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特殊兒童心理教育賞析八篇

發(fā)布時間:2024-03-10 10:11:52

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的特殊兒童心理教育樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

特殊兒童心理教育

第1篇

關(guān)鍵詞:兒童心理;小學(xué)數(shù)學(xué);教育

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,結(jié)合心理學(xué)探討教育的問題已成為貫徹與落實“以人為本”的核心教育理念的關(guān)鍵所在。教育的理想在于培養(yǎng)健全的人,而要真正實現(xiàn)這一理想,則要積極地、系統(tǒng)地掌握學(xué)生的心理特點,并融入教學(xué)中,以此推動教育發(fā)展。本文所要探討的正是如何結(jié)合兒童獨特的心理特點,推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效發(fā)展。以下分為三個部分進行論述。

一、重視兒童心理特點,貫徹落實“以人為本”的教育理念

兒童是人類學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵期,而教育對于此時期的影響巨大,可以說,它直接影響了兒童今后的發(fā)展。因此要重視兒童心理的特點,結(jié)合兒童獨特的心理表現(xiàn),積極發(fā)揮教育對兒童心智和行為的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)兒童朝正面的人生道路發(fā)展。關(guān)于教育對個體心理發(fā)展的促進問題,教育學(xué)家朱賢智認為教育到心理發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程,并提出了內(nèi)在機制的流程,即通過反復(fù)實施教育,領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)驗,并不斷內(nèi)化達到心理發(fā)展的目的。可見,知識的掌握需要一個不斷積累及升華的過程,同時教育要結(jié)合心理發(fā)展的內(nèi)部要素,才能達到“以人為本”,最終全面發(fā)展的教育目的。

小學(xué)教育面對的都是兒童,而兒童有著獨特的年齡特征,因此對其的教育要堅持因材施教的原則,結(jié)合兒童具體的心理特點,采取有效的教學(xué)方法,實現(xiàn)教育的最終目的。兒童是人類智力發(fā)展的關(guān)鍵時期,也是極易學(xué)習(xí)和領(lǐng)會知識的敏感時期,因此教師應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)性。另外,對于剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生,即七歲左右的兒童而言,其情緒波動很大,很容易感到頹喪;而小學(xué)高年級學(xué)生,大約為12歲左右的兒童情緒沖動,常常會否定自我,并出現(xiàn)抗拒他人的逆反心理。因此在這兩個危險階段,教師應(yīng)做好心理輔導(dǎo),仔細觀察學(xué)生的個體心理特征,采取良好、正面的方式引導(dǎo)學(xué)生形成積極的心態(tài),避免對學(xué)生造成的負面的制約作用??傊獙崿F(xiàn)小學(xué)教育的健康、穩(wěn)步發(fā)展必須系統(tǒng)掌握教育對象――兒童的心理特征。

二、結(jié)合兒童心理特點,轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方法

1.直觀教學(xué)的靈活運用

低年級學(xué)生的思維還處于強烈的直觀感受,因此要抓住學(xué)生的這一特點,靈活運用直觀的教學(xué)方法。這里可以充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)、提供大量的感性材料或采取游戲教學(xué)來吸引學(xué)生的注意,并以形象的物體來引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)字運算,激發(fā)學(xué)生的主動性,加深對知識的領(lǐng)會。例如教授學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)以及簡單的數(shù)字加減法時,可以通過卡片、木棒等教小學(xué)生數(shù)數(shù)和十以內(nèi)的算術(shù)。

2.促進學(xué)生數(shù)學(xué)概念的豐富和系統(tǒng)化

中年級的學(xué)生經(jīng)歷了低年級階段對數(shù)學(xué)的初步認識后,面臨著大量的數(shù)學(xué)概念,并不斷掌握數(shù)列、面積、體積等概念。這一階段也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡期,而如何做好引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念系統(tǒng)化認識成為教師的關(guān)鍵任務(wù)。隨著學(xué)生升入高年級,教師應(yīng)更加注重對學(xué)生概括、分析和總結(jié)能力的訓(xùn)練,從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)概念的豐富性和系統(tǒng)性的形成。

三、加強教師自身的教學(xué)修養(yǎng),做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作中擔(dān)任著關(guān)鍵的角色,發(fā)揮著重要的作用。因而,教師在教學(xué)中應(yīng)不斷加強自身修養(yǎng),系統(tǒng)地掌握小學(xué)生的心理特征,做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。首先,要注重知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累,這是每一位教師都應(yīng)時刻注意的基本要點。其次,要有愛心和耐心,對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,學(xué)校無疑是第二個家,他們對教師有著非常大的依賴性,希望從教師身上也感受到母親或父親給予自己的愛,因此作為小學(xué)教師,要投入更多的愛心和耐心。最后,小學(xué)數(shù)學(xué)是一個注重理性的科目,這極大地考驗了學(xué)生的抽象能力和教師的教學(xué)能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)細心觀察授課對象的心理表現(xiàn),及時抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,促進學(xué)生的抽象思維能力的提高。

作為一名教師不僅要教授學(xué)生知識,傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法,更要注重如何進行教授的工作。因此,我們不能忽略心理學(xué)在教學(xué)中的作用。尤其是作為一名小學(xué)教師,更應(yīng)系統(tǒng)地掌握兒童的心理特點,將兒童心理特征與小學(xué)數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來,促進學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然,教育領(lǐng)域中引入心理學(xué)已是不鮮的話題,但真正做到有效的運用并非是件易事,還需要我們一起努力。

參考文獻:

[1]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].人民教育出版社,2003(7).

[2]何晨.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的探索與思考[J].天津教育,1998(10).

[3]王仲平.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育初探[J].教育探索,2001(5).

第2篇

“數(shù)的認識”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義毋庸贅言,“數(shù)的認識”的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中看似非常簡單,以至于部分教師對此有輕視甚至忽視的思想??蓪嶋H上,對于剛進入小學(xué)的學(xué)齡初期兒童來說,要教會他們認識數(shù),形成數(shù)的概念,并非一件容易的事,尤其是對于邊遠貧困、民族地區(qū)的小學(xué)生來說,“數(shù)的認識”的教學(xué)自有其困難之處,當(dāng)然也有其特別之處,本文只對其中存在的部分心理學(xué)特征進行分析并提出應(yīng)對策略。

一、民族地區(qū)兒童自然數(shù)認識中的心理特征

數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),而數(shù)學(xué)概念是人腦對現(xiàn)實事物中有關(guān)數(shù)量關(guān)系的反映,民族地區(qū)部分兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因,其根源往往是數(shù)的概念沒有完全弄清,民族地區(qū)兒童由于經(jīng)濟、文化、家庭等條件的限制,在對自然數(shù)的認識上,存在以下幾方面的心理特征:

1.機械唱數(shù)的局限性

兒童掌握數(shù),最初是從機械唱數(shù)開始的。他們最先只是照大人教的“1、2、3、4…”像背順口溜似的唱數(shù)。這時,即使他們憑借良好的記憶能背到幾十甚至一百,其實他們的心中并不清楚這些數(shù)字代表什么意思,只是機械地背唱,所以,能“數(shù)數(shù)”并不代表真正認識了數(shù)。

2.模仿計數(shù)的差異性

兒童最初唱出的數(shù)字,并不能代表實際的數(shù)量,這點可以從一件事實說明:如果在他們面前放一堆實物,讓他們邊唱數(shù)邊點數(shù)實物,就會發(fā)現(xiàn)他們口中唱出的數(shù)和手上點的實物數(shù)往往不一致,這就是模仿計數(shù)的差異性。只有達到了在點數(shù)過程中的口手一致,并且以數(shù)到的最后數(shù)詞表示已經(jīng)數(shù)過的實物總數(shù),才算是從實際數(shù)量相同的事物中,抽象概括出它們在數(shù)量上的共同特征,才能突破模仿計數(shù)的差異限制。10以內(nèi)的自然數(shù)的基數(shù)概念通常都是這樣掌握的。

3.基數(shù)與數(shù)序促進性

對數(shù)的認識不僅要掌握基數(shù),同時也要掌握數(shù)序。點數(shù)實物使實際數(shù)量的多少與其前后次第的關(guān)系結(jié)合在一起,最初只分清相鄰數(shù)的先后,漸漸地才能掌握次第序數(shù)(第幾個)。序數(shù)不僅涉及數(shù)而且涉及序,只有概括出一個數(shù)在群中所處的相應(yīng)位置時才能真正掌握它,這兩種數(shù)的概念的掌握并不分割,而是互相制約又彼此促進的。

4.概念形成的具體性

兒童雖然能在日常生活和成人幫助下初步形成基數(shù)和數(shù)序的原始概念,但是,它具有很大的具體性,不容易與實物或操縱實物的動作分開。只有經(jīng)過正確的教學(xué)過程,他們原始基數(shù)、數(shù)序概念的抽象水平才能逐漸提高,并在此基礎(chǔ)上,使自然數(shù)的概念進一步擴大發(fā)展。

以上特征并非民族地區(qū)兒童所獨有的,而是所有兒童在數(shù)的認識中所共有的心理特征。只不過,由于各種條件限制,民族地區(qū)兒童在其各個特征和不同階段的學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)更明顯,學(xué)習(xí)困難的程度更大。

二、教學(xué)策略

基于以上分析,在實際的數(shù)的認識教學(xué)中,我們可以采取以下應(yīng)對策略,以提高民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認識”部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量:

1.物數(shù)提高策略

漸進式強化數(shù)詞與數(shù)字的記數(shù)方法,讓最原始的數(shù)概念漸漸擺脫實物和操縱實物的動作,從而逐漸獲得更高度的概括性和抽象性。

例如,在進行10以內(nèi)的數(shù)的認識教學(xué)時,不但注意教學(xué)生認識每個數(shù)字代表的實際數(shù)量,而且要讓他們注意數(shù)字本身在序列中所占有的確定位置。這時要特別注意讓學(xué)生形成以下兩種意識:

(1)集合意識。即每個數(shù)字都代表一定“量”的集合,如“5”這個數(shù)字,它并非只是“一個”數(shù)字,而是代表“五個一”這樣一個集合,也就是說,它是一群實物的集合,做到這一點的方法是充分利用有組織的“物”和“圖”。

(2)對應(yīng)意識。使數(shù)字和它在序列中的位置相對應(yīng)。如“5”這個數(shù)字與“1”到“10”這十個數(shù)字序列中的第五個位置對應(yīng),其余類推。

只有具有以上兩種意識,才能更有利于使“數(shù)”成為整體的數(shù)群概念和數(shù)序概念,從而同時提高兩個概念的水平,而這個水平的提高,又為數(shù)的組成及分解造成有利的條件,這樣,才能使基數(shù)群可分可合,不但獲得每個數(shù)的確實概念,而且獲得數(shù)的構(gòu)成概念,再加上數(shù)的序列變化,這樣才能形成真正的更進一步的數(shù)的概念。

2.十進位策略

“11~20”的認識與前面階段“1~5”和“6~10”的認識教學(xué)有質(zhì)的區(qū)別,這就是計數(shù)單位“十”的掌握,形成十進位概念,使數(shù)概念的發(fā)展起了根本性的變化。十以內(nèi)的數(shù)是以“個”為計數(shù)單位,現(xiàn)在加上以“十”為新的計數(shù)單位,引進數(shù)位概念與滿十進一的進制概念,這就為數(shù)概念的發(fā)展創(chuàng)造了條件,從這時起,每個數(shù)字的意義都超出了它對于具體數(shù)量的直接關(guān)系的范圍。如,“20”中的“2”不再是“兩個”,而是“兩個十”。同一個數(shù)字當(dāng)它處在不同數(shù)位時,獲得了不同的數(shù)量意義。因此,十個數(shù)字就可以以不同的配合表示任何十進制的數(shù)了,例如,“12”與“21”是用兩個同樣的數(shù)字結(jié)合而成的,由于其數(shù)位不同,“1”和“2”這兩個數(shù)字的意義是不同的。從此,數(shù)的概念的廣度大大擴展了,每個數(shù)字通過十進制聯(lián)成一體,構(gòu)成了整個自然數(shù)列的概念結(jié)構(gòu)。

所以,在實際教學(xué)中,我們應(yīng)抱著“磨刀不誤砍柴工”的態(tài)度,加大在十進位教學(xué)中的力度,因為這個質(zhì)的飛躍,是我們以后進行進一步教學(xué)的堅實基礎(chǔ)。

3.計算與概念互促策略

第3篇

一、智障學(xué)生心理健康教育的必要性

心理健康關(guān)系到人的生命質(zhì)量和生活質(zhì)量,關(guān)系到人的發(fā)展,而兒童期是人生發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時期,從性質(zhì)上說,各種身心發(fā)展障礙,都會涉及兒童的心理健康問題;從教育的根本宗旨上說,維護智障兒童心理健康,促進智障兒童人格健全發(fā)展,是教育目標(biāo)的重要組成部分。對智力障礙兒童心理健康的教育不容忽視已成為共識。班主任工作的重中之重就是使孩子具有良好的心理,提高學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì),促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性,但由于他們智能上的不足,發(fā)展遲滯,在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別,心理健康水平在一定程度上落后于正常兒童。如我班學(xué)生路靜、孔令苗重度智障,典型的疑似唐氏綜合癥,語言發(fā)育存在很大障礙,口吃含糊不清,并有口吃,聲音低啞,語音節(jié)律不正常,行為方面也存在障礙,常傻笑,喜歡模仿和重復(fù)一些簡單的動作,任性,多動,甚至有時候有攻擊,尤其孔令苗在平時顯示有畏縮傾向,路靜伴有緊張癥的姿勢。在運動方面的障礙,我給他們上體育,勞技課時,他們的動作非常簡單,常對一些簡單動作做重復(fù)運動,在勞動技能方面,如穿衣服,掃地動作笨拙,不協(xié)調(diào),步態(tài)不穩(wěn)。馬蘇若萱、董恩甜、丁斌,重度智障,有言語障礙。因身體原因,經(jīng)常流口水,個人衛(wèi)生習(xí)慣又差,身上總有異味,同學(xué)不喜歡和她接近,導(dǎo)致她們自卑,自卑的心理使得自己缺乏自信心,總認為別人看不起他。情緒非常不穩(wěn)定,易沖動、愛笑、愛哭。對于李宇軒、韋棟元、張博?都有不同程度的學(xué)習(xí),行為障礙,主要表現(xiàn)在這幾個方面,1、感知速度減慢,接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些;2、注意力嚴重分散,注意廣度非常狹窄;3、記憶力差,經(jīng)無數(shù)次重復(fù)方能學(xué)會一些知識,若不重復(fù)學(xué)習(xí),又會忘得一干二凈;4、言語能力差,只能講簡單的詞句;5、思維能力低,缺乏抽象思考能力、想像力和概括力,更不能舉一反三;6、基本無數(shù)字概念,靠機械記憶能學(xué)會簡單的加減計算;7、情緒不穩(wěn),自控力差;8、意志薄弱,缺乏自信;9、交往能力差,難以學(xué)會人際間交往。所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育對于幫助智障學(xué)生更好地融入社會將起著不可估量的作用。

二、智障學(xué)生心理健康教育的要點

智障兒童的心理健康教育,應(yīng)該從情緒教育入手,注重環(huán)境引導(dǎo),多方配合,積極開展心理健康教育活動。

1、培養(yǎng)和控制積極健康的情緒是智障兒童心理健康教育的切入點

通過教育活動使智障兒童學(xué)會對情緒進行自我調(diào)控,保持良好的情緒狀態(tài),培養(yǎng)健康的情緒,預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒,進行有效的情緒宣泄和釋放。如通過游戲、談話、情境表演等形式,學(xué)會表達情緒,克制和宣泄不良的情緒。也可以幫助智障兒童疏導(dǎo)負性情緒,如憤怒時可以聽音樂、作畫、進行運動等;悲傷時找朋友傾訴;焦慮時,可以進行自我放松等。我班學(xué)生李宇軒為中重度智力生,情緒非常不穩(wěn)定,易沖動、愛笑、愛哭。有較好的語言表達、理解與領(lǐng)悟能力,主要采用認知心理輔導(dǎo)的方法。輔導(dǎo)的主要任務(wù):爭取他的信任;采用談心法,傾聽他的心事;讓他講講自己的心事與同學(xué)相互不和的心情;讓他自己分析當(dāng)時的想法與采用哭鬧這種行為的錯誤,幫助他能夠正確認識到采用哭鬧、沖動行為不但無濟于事,反而會引起別人的反感,更加看不起他,同時認識到易沖動、愛笑、愛哭。不講理的壞處。計劃每周約談 1-2 次,每次5分鐘左右。經(jīng)過一個月的約談后,他認識到自己的行為不對。加上安老師的監(jiān)督與配合,他慢慢改掉了不講理的習(xí)慣,能努力做好個人的衛(wèi)生。每周到校后情緒逐漸穩(wěn)定,不再哭鬧。

2、優(yōu)化生活的教育環(huán)境是智障兒童心理健康教育的關(guān)鍵

環(huán)境是教育的重要因素,包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境通常指在生活和教育場所,必要的物質(zhì)設(shè)備,適度的空間條件,能夠為智障兒童心理健康提供物質(zhì)保證。作為教師,我盡量給學(xué)生營造多種潛能發(fā)展的班級環(huán)境,在教室的布置中,推行“一塊語言板、一個玩具柜、一個生態(tài)窗、一個休閑角”,有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境指生活和教育活動中參與者的相互關(guān)系,以及彼此形成的穩(wěn)定的心理和行為模式。精神環(huán)境近似無形,但能從多種角度影響人的心理和行為。長期處于不良氛圍下智障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn),甚至導(dǎo)致生理機能的失調(diào)。我班學(xué)生孔令苗、路靜尤為突出。人際結(jié)構(gòu)穩(wěn)定,氣氛輕松愉快,關(guān)系密切、和諧對我們的學(xué)生來說在心理健康上會產(chǎn)生積極的作用。所以精神環(huán)境對智障兒童心理健康發(fā)展具有原發(fā)性的影響。

3、家庭、學(xué)校和社區(qū)相互配合是智障兒童心理健康教育的有效途徑

智障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程,需要家庭、學(xué)校、社區(qū)的協(xié)調(diào)配合。班主任應(yīng)該加強對家長進行智障兒童心理健康知識的普及和宣傳教育??梢远ㄆ跒榧议L舉辦講座,向家長宣傳心理健康教育的重要意義,普及心理健康知識,使他們支持學(xué)校和社區(qū)開展針對智障兒童的心理健康教育。雙方共同研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法,采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。還可以組織智障兒童和正常兒童共同參與融合活動。如我們學(xué)校開展的心理健康周活動、體育文藝藝術(shù)周活動、合唱比賽活動、融合運動會活動,愛心手拉手活動等。

4、開展心理健康教育活動是智障兒童心理健康教育的有利措施

智障兒童心理健康教育要在活動中進行。班主任可以定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動,如心理教育故事會、合作性和益智性游戲活動、情景劇表演、角色扮演等,將“我洗小手絹”、“小小值日生”、“今天我當(dāng)班長”、“他是我的朋友”、“我最喜歡……”等系列活動,融合心理健康教育課,促進學(xué)生自主意識的形成。還可以通過教育康復(fù)訓(xùn)練,促進智障兒童心理健康發(fā)展;提供參加社會實踐的活動,如利用義務(wù)勞動日使他們在關(guān)心他人、服務(wù)他人的活動中,感受到奉獻的快樂,同時提升其自我價值感。也可以開展寓教于樂的活動,如歌舞比賽、聯(lián)誼會等,使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心,同時培養(yǎng)集體意識和團隊協(xié)作精神。定期開設(shè)團體心理輔導(dǎo)課,圍繞一個主題或智障兒童最關(guān)心、最困惑的具體問題,讓學(xué)生表達想法和意愿,提出建議,教師充當(dāng)傾聽者和服務(wù)者,為智障兒童創(chuàng)設(shè)輕松、快樂的環(huán)境氛圍,目的是讓學(xué)生緩解壓力、尋找快樂,以形成良好的心理品質(zhì),豐富其精神生活,促進其潛能的發(fā)揮。

三、智障學(xué)生心理健康教育值得注意的問題

1、參與

對智障學(xué)生來說,如果沒有形成良好的課堂教育環(huán)境,沒有真情投入的感受,一堂心理健康課可能對他們毫無意義。為此,在課堂上要有多重感覺的恰當(dāng)刺激,引起他們的興奮。如在教學(xué)《媽媽的生日》時,我從詢問學(xué)生的生日開始,引發(fā)談話的興趣,接著轉(zhuǎn)而又問,你們知道媽媽的生日嗎?大部分學(xué)生沒有回答出來,于是我采用調(diào)查、采訪、討論、寫生日卡、送媽媽生日卡、為媽媽過生日等多種形式,一步步將學(xué)生的情感調(diào)動、升華,達到了增進學(xué)生與母親之間感情的目的。

2、分層

教學(xué)要因人而異、因勢利導(dǎo),對于智障學(xué)生尤其如此。在心理健康課中要做到設(shè)計的環(huán)節(jié)包容性廣,應(yīng)突出不同層面學(xué)生都有所感觸或領(lǐng)悟;參與面廣,每類學(xué)生都有表達的要求;選擇性大,每一類學(xué)生都可能選擇到自我展示或參與形式;開放性強,要淡出課堂的境界,形成教育的開放性的“環(huán)境”。

3、體驗

第4篇

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村留守兒童 暴力傾向 心理矯正

近年來,隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展,區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡的現(xiàn)象越來越嚴重,越來越多的農(nóng)村青壯年到經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)務(wù)工或經(jīng)商,一大批未成年的孩子被留在家里。由此,農(nóng)村里出現(xiàn)了一個新的特殊兒童群體――留守兒童。

根據(jù)人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)分析顯示,中國農(nóng)村留守兒童大約5800萬人,和2000年的2000萬數(shù)字相比,近幾年的農(nóng)村留守兒童數(shù)量增長十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中,留守兒童的比例高達28.29%,平均每四個農(nóng)村兒童中就有一個是留守兒童,并且這個群體的人數(shù)還在繼續(xù)擴大。這些留守兒童由于正常家庭教育的缺失,心理問題增多,導(dǎo)致農(nóng)村留守孩子的暴力事件的頻繁發(fā)生,本文根據(jù)對任教學(xué)校留守少年的心理問卷調(diào)查,從心理健康剖析留守兒童的暴力事件,以激發(fā)人們對這一問題的深入思考。

1 農(nóng)村留守兒童的類型

一是父母雙方在外打工,孩子留在農(nóng)村交給祖父輩監(jiān)護,也就是隔代撫養(yǎng)。二是父母一方外出打工,由另一方在家撫養(yǎng)孩子,類似于單親撫養(yǎng)。三是把孩子寄養(yǎng)于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學(xué)校。

2 有暴力傾向的留守兒童監(jiān)護缺陷

2.1 隔代監(jiān)護的不妥之處。隔代監(jiān)護,即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。在父母均外出,僅有爺爺奶奶或外公外婆的家庭,基本上采用這種方式。由于隔代監(jiān)護的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關(guān)系,使得隔代家庭祖輩對孫輩的撫養(yǎng)溺愛大于教育,感情大于理智,對孩子的心理缺乏了解和認知,習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗去教化孩子。加之農(nóng)村大多數(shù)老人受教育程度不高,不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并且有時家中農(nóng)活繁忙,根本沒有時間對孩子的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。

2.2 同輩或自我監(jiān)護的無助表現(xiàn)。同輩或自我監(jiān)護型,即年長的照顧年幼的或自己照顧自己的方式。這種監(jiān)護類型,人數(shù)比例不是很大,并且一般要在家庭中至少有一個孩子已經(jīng)上了初中或高中的時候才會發(fā)生。這種類型,實際上是將本應(yīng)由成人監(jiān)護的責(zé)任交由自控能力、自我管理能力、明辨是非能力均不強的未成年人自己來監(jiān)護,就等于沒有監(jiān)護,家庭教育實際上基本處于空白狀態(tài)。

3 有暴力傾向的留守兒童心理問題的表現(xiàn)

3.1 心理偏差。感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極、自卑心理加劇、喜歡自我封閉、為人處事孤僻不合群、與父母的疏離隔膜感增強。性格自信、開朗的不多,大多數(shù)遇到煩心事或困難會悶在心里,變得不愛說話,性格孤僻。

3.2 性格缺陷。自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心,他們脾氣暴躁,逆反心理強,有的出現(xiàn)暴力傾向,甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài),總感到別人在欺負他,一點小事就計較、盲目反抗,好沖動,心理承受能力低,與人交流時充滿警惕甚至敵意。對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生極強的逆反心理,不能與人友好相處,不服老師管教,甚至對著干。

3.3 耐挫力差。無所適從,不知所措,表現(xiàn)為行動遲緩,意志力不強。留守兒童在受到挫折時,大多數(shù)感覺生活沒意思,極少數(shù)甚至產(chǎn)生過自殺念頭,雖說這個比例很小,卻不可輕視。

4 造成留守兒童產(chǎn)生暴力傾向的心理健康問題的原因

4.1 親情的缺失。家庭是孩子成長的第一課堂,父母作為孩子的第一任老師,對孩子的健康成長具有無可替代的作用。但是,農(nóng)村留守兒童的父母,往往只在過年過節(jié)時才能回家看看。從年齡段上看,留守孩子大部分正處在7~14歲的青少年階段,留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期,他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助,雖然留守孩子在學(xué)校期間,集體生活的溫暖會讓他們暫時忘卻一些煩惱,可一旦回到家里,那種特有的孤獨感就會油然而生。

由于遠離父母,缺少了起碼的與父母交流的機會,而且父母無暇顧及他們的情緒情感變化,這對他們的心理健康極為不利,常引發(fā)種種心理病癥;成長發(fā)育的關(guān)鍵時期,缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護,極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。

4.2 監(jiān)護人的溺愛或放縱。由于祖輩的人年紀(jì)大、文化程度較低,與農(nóng)村留守兒童思想觀念差異極大,存在明顯的溝通障礙,在教育管理上弊端較多,對留守兒童過度溺愛或放縱。在農(nóng)村留守兒童中,放縱溺愛型家長的比例,比其他兒童中的比例要高得多,主要是監(jiān)護人管不了,不敢管,不會管,外出父母則管不夠,舍不得管,農(nóng)村留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下,無形中助長了其作為一個特殊的監(jiān)護群體在心理等各方面的不良發(fā)展。

4.3 學(xué)校教育的無奈和放任。教師的關(guān)注,是兒童形成學(xué)習(xí)動機、健康心理、良好品性的外部動因之一。留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,教師的關(guān)愛、集體的溫暖可以彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師,也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進行心理教育。一般,學(xué)校里的問題學(xué)生大多是留守兒童,學(xué)校通常是進行懲罰性地教育,教師往往是“難以管理的”便聽之任之,難以做到真正走到學(xué)生的心靈深處,促使其轉(zhuǎn)化。

5 對留守兒童的暴力傾向有效預(yù)防

5.1 家庭方面。首先,家長要轉(zhuǎn)變觀念,重視兒童的全面健康發(fā)展。不少人認為,只要給孩子留下更多的錢,讓孩子能夠接受更高的教育,就是對孩子負責(zé),也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)。這是一種錯誤的片面的觀念,往往會適得其反?!傲艚o子女財富,不如讓子女成為財富”,這話就道出了一個道理,親情教育是任何物質(zhì)財富都無法取代的。

其次,家長應(yīng)盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。在溝通時間上、原則上,最好做到每周聯(lián)系一次。在溝通內(nèi)容上,不能只談生活,應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況,多傾聽子女的心聲,體會子女內(nèi)心、情感的變化,詳細了解子女的渴望和要求。鼓勵孩子以自己喜愛的方式,向父母表達自己的生活感受,以便父母及時了解子女的成長,并及時進行引導(dǎo),讓孩子感受到父母的關(guān)愛。在溝通方式上,除了電話聯(lián)系外,還可以用書信的方式,這對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。

再次,重視自己孩子監(jiān)護人的選擇。因為家庭經(jīng)濟問題而外出務(wù)工的,父母盡量不要雙雙出門,應(yīng)該至少留下一方照顧孩子,特別是在孩子上學(xué)期間,應(yīng)保證對孩子學(xué)習(xí)和生活情況的管理,保持家庭教育的存在和影響力。如果父母一定要雙雙外出務(wù)工,則要考慮到受托人是否有責(zé)任感,能否做好孩子的監(jiān)護工作,孩子所處的環(huán)境是否適宜學(xué)習(xí)和生活,并經(jīng)常保持聯(lián)系,及時了解孩子的情況。

最后,還要和學(xué)校,特別是孩子的班主任經(jīng)常保持聯(lián)系,以便了解孩子的動態(tài)。

5.2 學(xué)校方面。

5.2.1 細化留守兒童的管理,要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動,充實課余生活;多與他們溝通交流,吸引留守兒童參加文明健康的活動;讓他們?nèi)谌爰w之中,消除他們的孤獨感、自卑感,慰藉他們殘缺的感情。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長,讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛,減少留守兒童受教育的斷層與真空。

5.2.2 建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對留守兒童登記備案,分類區(qū)別對待,進行有針對性的教育和管理;要關(guān)注留守兒童的身心健康,學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(監(jiān)護人)聯(lián)系,了解孩子在家的情況,以便及時幫助留守學(xué)生。

5.2.3 加強心理健康。學(xué)校在為留守兒童發(fā)展提供良好的知識教育的同時,還要關(guān)注他們的心理健康發(fā)展,有條件的學(xué)校要成立心理咨詢機構(gòu),專設(shè)心理教育教師,開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程,訂閱心理健康教育教材或報刊,共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導(dǎo)。

5.3 農(nóng)村基層組織。完善農(nóng)村基層組織管理職能。農(nóng)村基層組織要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機,召開留守兒童家長會,與家長交流,轉(zhuǎn)變家長的錯誤認識,指導(dǎo)家長在外出務(wù)工期間和孩子進行聯(lián)系。

實行預(yù)警制和失范追究制。農(nóng)村基層組織應(yīng)在管理機制上督促家長關(guān)注留守兒童的道德建設(shè),與家長簽訂兒童道德建設(shè)責(zé)任狀,實行預(yù)警制和失范追究制。

建立農(nóng)村社會化的未成年人教育和監(jiān)護體系。基層黨政機關(guān)有大量富余人員,中小學(xué)校有大量退休人員,他們完全能勝任中小學(xué)生的監(jiān)護和教育工作??煽紤]農(nóng)村基層組織牽頭,聯(lián)合共青團、婦聯(lián)、工會等相關(guān)群眾性組織,共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生的社會化教育和監(jiān)護體系,起到溝通家庭、學(xué)校與孩子之間關(guān)系的橋梁作用,對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。

古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過:“了解人怎樣得的病,比了解一個人得了什么樣的病更為重要?!币A(yù)防和消除留守兒童的暴力傾向,必須先了解留守兒童的具體情況,找出他們的心理特點及其形成的原因,才能有針對性地進行教育轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻

1 謝小紅.建立農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展檔案的思考[J]

第5篇

摘要: 近十年來,國內(nèi)藝術(shù)治療在教育、醫(yī)療、藝術(shù)教育治療、特殊教育、校園心理輔導(dǎo)、災(zāi)后心理干預(yù)、精神疾病輔助治療、成癮患者的輔助治療等領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和發(fā)展,相關(guān)研究也取得了進展,在治療性藝術(shù)教育能促進學(xué)生的自我認同和健全人格發(fā)展等方面達成了共識。今后中國的藝術(shù)治療在教育、醫(yī)療領(lǐng)域還有很大的發(fā)展空間,信息技術(shù)的發(fā)展也將會對藝術(shù)治療模式產(chǎn)生影響,因此,在理論研究上應(yīng)注重藝術(shù)治療的系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化和相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與藝術(shù)治療的相結(jié)合;以及在實踐方面應(yīng)注重藝術(shù)治療師的組織、教育與培訓(xùn)。

中圖分類號: B842.9

文獻標(biāo)志碼:A文章編號:1009-4474(2012)03-0092-06

一、引言

在人類歷史上,藝術(shù)一直散發(fā)著迷人的魅力,對人類有著巨大的影響。而藝術(shù)治療(Art therapy),即是指通過表達性藝術(shù)來進行心理診斷與治療。其中,表達性藝術(shù)包括繪畫、音樂、舞蹈、雕塑、攝影、電影、書法、戲劇、詩詞等多種藝術(shù)形式〔1〕。美國藝術(shù)治療協(xié)會(American Art Therapy Association,AATA)對藝術(shù)治療的定義為:“利用藝術(shù)媒介、藝術(shù)創(chuàng)作過程和當(dāng)事人對所創(chuàng)作藝術(shù)作品的反應(yīng),實現(xiàn)對個人的發(fā)展、能力、個性、興趣以及內(nèi)心關(guān)注點與沖突點的反思的服務(wù)。藝術(shù)治療提供了非語言的表達和溝通的機會〔2〕。”狹義上來講,藝術(shù)治療通常只指繪畫治療。

藝術(shù)治療中的“藝術(shù)”最早可追溯至史前人類的巖洞壁畫。而近代藝術(shù)治療則發(fā)端于21世紀(jì)三四十年代的精神治療運動。此運動主要受到Freud、Jung兩位心理學(xué)家的影響。20世紀(jì)40年代,藝術(shù)治療在西方國家成為一個獨立的學(xué)科,并在50年代末60年代初得到確立。藝術(shù)治療發(fā)展至今,已被廣泛應(yīng)用于各種生理疾病和心理障礙的治療當(dāng)中,比如神經(jīng)癥、自閉癥、抑郁癥、精神分裂癥,治療對象有智力障礙者、成癮患者、癌癥患者等〔3〕。在我國,藝術(shù)治療的研究和應(yīng)用開始于20世紀(jì)90年代,近十年在教育、醫(yī)療等領(lǐng)域均有所發(fā)展〔4〕。本文綜述近十年國內(nèi)藝術(shù)治療的應(yīng)用和進展情況,并指出未來藝術(shù)治療在中國的可能發(fā)展方向和趨勢。

二、國內(nèi)藝術(shù)治療實證研究的發(fā)展現(xiàn)況

(一)教育領(lǐng)域

在教育領(lǐng)域,藝術(shù)的治療功能為人所熟知,如音樂美術(shù)等藝術(shù)課程能促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。這是因為藝術(shù)和教育都有著促進人類和諧發(fā)展的目標(biāo)。

1.治療取向的藝術(shù)教育

20世紀(jì)80年代,國外開始在中小學(xué)開展心理治療取向的藝術(shù)教育——整合藝術(shù)治療與學(xué)校藝術(shù)教育的資源來幫助學(xué)生的心理成長。國內(nèi)外均有研究證明,在學(xué)校正規(guī)課程中,心理治療取向的藝術(shù)教育能對學(xué)生心理健康成長發(fā)揮促進作用〔5~6〕。我國也在理論和實踐兩個方面探索了如何將藝術(shù)治療融入從幼兒園到大學(xué)的藝術(shù)教育體系之中。

2002~2006年,華東師范大學(xué)藝術(shù)教育研究中心進行了一項“美術(shù)教育促進青少年心理健康的實驗研究”〔7〕。通過五年的研究和實踐,學(xué)者們認為學(xué)校的藝術(shù)教育是促進青少年心理健康的有效途徑,因此學(xué)校應(yīng)積極開展藝術(shù)教育活動,引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)痛的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為深刻的藝術(shù)學(xué)習(xí)。這項研究探索了藝術(shù)教育與藝術(shù)治療兩個領(lǐng)域的交融點,突破了以往藝術(shù)教師不能擔(dān)任藝術(shù)治療師角色的觀點。沈建洲的《淺談藝術(shù)治療在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用》一文中通過對兩個案例的探討〔8〕,說明對兒童而言,美術(shù)是表達自己的生活經(jīng)歷和其中的情感體驗的直接方式之一,因此,幼兒園教師應(yīng)多了解一點藝術(shù)診斷和藝術(shù)治療方面的知識,這樣可以更準(zhǔn)確地理解幼兒的繪畫作品,幫助兒童健康成長。林晨《美術(shù)教育對大學(xué)生心理健康的影響》一文認為,從實際教學(xué)的案例中發(fā)現(xiàn),繪畫教學(xué)有助于大學(xué)生對情緒的調(diào)節(jié),使其情感能健康發(fā)展,這有益于大學(xué)生在人格、自我意識方面的健康成長〔9〕。蘇琪、張琳《藝術(shù)心理教育:心理教育與藝術(shù)教育的整合》一文認為,在治療取向的藝術(shù)教育中,教學(xué)的重心并不是學(xué)生藝術(shù)水平的提升,而是學(xué)生內(nèi)在的心理經(jīng)驗的變化與改善〔10〕。相應(yīng)的,教師的任務(wù)就是設(shè)計合適的藝術(shù)活動的主題,讓學(xué)生在欣賞或是藝術(shù)創(chuàng)作活動中實現(xiàn)內(nèi)在心理經(jīng)驗的整合與發(fā)展。

概言之,美術(shù)教育可以幫助促進學(xué)生的自我認同和健全的人格發(fā)展這一觀點已得到人們的普遍的認同。

2.與特殊教育結(jié)合——藝術(shù)教育治療

在特殊教育領(lǐng)域,歐美等國家已將藝術(shù)教育應(yīng)用于有情緒和行為問題的兒童、殘障兒童以及患有器質(zhì)性疾病兒童等的治療中。歐美等國家的學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院均設(shè)有藝術(shù)治療室。藝術(shù)治療已成為特殊兒童有效的輔助治療方式和教育方式,它能幫助特殊兒童增強自信與自尊,使其與教師和正常兒童建立更融洽的關(guān)系。該項治療目前在國內(nèi)還很少應(yīng)用,但還是有一些研究成果值得關(guān)注。

郝振君、曹燕瑛的《低年級智力殘疾兒童美術(shù)藝術(shù)治療的初步嘗試》敘述了對10位中重度智力殘疾兒童進行藝術(shù)治療過程〔11〕,結(jié)果發(fā)現(xiàn)這10位中的大部分人的直觀能力和觀察能力都得到了顯著提高。鄧慕芯《腦癱兒童的社工介入點——藝術(shù)治療》一文介紹了西寧市兒童福利院的社工為4名腦癱兒童開展的一個繪畫治療小組〔12〕,另外還為10名長期臥床的腦癱兒童進行了音樂治療。經(jīng)過治療發(fā)現(xiàn)這些兒童在活動中都有一定程度的響應(yīng),這表明不善于言語溝通的腦癱兒童通過繪畫、色彩和音樂,能表達他們的內(nèi)心情緒及感受。陳琨的《繪畫投射技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)治療的探索——兒童攻擊的個案研究》就運用個案研究法對兩名有攻擊性的兒童進行了藝術(shù)治療〔13〕,結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)同是有攻擊的兒童,可能有不同的導(dǎo)致攻擊的深層原因,而投射繪畫技術(shù)可以幫助兒童投射出他們內(nèi)心不同的沖突和矛盾,以便人們找出其不同的深層原因,從而有針對性地去幫助他們。(2)在藝術(shù)治療的過程中,發(fā)現(xiàn)兒童的繪畫投射發(fā)生了變化,它能幫助兒童將其混亂無序的心緒導(dǎo)入清晰有序的狀態(tài),從而促進了兒童認知、情感的發(fā)展,減少攻擊的發(fā)生頻率。張雯、顧昭明指出,繪畫藝術(shù)干預(yù)活動包括了讓自閉癥兒童畫自己眼中的自己〔14〕、他人眼中的自己或自己希望他人眼中的自己;讓自閉癥兒童及其家長一起創(chuàng)作家庭動物貼畫;還可讓家長帶領(lǐng)兒童到戶外郊游、散步,或是做游戲,然后將其活動過程采用繪畫的形式讓孩子記錄下來等。并認為:長期利用藝術(shù)治療能在多個方面促進自閉癥兒童的康復(fù)。認為,藝術(shù)治療因具有非語言的溝通特點〔15〕,可緩沖人的緊張情緒,使易出現(xiàn)封閉、不安情緒的孤殘兒童更容易接受心理輔導(dǎo)幫助。周紅《美術(shù)治療及其在特殊兒童教育中的應(yīng)用》一文具體探討了將美術(shù)治療應(yīng)用于特殊兒童時,需要注意的以下幾點:為兒童構(gòu)建一個安全的環(huán)境,與兒童間建立起相互信任,并通過游戲來引導(dǎo)兒童進行美術(shù)創(chuàng)作,鼓勵并尊重兒童自己對其美術(shù)作品的解釋〔16〕。

3.藝術(shù)教育為校園心理輔導(dǎo)工作者提供了更多的選擇

劉中華運用藝術(shù)治療測評工具“房—樹—人”繪畫測驗有效地評估了寧波地區(qū)留守兒童的心理健康狀況〔17〕,并運用自由創(chuàng)作、色彩探究和繪畫這三種藝術(shù)治療和干預(yù)手段,幫助留守兒童提高自我形象和改善人際關(guān)系。尚曉麗、周穎萍的《繪畫療法在大學(xué)生人際交往團體輔導(dǎo)中的應(yīng)用與思考》一文敘述了對30位大學(xué)生采用團體繪畫治療的方式進行團體輔導(dǎo)過程〔18〕。該活動包括:讓學(xué)生自由選擇三色卡紙并粘貼心中的寵物形狀;描繪曾經(jīng)居住過的城市;畫最尷尬的自己;畫出此時此刻的感受等。作者認為,通過繪畫可幫助具有回避傾向的大學(xué)生真實地表達內(nèi)心世界,從而提高其自我價值感和社交能力。團體繪畫治療的方式結(jié)合了團體和藝術(shù)的功能,是一種有效的心理輔導(dǎo)方法。陶琳瑾《繪畫治療與學(xué)校心理咨詢:一種新視野下的整合效應(yīng)》綜述了在學(xué)校心理咨詢中繪畫治療的應(yīng)用價值,認為采用繪畫治療的方式有助于學(xué)校的心理咨詢〔19〕。易春麗、錢銘怡、叢中采用“畫一個家庭”測驗讓30名大學(xué)生每人各畫兩幅能展現(xiàn)家庭的圖畫,一張是能展現(xiàn)現(xiàn)實的家庭,另一張則是能展現(xiàn)理想中的家庭〔20〕。通過對繪畫的比較和分析,能夠發(fā)現(xiàn)被試大學(xué)生對其家庭關(guān)注的重點所在,以及被試大學(xué)生在家庭關(guān)系中存在的一些較為普遍的問題。

(二)醫(yī)療領(lǐng)域

1.災(zāi)后心理干預(yù)

1989年美國加利福尼亞州發(fā)生大地震,在震后心理救治中,Paul Joseph Dowling發(fā)展出了以繪畫為主要干預(yù)手段的藝術(shù)治療方案(art therapy project)。隨后,1999年中國臺灣地區(qū)發(fā)生了9·12大地震,賴念華根據(jù)華人的特點對Paul Joseph Dowling的藝術(shù)治療方案做了修訂并嘗試在臺灣采用該治療方案〔21〕。有關(guān)學(xué)者指出:當(dāng)最不能讓人承受的時刻迫近時,人們難以用言語的方式來表達,有時候他們會用非語言的方式來表達,例如繪畫。如果創(chuàng)傷記憶有視覺特性,那么通過繪畫的表達方式可能是呈現(xiàn)這些無法抹滅的印象的最有效、最原始的方法之一〔21〕。

張雯就是在整理修訂賴念華藝術(shù)治療方案的基礎(chǔ)上〔21〕,將該治療方案應(yīng)用于5·12四川汶川大地震的災(zāi)后危機干預(yù)中,并對災(zāi)區(qū)的不同群體進行了災(zāi)后的心理干預(yù),收到了預(yù)期的效果。此外,盧勤通過對5·12汶川地震中的災(zāi)區(qū)人們進行團體輔導(dǎo)和藝術(shù)治療,尤其是對一個在地震中有8名同學(xué)死亡的班級的同學(xué)進行災(zāi)后心理危機干預(yù)并取得了一定效果的方案〔22〕,說明團體輔導(dǎo)和藝術(shù)治療的方式是適合對災(zāi)區(qū)人們開展集體的心理危機干預(yù)的有效方式。汲新波認為,“繪畫是災(zāi)難過后的一種簡單的、對無法抗拒的環(huán)境進行象征性控制并建立內(nèi)部安全感的方法”〔23〕,并主要使用賴念華的“畫說災(zāi)難——藝術(shù)模式減壓”團體心理危機干預(yù)模式對地震災(zāi)民進行了心理干預(yù)。劉斌志《論藝術(shù)療法在地震災(zāi)后青少年精神救助中的適用性》一文探討了將藝術(shù)治療應(yīng)用于地震后青少年的心理干預(yù)一般要經(jīng)歷建立關(guān)系、重現(xiàn)創(chuàng)傷經(jīng)驗、藝術(shù)治療師的同理與回應(yīng)、轉(zhuǎn)化創(chuàng)傷經(jīng)驗以及重新積蓄力量等步驟〔24〕。胡知凡編譯了Lenore Steinhardt于1989年寫的《Six Starting Points in Art Therapy with Children》一書,該書主要介紹了國外繪畫治療的一些具體做法〔25〕,以期有益于國內(nèi)災(zāi)后的心理救助。

2010年6月,由青海省社會科學(xué)界聯(lián)合會和中國科學(xué)院心理研究所主辦了首期為期3天的“玉樹震后兒童繪畫心理分析技術(shù)培訓(xùn)班”。針對玉樹5000余名大中小學(xué)生開展了“創(chuàng)造性藝術(shù)治療技術(shù)連續(xù)培訓(xùn)”。一些教師和心理咨詢從業(yè)人員接受了此培訓(xùn)。一般災(zāi)后的心理救援與重建可能需要三五年的時間,因此有必要在這些地區(qū)的中小學(xué)校開展長期的藝術(shù)治療活動,以幫助災(zāi)區(qū)兒童進行情感的宣泄和表達,促進兒童的心理重建。

2.精神疾病的輔助治療

藝術(shù)治療可以作為精神疾病藥物治療的輔助手段,它對精神疾病的治療有著重要作用。

王琳采用表達性藝術(shù)治療方式對一位有焦慮癥的大學(xué)生進行治療,其效果明顯〔26〕。潘潤德采用“房—樹—人”繪畫測驗對6名來心理咨詢門診的面對情緒障礙的中學(xué)生進行評估〔27〕,以更好地找到這6名中學(xué)生情緒沖突的原由。閆俊、崔玉華對存在心理問題,但病情又處于穩(wěn)定狀態(tài)的5位患者(其個人又有心理治療的要求)進行了一次集體繪畫治療的嘗試,結(jié)果發(fā)現(xiàn):患者繪畫表現(xiàn)出來的情況與其內(nèi)心狀態(tài)是一致的,患者可以借助繪畫和團體治療的方式釋放自已的情緒,并進行自我反省〔28〕。李梅花、趙小琴對124名精神心理疾病患者(包括精神分裂癥發(fā)病早期或恢復(fù)期病人、神經(jīng)癥病人、心理障礙病人)采用藝術(shù)治療方式,結(jié)果發(fā)現(xiàn)藝術(shù)治療能有效改善精神心理疾病患者的心理健康狀態(tài)〔29〕。孟沛欣等對86名精神分裂癥住院患者采用團體繪畫藝術(shù)治療的方式進行干預(yù),干預(yù)分為6個療程,每個療程包括五個主題繪畫任務(wù),分別是涂鴉、人像、場景、感受(情緒)和團體共同繪畫,每次完成一個繪畫任務(wù)。結(jié)果表明,采用團體繪畫藝術(shù)治療,能使精神分裂癥患者的精神癥狀得到緩解,使患者的自我概念和生活質(zhì)量得到了提升〔30〕。趙玉波對120名康復(fù)期精神分裂癥患者采用藝術(shù)治療,發(fā)現(xiàn)藝術(shù)治療有效地促進了精神分裂癥患者的康復(fù),提高了其自理能力,降低了該病復(fù)發(fā)率〔31〕。

3.成癮患者的輔助治療

李仁鴻、羅俊明、呂明春對283名海洛因依賴康復(fù)者的333幅繪畫作品進行了分析,發(fā)現(xiàn)在333幅繪畫作品中呈現(xiàn)出70多種象征符號,其中包括正面的意象和負面的意象,并認為,通過采用繪畫治療,使得治療師及時的了解了戒毒者的心理狀態(tài),可促進其心理治療〔32〕。

藝術(shù)治療除了應(yīng)用于教育領(lǐng)域和醫(yī)療領(lǐng)域外,也被應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)中。嚴文華的《心理畫外音》一文就把圖畫應(yīng)用在團隊建設(shè)培訓(xùn)中。作者認為這種方式最大的益處是:很多人在享受作畫過程中,能感受到輕松的團隊氛圍,讓其在愉悅的過程中達到良好的治療效果〔33〕。這種輕松氛圍本身就是團隊建設(shè)所追求的目標(biāo),所以繪畫活動的性質(zhì)與團隊建設(shè)的目標(biāo)比較吻合。

三、國內(nèi)藝術(shù)治療未來的發(fā)展方向和趨勢

(一)應(yīng)用范圍的擴大

國外藝術(shù)治療的應(yīng)用范圍很廣,從精神醫(yī)學(xué)至教育、危機干預(yù)及社區(qū)等領(lǐng)域,我國在實踐方面有很大發(fā)展空間。

1.教育領(lǐng)域

在教育領(lǐng)域,目前我國已有一些中小學(xué)正在開展心理治療取向的藝術(shù)教育活動。通常的方式是由美術(shù)、音樂教師和心理健康教育老師組成教學(xué)小組,進行合作研究或教學(xué)。但藝術(shù)教育活動普及程度較低,主要以鼓勵學(xué)生創(chuàng)作為主,缺乏多樣化的教學(xué)方法〔34〕。另外,在學(xué)校正規(guī)課程系統(tǒng)中引入心理治療取向的藝術(shù)教育活動還存在一些問題有待學(xué)者們進一步的研究,譬如,藝術(shù)治療教學(xué)的原則、實施過程、課程體系以及教師的素養(yǎng)等。筆者認為,未來藝術(shù)治療將作為有效的輔助方式,應(yīng)用于各類學(xué)校,以促進兒童的健康成長。

2.醫(yī)療領(lǐng)域

在醫(yī)療領(lǐng)域,藝術(shù)治療是非言語的表達和溝通形式,不受年齡與教育水平的限制,因此可在更大的范圍內(nèi)得以應(yīng)用,使更多的人受益〔35〕。李士青的《藝術(shù)治療學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)院環(huán)境設(shè)計探討》一文闡述了在醫(yī)院的設(shè)計中,應(yīng)注意視覺形象的使用,通過這種藝術(shù)的方式能幫助病人建立自信心,從而達到促進其治療的效果〔36〕。

3.信息技術(shù)的發(fā)展對藝術(shù)治療模式的影響

近年來,信息技術(shù)迅猛發(fā)展,強烈沖擊著藝術(shù)治療的傳統(tǒng)模式。十年前美國藝術(shù)治療期刊便以??问接懻摿丝萍及l(fā)展與藝術(shù)治療的應(yīng)用,以及這些應(yīng)用將如何直接影響個案與藝術(shù)治療師〔37〕?,F(xiàn)在又出現(xiàn)一種文學(xué)治療的新方式——心理性作文,它是指在心理咨詢過程中,治療師通過網(wǎng)絡(luò)和患者進行接觸后,發(fā)現(xiàn)患者存在的主要問題,讓患者以作文的方式來表現(xiàn)自己的心理活動,以增進雙方的交流,達到治療的效果〔38〕。這種治療方式即是借助網(wǎng)絡(luò)工具,如QQ視頻、MSN、手機、網(wǎng)絡(luò)日志等進行的。另外,信息技術(shù)的發(fā)展還將在遠距離藝術(shù)治療,數(shù)字影像科技的新媒材,藝術(shù)治療電腦化等領(lǐng)域影響未來藝術(shù)治療的發(fā)展〔37〕。

4.藝術(shù)治療全球化過程中的本土化

在我國運用和發(fā)展藝術(shù)治療,要結(jié)合國內(nèi)的實際情況來進行。在藝術(shù)的創(chuàng)作媒材方面,應(yīng)根據(jù)各地的文化不同,選擇民眾生活中易取的材料。如中國的書法已在書法治療中廣泛應(yīng)用〔39〕,而中國人新年貼的春聯(lián),也可以應(yīng)用到媒材選擇中,以增加媒材的多元化。

(二)理論研究的深入

1.藝術(shù)治療的系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化

在藝術(shù)治療中,繪畫分析的客觀性和可靠性常受到人們的質(zhì)疑。因此,需要在總結(jié)由臨床實踐中取得的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,進一步明確繪畫治療的操作性定義及效果評價,以建立一套系統(tǒng)的繪畫測驗、診斷、治療的原則和方法〔40〕。目前只有少數(shù)的繪畫分析方法進行了標(biāo)準(zhǔn)化的修訂,而大多數(shù)的繪畫分析方法還是建立在理論的基礎(chǔ)之上。因此,未來要重視繪畫分析方法的標(biāo)準(zhǔn)化處理,以使治療師的分析更客觀、更準(zhǔn)確。

2.相關(guān)科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)治療相結(jié)合

20世紀(jì)以來隨著神經(jīng)認知領(lǐng)域的發(fā)展,科學(xué)界對于許多現(xiàn)象都提出了以大腦運作機制為出發(fā)的解釋,利用新的研究工具,連“意識”、“直覺”等過去被科學(xué)家認為無法研究的現(xiàn)象,也都發(fā)現(xiàn)可能對應(yīng)的神經(jīng)處理機制。所以,以藝術(shù)為溝通媒介的藝術(shù)治療,是不是有類似的生理證據(jù)來支持?當(dāng)下的一些研究有:鏡射神經(jīng)元與同理心,腦波與繪畫治療,穿顱磁刺激與同理心等〔37〕。

(三)藝術(shù)治療師的組織、教育與培訓(xùn)

1969年,美國成立“藝術(shù)治療協(xié)會”,該協(xié)會負責(zé)組織每年的藝術(shù)治療學(xué)術(shù)研討會議和發(fā)表學(xué)術(shù)論文,并在藝術(shù)治療領(lǐng)域方面提供專業(yè)培訓(xùn)。另外,在藝術(shù)治療認證方面,美國有藝術(shù)治療認證委員會ATCB和ATRBC。ATCB負責(zé)對藝術(shù)治療碩士學(xué)歷所需要的資質(zhì)進行核準(zhǔn),并頒發(fā)藝術(shù)治療相關(guān)的證書。而另一個藝術(shù)治療認證委員會ATRBC則是評定和考核那些通過繼續(xù)教育途徑獲得的藝術(shù)治療證書的認證。在美國,藝術(shù)治療專業(yè)的研究生教育始于20世紀(jì)70年代,到現(xiàn)在美國已有27個藝術(shù)治療的碩士點得到認證。另外,英國的德比大學(xué)就設(shè)有藝術(shù)治療的本科教育專業(yè)〔41〕。

對于藝術(shù)治療的運用,亞洲地區(qū)的國家都尚處在起步發(fā)展階段。1998年,韓國第一個藝術(shù)治療的碩士課程設(shè)置,目前已有十個藝術(shù)治療的碩士課程,五個大學(xué)課程,十四個在職進修的課程項目,并且成立了六個相關(guān)的學(xué)會〔42〕。2004年,中國臺灣地區(qū)藝術(shù)治療學(xué)會(Taiwan Art Therapy Association,TATA)成立。2005年,中國臺灣地區(qū)第一所藝術(shù)治療碩士課程在臺北市立教育大學(xué)成立〔37〕。華人藝術(shù)治療聯(lián)合會(CAAT),則是由中國香港地區(qū)、澳大利亞、美國等注冊藝術(shù)治療師組成的專業(yè)性、行業(yè)性、權(quán)威性、非營利性的社團組織,機構(gòu)設(shè)置于香港。CAAT主要負責(zé)整個華人藝術(shù)治療各專業(yè)的課程制定、培訓(xùn)、考核、認證、授權(quán)等工作,以及聯(lián)合會會員資格認證、督導(dǎo)、繼續(xù)教育等監(jiān)督和管理工作。CAAT致力于藝術(shù)治療導(dǎo)師的個人成長、培養(yǎng)以及藝術(shù)治療各專業(yè)的普及和推廣。其下設(shè)置各藝術(shù)治療委員會,包括繪畫藝術(shù)治療、舞蹈藝術(shù)治療、敘事藝術(shù)治療、沙盤游戲治療等委員會。相信未來國內(nèi)藝術(shù)治療在借鑒國外藝術(shù)治療經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,注重藝術(shù)治療的發(fā)展趨勢,和相關(guān)組織、藝術(shù)治療師的專業(yè)教育、培訓(xùn)和認證,將會大大促進藝術(shù)治療在更多領(lǐng)域的應(yīng)用,以及理論研究的深入和發(fā)展。

總之,藝術(shù)具有豐富的人文精神,充滿感性的色彩,它創(chuàng)造性地再現(xiàn)了生活的本質(zhì),彌補了現(xiàn)代社會過于追求理性化所導(dǎo)致的種種心理缺失。中國的藝術(shù)治療尚在起步階段,理論研究和實踐以及人才的培養(yǎng)等方面都有廣闊的發(fā)展空間。衷心希望藝術(shù)治療將在更多的領(lǐng)域發(fā)揮作用。

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第6篇

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)困難;家庭環(huán)境;心理特點;干預(yù)

[中圖分類號] G441 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-7210(2010)05(b)-013-03

自20世紀(jì)60年代,美國特殊教育專家Kirk博士明確提出“學(xué)習(xí)障礙”(我國習(xí)慣稱為學(xué)習(xí)困難)(learning disability,LD)的術(shù)語以來,學(xué)習(xí)困難問題在全世界范圍內(nèi)引起了相當(dāng)廣泛的關(guān)注,因為學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個數(shù)量可觀的群體,無論是從個體發(fā)展,還是從學(xué)校教育以及社會進步的角度看,作為有著“特殊需要”的群體,他們應(yīng)該得到理解和關(guān)注,由于在學(xué)業(yè)和社會化過程中面臨諸多困難,這些學(xué)生承受了太多的壓力和痛苦;如果這些學(xué)生不能得到適當(dāng)?shù)慕逃?社會的進步也將大打折扣。這就突出了研究學(xué)習(xí)困難的重要的實踐價值和現(xiàn)實意義。本文就學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征及綜合干預(yù)研究作一綜述。

1 學(xué)習(xí)困難的定義

至今對學(xué)習(xí)困難這一概念的內(nèi)涵和外延還沒有明確界定,這反映了學(xué)習(xí)困難這一現(xiàn)象的復(fù)雜性以及人們對其本質(zhì)理解的差異性,從所定義的內(nèi)容來看,各有側(cè)重,而確切界定學(xué)習(xí)困難的定義至今存在一定困難,主要分為4類:

1.1 根據(jù)學(xué)習(xí)困難形成原因定義

許多學(xué)習(xí)困難早期研究者往往從神經(jīng)功能失調(diào)或腦損傷的角度,希望通過器質(zhì)性病因來說明學(xué)習(xí)困難,如鐘啟泉等[1-2]認為學(xué)習(xí)困難是源于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能障礙。

1.2 根據(jù)學(xué)習(xí)困難結(jié)果定義

辛自強[3]認為,學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生的學(xué)業(yè)成績比根據(jù)其智力潛能期望達到的水平顯著落后的一種現(xiàn)象。

1.3 根據(jù)學(xué)習(xí)困難特征定義

前蘇聯(lián)教育理論家巴班斯基指出,學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指那些要比其他學(xué)生花更多的時間和精力才能達到掌握知識技能的某種及格水平的學(xué)生。這些學(xué)生具有思考不積極、不肯或不善于動腦筋,思維上有惰性,注意力不集中、易分心,善于機械記憶,不善于語言邏輯思維等特征。

1.4綜合性定義

既包括學(xué)習(xí)困難形成原因、學(xué)習(xí)困難結(jié)果的某些特征,又排除了其他一些概念,如1988年美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)邦委員會把學(xué)習(xí)困難定義為理解或運用語言、讀、寫、推理和計算等方面能力的缺乏。這一概念包括知覺缺陷、腦損傷、輕微腦功能失調(diào)、發(fā)展性失語癥等,但不包括視覺、聽覺或運動缺陷、智力落后、環(huán)境、文化及經(jīng)濟不利等因素造成的學(xué)業(yè)不良[4]。

2 學(xué)習(xí)困難學(xué)生家庭環(huán)境特點及心理特點研究

2.1 學(xué)習(xí)困難學(xué)生家庭環(huán)境特點研究

家庭是孩子社會化的基地,父母對孩子的期望水平、教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)行為以及家庭環(huán)境、家庭成員氣氛都會對孩子造成深刻的影響。家庭氣氛的好壞直接影響著家庭成員之間的心理關(guān)系以及孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境。良好的家庭氣氛不但給孩子以心理支持,也給孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的物理環(huán)境,這就給孩子在學(xué)業(yè)上的成功創(chuàng)造了必要條件;相反,緊張的家庭氣氛使孩子喪失安全感,長時間處于無助和焦慮中,勢必會使他們的精力分散過多,從而影響他們的學(xué)習(xí)成績,導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗[5-7]。

Capozzi等[7-9]的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)不良兒童更多地生活在父母關(guān)系緊張的家庭中,而對待孩子的教育問題上,父母教育分歧大,對孩子的情感投入相對較少。鄭希付等[10-11]對某些學(xué)業(yè)不良兒童的家庭因素進行探討,發(fā)現(xiàn)父母關(guān)系差、家庭不健全都會影響孩子的行為,導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。Dyson等[12]的研究發(fā)現(xiàn),父母教育方式對兒童的認知發(fā)展和人格發(fā)展都有比較重要的影響。正確的教育方式使兒童認知能力和個性得到正常發(fā)展,錯誤的教育方式影響兒童的認知能力和個性的正常發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低,造成學(xué)業(yè)失敗。

Carlin等[13-14]的研究表明,學(xué)業(yè)不良兒童的父母對其發(fā)展的期望明顯要低,對孩子的態(tài)度更傾向于拒絕和否認,對孩子過度保護和干涉,對孩子嚴厲、懲罰多,而且發(fā)現(xiàn)父母期望、父母關(guān)系等與學(xué)業(yè)不良兒童的認知水平顯著相關(guān),父母關(guān)系和父母學(xué)業(yè)指導(dǎo)策略對學(xué)習(xí)動機有顯著影響,父母關(guān)系、父母簡單化策略對認知水平有輕微影響,Michaels等[15-16]的研究也指出,家庭氛圍對孩子的情緒、認知、行為及人際交往密切相關(guān)。

2.2 學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特點研究

2.2.1 認知能力研究學(xué)習(xí)不良學(xué)生記憶特點的研究結(jié)果表明,無論是短時記憶、記憶信息在轉(zhuǎn)換成長時記憶的編碼能力和記憶的提取、遺忘,學(xué)習(xí)不良學(xué)生都存在著一定缺陷。徐芬等[17]的研究提示,學(xué)習(xí)不良學(xué)生知識存儲的二級編碼能力要比學(xué)習(xí)好的學(xué)生差。胡志海等[18]的研究結(jié)論是,學(xué)習(xí)不良學(xué)生在認知整體水平及各緯度上均落后于一般學(xué)生,其發(fā)展速度也慢,而且在方法性、計劃性與總結(jié)性3個方面比較差。牛衛(wèi)華等[19]通過對解題策略的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)困難學(xué)生與優(yōu)秀生的認知策略有本質(zhì)區(qū)別,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的解題策略對解決問題沒有積極的指導(dǎo)作用,對問題解決成績的提高幫助不大。

2.2.2 學(xué)習(xí)不良學(xué)生自我意識及行為問題研究趙敏等[20]的研究顯示,學(xué)習(xí)不良學(xué)生自我意識水平低于一般學(xué)生,存在某些情緒、社會適應(yīng)或行為問題,有自信心不足、自暴自棄、自我貶低的傾向,學(xué)習(xí)不良學(xué)生有嚴重的自我意識受損、自我評價低、有更多的焦慮和不合群,主觀幸福感低等諸多問題。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面,學(xué)習(xí)不良兒童在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)方法、意志力等方面較一般兒童差[21-23]。Mckinney等[24]研究指出,與非學(xué)習(xí)困難兒童相比,學(xué)習(xí)困難兒童表現(xiàn)出較多的行為問題,如較低的社會熟練性,任務(wù)定向能力、語言表達能力和組織能力差,責(zé)任感低下,有更多的任務(wù)放棄行為,注意力不集中以及更多的干擾課堂的行為。除問題行為外,學(xué)習(xí)困難兒童社會技能低下,在活動中表現(xiàn)出任務(wù)勝任能力差、活動技能缺乏、課余愛好少等特點;在社會交往方面,其親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系多不協(xié)調(diào)。

2.2.3 學(xué)習(xí)不良學(xué)生心理健康問題研究許多研究提出,學(xué)業(yè)不良學(xué)生幾個明顯的心理障礙是自卑、逆反、厭學(xué)、懶惰、依賴等問題,學(xué)習(xí)興趣淡漠,缺乏學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)自覺性,學(xué)習(xí)不專心,注意力分散,消極應(yīng)付作業(yè),過度焦慮,自尊心過強,自卑感重,意志力薄弱。學(xué)業(yè)不良學(xué)生比其他學(xué)生表現(xiàn)出更明顯的強迫癥狀,對人際關(guān)系較敏感,有嚴重的抑郁、苦悶心情,焦慮水平高,敵對傾向嚴重。而學(xué)習(xí)相對成功的學(xué)生沒有表現(xiàn)出嚴重抑郁[25-26]。一些研究者認為抑郁是學(xué)習(xí)不良的一個潛在原因。而另一些研究者認為抑郁是學(xué)習(xí)不良的結(jié)果??傮w來說,學(xué)業(yè)不良學(xué)生比一般學(xué)生更多地表現(xiàn)出抑郁、焦慮癥狀,李皓等[27-28]的研究指出,學(xué)業(yè)不良學(xué)生更易產(chǎn)生自殺觀念,且存在性別差異,女生自殺傾向高于男生,可能這些學(xué)生表現(xiàn)出某些不良的認知特征或個性特征,如沖動、自我概念缺乏、社會認知缺陷、非言語問題解決等,這些特征一般更容易導(dǎo)致自殺。Thompson等[29-30]的研究也提示學(xué)業(yè)不良學(xué)生意志力薄弱,自控力差,情緒的調(diào)整能力比較差。

3 學(xué)習(xí)困難學(xué)生干預(yù)研究

隨著學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征研究的逐漸完善,近年來更多的人已經(jīng)開始把目光轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)上,已有人提出理論體系和進行實踐研究。

3.1 干預(yù)系統(tǒng)的理論模板

關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)系統(tǒng),眾多研究者提出了自己的干預(yù)體系與方法,一般有2個導(dǎo)向:第一,進行心理、教育干預(yù);第二,進行醫(yī)學(xué)、心理教育干預(yù)相結(jié)合的綜合干預(yù)模式。

3.1.1 心理教育干預(yù)在不斷發(fā)展的心理學(xué)理論的影響下,教育干預(yù)措施也處于不斷發(fā)展和更新的狀態(tài)。20世紀(jì)60年代,行為主義在心理學(xué)界占有統(tǒng)治地位,在干預(yù)措施上,行為法得到了支持,行為法不強調(diào)學(xué)生的個性特點,而強調(diào)教師的教學(xué)技巧和每一個教學(xué)任務(wù)。隨著認知心理學(xué)的發(fā)展,教育干預(yù)措施也在不斷發(fā)展,并不斷被行為主義者所接納,教育干預(yù)的措施不斷融合了行為主義和認知心理學(xué)的研究成果,并形成兩大取向:直接指導(dǎo)取向和策略取向,直接指導(dǎo)取向更多地秉承行為主義傳統(tǒng),更多地關(guān)注教師對教學(xué)的嚴格控制,更看重學(xué)生自下而上的信息加工過程,策略取向更多地接納了認知心理學(xué)的觀點,更多地尊重學(xué)生的自主性,更看重自上而下的加工過程,所以直接指導(dǎo)模型把訓(xùn)練重點放在各種單獨能力的訓(xùn)練上,而策略模型把訓(xùn)練的重點放在整體規(guī)則的掌握上,根據(jù)不同學(xué)生的情況,采取不同的措施[31]。

3.1.2 綜合干預(yù)體系有研究者提出藥物、心理、教育相結(jié)合的干預(yù)模式,針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生行為障礙引起的注意力不集中、易沖動、活動過多等癥候給予中西藥干預(yù),針對兒童心理障礙給予心理干預(yù),包括,①認知治療:矯正歪曲的、不合理的、消極的信念和理想,使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感和行為得到相應(yīng)改變。②行為治療:是針對兒童不當(dāng)行為的矯正和好行為的養(yǎng)成而提出的,包括貨幣獎勵、激勵、行為塑造。③生物反饋治療:在電子儀器的幫助下,學(xué)生了解自身的機體狀態(tài),學(xué)會在一定程度上隨意地控制和矯正不正常的生理變化。④漂浮治療:可以增強大腦右半球的能力,增強暗示性及視覺化的能力,故可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率大為改善,思維更清晰。⑤感覺統(tǒng)合治療:是主要針對腦功能障礙兒童的治療。另外,還有一些其他心理干預(yù)辦法、游戲療法、音樂療法等。教育干預(yù)(包括早期干預(yù))的目的是防止學(xué)業(yè)不良的產(chǎn)生。制訂與實際能力相適應(yīng)的教育措施,目的是使兒童在不斷的成功中體驗成就感,培養(yǎng)自信心,促進學(xué)生自我認定能力的發(fā)展,提高學(xué)生的自我意識水平,積極學(xué)習(xí),形成正確的歸因方式,包括榜樣學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)、歸因重塑、行為訓(xùn)練[32-33]。

3.2 干預(yù)方法的實踐研究

3.2.1 教育干預(yù)研究Mishna等[34]通過小組團體干預(yù)來提高學(xué)習(xí)不良學(xué)生的認知、學(xué)習(xí)技能。Frolich等[35]通過培訓(xùn)教師然后指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)技能。戴育紅等[36]以小組輔導(dǎo)的形式對三年級學(xué)業(yè)不良兒童進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),以演繹心理活動的方式進行,分別從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、改善親子關(guān)系和師生關(guān)系、訓(xùn)練正確歸因和提高自信等幾個方面涉及10項活動進行為期半年的干預(yù)研究。結(jié)果顯示,學(xué)業(yè)不良兒童成績與一般兒童由此前的差異顯著轉(zhuǎn)變?yōu)椴伙@著,學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗結(jié)果顯示兩組也不存在明顯差異,運用教育干預(yù)的方法矯正學(xué)業(yè)不良兒童取得明顯效果。方法是家庭干預(yù):通過開展一系列講座,實驗兒童與父母統(tǒng)一時間參與,傳授育兒知識和學(xué)生心理健康教育,包括學(xué)生心理發(fā)展特點、學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)等。學(xué)生自身干預(yù):與矯治對象交談,重新評價其學(xué)習(xí)和行為,使其對矯治充滿信心,重新構(gòu)建認知結(jié)構(gòu),采用正強化,對每一個微小進步給予表揚和鼓勵。

3.2.2 綜合干預(yù)研究Fernandez等[37-38]通過神經(jīng)反饋調(diào)節(jié)的方法來改善學(xué)習(xí)不良學(xué)生注意力不集中及認知、行為等問題,取得明顯的效果。陳美娣等[39]運用綜合干預(yù)的方法對43名學(xué)業(yè)不良兒童進行干預(yù),通過對學(xué)生和家長進行培訓(xùn)、向家長及班主任普及兒童心理知識、對兒童開展心理咨詢和對個別兒童進行藥物治療等綜合干預(yù)模式進行了為期2年的干預(yù),結(jié)果表明,與對照組相比,學(xué)習(xí)成績、心理健康問題、智力水平、家庭環(huán)境都有了明顯改善,Bramble等[40]通過對學(xué)習(xí)不良學(xué)生進行藥物等綜合干預(yù),使學(xué)生注意力及情緒有了明顯改善。

事實上,學(xué)習(xí)困難的形成是一個許多因素相互作用的結(jié)果,學(xué)習(xí)困難學(xué)生最突出的特點是認知能力和學(xué)習(xí)技能普遍落后于正常學(xué)生,然而,以往的研究發(fā)現(xiàn),直接針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)技能的改善所做的努力往往收效不是最大的。因此,隨著研究的深入和生態(tài)化,研究者開始將學(xué)習(xí)困難學(xué)生的非智力因素(心理特征、環(huán)境因素)的探討納入研究視野?,F(xiàn)在,學(xué)習(xí)困難心理特征研究已成為國內(nèi)外研究的前沿課題,而且隨著理論研究的逐步完善,學(xué)習(xí)困難的實證干預(yù)是以后研究的重點。

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第7篇

學(xué)校心理健康教育隊伍建設(shè)。學(xué)校心理健康教育學(xué)校工作中的一件大事,開學(xué)初即成立以心理健康教師為主,班主任教師為輔,其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線,為全體學(xué)生的心理健康保駕護航。親愛的讀者,小編為您準(zhǔn)備了一些學(xué)生心理健康工作總結(jié),請笑納!

學(xué)生心理健康工作總結(jié)1__年9月6日、7日兩天,我們學(xué)院迎來了__級新生。他們的到來為我們學(xué)院注入了一股新的力量,使學(xué)院更加充滿生機。學(xué)院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上,很柔和溫暖。

迎新結(jié)束后,又開始緊張激烈地進行社團 會員招新活動了。我們心理健康康協(xié)會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新,對著屆招新我們會干都期待已久,信心百倍,我們始終堅信:心理健康協(xié)會是個溫暖和諧的大家庭,融入我們他們會更健康,更加自信。在此之前,我們做好了招新的一切準(zhǔn)備工作,包括心協(xié)會徽、宣傳單、宿舍新生安排表,分配好各會干的任務(wù)。

在新生宿舍里,我們信心十足,熱情地介紹我們協(xié)會的概況,讓他們能更好地了解心協(xié)。我們主要介紹我協(xié)會從創(chuàng)辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如:進行手抄報比賽,到安老院慰問老人,去特??赐厥鈨和?,觀看精彩的心理影片,每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味,對此也很感興趣,頻頻發(fā)問,我們都樂意地去解答每一個問題。

招新的過程就是我們與新生敞開心扉,暢所欲言,相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協(xié)會,讓更多的人知道、接納、并融入我協(xié)會。

__年9月17日、18日這兩天,全院所有社團都統(tǒng)一在籃球場那邊擺臺招新,給新生最后選擇想要加入社團的機會,雖然那兩天陽光猛烈,無情地烘烤著大地,但我們的熱情始終不減,任由汗珠滾落卻依然保持微笑。

9月18日下午,協(xié)會招新工作進入尾聲,我協(xié)會圓滿完成了此次的招新工作,經(jīng)過統(tǒng)計,我協(xié)會共招的120個新會員。他們的加入為我們協(xié)會注入了新的血脈,使我協(xié)會更加壯大,更加充滿力量,我相信:我協(xié)會的明天會更好!

學(xué)生心理健康工作總結(jié)2本學(xué)期,學(xué)校心理健康教育工作以做好學(xué)校心理咨詢常規(guī)工作為主,貫徹省教育廳《中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范》,以學(xué)校教學(xué)理念為指導(dǎo)思想抓好學(xué)校心理教學(xué)工作及營造學(xué)校良好心理氛圍。提高學(xué)生的心理素質(zhì),提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵,國家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學(xué)生進行心理健康教育和輔導(dǎo),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

一、落實既定工作目標(biāo)

1、堅持以人為本,根據(jù)學(xué)生的心理特點及發(fā)展規(guī)律,運用心理健康的理論和方法,開展豐富多彩的活動,培育學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進他們的身心全面和諧地發(fā)展。

2、立足教育,重在指導(dǎo),遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,保證心理健康的實踐性和實效性,面向全體學(xué)生,關(guān)注個別差異,尊重學(xué)生、理解學(xué)生。

3、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)他們的潛力,培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì),促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。

4、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,提高心理健康水平,增強自我教育能力。

5、建立學(xué)生相關(guān)檔案。

二、具體工作成效

1、學(xué)校心理健康教育隊伍建設(shè)。

學(xué)校心理健康教育學(xué)校工作中的一件大事,開學(xué)初即成立以心理健康教師為主,班主任教師為輔,其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線,為全體學(xué)生的心理健康保駕護航。

2、學(xué)校心理健康教育的方式

采取多種教育方式的有機結(jié)合,有利于學(xué)生受教育的全面性和選擇性。

(1)心理課輔導(dǎo)。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據(jù)本班具體情況開展心理活動課。

(2)心理咨詢室。開放“心靈家園”,接受以學(xué)生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責(zé),固定的開放時間,固定的場所。

(3)辦好“心靈信箱”,以便個別學(xué)生羞于啟齒,可以利用寫信的方式和學(xué)校的心理老師進行溝通、預(yù)約咨詢,一般的問題由心理老師轉(zhuǎn)交班主任回復(fù),特殊的由心理輔導(dǎo)老師進行個別咨詢。

(4)以“點”帶“面”,利用學(xué)校宣傳陣地

“各班板報、春蕾廣播站”是我校學(xué)生熟悉的宣傳陣地,本學(xué)期充分利用現(xiàn)有的陣地宣傳心理知識,在電臺進行講座,對個別案例進行解析,對一些常識性的問題進行解答,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中隨時保持正常的心態(tài)。

(5)指導(dǎo)家庭進行心理健康教育

小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實施是不夠的,在更重要的意義上講,小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育,因為家庭才是學(xué)生的來源與歸屬,小學(xué)生心理健康最后要歸結(jié)于此。因此,學(xué)校主支與家長合力重視孩子的心理健康教育,我們利用家長學(xué)校、家長開放日,家長會、電話聯(lián)系等多種途徑,堅持不懈地向家長提出各種建議,指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

(6)指導(dǎo)小學(xué)生進行自我心理健康教育

指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡單有效的自我心理健康教育的方法:

A、學(xué)會放松。使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng),是可以通過想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調(diào)節(jié)放松的。

B、與人談心。要使小學(xué)生知道有問題要學(xué)會求助,在學(xué)??梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象,如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話,學(xué)會與人談心一輩子受益。

C、學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心,把心靈的軌跡用文字描繪下來,這對心理健康成長有很大的幫助。

本著“成長比成績重要,成人比成才重要”的理念,我們?nèi)w教育工作者全心投入,重視小學(xué)生自我心理健康教育,利用一切資源開展小學(xué)生心理健康教育,促進全體學(xué)生的健康發(fā)展,為孩子的心理健康保駕護航是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。

學(xué)生心理健康工作總結(jié)3一學(xué)期就要結(jié)束了,本班很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有了巨大的進步,心理也朝著健康向上的方向發(fā)展。這既有學(xué)生本身的努力,也有家長的協(xié)助,更有教師耐心的指導(dǎo),下面我就本班的心理健康教育做小結(jié):

一、走進學(xué)生幫助學(xué)生。

由于小學(xué)生正值成長發(fā)展過程中,缺乏科學(xué)的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗,加上獨立意識較差,所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差。

近年來,小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為,究其原因,我們不難發(fā)現(xiàn),他們存在心理偏差,是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問題和困難時,缺乏解決矛盾,應(yīng)對挫折和處理危機的能力。

因此,通過講故事、學(xué)生表演小品、小組討論、學(xué)生點評的方式,讓學(xué)生在寓教于樂中接受相關(guān)的知識。

在家長開放日,結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)和家長及時交流。給家長相應(yīng)的指導(dǎo),讓他們多關(guān)心孩子的成長,多注意孩子的心理變化。

二、通過課堂教學(xué)滲透心理健康知識。

課堂是學(xué)校進行教育活動的主要場所,課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程,也是學(xué)生心理發(fā)展的過程,從教材內(nèi)容看,各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材,在各科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識,可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育,提高自身的心理素質(zhì),且作為教育的主體,教師不僅在知識上影響著學(xué)生,而且教師的人格也會在教學(xué)的師生互動過程中起潛移默化的作用,這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

三、聯(lián)系家庭,引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心子女的心理健康。

由于學(xué)生家長與學(xué)生固有的血緣關(guān)系,感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系,家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果,也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時,還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認為孩子才得壯、不生病就是健康,這是不全面的認識,事實上,在一些孩子的身上存在心理障礙,如說謊、無理取鬧等行為。然而,由于認識的片面性,不少家長對于孩子的心理健康不夠重視,甚至采取違背心理保健的教育方法,這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系做到及時矯正,引導(dǎo)他們熱愛生活、關(guān)心他人,培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨立性、自尊心和自制力,養(yǎng)成樂觀進取的精神。

在心理健康教育實踐中,我們深深感到在小學(xué)進行心理輔導(dǎo)的重要性和迫切性。擔(dān)負著培養(yǎng)下一代重任的小學(xué)教育,在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、競爭日益加劇的今天,我們更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生潛能的開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)性,保持健康的心理。

實踐證明,教師只有融入學(xué)生,才能夠傾聽學(xué)生的聲音,為他們煩惱而煩惱,為他們快樂而快樂。要使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展,教師必須掌握好心理知識,遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,在實踐中靈活運用心理教育規(guī)律,探索學(xué)生的心理發(fā)展,總結(jié)心理教育的經(jīng)驗,與家庭、社會緊密聯(lián)系,才能取得良好的成效。

學(xué)生心理健康工作總結(jié)4對照年初制定的工作計劃,這一年區(qū)”心理指導(dǎo)中心”在適應(yīng)、發(fā)展中認認真真地推進心理健康教育工作。在”促使__區(qū)心理健康教育工作真正成為學(xué)校教育工作的重要部分”上做了大量的工作,也取得了一定的成效。

一.主要工作匯報

1.加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)

(1)采用多種途徑培訓(xùn)學(xué)校心理輔導(dǎo)站站長。

每月組織一次以上的心理健康教育教研活動。通過學(xué)習(xí)、觀摩、聽課、評課,使”站長”們能比較專業(yè)地點評心理輔導(dǎo)活動課,做到自己能開出高水平的心理輔導(dǎo)活動課、同時又推進學(xué)校心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。組織”站長”自愿參加省、市的研討活動,6月份在富陽召開的”浙江省心理健康教育研討會”,我區(qū)有八一中學(xué)、天長小學(xué)、穆興小學(xué)的”站長”一同參加。九月份在杭州召開的”心理健康教育全國研討會”,我區(qū)有杭十中、勇進中學(xué)、開元中學(xué)、服裝職高、天長小學(xué)、平安里小學(xué)、飲馬井巷小學(xué)、穆興小學(xué)、秋濤路小學(xué)的站長一同參加;參加會議展板宣傳的有:勇進中學(xué)、鐵路五小、新世紀(jì)外國語學(xué)校、秋濤路小學(xué)、天長小學(xué)。我區(qū)詹萍老師在會上進行了”區(qū)域性推進心理健康教育工作的反思”的交流。

(2)積極舉辦”團體心理輔導(dǎo)”、”個別心理輔導(dǎo)”講習(xí)班、”心理健康教育”專題培訓(xùn)班和第二期__區(qū)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班等,讓更多的領(lǐng)導(dǎo)、教師掌握心理輔導(dǎo)的理念和基本技術(shù),以促進學(xué)校的心理健康教育工作朝科學(xué)化、專業(yè)化方向發(fā)展。20__年共舉辦培訓(xùn)班六個,受益人次達398人。

(3)組織持有”省中小學(xué)心理健康教育教師上崗證”(試用)的教師參加杭州市”心理輔導(dǎo)高級培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí),我區(qū)有30所學(xué)校58位教師參加。組織95位教師參加”省中小學(xué)心理健康教育教師上崗(試用)證”的面試工作。

(4)4月份認真做好了20__年區(qū)心理教研大組成員的改選工作。新的大組成員是:龐碧玲(八一中學(xué))、陳如平(鐵路五小)、魯瑛(江城路小學(xué))、章青(平安里小學(xué))、董炎夏(杭師附小)、黃勤(天長小學(xué))、任啟鴻(秋濤路小學(xué))、胡家余(江城中學(xué))、茅理真(建蘭中學(xué))、榮曉莉(勇進中學(xué))、卓先春(清河中學(xué))。今年,區(qū)”心理指導(dǎo)中心”的工作內(nèi)容和工作量增加了許多,各項工作能保質(zhì)保量順利完成,大組成員出了不少力。

(5)認真完成省、市”心理指導(dǎo)中心”下達的任務(wù),協(xié)助各區(qū)、縣完成”浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格認證”的面試工作。

2.積極開展心理輔導(dǎo)活動課的普及與提高研究

200X年初步開展心理輔導(dǎo)活動課開設(shè)的基礎(chǔ)上,為了讓各校能提高心理輔導(dǎo)活動課的質(zhì)量與效果,本學(xué)期進行了發(fā)展性研究。每片組推出兩次片組公開課供大家學(xué)習(xí)研究;召開”__區(qū)心理輔導(dǎo)活動課發(fā)展研討會”;通過舉辦”團體心理輔導(dǎo)”講習(xí)班,培訓(xùn)更多的上心理輔導(dǎo)活動課的教師;深入基層學(xué)校參加心理輔導(dǎo)活動課的研討等等。

組織選送心理輔導(dǎo)活動課在區(qū)德育年會、省心理學(xué)會學(xué)校心理學(xué)專業(yè)委員會20__年學(xué)術(shù)年會、市第14屆學(xué)校心理健康教育年會上交流。

3.用科研的意識指導(dǎo)基層學(xué)校開展心理健康教育工作

3月份,”中心”對基層中小學(xué)作了認真調(diào)研,為迎接市”心理指導(dǎo)中心”的督查準(zhǔn)備了充分的第一手資料。4月份,市教育局領(lǐng)導(dǎo)對我區(qū)心理健康教育工作進行督導(dǎo)檢查,在聽取了蔣莉局長的匯報后,市領(lǐng)導(dǎo)又到杭十中、天地實驗學(xué)?,F(xiàn)場了解具體工作開展的情況,對__區(qū)這塊工作的開展給予了充分的肯定。

20__年,區(qū)級立項課題中有關(guān)心理健康教育的課題已明顯多于20__年。如:”中心” 詹萍的《構(gòu)建小學(xué)心理輔導(dǎo)站運行模式與評價機制的研究》,鐵路五小陳如平的《學(xué)校心理輔導(dǎo)活動課的實踐與教師語言與行為改變的相關(guān)性研究》,時代小學(xué)薛敏的《以”班級”為本的心理健康教育輔導(dǎo)的研究》,楊綾子小學(xué)姚鄭芳《弱智兒童心理健康教育研究》,惠興中學(xué)胡正琴的《中學(xué)生因家庭原因引起的行為問題教育與心理教育整合的研究》等17個區(qū)級立項課題。

組織__區(qū)參加第三屆全國”健康杯”中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀論文評審,選送的39篇論文中有32篇論文分別獲得二等獎、三等獎,另有4篇論文待定,入圍一等獎。 繼續(xù)做好20__年__區(qū)20__年中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀論文評比,并將優(yōu)秀論文選送到省、市參加評比。

4.以評比促發(fā)展

以積極認真的態(tài)度為有需求的基層學(xué)校、街道、社區(qū)開出心理健康教育專題講座十余個,受益人數(shù)約2200人次,”滿意”和”非常滿意”率達100%。

參與中國/聯(lián)合國人口基金第五周期生殖健康/計劃生育項目,協(xié)助區(qū)教育局開展”青春健康”教育優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文的評比活動。九月份市計生協(xié)開展了生活技

能培訓(xùn)優(yōu)秀教案推薦評比中,我區(qū)”青春健康”教案獲得一個一等獎,兩個二等獎,四個三等獎。詳見杭州市計劃生育協(xié)會文件(杭計生協(xié)[20__]16號)。

做好__區(qū)學(xué)校心理健康教育先進個人的評比工作。6月份評出區(qū)第二批學(xué)校心理健康教育優(yōu)秀工作者34人。

繼續(xù)做好學(xué)校心理輔導(dǎo)”合格站”、”優(yōu)秀站”的申報考評工作,12 月底完成考核驗收工作。

組織推薦研究成果參加省心理健康教育優(yōu)秀科研成果、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀個案的”三優(yōu)”評比。

5.組織、參加各類活動,努力提高學(xué)院知名度

組織心理健康教育骨干教師參加”全國心理健康教育研討會”、省”性與生殖健康”教案與論文評比,參加《錢江晚報》”百例青少年成長案例”的專家點評,論文《浙江省城市青少年青春期教育調(diào)查報告》在”全國青少年性與生殖健康研討會”上交流并在《都市快報》上報道,與杭州電視臺合作制作《教子尋方》欄目,受到好評。協(xié)同德育研究部承辦省心理專業(yè)委員會學(xué)校心理健康教育年會等等均以__區(qū)社區(qū)學(xué)院名義出現(xiàn),為提高學(xué)院知名度做出不懈的努力。

二.有待提高的地方

1.小學(xué)的心理健康教育發(fā)展不平衡

在__區(qū)的學(xué)校心理健康教育工作開展已有三年的形勢下,還有極個別學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)在認識上還是到不了位。因此,在一定程度上影響了本校心理健康教育工作的開展。有個別學(xué)校三年來在這方面的工作沒有起色。

2.推動社區(qū)心理健康教育工作的力度不夠

今年初,”__區(qū)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”更名為”學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心”,旨在拓展心理健康教育的發(fā)展與范疇。一年來,”中心”雖然做了一些工作,但由于缺乏強有力的抓手,各方面的落實與配合也沒有到位,所以仍感到局面沒有打開,需進一步努力。

學(xué)生心理健康工作總結(jié)5在全面貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育的過程,學(xué)校開展心理健康教育正在引起人們的重視,開展心理健康教育,既是學(xué)生自身健康成長的需要,也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。要加強學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生堅韌不撥的意志、艱苦奮斗的精神,才能增強青少年適應(yīng)社會生活的適應(yīng)能力。我校在進行心理健康教育的研究與實踐中,在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下在有關(guān)專家的幫助下取得了一些成績。下面將我校一學(xué)期來開展心理健康教育的情況做一總結(jié)。

(一)領(lǐng)導(dǎo)高度重視,心理健康教育工作認識到位,組織落實:

1、認識到位:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識到心理健康教育工作是德育工作的一部分,是時代教育的需要,是素質(zhì)教育的需要,是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要,是為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境的需要,是為學(xué)生終生不斷進步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。

2、組織落實:我校心理健康教育工作組織是嚴密的。

校長掛帥開展心理健康教育工作,主管德育的副校長直接負責(zé),教導(dǎo)處具體負責(zé)組織實施。使心理健康教育有了組織上的保證。心理健康教育工作總結(jié)3、學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中,不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點工作之一。而且,心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨計劃,進行總結(jié)。

(二)培養(yǎng)師資,做到心理健康教育人員落實:

1、學(xué)校從普及入手,重點培養(yǎng)骨干,先后派出多名教師參加市心理健康教育繼續(xù)教育培訓(xùn)。

2、設(shè)置心理教師崗位。

我校由劉進峰老師但任心理健康教育兼職教師,使心理健康教育工作從人員上得到保證。

(三)開展心理健康教育的具體做法:

(1)集體教育:我們積極想辦法保證每班每月兩節(jié)心理教育課,使心理教育成為學(xué)校課程的一個組成部分,自編本校使用的心理健康教材、課堂上提出問題,引導(dǎo)思考,了解癥結(jié),商討解決的辦法。

(2)個別教育:設(shè)有“聽你說信箱”,每周定期去開箱,之后把里面的內(nèi)容歸類整理,對個別心理有問題的同學(xué)單獨找談話,對談話內(nèi)容還進行了記錄,跟蹤。直至問題的解決。

(3)通過心理測試,開辟心理咨詢進行心理健康教育。根據(jù)教育的需要,選擇適當(dāng)?shù)臏y量表等進行測驗。這對于全面了解學(xué)生的性格,開展學(xué)生思想工作和管理工作有一定的幫助。

(4)在教師中開展心理教育知識的普及工作:

我校在教師中開展了心理健康教育知識的普及工作。通過這些教育活動使全體教師提高了心理教育的理論,提高了開展心理健康教育的意識和開展心理健康教育的能力。并在工作中加以應(yīng)用,有力地推進了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

(5)我們利用家長學(xué)校對家長開展家庭心理健康教育指導(dǎo),使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸。

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