序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞 聾校語(yǔ)文教學(xué) 特殊性 聽覺(jué)障礙學(xué)生

聽覺(jué)障礙學(xué)生由于聽力存在不同程度的損失使得他們無(wú)法通過(guò)正常途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而語(yǔ)言發(fā)展的嚴(yán)重滯后又使得聾校語(yǔ)文教學(xué)在某些方面呈現(xiàn)出與普通學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)不同的特點(diǎn)，只有抓住聾校語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，才能有效地提高聽覺(jué)障礙學(xué)生的語(yǔ)文能力，順利完成聾校語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中要重視聽覺(jué)障礙學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)

兒童在學(xué)前階段通過(guò)耳聽口仿的方式獲取了大量的語(yǔ)言刺激，并在與家長(zhǎng)、同伴的交往中，在對(duì)影視劇、動(dòng)畫片等人物的模仿中基本掌握了本民族的口語(yǔ)。同時(shí)，兒童語(yǔ)言習(xí)得也是與他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)積累同時(shí)進(jìn)行的，兒童隨著語(yǔ)言的不斷豐富，知識(shí)面也迅速擴(kuò)大，思維水平也有了明顯的提高。入學(xué)后，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，更多更全面的掌握言語(yǔ)表達(dá)的技巧，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，不斷提升認(rèn)知能力，這些都會(huì)為其未來(lái)的書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)與表達(dá)提供有力的支撐。

聽覺(jué)障礙學(xué)生由于聽力存在不同程度的障礙，學(xué)前階段，不能通過(guò)自然途徑利用周圍的語(yǔ)言環(huán)境獲得有聲語(yǔ)言，因此，聽覺(jué)障礙學(xué)生家長(zhǎng)以及同伴無(wú)法通過(guò)有聲語(yǔ)言與聽覺(jué)障礙學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言溝通，使得聽覺(jué)障礙學(xué)生失去了很多交往的機(jī)會(huì)，因而更加不利于聽覺(jué)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同時(shí)在教育資源方面，我國(guó)早期聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)還處于起步階段，而且數(shù)量也很少，致使大多數(shù)聽覺(jué)障礙學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接受有效的早期語(yǔ)言訓(xùn)練。這些原因，造成入學(xué)前聽覺(jué)障礙學(xué)生的知識(shí)面狹窄，思維水平處于較低的直觀行動(dòng)思維階段，語(yǔ)言能力幾乎是等于零。應(yīng)該說(shuō)絕大多數(shù)聽覺(jué)障礙學(xué)生是在入學(xué)后才開始學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。

1.以發(fā)音訓(xùn)練為主的拼音教學(xué)。人類的發(fā)音器官依靠神經(jīng)和肌肉的調(diào)節(jié)而運(yùn)動(dòng)發(fā)聲，但這種調(diào)節(jié)依賴于聽覺(jué)的反饋?zhàn)饔?。因此，發(fā)音教學(xué)時(shí)，要充分利用聽覺(jué)障礙學(xué)生的殘存聽力，通過(guò)聽覺(jué)辨聽聲音，模仿發(fā)音。但聽力損失程度較嚴(yán)重的聽覺(jué)障礙學(xué)生，即使借助現(xiàn)代化的助聽器設(shè)備，也仍然無(wú)法達(dá)到很好的辨聽效果，因此，教師要利用多種感官，如視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等其他感覺(jué)器官的協(xié)同作用補(bǔ)償聽覺(jué)缺陷，教學(xué)中，要引導(dǎo)聽覺(jué)障礙學(xué)生通過(guò)視覺(jué)觀察發(fā)音部位的運(yùn)動(dòng)情況，掌握發(fā)音方法。通過(guò)觸覺(jué)感覺(jué)發(fā)音時(shí)發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，如聲帶是否振動(dòng)，口腔是否有氣流沖出等，學(xué)習(xí)發(fā)音、拼音技能技巧，從而能夠發(fā)出準(zhǔn)確的語(yǔ)音。

2.以學(xué)詞識(shí)字為主的詞語(yǔ)教學(xué)。在漢語(yǔ)中，詞匯由漢字組成，但整個(gè)詞匯的含義并不是將組成詞匯的漢字的意思的簡(jiǎn)單相加，每一個(gè)實(shí)詞都是概括地反映了現(xiàn)實(shí)，掌握詞義的過(guò)程就是掌握概念的過(guò)程。因此，對(duì)于學(xué)前沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)的聽覺(jué)障礙學(xué)生而言，詞語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)在具體的生活來(lái)情境中，通過(guò)擴(kuò)大事物外延的方式，通過(guò)大量的列舉實(shí)例幫助他們從多方位、多角度、全面地認(rèn)識(shí)事物，形成詞語(yǔ)的概念，同時(shí)要?jiǎng)訂T多種感官參與學(xué)習(xí)以補(bǔ)償其聽覺(jué)缺陷和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，例如，對(duì)于名詞“蘋果”一詞的教學(xué)，蘋果品種較為豐富，而由于聽覺(jué)障礙學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們只認(rèn)識(shí)紅蘋果或青蘋果，所以在教學(xué)時(shí)一定要準(zhǔn)備不同顏色，不同質(zhì)感，不同口感的蘋果，讓聽覺(jué)障礙學(xué)生用眼睛看,用口嘗，用手摸等多種感官相結(jié)合，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)蘋果，消除他們片面，單一的抓住事物某一特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，這樣，聽覺(jué)障礙學(xué)生對(duì)概念的理解就會(huì)越接近事物的本質(zhì)屬性。

再如，對(duì)動(dòng)詞的教學(xué)，應(yīng)從常用的基本動(dòng)詞入手。要知道，聽覺(jué)障礙學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，對(duì)于一些表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ),可以通過(guò)師生模仿表演予以形象再現(xiàn),讓詞語(yǔ)活起來(lái),動(dòng)起來(lái),讓聽覺(jué)障礙學(xué)生在參與表演，在模仿中深入體會(huì)詞語(yǔ)的含義。另外，還可以采用動(dòng)賓結(jié)合的方式，以一個(gè)動(dòng)詞為中心點(diǎn)，進(jìn)行組詞，教師配套設(shè)計(jì)出能夠形象地表現(xiàn)出該詞組含義的圖片或多媒體，讓他們能夠加深記憶，認(rèn)識(shí)深刻。如，打、打電話、打水、打藍(lán)球、打排球、打乒乓球、打羽毛球、打網(wǎng)球、打拳、打雞蛋等。

3.分步進(jìn)行的句子教學(xué)。聾校句子教學(xué)的意義在于幫助聽覺(jué)障礙學(xué)生建立句子概念，理解句子中詞語(yǔ)的順序以及它們之間的關(guān)系，懂得幾句話怎樣連貫地表達(dá)意思。教學(xué)中，先將句子按照語(yǔ)法結(jié)構(gòu)拆分開，學(xué)習(xí)每個(gè)部分的意思，再按一定邏輯關(guān)系將句子合起來(lái)，幫助他們理解每個(gè)成分之間的關(guān)系及先后順序。如，文文面包，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)物面包，再通過(guò)動(dòng)作演示，幫助聽覺(jué)障礙學(xué)生理解動(dòng)賓詞組“吃面包”的含義，意會(huì)“吃”與“面包”之間的關(guān)系，再結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)事物的施事者“文文”與詞組“吃面包”的關(guān)系。

當(dāng)聽覺(jué)障礙學(xué)生建立句子概念之后，要結(jié)合他們的實(shí)際生活，以日?；顒?dòng)場(chǎng)景為依托，以與日常生活聯(lián)系密切的生活情境為主題，以對(duì)話的形式設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，這樣緊密聯(lián)系他們的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極生，同時(shí)，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如，以慶祝生日為主題，了解整場(chǎng)生日慶祝的過(guò)程，體會(huì)朋友或家人之間的情感，真心說(shuō)出祝賀語(yǔ)，了解當(dāng)別人祝賀自己生日時(shí)用怎樣的語(yǔ)言表示感謝等。

二、語(yǔ)文教學(xué)中圍繞聽覺(jué)障礙學(xué)生依賴視覺(jué)渠道接受事物，學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)

第2篇

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；生活語(yǔ)文，個(gè)別化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-159-02

讓生活走進(jìn)課堂，讓智障兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，符合《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。隨著特殊教育對(duì)象差異越來(lái)越大，個(gè)別化教育理念深入傳播和實(shí)踐，培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)更要關(guān)注要每個(gè)學(xué)生的需要，在語(yǔ)文課堂中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

一、踐行“以生活為核心”的理念

培智語(yǔ)文教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，更注重常用生活知識(shí)積累和緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在學(xué)中用，在用中學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)生活化。

選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的選擇一些和學(xué)生生活密切相關(guān)或?qū)W生必須要掌握的內(nèi)容。如單元主題“快樂(lè)的秋游”中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生去西溪濕地博物館參觀，并在附近游玩，帶學(xué)生實(shí)地認(rèn)識(shí)各種植物，撿拾落葉做成漂亮的皇冠帽子?；氐綄W(xué)校在語(yǔ)文課堂上，老師通過(guò)實(shí)物、圖片和視頻的形式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)秋游看到了什么，吃到了什么，玩到了什么，讓他們能夠快樂(lè)的表達(dá)自己的意愿。

運(yùn)用生活化的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，多呈現(xiàn)一些實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)多感官并用的方式學(xué)習(xí)物品的屬性。如單元主題“水果總動(dòng)員”中，老師在課堂上提供各種常見的水果“葡萄、蘋果、西瓜、香蕉、火龍果、芒果”等，讓學(xué)生觀察水果的形狀、顏色，摸一摸水果的外皮，聞一聞、嘗一嘗水果的味道，并且給每個(gè)學(xué)生發(fā)放水果果肉，通過(guò)小組合作的方式拼出一個(gè)水果拼盤。

開展生活化的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，實(shí)踐尤為重要。在單元主題“能干的我”中，老師在課堂中通過(guò)結(jié)構(gòu)化的視覺(jué)提示卡教授學(xué)生們洗手和洗臉的步驟，并讓學(xué)生們自己實(shí)踐洗手、洗臉。課后，老師與家長(zhǎng)們溝通聯(lián)系，要求家長(zhǎng)在家中監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生按照老師教的方法自己洗手、洗臉，在家中實(shí)踐學(xué)到的方法。

二、遵循“個(gè)別化”教學(xué)原則

個(gè)別化教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)智力落后兒童的特點(diǎn)和需要，采取適合他們的教學(xué)方法教授之，以促其發(fā)展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)個(gè)別化。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的另一種提法。學(xué)生間的差異性決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，這就要求教師全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，針對(duì)差異制定相應(yīng)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生量身打造“跳一跳摘果子”的最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)。以《有趣的風(fēng)》課例教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看“個(gè)別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，在這節(jié)課中，共設(shè)置了10個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力完成其中5個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在表1中，呈現(xiàn)了每組學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)中個(gè)別化的關(guān)鍵技能：

以“快樂(lè)風(fēng)箏節(jié)”的單元目標(biāo)為例，見表1。

從表中可見，每一名學(xué)生應(yīng)掌握什么知識(shí)，發(fā)展什么關(guān)鍵技能，都要從量和度的方面作明確的要求，這是正確對(duì)待個(gè)別差異，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生潛能的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

教學(xué)準(zhǔn)備個(gè)別化。在對(duì)智障兒童進(jìn)行個(gè)別化教育的時(shí)候，教師要根據(jù)單元主題的內(nèi)容和學(xué)生能力的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)材料。。在《有趣的風(fēng)》一課中，教師按照學(xué)生的實(shí)際程度和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備了一些教學(xué)具和輔具，每個(gè)學(xué)生都有的教學(xué)具包括風(fēng)車、扇子、風(fēng)鈴、風(fēng)箏，更多的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選取的個(gè)別化教學(xué)具。在“表演兒歌”環(huán)節(jié)中，制作了兒歌卡片；在“認(rèn)識(shí)有趣的風(fēng)”環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)備了扇子和手搖小風(fēng)扇、氣球；在“認(rèn)識(shí)風(fēng)的玩具”環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備了詞卡、配圖詞卡、圖片；在“我會(huì)認(rèn)生字”環(huán)節(jié)準(zhǔn)備了字卡、生字拼圖、拼字卡片。個(gè)別化的教學(xué)具和輔具更適合特殊學(xué)生和特殊教育課堂。

教學(xué)過(guò)程個(gè)別化。個(gè)別化的教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，必須在上課之前充分了解學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的層次要求。以《有趣的風(fēng)》一課為例，通過(guò)教學(xué)情境再現(xiàn)，來(lái)了解課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中怎樣給學(xué)生分配個(gè)別化的教學(xué)任務(wù)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同能力來(lái)進(jìn)行，同一主題，同一教學(xué)環(huán)節(jié)，給不同學(xué)生安排了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而真正體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的個(gè)別化。

教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)別化。特殊教育學(xué)校個(gè)別化教學(xué)中，最后的評(píng)估是十分重要的。個(gè)別化教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在實(shí)施的過(guò)程中需要進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估，每節(jié)課要進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束要進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)學(xué)期結(jié)束還要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。下面以生活語(yǔ)文課《有趣的風(fēng)》為例，分別對(duì)每個(gè)學(xué)生課前和課后的關(guān)鍵能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表5：個(gè)別化評(píng)量表個(gè)別化教學(xué)的目的就是要能讓每個(gè)孩子都能得到發(fā)展。因此，還應(yīng)注意評(píng)價(jià)的個(gè)別化。除了課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)之外，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使智障學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿信心，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)?？傊挥形覀冋J(rèn)真做好準(zhǔn)備，邊研究，邊實(shí)施，才能收到良好效果。

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第3篇

一、要遵循“適應(yīng)轉(zhuǎn)化”原理

什么是“適應(yīng)”呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在教學(xué)過(guò)程中師生雙邊活動(dòng)的互相適應(yīng)。教與學(xué)相適應(yīng)，師與生相適應(yīng)，教材與教法相適應(yīng)，教法與學(xué)法相適應(yīng)，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相適應(yīng)，即“教什么”“如何教”與“學(xué)什么”“如何學(xué)”相互適應(yīng)。

“適應(yīng)”是教學(xué)的條件，而不是教學(xué)的目的。教學(xué)的目的是“轉(zhuǎn)化”，就是要使教師的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力，而學(xué)生又要把掌握了的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化出來(lái)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。不能轉(zhuǎn)化的知識(shí)和能力是毫無(wú)意義的。所以我們?cè)谶x擇教學(xué)方法時(shí)，既要看到“適應(yīng)”，又要看到“轉(zhuǎn)化”，這是衡量教學(xué)方法優(yōu)劣的重要標(biāo)志。如果在教學(xué)中能做到“積極適應(yīng)”，又能收到“高度轉(zhuǎn)化”的效果，這就是高質(zhì)量的教學(xué)。

二、要遵循兩個(gè)原則

一是效率原則。選擇教學(xué)方法，要考慮教學(xué)內(nèi)容的容量和密度，也就是一個(gè)課堂內(nèi)要有質(zhì)量，也要有容量。如果課堂教學(xué)的容量太少，一節(jié)課的內(nèi)容用兩節(jié)課完成，即使有了質(zhì)量，也談不上效率。這種用拉長(zhǎng)教與學(xué)的時(shí)間來(lái)提高質(zhì)量，或者用加班加點(diǎn)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的方法來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，是不經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方法，是不可取的。我們衡量教學(xué)方法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是能在較少的時(shí)間內(nèi)把較多的知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化給學(xué)生，這才是高水平的教學(xué)。

二是效果原則。選擇教學(xué)方法，最終要落實(shí)到教學(xué)效果上，教學(xué)方法的優(yōu)劣都應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞作為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中教師必須注意當(dāng)堂檢查教學(xué)效果，及時(shí)獲得反饋信息，以利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果和目的。那種教師辛辛苦苦地教，學(xué)生忙忙碌碌地學(xué)，只求耕耘，不求收獲，或者教法翻新，但沒(méi)有實(shí)際效果的教學(xué)方法，都是不可取的。

三、要遵循三個(gè)依據(jù)

依據(jù)之一“因材施教”。選擇教法離不開教材內(nèi)容，因?yàn)榻滩臎Q定教法，教法為教材服務(wù)，什么樣的教材內(nèi)容，就需要選擇什么樣的教學(xué)方法。教學(xué)中要做到教法與教材的統(tǒng)一，否則，即使是同一教材內(nèi)容，方法不同，效果也會(huì)兩樣。例如，上《彩色的翅膀》這一課，在學(xué)生課外預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了類似智力競(jìng)賽的形式――“速答”、“搶答”讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)課文，取得了良好的教學(xué)效果。所以在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，教師要“胸有成竹”，這就是教學(xué)方法選擇上的“因材施教”。

依據(jù)之二“因人施教”。教學(xué)方法的選擇還要受教學(xué)對(duì)象的年齡特征、心理特點(diǎn)的制約，對(duì)象不同，選擇方法也應(yīng)不同。例如，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維過(guò)渡，一般采用感性的直觀性強(qiáng)的教學(xué)方法。中學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡，一般采用推理的教學(xué)方法。女生一般感性思維占優(yōu)勢(shì)，男生一般理性思維占優(yōu)勢(shì)，教學(xué)方法的選擇上也會(huì)有很大的區(qū)別。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，必須做到“目中有人”，這就是教學(xué)方法選擇上的“因人施教”。

依據(jù)之三“因時(shí)施教”。教學(xué)方法的選擇除了根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇外，許多情況下還必須根據(jù)具體情況來(lái)選擇教學(xué)方法。不同的時(shí)代，培養(yǎng)人才的目的不同，所采用的教學(xué)方法也有所不同。為適應(yīng)時(shí)展的需要，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、探索能力的適應(yīng)改革開放需要的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能完全適應(yīng)時(shí)代的要求，必須探索選擇適合培養(yǎng)時(shí)代要求人才的教學(xué)方法，這就是教學(xué)方法選擇上的“因時(shí)施教”。