lái)，建立反應(yīng)器的數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)模型方法來(lái)研究化學(xué)反應(yīng)工程，進(jìn)行反應(yīng)器設(shè)計(jì)、放大與優(yōu)化，比傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)方法能更好地反映其本質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)模型方法是化學(xué)反應(yīng)工程的基本研究方法，可以通過(guò)數(shù)學(xué)模型的建立和求解去預(yù)測(cè)和模擬反應(yīng)器的實(shí)際操作狀況。[3]在闡明化學(xué)反應(yīng)工程基本概念和原理的基礎(chǔ)上，將各類反應(yīng)器的數(shù)學(xué)模型作為講授重點(diǎn)，尤其突出間歇反應(yīng)器、平推流反應(yīng)器、全混流反應(yīng)器數(shù)學(xué)模型的建立和求解方法，借此培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型方法設(shè)計(jì)反應(yīng)器的能力。
二、物料、能量衡算中非線性問(wèn)題的線性化處理方法
反應(yīng)速率一般是由反應(yīng)實(shí)際進(jìn)行場(chǎng)所的濃度和溫度決定。而工業(yè)上廣泛使用的氣固相催化反應(yīng)器、流固相非催化反應(yīng)器，氣液反應(yīng)器中物料溫度和濃度的變化呈現(xiàn)非線性特點(diǎn)。處理的共同方法為反應(yīng)器設(shè)計(jì)中物料衡算、能量衡算時(shí)，衡算范圍取一個(gè)微元，在微元內(nèi)物料溫度和濃度的變化近似按線性關(guān)系計(jì)算。在氣固相催化反應(yīng)工程討論中、以單顆粒的球形催化劑為基礎(chǔ)，在其中距中心R處取一厚度dR的微元球殼進(jìn)行物料衡算、能量衡算；在氣液反應(yīng)工程討論中、以雙膜理論為基礎(chǔ)，在液膜中距界面x處取一厚度dx的單位面積微元液膜進(jìn)行物料衡算；在流固相非催化反應(yīng)工程討論中，以收縮未反應(yīng)芯模型為基礎(chǔ)，對(duì)單個(gè)球形固體顆粒，在其固相產(chǎn)物層內(nèi)距中心R處取一厚度dR的微元球殼進(jìn)行物料衡算；平推流反應(yīng)器、非理想流動(dòng)反應(yīng)器軸向混合模型的計(jì)算中，在距反應(yīng)器進(jìn)口L處取一厚度dL的微元管段進(jìn)行物料衡算、能量衡算。這些問(wèn)題的研究方法有相似性，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)相互的聯(lián)系，可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)反應(yīng)器設(shè)計(jì)中線性化處理非線性問(wèn)題方法的掌握。
三、解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)先分解后綜合的方法
影響工業(yè)反應(yīng)過(guò)程的因素多，關(guān)系復(fù)雜，若直接全面分析求解，往往比較困難，不容易理解。在教學(xué)中可采用先分解后綜合的方法，把復(fù)雜的問(wèn)題分成若干步、先研究每一步的規(guī)律，再綜合得出整體的規(guī)律。氣固相催化反應(yīng)工程討論中，先分外擴(kuò)散、內(nèi)擴(kuò)散、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程分別討論三個(gè)過(guò)程的規(guī)律和計(jì)算公式，再綜合三個(gè)過(guò)程得出單個(gè)催化劑顆粒的反應(yīng)規(guī)律，再進(jìn)一步綜合得出整個(gè)床層的反應(yīng)規(guī)律；氣液反應(yīng)工程討論中，先分氣液兩相間的傳遞規(guī)律、液膜中的擴(kuò)散反應(yīng)規(guī)律，液相主體中的擴(kuò)散反應(yīng)規(guī)律，再綜合得出整個(gè)氣液相反應(yīng)規(guī)律；流固相非催化反應(yīng)工程討論中，先分流體滯流膜擴(kuò)散控制、固體產(chǎn)物層（或惰性殘留物層）內(nèi)擴(kuò)散控制、化學(xué)反應(yīng)控制分別討論，再綜合得出總體的規(guī)律和計(jì)算公式；討論吸附動(dòng)力學(xué)方程中，先按單組分反應(yīng)物的化學(xué)吸附控制、表面化學(xué)反應(yīng)控制、單組分產(chǎn)物的脫附控制分別討論，再綜合得出總體的吸附動(dòng)力學(xué)方程。這樣的教學(xué)方法，往往能使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單明了，復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程得到簡(jiǎn)化。
四、理論推演與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法
化學(xué)反應(yīng)工程自設(shè)立以來(lái)，作為一門工程學(xué)科，其復(fù)雜性往往不僅表現(xiàn)在過(guò)程本身，而更表現(xiàn)在化學(xué)反應(yīng)器復(fù)雜的幾何形狀及千變?nèi)f化的物性，[4]因此，廣泛采用理論推演和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法。通過(guò)理論推演得出軸向混合模型、多級(jí)串聯(lián)全混流模型等非理想流動(dòng)模型，通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定實(shí)際反應(yīng)器停留時(shí)間分布、計(jì)算出無(wú)因次時(shí)間方差、選擇合適的非理想流動(dòng)模型，利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算出模型參數(shù)，進(jìn)行實(shí)際反應(yīng)器的設(shè)計(jì)；氣固相催化反應(yīng)內(nèi)擴(kuò)散影響的判別中，通過(guò)理論推演得出判據(jù)式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定判據(jù)式的值，可判斷出內(nèi)擴(kuò)散的影響程度；流固相非催化反應(yīng)中通過(guò)理論推演得出不同過(guò)程控制時(shí)的計(jì)算公式，通過(guò)溫度對(duì)總體速率的影響實(shí)驗(yàn)，可判別過(guò)程是化學(xué)反應(yīng)控制還是擴(kuò)散控制，通過(guò)流速對(duì)總體速率的影響實(shí)驗(yàn)，可判別過(guò)程是流體滯流膜擴(kuò)散控制還是固相產(chǎn)物層內(nèi)擴(kuò)散控制，然后選擇相應(yīng)過(guò)程控制的公式，能使計(jì)算過(guò)程大為簡(jiǎn)化。反應(yīng)動(dòng)力學(xué)模型的建立更需要理論推演與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，雖然可以通過(guò)理論計(jì)算確定化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理和速率，但對(duì)大多數(shù)反應(yīng)體系，這類理論計(jì)算所能達(dá)到的準(zhǔn)確程度尚不能滿足工業(yè)反應(yīng)過(guò)程開(kāi)發(fā)和反應(yīng)器設(shè)計(jì)的要求，實(shí)驗(yàn)研究仍然是認(rèn)識(shí)反應(yīng)過(guò)程動(dòng)力學(xué)特征的主要途徑?；瘜W(xué)反應(yīng)工程在其發(fā)展過(guò)程中已形成了一整套動(dòng)力學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)定和數(shù)據(jù)處理方法。[3]教學(xué)中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)利用冪函數(shù)型模型，雙曲線型模型擬合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，以及它們的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生較好地理解和掌握反應(yīng)動(dòng)力學(xué)模型的建立方法。
工科院校培養(yǎng)的工程技術(shù)人才，不僅要有豐富的理論知識(shí)，理論還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，具有較高的獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，這就要求教師不僅要對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，更重要地是教給學(xué)生求索知識(shí)的方法和應(yīng)用知識(shí)的能力。[5]長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者體會(huì)到數(shù)學(xué)模型方法，物料、能量衡算中非線性問(wèn)題的線性化處理方法、解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)先分解后綜合的方法、理論推演與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法，并在化學(xué)反應(yīng)工程研究中普遍應(yīng)用，將這些方法重點(diǎn)介紹給學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中觸類旁通，舉一反三，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[3]朱開(kāi)宏，袁渭康.化學(xué)反應(yīng)工程分析[M].北京：高等教育出版社，2002.
關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程 公司化教學(xué)模式 教學(xué)策略 實(shí)施方法
一、引言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越深入地融入全球經(jīng)濟(jì)，國(guó)際商貿(mào)人才，尤其是既具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言功底，熟練掌握語(yǔ)言技能和交際能力，又通曉國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)和規(guī)范的商務(wù)英語(yǔ)人才大量短缺，各企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的要求也變得越來(lái)越高。當(dāng)前，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)常用的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式有案例教學(xué)模式、“訂單”模式、工學(xué)結(jié)合模式、“雙證書”模式等。但是由于這個(gè)專業(yè)的綜合性、跨學(xué)科性比較強(qiáng)，往往出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校中的“所學(xué)”與工作中的“所用”并不一致的現(xiàn)象，再加上校外頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，大部分學(xué)生得不到實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。因此將外貿(mào)實(shí)務(wù)項(xiàng)目化，建立一種公式化的課堂教學(xué)模式，以職業(yè)教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程中所需技能、技巧為主，以適度夠用的概念和原理為輔，使學(xué)生進(jìn)行“準(zhǔn)職員”角色的心理轉(zhuǎn)換，為“工作需要”而學(xué)習(xí)，提高商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性成為本課題探討的重點(diǎn)。本文探討公司化教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程中應(yīng)用的可行性，以及對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的作用。
二、課堂教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)
根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要和高職學(xué)生的能力水平，以職業(yè)崗位的工作過(guò)程為導(dǎo)向，教師在教學(xué)過(guò)程中模擬公司，設(shè)計(jì)若干個(gè)“仿真”和“全真”的職業(yè)任務(wù)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，著力創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的商務(wù)職業(yè)情境，公司的總經(jīng)理由指導(dǎo)老師擔(dān)任，負(fù)責(zé)整個(gè)公司的運(yùn)作管理。根據(jù)外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)把學(xué)生分屬5個(gè)業(yè)務(wù)部門：國(guó)際業(yè)務(wù)部負(fù)責(zé)與外商洽談、接單、訂合同、跟單；單證部的職責(zé)是繕制與處理全套的出口單證；報(bào)檢報(bào)關(guān)部負(fù)責(zé)進(jìn)出口貨物的商檢、報(bào)關(guān)；船務(wù)運(yùn)輸部的職責(zé)是安排進(jìn)出口貨物的運(yùn)輸業(yè)務(wù)；QC部負(fù)責(zé)質(zhì)量檢測(cè)。各個(gè)業(yè)務(wù)部門明確分工后，必須互通有無(wú)，相互配合，以提高公司的運(yùn)作管理效率。這種基于以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)的商務(wù)職業(yè)情境教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的社會(huì)能力和綜合職業(yè)能力，真正體現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的要求，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與企業(yè)零距離接軌，從而使學(xué)生在就業(yè)中處于優(yōu)勢(shì)。
三、教學(xué)策略
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程中電子商務(wù)實(shí)務(wù)和商務(wù)英語(yǔ)翻譯是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以模擬外貿(mào)公司、建立一種公式化的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建翻譯工作室，以職業(yè)教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將實(shí)際工作中的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)技能素質(zhì)的要求隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，突出難點(diǎn)、重點(diǎn)。
在電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中大量采用開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)與外貿(mào)企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)的合理銜接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與將來(lái)的工作能力實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。在商務(wù)英語(yǔ)翻譯的教學(xué)中，主要采用以工作過(guò)程為主線，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目為導(dǎo)向，融“教、學(xué)、做”為一體的項(xiàng)目教學(xué)法。同時(shí)注意運(yùn)用翻譯工作坊、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生提供真實(shí)的情境，提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中完成翻譯任務(wù)的能力。
四、公司化教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程
在依托“外貿(mào)公司”進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)專業(yè)課特點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃的修訂，最大限度地將理論精簡(jiǎn)，將大大增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，以突出和強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)能力。
將學(xué)生按照的興趣和特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行分方向?qū)W習(xí)，即每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇專業(yè)課程中的兩到三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為本學(xué)期的主修課，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為輔修課程。選擇之后，任課老師按照企業(yè)化的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”模式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。老師變身為“企業(yè)老板”或“項(xiàng)目經(jīng)理”，學(xué)生則變身為“企業(yè)員工”?！绊?xiàng)目經(jīng)理”在課堂上設(shè)置具體的工作任務(wù)，指導(dǎo)“企業(yè)員工”按照客戶的要求去完成任務(wù)。在這種全真的模擬教學(xué)氛圍中，改變學(xué)生那種“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的觀念，從而樹(shù)立學(xué)生“為工作而學(xué)習(xí)”的職業(yè)觀念，并使之逐步實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”向“員工”的社會(huì)化轉(zhuǎn)型。
五、結(jié)語(yǔ)
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)集理論課程和應(yīng)用性極強(qiáng)的實(shí)踐課程于一體。因此，實(shí)踐教學(xué)體系是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)辦出質(zhì)量、辦出特色的關(guān)鍵。目前大多高職院校普遍存在缺少實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)目標(biāo)不明確、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不具體、專業(yè)技能訓(xùn)練不突出、實(shí)訓(xùn)方法和實(shí)訓(xùn)手段單一的現(xiàn)象，而且絕大多數(shù)從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作的教師不了解真實(shí)的商務(wù)工作環(huán)境，教師的知識(shí)更新與行業(yè)發(fā)展變化有一定的差距。本研究采用多維視角，用產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、職業(yè)教育的眼光，以市場(chǎng)需求和職業(yè)能力為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)若干“仿真”或“全真”的技能任務(wù)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，為學(xué)生提供一個(gè)“準(zhǔn)社會(huì)化”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，把課堂教學(xué)變成一項(xiàng)項(xiàng)“商務(wù)活動(dòng)”，并通過(guò)雙師型教師引進(jìn)校企合作項(xiàng)目，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，使學(xué)生能達(dá)到零距離上崗，在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)。這種以崗位能力為導(dǎo)向、以專業(yè)技能為關(guān)鍵的教學(xué)模式既體現(xiàn)了能力本位的教學(xué)理念，又切合了外貿(mào)企業(yè)對(duì)高職商務(wù)人才職業(yè)能力的需求。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】建筑工程制圖與識(shí)圖 一體化教學(xué) 理論 實(shí)踐
中圖分類號(hào)： TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
土木工程建設(shè)專業(yè)是理論與實(shí)踐結(jié)合的專業(yè)，《建筑工程制圖與識(shí)圖》同樣是一門理論和實(shí)踐相輔相成的基礎(chǔ)課程,要想《建筑工程制與識(shí)圖》的教學(xué)內(nèi)容更合理,一體化教學(xué)模式能夠很好的教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合同時(shí)做到統(tǒng)籌安排,將教學(xué)內(nèi)容變得更加有條理系統(tǒng)化，將重復(fù)內(nèi)容盡可能的減少擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍,縮短《建筑工程制圖與識(shí)圖》的教學(xué)間,提高教學(xué)速度和效率，同時(shí)在教學(xué)質(zhì)量上也能明顯的提高，讓理論和實(shí)踐相互促進(jìn)，讓學(xué)生更好更快的掌握的《建筑工程制圖與識(shí)圖》。
1 《建筑工程制圖與識(shí)圖》傳統(tǒng)教學(xué)探析
很多的老師和學(xué)生對(duì)《建筑工程制圖與識(shí)圖》都有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那就是把《建筑工程制圖與識(shí)圖》當(dāng)成一門非重點(diǎn)的基礎(chǔ)課程。值得說(shuō)明的是，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，,建筑的設(shè)計(jì)和施工都在不斷的快速更新進(jìn)步,這對(duì)老師對(duì)《建筑工程制圖與識(shí)圖》的教學(xué)和學(xué)生的掌握程度對(duì)應(yīng)的提高要求。那么為了適應(yīng)建筑工程制圖與識(shí)圖能力的新要求，如何更好更快的達(dá)到《建筑工程制圖與識(shí)圖》中的教學(xué)目的和知識(shí)技能的傳輸，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),上課內(nèi)容如何進(jìn)行安排，什么的教學(xué)方法更適合《建筑工程制圖與識(shí)圖》，這就需要教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容的充分剖析，對(duì)教學(xué)需要和睦充分的解讀。
但《建筑工程制圖與識(shí)圖》的教學(xué)上存在著許多問(wèn)題，如課程中的理論與實(shí)踐脫節(jié)，一般都是先上理論基礎(chǔ)課，再進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，理論和實(shí)際沒(méi)有形成統(tǒng)一的合理，達(dá)到對(duì)學(xué)生對(duì)于建筑工程制圖與識(shí)圖這么課程的教學(xué)促進(jìn)作用，反而放學(xué)生之前忘后，,教學(xué)活動(dòng)的層次和順序較為混亂，教學(xué)效果不甚理想，影響了學(xué)生讀圖能力和畫圖能力的培養(yǎng)，浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)生和學(xué)校寶貴的教學(xué)資源和師資。
2一體化的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
一體化的教學(xué)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的新型教育方式方法。打破更新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法，一體化的教學(xué)模式重新整、整合、理分了教學(xué)資源，這種對(duì)于教育資源的重新分配整理是基于教育效率的現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)科學(xué)制定的。重新整合購(gòu)置的教學(xué)資源，有著以學(xué)生能力提高為本位的特點(diǎn)，對(duì)于傳統(tǒng)的教育方式，很好的規(guī)避了《建筑工程制圖與識(shí)圖》教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐不科學(xué)的教學(xué)問(wèn)題，在增強(qiáng)教學(xué)直觀性同時(shí)，學(xué)生以受教育主體出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的參與性，對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)都有極大的促進(jìn)作用。一體化教學(xué)模式應(yīng)用于《建筑工程制圖與識(shí)圖》主要有以下優(yōu)勢(shì):
(1) 一體化教學(xué)模式在應(yīng)用于《建筑工程制圖與識(shí)圖》教學(xué)中時(shí)，能夠很好的將測(cè)繪制圖的理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，讓課堂既是理論教室又是實(shí)訓(xùn)教室，沖破了《建筑工程制圖與識(shí)圖》的理論課同實(shí)訓(xùn)課之間的教學(xué)壁壘，良好的課程流程和教學(xué)內(nèi)容涉設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐的教學(xué)并軌, 大大的減少了《建筑工程制圖與識(shí)圖》的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度也有很大的提高。
(2)一體化教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生對(duì)《建筑工程制圖與識(shí)圖》的學(xué)習(xí)興趣有很大的促進(jìn)作用。理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合, 將枯燥的理論和較為有趣的實(shí)踐相結(jié)合，將抽象知識(shí)變成形象實(shí)物，讓學(xué)生可觸可感，不單單是提高學(xué)生對(duì)《建筑工程制圖與識(shí)圖》的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的三維空間思維能力和空間想象力都有很好的促進(jìn)作用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和對(duì)《建筑工程制圖與識(shí)圖》求知欲。充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)《建筑工程制圖與識(shí)圖》學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，教學(xué)效率將得到明顯的提升。
(3)理論知識(shí)和實(shí)踐能力是學(xué)生畢業(yè)之后能夠快速上崗，能夠適應(yīng)企業(yè)崗位對(duì)于知識(shí)和技能的需要。一體化教學(xué)模式，對(duì)于《建筑工程制圖與識(shí)圖》教學(xué)，起到了很大的促進(jìn)作用，理論知識(shí)和實(shí)踐教育相結(jié)合的教學(xué)方法，契合了新課表對(duì)于教學(xué)的新定義，讓學(xué)生自主、合作、探究，在這樣的方式中學(xué)習(xí)，讓理論更加扎實(shí)，實(shí)踐能力也有所提高。由于實(shí)行邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做的教育方法策略, 在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)得出課程理論知識(shí)，同時(shí)讓理論知識(shí)引導(dǎo)實(shí)踐，使得實(shí)踐能力得到理論知識(shí)的深化加強(qiáng)。理論和實(shí)踐技能互相滲透，溝通推進(jìn)，達(dá)到《建筑工程制圖與識(shí)圖》的教學(xué)目的和效果。
3針對(duì)《建筑工程制圖與識(shí)圖》一體化教學(xué)的保障
3 . 1 制度保障
實(shí)施一體化教學(xué)，首先就是要轉(zhuǎn)變教育理念，以符合現(xiàn)展和學(xué)生實(shí)際情況的教育觀指作為導(dǎo)向，推進(jìn)《建筑工程制圖與識(shí)圖》一體化教學(xué)模式的進(jìn)程。一體化教學(xué)模式的實(shí)施是以學(xué)校推行一體化教學(xué)為前提的，理論知識(shí)和實(shí)踐教育相結(jié)合的教學(xué)方法，契合了新課表對(duì)于教學(xué)的新定義,達(dá)到教學(xué)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。
3 . 2 師資保障
師資力量和素質(zhì)是保證一體化教學(xué)質(zhì)量的保證，讓骨干教師深入企業(yè)實(shí)際體驗(yàn)《建筑工程制圖與識(shí)圖》的操作流程，讓教師和企業(yè)對(duì)接，避免出現(xiàn)教學(xué)和實(shí)際脫軌，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)化的教學(xué)模式。提高老師的實(shí)踐能力以及對(duì)《建筑工程制圖與識(shí)圖》的教學(xué)水平，理論和實(shí)踐的的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。只有教師理論知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)具備過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)，方能更好的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和技能訓(xùn)練雙促進(jìn)。
3 . 3 設(shè)備保障
先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是確保一體化教學(xué)有效實(shí)施的條件，加大投入力度，引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備，建造出《建筑工程制圖與識(shí)圖》教學(xué)的專業(yè)教室。方能更好更快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)效果。促進(jìn)學(xué)生對(duì)建筑工程制圖與識(shí)圖的理解和掌握。
參考文獻(xiàn)
[1] 周斌. 一體化教學(xué)思維的理論與實(shí)踐,山東科學(xué)技術(shù)出版社,2005(8).
[2] 胡濟(jì)群.淺談高校教學(xué)模式改革對(duì)素質(zhì)教育的影響,理論探索,2001(6).
關(guān)鍵詞：工作任務(wù) 項(xiàng)目化
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0170-02
《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程》是我院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，是信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)專業(yè)技能的重要支撐課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行Web開(kāi)發(fā)環(huán)境構(gòu)建、Web編程、數(shù)據(jù)庫(kù)信息訪問(wèn)、Web安全配置、Web應(yīng)用系統(tǒng)部署與維護(hù)，掌握Web應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)流程、開(kāi)發(fā)技巧和編程規(guī)范，能勝任.NET Web程序員崗位。但如果單純依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，并不能獲得良好的教學(xué)效果。為此，我們引入了項(xiàng)目教學(xué)法到該課程中，取得了較好的效果。下面是在教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐與思考。
1 工作任務(wù)和職業(yè)能力分析
以.Net Web開(kāi)發(fā)程序員崗位為出發(fā)點(diǎn)，細(xì)化到程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用這門課程，可以歸納為以下技能：能夠充分理解用戶需求、熟練構(gòu)建系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境、進(jìn)行代碼編寫、掌握數(shù)據(jù)庫(kù)信息訪問(wèn)技術(shù)、能夠進(jìn)行系統(tǒng)安全配置、熟悉系統(tǒng)跟蹤和調(diào)試技術(shù)并能進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)。在此基礎(chǔ)上，形成了具體的工作任務(wù)。
2 項(xiàng)目的選取
基于當(dāng)前電子商務(wù)蓬勃發(fā)展的大背景，學(xué)生都非常熱衷于網(wǎng)上購(gòu)物，也非常熟悉網(wǎng)上購(gòu)物的流程，曾經(jīng)在課堂上作過(guò)口頭調(diào)查，結(jié)果顯示基本上學(xué)生都有在淘寶、當(dāng)當(dāng)、京東等電商網(wǎng)站購(gòu)物的經(jīng)歷。所以選取了學(xué)生比較感興趣的網(wǎng)上書店作為教學(xué)案例，然后以如何開(kāi)發(fā)這個(gè)案例項(xiàng)目為主線貫穿整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程，按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的一般流程，把項(xiàng)目分成需求分析、總體設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)測(cè)試幾個(gè)階段。使學(xué)生對(duì)于軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而本課程主要對(duì)應(yīng)的是編碼開(kāi)發(fā)階段，系統(tǒng)測(cè)試在第五個(gè)學(xué)期有對(duì)應(yīng)的測(cè)試課程。
3 項(xiàng)目化的課程設(shè)計(jì)
遵循把工作任務(wù)融入到教學(xué)情境的原則，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，把網(wǎng)上書店分解成7個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，每個(gè)模塊完成教學(xué)案例的一個(gè)具體功能，由淺入深，循序漸近。教學(xué)情境設(shè)計(jì)如表1所示。
4 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施
程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用是一門集實(shí)踐性和應(yīng)用性于一體的課程，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高。教學(xué)過(guò)程中，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，采用“教師布置任務(wù)―― 學(xué)生自主完成項(xiàng)目―― 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的模式。對(duì)于每個(gè)模塊，教師會(huì)先對(duì)其完成效果進(jìn)行演示，然后講解其中用到的重點(diǎn)技術(shù)，并預(yù)留一定的“空白”，留待學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)延伸資料來(lái)解決，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。所有教學(xué)過(guò)程都在實(shí)訓(xùn)室完成，對(duì)于知識(shí)講解部分可以邊講邊學(xué)邊練，很好地實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練”三位一體。學(xué)生自由組合分成若干個(gè)實(shí)踐小組，按照人數(shù)和實(shí)訓(xùn)室位置（圓桌型，每桌可坐6人）限定，每組由5～6名學(xué)生組成，并確立組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)對(duì)老師布置的工作任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)的再次分配及任務(wù)進(jìn)度的監(jiān)督和小組評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束后安排為期兩周的綜合實(shí)訓(xùn)，整個(gè)過(guò)程由學(xué)生以小組為單位自主管理、進(jìn)行任務(wù)分配及最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目功能，教師主要負(fù)責(zé)過(guò)程檢查及對(duì)學(xué)生在過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。
對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目，都設(shè)計(jì)了項(xiàng)目考評(píng)表，考評(píng)表由自評(píng)、組長(zhǎng)考評(píng)和老師抽評(píng)組成，自評(píng)主要是對(duì)照上課過(guò)程中教師的要求，自我評(píng)價(jià)掌握程度，分為非常熟練、基本掌握、一般、不太熟練四個(gè)等級(jí)，組長(zhǎng)主要是檢查項(xiàng)目的完成情況，分為良好、基本完成、一般、部分未完成四種情況，教師抽評(píng)則是每個(gè)項(xiàng)目抽兩到三組進(jìn)行掌握情況和完成情況的綜合考評(píng)，然后按照檢查情況，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。考評(píng)的主要目的不是為了確定學(xué)生成績(jī)的等級(jí)，而是通過(guò)對(duì)任務(wù)完成情況的檢查，讓學(xué)生自己和教師都能了解其對(duì)該項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能的掌握程度。如“用戶登錄”子任務(wù)的學(xué)生考評(píng)表設(shè)計(jì)，如表2所示。
5 結(jié)語(yǔ)
在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程中引入基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教法后，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把分散的知識(shí)融入到具體的任務(wù)模塊后，使學(xué)生對(duì)整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目流程有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)期結(jié)束后的綜合實(shí)訓(xùn)的集中訓(xùn)練，在后期畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果有明顯的體現(xiàn)。今后，將通過(guò)實(shí)踐，不斷的對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行完善，使課程的內(nèi)容體系更加完整、全面，并積累更多可供學(xué)生訓(xùn)練的實(shí)際項(xiàng)目生成項(xiàng)目庫(kù)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè) 一體化 課程體系
人力資源和社會(huì)保障部于2012年組織有關(guān)專家制定了《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，這對(duì)推動(dòng)技工學(xué)校開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革起到了十分重要的作用。筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)教師根據(jù)時(shí)展的需要，大膽探索一體化課程體系的開(kāi)發(fā)，按照工作過(guò)程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一，并不斷健全教學(xué)資源建設(shè)，取得了一定的成果。
一、一體化課程的概念和開(kāi)發(fā)原則
1.一體化課程的概念
一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。
2.一體化課程開(kāi)發(fā)原則
結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)，根據(jù)以下原則開(kāi)發(fā)一體化課程。
（1）科學(xué)性原則。課程開(kāi)發(fā)要以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循技能人才成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
（2）梯次性原則。課程開(kāi)發(fā)要符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)要求，形成以中級(jí)工、高級(jí)工、預(yù)備技師為主的人才培養(yǎng)課程層級(jí)。
（3）可操作性原則。課程開(kāi)發(fā)要尊重技工院校辦學(xué)現(xiàn)狀和地域差異，各項(xiàng)要求力求具體、明確、清晰，目標(biāo)可度量、可檢驗(yàn)。
（4）規(guī)范性原則。開(kāi)發(fā)課程所用的術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、體例等應(yīng)符合國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范和約定俗成的表述，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、表達(dá)形式應(yīng)符合規(guī)程的要求。
二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修一體化課程的開(kāi)發(fā)流程
開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)課程一體化課程改革，要組建課程開(kāi)發(fā)工作小組、召開(kāi)行業(yè)專家與骨干教師研討會(huì)、確定一體化課程體系、制定課程計(jì)劃和大綱，還要編寫教材、組織評(píng)價(jià)等，是一項(xiàng)系統(tǒng)、龐大的工程。筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)組教師珍惜機(jī)會(huì)，深入學(xué)習(xí)一體化課改技術(shù)規(guī)程，踴躍參與，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，最后確定了課程開(kāi)發(fā)流程，如圖1所示。
圖1 一體化課程開(kāi)發(fā)流程
1.組建課程開(kāi)發(fā)工作小組
建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)開(kāi)發(fā)工作小組。在一體化課程體系建設(shè)期間，筆者學(xué)校通過(guò)內(nèi)培外聘的方式，組建了一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準(zhǔn)確把握中職教育規(guī)律、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.召開(kāi)行業(yè)專家與骨干教師研討會(huì)
筆者學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專家，與學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)骨干教師組成專業(yè)工作任務(wù)分析專家組，對(duì)社會(huì)的人才需求情況進(jìn)行調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修技工人才的需求，制訂可行的人才培養(yǎng)模式。
筆者學(xué)校又組織相關(guān)行業(yè)的專家和學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)骨干教師為主的課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，明確任務(wù)，研討一體化教學(xué)計(jì)劃和大綱，落實(shí)一體化課程編寫人員，確定課程體系的考核與評(píng)價(jià)，建設(shè)課程資源，用工作任務(wù)來(lái)構(gòu)建課程的內(nèi)容，根據(jù)不同層次的班級(jí)安排不同的專業(yè)課程和課時(shí)。
3.確定一體化課程體系
打破知識(shí)系統(tǒng)性的課程體系，構(gòu)建一體化為主導(dǎo)性的課程體系，體現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。一體化課程體系的改革需要制定課程標(biāo)準(zhǔn)、提煉工作任務(wù)、制訂實(shí)施方案、改革教學(xué)方法等。
（1）制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施建議及教學(xué)考核等內(nèi)容，要突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)以一體化技能訓(xùn)練為主的要求，按模塊化編寫，每周一模塊，每節(jié)有任務(wù)，并且每一任務(wù)都要有明確的目標(biāo)、任務(wù)分解要領(lǐng)和課時(shí)分配。
（2）提煉典型工作任務(wù)。當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化、智力與身心綜合發(fā)展的過(guò)程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的典型工作任務(wù)。它包含了“工作”的方方面面，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是教師按照“教育性”要求對(duì)其進(jìn)行“修正”的結(jié)果。按照生產(chǎn)過(guò)程的要求，將課程設(shè)計(jì)成若干任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)際的工作任務(wù)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用中，通過(guò)與企業(yè)專家多次的訪談，筆者學(xué)校確定了表1中計(jì)算機(jī)崗位的6個(gè)主要工作任務(wù)。
表1 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作任務(wù)
（3）制訂實(shí)施方案。根據(jù)“以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過(guò)程為主線，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的”的原則，制訂實(shí)施方案。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，合作開(kāi)發(fā)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”特色的課程體系，突出針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者學(xué)校要求對(duì)教學(xué)的組織形式、學(xué)材選用、師資要求、師生配比、學(xué)習(xí)場(chǎng)地及設(shè)備要求等都要一一落實(shí)，并制定好詳細(xì)的實(shí)施方案。
（4）教學(xué)方法改革。
①任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引發(fā)、維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，是一種良好的教學(xué)方式。它符合素質(zhì)教育所提倡的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動(dòng)思維的空間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。近年來(lái)，筆者學(xué)校成立了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法工作領(lǐng)導(dǎo)小組，大力倡導(dǎo)任務(wù)教學(xué)法。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)課程教學(xué)中，筆者學(xué)校教師能根據(jù)本科的實(shí)際積極開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)探索與實(shí)踐，并經(jīng)常召開(kāi)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)觀摩課，教學(xué)效果有了明顯的提高。
②項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并做適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組就各自的工作項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成的項(xiàng)目情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種新型教學(xué)方法。以Photoshop教學(xué)為例，筆者學(xué)校教師用傳統(tǒng)的講授法講解前兩章的基礎(chǔ)理論知識(shí)，將之后的每一章節(jié)內(nèi)容作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目一般用7～8課時(shí)完成。
4.制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教學(xué)大綱
過(guò)去，技工學(xué)校所使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，而一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)不適用了。筆者學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象，開(kāi)展一體化教學(xué)。沒(méi)有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃就自己制訂，學(xué)校成立了相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱編寫小組，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展相關(guān)工作。
教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制訂要結(jié)合一體化教學(xué)的要求，要結(jié)合教學(xué)方法改革的需要，應(yīng)更加具體地反映本課程的進(jìn)度和課時(shí)安排情況、教師隊(duì)伍安排、教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地安排、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)分析、教學(xué)模式應(yīng)用等。
5.考核與評(píng)價(jià)
課程考核與評(píng)價(jià)主要以操作考核為主，具體考核分任務(wù)（項(xiàng)目）考核（30%）、平時(shí)考核（30%）和考試考核（40%）。
（1）任務(wù)（項(xiàng)目）考核。實(shí)行一體化教學(xué)后，筆者學(xué)校更突出對(duì)相關(guān)任務(wù)的考核，例如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)共有10個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目），每個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目）占10分，共100分。每次任務(wù)（項(xiàng)目）完成后，教師都要進(jìn)行相關(guān)的操作操作測(cè)驗(yàn)考核，并統(tǒng)計(jì)成績(jī)。
（2）平時(shí)考核。平時(shí)考核主要考查學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況及學(xué)習(xí)態(tài)度，看其是否按時(shí)完成作業(yè)以及完成的效果。
（3）考試考核。主要是學(xué)校規(guī)定的考試，如期中考試、期末考試等。
6.開(kāi)展一體化課程資源建設(shè)
一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設(shè)，內(nèi)容主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，是一體化課程實(shí)施的條件和支撐。其中，學(xué)材指直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，包括工作頁(yè)、作業(yè)指導(dǎo)書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。
（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。筆者學(xué)校通過(guò)內(nèi)培外聘的方式，建成一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準(zhǔn)確把握高職教育規(guī)律、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教師進(jìn)修、培訓(xùn)、攻讀高一級(jí)學(xué)位、到企業(yè)鍛煉、獲得計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)培訓(xùn)證書等方式，提升教師對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)能力、應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)能力和課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的形成。同時(shí)，筆者學(xué)校鼓勵(lì)中青年教師攻讀計(jì)算機(jī)技師、碩士學(xué)位等，以提高自己的學(xué)術(shù)水平。
（2）學(xué)材建設(shè)。
①教材編寫一體化。教材的編寫要注重突出情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)，采用理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。要求各組對(duì)相關(guān)科目的課程進(jìn)行一體化的教案編寫，注重利用機(jī)房授課邊講邊練的教學(xué)互動(dòng)形式，在課堂上大量導(dǎo)入貼近實(shí)際的實(shí)例帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)講解，形成教學(xué)特色。
②學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。職業(yè)能力的形成，有賴于學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。模擬職業(yè)環(huán)境可以幫助學(xué)生形成明確的職業(yè)意識(shí)，并能使學(xué)生熟悉、掌握職業(yè)所要求的知識(shí)、技能、態(tài)度和關(guān)鍵能力。因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化教學(xué)必須注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，如對(duì)6個(gè)主要計(jì)算機(jī)工作任務(wù)崗位設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，見(jiàn)表2。
表2 工作任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置
三、對(duì)一體化課程體系改革的思考
筆者學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修一體化課程改革于2011年開(kāi)始啟動(dòng)。2012年3月，人力資源和社會(huì)保障部制定了《一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》，為筆者學(xué)校的一體化課程改革指明了方向；學(xué)校世界銀行貸款農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)項(xiàng)目要求進(jìn)行一體化課改，又加快了學(xué)校一體化課改的力度和進(jìn)度。但由于時(shí)間緊、任務(wù)重，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，在課改中遇到不少問(wèn)題：第一，教師缺乏相關(guān)的課改經(jīng)驗(yàn)；第二，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修工作崗位很多，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)還要加強(qiáng)摸索，不斷完善；第三，一體化課程資源建設(shè)還要加強(qiáng)，特別是師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)材建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)等，要加大實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的投入和編寫教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材的力度。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化課程改革是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。由于它涉及面廣、前期投入大、工作量多，因此筆者學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，逐步推行一體化教學(xué)，并不斷完善。通過(guò)一體化教學(xué)，不僅學(xué)校教師的教學(xué)水平有了大幅度提高，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進(jìn)入角色，受到用人單位的好評(píng)。一體化課程體系改革教學(xué)所培育的學(xué)生符合了市場(chǎng)的需求，也為今后的教學(xué)拓展了空間。
參考文獻(xiàn)：
[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科 電氣工程及其自動(dòng)化 頂崗
一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)
應(yīng)用型本科教育的任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、工程、管理和服務(wù)等一線的高級(jí)應(yīng)用型專門人才，它既不是基于技能的職業(yè)型教育，也不是基于理論的研究型教育，而是培養(yǎng)介于技能應(yīng)用型和工程研究型之間的工程應(yīng)用型人才。專業(yè)建設(shè)圍繞“重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、擅應(yīng)用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，將其建成特色明顯的應(yīng)用型工程技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。
二、實(shí)踐教學(xué)在電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性
1．目標(biāo)定位
應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)必須是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)槭轻槍?duì)高科技部門、技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，故要求具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)理論、具有較高的綜合素質(zhì)、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和適應(yīng)性，具有一定創(chuàng)新潛力的技術(shù)和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，具備解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的現(xiàn)場(chǎng)工程師。除此之外，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)過(guò)程中還可拓寬專業(yè)面和知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)后續(xù)發(fā)展。
2．學(xué)科特色
我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)是湖南省普通高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)，其二級(jí)學(xué)科電機(jī)與電器是湖南工程學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。電氣工程學(xué)科專業(yè)堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，在全國(guó)電機(jī)、電器行業(yè)享有較高知名度和聲譽(yù)。本學(xué)科專業(yè)的二級(jí)學(xué)科電機(jī)與電器，在湖南省高校中處于優(yōu)勢(shì)地位。在全國(guó)高校同類專業(yè)中，也有自己的特色，那就是始終堅(jiān)持培養(yǎng)面向全國(guó)電機(jī)電器行業(yè)從事設(shè)計(jì)與制造的高級(jí)工程技術(shù)人才。
3．出現(xiàn)的問(wèn)題
工科院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般都有隨課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多為具體的理論課程服務(wù)，沒(méi)有形成體系，整體優(yōu)化程度低，模式比較單一，綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較缺乏；部分實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確或教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)；設(shè)計(jì)性的實(shí)踐教學(xué)大多停留在書本上、圖紙上，而結(jié)合工程實(shí)際的內(nèi)容較少，實(shí)施性差；針對(duì)實(shí)際應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)象陳舊，脫離實(shí)際；學(xué)生一般處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮等。
三、頂崗實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案
1．基本思路
頂崗實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與其它實(shí)踐環(huán)節(jié)不同。其一是所處學(xué)習(xí)階段特別，執(zhí)行時(shí)間一定要在學(xué)生已學(xué)完公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，而專業(yè)課已開(kāi)設(shè)一段時(shí)間后。其二是教學(xué)環(huán)境特別，執(zhí)行場(chǎng)所一定要在專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行，學(xué)生在工作崗位上與工程技術(shù)人員或工人一起工作、學(xué)習(xí)，真實(shí)地進(jìn)行工程綜合能力訓(xùn)練。其三是學(xué)習(xí)目的特別，執(zhí)行的目的一定是針對(duì)實(shí)際工作對(duì)象解決實(shí)際問(wèn)題，面對(duì)的是立體的事物、交叉的技術(shù)，而不是平面的、單一理論上的問(wèn)題。因此，頂崗實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式、內(nèi)容、方法和手段都要進(jìn)行相應(yīng)的改革。頂崗實(shí)踐教學(xué)的總體思路是：根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為手段，充分利用社會(huì)資源，結(jié)合理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
2．組織保證
（1）學(xué)校在四年制電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)踐教學(xué)設(shè)置為2～4周，一般安排在三年級(jí)至四年級(jí)的暑假或三年級(jí)下半學(xué)期。這個(gè)階段的學(xué)生既修完了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，又學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)知識(shí)，是結(jié)合已學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論理解、消化專業(yè)知識(shí)的最佳時(shí)期，既有理性認(rèn)識(shí)，又可增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
轉(zhuǎn)貼于
（2）學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立長(zhǎng)期互利的合作關(guān)系。學(xué)校在企業(yè)創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，簽訂長(zhǎng)期產(chǎn)學(xué)合作的協(xié)議，一方面企業(yè)為學(xué)校提供頂崗實(shí)習(xí)基地，委派有經(jīng)驗(yàn)、能勝任的工程技術(shù)人員或高級(jí)技術(shù)工人給學(xué)生集中講課，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作，形成良好的“師徒”關(guān)系。另一方面，學(xué)校為企業(yè)提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)攻關(guān)課題。再一方面，企業(yè)可以在實(shí)習(xí)的學(xué)生中擇優(yōu)挑選滿意的學(xué)生作為企業(yè)的后備人才，提高了學(xué)校的一次就業(yè)率，同時(shí)也提高了企業(yè)的知名度。
3．頂崗實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的具體執(zhí)行辦法
我校在各企業(yè)都建有實(shí)習(xí)基地，針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向的不同，把學(xué)生分散到企業(yè)的各個(gè)分廠和車間，采用崗位輪換的辦法，安排學(xué)生從事技術(shù)、管理、生產(chǎn)等不同的工作崗位，按每個(gè)崗位的性質(zhì)不同，定期輪換，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下參與實(shí)際工作，提高動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的頂崗。
2004級(jí)的學(xué)生在湘潭電機(jī)集團(tuán)頂崗實(shí)踐教學(xué)期間，電機(jī)專業(yè)方向的學(xué)生不僅要在生產(chǎn)電機(jī)零部件的結(jié)構(gòu)件分公司下料車間、零件車間、線圈車間、模具車間頂崗實(shí)習(xí)，而且還要在電機(jī)事業(yè)部的大電機(jī)生產(chǎn)車間、中型電機(jī)生產(chǎn)車間從事電機(jī)局部裝配、整裝、調(diào)試以及型式或出廠試驗(yàn)等工作。對(duì)于電器專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，電器結(jié)構(gòu)的表面現(xiàn)象不難理解，而為什么要采用不同的結(jié)構(gòu)形式，結(jié)構(gòu)形式對(duì)產(chǎn)品的性能有何影響就不那么容易掌握了，尤其是觸頭電弧的燃燒過(guò)程與電弧熄滅需采用的措施，抽象的書本知識(shí)是很難理解透徹的。通過(guò)頂崗實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生親手安裝觸頭、滅弧室，調(diào)整觸頭結(jié)構(gòu)參數(shù)，進(jìn)行出廠試驗(yàn)，在生產(chǎn)過(guò)程中與企業(yè)技術(shù)人員溝通交流，再對(duì)照書本上講過(guò)的理論知識(shí)，從理論到實(shí)際，從淺到深，從表面到內(nèi)涵，從知其然不知其所以然到完全理解，學(xué)生從真正意義上掌握了所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用。
四、頂崗實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果
通過(guò)頂崗實(shí)踐教學(xué)后培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，用人單位普遍反映：（1）學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。（2）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯提升。（3）自信心明顯增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)各個(gè)崗位的輪換后，學(xué)生還清楚地了解到自己真正適合什么樣的工作，畢業(yè)時(shí)有目的地尋找適合自己的工作崗位，明確了自己奮斗的目標(biāo)，最大程度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生在頂崗實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的收獲不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)技能的提高上，而且還塑造出了膽大心細(xì)，不迷信書本，實(shí)踐出真知的創(chuàng)新意識(shí)。在人際方面，畢業(yè)生還充分認(rèn)識(shí)到與人為善、尊重他人、寬容的為人之道。
參考文獻(xiàn)
[1]夏建國(guó)，劉曉保.應(yīng)用型本科教育:背景與實(shí)質(zhì)[J].高等工程教育研究，2007，(3).
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摘要：本文重點(diǎn)論述了基于網(wǎng)站項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作過(guò)程的模塊化教學(xué)法在網(wǎng)站建設(shè)與開(kāi)發(fā)課程中的應(yīng)用，通過(guò)此教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加了解網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程，并通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)掌握網(wǎng)站網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)。
關(guān)鍵詞：；網(wǎng)站開(kāi)發(fā)；模塊化教學(xué)法；工作過(guò)程
技術(shù)是由Microsoft公司提出的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)。技術(shù)的出現(xiàn)使網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作變得簡(jiǎn)單，工作效率大幅提高，網(wǎng)站性能更加強(qiáng)大。網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)課程也相繼在各個(gè)高校開(kāi)設(shè)，人們也越來(lái)越重視技術(shù)。從最初的.NET1.0發(fā)展到現(xiàn)在的.NET4.0，.NET技術(shù)在各個(gè)方面都得到了快速的發(fā)展，隨著富互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn).NET技術(shù)的應(yīng)用更加廣泛。因此各大院校都把技術(shù)作為軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程來(lái)講授。那么如何能讓學(xué)生更快、更好、更容易的掌握技術(shù)，已經(jīng)成為擺在各位老師面前的一道難題。掌握一個(gè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)首先要掌握網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作的工作過(guò)程，因此筆者從網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作過(guò)程入手安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加清晰明了的知道自己應(yīng)該做什么，做完以后會(huì)取得什么樣的成果。
一、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作的主要工作過(guò)程
1.用戶需求分析與處理
用戶需求分析工作在整個(gè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作過(guò)程中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，如果需求分析做不好那么將會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有可能會(huì)勞而無(wú)功。所以需求分析要求分析人員要嚴(yán)格按照“初始”、“細(xì)化”、“構(gòu)造”、“移交”四步走的路線，對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)建的網(wǎng)站進(jìn)行詳細(xì)分析，最后確定網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作的可行性。
2.網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作的項(xiàng)目安排
在做了大量的需求分析工作后，管理人員就需要對(duì)整個(gè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作的完成過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的安排。大體包括以下幾個(gè)方面的工作：
? 項(xiàng)目描述：描述網(wǎng)站的主要功能與作用，以及使用該網(wǎng)站的用戶層次。
? 主要開(kāi)發(fā)人員：對(duì)這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)致的分析以后，從公司挑選最合適的人員進(jìn)行開(kāi)發(fā)工作。根據(jù)項(xiàng)目的大小來(lái)確定具體的參加人員，一般應(yīng)包括一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理，一個(gè)項(xiàng)目主管和3-5個(gè)程序員。
? 應(yīng)交給客戶的相關(guān)文件：在程序設(shè)計(jì)完畢之后，要將所有用戶能用到的源文件交給客戶。包括源程序、產(chǎn)品使用說(shuō)明書以及其它文件。
? 驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)：網(wǎng)站應(yīng)能滿足客戶的所有需求，達(dá)到用戶滿意。
? 實(shí)施計(jì)劃：包括人員分工、所需時(shí)間、需要的資金等。
? 系統(tǒng)運(yùn)行軟硬件環(huán)境：硬件環(huán)境包括CPU、內(nèi)存、硬盤的最低配置；軟件環(huán)境包括操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫(kù)。
3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)
詳細(xì)的對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的層圖、包圖、部署圖等。包括網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)環(huán)境：;+C#，MicroSoft Studio 2008。
4.子系統(tǒng)設(shè)計(jì)
通過(guò)子系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成一個(gè)可用的、完整的解決方案，并且能夠比較容易地將方案轉(zhuǎn)換成程序代碼。改過(guò)程將考慮在.NET標(biāo)準(zhǔn)三層架構(gòu)基礎(chǔ)上，將考慮所有的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)各個(gè)階段的工作進(jìn)行細(xì)化。具體包括以下幾個(gè)方面的工作：
公共類的設(shè)計(jì)、用UML建模工具創(chuàng)建網(wǎng)站用例、用戶界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，通過(guò)這個(gè)階段的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更加清楚的知道網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作的全過(guò)程，為后續(xù)進(jìn)行實(shí)際開(kāi)發(fā)工作打下良好的基礎(chǔ)。
5.網(wǎng)站的生成與
經(jīng)過(guò)前期的一系列工作，網(wǎng)站基本已經(jīng)搭建完成。再正式交給客戶使用之前，測(cè)試人員需要通過(guò)本地的測(cè)試查找網(wǎng)站中存在的問(wèn)題，并及時(shí)將其修正。再對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行本地測(cè)試沒(méi)有問(wèn)題之后，我們可以生成并網(wǎng)站。在本機(jī)上網(wǎng)站需要有IIS(Internet Information Services)做支持，否則網(wǎng)站將不能在本機(jī)正常運(yùn)行。在本機(jī)運(yùn)行一段時(shí)間后如果沒(méi)有其他問(wèn)題，可以通過(guò)FTP(File Transfer Protocol)工具將網(wǎng)站上傳到指定的空間，并分配網(wǎng)站域名，這時(shí)用戶可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)該網(wǎng)站了。
二、基于網(wǎng)站項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作過(guò)程的模塊化教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用
1.講解項(xiàng)目的工作過(guò)程
在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際開(kāi)發(fā)之前，要將我們上文中提到的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作過(guò)程詳細(xì)的介紹給學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作有一個(gè)細(xì)致的了解，只有在充分的了解了自己該干什么的基礎(chǔ)上才能從事開(kāi)發(fā)工作。否則就會(huì)形成，老師講的賣力，學(xué)生不知道怎么做的局面。
2.以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行重組
對(duì)于一個(gè)自然教學(xué)班級(jí)來(lái)講大概學(xué)生人數(shù)在30-40人之間，如果所有的學(xué)生分共同完成一個(gè)項(xiàng)目，就會(huì)出現(xiàn)愿意學(xué)習(xí)的人會(huì)做，不愿意學(xué)習(xí)的人就會(huì)偷懶不做的情況。為了鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生都能夠參與到網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作中，我們可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組。每個(gè)小組就是一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生分別扮演者不同的角色，例如有項(xiàng)目總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理、程序員、測(cè)試員、網(wǎng)站美工等。通過(guò)角色扮演可以給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，要讓學(xué)生感覺(jué)到他是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中的一員，他對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目的完成也起到?jīng)Q定性的作用。
3.分工明確
已經(jīng)對(duì)小組成員的角色進(jìn)行了定位，那么下面該做的事情就是要讓所有人都動(dòng)起來(lái)。有的人喜歡編程，有的人喜歡美工，有的人喜歡測(cè)試。總之，要讓所有的學(xué)生都投入到緊張的工作中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)交付項(xiàng)目。
4.建立完善的考核機(jī)制
在進(jìn)行了細(xì)致的分工之后，如何保證網(wǎng)站能夠按時(shí)的完成，這是一個(gè)很頭痛的問(wèn)題。有的學(xué)生雖然懂得了該如何去做，但是很多人都存在僥幸心理，讓其他人去做就可以了，自己可以當(dāng)旁觀者。為了保證每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到網(wǎng)站開(kāi)發(fā)知識(shí)，并且保證網(wǎng)站項(xiàng)目在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。教師需要制定完善的考核機(jī)制，要嚴(yán)格按照公司的考核制度來(lái)管理學(xué)生。對(duì)于項(xiàng)目的整體的進(jìn)度要有一個(gè)明確的計(jì)劃表，按照相應(yīng)的時(shí)間段驗(yàn)收成果，如果不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目的將扣掉其考核分。只有這樣才能保證學(xué)生能夠按時(shí)的完成項(xiàng)目，保證每個(gè)人都投入到實(shí)際的開(kāi)發(fā)工作中。
三、教學(xué)體會(huì)
編程是一項(xiàng)很枯燥的事情，很少有人真正的喜歡編程。大多數(shù)考入到軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)編程都沒(méi)有什么太大的興趣，有的人再學(xué)了一年多以后還是不能定位自己以后到底能干什么。網(wǎng)站建設(shè)與開(kāi)發(fā)課程一般是在大二才開(kāi)設(shè)，因此教師有責(zé)任讓學(xué)生真正的了解什么是軟件開(kāi)發(fā)，以后自己能做些什么類型的工作。那么，通過(guò)基于網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作過(guò)程的教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，筆者能夠感覺(jué)到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有了很大的變化。以前不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生也愿意學(xué)習(xí)了，因?yàn)橥ㄟ^(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)他能夠真正的感覺(jué)到自己的成就，學(xué)生可以使用自己設(shè)計(jì)的作品。當(dāng)然，教學(xué)方法如何使用以及使用的效果如何是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在以后的教學(xué)中我將會(huì)繼續(xù)摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方法為學(xué)生更好的服務(wù)，使更多的學(xué)生能夠?qū)W有所得，學(xué)有所用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】化學(xué)生產(chǎn)；化學(xué)工程技術(shù)；有效應(yīng)用
1引言
化學(xué)工程技術(shù)是指將各種化學(xué)理論結(jié)合形成的有實(shí)踐作用與意義的技術(shù)，在化學(xué)生產(chǎn)的實(shí)際應(yīng)用中，化學(xué)工程技術(shù)發(fā)揮不可替代的作用，借以化學(xué)設(shè)備的輔助，工作人員根據(jù)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)生產(chǎn)出所需化學(xué)產(chǎn)品。其影響生產(chǎn)的因素較多，比如化學(xué)生產(chǎn)過(guò)程中應(yīng)用的相關(guān)反應(yīng)物，再比如生產(chǎn)時(shí)借助的各種設(shè)備等等。將化學(xué)工程技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)生產(chǎn)工作當(dāng)中，很好地滿足了化學(xué)生產(chǎn)實(shí)際的需求，同時(shí)又進(jìn)一步提高化學(xué)產(chǎn)品的應(yīng)用質(zhì)量。另外，不少人員也參與到利用化學(xué)工程技術(shù)合理處理廢棄物的行列，從而發(fā)揮對(duì)環(huán)境保護(hù)方面的重要影響。
2化學(xué)工程技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)生產(chǎn)中的重要意義
2.1提高化學(xué)生產(chǎn)的效率
借助化學(xué)工程技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，包括期完善的理論應(yīng)用基礎(chǔ)和指導(dǎo)實(shí)踐知識(shí)，工作人員要對(duì)現(xiàn)有的化學(xué)工程技術(shù)進(jìn)行合理創(chuàng)新，不斷優(yōu)化化學(xué)生產(chǎn)模式和生產(chǎn)流程，使其最大程度促進(jìn)化學(xué)生產(chǎn)效率的提高。
2.2化學(xué)工程技術(shù)有著比較完善的理論應(yīng)用基礎(chǔ)
對(duì)化學(xué)工程技術(shù)的研究中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)工程技術(shù)有著比較完善的技術(shù)理論，使其應(yīng)用的一大特色，也是開(kāi)展化學(xué)生產(chǎn)的基礎(chǔ)與前提。應(yīng)用的同時(shí)工作人員需進(jìn)一步滲透化學(xué)工程技術(shù)理論知識(shí)，加以分析，形成全面深入的認(rèn)識(shí)，特別是明確不同物質(zhì)之間產(chǎn)生的不同化學(xué)反應(yīng)，將此作為生產(chǎn)的依據(jù)，通過(guò)化學(xué)工程技術(shù)實(shí)現(xiàn)化學(xué)生產(chǎn)。
2.3化學(xué)生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用類型多元化與豐富化
在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代背景下，人們對(duì)化學(xué)產(chǎn)品使用性與安全性的要求越來(lái)越高，于是市場(chǎng)上的化學(xué)產(chǎn)品越來(lái)越多元化與豐富化。在支撐多元化與豐富化的環(huán)節(jié)，化學(xué)產(chǎn)品種類的增加與廣泛推廣應(yīng)用更是離不開(kāi)化學(xué)工程技術(shù)的支持。在實(shí)際的應(yīng)用中，工作人員需要堅(jiān)持以化學(xué)原理作為實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)化學(xué)反應(yīng)熟悉把握和應(yīng)用，通過(guò)完善的理論合成技術(shù)指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)。
3化學(xué)工程技術(shù)在化學(xué)生產(chǎn)中的實(shí)踐應(yīng)用
3.1綠色化學(xué)反應(yīng)技術(shù)
眾所周知，環(huán)保的問(wèn)題是當(dāng)前全球化探討的熱點(diǎn)，環(huán)境保護(hù)是我國(guó)首要任務(wù)之一，如今化學(xué)生產(chǎn)中應(yīng)用化學(xué)工程技術(shù)，要積極將綠色環(huán)保的理念滲透到化學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程中，這就要求優(yōu)化化學(xué)工程技術(shù)，應(yīng)用化學(xué)工程技術(shù)，減少其給人們生活帶來(lái)的污染。綠色化學(xué)反應(yīng)技術(shù)就是一種重要的，具有環(huán)保意義的新型化學(xué)工程技術(shù)，合理利用綠色化學(xué)反應(yīng)技術(shù)，就要整合與改進(jìn)對(duì)人們健康和社會(huì)穩(wěn)定構(gòu)成危害的化學(xué)原料，清除對(duì)生態(tài)環(huán)境造成影響的化學(xué)原料，減少化學(xué)生產(chǎn)過(guò)程直接給環(huán)境產(chǎn)生的污染，從而達(dá)到改善和治理環(huán)境生態(tài)問(wèn)題的效果。比如化學(xué)產(chǎn)品尼龍的生產(chǎn)，之前應(yīng)用的是含苯的石油化工原料，人們將其轉(zhuǎn)換為生物原料，同樣也能制造成為尼龍，還能有效保護(hù)環(huán)境，避免人體受到傷害。由此可見(jiàn)，綠色化學(xué)反應(yīng)技術(shù)的應(yīng)用原理表現(xiàn)為治理和消除化學(xué)污染源頭，從解決污染源頭的角度出發(fā)，為后續(xù)綠色生產(chǎn)提供快捷環(huán)保的環(huán)境。另外，綠色化學(xué)反應(yīng)技術(shù)的應(yīng)用還提倡人們多去回收和重復(fù)利用使用過(guò)的化學(xué)資源，節(jié)約資源，節(jié)約成本。
3.2超臨界化學(xué)反應(yīng)技術(shù)
要確?；瘜W(xué)生產(chǎn)反應(yīng)的順利進(jìn)行，化學(xué)反應(yīng)的溫度和壓力都有各自的臨界點(diǎn)，其狀態(tài)在液體與氣體之間的情況下，需要通過(guò)超臨界化學(xué)反應(yīng)技術(shù)的實(shí)施達(dá)到效果。而同時(shí)具備液體與氣體性質(zhì)的物質(zhì)，就是超臨界流體。目前，超臨界流體的應(yīng)用也非常廣泛，已覆蓋至醫(yī)藥工業(yè)、生物化工、食品工業(yè)和化學(xué)工業(yè)，對(duì)其在化學(xué)工業(yè)中的價(jià)值進(jìn)行研究分析具有重要的意義。但當(dāng)前我國(guó)對(duì)超臨界化學(xué)反應(yīng)技術(shù)的研究還處于初步的探索階段，因此還需更深入的實(shí)踐應(yīng)用，借助現(xiàn)有成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能促成發(fā)展。
3.3新分離技術(shù)
分離技術(shù)是通過(guò)利用不同的沸點(diǎn)，讓不同成分依照其順序在分離塔中進(jìn)行分離，這種分離技術(shù)相對(duì)傳統(tǒng)與落后，而新分離技術(shù)則是在科技水平不斷提升的基礎(chǔ)上應(yīng)用和實(shí)施，在探索中加以改進(jìn)，也逐漸突破了傳統(tǒng)分離技術(shù)的應(yīng)用瓶頸，發(fā)揮更大的價(jià)值與作用。在應(yīng)用新分離技術(shù)時(shí)，工作人員還需借助信息技術(shù)，達(dá)到提高研究應(yīng)用效率的目的。比如研究熱力學(xué)傳遞性質(zhì)，工作人員通過(guò)信息技術(shù)則能對(duì)分離過(guò)程有更快且更有效地促進(jìn)。再比如應(yīng)用分子模擬技術(shù)，借助信息技術(shù)又能促進(jìn)分子分離，研發(fā)高效的分離劑等等。由此可見(jiàn)新分離技術(shù)離不開(kāi)信息技術(shù)的支撐，有助于提高化學(xué)生產(chǎn)的效率，縮短化學(xué)生產(chǎn)周期。
3.4傳熱技術(shù)
傳熱技術(shù)在化學(xué)工程技術(shù)中應(yīng)用非常普遍，其包含有微細(xì)尺度傳熱技術(shù)、強(qiáng)化傳熱技術(shù)等等，前者更多應(yīng)用在微米技術(shù)與納米技術(shù)的領(lǐng)域，獲得了很好的成績(jī)，該技術(shù)通過(guò)利用空間尺度與時(shí)間尺度，形成熱傳導(dǎo)與熱輻射。后者則更多應(yīng)用在機(jī)械調(diào)試傳熱當(dāng)中，經(jīng)過(guò)優(yōu)化改革后更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)外散熱。要提高傳熱效率，盡量降低能耗總量，人們還提倡應(yīng)用強(qiáng)化傳熱時(shí)控制冷熱流體的溫度，確保溫差達(dá)到平衡的尺度。與微細(xì)尺度傳熱技術(shù)相比，強(qiáng)化傳熱在資金的使用與技術(shù)的價(jià)值方面更多，具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。
4當(dāng)前化學(xué)工程技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析
4.1化學(xué)工程技術(shù)還需進(jìn)一步優(yōu)化
盡管目前不少人認(rèn)可化學(xué)工程技術(shù)在化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮的作用與價(jià)值，但不可否認(rèn)化學(xué)工程技術(shù)依舊有較大的漏洞和缺陷，直接影響化學(xué)企業(yè)的生產(chǎn)。比如應(yīng)用的滴狀冷凝技術(shù)，常見(jiàn)的問(wèn)題為該技術(shù)無(wú)法被最大價(jià)值利用，很多隱性的功能被忽略，而實(shí)際上滴狀冷凝對(duì)推動(dòng)化學(xué)工程技術(shù)應(yīng)用效率有著極大的作用，由此可見(jiàn)，為了更好地促進(jìn)我國(guó)化學(xué)工程技術(shù)長(zhǎng)期發(fā)展，相關(guān)部門與企業(yè)單位要重視對(duì)忽略化學(xué)工程技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。
4.2需重視化學(xué)工程技術(shù)人才培養(yǎng)
不可否認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)很多化學(xué)生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)人員普遍技術(shù)水平不高，綜合素質(zhì)較差，與此同時(shí)企業(yè)內(nèi)部的管理體制不夠健全，這些問(wèn)題的存在直接影響化學(xué)工程技術(shù)的應(yīng)用研發(fā)及企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升。眾所周知，人才應(yīng)用以及企業(yè)技術(shù)人員對(duì)技術(shù)的掌握有著直接關(guān)聯(lián)，生產(chǎn)企業(yè)必須注重對(duì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，全面提高技術(shù)人員的專業(yè)能力與操作水平，借以提升生產(chǎn)效率，促進(jìn)化學(xué)工程技術(shù)更好地應(yīng)用于化學(xué)生產(chǎn)工作中。
