發(fā)布時(shí)間：2023-08-23 16:53:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的人工智能教學(xué)案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：命題公式范式是命題邏輯中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是計(jì)算機(jī)學(xué)科中人工智能、軟件工程等多門(mén)核心課程的重要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本文作者對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究，在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)完整的教學(xué)案例。
關(guān)鍵詞：離散數(shù)學(xué)；命題邏輯；主合取范式；主析取范式
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1引言
命題公式的范式理論是數(shù)理邏輯的重要內(nèi)容,它在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)后續(xù)課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能等領(lǐng)域中有廣泛的應(yīng)用。本文通過(guò)對(duì)范式教學(xué)的研究，提出了一個(gè)完整的教學(xué)案例，并在此基礎(chǔ)上對(duì)于范式與集合論的聯(lián)系、范式在人工智能中的應(yīng)用給出了知識(shí)的擴(kuò)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)既能獲取數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)又能對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、延伸取得了較好的效果。
2范式的有關(guān)概念回顧
范式的有關(guān)概念：積，和，基本積，基本和，析取范式，合取范式，極小項(xiàng)，極大項(xiàng)，主析取范式，主合取范式定義參見(jiàn)文獻(xiàn)[1]。
3教學(xué)案例
任一含有n個(gè)命題變?cè)墓剑加形ㄒ坏囊粋€(gè)與之等值的恰僅含n個(gè)命題變?cè)闹鞣妒?，即主析取范式或主合取范式?/p>
2.1主范式的求法
通常求主范式的方法有兩種，一是將已知命題公式等值變換為所要求的主范
式;二是列出真值表后,根據(jù)真值表寫(xiě)出相應(yīng)的極大項(xiàng)和極小項(xiàng),最后寫(xiě)出主合取范式與主析取范式。由于后面要多用到主范式求法故在此略。
2.2主范式的重要作用
主范式在數(shù)理邏輯中具有重要作用，歸納起來(lái)如下。
2.2.1利用主范式證明命題公式等價(jià)
由命題公式的主范式的唯一性可知，若兩個(gè)命題公式A、B具有同一主范式，則必有 ，反之依然。
例1證明 和
邏輯等價(jià)。
證明：
所以，兩式邏輯等價(jià)。
2.2.2利用主范式將命題公式簡(jiǎn)化
先求出命題公式的主范式，再由分配律可得 則可用A替換二式。
例2將命題公式進(jìn)行化簡(jiǎn)。
解先求出該公式的主析取范式：
(其主析取范式)
(根據(jù)上式) 即將原公式簡(jiǎn)化了。
2.2.3利用主范式判斷命題公式類型
真值表法和等值演算法都能解決命題公式的判定問(wèn)題，但當(dāng)命題變項(xiàng)的數(shù)目較多時(shí)，上述兩種方法都顯得不方便，而主范式提供了最理想的判別方法[2]。若命題公式的主析取范式中含所有的極小項(xiàng)或其主合取范式中不含任何極大項(xiàng)，則為重言式；若公式的主析取范式中不含任何極小項(xiàng)或其主合取范式中含所有的極大項(xiàng)，則為矛盾式；若公式的主析取范式中至少含有一個(gè)極小項(xiàng)或其主合取范式中至少有一個(gè)極大項(xiàng)不含有，則為可滿足式。
例3判斷下列命題公式的類型。
2.2.4利用主范式研究命題公式的賦值
命題公式的主析取范式中所含極小項(xiàng)角碼的二進(jìn)制表示為公式的成真賦值，沒(méi)有出現(xiàn)的極小項(xiàng)角碼(即公式主合取范式中所含極大項(xiàng)角碼)的二進(jìn)制表示為公式的成假賦值。
例4研究命題公式的賦值情況。
解
所以，公式成真賦值為000,010,100；成假賦值為001,011,101,110,111。
2.2.5利用主范式推導(dǎo)命題公式的真值表
由命題公式的主范式可直接寫(xiě)出真值表，如例6真值表見(jiàn)表1
2.2.6利用主范式判斷推理的正確性
推理的理論基礎(chǔ)是邏輯等價(jià)式與永真蘊(yùn)涵式，通過(guò)主范式可以方便的驗(yàn)證作為推理規(guī)則的等值式和蘊(yùn)涵式是否為永真式，從而說(shuō)明推理過(guò)程是否正確。
例5判斷下列推理是否正確。
① 如果今天是星期二，那么我有一次計(jì)算方法測(cè)驗(yàn)或物理測(cè)驗(yàn)。如果物理老師生病，那么沒(méi)有物理測(cè)驗(yàn)，今天是星期二并且物理老師生病，所以我有一次計(jì)算方法測(cè)驗(yàn)。
② 如果張小三的手沾滿鮮血，那么他殺了人，張小三手很清潔，所以張小三沒(méi)有殺人。
解先將命題符號(hào)化，再寫(xiě)出前提、結(jié)論及推理規(guī)則，然后通過(guò)主范式判斷。
① 設(shè)P：今天是星期二；Q：我有一計(jì)
算方法測(cè)驗(yàn)；R：我有一次物理測(cè)驗(yàn)；S：物理老師生??；即前提是 、 、 ，結(jié)論是 。推理規(guī)則是
。推理是否正確取決于此規(guī)則是否為永真式。易得其主析取范式為 為永真式(過(guò)程略)，顯然此推理是正確的。
② 設(shè)P：張小三的手沾滿鮮血；Q：他殺了人。
即前提是 、 ，結(jié)論是 。推理規(guī)則是 。易得其主析取范式是 不為永真式(過(guò)程略)，顯然此推理是錯(cuò)誤的。
4范式內(nèi)容擴(kuò)展
3.1范式與集合的關(guān)系
集合在計(jì)算機(jī)中易于存儲(chǔ)和表示，但命題邏輯中的等價(jià)式、蘊(yùn)含式和推理在計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)和表示比較困難。本文給出了命題邏輯中的集合表示，使得求一個(gè)命題公式的主范式，證明命題公式的等價(jià)，以及邏輯推理都可用集合的運(yùn)算得到，因而命題邏輯中的一些問(wèn)題也可以非常方便地用計(jì)算機(jī)進(jìn)行求解。對(duì)于命題公式A，A的主析取范式用其對(duì)應(yīng)的小項(xiàng)的下標(biāo)組成的集合表示，記為(A)；A的主合取范式用其對(duì)應(yīng)的大項(xiàng)的下標(biāo)組成的集合表示，記為[A]。令 ，則U為n個(gè)命題變?cè)M成的所有小項(xiàng)(或大項(xiàng))對(duì)應(yīng)的下標(biāo)組成的集合，這樣可將命題邏輯的主范式知識(shí)與集合運(yùn)算有機(jī)的結(jié)合[3]。
定理1設(shè) ， ，對(duì)于任意 ，則(Pi)={xx∈U∧x的n位二進(jìn)制表示中第i位元素為1}，[P]={xx∈U∧x的n位二進(jìn)制表示中第i位元素為0}。約定，x的n位二進(jìn)制表示中從左到右依次為第1位、第2位、⋯ 、第n位。
證明：由真值表可得。
定理2設(shè) ， ， 是命題公式，其包含的變?cè)?中，則
證明略。
定理2給出了主范式運(yùn)算可由集合運(yùn)算的結(jié)果可得，進(jìn)一步描述了命題公式范式與集合論之間的聯(lián)系，限于篇幅在此不再贅述。
3.2謂詞公式的判別問(wèn)題
謂詞邏輯是命題邏輯的發(fā)展與延續(xù)，在謂詞公式類型的判別中主范式運(yùn)算仍然起著重要的作用。謂詞公式若在任何解釋下都為真則此公式是永真式，若在任何解釋下都為假則此公式是永假式，否則即為可滿足式。
例6判斷謂詞公式 的類型。
解： 可看作是 代 、 代 即命題公式 的代入實(shí)例，而 (過(guò)程略)是永真式，則 為永真式。
5結(jié)論
本文通過(guò)對(duì)命題公式范式教學(xué)案例的分析，在學(xué)生掌握基本概念的基礎(chǔ)上，以主范式在數(shù)理邏輯的重要作用為重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)之間的各種聯(lián)系進(jìn)行了深入的研究，得到了一些重要的結(jié)論。并能夠拓展與整合不同章節(jié)的知識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑是非常有益的探索【4】。
參考文獻(xiàn)
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Studies on the Normal Form Teaching in Mathematics Logic
WANG Qing-hai
(Computer department of QingHai Normal University,Xining city , QingHai province810008)
Abstract: Normal form of propositional function is an important part in propositional logic, and it is also the important mathematics foundation of several core courses such as artificial intelligence and software engineering etc. in computer subject. In this paper, the author had a thorough research to this contents, and put forward a full teaching case in combination with teaching practices.
關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 教學(xué) 實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）11（b）-0102-02
今天以網(wǎng)絡(luò)通信為核心的信息時(shí)代，伴隨全球化經(jīng)濟(jì)、自由化貿(mào)易、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的推進(jìn)，電子商務(wù)讓傳統(tǒng)商業(yè)告別了傳統(tǒng)的刀槍棍棒，甚至飛機(jī)大炮競(jìng)爭(zhēng)格局，進(jìn)入了激光核武乃至人工智能的新時(shí)代。無(wú)論你是生活在大都市，還是生活在鄉(xiāng)村；無(wú)論是衣食住行，還是工作事業(yè)，電子商務(wù)無(wú)處不在。企業(yè)需要實(shí)踐能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型電子商務(wù)人才。作為電子商務(wù)教育者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要改變實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣還可以提高學(xué)習(xí)的效率。
_放的、共享的互聯(lián)網(wǎng)為電子商務(wù)教師的在線模擬案例教學(xué)創(chuàng)造了良好的信息化環(huán)境。在線模擬下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，是教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源和信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)在線模擬案例展示和動(dòng)態(tài)互動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1 電子商務(wù)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1）教師能力。電子商務(wù)專業(yè)是集計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流學(xué)于一體的交叉學(xué)科，同時(shí)具有高度的商業(yè)實(shí)踐化。雖然學(xué)校的電子商務(wù)教師通過(guò)各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)，但是缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以講授的內(nèi)容多有紙上談兵的感覺(jué)。
（2）學(xué)生能力。由于招生擴(kuò)大，尤其新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生比例升高，招收的生源質(zhì)量相對(duì)較低。在以后的教學(xué)過(guò)程中，存在學(xué)生空間想象差、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，在專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)與模糊的理論知識(shí)不一致的情形，打擊學(xué)生的積極性，使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。
（3）教學(xué)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)普及，互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)時(shí)性、現(xiàn)實(shí)性的案例大量涌現(xiàn)，促使教師在教學(xué)過(guò)程中注重信息資源的利用。
（4）實(shí)習(xí)基地。電子商務(wù)專家、電子商務(wù)從業(yè)者和電子商務(wù)教育者都認(rèn)識(shí)到了電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐的重要性。電子商務(wù)學(xué)生只靠書(shū)本知識(shí)，不能從一線電子商務(wù)活動(dòng)中學(xué)到東西，這樣是不足的。有人提出學(xué)校和企業(yè)建立合作，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣固然很好，但是實(shí)現(xiàn)起來(lái)，很不容易。
2 傳統(tǒng)案例教學(xué)與在線模擬案例教學(xué)
以往的教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以書(shū)上教學(xué)案例為內(nèi)容，這是傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式。現(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)普及，教學(xué)過(guò)程中可以利用網(wǎng)上豐富的案例資源，可以實(shí)現(xiàn)在線模擬展示和動(dòng)態(tài)互動(dòng)教學(xué)，即在線模擬案例教學(xué)。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)案例改變了“灌輸式”教學(xué)模式，提高了教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和表達(dá)能力，但是有時(shí)候書(shū)面上的教學(xué)案例與實(shí)際不符，實(shí)效和現(xiàn)實(shí)性差，無(wú)法起到身臨其境的效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知性較差，缺乏職業(yè)成就感。利用網(wǎng)絡(luò)在線案例資源，實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的教學(xué)案例是傳統(tǒng)案例教學(xué)的突破。與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比，在線模擬案例教學(xué)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。
（1）互聯(lián)網(wǎng)信息資源豐富，通過(guò)訪問(wèn)知名、特點(diǎn)鮮明的網(wǎng)站，結(jié)合網(wǎng)站實(shí)際情況講授理論知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解電子商務(wù)活動(dòng)。
（2）互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源更新快，在線模擬案例教學(xué)過(guò)程中我們可以實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)掌握國(guó)內(nèi)外最新的電子商務(wù)知識(shí)，為電子商務(wù)實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）可以利用網(wǎng)絡(luò)公司提供的案例模擬平臺(tái)，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行仿真模擬學(xué)習(xí)。
（4）在課堂上，我們可以登錄國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站，隨時(shí)收集大量真實(shí)的案例素材，激發(fā)學(xué)生思考、引起爭(zhēng)論，是理論聯(lián)系實(shí)際的良好教學(xué)結(jié)果。
3 電子商務(wù)在線模擬案例教學(xué)的必要條件和教學(xué)方法
（1）必要條件：連接互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室；電子商務(wù)教師熟悉在線教學(xué)案例資源并熟練掌握這些在線教學(xué)案例資源。
（2）教學(xué)方法：在線模擬電子商務(wù)職業(yè)每個(gè)工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)生主動(dòng)參與，采用過(guò)程式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)和考核。
（3）具體措施：①理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以穿插在線案例，進(jìn)行分析配合理論知識(shí)講解。②大量、集中、歸類、分層、遞進(jìn)地進(jìn)行案例教學(xué)，分批分次地安排在教學(xué)過(guò)程中。③要求學(xué)生在每次課程結(jié)束后獨(dú)立撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，并且作為平時(shí)成績(jī)。
（4）教學(xué)形式：互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源豐富，都以虛擬的形式展現(xiàn)，課堂上以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)的形式進(jìn)行分析、教學(xué)、討論和評(píng)價(jià)。①課堂對(duì)話式。老師講授基本知識(shí)，留時(shí)間讓學(xué)生提出一些問(wèn)題，由老師解答，進(jìn)行雙方互動(dòng)對(duì)話，會(huì)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。②項(xiàng)目小組形式。把當(dāng)堂課程的教學(xué)案例當(dāng)作一項(xiàng)工作任務(wù)，模擬企業(yè)工作方式，把學(xué)生分小組，并把一個(gè)完整的項(xiàng)目分為若干小任務(wù)分配給各個(gè)小組；或者把相同的項(xiàng)目作為工作任務(wù)讓每個(gè)小組盡心分析策劃實(shí)踐，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，最后各小組把完成作業(yè)展示給大家，進(jìn)行評(píng)比。③辯論活動(dòng)式。老師主持答辯，把學(xué)生分組，找出案例分為正反兩個(gè)論點(diǎn)，讓每組抽簽、準(zhǔn)備資料、進(jìn)行辯論比賽。通過(guò)辯論學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)。
以上的教學(xué)過(guò)程，老師和學(xué)生可以模擬企業(yè)中電子商務(wù)崗位工作分配任務(wù)，老師把自己作為企業(yè)負(fù)責(zé)人，小組組長(zhǎng)作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，把每次課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)作真實(shí)的職業(yè)工作，塑造良好的職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能熟練掌握電子商務(wù)知識(shí)，也能養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織、交流、評(píng)價(jià)等職業(yè)素質(zhì)。
在線模擬案例教學(xué)雖然形式豐富多樣、課堂氣氛活潑，但是老師在實(shí)施操作中是存在很大難度的，要引導(dǎo)得當(dāng)需要老師精心備課，老師無(wú)疑要熟練掌握將要進(jìn)行的在線教學(xué)案例，對(duì)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，并有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)歸納能力。切忌講解過(guò)度，要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己多想、多說(shuō)、多探討、多操作，達(dá)到集思廣益的效果。
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關(guān)鍵詞 機(jī)器視覺(jué) 模式識(shí)別 自動(dòng)控制 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.031
Abstract With modern computer technology， digital image processing technology development，traditional automatic control teaching methods need continuous innovation. The machine vision technology combined with automatic control system teaching method arises at the historic moment. In this paper， we start with the background of the application of machine vision technology in automatic control teaching， give the teaching purpose and teaching implementation scheme. This teaching method in project teaching reform has obtained the preliminary effect of teaching in Hubei Business College of Mechanical and Electrical and Information Engineering College.
Key words machine vision； pattern recognition； automatic control； teaching method
視覺(jué)識(shí)別技術(shù)是通過(guò)計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的運(yùn)算能力對(duì)圖像進(jìn)行適當(dāng)處理，提取所需信息的一門(mén)技術(shù)，一個(gè)完整的視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)中能夠自動(dòng)的采集圖片或者視頻信息并進(jìn)行預(yù)處理，包括復(fù)原、去噪、加強(qiáng)等手段，然后對(duì)經(jīng)過(guò)預(yù)處理的信息進(jìn)行選擇或變換，提取最能反映分類本質(zhì)的特征，最后對(duì)特征進(jìn)行分類并根據(jù)判別規(guī)則對(duì)信息進(jìn)行處理。
在當(dāng)前的教育背景和時(shí)代背景要求下，高等院校的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，智能控制技術(shù)已經(jīng)深入到了自動(dòng)控制教學(xué)的方方面面，在以往的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的智能機(jī)器人項(xiàng)目比如基于單片機(jī)智能循跡避障小車(chē)、機(jī)器人足球、四軸飛行器等，都能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手實(shí)踐參與度增高，能將控制理論與實(shí)踐結(jié)合，加深理論知識(shí)理解。
1 機(jī)器視覺(jué)技術(shù)在自動(dòng)控制教學(xué)中的應(yīng)用背景研究
視覺(jué)是人類的主要感官，是人腦理解環(huán)境的重要信息來(lái)源，機(jī)器視覺(jué)技術(shù)作為一門(mén)利用計(jì)算機(jī)輔助來(lái)替代視覺(jué)工作的技術(shù)就是讓機(jī)器“長(zhǎng)出眼睛”，能夠?qū)χ車(chē)挛锂a(chǎn)生視覺(jué)，感知環(huán)境的變化。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人工智能在近年來(lái)引起了大家的廣泛興趣，自動(dòng)化控制系統(tǒng)與視覺(jué)識(shí)別技術(shù)的融合能夠很好地改善系統(tǒng)的自動(dòng)化水平，讓機(jī)器更智能，更好地為人類服務(wù)。
但是目前在單片機(jī)實(shí)踐課程中學(xué)生在進(jìn)行智能機(jī)器人的學(xué)習(xí)和制作時(shí)，并未應(yīng)用到圖像處理技術(shù)，而是通過(guò)傳感器來(lái)獲取外界信息。例如最常見(jiàn)的循跡避障小車(chē)，它的“視覺(jué)”是通過(guò)小車(chē)車(chē)身攜帶的紅外傳感器來(lái)檢測(cè)地面上的黑色軌跡，通過(guò)紅外接收裝置來(lái)判斷小車(chē)是否循跡或是偏離車(chē)道，從而對(duì)小車(chē)的行駛軌跡進(jìn)行控制，利用紅外傳感器來(lái)實(shí)現(xiàn)小車(chē)的循跡避障功能原理簡(jiǎn)單易懂，方便實(shí)現(xiàn)且成本低廉，但是紅外傳感器對(duì)于外界環(huán)境要求極高，任何光線的變化都可能導(dǎo)致傳感器無(wú)法正常工作，后期的調(diào)試工作任務(wù)繁重，系統(tǒng)魯棒性差，無(wú)法滿足復(fù)雜多變的環(huán)境要求。
機(jī)器視覺(jué)與模式識(shí)別是信息工程類專業(yè)的一門(mén)重要課程，該課程涉及多門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是一門(mén)多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，高校通常在計(jì)算機(jī)信息類專業(yè)開(kāi)設(shè)該課程，在自動(dòng)化控制類專業(yè)中開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的高校較少。在長(zhǎng)期的自動(dòng)控制類教學(xué)過(guò)程中，偶爾的提及該技術(shù)，學(xué)生都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因此，筆者認(rèn)為在自動(dòng)化控制教學(xué)中有必要結(jié)合模式識(shí)別理論來(lái)加深學(xué)生的直觀感受，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。
2 機(jī)器視覺(jué)技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)
基于以上的背景，對(duì)于高校的自動(dòng)控制類課程，有必要將機(jī)器視覺(jué)加入到實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生接觸前沿科學(xué)技術(shù)，了解和學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，通過(guò)該技術(shù)更好地進(jìn)行智能機(jī)器人的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
將機(jī)器視覺(jué)技術(shù)運(yùn)用到自動(dòng)控制類課程的教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是將機(jī)器視覺(jué)應(yīng)用到控制類的嵌入式開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中，通過(guò)選取合適的教學(xué)案例，編寫(xiě)圖像或視頻處理算法來(lái)實(shí)現(xiàn)機(jī)器的視覺(jué)功能，根據(jù)圖像理解結(jié)果來(lái)實(shí)現(xiàn)控制，是一種軟硬件相結(jié)合的教學(xué)模式。因?yàn)闄C(jī)器視覺(jué)屬于交叉性學(xué)科，內(nèi)容涉及廣，在編寫(xiě)圖像處理算法時(shí)有一定的復(fù)雜性，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用以機(jī)器視覺(jué)與模式識(shí)別理論為導(dǎo)向，實(shí)際應(yīng)用為主的教學(xué)理念。盡量避免算法中繁瑣復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，讓學(xué)生在掌握視覺(jué)概念的基礎(chǔ)上能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，主動(dòng)結(jié)合所學(xué)的控制理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行更深入的智能機(jī)器人設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：興趣驅(qū)動(dòng)；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)技巧；案例導(dǎo)入；個(gè)性化實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)21-5171-02
Exploration on Teaching Technique of Data Structure Based on Interest-driven
DU Bing-xin1, QIN Guo-fang2
(1. Educational Information Technology and Communication Institution of Anyang Normal University, Anyang 455000, China; 2. Art Institution of Anyang Normal University, Anyang 455000, China)
Abstract: Data structure is a closely combination of theory and practice course. It's hard to learn for Undergraduate students. Considering the actual problem of teaching, the paper discusses how to stimulate students' interest during classroom teaching and experiment learning to enable students to active learning and inquiry into the course. The paper provides a feasible way to teaching data structure.
Key words: interest-driven; data structure; teaching technique; case importing; individual experiment
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。它是一門(mén)有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的課程。本課程的教學(xué)不僅要注重學(xué)生對(duì)理論的理解， 鍛煉學(xué)生抽象思維和建模能力， 更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力， 使學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中抽象模型，并利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題。從而為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。文章在分析已有成果基礎(chǔ)上，探討如何通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)方式提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果。
1 教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前大多數(shù)院校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。學(xué)生普遍反映課程學(xué)習(xí)比較困難，教師也感覺(jué)教學(xué)效果不理想。實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)、課程內(nèi)容太抽象等原因而較難開(kāi)展。一些專家和教師就數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革已經(jīng)提出了一些具體的方法，如案例驅(qū)動(dòng)、課題答辯等[1-2]。這些方法都具有重要的借鑒價(jià)值。
然而，上述方法沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異。對(duì)于不同層次院校的學(xué)生，他們?cè)谧詫W(xué)能力、對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟能力以及整體學(xué)習(xí)氛圍方面都有較大差異。這就導(dǎo)致同樣的方法可能不適用不同的學(xué)生。例如筆者曾嘗試?yán)冒咐?qū)動(dòng)法讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧的概念和應(yīng)用，然而由于學(xué)生缺乏小組合作意識(shí)和自學(xué)的動(dòng)力，最終沒(méi)有取得預(yù)期效果。
現(xiàn)實(shí)的困境引人深思。如何設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能讓更多的學(xué)生以極大的熱情投入到這門(mén)可的學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中呢？這是本文想要探討的問(wèn)題。
2 興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展途徑
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為問(wèn)題分析和程序設(shè)計(jì)的基石，已經(jīng)廣泛滲透到包括操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、人工智能等領(lǐng)域[3]。這表明數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教師要了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用情況，從而在教學(xué)中能站在一定的高度理論聯(lián)系實(shí)際的講解相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的含義及其應(yīng)用。這樣的教學(xué)才可能是生動(dòng)、形象的教學(xué)，才可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
圖1 興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)的各環(huán)節(jié)示意圖
如圖1所示，興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式采用：1）課前案例導(dǎo)入，引起學(xué)生的求知欲望；2）課中動(dòng)畫(huà)演示，讓抽象的理論形象化；3）課后探索與交流，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，同時(shí)拓展學(xué)習(xí)的視野；4）個(gè)性化興趣實(shí)驗(yàn)。各環(huán)節(jié)都是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)講授內(nèi)容，圖中顯示，各環(huán)節(jié)并非單純的層次遞進(jìn)關(guān)系，它們是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。
2.1 課前案例導(dǎo)入
2.1.1 以鮮活的案例導(dǎo)入新課
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程從宏觀上看，課程脈絡(luò)清晰，各知識(shí)點(diǎn)相互交織，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了這一課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。然而，初學(xué)者還不能很好的體會(huì)各知識(shí)點(diǎn)間相互關(guān)聯(lián)。因此，在每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)講解前，以案例導(dǎo)入新課是吸引學(xué)生注意、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。案例的選取是能否激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，案例選取要滿足[4]：1）貼近學(xué)生生活實(shí)際，能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；2）與準(zhǔn)備講解的知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)，且易于抽象出對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型；3）能創(chuàng)設(shè)不同情境，引起爭(zhēng)論。
案例1：在講解隊(duì)列這一線性結(jié)構(gòu)時(shí)，引入在食堂就餐時(shí)，排隊(duì)的情景。這是一個(gè)跟教材上銀行排隊(duì)類似的情景[5]，但若要引起學(xué)生興趣，還要注意創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置一些問(wèn)題：
1）在學(xué)校食堂就餐時(shí)，經(jīng)常排隊(duì)么？（常識(shí)問(wèn)題，作為切入點(diǎn)）
2）排隊(duì)時(shí)，你是接在隊(duì)尾還是直接插隊(duì)？如果插隊(duì)，別人會(huì)有什么反映呢？你什么時(shí)候會(huì)離開(kāi)這個(gè)隊(duì)伍呢？（從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引起學(xué)生興趣，同時(shí)隱含隊(duì)列的一般特性）
3）多個(gè)窗口提供一樣的飯菜時(shí)，你會(huì)站在哪個(gè)隊(duì)列的后面？（與實(shí)際問(wèn)題更加吻合，隊(duì)列含義的進(jìn)一步拓展）
4）你知道操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)路由器中，使用什么用的隊(duì)列么？它們與我們課本講的隊(duì)列有什么不同呢？（開(kāi)放性問(wèn)題，引起課下討論和思考）
通過(guò)這些提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考并抽象出相關(guān)概念。幫助其思維的擴(kuò)展與發(fā)散。
案例2 在講解圖的最短路徑問(wèn)題時(shí)，可在課前讓每個(gè)同學(xué)為自己設(shè)計(jì)最佳旅游線路。給出幾個(gè)準(zhǔn)備旅游城市的相對(duì)位置、距離及到達(dá)的代價(jià)。
1）你是如何衡量旅游線路是否最佳的？
2）如果讓你找出到達(dá)100個(gè)城市的最佳旅游線路，你能很快找到么？
3）你玩的游戲中，人物角色走路時(shí)的路徑是怎么樣的？計(jì)算機(jī)怎么能計(jì)算出這個(gè)路徑呢？（引申）
2.1.2 教學(xué)案例的來(lái)源
為不斷改進(jìn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)，教學(xué)案例要經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，要不斷豐富和增加教學(xué)的案例庫(kù)。通常，教學(xué)案例可從以下幾個(gè)方面獲?。?/p>
1）通過(guò)與相關(guān)專業(yè)教師座談，搜集應(yīng)用案例。這樣能保證收集的案例與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，從而能使學(xué)生保持興趣。
2）在相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)中尋找數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)案例。
3）從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)各個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的由來(lái)和背景，以科普形式介紹給學(xué)生，能進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解。
教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活地對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，把概念問(wèn)題化，讓學(xué)生歸納相關(guān)結(jié)論，使學(xué)生能成為課堂的主人，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2課中動(dòng)畫(huà)演示，讓抽象的理論形象化
圖形化信息比文字信息更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和相關(guān)算法描述多為抽象的理論。在學(xué)生理論分析水平還欠缺的情況下，直接進(jìn)行理論講解很難引發(fā)學(xué)生的共鳴。因此，在教學(xué)中，需要引入直觀、形象的動(dòng)畫(huà)演示，讓抽象的算法以圖形動(dòng)態(tài)演變的方式呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者形象思維的建立提供幫助。比如在講到基本的鏈表插入刪除算法時(shí)，可以利用Flas演示的方式（如圖2）[6]，讓學(xué)生對(duì)算法有形象的認(rèn)識(shí)和直觀的感受；再比如，在講解圖的最小生成樹(shù)的兩個(gè)不同算法時(shí)，可以利用動(dòng)畫(huà)對(duì)比分析，讓學(xué)生對(duì)兩種不同的生成樹(shù)算法的區(qū)別有較為深刻的體會(huì)。
2.3 課后探討與交流
課程講解能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并通過(guò)演示和算法介紹，讓學(xué)生初步理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及算法的基本應(yīng)用形式。但是，如果要將新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的固化主體，還必須給學(xué)生提供一些開(kāi)放性問(wèn)題，讓他們課下探討與交流，并廣泛查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步拓展其學(xué)科視野[7]。例如，講完棧的基本概念和應(yīng)用后，可以讓學(xué)生課下研究如何進(jìn)行迷宮求解、表達(dá)式求值以及括號(hào)匹配等典型問(wèn)題。同時(shí)，可以讓他們深入分析程序中遞歸調(diào)用的工作原理。這些問(wèn)題都能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)棧概念的理解，同時(shí)，能幫助他們認(rèn)識(shí)到這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的重要性。
2.4 個(gè)性化興趣實(shí)驗(yàn)
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是理論與實(shí)踐結(jié)合的典型代表，要想學(xué)好該課程，除了具備理論的分析能力外，還需要具備熟練地編程實(shí)現(xiàn)能力。這就對(duì)學(xué)生的水平提出了較高的要求[8]。然而，筆者在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生盡管對(duì)理論有一定的認(rèn)識(shí)，然而，由于其編程能力的限制，通常不能很好的上機(jī)實(shí)現(xiàn)，從而影響其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
針對(duì)這一問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，創(chuàng)新指導(dǎo)形式，不再限制學(xué)生單一的使用某種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，甚至不再限定必須實(shí)現(xiàn)相關(guān)的詳細(xì)操作過(guò)程。例如，對(duì)于C語(yǔ)言基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以參看C語(yǔ)言版本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其相關(guān)算法和操作，對(duì)于Java或C++比較熟練地同學(xué)，可以采用這兩種語(yǔ)言。同時(shí)，因?yàn)樵贘ava和C++這兩類語(yǔ)言的類庫(kù)中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材中相關(guān)算法已基本實(shí)現(xiàn)。如C++中的Stack、Queue、Vector等類。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先調(diào)用相關(guān)的類庫(kù)文件，從應(yīng)用的角度先使用它們，然后再要求他們寫(xiě)出自己的實(shí)現(xiàn)包。
同時(shí)，組織學(xué)生以小組協(xié)作的方式，讓他們實(shí)現(xiàn)一些可視化的相關(guān)演示。比如，可以利用Flash實(shí)現(xiàn)迷宮動(dòng)態(tài)運(yùn)行的示例，或者是最佳尋路算法等等。
3 總結(jié)
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。讓相關(guān)專業(yè)本科生能夠深入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論知識(shí)，深刻理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法的魅力所在，能為他們進(jìn)入編程世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討了一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)興趣，改善數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)效果的可行方案。
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關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；信息技術(shù)；接受式；自主探究；小組協(xié)作
中圖分類號(hào)：G434
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1673-8454（2012）24-0030-03
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站源于李克東教授于2001年提出的“專題探索-網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”的思想，隨后在我國(guó)得到了快速發(fā)展?，F(xiàn)如今，許多信息技術(shù)教師都借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主、合作、探究能力，創(chuàng)設(shè)有效乃至高效課堂。
李克東教授認(rèn)為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要包括四大模塊。其中，專題結(jié)構(gòu)化知識(shí)庫(kù)主要向?qū)W習(xí)者展示結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，專題資源庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的擴(kuò)展性知識(shí)，專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具則為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)提供便利，專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可為過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等提供工具和手段。在實(shí)際制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)，我們有時(shí)會(huì)忽略專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)，有時(shí)也會(huì)增加專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
根據(jù)筆者與組內(nèi)同事近十年來(lái)的教學(xué)嘗試與實(shí)踐，筆者將專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用模式分為三種，下面筆者就結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)勥@三種應(yīng)用模式。
一、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的接受式學(xué)習(xí)
圖1為2003年筆者在講授“控制面板”這一課時(shí)所采用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的首頁(yè)，這也是筆者初次應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)時(shí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)較低，接觸電腦的機(jī)會(huì)很少，不少學(xué)生連開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)、鼠標(biāo)單擊、鼠標(biāo)右擊等基本操作都需要教師講上幾遍。
在此之前，筆者一般采用“PPT+資源包”的形式作為課堂教學(xué)資源載體。但PPT所承載的內(nèi)容有限，且交互性不夠好。而專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站雖然制作時(shí)花的時(shí)間要多一些，但有利于設(shè)計(jì)者更合理地組織資源，更清晰地呈現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，師生使用起來(lái)也更得心應(yīng)手。
可能有人認(rèn)為，接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)“out”了。但有意義的接受學(xué)習(xí)經(jīng)常是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)學(xué)生的起點(diǎn)較低，尚不具備自主學(xué)習(xí)能力時(shí)；當(dāng)課堂教學(xué)容量較大，不允許學(xué)生花很多時(shí)間探究時(shí)；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是概念性、原理性的理論知識(shí)，不適合學(xué)生探究時(shí)，我們?nèi)匀恍枰捎眠@種接受式學(xué)習(xí)方式。我們可以利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，優(yōu)化接受式學(xué)習(xí)。我們可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓學(xué)生樂(lè)于接受；我們可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻讓學(xué)習(xí)內(nèi)容形象直觀、深入淺出，讓學(xué)生易于接受。我們還可以優(yōu)化“接受式學(xué)習(xí)”的流程，當(dāng)學(xué)生接受知識(shí)技能后可以根據(jù)自身能力有選擇地進(jìn)行擴(kuò)展性知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在該節(jié)課上，首先，教師演示“鼠標(biāo)移動(dòng)時(shí)顯示指針軌跡”，再請(qǐng)學(xué)生思考如何修改當(dāng)前顯示的錯(cuò)誤的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)間，從而引出課題。然后，教師講解并演示日期/時(shí)間設(shè)置、鼠標(biāo)設(shè)置等知識(shí)與技能。接著，教師要求學(xué)生完成“練一練”中的基本題目。接下來(lái)，教師針對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行小結(jié)。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際有選擇地進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能舉一反三，進(jìn)行知識(shí)遷移。
筆者利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程大致如圖2所示。
利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站輔助課堂教學(xué)時(shí)，它的優(yōu)點(diǎn)在于：①擴(kuò)充容量，重新整合教材和網(wǎng)絡(luò)資源，以更具結(jié)構(gòu)化和更易于學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。②通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)來(lái)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。③學(xué)生在完成階梯型任務(wù)時(shí)，遇到困難可以借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲得幫助。
二、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)
圖3為2006年筆者在講授“信息的智能化加工”時(shí)所采用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的子頁(yè)面。此時(shí)，筆者對(duì)“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的理解又進(jìn)了一步，而學(xué)生的信息素養(yǎng)也普遍有了提高。
當(dāng)時(shí)，江蘇省的新課程改革也已經(jīng)實(shí)施一年多了，筆者在這一年多的教學(xué)中不斷嘗試應(yīng)用新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站最有利于開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)。教師可以利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，并通過(guò)提供資源和任務(wù)引領(lǐng)，幫助學(xué)生探究。
筆者在應(yīng)用該專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先播放視頻“劉德華和機(jī)器人同臺(tái)共舞”，并請(qǐng)學(xué)生探究“為什么機(jī)器人可以配合音樂(lè)翩翩起舞？”，讓學(xué)生體會(huì)到人工智能的魅力，從而引出教學(xué)主題。然后讓學(xué)生與機(jī)器人進(jìn)行由易到難的對(duì)話，并探究“①你覺(jué)得你的機(jī)器人朋友聰明嗎？②在人機(jī)對(duì)話中有沒(méi)有答非所問(wèn)的現(xiàn)象？③你對(duì)機(jī)器人的回答滿意否？”學(xué)生探究后，教師組織學(xué)生交流探究結(jié)果，引出“人工智能”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。接著讓學(xué)生帶著探究問(wèn)題去自主實(shí)踐，了解人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域，并完成分階任務(wù)。接下來(lái)學(xué)生對(duì)照專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后師生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。
筆者利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程大致如圖4所示。
利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于：①學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更自主化、個(gè)性化。學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，可以根據(jù)自身的水平、興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究任務(wù)，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。②學(xué)生通過(guò)自我探究獲得知識(shí)、技能，這樣獲得的知識(shí)技能更持久，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
三、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)
圖5為2011年筆者在講授“圖像信息的采集與加工”時(shí)所采用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的主頁(yè)面。此時(shí)，筆者對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有了更為透徹的理解，同時(shí)也能更好地應(yīng)用asp來(lái)設(shè)計(jì)課堂論壇區(qū)。而隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的正常開(kāi)設(shè)和電腦的普及，學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍較高。
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的專題學(xué)習(xí)資源，還為學(xué)生提供了功能強(qiáng)大的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)和專題討論區(qū)，為學(xué)習(xí)者開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)提供了舞臺(tái)。
利用該專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行“圖像信息的采集與加工”教學(xué)共用了5課時(shí)，前面4節(jié)課學(xué)生主要是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后一節(jié)課是綜合實(shí)踐課。在綜合實(shí)踐課上，要求學(xué)生每4人一組，組成14個(gè)“工作室”，每個(gè)“工作室”至少制作4幅反映校園生活的圖像。素材的采集工作在課前完成，作品的上交與評(píng)價(jià)均以小組為單位。
在綜合實(shí)踐課上，教師首先展示一些優(yōu)秀的圖像作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并適時(shí)提出設(shè)計(jì)任務(wù)。然后各協(xié)作小組進(jìn)行討論，形成組內(nèi)方案。接著組內(nèi)成員互相協(xié)作，進(jìn)行作品的創(chuàng)作。接下來(lái)各小組展示作品，并根據(jù)他人的評(píng)析完善作品。最后師生進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。
筆者利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)流程大致如圖6所示。
這種學(xué)習(xí)模式不僅有利于學(xué)生知識(shí)和技能的提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往能力和集體觀念，更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。
以上就是筆者在應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)常用的三種應(yīng)用模式。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)就是為了應(yīng)用，作為熱心專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐者，筆者期待借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能創(chuàng)設(shè)更加高效的信息技術(shù)課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃娟，李克東.開(kāi)發(fā)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站及進(jìn)行相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的思路及方法[J].中國(guó)電化教育，2003（5）．
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[3]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M] .北京：高等教育出版社，2006．
關(guān)鍵詞：研究生優(yōu)質(zhì)課程；算法設(shè)計(jì)與分析；教學(xué)理念；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0042-02
在世界經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化和創(chuàng)新人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，改革人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要被提上了議事日程。但近年來(lái)隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)研究生教育出現(xiàn)了“大眾化”現(xiàn)象，這制約著創(chuàng)新型研究生人才的培養(yǎng)，影響了研究生教育質(zhì)量的提高[1]。為推動(dòng)研究生教育教學(xué)水平整體提升，2009年開(kāi)始重慶市教育委員會(huì)組織開(kāi)展了重慶高校研究生教育優(yōu)質(zhì)課程的立項(xiàng)建設(shè)，以推進(jìn)研究生教育教學(xué)模式的改革[2]。研究生優(yōu)質(zhì)課程是指課程目標(biāo)定位明確、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀、支撐課程學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)、資源具有較大共享價(jià)值的示范性課程。優(yōu)質(zhì)課程在教學(xué)理念、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教改研究和實(shí)施方面成績(jī)明顯[3-4]。重慶理工大學(xué)《算法設(shè)計(jì)與分析》課程于2011年通過(guò)專家評(píng)審開(kāi)始“重慶市研究生優(yōu)質(zhì)課程”立項(xiàng)建設(shè)?！端惴ㄔO(shè)計(jì)與分析》課程是信息類碩士研究生的一門(mén)核心學(xué)位課程，課程系統(tǒng)介紹軟件設(shè)計(jì)中常用的算法分析與設(shè)計(jì)技術(shù)，為學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)算法和對(duì)算法進(jìn)行復(fù)雜性分析奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。以研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為契機(jī)，為研究生教育教學(xué)改革注入活力，為推動(dòng)研究生創(chuàng)新能力的提高提供動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的升級(jí)特別是如何進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)的升級(jí)是目前研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)需認(rèn)真思考的問(wèn)題。
一、教學(xué)理念轉(zhuǎn)型
研究生教育教學(xué)觀念必須先更新，教學(xué)模式才能轉(zhuǎn)變。地方高校碩士生生源主要來(lái)自于三本院校，要引導(dǎo)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，就必須堅(jiān)持“育人為本、素質(zhì)及創(chuàng)新教育為核心”的教育理念及“用最優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的教學(xué)原則。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)化應(yīng)用創(chuàng)新能力、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的課程建設(shè)目標(biāo)，主張?jiān)诮處熞龑?dǎo)下學(xué)生充分利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，從而全面推進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和國(guó)際化要求。教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變后，教學(xué)模式相應(yīng)地從教師、課堂、教材為中心的單一知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為中心的素質(zhì)與創(chuàng)新型的課程教學(xué)模式及以課堂講授為引導(dǎo)、以學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)為中心和以教材學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以充分利用教學(xué)資源學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式。
二、教學(xué)改革升級(jí)
研究生教育教學(xué)改革升級(jí)的核心是教學(xué)內(nèi)容的更新，關(guān)鍵是教學(xué)方法的改革。
1.教學(xué)內(nèi)容更新。“算法設(shè)計(jì)與分析”所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，通常包括：關(guān)于算法復(fù)雜性分析的理論研究，如問(wèn)題復(fù)雜度分析、函數(shù)漸進(jìn)分析等理論；各種基本和經(jīng)典的算法，如分治法、貪婪法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃等算法；各種新興算法，如人工智能算法、并行算法等方面的理論及應(yīng)用研究[5-6]。依據(jù)《算法設(shè)計(jì)與分析》課程教學(xué)理念，本著“設(shè)計(jì)與分析并重、理論與應(yīng)用結(jié)合、經(jīng)典與現(xiàn)代互補(bǔ)”的原則，按照基本內(nèi)容、專題講座和教學(xué)案例三種形式組織教學(xué)內(nèi)容?！耙肫苯榻B算法設(shè)計(jì)與分析的基本步驟與方法，如“自頂向下、逐步求精”的算法設(shè)計(jì)過(guò)程、函數(shù)漸進(jìn)分析方法等內(nèi)容?！昂诵钠苯榻B各種常用的算法策略，如分治法、貪心法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、回溯法及分支限界法等，并對(duì)算法策略進(jìn)行總結(jié)比較?！皯?yīng)用篇”針對(duì)具體的應(yīng)用案例，采用不同的算法策略進(jìn)行算法設(shè)計(jì)和效率分析，促進(jìn)學(xué)生的思維?！疤岣咂苯榻B學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，結(jié)合科研項(xiàng)目用專題講座形式講述搜索引擎等算法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。
2.教學(xué)方法改革。（1）課堂教學(xué)方式的改革。課堂講授采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式和探究式講授；引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的思維和自學(xué)；以問(wèn)題講解為核心，以算法思想與方法教學(xué)為重點(diǎn)；適當(dāng)減少講授學(xué)時(shí)，加大討論課學(xué)時(shí)比例；討論課以團(tuán)隊(duì)為單位，以解決應(yīng)用問(wèn)題為目標(biāo)，注重算法思想的表述、算法實(shí)現(xiàn)，特別強(qiáng)調(diào)算法的比較。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是課堂教學(xué)改革和質(zhì)量提高的重要保障。（2）教學(xué)考評(píng)體系的建立。研究生教學(xué)需重視“教師教”的評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)“學(xué)生學(xué)”的評(píng)價(jià)，特別強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀，將評(píng)價(jià)教學(xué)由知識(shí)觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)觀、能力觀[7]。課程的成績(jī)由課程理論考核（50%）+實(shí)驗(yàn)作業(yè)（20%）+課堂討論（20%）+論文（10%）構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。（3）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。由于學(xué)時(shí)的限制，研究生《算法設(shè)計(jì)與分析》課程往往沒(méi)有安排實(shí)踐學(xué)時(shí)，但鑒于課程實(shí)踐性強(qiáng)的特性和課程建設(shè)目標(biāo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)基本安排在課外完成，但其考核在實(shí)驗(yàn)作業(yè)和課堂討論兩部分中實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)作業(yè)內(nèi)容按難易程度分成3類：①驗(yàn)證型。對(duì)經(jīng)典算法用高級(jí)語(yǔ)言加以實(shí)現(xiàn)并驗(yàn)證。②拓展型。利用新技術(shù)將實(shí)現(xiàn)的算法抽象拓展成為通用函數(shù)庫(kù)（類庫(kù)）。③應(yīng)用型。選擇ACM/ICPC程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中的應(yīng)用型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。拓展和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)的設(shè)置使部分學(xué)生能體會(huì)到創(chuàng)造和征服困難的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探索熱情。
三、教學(xué)資源建設(shè)升級(jí)
網(wǎng)絡(luò)的可自學(xué)性、可交互性和海量信息資源為研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)提供了資源平臺(tái)和技術(shù)支撐。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，是研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的特色[2]。
研究生優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源建設(shè)升級(jí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)實(shí)用性和實(shí)際使用效果，資源的表現(xiàn)模式和技術(shù)升級(jí)強(qiáng)調(diào)適合基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，資源開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)方便學(xué)習(xí)者參與的教學(xué)過(guò)程可交互性。
1.基本資源?；举Y源涵蓋學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)能自主完成課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)的必需教學(xué)資源，能反映課程的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程。主要包含：（1）課程計(jì)劃：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、實(shí)施教案（文字稿及電子演示稿）。（2）教學(xué)錄像：按教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)的全程授課實(shí)錄，注重教師與學(xué)生互動(dòng)。（3）學(xué)習(xí)指導(dǎo)：學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)習(xí)方法、典型例題、常見(jiàn)問(wèn)題、擴(kuò)展知識(shí)、參考書(shū)目。（4）練習(xí)系統(tǒng)：基本練習(xí)、綜合練習(xí)及應(yīng)用練習(xí)的題目、做題指導(dǎo)及自檢。（5）基本實(shí)驗(yàn)：基本算法驗(yàn)證和演示性實(shí)驗(yàn)視頻資源和仿真系統(tǒng)。（6）自測(cè)考試：學(xué)習(xí)者自主能完成各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)自測(cè)自檢和課程模擬考試。
2.拓展資源。適合不同專業(yè)、不同層次學(xué)習(xí)者選擇與組合，不同內(nèi)容深度需求的拓展性資源，需要聯(lián)合共建與共享。常常包含：（1）專題講座錄像：圍繞課程內(nèi)容各專題深入探討的講座錄像，適合各專業(yè)和學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)。（2）作業(yè)習(xí)題庫(kù)：基本練習(xí)、綜合練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)、擴(kuò)展及探究創(chuàng)新類習(xí)題庫(kù)。（3）教學(xué)案例庫(kù)：課程教學(xué)和軟件設(shè)計(jì)與分析等教學(xué)案例。（4）試題試卷庫(kù)：試題試卷、參考答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、試卷分析。（5）課程實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)：虛擬及仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。（6）創(chuàng)新教學(xué)資源：創(chuàng)新題目、創(chuàng)新指導(dǎo)、作品展示、創(chuàng)新心得。（7）學(xué)科方向介紹：面向?qū)W生、教師及公眾不同層次學(xué)科方向與進(jìn)展介紹。
研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是質(zhì)量工程的重要組成部分。針對(duì)課程具有理論和實(shí)踐并重的特點(diǎn)，結(jié)合地方高校研究生教育教學(xué)實(shí)際，《算法設(shè)計(jì)與分析》研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)需以教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型為中心，以教學(xué)改革升級(jí)為關(guān)鍵，以教學(xué)資源建設(shè)升級(jí)為重點(diǎn)，既要體現(xiàn)學(xué)術(shù)水平，也要體現(xiàn)技術(shù)水平，更要體現(xiàn)教育水平。因此，只有在教學(xué)過(guò)程中牢固樹(shù)立優(yōu)質(zhì)意識(shí)，不斷探索和實(shí)踐，才能創(chuàng)建真正的研究生優(yōu)質(zhì)課程。
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關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型；管理會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；改革
管理會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)專業(yè)不可或缺的重要課程，隨著會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的逐漸深入，對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生也提出了更高的要求，除了要求其具備牢固的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)外，還要求其擁有較強(qiáng)的管理會(huì)計(jì)操作能力。因此，深刻認(rèn)知當(dāng)下管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀，加大對(duì)實(shí)踐課程的改革力度，是培養(yǎng)契合社會(huì)發(fā)展需求人才的有效途徑。
一、會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型下管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
(一)實(shí)踐教學(xué)意識(shí)有待強(qiáng)化據(jù)了解，現(xiàn)階段專業(yè)教師對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重視力度不足，實(shí)踐教學(xué)意識(shí)有待強(qiáng)化，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中只側(cè)重了理論知識(shí)的傳授與講述，并未將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為重要任務(wù)來(lái)對(duì)待。就教學(xué)計(jì)劃而言，雖然包括了一定課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，但是其內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力需求還存在矛盾。
(二)實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)落后目前，管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要集中在案例分析上，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了提升與財(cái)務(wù)理論教學(xué)的契合性，實(shí)踐教學(xué)案例通常也以財(cái)務(wù)理論知識(shí)點(diǎn)為核心來(lái)進(jìn)行。從理論層面來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)主要囊括了投資決策、經(jīng)營(yíng)決策和成本性態(tài)等管理知識(shí)內(nèi)容，但是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，上述較為傳統(tǒng)的理論知識(shí)與社會(huì)企業(yè)的戰(zhàn)略部署需求間存在的矛盾也逐漸突出。同時(shí)，相應(yīng)的配套軟件也并不滿足實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是功能還是操作上都具有明顯的差異性，學(xué)生也不能實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)軟件的充分運(yùn)用，依托實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生管理實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力提升的目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
(三)實(shí)踐教學(xué)方法缺乏多樣化管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，講授式和灌輸式是最常采用的教學(xué)方法，并未對(duì)學(xué)生的主體地位給予應(yīng)有的尊重[1]。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，需要學(xué)生以特定案例為中心進(jìn)行分析與討論，并將實(shí)訓(xùn)報(bào)告提交給教師。從客觀角度來(lái)講課內(nèi)實(shí)訓(xùn)雖然在鞏固學(xué)生管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)方面有著突出作用，但是由于實(shí)訓(xùn)資料與企業(yè)實(shí)際情況存在沖突等現(xiàn)象的存在，并不能將企業(yè)管理會(huì)計(jì)工作的真實(shí)情境展示出來(lái)。此外，基于此種實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力并未得到有效的培養(yǎng)。實(shí)踐操作過(guò)程中學(xué)生也是以教師講授為依據(jù)和參考，一遇到問(wèn)題就向教師求助，并未進(jìn)行自主和深入的思考，學(xué)生的主體地位并未得到充分的發(fā)揮。
二、會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型下管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革措施
(一)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識(shí)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展不僅有助于管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)的鞏固，而且也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力提升來(lái)講意義重大，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)予以合理安排是促使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基本保障。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視力度，以會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)和參考，增加現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，并對(duì)其予以合理化安排[2]。管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是構(gòu)成整個(gè)課程體系中的重要內(nèi)容，因此，指導(dǎo)教師也應(yīng)持續(xù)提升和強(qiáng)化自身的實(shí)踐教學(xué)意識(shí)，除了要注重理論知識(shí)講述外，還要將學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)作為重要任務(wù)來(lái)對(duì)待，從而使學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力得到充分的提升。
(二)提升管理會(huì)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的豐富性在會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型背景下，管理會(huì)計(jì)發(fā)揮著鞏固學(xué)生理論知識(shí)和提升其實(shí)務(wù)能力的重要作用，而想要使其作用得到最大限度的發(fā)揮，確保實(shí)踐教學(xué)改革的順利開(kāi)展，還離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。因此，學(xué)校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置作為重要任務(wù)，立足于財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，以管理會(huì)計(jì)最新動(dòng)態(tài)為參考和結(jié)合點(diǎn)，逐步提升實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的豐富性，并對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)教材予以及時(shí)的更新，注重社會(huì)企業(yè)發(fā)展需求和管理會(huì)計(jì)崗位問(wèn)題在其中的滲透與融入，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐內(nèi)容的更新與補(bǔ)充。
(三)注重多樣化實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用在管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師還要及時(shí)改變以往灌輸式的教學(xué)方式，借助多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，以此保證實(shí)踐教學(xué)高效開(kāi)展，例如案例教學(xué)法、小組討論法或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等都是現(xiàn)階段最常應(yīng)用的教學(xué)方式。同時(shí)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以注重多媒體的運(yùn)用，以此使企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)際工作情況得到清晰且形象的展現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地了解?；蛘呖梢詭ьI(lǐng)學(xué)生深入到合作企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)際考察，以此更好地了解管理會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)[3]。此外，教師要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，從而使其在結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)背景下更好地思考問(wèn)題和探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行主動(dòng)探究，又可以鍛煉其實(shí)踐能力。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中不可或缺的重要組成部分。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，立足于現(xiàn)階段教學(xué)工作現(xiàn)狀，以管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為路徑，推動(dòng)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型下管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的順利開(kāi)展，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到充分的鍛煉與提升，成為契合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)管理會(huì)計(jì)人才。
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【關(guān)鍵詞】慕課 高校 教育
慕課，是英文Massive Open Online Courses，即“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”縮寫(xiě)MOOCs的音譯。它起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，以其與現(xiàn)代信息技術(shù)高度結(jié)合的優(yōu)勢(shì)正在向全球快速發(fā)展。慕課自2008年出現(xiàn)到其井噴式發(fā)展用了4年時(shí)間，2012年被紐約時(shí)報(bào)命名為“慕課元年”。在這一年中，麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等名校幾乎同時(shí)掀起“慕課”風(fēng)潮，涌現(xiàn)出了Coursera、Udacity和edX全球三大課程提供商。我國(guó)的“慕課元年”則是2013年，為了擴(kuò)大中國(guó)高等院校在國(guó)際教育界的影響力，整合優(yōu)勢(shì)教育資源，我國(guó)的北大等多所知名高校在這一年中陸續(xù)推出了慕課課程。
利用慕課學(xué)習(xí)，具有在人數(shù)上無(wú)上限限制、時(shí)間上無(wú)限制、學(xué)習(xí)空間上無(wú)要求、學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程等特點(diǎn)。慕課本身技術(shù)特點(diǎn)十分契合大學(xué)課堂教學(xué)的需要。慕課提供的海量信息資源，可以多維度地展現(xiàn)知識(shí)，只要具備上網(wǎng)條件，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地方學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度更大，讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。
在慕課掀起國(guó)內(nèi)教育模式革新風(fēng)暴的同時(shí)，我們?cè)谄涓咝＝逃龖?yīng)用中注意到了幾個(gè)問(wèn)題：
一、慕課的制作建設(shè)需組建強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和后期制作團(tuán)隊(duì)，它必須是合作產(chǎn)品，資金和人力是高校推廣慕課的瓶頸。
單個(gè)授課教師在專業(yè)課程知識(shí)的選擇、組織上難免產(chǎn)生局限。授課教師身后需要有一個(gè)團(tuán)結(jié)的教師隊(duì)伍支援。教師團(tuán)隊(duì)發(fā)揮整體作用，群策群力，構(gòu)建完整的課程體系，并通過(guò)開(kāi)展研究討論，對(duì)課程內(nèi)容反復(fù)推敲、提煉，確保課程結(jié)構(gòu)的合理性、邏輯性，保證內(nèi)容質(zhì)量。課程初步制作出來(lái)后，教師們還需分工合作，對(duì)課程進(jìn)行測(cè)試，收集觀看試用的反饋意見(jiàn)，并根據(jù)意見(jiàn)調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。教師并不是唯一的課程建設(shè)者，探討協(xié)作還需要跨領(lǐng)域、跨學(xué)科開(kāi)展?！澳秸n”具有網(wǎng)絡(luò)”和“公開(kāi)”的特點(diǎn)，因此還涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、傳媒等相關(guān)專門(mén)人員的參與，確保教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)和動(dòng)畫(huà)技術(shù)間的高度配合；保證課程的可操作性及推廣應(yīng)用價(jià)值。
上述慕課建設(shè)是在學(xué)校具有強(qiáng)大的人力及經(jīng)費(fèi)支持的背景下，經(jīng)過(guò)繁瑣的選題規(guī)劃設(shè)計(jì)拍攝后期編輯審核校正課程上線等流程，經(jīng)過(guò)耗時(shí)耗力的細(xì)致協(xié)調(diào)建設(shè)出來(lái)的，其后期還必須依托大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、人工智能等技術(shù)和云平臺(tái)的支撐，才能對(duì)所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位、全過(guò)程的跟蹤、采集和專業(yè)化的評(píng)估、預(yù)測(cè)，并將分析結(jié)果及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給教師，從而使教師掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，最終充分發(fā)揮出慕課顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂授課的優(yōu)越性。而這同樣需要大量資金投入和人力維護(hù)，盡管可將慕課建設(shè)外包給某些商業(yè)公司或團(tuán)隊(duì)制作運(yùn)行，對(duì)于辦學(xué)規(guī)模小或?qū)哟尾桓叩闹形鞑扛咝?，要推?dòng)慕課建設(shè)與教學(xué)，相比資金雄厚的名牌高校，還是顯得困難重重。
事實(shí)上，慕課是一個(gè)龐大的計(jì)劃，依靠個(gè)別高?！皢未颡?dú)斗”的建設(shè)顯然不現(xiàn)實(shí)，高校并不一定有力量單獨(dú)承擔(dān)。慕課不僅需要教育領(lǐng)域各方共享資源，更離不開(kāi)政府、企業(yè)以及社會(huì)各界的關(guān)心和支持。2013年，我國(guó)成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，目前擁有成員單位64個(gè)。通過(guò)把一些大學(xué)的共識(shí)課內(nèi)容放在互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)校際間的教育資源共享。
二、慕課讓更多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程自己調(diào)控。但這必須建立在學(xué)生的自控能力及自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的基礎(chǔ)上，對(duì)于某些中西部高校學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生在自由的環(huán)境中反而欠缺主觀學(xué)習(xí)欲望，這使得慕課的推廣基礎(chǔ)非常薄弱，此時(shí)慕課作用就值得商榷了。畢竟制作一門(mén)慕課課程動(dòng)輒幾十萬(wàn)上百萬(wàn)的制作費(fèi)用，不是每一個(gè)學(xué)校都愿意去承擔(dān)的，這還不包括后期平臺(tái)運(yùn)行的維護(hù)費(fèi)用，如果使用的面不寬且效果不佳，慕課就失去了意義。
雖然傳統(tǒng)課堂授課方式難免單一枯燥，但是勝在具有統(tǒng)一和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍里更容易投入學(xué)習(xí)，采用慕課這一手段進(jìn)行教學(xué)，最終還是必須得與課堂教學(xué)結(jié)合，可以采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教師督促指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)完善作業(yè)批改、考試的制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控，才能收到良好效果。
三、哪些課程適合慕課化，必須有所考量。大學(xué)專業(yè)廣泛，課程類型眾多，并不是每一門(mén)課程都適合慕課化的教學(xué)。慕課依托的是視頻的播放，學(xué)習(xí)平臺(tái)的充足參考資料，但畢竟限于信息平臺(tái)，許多課程的教學(xué)依靠慕課教學(xué)手段其實(shí)是無(wú)法開(kāi)展或者即便混合課堂教學(xué)也效果不佳的，比如師范生的教育技能課程等，必須是教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，邊學(xué)邊做，諸如此類實(shí)踐性強(qiáng)的課程，就不適合在這樣的靜態(tài)展示平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
