發(fā)布時間：2023-08-25 16:54:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的遠程教育的學習方式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、影響遠程開放教育學生自主學習的因素
1.傳統(tǒng)學習理念的影響。電大學生自主學習意識談薄，依賴性強。傳統(tǒng)教育一直是以教師為中心的教學模式，強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位，用教代替學。學生在學習過程中依賴教師的面授輔導，依然被動地聽課做筆記，沿襲著傳統(tǒng)的學習方式。相對而言，遠程開放教育學生，與系統(tǒng)講解教材的面授輔導課相伴的是各種教學媒體資源的有效利用；面授輔導課，主要講解教材中的重難點，很受學生的歡迎。
絕大部分學生對遠程教育這種新型教學模式了解不深，觀念還停留在傳統(tǒng)教學模式上，學生認為面授課安排越多越好，學習及考試上還完全依靠老師的填鴨式教學，缺乏自主學習的主動性與積極性，學習時間和學習資源利用率低，導致學習成效低和學習者自我評價不高。
2.基層辦學條件欠缺。隨著經濟社會的快速發(fā)展，特別是由于我國經濟社會發(fā)展水平的不均衡，各地辦學條件存在著明顯差異，表現在多方面，比如：師資隊伍、現代遠程教育基礎設施、多媒體教學資源和教學支持服務體系等方面，硬件和軟件兩個方面的問題也影響學生自主學習的重要因素。尤其是中西部地區(qū)，基層電大的辦學條件無論是硬件還是軟件，和東部沿海以及地市級以上的電大相比，差別是很明顯的。
各基層電大合作和資源共享不足。許多學校的資源建設各自為戰(zhàn)，互不共享，造成資源的重復建設，造成巨大浪費。學校缺乏完善的后勤服務和管理，服務意識差。尤其基層電大，學校設備成舊，管理不規(guī)范，不能為學生提供良好的輔助學習。教學人員不參與研究工作，跟不上學科前沿，無法激發(fā)學生學習興趣和學生自主學習的積極性主動性。
3.學生學習動機不足。開放遠程教育學生大部分都是在職人員，對于工學矛盾方面處理的不是很恰當，存在只為應付考試、拿到文憑，對學習方法和策略的改進沒有足夠的重視，思維方法得不到有效鍛煉，學習的成效必然低下。
學習動機分為外部動機和內部動機，關鍵是內部動機。學習者具有強烈的內部動機是學習得以順利進行的前提，當前遠程教育學生自主學習動機水平參差不齊，抱著拿文憑的心態(tài)，學習動機并沒有得到進一步提升，故而，對學校提供什么樣的課程和課件、輔助資源有哪些類型、網上有哪些可隨時提供學習之用并不太在意。他們首先咨詢的不是教學資源是否豐富，而是，考試好不好通過、是否有考前輔導、面授老師是否劃定考試范圍、復習資料是否具有針對性和能不能順利拿到畢業(yè)證等。這些都充分說明學生的學習動機不足。
4.學生自主學習能力不強。學生自主學習意識談薄，學習依賴性強。開放教育學生的自主學習能力不夠是影響自主學習的一個重要的主觀原因。開放教育學員的自主學習能力不夠表現在兩個方面：一是知識基礎薄弱，利用現代教育技術學習能力低；二是學習方式過于傳統(tǒng)，不適宜開放教育的學習。學生使用最多的仍是文字教材，對于其他形式的教學資源，如音像教材、網上輔導和教學信息使用率低，造成教學資源的浪費。
自主學習能力就是學生在獨立獲取知識技能，思想觀點能力的基礎上，不依賴他人而能運用一定學習方法的能力，簡言之就是學生學會學習。自主學習的能力，是學生學習欲望、學習能力和學習毅力的綜合反映。電大學生自主學習能力不高，面對的是師生分離、較少有人指導、主要依靠自我定向的學習，加劇了學習困難，正所謂最不具有自主學習能力的人在利用最需要自主學習能力的資源和環(huán)境進行學習。
電大學生自主學習時間有限。學生沒有足夠的學習時間是影響學生自主學習的一個重要的客觀原因。參加開放教育學習的學員，大部分承受工作、家庭、學習多重壓力，既要完成工作任務，又要承擔家庭責任，很難抽出足夠的時間學習。學生忽視平時學習，重視期末串講。有相當一部分學生從注冊入學那刻起，目標就是拿文憑，并不在意學有所獲，面授輔導也不參加，更不會利用其他教學資源進行自主學習，只有到期末考試和交作業(yè)時才臨時突擊。
二、提高遠程開放教育自主學習效率的對策，保證教學質量
遠程教育培養(yǎng)的是實用型人才，各電大教學點充分運用現代遠程教育技術為廣大學生提供及時的教學指導性文件、教學信息和多媒體學習資源；開展多種形式教學輔導；提供學生自學和小組學習的場所；為學生提供共學習方法指導和心理咨詢等相關助學服務，幫助學生解決了學生自主化學習的要求。開放教育培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀思想品德，較高專業(yè)知識水平和較強的業(yè)務能力的多種應用型高級專門人才，為當地的經濟社會發(fā)展做出了重要貢獻，受到社會和用人單位的歡迎和認可。
1.加強教育教學管理以及監(jiān)督檢查。現代遠程教育是建立在網絡多媒體環(huán)境基礎上，以學生自主學習為中心，教學活動與學習活動通過一定網絡媒體資源鏈接起來的教育方式。網上有豐富的教學資源，學生利用計算機瀏覽電大在線平臺，下載所學課程的教學大綱、實施方案、課程說明以及地方自建教學輔導資源等。
首先，發(fā)揮教師輔導作用。學習過程中，不僅要求學生轉變學習觀念和學習方式，更要求教師也要從以教師為中心的授課方式轉變?yōu)橐詫W生自主學習為中心的教學模式中來，把傳統(tǒng)的授課教師轉變?yōu)槎嘀亟巧膶W教師，教師應成為學習資源的開發(fā)者、建設者和學習活動的組織者和指導者。教師要在傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑同時更應注重指導，指導怎樣學習、怎樣選擇符合自己的學習方法。特別是一些?？茖W生，更應注重對他們自主學習能力方面的引導，正所謂授之以魚，不如授之以漁。
其次，嚴把形成性考核關。形成性考核是遠程教育教學過程中質量控制的一個重要途徑，實際教學過程中，形成性考核成績評定上，有較大的隨意性和人情分等現象。
2.激發(fā)和培養(yǎng)學生對學習的認知。轉變現代遠程開放教育，強調以學生的自主學習為主，學生居于主體地位，教師居于指引、輔導、幫助的地位，教學活動有原來被動的他控式變?yōu)橹鲃邮降淖钥厥?。運用多種教和學的方法手段相結合，激發(fā)學生的學習興趣，提高自主學習效率。作為一名面對面帶學生的教師，有責任幫助學生轉變傳統(tǒng)學習觀念，樹立正確的學習態(tài)度。
其一，引導學員實現從被動應付向主動參與的學習觀念轉化。從學員入學第一天起，學校和教師就要通過組織開學典禮、專業(yè)活動、學習小組活動等有意識地向學員介紹遠程開放教育的特征、學習形式、教學媒體、教學環(huán)節(jié)等，使他們認識與傳統(tǒng)學習形式不同；同時要引導學員樹立終身教育、終身學習理念，使其明白只有樹立這一理念才會贏得更大的發(fā)展空間，才能提高自主學習主動性積極性和創(chuàng)造性，才能主動要求掌握學習方法。
其二，完善現代化教學設施和服務體系，創(chuàng)造自主學習環(huán)境。一要規(guī)范現代遠程教育基礎設施的建設，最大限度地實現多媒體教學資源共享；二要教師加強多種媒體教學資源的研究、開發(fā)和制作，在教學內容體現安排及媒體手段的選擇上都充分考慮自主學習的特點，提高多媒體教學資源的有效性、針對性和實用性。
其三，強化內部學習動機，樹立科學的學習觀。開放教育學生絕大部分是抱著混文憑的學習動機，他們的學習動機需要通過引導加以調整，以期從自我提高的角度參加開放教育學習。
最后，要培養(yǎng)適合于學習者自身學習策略和元認知學習策略。學習策略是用于改善自己在某一學習任務是的表現的一組或多組程序，是個體認知的工具。元認知能力高的學習者能恰當運用自我調節(jié)和自我監(jiān)控策略，能有效地確定學習需求，評價、監(jiān)督、審查和修正自己的學習活動，及時修改自己的學習策略，從而表現出較高的發(fā)散思維和對信息進行定位的能力。
3.建立和完善自主學習的激勵機制。建立相應的考核機。考試內容不僅要對學員所學知識進行評定，更應重視對應用能力進行檢驗，注意試題的靈活性和應用性，突出綜合應用能力。對考試進行改革，開放教育主要以自學為主，應逐步實現隨學隨考；逐步實現無紙化考試；根據不同專業(yè)和課程特點，對部分實用性強的課程采取現場演示為主，實現開放教育考試方式多樣化。
競賽激勵式教學園林工程教學改革作用
園林工程是園林教學活動中非常重要的專業(yè)性課程，而且隨著我國進入科技化信息時代，園林工程在實際的應用中由于使用了高技術、新材料，也提高了發(fā)展的速度。因此，在進行教學改革中，一定要緊緊跟上時展的步伐，轉變舊觀念，運用新型的教學理念，積極地將新型科技手段充實到教學活動中來，使競賽激勵式教學方法廣泛地應用到課堂中，提高學生的綜合能力，將理論知識有效地應用到實踐中去。
一、園林工程課程教學改革的重要性
隨著我國教育教學改革的不斷深入，園林工程課程教學中的一些問題也逐漸地顯現出來，這些都是亟待進行解決的。
首先，課堂還是處在以教師為主，學生被動的填鴨式教學，這種傳統(tǒng)的教學模式不僅會使課堂氣氛變得枯燥、無味，還不利于學生吸收知識，無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，在園林工程課堂教學中實現學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生學習的積極性是教學改革的根本目的。
其次，新時期下社會對人才的需求有了很大的變化，不僅只局限于具有牢固的基礎知識，還需要有大量的實踐經驗以及較高的動手操作能力，但是在園林工程這樣實踐性極強的課程中，只是存在大量的觀摩學習，而缺乏了讓學生親自動手進行施工的機會。
因此，使用競賽激勵式教學方法，運用到園林工程課程的教學改革中去，不僅能通過實踐性的經驗使學生深入的掌握園林工程的基礎理論知識、提高施工技術，還能激發(fā)學生的學習興趣，促進學習的積極性，發(fā)揮主觀能動性，提高學生的綜合能力。
二、應用競賽激勵式教學方法的有效作用
競賽激勵式的教學方法是貫徹以快樂為主進行教育的一種思想體現，它不僅能使學生們在愉悅的學習氛圍中掌握課程的學習，而且還能在很大程度上提高學生們的學習效率，另外將我國現今發(fā)達的計算機技術、多媒體技術等多種技術手段應用到教學中去，使競賽激勵式的教學方法在園林工程課程教學改革中發(fā)揮巨大的作用。
1.激發(fā)了學生學習的主動性
隨著我國科技信息化的快速發(fā)展，多媒體技術教學手段也廣泛的應用于各個學科中，并取得了一致的好評。因為多媒體教學代替了傳統(tǒng)的課堂板書教學，使教學內容更加形象、具體化，這就會進一步激發(fā)學生的學習興趣，而且在有限的課堂時間中提高了信息知識承載量，尤其適合應用于園林工程課程的教學活動中。教師可以在教學活動中使用大量真實拍攝的實際施工圖片進行播放，使學生能夠直觀、形象、具體的了解園林工程；除此之外，教師也可以加入相應的影像，如在進行工程種植講解時，播放樹木移植現場施工的錄像，這樣不僅可以使學生感受到親身似的體驗，而且還能積極地參與到教學活動中來，增強其學習興趣。
2.增強了學生實踐操作能力
針對園林工程課程具有實踐性強的課程特點，除了要在室內進行理論授課之外，還應該在競賽激勵式的教學方法中主張將學生帶到園林工程現場去實地學習。而且雖然我國一些相關的教材書籍也都在不斷的改革，但依然跟不上現實社會發(fā)展的速度，因此在實際的園林工程中應用了一些新技術手段，確在課本上依然無法體現出來。所以，將學習場地從室內拓展到室外，能夠及時、有效的更新學生的知識水平，而且對于學生未來更快的適應工作大有裨益。
通過在工程施工現場實地的觀摩與操作，學生不僅可以了解工程施工的全部過程，而且遇到一些不明白的問題時還能通過專業(yè)技術人員的講解得到及時、正確的解決，這些知識在教材中是絕對學不到的。對提高學生的實踐動手能力，都有很大的幫助。
3.提高了學生學習的自信心
把競賽激勵式教學應用到園林工程課程教學改革中，發(fā)揮學生之間小組團隊協(xié)作的作用，使每個學生都積極地參與到教學活動中的同時，意識到團隊協(xié)作的重要性。而且在小組活動中，可以通過學習積極性高的學生帶動積極性不高的學生，讓每個學生都能在教學活動中有不同程度的提高。對于個性不同的學生來說教師也要采取相對應的指導方式，如對于缺乏自信心的學生要給予積極的心理暗示，耐心地進行鼓勵、指導，在遇到難題、難點時，教師應該給予關鍵性的點播，拓展學生的思路，使學生在園林工程課程中增強自身的學習自信心。
三、結束語
在園林工程課程教學改革中運用競賽激勵式的教學方法，不僅可以通過實踐的方式加深學生對于相關理論知識的理解與吸收，增強學生學習的自信心，而且還能激發(fā)學生學習的興趣，促進主觀能動性得到最大化的發(fā)揮。教師應該在教學活動中實現學生作為學習的主體地位，發(fā)揮自身重要的引導性作用，使學生在課堂中充分地展現自我，促進教學改革質量的提高。
參考文獻：
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論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。
在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。
要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師?！督逃龑W》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內的師范生，促使各學科專業(yè)的學生在進行研究性學習時積累經驗、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎。
一、研究性學習概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。
本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。
二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序
（一）研究性學習前期準備
學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。
（二）實施過程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。
課題研究組人數一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯(lián)絡的“聯(lián)絡員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創(chuàng)新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據課題內容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段：進行開題報告。
指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實施課題研究。
在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真?zhèn)危R別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。
第六階段：成果交流，結題報告。
學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。
在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。
（三）總結評價
研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發(fā)展，關系到研究性學習意圖能否實現。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。
參考文獻
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關鍵詞：網絡資源 教學 實踐
《材料現代分析方法》作為材料類專業(yè)最重要的主干基礎課程，主要內容是分析、檢測和表征材料的組成和微觀結構。掌握好材料現代分析方法對后續(xù)材料專業(yè)課程的學習極其重要，也是從事材料研究和開發(fā)活動中必需掌握的工具。隨著時代的發(fā)展，現代材料學所包含內容的深度與廣度都與過去相比有了巨大的發(fā)展；另一方面，隨著現代科學技術的發(fā)展，與材料學相關的各種分析檢測技術和方法、設備儀器也取得了長足的發(fā)展，各種新技術、新儀器層出不窮。因此為了跟上社會的進步，在《材料現代分析方法》的教學過程中不應一味僅僅依照傳統(tǒng)的教學方法和手段，而應該充分利用一切可以利用的資源，實現《材料現代分析方法》教學的與時俱進。
一、利用網絡資源，優(yōu)化教學模式
隨著網絡的快速普及和發(fā)展，網絡在人們生活中起著越來越重要的作用。而隨著網絡基礎建設的進一步完善升級，人們可以隨時隨地高速上網瀏覽查閱資源，網絡資源已經成為人們可以隨時隨地方便取用的海量資源寶庫。不同于傳統(tǒng)媒體，網絡資源儲量豐富而且更新速度快的特性恰恰與《材料現代分析方法》的發(fā)展趨勢一致，能夠為《材料現代分析方法》教學提供完善而新鮮的各種資源，使其能夠跟上時代的發(fā)展。較之其它學習手段，網絡學習的優(yōu)勢顯而易見。首先，網絡資源非常豐富，網絡環(huán)境中存有大量教學案例、課件、多媒體資源資料、教學軟件等學習資源，為有效的教與學提供最大限度的媒介。其次，網絡資源使得因材施教和個性化學習得到了充分體現。網絡環(huán)境下的學習，克服了傳統(tǒng)的教育和學習在時間、空間等方面的限制，最大限度體現學習者的自主性、靈活性和個性化的要求，使得學習者真正做到主動、積極地學習。同時，網絡環(huán)境下的學習將有助于改變傳統(tǒng)教學中的“以教為主”為“以學為主”，實現教育面向新時代和培養(yǎng)有創(chuàng)造力和解決問題能力的跨世紀人才、追求新知和不斷自我更新的人才、社會所需要的具有真正解決問題能力的人才。再次，網絡的便利性有利于老師和學生之間開展隨時隨地的互動，作為一個實際的應用例，筆者在《材料現代分析方法》的教學過程中，課前使學生通過網絡學習，預先了解教學內容，明確學習目標，在課堂教學中，利用網絡中的文獻和課件、新聞等資源，不但極大地擴充了教學信息量，而且使得教學內容生動活潑，使學生感覺更加貼近，提高了教學效果；在課后，將課件通過網絡共享，學生可以隨時瀏覽學習，并可以參考網絡提供的思考題和練習題自我學習提高。在整個教學過程中，學生與老師都可以方便的通過網絡進行溝通交流，不但利于學生的學，而且便于老師隨時掌握學生的學習情況和動態(tài)，解答問題，并調整教學內容和方式，最終提高教學效果。因此，教師必須充分利用網絡資源，優(yōu)化教學方式，實現更高效的《材料現代分析方法》教學。
二、利用網絡資源，強化教學效果
隨著現代科學技術的發(fā)展，與材料學相關的各種分析檢測技術和方法、設備儀器也取得了長足的發(fā)展，各種新技術、新儀器層出不窮，舊有的技術方法和設備不斷地被取代或淘汰。而相比較而言，課本內容的更新速度較慢，這就可能造成學生所學的知識與時代脫軌，從而為今后的工作和進一步的學習帶來困難和障礙。因此在《材料現代分析方法》的教學過程中不能僅僅局限于課本內容，在向學生講解經典理論和方法的同時，盡量利用網絡資源，向學生介紹當代最新的技術方法和儀器設備。不但能夠使得學生能夠緊跟社會發(fā)展，獲取最新的專業(yè)知識，而且能夠提高學生學習的興趣和積極性。筆者在教學過程中，針對《透射電子顯微技術》和《掃描電子顯微技術》兩章，在講解測試基本原理的基礎上，利用網絡資源，介紹這兩種測試分析方法的最新發(fā)展趨勢和儀器設備，利用網絡上典型的透射照片和掃描照片一方面介紹最新設備的性能參數，另一方面講解這兩種分析測試方法在材料中的實際應用。同時，向學生介紹TEM和SEM的發(fā)展趨勢，比較國產設備和國外進口設備性能和設計上的差異，剖析問題的關鍵所在，同時介紹國內各級研究機構、廠家和研究者的科研立項和進展情況。在課后，通過課下作業(yè)的形式讓學生搜索這利用兩種分析方法得到的典型照片，并說明所用到的設備型號，實驗條件以及照片反映出來的材料特性。通過以上做法，強化、深化課堂教學效果，加深學生對于知識點的理解和把握，同時激發(fā)學生科研探索的積極性。從實際執(zhí)行情況來看，學生對于這種做法表現出了非常高的積極性，在很短時間內各自獨立完成了作業(yè)，并及時與老師溝通。老師將這些照片在課堂上進行點評，使學生即掌握了本章知識，同時擴展了知識面，對于這兩種分析測試方法的實際應用有了一定的把握，有利于進一步的學習和工作。而這些照片可以留存作為教學資料，為下一學年的教學提供教學素材。以此往復多年，不但可以積攢豐富的教學資源，建立教學資源庫，通過網絡共享方便學生和教師隨時調閱，同時根據每一年的照片特點可以歸納總結出該種分析測試方法的發(fā)展特征和趨勢。
三、利用網絡資源促進教學的思考
材料科學是一門實驗性學科，材料的結構、成分檢測和性能分析離不開現代分析方法和設備。而《材料現代分析方法》這門課程就是講授的材料現代分析方法和設備的課程。隨著當代科技的發(fā)展，材料現代分析方法和設備日新月異，其具體應用范圍越來越廣，程度也越來越深。利用網絡資源量豐富、更新快的優(yōu)勢，可以大大豐富本門課程的教學內容，拓展多種教學方式；同時網絡作為一種快速便捷的溝通媒體，可以大大便于教師和學生之間的溝通和互動。因此網絡資源和《材料現代分析方法》的結合是時展的必然趨勢，將會大大促進本門課程的教學。
四、結語
網絡和材料現代分析方法的教學相結合是時展的必然趨勢。利用網絡資源，可以優(yōu)化教學模式，強化教學效果，大大促進這門課程的教與學。
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中圖分類號：G642
0 引 言
數據庫系統(tǒng)是計算機相關專業(yè)本科教學體系中一門重要的專業(yè)核心課。其課程內容偏難、知識量偏大，理論與應用結合緊密，由于學時所限，傳統(tǒng)的講授式教學模式已經不能夠完全滿足數據庫系統(tǒng)的教學需求，學生普遍反映有難度。如何調整教學方法、做好教學設計是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。
MOOC（Massive Open Online Courses）是近年來新興的一種在線課程形式。2007年，加拿大曼尼托巴大學的兩位教授最早提出MOOC的概念，開設了第一門MOOC課程[1]。2012年以來，MOOC得到更為廣泛的關注與應用。MOOC的興起為傳統(tǒng)教學模式帶來了沖擊和契機。如何整合、利用優(yōu)質的MOOC資源及其他網絡開放資源，提升本科生的專業(yè)課程教學質量是目前教育界關注的熱點問題。MIT、UC-Berkley、清華大學、上海交通大學等國內外知名高校已經展開了相關的研究。
1 課程分析
數據庫系統(tǒng)的授課對象為軟件工程專業(yè)本科二年級學生，學生已學習計算機基礎、編程語言、數據結構、軟件工程概論等相關課程，能夠完成簡單的程序開發(fā)。本課程的授課難點主要包括以下3個方面：
（1）抽象概念和名詞較多，不易理解。數據庫系統(tǒng)課程內容通常比較抽象，概念和名詞較多。作為學習數據庫課程的基礎，第一章就給出了很多的概念，例如數據庫中的“關系”與我們日常所理解的關系、聯(lián)系并不是同一概念；數據庫、數據庫管理系統(tǒng)和數據庫系統(tǒng)等概念容易混淆；三級模式、兩層映象、數據模型、數據模式等概念對于初學者來說并不易理解和掌握。接下來的各章節(jié)，根據所學的內容，又要引入很多概念和名詞，如在數據庫基礎理論關系代?抵校?涉及很多數學概念；在數據庫存儲中，涉及很多操作系統(tǒng)相關的名詞；數據庫事務處理、數據庫索引、查詢優(yōu)化中又給出了很多新的數據庫專用的概念和名詞。對于課程中出現的概念、名詞，不僅要求學生記住，還要能夠充分理解、掌握和應用。
（2）課程內容涉及范圍較廣，理論與實踐結合緊密。鑒于數據庫理論背景的深厚以及數據庫應用需求的高漲，數據庫課程內容的設置要以理論性為基礎、應用性為目標，理論與應用相結合。在授課時，既要對數據庫的發(fā)展歷史、基本概念、基本理論等進行講授，還要兼顧到數據庫的應用知識：從最基本的如何使用數據庫管理軟件，到如何設計一個數據庫，再到如何進行數據庫應用程序開發(fā)，甚至到數據庫管理軟件的基本運作原理都要進行介紹。這就要求授課老師不僅要熟悉基礎理論內容，更要有深厚的應用實踐基礎。盡可能地從數據庫應用存在的問題著手引入，使學生明白應用中存在什么問題，有什么解決思路，為實現該思路，提出什么概念和什么理論，然后再講該理論的相關內容細節(jié)。無論如何，數據庫系統(tǒng)這類知識量較大、理論和應用性都較強的課程，對于學生來說依舊是很大的挑戰(zhàn)。
（3）技術發(fā)展快、相關軟件產品多，實際應用問題復雜。數據庫是數據管理的重要技術，從最初的網狀數據庫到廣泛應用的關系數據庫，再到新興的對象關系數據庫，隨著信息化程度逐步加深，應用需求推動了數據庫理論的迅速發(fā)展。在理論發(fā)展的基礎上，各大公司紛紛推出不同類型的數據庫管理軟件產品，如較為常見的關系型數據庫軟件Oracle、SQLServer、MySQL以及近年來興起的MongoDB、Redis等非關系型數據庫軟件。不同類型的數據庫軟件在數據模型及核心技術上存在差異，相同類型的數據庫軟件在具體的應用中也有很大不同?？紤]到數據庫課程應用性強的特點，授課中不僅要注重理論知識的講授，還要注重應用能力的訓練，對于常用軟件需要加以介紹，在實驗課程的設計中，也需要選擇恰當的數據庫軟件、工程應用案例設置實驗內容，以鍛煉學生的動手能力。然而，鑒于課時的限制和本科生的接受能力，數據庫課程的講授仍然是以最基礎的關系數據庫理論及軟件為主，對于NoSQL、數據倉庫、數據挖掘等內容僅限于簡要介紹。對于工程開發(fā)領域的應用問題，也是結合課程內容，選取典型的案例進行分析講解。相比于數據庫的龐大知識體系和復雜的應用需求，課堂上能講授的內容始終有限。
問題解決的關鍵在于如何有效調動學生的學習積極性，發(fā)揮主觀能動性，讓學生參與到學習中來，把學習過程從課堂擴展到課外，單純的講課式授課方式已經不能夠完全滿足數據庫課程的授課需要。
2 MOOC特點分析
2012年以來，MOOC得到了廣泛的關注和應用，國內外各大高校、公司紛紛創(chuàng)建了MOOC平臺[2]，如Udacity、Coursera、edX、Openuped、可汗學院、Onpen2Study、中國大學MOOC、網易云課堂等。MOOC改變傳統(tǒng)教學模式，利用互聯(lián)網技術，實現了優(yōu)秀教學資源的分享與傳播，并提供在線測試、評估，師生互動等功能。目前利用MOOC教學具有以下優(yōu)勢：①以主動學習為基礎，學生可以根據自己的興趣選擇課程，更有利于發(fā)揮主觀能動性；②學生可以隨時加入MOOC課程的學習，教與學不僅局限于課堂時間，MOOC提供了更為靈活的學習方式，有效地將教學活動擴展到了課下；③MOOC匯集了各大高校、公司的優(yōu)秀教學資源，建立起一個龐大的知識網絡，對于相同的知識點，不同的MOOC課程又從不同的角度進行講解，學生可以根據自己的能力和需求選擇與自己學習目標相相符的課程，也可以綜合各個課程的講解，加深對知識難點的理解。
MOOC的優(yōu)勢越來越被教育界認可，但隨著應用規(guī)模的不斷擴大，也出現了一些新的問題。其中，最主要的問題是課程退出率較高，完成度偏低，很多學生選課后中途放棄[3-4]。究其原因，主要有以下兩點：①缺少真實課堂約束，學習過程主要依靠學生主觀能動性，這對自覺性較差的學生來說是很大的挑戰(zhàn)[5]，很多學生的學習熱情只能維持到課程中期，后期隨著知識量的增多，難度的增大，需要投入更多的時間和精力，有些學生便產生了惰性，最終放棄；②在課程選擇方面，學生大多依據MOOC平臺的評價、課程教師的知名度以及網站上簡要的課程介紹，導致很多學生選擇的課程內容與自己的預期有較大差距，學習過程中發(fā)現課程核心內容與學習目標不相符，課程內容過于簡單或者過于復雜，于是中途放棄。不恰當的選課也是造成MOOC課程完成率較低的一大原因。
3 混合式教學模式設計
如何有效發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，規(guī)避MOOC應用過程中存在的問題，基于MOOC進行教學改革是目前教育界研究的熱點問題之一[4]。針對數據庫系統(tǒng)教學過程中面臨的挑戰(zhàn)，結合MOOC這種新型教學模式的特點，我們提出一種課堂授課、課下自習以及反轉課堂相結合的混合式教學模式，如圖1所示。
區(qū)別于單純的講授式教學模式，數據庫課程的混合式教學模式將學習過程擴展到課下；課程參考由課程教材、參考書目擴展到MOOC等網絡開放資源；教師和學生基于同一學習目標共同努力，學生不再是單純的被動接受，而是作為課程的參與者、主導者；教師主導課堂教授、提供課下支持，課下學生自主學習，并以反轉課堂的形式進行分享交流。
（1）教師課堂授課?；旌鲜浇虒W模式下，縮減了教師授課學時，課堂授課主要講解基本概念、基本原理、核心理論和一般方法，重點在于引發(fā)學生學習興趣、明確學習目標，幫助學生建立起課程的整體框架、理清知識脈絡，引導學生快速入門。為了增強學生對知識的理解，仍然保留一些必要的案例和應用方法介紹，但不再花費大量課堂時間進行深入剖析，而主要以啟發(fā)學生思考、提高進一步學習的興趣為主要目標，為學生課后繼續(xù)學習以及后續(xù)的反轉課堂模式打下基礎。
（2）教師課下支持。針對單純MOOC模式下學生缺少約束以及難以從眾多網絡資源中選擇適合于自己的課程的問題，混合式授課模式中采用教師輔助支持的方式：對于基本知識和核心理論，教師在各章節(jié)授課完成后統(tǒng)一知識要點，并推薦可供復習的MOOC資源；對于應用知識，教師在課堂上講授一般方法后，推薦案例資源、布置案例分析任務；對于相關軟件，教師在課堂上進行簡要分類介紹后，推薦相關MOOC和網絡資源，并指定學習任務。教師課下支持的基本目標是幫助學生從眾多的MOOC及網絡資源中，選擇出適合自己使用的素材，并指定具體學習目標、設置約束，督促學生更好地完成課下自主學習。
（3）學生自主學習?；跀祿煺n程的特點和授課難點，學習任務主要分為三大類：對基本知識和核心理論的鞏固與理解；基于一般方法進行案例分析；相關軟件及關鍵技術的學習。在課程開始初期由教師公布課程任務簡明列表，學生自愿組成學習小組（每組不超過5人），根據興趣和特長，每個小組領取一個任務。領取任務按照先到先得的方式進行，在小組過多的情況下，允許不同的小組領取相同的任務。隨著課程進展，學生基于教師課堂教授的內容、結合教師推薦的MOOC以及網絡資源進行課下自主學習，對老師布置的問題進行思考、討論，完成指定的學習任務，從而鞏固課堂知識，通過案例分析進一步掌握應用方法，以及有針對性地學習相關軟件、技術。
（4）反轉課堂模式。各組學生以自主學習的方式完成其領取的任務后，要以反轉課堂的形式進行學習成果分享，這是針對學生自覺性差的有效解決手段，即由各組根據自己的學習成果制作PPT并進行課堂展示、講解，學生取代教師成為課堂主導者。每組學生講解后，其他組可以向其提問，教師根據其表現情況進行點評。由其他小組和教師共同為該組同學打分，小組最終得分以加權平均方式計算。各小組及教師打分評價標準見表1。
帶著任務和問題進行學習，通過反轉課堂檢驗學習成果，且學習成果與期末成績直接關聯(lián)，能夠有效避免學生因自制力差而無法完成自主學習的情況。
上述4種方法的綜合運用構成了基于MOOC等網絡開放資源的混合教學模式，其中，“教師課堂授課”與“學生自主學習”共同組成混合教學模式的基礎；“教師支持”是教師職能的課下延伸，是自主學習的重要輔助手段；“反轉課堂”是學生主導權的課堂延伸，也是檢查學生學習成果的重要環(huán)節(jié)。
4 混合式教學方法舉例
新的教學模式下，需要從授課學時中劃分出一部分學時用于反轉課堂，教學方法也需要進行相應的調整。我們以講授“非關系數據庫”為例，設計混合式教學方法如圖2所示。
教師制定任務列表時，加入與本知識點相關的4項任務并推薦相應的網絡資源、參考書目。學生在課程初期領取任務，課下基于教師推薦的資源進行自主學習。其中，任務（1）主要是在教師講授完關系數據庫理論后，參照其他MOOC資源進行鞏固和加深理解；任務（2）和（3）主要是基于MOOC資源和參考書目，自學兩種非關系數據庫管理系統(tǒng)的使用；任務（4）則是基于網絡資源分析非關系數據庫的應用案例，在分析的過程中對比關系數據庫與非關系數據庫的差異以及不同的應用需求。由于非關系數據庫理論在課程后半段講解，因此要先安排領取任務（1）的小組帶領大家復習鞏固課程初期講解的關系數據庫理論，為教師講解非關系數據庫理論打下基礎；接下來安排領取任務（4）的小組進行案例分析，主要介紹非關系數據庫的應用需求和應用情況，引起大家的興趣和思考，為領取任務（2）和任務（3）小組的講解使用打下基礎。
具體的教學進程安排如下：學生自主學習與課程講授同步進行，當課程推進到“非關系數據庫”章節(jié)后，第一個0.5學時進行反轉課堂教學，由領取任務（1）的小組帶領大家復習、鞏固關系數據庫基本理論；而后的1個學時由教師講解非關系數據庫的基本理論、介紹非關系數據庫的分類以及簡要介紹非關系數據庫管理軟件；接下來的1個學時仍以反轉課堂方式進行，先由學生介紹非?P系數據庫的應用案例，再由另外兩個小組分別講解兩個具體的非關系數據庫的基本使用方法；最后的0.5個學時由教師進行總結。
在這種混合式教學方法下，一共使用3學時課堂時間來學習“非關系數據庫”，總學時與原有教學設計學時相當，但教師講授學時縮減了1.5學時，所講授的主要知識點沒有變化，都是介紹非關系數據庫的理論與應用。由于加入了課下自主學習的方式，為學生提供了MOOC及網絡開放資源，學生所接觸的知識面有很大的擴展，知識量也會有一定的提高。通過反轉課堂中，能夠更好地實現學生與教師之間、學生與學生之間的互動交流。
【關鍵詞】小學數學；現代遠程教育；精彩
農村遠程教育在本校實施已有三年的時間，通過三年多的實踐，使我們看到了它的優(yōu)勢：整合教育資源，、優(yōu)化教學、開拓學生視野、提升素質學習、補給教師營養(yǎng)和提高教學水平。小學數學課程通過現代遠程手段，一方面可以為小學生提供豐富多彩的學習體驗，另一方面可以激發(fā)學生學習的興趣，最終提高課堂教學效率。
一、運用遠程教育再次整合教育資源，演示知識的形成過程
傳統(tǒng)數學的誤區(qū)之一是只求結果忽視過程；創(chuàng)新教育要求最大限度的重視知識的形成過程，因為只有明確了知識的形成、結構、鏈接方式，學生才能運用這些方式去創(chuàng)造新的成果。
在教學《圓柱的表面積》時，我就運用了現代媒體，達到了很好的效果。我利用解霸制作了圓柱的展開過程。學生看到，沿圓柱的一條高剪開，然后慢慢的展開，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個底面（圓）、一個側面（長方形）。
但是，我沒有停留在這一層次，而是繼續(xù)問：“沿圓柱的一條高剪開，圓柱的側面還可能是什么形狀？”學生可以想象到還可能是正方形。然后又繼續(xù)在電腦上顯示：只要圓柱的高與地面周長相等，圓柱的側面展開圖就是正方形。然后繼續(xù)問：“圓柱的側面展開圖還可能是什么形狀？”學生答還可能是平行四邊形。電腦顯示：斜著剪開圓柱的側面，展開之后就是平行四邊形。還有學生提到，如果允許剪兩刀的話，可能是什么形狀。
在教學《球的簡單認識》時，我也運用電腦，將球的各個部分、球的不同切面展示出來。學生就能夠輕而易舉的理解球心、半徑、球面、通過球心的切面等。
這樣，學生的空間思維和創(chuàng)造思維得到了同時的發(fā)展。
二、運用遠程教育資源輔助講解，優(yōu)化教學
運用遠程教育的媒體資，優(yōu)化教學。通過動與靜的相互轉化，使數學概念的形成、公式的推導、規(guī)律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發(fā)學生積極主動地探索，有利于轉變學生的學習方式，體驗知識的形成過程。如果在講解時配上現代教育技術，讓形象、直觀的動畫演示來輔助老師講解，學生將會接受得更好、更快。
如在教學圓的面積公式時，運用光盤演示：
先在屏幕上顯示一個大圓，再用不同顏色將這個大圓平均分成兩個半圓，然后又用線條將這兩個半圓16等分為近似于三角形的圖形，最后再動態(tài)地演示將這些圖形拼組成長方形，利用線條的不同顏色，使學生能一眼看出來長方形的長相當于原周長的一半，寬相當于圓的半徑，而長方形的周長也就是圓的周長。通過化靜為動，化抽象為形象的動態(tài)演示，輔助教師講解，讓學生輕松地突破有關圓周長的重難點知識，有效地實現了感知、表象、抽象的心理轉化。
三、運用遠程教育資源為學生提供豐富的學習資源，開拓學生視野
《全日制義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求?！痹诮虒W中，我們要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，并不是要求學生完全到現實生活中學習數學。由于學生學習數學的主要場所是課堂，所以，教學中所提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬。在常規(guī)的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創(chuàng)作及呈現。而遠程教育手段能夠創(chuàng)設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景。有利溝通生活中的數學與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數學教學的內容，促使學生理解數學、愛數學、應用數學，培養(yǎng)學生發(fā)現和解決問題的能力。
四、運用遠程教育資源改變學生的學習方式，提升素質學習
《全日制義務教育數學課程標準》在“基本理念”部分中指出：“有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上；有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……”所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的自主學習方式轉變。其中，自主選擇、合作交流和親身實踐都是重要的學習方式。正如華東師范大學張奠宙教授所說：“從教學生學會數學轉向讓學生做數學?！边@里的“教”是指簡單的傳授和以講為主的灌輸，而“做”是指以學生為主的自主選擇和親身實踐。在課堂中，讓學生“做”數學，讓“學生經歷數學知識的形成和應用的過程”，讓學生享有足夠的親身實踐時間和自主探索的空間，從而使我們的課堂呈現出無限生機，時而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。利用網絡教室進行數學探究活動將真正改變學生的學習方式。建構主義理論認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境的四要素。多媒體網絡教學的一個極大優(yōu)勢，就在于能圍繞四要素服務，改變靜態(tài)、被動的學習方式，為學生創(chuàng)造交往合作的環(huán)境，實行師與生、生與生之間的網上交流的學習方式，有效地發(fā)揮網絡教學作為激發(fā)學生交流互動的合作學習方式。
五、運用遠程教育資源補給教師營養(yǎng)，提高教學水平
要引導教師走上現代化教學之路，充分利用好農遠教育的示范課。利用示范課的示范性教學活動，教師們可以從教學結構、方法、手段和內容各個角度去學習，在相互交流中去提高自己教育教學能力。利用農遠教育資源，教師目睹名師的教學風采，博采眾家之長，學習先進的教育教學經驗，潛移默化的提高了教師的業(yè)務水平。
總之，遠程教育給我們農村小學帶來清風活水，使我們的小學數學課堂精彩紛呈。
關鍵詞：遠程教育；多終端學習；移動學習
知識經濟社會的挑戰(zhàn)令越來越多的人開始追求終身學習，終身學習社會即將到來，傳統(tǒng)的以面授為主的教學方式已不能滿足學習者的需求，豐富的學習資源與開放靈活的學習方式成為必需。伴隨著遠程教育領域相關技術的不斷發(fā)展，遠程教育已經基本脫離主要應用于傳統(tǒng)函授方式的紙質媒體，在電視、廣播等單向傳播媒體的基礎上逐漸發(fā)展成為充分利用互聯(lián)網技術、具備高交互性與自由性的新一代遠程教育，可以利用的學習終端向多元化發(fā)展，利用不同終端的優(yōu)勢與特點推進不同形式的遠程教育已成為必然發(fā)展趨勢。在現代遠程教育技術中，個人計算機、手機等移動終端、電視（包括網絡電視、數字電視、智能電視）等電子設備作為應用廣泛的學習終端，依托各自的特點在遠程教育中發(fā)揮著不同的作用，各種設備的靈活運用將有效促進終身教育和教育全民化的實現。
一、計算機終端
個人計算機與互聯(lián)網聯(lián)系緊密，這使得計算機成為現代遠程教育的主要工具，甚至可以說現代遠程教育是計算機多媒體教學技術與網絡技術相結合的產物。計算機遠程教育技術發(fā)展成熟、網絡教育資源極為豐富，且相較于其他終端，計算機具備更靈活的操作性及更強的運算能力。計算機技術為實現全方位的數字化學習提供技術手段：一方面通過建設數字化校園，包括教學資源庫建設、教務教學管理系統(tǒng)的建設、辦公自動化系統(tǒng)的建設、數字圖書館系統(tǒng)建設等，對學習的全過程實現技術支持；另一方面，傳統(tǒng)的文字教學資源、錄播的音視頻資源已經不能滿足學習者日益增強的學習需求，利用計算機多媒體技術處理包括文字、圖形圖像、動畫、聲音、視頻等多種類型的多媒體素材，從而制作符合時代技術發(fā)展特征與趨勢的高品質CAI課件，能夠以更為直觀生動的方式展現教學內容，常用的軟件、工具包括MicrosoftOffice系列軟件、針對圖形圖像的Photoshop、針對動畫的AutoDeskAnimatorPro和Flash、針對音頻的UleadMediaStudio和CoolEdit，以及針對視頻的UleadMediaStudio和AdobePremiere等等。另外，利用計算機技術搭建MOOC平臺，可以說是遠程教育、開放學習的里程碑，Coursera、Udacity和edX三大MOOC巨頭運作機構，集結了哈佛大學、MIT、斯坦福大學等全美國同時也是全世界優(yōu)質大學的資源，為每一位學習者免費提供優(yōu)質課程及對在線學習和教學全過程的支持環(huán)境，能夠承載在線課程，支持網絡環(huán)境下的教與學。計算機技術在遠程教育方面未來一個重要發(fā)展方向在于虛擬現實技術的推廣應用。遠程教育目前的一大問題是仍局限于一個提供資源的平臺、注重知識的傳授但是限制了一些需要實驗、動手實踐的教學內容的發(fā)展。虛擬現實技術是在計算機圖形學、計算機仿真技術、人機接口技術、多媒體技術以及傳感技術的基礎上發(fā)展起來的學科，通過模擬一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者可以及時、沒有限制地觀察三維空間內的事物，已經在電子游戲、醫(yī)學、工業(yè)仿真等方面有了較為成熟的應用。在高等教育領域，構建虛擬實驗環(huán)境、虛擬實訓基地、虛擬仿真校園已經成為現實，優(yōu)勢在于節(jié)省成本、規(guī)避真實風險、打破時空限制并給予學習者更好的學習體驗。隨著計算機軟硬件技術的不斷發(fā)展，有理由相信這些成熟的應用終將能夠在遠程教育領域得到實現，從而實現足不出戶、隨時的實踐教學、技能訓練，拓寬遠程教育領域范疇，最終實現不受時空限制、知行合一的遠程教育。
二、手機等移動終端
移動學習是遠程教育一個重要發(fā)展方向，移動終端的應用場景即在于隨時隨地的移動學習。手機作為最為廣泛使用的電子設備，在便攜性與操作靈活性方面具有優(yōu)勢，利用手機進行移動學習，是一種泛在化且個性化的學習方式。移動學習最初利用功能手機，受限于手機本身性能與功能，采取的方式多為通過移動運營商提供的短信平臺將教學內容發(fā)送給學生，從而自主學習或輔導教學，這種方式下手機的軟硬件技術條件極大制約了可發(fā)送教育資源的內容與呈現方式，而功能的單一限制了教學活動中的互動性與即時性。近年來，智能手機在手機市場占有率逐年上升，全民智能時代即將到來，利用智能手機拓寬遠程教育范圍、提升遠程教育效果將成為新方向。智能手機應用于移動學習的可行性在于：硬件方面，移動通信技術的日趨完善、無線通信網絡的全面覆蓋為開展移動學習提供了堅實的基礎，同時市場的激烈競爭促進了智能手機技術的全面攀升———處理器向多核方向發(fā)展，存儲容量及顯示屏尺寸的擴大、像素的提高使多種格式、高質量的多媒體資源的存儲、兼容、播放成為可能，不斷提升操作便利性及使用者的視聽滿意度，可以說技術優(yōu)勢與價格的不斷平民化使智能手機足以成為移動學習終端載體的最佳選擇；軟件方面，智能手機搭載了開放式操作系統(tǒng)，通過安裝應用軟件可以獲得教學輔助或教學資源、登錄移動學習平臺從而學習在線課程或下載移動學習課件，另外微信等及時通訊軟件、微博等社交軟件的開發(fā)與廣泛應用也提供了即時的教學管理服務，拓展了教學活動中的交互方式。智能手機的便攜性、無線性和移動性極大地推進了移動學習的進程，作為擴展的數字化教學輔助工具，可以顯著提升信息化學習質量，最終實現Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle的4A式自由、靈活、快捷的交互性教學活動。
三、電視
電視一度作為遠程教育教學的主要電子媒介，但目前這種單向傳播的形式顯然已經不能支持現代遠程教育中及時溝通與反饋、雙向交互的學習需求。電視利用作為客廳重要終端的優(yōu)勢，通過結合互聯(lián)網改造自身，采用新技術擴展性能，必在遠程教育領域有可觀的發(fā)展前景。目前遠程教育中的電視終端以普及率較高的數字電視為主，應用場景主要有以下幾種：借助于互動數字電視教室進行實時在線遠程教學，是一種模擬真實課堂教學的同步教學方式；利用視頻點播開展異步遠程，學習者可以自主選擇學習方式和內容、自主安排學習時間；利用數字電視的上網功能開展遠程教學。電視技術不斷革新，互聯(lián)網電視甚至智能電視逐漸滲透進了千家萬戶的生活?；ヂ?lián)網電視（ConnectedTV）或者網絡電視（NTV，NetworkTelevision）是互聯(lián)網技術與電視技術結合的產物，兼具電視直觀性與互聯(lián)網技術的交互性，而智能電視（SmartTV）在互聯(lián)網電視的基礎上搭載了操作系統(tǒng)，可通過有線或無線網絡連接互聯(lián)網或其他設備，可以自行安裝和卸載各類應用軟件、下載網絡資源。電視技術的革新對電視遠程教育中教學模式、學習方式都產生了影響，學習者由被動的接收轉為自主、個性化的學習，對教育資源的選擇更為靈活。在應用技術領域，人機交互和應用服務已逐漸成為智能電視新賣點，其中人機交互趨于多樣化，人體識別、語音、通過手機控制電視等形式出現；應用服務中，視頻點播、游戲、社交、支付、廣告等亦逐漸興起，電視的作用從單一的視頻播放轉向更多個性化的應用。由此可以想象，智能電視的發(fā)展與不斷提升的普及率將為電視遠程教育開辟新方向：一方面通過連接互聯(lián)網實現教學資源的擴充，讓學習者獲得更為自主的學習方式；另一方面教學輔助類、教育資源類應用軟件的開發(fā)與推廣使用，能夠實現教師對于學習效果的監(jiān)測與學習過程的控制，以及學生對自身學習成果的檢測。另外，隨著智能電視技術的發(fā)展，相信會有更多的主要功能與輔助功能被開發(fā)出來，比如利用虛擬現實技術、體感交互技術實現電視上的虛擬課堂、虛擬圖書館，甚至構建虛擬實驗室，相對于計算機終端，電視在顯示效果方面具有較強優(yōu)勢；而與智能手機相結合，讓手機作為另一種形式的遙控器與智能電視互聯(lián)，能夠增強電視的輸入能力，從而使智能電視更好地應用于以雙向交互為需求導向的現代遠程教育。
四、結束語
多種學習終端各有特點，在遠程教育領域可以取長補短充分互補。利用遠程教育技術中多種應用終端特點與優(yōu)勢、推進多種終端在遠程教育中的協(xié)同作用，從而跨越地域實現無障礙推送實時與非實時的教育資源，促使教育資源在不同地域的共享與同步，能夠擴大遠程教育普及范圍，有效提升遠程教育效果。
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針對廣播,電視教學及函授教學中,存在的教學信息傳遞的單方向性弱點, 依據課堂教學過程中信息交流的基本方式與原則,對CD-ROM教材中的虛擬人機對話學習方式進行論證.在其合理性的基礎上, 結合網絡通信手段, 提出改善當前遠程教學過程中的單方向教學內容傳遞方式的設想. 并重點探討通過CD-ROM教材, 向學習者提供教學內容與雙方向對話學習方式的可能性.
1. 立論理由及研究目的
當前,中國遠程教育的開展依然是以無線電廣播, 電視廣播及函授的形式為主. 其共同特點是教學內容的單方向非交互式傳播. 在很多地方, 為彌補單方向教學過程中師生雙方反饋的不足, 通常采用面授的方式進行面對面教學. 然而, 短暫的面授期間里, 授課占用了大部分時間, 教師無法與學習者進行充分的交流及對學習者進行個別指導.
伴隨網絡傳輸技術的發(fā)展, 在線實時教學, 網上學習等新方法被廣泛地應用于遠程教育領域. 但是, 由于技術與硬件條件的限制, 對聲音, 畫像及動態(tài)畫面的傳輸, 目前還不能完全滿足遠程教育的需要. 而且, 現有因特網的TCP/IP傳輸方式, 對信息的傳輸是點對點進行的. 當多數用戶同時利用同一服務器的時候, 就很容易出現網上塞車現象. 從而影響課件的下載和及時反饋.
現在, 日本在雙向遠程教學方面的開展, 也仍然以傳統(tǒng)的電視廣播為主. E-mail, 網上揭示板, 主頁等手段正在廣泛地被采用. 但往往只局限于簡單通信, 信息檢索, 資料登載等功能. 在有些地方, 因特網會議方式被用來實施校際間, 國際間的遠程教學交流. 而最具有實用性的是被稱為大學間衛(wèi)星通信網絡系統(tǒng)的SCS( Space Collaboration System ), 可以實現視聽覺雙向實時交互, 作為日本面向21世紀的遠程教育工具, 到目前為止已經聯(lián)結了116所大學等教育機構, 擁有139個收放站點. 目前正以這種形式在國立大學之間開展共同授課活動. 但是, 其高昂的運營費用令其很難普及, 大范圍的應用尚未開展起來.
根據王珠珠教授等五人的考察報告(1999.12), 美國和加拿大的實時交互式遠程教育大多數也只局限于小范圍, 以小集團人數為對象, 并基本上限于數據與語音的交互傳遞, 對于完整的實時雙向交互式遠程教學尚無非常成功的經驗, 遠程教學的開展依然以電視廣播為主. 正在開發(fā)應用的遠程教學手段多為非實時, 非對稱方式, WEB, E-mail的應用非常廣泛. 另外, 在美國和加拿大, 遠程教學軟件的建設很受學者們的重視.
可以認為, 現在遠程教學中的學習者大多數還只能相對被動地接受單方面廣播電視授課, 處于學習資源匱乏的環(huán)境中, 為此, 建立雙向開放式的學習環(huán)境, 以多種方式, 多層次提高遠程教學服務, 確保教育信息的傳遞, 將是目前遠程教育所面臨的一個課題. 多種媒體綜合運用, 在虛擬環(huán)境中實現雙向對話式教學, 并配合E-mail等已成熟的通信手段, 來實現在線與非在線相結合的遠程教學. 筆者認為無論是從經濟角度, 還是從實用性上都是非常值得研究與探討的. 尤其, 對于衛(wèi)星通訊及網絡事業(yè)進展遲緩的邊遠地區(qū)或發(fā)展中國家, 在未來的一段時間內將是行之有效的.
基于上述的現實狀況與考慮, 本研究的目的是, 為推廣應用CD-ROM教材與學習者之間可能的交互式對話學習方式, 對教學過程中師生間的交流方式的基本構成進行剖析, 以便驗證CD-ROM教材中的對話學習方式能夠實現雙向交互式教學. 并探討現有CD-ROM教材的設計與制作, 用以改善遠程教學中的雙方向交互式學習環(huán)境.
2. CD-ROM作為教學內容的載體與實現雙向對話學習方式的工具用于遠程學習
近年, 隨著個人計算機的飛速普及, CD-ROM漸漸成為一種最為常用的多媒體. 由于其具有容量大, 價格便宜, 制作簡便, 適于長期反復使用等特點, 選用CD-ROM作為教材載體可以提供大量的教學內容, 尤其對大數據量視聽覺信息的傳遞非常有利.
在2000年APEID研討會上王一兵教授曾指出, 學習軟件包在遠程教師學習與培訓及其相關領域中具有相當大的實用性. 歐美等國家的教育研究機構正在為發(fā)展中國家的教師培訓開發(fā), 制作學習軟件包.
丁興富博士在2000.4<<中國電化教育>>中闡述遠程學習的概念時, 曾提出基于教學信息資源的遠程學習.
中國政府在<<面向求學網振興行動計劃>>的有關現代遠程教育工程的第6部中提出, 為滿足利用計算機學習, 開發(fā), 改善多媒體教材的交互功能, 建設交互式教學環(huán)境. 中央電教館的2000年工作計劃中, 更將開發(fā)提供便于學習者自學的多媒體教材作為工作重點.
將上述幾方面結合起來考慮, 將教學信息, 內容及方法以軟件包的形式記錄于CD-ROM并傳送給學習者, 可用于開展基于CD-ROM教材資源的遠程學習, 對當前遠程教育的開展將不失為一種有效的方法.
CD-ROM教材與個人計算機所構成的教學系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學的不同體現在, CD-ROM教材將教學資源與教學方式以及教學服務送到學習者身邊, 可以改變傳統(tǒng)教學中學習者必須到學校去接受知識與教育的大量人員移動方式, 從這個角度看,CD-ROM教材與在線學習具有相似點.
現在, 電子游戲已經極大地滲透到人們的生活當中, 無論是少年兒童還是成年人都常常被電子游戲中的虛擬空間所吸引. 虛擬空間, 虛擬現實已經對人們的認識方式產生了不可忽視的影響, 而合理地利用虛擬技術, 虛擬情境來支援遠程教育, 將是很有意義的. 在CD-ROM教材中采用虛擬技術,制造假想現實, 可以使人機之間的信息交互變得更加自如與逼真.
CD-ROM教材的利用, 還可以打破傳統(tǒng)學科教學中一位教師面對多名學習者的固定教學形式, 令學習者有充分的自由與選擇, 學習者與教材的制作者(教師)之間沒有明確的固定關系, 即教師可以為很多未謀面的學習者提供教學服務的同時, 而每一位學習者也可得到多位教師的指導. 這充分體現現代教育所提倡的以學習者為中心, 將教師視為教育資源的思想. 另外, 通過CD-ROM教材的傳播與應用, 教師之間的優(yōu)秀教學方法, 經驗也可得到交流與推廣.
當然基于CD-ROM教材的遠程學習是處在一種虛擬環(huán)境中進行的. 鑒于其局限性目前還只能作為教學輔助手段, 因此, 必須適當地加以通訊等其他手段來建立教師與學習者之間的溝通渠道, 從而對學習過程進行及時的監(jiān)督與校正.
