發(fā)布時間：2023-08-23 16:53:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理課的教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。
上好一堂地理課，需要老師付出許多辛勤的勞動和汗水，包括鉆研大綱、熟悉教材、編寫教案、突出重點、分散難點、作周密細致的組織安排等。但要真正讓教師教得心情舒暢，得心應手，學生聽得津津有味。樂學愛學，還必須激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氣氛輕松和諧。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發(fā)并培養(yǎng)學生學習地理的興趣，作為改革地理教學的突破口，是扭轉(zhuǎn)當前學生不重視地理課的有力措施。
為了使學生不盲目地、被動地學習地理課，我認為，教師首先要上好序言課。許多有經(jīng)驗的教師都十分重視序言課，因為“好的開端，是成功的一半”。運用豐富、生動、有力的實例說明地理學科的特點，可以幫助學生認識和體會到地理學科的價值和作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對這門會考學科的喜愛之情。
激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)思維動機，并不完全體現(xiàn)在導入新課上，而是貫穿于教學的全過程。即在每個教學環(huán)節(jié)，教師隨時都要撥動學生的心弦，針對學生實際和講授內(nèi)容。課堂教學中，新奇巧妙的提問就像燈塔，它能把學生帶進知識的迷宮，經(jīng)過一番探索，頓覺光明；富有啟發(fā)性的提問又像魔術(shù)棒，能使學生精神亢奮，注意力高度集中，思維活躍；生動有趣的提問又像催化劑，可以使整個課堂充滿勃勃生機，課堂氣氛活潑輕松。如講完“洋流”時引用第二次世界大戰(zhàn)中日軍妙用洋流助戰(zhàn)的故事，提問：日軍如何妙用北太平暖流，避開美軍監(jiān)察突襲珍珠港的？再如講完“北印度洋季風環(huán)流”時，巧用我國明朝的“三寶太監(jiān)鄭和下西洋”的故事，提問：鄭和選擇什么季節(jié)出發(fā)，返航時又在什么季節(jié)？通過這些新奇有趣的設問，學生一是注意力高度集中，二是求知欲望強烈。從而形成由“要我學”到“我要學”，再到“我愛學”這種良性循環(huán)的學習機制。
要提高學生的學習興趣，就要改進教學方法，改變上課時教師滿堂灌的做法，要重視學生的自主參與意識，師生共同活動，做到有啟有發(fā)，有講有練。為了讓學生能夠生動活潑地主動學習，在教學時可以根據(jù)實際適當引入地理知識競賽、學生演講、組織討論、野外實習等形式。講完高中必修二《人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》這一章，組織學生討論面對當前生存的環(huán)境，若你是有關這方面的負責人，你將怎樣做？等等?？傊?，組織幾次這種教學活動，會使學生覺得地理課的內(nèi)容豐富多彩，學習興趣油然而生。而教師純熟的業(yè)務水平，豐富的地理知識，準確、嚴謹、流暢的學科語言表達，則是博得學生喜愛的關鍵。
二、充分發(fā)揮地圖等教具的直觀作用，培養(yǎng)學生繪圖、用圖的習慣。
在地理教學過程中，地圖是最重要的工具，是“地理學的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學生理解記憶課文內(nèi)容，能以生動形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。如在講授“熱力環(huán)流”的形成，我在黑板上一邊畫圖一邊講授，學生很快就把這一難點問題解決了。
在教學中教師還要教會學生畫地圖，并使用地圖這一工具，就像語文教師教學生查字典一樣，必須始終引導學生經(jīng)常練習從地圖中獲取知識，要養(yǎng)成一種意識，一種習慣，教學時，凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法完成。遇到地理問題，要首先想到與之相關的地圖。只有這樣，才能實現(xiàn)我們常說的以圖激趣，以圖增知，以圖啟智，以圖育德的多種教育功能；才有利于提高學生學習地理能力，強化學生的自主性。
一個人對信息的儲存，單純朗讀的能識記10%，單純聽到的能識記20%，單純看到的能識記30%，可見視覺對人接受信息具有特殊的重要意義，而視聽結(jié)合能識記50%。由此可見，使用兩種以上的渠道就比單一渠道效率高得多。通過現(xiàn)代教學方式——多媒體教學，將學生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調(diào)動起來，以便多渠道接受信息，提高認識能力和理解能力。這樣知識在大腦中的印象才會更深刻，更強烈，記憶得更牢靠。
三、利用控制論原理，實現(xiàn)課堂教學過程的有效控制。
依據(jù)控制論原理，課堂教學系統(tǒng)是一個可控制的系統(tǒng)，要實現(xiàn)課堂教學的高效運行，必須進行有效控制。
1.掌握好教學平衡。在教學過程中，只有使教師、學生、知識三方面都處于動態(tài)平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學生的有效輸入大幅度增加。這種平衡的實現(xiàn)，需要教師全心全意地教，學生一心一意地學，只有這樣，才能收到較好的教學效果。同時，教師還要準確把握受控制對象的實際水平及其在單位時間內(nèi)可能接受的最有效信息量，充分發(fā)揮教學藝術(shù)才能，使師生雙邊都處于一種最佳的信息交換狀態(tài)，這樣才能實現(xiàn)教學的動態(tài)平衡。
2.利用教學反饋，實現(xiàn)有效控制。所謂教學反饋，就是教師把知識（信息）傳輸出去，又將學生聽課的反映結(jié)果（輸入信息）接收回來并對知識的再輸出發(fā)生影響。在當前地理課堂教學中，教師要善于依據(jù)學生的知識水平、認識能力和意識傾向等提出恰當而適宜的問題進行啟發(fā)，通過學生的答疑，做出簡捷、深刻的分析，及時處理，長善救失。同時，在控制中要善于觀察學生的聽課情緒、神態(tài)等間接課堂反饋信息，迅速調(diào)整教學措施，并將教學繼續(xù)引向深入。實踐證明：教師重視并善于利用學生的反饋信息，因勢利導，就能收到滿意的教學效果。
關鍵詞：課堂教學評價；提高；教學質(zhì)量
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0094-02
課堂教學評價是與課堂教學有關的測量和評價的總稱，它是指為促進學生學習和改善教師教學而實施的、對學生的學習過程與結(jié)果以及教師的教學所進行的測量和評價。課堂教學評價無論是對促進學生的成長、還是教師的專業(yè)發(fā)展，抑或是課堂教學質(zhì)量的提升，都具有特殊的意義。
一、課堂教學評價對地理教學的意義
1. 可以準確反映學生的地理學習結(jié)果及過程，激勵學生有效地學習
作為一名初中地理教師，要面對的學生數(shù)量相對廣泛，而這些學生的學習水平也是參差不等的。如何才能了解我們的學生對所學知識的建構(gòu)情況？是否懂得把學到的知識運用到生活中去？是否形成正確的環(huán)境資源觀？也就是說，學生們是否達成了本節(jié)的學習目標?？茖W合理的課堂評價，可以讓我們更具體地了解學生的學習結(jié)果和學習過程，能及時地了解學生的學習狀況，從而制定相應的教學措施，保證課堂的教學質(zhì)量。值得一提的是，我們對學生的課堂學習作出評價時，務必要多角度、全面地去評價，并盡量放大學生的優(yōu)點，合理地指出其不足之處，讓學生在付出努力之后，可以體驗到成功的喜悅，激勵其學習的自信心。
2. 可以幫助教師反思教學中存在的問題，改進教學方法，提升教學質(zhì)量
要成為一名優(yōu)秀的地理教師，不但要完善自己的學科知識，提高自身的地理素養(yǎng)，更要知道如何“傳道、授業(yè)、解惑”。我們的任務是培養(yǎng)國家之棟梁，那么，怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，才能最大限度地挖掘每個孩子的潛力，從而幫助到每個孩子呢？我們知道“因材施教”是科學的教學方法，這就要求我們了解每個孩子的學習情況，而科學的課堂評價，能讓我們更好地了解他們優(yōu)點和不足，也能讓我們從孩子們接受和運用知識的過程中，更充分地了解和反思自己在教學中存在的一些問題，從而不斷地改進教學方法，這樣，我們的教學質(zhì)量才能得到不斷地提升。課堂評價讓學生和教師都不斷地成長、讓教學質(zhì)量也得到不斷的提升，那如何才能讓它的效果更為顯著呢？我認為科學合理的評價方法是根本，以下是我常用的課堂教學評價方法。
二、課堂教學評價的實施方法
1. 紙筆測驗評價方法
紙筆測驗評價方法是通過學生的書面回答，了解其學習情況的一種評價方法。使用這種評價方法，對試題的質(zhì)量要求比較高，試題要盡量注意做到以下幾點。首先，要注重“雙基”的考查，即地理基礎知識和基本技能的考查；其次，要突出地理學科的綜合性和地域性特點。例如：復習七年級地理上冊的知識時，我選用了下面這道題對學生進行測驗評價。讀圖完成下列各題：（1）2009年3月在墨西哥和美國等地先后爆發(fā)甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致經(jīng)緯度位置是____、___，處于___（東或西）半球，位于五帶中的____帶。（2）美國的舊金山位于墨西哥城的___方向。（3）紐約當?shù)貢r間晚上9點進行的NBA比賽，北京的小明卻是在上午觀看這一場比賽直播，造成這種時間差異的原因是地球的____（自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)）運動。
這道題的綜合性、地域性和生活性特征就十分明顯，通過它，就能評價學生對地理基礎知識的掌握情況和地理基本能力的達成情況。如第（1）小題，就要求學生記住北美洲的地理位置、地球上五大溫度帶的劃分界線這些基本知識。第（3）小題，考查學生理論聯(lián)系實際的能力，體現(xiàn)了生活性特征。另外，第（1）、（2）小題還考查了讀圖判斷地理位置和方向的能力?？偟膩碚f，紙筆測驗評價方法，有效地發(fā)揮了各種類型題目的功能。它既能考查學生的識記能力，又能考查學生通過圖文等材料，獲取地理信息的能力，還可以考查學生解決問題的能力，甚至探究和創(chuàng)造能力等地理學習能力，綜合評價每個學生的學習情況。
2. 量表評價方法
量表評價方法是傳統(tǒng)課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價的過程中，評價者根據(jù)課堂教學的實際情況，逐項給出相應的等級評定。這種評價方法可以是針對學生的，也可以讓學生來評價教師，甚至可以是其他聽課的教師對授課教師的教學和學生的課堂學習情況進行評價。量表評價方法，有利于我們教師了解每個學生在課堂上的學習情況，也可以了解自己授課時存在的問題，以及學生對教師教學的意見和需求，可以幫助教師更好地改進教學方法、方式，從而提升我們的教學質(zhì)量。量表可以設計成“學生的課堂學習評價表”“學生對教師的課堂教學評價表”和“師生的課堂教學活動評價表”等。如下為“學生的課堂學習評價表”。
學生的課堂學習評價表
學校名稱_____評價人班級____姓名____評價時間____
這種評價表，一般交由小組長進行評價，然后教師總評，提出自己的意見。我們的學生人數(shù)多，教師不能對每個學生的課堂表現(xiàn)情況都了然于胸，所以必須依靠小組長的幫助。那么，事先我們應該把班里的學生分成若干個小組，每個組長負責兩三個學生，這樣，對學生的評價會更準確，有利于我們對每個學生的學習提出更好的改進措施，爭取更大的進步。而“學生對教師的課堂教學評價表”，則是讓學生從師德師風、教學技能、課堂管理和作業(yè)批改等方面，對授課教師進行評價。“當局者迷，旁觀者清?！蔽覀兘處熓谡n時經(jīng)常侃侃而談，不能深刻體會到學生的感受，認為學生應該都聽懂了，都理解了，但事實卻并非如此。所以，我們也應該站在學生的角度去評價我們的課堂。作為評價者，學生給的意見，對于我們今后的教學方向也具有一定的指引作用。我們可以通過學生的評價，好好反思自己的課堂教學，積極改進，讓師生都能受益。
此外，“師生的課堂教學活動評價表”是依據(jù)課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師活動和學生活動，從第三者的角度，對教師和學生在課堂上的表現(xiàn)，如教師活動、學生活動、教學氛圍和教學效果等方面進行評價。在教師行為方面，主要體現(xiàn)其在教學中的主導地位，看其是否科學合理地設計教學活動，教學中是否能以學生為主體、是否關注全體學生、注重學生的學習差異，給學生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等……而學生行為方面，則要注重其是否積極主動地參與到教學活動中去，能否獨立思維，有自己獨到的見解，解決問題是否具有創(chuàng)造性和靈活性，能否和同學、老師進行合作探究，有沒有收獲和體驗等。這種評價方法，不僅對教師和學生提出了各自的要求，還體現(xiàn)了對師生的教與學之間配合的融洽度，是否達到了最為理想的狀態(tài)？還有哪些需要改進的地方？怎樣能夠讓課堂教學質(zhì)量得到最優(yōu)的體現(xiàn)？
當然，課堂評價的方法不僅僅是上述兩種，還有課堂提問評價法、觀察評價法，更為具體的還有檔案袋評價法等。不論是哪種評價方法，其最終目的都是為了讓學生從評價中得到成功的體驗，激發(fā)其學習動力，讓教師通過評價進行反思，以達到促進學生發(fā)展，提高教學質(zhì)量的目的。
三、結(jié)束語
今后，課堂評價一定會越來越受重視，其優(yōu)勢和特點必將更廣泛地運用到地理教育教學中。我們作為中學地理教師，也應該認真鉆研，讓評價的模式方式更科學、更完善，讓我們的教學質(zhì)量更優(yōu)質(zhì)。
參考文獻：
【關鍵詞】地理課堂；素質(zhì)教育；教學方法
從定義上講，素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，實施素質(zhì)教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發(fā)展的教育方針。同時，素質(zhì)教育既體現(xiàn)一種教育思想，又為一種新的教育模式。素質(zhì)教育決不是否定個體的差異，它強調(diào)面向全體學生，追求“一般個性發(fā)展”與“特殊個性發(fā)展”的統(tǒng)一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的不同實際情況，促進學生的全面發(fā)展。這就需要教師因?qū)W生、因教材配以適當?shù)慕虒W方法，才有可能使素質(zhì)教育的思想得以貫穿下去，教學目的得以實現(xiàn)。
一、地理課堂教學方法實施現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向?qū)W生灌注。在傳統(tǒng)教學中雖不斷涌現(xiàn)新的教學方法，比如啟發(fā)式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設定疑問、解決問題、總結(jié)歸納的模式，最終背離了素質(zhì)教育的初衷，教學效果可以想象。
二、適合地理課堂推行素質(zhì)教育的幾種方法
1.巧施情感教育，注重引導方法
情感具有巨大的誘發(fā)力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，必須注重情感教育，以各種方式技巧，調(diào)和師生關系。為此，每一個地理教師都要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。然后是培養(yǎng)學生地理學科的學習興趣，進而提高教師的地理教育水平。因為興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關的圖形，把學生的興趣激發(fā)起來了，他們都踴躍發(fā)言。這樣就會以培養(yǎng)學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。
2.利用疑問學習，培養(yǎng)學生能力
疑問學習就是將某章節(jié)設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考的過程。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養(yǎng)成自己學習、自己思考的習慣和本領，而且能有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生整體認知能力的提高也有很大幫助。為促進學生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
3.配合動手操作，提高創(chuàng)造能力
讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，甚至會迸發(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。多采用這種教學方法不僅能發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。
4.結(jié)合教學實際，適當野外觀察
過去的地理課堂幾乎只重視書本知識，不重視實踐能力，理論嚴重脫離實際。在素質(zhì)教育提倡實際運用的觀念下，重視和加強學生的實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理學科所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。例如，講到陸地地形時，我就組織學生在課堂之余考察本地地形的種類和特征；講到巖石時，可帶領學生到野外集體采集各種石頭帶到課堂上。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。
5.鼓勵走上講臺，提倡自我表現(xiàn)
這種自我表現(xiàn)的形式，目的是讓學生免除機械記憶、重復練習的痛苦，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身知識架構(gòu)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性，養(yǎng)成活潑的品格，培養(yǎng)學生的自信心理。這就需要老師的適當機會與鼓勵。為了達到這一要求，各位地理教師可以采用模擬表演、對抗辯論、演講朗誦等形式鼓勵學生。以筆者的教學實踐而言，上講臺進行地理小演講是個不錯的方法。學生在自我表現(xiàn)戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我；其他同學共同發(fā)展；同時這個過程也給了老師一些教學啟示，有些學生別具一格的見解算是課堂上的意外之喜。
三、地理課堂實施素質(zhì)教育教學方法運用的注意事項
關鍵詞 高中地理 課堂教學 有效學習
教學有法,教無定法,貴在得法。課堂教學是實施素質(zhì)教育的根本途徑和重要渠道。中學地理課堂教學是實現(xiàn)地理素質(zhì)教育目標的重要途徑。怎樣優(yōu)化地理課堂教學?筆者結(jié)合教學實踐談一些粗淺的認識。
一、優(yōu)化地理學科內(nèi)容
選取與人類的生產(chǎn)、生活密切相關的地理知識傳授給學生是地理教師的首要任務,其次是要在傳授過程中教會學生學習地理的正確的、基本的方法,便于學生進入社會后具有基本的地理知識自學能力,可以根據(jù)自己的需要去學習有關的地理知識。教師要根據(jù)課程標準和學生實際,選精選教學內(nèi)容,合理布置符合學生認知地理規(guī)律的順序性和地理知識的系統(tǒng)性地理教學內(nèi)容,突出教學重點和難點,抓好關鍵知識點的聯(lián)系,構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu),使學生從整體上理性地駕馭地理知識。
二、選擇科學有效的教學方法
(1)培養(yǎng)學生學習地理的興趣。興趣是最好的老師,學生一旦對一門學科產(chǎn)生了濃厚的興趣,學習就變?yōu)橐环N主動的行為,他們會積極參與,主動思考問題。因此,地理教師在導入新課時,就要想盡辦法,如有效地巧設情境,吸引學生課堂注意力,刺激他們克服困難、解決問題的決心等,通過采取各種措施激發(fā)學生學習地理的興趣,從而調(diào)動學生學習積極性。
(2)營造融洽的師生關系。師生關系是教育教學活動中的價值和生命意義的具體體現(xiàn)。順利完成教學任務離不開融洽的師生關系,在教學中,教師要運用自身的言行舉止在潛移默化中影響學生,利用自己的豐富經(jīng)驗和親身實踐來引導、感化學生,例如用優(yōu)雅的儀態(tài)、幽默的語言、自信的表情等吸引學生,讓學生對教師產(chǎn)生喜愛甚至崇拜之情。這樣學生就會親其師信其道,喜歡上教師的課程,從而實現(xiàn)最佳的教學效果。
(3)合理運用現(xiàn)代教學手段。現(xiàn)代教育媒體具有很大的優(yōu)越性,如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等,這些現(xiàn)代教學手段可以實現(xiàn)地理教學中運用板圖,邊講邊畫,教學效果就更好,實現(xiàn)教學課堂更加生動、形象,還能使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機結(jié)合,擴展較適合學生的思路和視野。同時,也要注重傳統(tǒng)教學手段的運用,要把兩種教學方式結(jié)合起來使用。
(4)學生唱主角,教師當配角。新課程標準下,要求教師在教學中要留給學生充分、自由的空間和時間思考和討論問題,使其最大限度地發(fā)揮學生自身學習的主體性,積極地進行研究,從而使學習更加有積極性參與到自主的學習活動中,學生通過主動學習,變被動、機械地接受知識為積極靈活地認識和應用知識信息。旨在從根本上改變學生原有的單純接受式的學習方式,根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律,充分調(diào)動、發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性地位。在這里面就是要教師在教學過程中不能過于主動引導學生的思維,要站在配角的角度上來思考問題,充分地發(fā)揮出學生“主導”的作用,讓學生真正參與進來,作為學習活動的實踐者和合作者,實現(xiàn)學生的主體活動正常有序、高效地進行。
三、精心設計課堂教學方法
根據(jù)不同的教材內(nèi)容進行課堂提問設計,是有效優(yōu)化高中地理課堂教學質(zhì)量的重要內(nèi)容,其中教學方法是重中之重。主要由以下幾方面:
(1)將教科書中內(nèi)容形象化。教師在備課過程中,要注重將課本中諸多陳述性的知識轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系,反映地理基本原理的隱含示意圖,通過示意圖可以更加直觀地反映問題,簡明扼要和形象地把學生應掌握的知識隱含表達出來,有利于發(fā)揮學生的想象力、判斷力,便于記憶。例如:針對高一《地理》(8.5)“旅游資源的開發(fā)條件和評價”這部分教學內(nèi)容,就可以將旅游資源的開發(fā)示意圖先用先進電子設備設計出來,然后再圖上面標注清楚各個景點,尤其是要注明各個景點的資源情況,分別標注為A、B、C、D、E、F等,并且對各個景點的資源情況進行橫向和縱向上的綜合比較。
(2)結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)驗設計教學。教師在備課時要認真研究學生已有的知識和經(jīng)驗,大量收集學生在日?；顒又锌赡芙佑|到的社會、經(jīng)濟、科學和生活中的各種信息,尤其是會遇到的主要的問題,并且結(jié)合某節(jié)課教學目的的要求,設計出為課堂教學服務,讓學生能感受到地理課上的理論知識和實踐中的問題結(jié)合起來,同時讓他們產(chǎn)生感性和零散的認識,升華到理性知識的提問。如關于“城市化帶來的問題”內(nèi)容,高一《地理》(6.6)中涉及到,我們可以這樣設計提問:結(jié)合現(xiàn)在所居住的城市的實際情況,我市城市面積由10多年前的200平方公里,擴展到目前的450平方公里,人口也隨之迅猛增長,這兩個方面會給我們這座城市帶來哪些問題?試從城市住房狀況、交通狀況、污染程度和就業(yè)等方面進行分析。這樣的問題既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學習內(nèi)容,又為下一個內(nèi)容——保護和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問埋下伏筆,起到了一舉兩得的效果。
(3)靈活利用設計輔助教具。教師在備課中,應注意對教科書中的相應圖表進行深加工,設計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具,以求得更好的教學效果。尤其是高一《地理》新教科書中有大量的圖表,它是學生在學習中發(fā)現(xiàn)知識、驗證知識、開發(fā)智力、形成能動認知結(jié)構(gòu)過程的信息源,更應該懂得運用設計輔助教具。例如:為說明高一《地理》(9.1)中,人口增長過快,不斷引發(fā)人口與資源、環(huán)境、發(fā)展之間的矛盾,需要對人口、環(huán)境和貧困之間的聯(lián)系圖進行了加工,制作了復合投影片,在課堂上進行播放,學生一邊觀察投影片及復合的動態(tài)過程,一邊回答教師的提問,這樣能幫助學生較快地理解課堂內(nèi)容。
由上可知,課堂提問設計作為優(yōu)化教學的重要方面之一,要運用恰到好處其實也不容易,這需要教師在實施教學的過程中注意自身的情感滲透,讓提問在學生心靈中產(chǎn)生強大的吸引力,從而獲得理想的效果。
參考文獻:
[1]辛繼湘.課堂教學管理策略[M].北京:北京師范大學出版社,2010
[2]李家清.新概念 地理教學技能訓練[M].北京:北京大學出版社,2010
關鍵詞：初中地理 教學方法
一、根據(jù)地理學習的特點，多引導學生讀圖、用圖、繪圖
地理教學要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應重視對地理圖像的運用，通過閱讀、合用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，同時可培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學中訓練學生運用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學生直觀地學習知識，降低難度，讓學生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時有利于提高學生的學習效率。
2、用圖：引導學生讀圖不是說順手拈來，越多越好，教師在進行教學設計時應該認真考慮怎么使用地圖才以能達到有效教學的目的。
3、繪圖：在教學中讓學生繪制簡化圖，有利于學生對圖的記憶和知識點的掌握。
例如在人教版七年級地理上冊“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學中，考慮到讓學生同時記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學習區(qū)域地理的重要基礎知識，學生必須牢固掌握的知識點，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學生繪制簡單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過讀圖進行觀察比較，再通過繪圖加強學生理解和記憶，讓學生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。
二、充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來。
初中地理新課標提出要全面推進素質(zhì)教育，結(jié)合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境。要在教學中實現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則，讓學生充分參與到課堂教學中來，教師在教學中進行有效引導和啟發(fā)很有必要性。
1、根據(jù)學生的反應及時調(diào)整教學思路，有效地進行啟發(fā)式教學。
例如在人教版七年級地理上冊“地圖”一節(jié)的教學中，我以復習提問的方式導入新課，學生在回答地圖有哪三個基本要素這一問題時，沒有出現(xiàn)我預想的正確答案，大概有三分之二的學生回答“地圖三要素是比例尺、指向標、圖例”，這是他們從教材13頁地圖中得到的答案，這時候如果我簡單地作一個糾正的話可能會讓學生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字敘述中獲取正確答案，再提問“指向標是屬于哪一個要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學生理解又可加深印象。
在面對這種難度的知識點學習時，一般情況下學生不可能一步到位地得出正確答案，這時，如果老師直接說出正確答案教學效率不一定高，而且長此以往還會讓學生逐漸喪失學習興趣。所以，在面對這種情況時，我采用教師引導，讓學生自我糾正、自我評價的辦法解決問題。在不斷的追問過程中，不僅可以將學生引導到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應急解決問題的能力。
2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識成為一個有機整體，設置有效提問。
地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關系，這些知識其實都是有機的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。
三、“興趣是最好的老師”，在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣。
1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進行教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。
將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學習效率，另一方面也可提高學生的學習興趣，學會將所學知識運用于實際。
例如在人教版八年級上冊地理《地勢和地形》一節(jié)中學習五種地形時，在學生讀圖后提問：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒有的呢？學生經(jīng)過思考一般都可準確回答貴州沒有平原，這時就可以將其余四種地形與實際相聯(lián)系進一步追問，讓學生了解自己生活的貴陽市就是在云貴高原上的一個小盆地內(nèi)，而貴陽到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學生掌握這五種地形的特征及差別。
2、在學生回答問題后進行有效評價，調(diào)動學生的學習積極性。
我認為對學生回答問題后進行有效評價的必要性不亞于設置課堂有效提問，有效評價讓學生對自己所提出答案的正確與否，優(yōu)點和不足有一個較為的準確認識，對其準確掌握所學地理知識及下一步的學習有很好的提示作用。同時，如果教師擅長從學生的答案中去尋找閃光點進行及時肯定的話，也能很有效地調(diào)動學生的學習積極性。
四、注意培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力和集中思維能力。
創(chuàng)造性思維，既需要發(fā)散性思維，又需要集中思維，而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。
教學目標要明確 ，設計合理。
有效教學的特征之一有正確的目標。目標是行動的指南，正確的目標引領著教學正確的教學方式。所謂正確的目標指目標具有指向性和全面性。在設定教學目標過程中，要引導學生按照明確的目的，循序漸進地掌握一定的知識、技能、技巧，形成一定的道德品質(zhì)，促進身心發(fā)展。因此，我們在目標設定時既要關注認知目標，又要關注情感、態(tài)度和價值觀。
教學目標設計要有整體的眼光。教師在設定教學目標時，有的只關注本節(jié)的教學內(nèi)容，沒有聯(lián)系本節(jié)內(nèi)容在單元教學中的地位和作用，割裂了知識的連續(xù)性、拓展性、延伸性。因此，設計教學目標時，要處理好部分與整體的關系，關注部分對整體所起的作用，這樣，教師會養(yǎng)成前瞻性的眼光、全局的眼光，為生的持續(xù)學習負責。
教學目標設計要考慮學情。每所學校、每個班級學生的情況不同，教師在設計教學目標時要根據(jù)學生的認知水平、心理特點、接受能力、已有的知識經(jīng)驗來設計目標，這樣才會達到因材施教。如果教師不顧學情，設計的目標就會產(chǎn)生過高、過多、過簡等現(xiàn)象。如果目標過多，教師會為完成教學目標，成為課堂的主角，代替了學生的思維，學生被動學習，課堂缺少生氣，死氣沉沉。如果目標過高，學生會因達不到目標而失去學習的信心，如果目標過少，課堂上會剩余打量的時間，課堂松散，學生的能力難以提高。
充分利用地圖獲取信息，培養(yǎng)學生能力。
新一輪的課程改革要求培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力 ，地圖不但是不可缺少的工具，而且是獲取地理知識的重要源泉。所以說，地圖與地理學是分不開的，是對學生進行能力培養(yǎng)的重要渠道之一，它不是簡單的學習工具，而是構(gòu)成地理學的有機組成部分，是地理教材文字內(nèi)容最好的說明和補充，是難以用語言文字表達的事物的擴展顯示。地圖給人的特殊感受，在很多方面優(yōu)越于自然語言，在傳播空間信息方面，那可是千言萬語不及一張地圖。在地理教學中，沒有一節(jié)課能離開地圖教學，因此地理課成功的關鍵在于地圖教學的恰到好處。
在學習我國水資源空間分布的特點時運用中國水系圖和中國南北水資源比較餅狀圖，引導學生搜集中國水資源的空間分布特點和南北水資源的對比狀況，從而得出我國水資源空間分布不均，南多北少，給北方工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)帶來不便。使用地圖學生很直觀掌握了知識，提高了理解能力。巴朗斯基說；“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是更經(jīng)濟更容易理解的語言。地圖使人很容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西?！?/p>
注重合作探究的學習方式，提升學生的能力。
新課程強調(diào)面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體性，強調(diào)教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，提倡“自主、合作探究的學習方式”。 美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記?。蛔屛覅⒓?，我就會完全理解。”為了能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法，將以上方法落實到教學實踐，要特別注意追求其有效性。在學習過程中，要產(chǎn)生“我要學、我能學、我會學”的氛圍，在學習同類問題時，教師要給學生學習方法，學習一類知識從哪些方面入手，這樣學生就會產(chǎn)生自主學習的愿望。在地理學習中，合作學習是必不可少的學習方法和教學方式。在合作學習中，教師要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，建立合作小組，組內(nèi)合作，組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，每個小組成員的組成分不同的層次，這樣教師就可以分層設疑，把不同的問題拋給不同層次的學生，在他們最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)設疑，不斷提高他們解決問題的能力，為知識的積累和能力的提升打下堅實的基礎。
建立和諧融洽的師生關系
“親其師，信其道”,和諧、融洽的師生關系對學生有效學習起著至關重要的作用。在課堂上，教師要根據(jù)學情的變化及時調(diào)整自己的教學，創(chuàng)設輕松、活躍和諧的環(huán)境氛圍，課堂教學就能煥發(fā)出無限的生機與活力。如在學習《西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)》一課時，出示《新疆維吾爾老大爺?shù)目鄲馈吩O計問題：你能猜一猜老大爺?shù)臒朗鞘裁磫?？充分發(fā)揮你的想象力，為老大爺獻計獻策出高招。情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生的思維和學習的興趣，學生喜歡這樣的課堂，喜歡這樣的老師。
一、回顧導入法
科學知識是系統(tǒng)連貫的，新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，接受新知識，需要學生具備一定的知識基礎，如果學生對已學過的知識忘記了，或淡漠不清，接受新知識就會發(fā)生困難。因而，課堂教學，教師要善于通過復習舊課，導入新課，以加強對舊知識的鞏固。教師在講新課前，如果學生學習基礎較好也可不必教師總結(jié)或?qū)W生回答，只要在講新課之前，提示學生，回想前課所講的幾個問題，學生經(jīng)過回憶思索，在頭腦中再現(xiàn)教師提問的內(nèi)容，教師即可講授新課，使新舊知識聯(lián)系起來。
回顧復習法是最常用的方法之一，但在使用的時候要注意復習的內(nèi)容和新課之間要有很好的銜接關系，否則僅僅為了強化舊知識，便沒有太大的意義。而且，內(nèi)容不能太多、時間不能太長，一般控制在五分鐘之內(nèi)為宜。
二、懸念導入法
“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題需新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向?qū)W生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態(tài)，使學生投入到積極的揭開“謎底”中來，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。引起學生的興趣，集中注意地聽。懸念法因其可激發(fā)學生思維可以體現(xiàn)新課標的理念，所以教師適當可以多使用，特別是自然地理部分。
三、聯(lián)系實際導入法
聯(lián)系實際導入是指教師將現(xiàn)實生活中學生所熟悉的，或親身經(jīng)歷的諸多地理事物和現(xiàn)象設計到課堂教學導入過程中，以引發(fā)學生共鳴，引起他們關注。
在講到地轉(zhuǎn)偏向力時，筆者曾經(jīng)這樣來導入：同學們都有去在漢江河畔玩過的經(jīng)歷，那么你們注意到漢江南北兩岸有什么不同沒，”學生爭先回答，筆者最后提示“同學們從沙灘和河堤方面來思考”，很快學生想到，一起回答漢江南岸沙灘少、河堤陡，而北岸沙灘分布廣、河堤緩。學生已經(jīng)成功進入新組塊的學習。再如高中必修第一冊中地球在宇宙中一單元教學時，可以聯(lián)系授課那段時間的晝夜長短變化、日出日落方向及時問變化等學生可以容易發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行課堂導入。講述旅游資源的種類時可以聯(lián)系筆者所在地漢中地區(qū)的旅游資源來講述。這樣既可以便于學生理解新知識又能激起學生的學習興趣，從而順利導入新課。
四、演示導入法
演示是以教師的操作為主要手段，以學生的觀察分析為信息傳播方式，教師邊操作邊講解以使學生感知表象，建立概念總結(jié)規(guī)律的教學方法。
在講授新課前，教師向?qū)W生展示地理標本、地理模型、示，或請學生共同參與演示，也可同時做一些活動和練習。提出問題，這樣有助于學生對新知識的理解和接受。地理景觀圖、幻燈片和地理電視片等，做些啟發(fā)性的演使學生在觀察、演示和活動中集中注意力，產(chǎn)生興趣，尤其是一些地理現(xiàn)象的動態(tài)過程，如洋流的流動、月相的變化、大氣環(huán)流、鋒面運動、氣旋和反氣旋帶來的天氣，學生學起來比較吃力，宜多采用過程演示法，能取得良好的教學效果。
五、諺語、成語、古詩詞導入法
巧借古詩教學、詩詞歌賦，瑯瑯上口。應用得法，可使學生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學環(huán)境。如筆者講道地球的自轉(zhuǎn)時曾用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來導入，很快讓學生產(chǎn)生疑問，學生急著想知道下文，這樣就很容易的導入新課教學中。講道《交通運輸網(wǎng)中的線》一節(jié)時可以“蜀道難，難于上青天”來引入，告訴學生雖然蜀道難，但是我們國家已經(jīng)建成了西南地區(qū)鐵路網(wǎng)，使得天塹變通途，順利地導入了新課。在講到地殼的運動時，先讓學生解釋“滄海桑田”這個成語，這樣來導出地殼在不斷的變化。
關鍵詞：高中地理；創(chuàng)新實踐；新課改
高中地理是一門綜合性強、知識跨度大、知識點散亂、內(nèi)容較抽象的學科，傳統(tǒng)的“教師照本宣科、學生死記硬背”教育教學方式，不僅教學效率低下、學生學習興趣不高，也不利于學生地理素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在新課改背景下，高中地理教學必須積極創(chuàng)新，與時俱進，嘗試新的教學理論、新的教學觀念。
一、聯(lián)系生活實際，關注學生主體
新課程標準強調(diào)，高中地理教學應與實際生活相聯(lián)系，以學生的發(fā)展為本。高中階段的學生邏輯思維能力已形成，但由于每一個學生的理解能力、接受能力不同，使每一位學生的實際學情有較大差異。對于高中地理教師而言，面對相同的教學內(nèi)容，不同的班級、不同的學生，如何實施有效的地理課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，是當前每一位地理教師所要解決的問題。這就需要關注學生主體，通過各種手段，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生對知識的求知欲。如學習“常見天氣系統(tǒng)”這一課時，可先提出問題：“昨晚有哪一位同學看過天氣預報?。縼碚f一說咱們本市的天氣狀況?！痹趯W生回答問題后，可繼續(xù)提出問題：“你能不能看懂天氣預報呢？”對于這一看似簡單無用的問題，大部分學生會回答“能看懂”，但實際上在不懂天氣系統(tǒng)的相關知識時，學生獲知天氣信息是聽播報員播報的，而不是從天氣預報圖中觀察到的，因此教師可接著提問：“你是‘看’懂了，還是‘聽’懂了呢？”至此，學生的好奇心和積極性已經(jīng)被調(diào)動起來，教師則可以自然地導入教學內(nèi)容：“要想聽懂預報員所預報的天氣情況，則必須知道天氣系統(tǒng)的基本知識。今天老師就帶領大家學習今天的新課《常見的天氣系統(tǒng)》，學完這節(jié)課內(nèi)容，就能夠知道原因，并且還能夠進行初步的天氣預報。”通過與生活實際相聯(lián)系，吸引學生注意力的同時，還能讓學生從中體會到地理知識的實用性，培養(yǎng)學生對地理學科的興趣。
二、運用地理略圖，激活學生思維
地圖在地理教學中的輔助作用，可以增強學生對地理知識的感性認識，加深知識的記憶。地圖的彩色畫面，相對于枯燥的黑白文字，更能激發(fā)學生的學習興趣，給學生以美的享受，激發(fā)學生自主學習的動力。因此，高中地理教師在講授課堂內(nèi)容時，應利用“地理略圖”來幫助學生快速理解知識點，通過設計地理略圖給學生傳授地理知識，一邊畫一邊講，讓學生跟隨著教師的思路走，可最大限度地集中學生的注意力，實現(xiàn)視聽結(jié)合，頭腦并用，培養(yǎng)思維能力。通過邊講邊畫，可讓學生直觀地體現(xiàn)地理事物特征，滿足學生好奇心，激發(fā)學習欲望，從而充分調(diào)動學生學習的積極性及主動性。如在講“長江中下游”的時候，也可以語言的講述和地圖的繪制同步進行，從上游開始畫，然后隨著長江的繪畫完成，沿岸的支流、風景名勝、特大城市、上中下游的分段、大型水利工程等都一一道出。順便加上長江的水力資源、生態(tài)環(huán)境，整個地區(qū)的知識點可以在地圖上展現(xiàn)出來。由此地圖輔助學生系統(tǒng)地學習了地理知識，有條理地形成了形象鮮明的記憶。
三、引入現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)及教育事業(yè)的發(fā)展，計算機、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)被應用于教育領域，給教育教學改革帶來了新的契機。在高中地理教學中，運用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，通過借助于相關的圖像和影像資料，能夠化抽象為具體，幫助學生更好地理解地理知識。多媒體教學中，還可在教學課件中適當增加一些拓展性的知識，對于學生開闊視野有著一定的積極作用，同時在多媒體的播放下，有助于學生對地理知識有較深的印象。借助于圖文并茂的色彩教學，保證課堂教學有一定的活力，并極大地吸引學生的注意力，往往有著較好的課堂互動氛圍。因此，在教學過程中，教師應積極引入現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，提高課堂教學效果。如，學習“季風與非季風氣候”這一內(nèi)容時，可利用多媒體為學生直觀、形象地呈現(xiàn)我國氣候圖，實現(xiàn)動靜結(jié)合，趣味橫生。同時，也可在多媒體中插入視頻、音樂、圖像等，展現(xiàn)不同氣候區(qū)的特點，實現(xiàn)由遠到近、由小到大、由有到無，變換各種形式，給學生帶來視覺沖擊時，也能夠培養(yǎng)學生的觀察、思維及想象能力。
作為高中教育中的一門重要學科，在新課程標準下，高中地理教學應秉持以學生發(fā)展為本的理念，注重地理教學與實際生活的聯(lián)系，運用地理略圖幫助學生更好地理解和掌握知識點，同時積極運用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學效果。
