發(fā)布時(shí)間：2023-08-31 16:36:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 講授法教學(xué) 討論法教學(xué)。
職業(yè)院校與普通院校的區(qū)別在于更注重學(xué)生實(shí)踐動手操作技能的培養(yǎng)，但部分專業(yè)理論課的教學(xué)依然存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象。通過對職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)20名教師的問卷調(diào)查，廣泛聽取了一線教師對理論課教學(xué)的意見和建議。
一、理論課教學(xué)調(diào)查情況分析
大部分教師能夠意識到理論課教學(xué)存在的問題，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。
1.導(dǎo)致學(xué)生理論課興趣不高的客觀原因
第一，職業(yè)院校學(xué)生大多屬于初中分流生或高考落榜生，普遍基礎(chǔ)知識較差、加之自我要求不高、自我約束能力不強(qiáng)，導(dǎo)致對理論課興趣不高。
第二，職業(yè)院校教學(xué)設(shè)施有限，無法做到每間教室都配備多媒體，大多數(shù)教師仍沿襲一支粉筆，一本書、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式。無法最大限度地調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)。
第三，職業(yè)院校課本知識老化，很難跟上飛速發(fā)展的時(shí)代。
第四，教師常年面對繁重的教學(xué)任務(wù)和各項(xiàng)評比檢查工作、學(xué)生管理工作，無暇@研教學(xué)。
第五，教師知識落后，思想觀念跟不上，老師的教學(xué)水平普遍下降。缺少外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。
一部分教師也提出了很好的建議和要求：建議學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施方面的投入，多給教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會。盡量減少各項(xiàng)沒必要的活動，給學(xué)生和老師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.學(xué)生訪談的情況
學(xué)生們自己總結(jié)出以下結(jié)論。
第一，教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施設(shè)備不夠完善。理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，所教內(nèi)容與實(shí)踐社會需求銜接不上。個(gè)別教師自身素質(zhì)不高，語言表達(dá)能力不夠好，缺少駕馭課堂的能力，不能夠隨機(jī)應(yīng)變。
第二，相對于枯燥的講授法而言，學(xué)生更喜歡討論法，希望積極參與課堂教學(xué)。實(shí)際的教學(xué)表明，學(xué)生更喜歡多媒體演示教學(xué)法。
第三，學(xué)生希望在理論課中多加入實(shí)驗(yàn)等動手環(huán)節(jié)，鍛煉其動手能力，做到學(xué)以致用。學(xué)生更喜歡案例分析、角色扮演等手段來進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)。
3.調(diào)查結(jié)果總結(jié)
根據(jù)教師的問卷調(diào)查報(bào)告結(jié)果和對幾位教師的訪談分析一致得出以下理論課教學(xué)適合于技工院校學(xué)生的教學(xué)方法。
（1）講授式教學(xué)法。講授法是理論課教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，它的主要特點(diǎn)是：教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
（2）多媒體展示教學(xué)法。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生更樂于接受多媒體展示教學(xué)法。PPT的展示，可以刺激學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的無意記憶水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣。
（3）討論教學(xué)法。在學(xué)生對某一課題有所了解，掌握了一定知識為基礎(chǔ)，且班級紀(jì)律較好，學(xué)生自制力較強(qiáng)的前提下，可以采用討論式教學(xué)法。
在討論教學(xué)的條件下，學(xué)生面對面交流，可以自由發(fā)言、提問，也可以立即做出回答，教師也可參與討論。教師的職責(zé)主要起指導(dǎo)、組織和提供信息以及小結(jié)等作用。
（4）任務(wù)驅(qū)動法。理論課的教學(xué)有時(shí)也會用到任務(wù)驅(qū)動法。所謂任務(wù)驅(qū)動法就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作。教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，完成相應(yīng)的“任務(wù)”。
（5）體驗(yàn)式教學(xué)法。體驗(yàn)式教學(xué)模式是指教師以一定的理論為指導(dǎo)讓學(xué)生親身去感知、領(lǐng)悟知識，通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。
4.理論教學(xué)的缺點(diǎn)
雖然理論教學(xué)有系統(tǒng)、直接、節(jié)約時(shí)間、與考試制度接軌、節(jié)約成本，可合理利用教學(xué)資源等優(yōu)點(diǎn)。理論課也不可避免地存在很多缺點(diǎn)。
（1）與實(shí)踐脫軌。一味地強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性，勢必會造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，所學(xué)知識用不上或不會用。
（2）效率不高。雖然有部分理論教師采用了多媒體教學(xué)等手段，刺激學(xué)生的多種感官來增強(qiáng)認(rèn)識，但實(shí)際數(shù)字表明：學(xué)生只用口念，過一段時(shí)間，就只能記憶起10%。只聽，過一段時(shí)間，也只能記起20%。
二、改進(jìn)建議
要想培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才，真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識，技能高超人才
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)校普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的思想。普通高校在應(yīng)試教育體系下容易培養(yǎng)出掌握一定理論基礎(chǔ)知識，但動手能力差的學(xué)生，致使部分學(xué)生進(jìn)入社會后，根本無法理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。
未來社會更需要具有創(chuàng)新意識，技能高超的人才。這就要求我們大力提倡素質(zhì)教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其勤于思考，樂于動手。特別是對于職業(yè)院校而言，培養(yǎng)技能高超的人才更顯得尤為重要。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
與“重理論、輕實(shí)踐”的思想相反，另一個(gè)極端就是過分注重動手能力的培養(yǎng)，忽視了理論知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這樣培養(yǎng)出來的技能型人才可能在一定時(shí)期可以在實(shí)踐崗位上游刃有余，但從長遠(yuǎn)角度來看，不掌握一定的理論知識作為基礎(chǔ)，再高超的技能也只是無根之木，無法獲得長久的生命力。這樣的技術(shù)人才只會“知其然而不知其所以然”，在一定程度上只會憑經(jīng)驗(yàn)做事，缺少再學(xué)習(xí)的能力，也不懂系統(tǒng)地教授他人技能。因此，理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的掌握不是相互矛盾，而是相輔相成，互相依存。沒有了強(qiáng)大的理論知識做后盾，再高超的技能也終會成為“無源之水”。只知道羅列大量的理論知識，而從不付之于實(shí)踐活動，那么再先進(jìn)的理論知識也會成為“鏡中之花”。
3.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
對于職業(yè)院校而言，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)非常重要。事實(shí)證明：有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師上課更生動，更受學(xué)生的歡迎。
4.加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)
二、中學(xué)生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和內(nèi)容：1、創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識和“質(zhì)疑”精神。2、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格和協(xié)同合作的精神。
三、創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐：1、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。2、挖掘?qū)W科特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格和協(xié)作精神
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新探索實(shí)踐
一、創(chuàng)新教育在新世紀(jì)教育中的重要意義
現(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟(jì)社會，而知識經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。當(dāng)今世界的科技競爭、綜合國力競爭越來越表現(xiàn)為創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競爭。創(chuàng)新教育是當(dāng)今世界許多國家教育改革的焦點(diǎn)和核心，中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，要矗立于世界優(yōu)秀民族之林，必須要有全民族整體素質(zhì)、科學(xué)水平的提高。學(xué)校教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主渠道。教師要明確創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案，在教學(xué)過程中才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。
二、中學(xué)生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和內(nèi)容
創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的動力，是技術(shù)革命的生命。中學(xué)生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵應(yīng)是：通過創(chuàng)新教育使學(xué)生對已有的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行分解與組合后，產(chǎn)生某種新的、獨(dú)特的思想觀點(diǎn)、思路設(shè)計(jì)、途徑方法……的活動過程。
1、創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識和“質(zhì)疑”精神。要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀點(diǎn)和意識。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，學(xué)生才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新的產(chǎn)品是獨(dú)出心裁、前所未有的。因此創(chuàng)新是超越，而不是跟隨。只有大膽向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，才可能創(chuàng)新。
2、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新思維的主要形式有：①聯(lián)想思維。②直覺思維。③靈感思維。
物理實(shí)驗(yàn)是人類研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的重要途徑，也是人類發(fā)明創(chuàng)造的重要手段。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以驗(yàn)證書本知識，然而更重要的是重溫前人創(chuàng)造的思維的過程，從中受到啟發(fā)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格和協(xié)同合作的精神。健全的人格是個(gè)體順利發(fā)展的內(nèi)在因素，是個(gè)人創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的支柱，主要包括愛國主義情感、獻(xiàn)身科學(xué)的精神、勇于面對失敗，百折不撓的意志，求實(shí)勤奮的治學(xué)態(tài)度和較強(qiáng)的自信心。
協(xié)同合作精神是新世紀(jì)對人材的基本要求。新技術(shù)革命，使人類在已經(jīng)到來的21世紀(jì)相互影響，相互依存。重大的發(fā)明創(chuàng)造，需要眾多人才共同去探索、開發(fā)、創(chuàng)造。因此我們必須培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作精神，以滿足未來社會對人材的需求。
三、創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐
1、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神包括：創(chuàng)新的意識、熱情、進(jìn)取心、自信心、創(chuàng)新的膽略；敢于質(zhì)疑堅(jiān)韌不拔的毅力等等。在教學(xué)中，我們一方面要培養(yǎng)學(xué)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識，鼓勵學(xué)生解放思想、獨(dú)立思考；另一方面要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。
首先，教師的教學(xué)過程要具有創(chuàng)新意識，為學(xué)生樹立創(chuàng)新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如，在動量守恒的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，落點(diǎn)為什么會有較大的離散，原因應(yīng)在碰撞的過程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴(yán)格在一直線上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生觀察這一現(xiàn)象，分析其原因，再由學(xué)生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表揚(yáng)。只要事事處處做有心人，善于思考，就會設(shè)計(jì)出靈活多變的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
其次，教學(xué)活動要使學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個(gè)字?！霸铝翞槭裁床粫w走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現(xiàn)象的觀察，引發(fā)思考研究，得出了十六世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的發(fā)現(xiàn)——萬有引力定律。教師要在教學(xué)過程中，使學(xué)生養(yǎng)成多問“為什么”的習(xí)慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律如何來的？實(shí)驗(yàn)為什么要這樣設(shè)計(jì)？做錯(cuò)習(xí)題時(shí)更要問為什么會錯(cuò)？知識聯(lián)系實(shí)際的“為什么”是創(chuàng)新意識的升華。例如：為什么我們乘車時(shí)會看到遠(yuǎn)處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅(jiān)持不懈地尋根問底就會激發(fā)創(chuàng)新意識。
然后，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學(xué)習(xí)新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)的起點(diǎn)，教師要營造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，也就要創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就會得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
①提倡學(xué)生向教師的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑。教師的知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)模式都在迅速地老化，只有不斷地“充氧”才能趕上時(shí)代的步伐。教師在教學(xué)中的言行舉止對學(xué)生有潛移默化的影響，教師若能實(shí)事求是地但陳不足，和學(xué)生一起研究問題，就能成為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神的好榜樣、好朋友，好老師。學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神非常寶貴，要鼓勵和提倡。
②鼓勵學(xué)生對教材質(zhì)疑。高中學(xué)生對知識、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)等有旺盛的求知欲，對新異的事物，特別感興趣，他們對學(xué)習(xí)的知識愛提出一些疑問，例如：在滑動摩擦力的教學(xué)中，有學(xué)生提出教材上給出的動摩擦因數(shù)都小于1，有沒有大于1的呢？在演示分子間有空隙的實(shí)驗(yàn)中，得到酒精與水混和總體積縮小的現(xiàn)象。有學(xué)生提出所有兩種液體混和的體積都縮小嗎？有增大的嗎？在光電效應(yīng)的教學(xué)中，有學(xué)生提出入射光的頻率增大，光電子數(shù)目增加否？在透鏡的教學(xué)中，有學(xué)生提出反射光是在人射光區(qū)域相消的，透射光應(yīng)不變，為什么還會增強(qiáng)呢？等等。說明了學(xué)生存著強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識，孕育著可貴的創(chuàng)新精神。
③大力提倡學(xué)生爭辯。通過爭辯活動可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學(xué)中的測不準(zhǔn)原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后，在海森堡的腦海驟然出現(xiàn)的。長期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭辯、互相質(zhì)疑無疑會大大增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的意識，使學(xué)生在質(zhì)疑辯論中，搞清原來模糊的概念，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生會持質(zhì)疑的態(tài)度上課，鍛煉思維的準(zhǔn)確性、開放性，也提高了流暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力。
2、挖掘?qū)W科特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
每個(gè)人都具有天生的創(chuàng)造力。對于每個(gè)正常人來說，創(chuàng)新能力只有大小之差，沒有有無之別?？茖W(xué)家與普通人的差別，不在其大腦聰明與否，而是在其創(chuàng)造潛能能否得到培養(yǎng)與開發(fā)。物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)動手創(chuàng)造能力。
⑴、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是一種具有主動性、靈活性、求異性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感性的思維方式，它往往能突破習(xí)慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點(diǎn)富有創(chuàng)意。心理學(xué)研究表明：中學(xué)生熱情奔放，充滿對新世界、新事物的好奇，不畏艱難，勇于探索，對他們進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，具備心理發(fā)展基礎(chǔ)和可能牲。
①在物理教學(xué)過程中，從知識的傳授、解題的思維等，都要加強(qiáng)聯(lián)想思維的培養(yǎng)。聯(lián)想思維主要是指在大量的經(jīng)驗(yàn)知識的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)造激情的推動下，通過形象類比聯(lián)想，把記憶中能反映事物特征的那些映象加以選擇、提煉，重新組合成新的映象的過程。威爾遜發(fā)明的、被盧瑟福稱為“科學(xué)史上最新最精彩的儀器”——“云霧室”，是與他在蘇格蘭群山的最高峰尼維斯峰度過幾個(gè)星期，對山間云霧繚繞的瑰麗的光學(xué)現(xiàn)象的觀察、思考分不開的。例如在講解分子勢能、電勢能時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想彈簧的彈性勢能、重力勢能與分子勢能、電勢能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機(jī)械”勢能——“分子”勢能——“電”勢能形成一條鏈。又如：學(xué)習(xí)玻爾原子能級時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把核外電子在不同軌道上繞氫核運(yùn)轉(zhuǎn)的情況與人運(yùn)地球衛(wèi)星在不同軌道上繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的情況類比聯(lián)想，從而掌握電子繞行的動能、勢能、速度、周期等變化規(guī)律。應(yīng)用類比聯(lián)想將知識系統(tǒng)化是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。
聯(lián)想思維將抽象的問題形象化，把復(fù)雜的問題簡單化。盧瑟福在α粒子散射實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)下，在數(shù)字計(jì)算和邏輯推理的基礎(chǔ)上，以豐富的想象力提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型。盧瑟福的腦海里浮現(xiàn)出這樣的圖景，反彈回來的粒子如此稀少，而速率又幾乎和射擊時(shí)相等，這不像子彈打在茫茫草原上的核桃上又反彈回來一樣嗎？這是何等生動的想象力。在教學(xué)中培養(yǎng)想象力是聯(lián)想思維訓(xùn)練的重要方法。如子彈以一定的速度射擊固定的相同厚度的木板，其阻力恒定，恰好能射穿五塊木板，求子彈穿過各木塊的時(shí)間比。從勻減速運(yùn)動來思考這問題較難，可想象成讓恒定牽引力作用下汽車從靜止開始作勻加速直線運(yùn)動，在相等位移內(nèi)的時(shí)間比，再將比值關(guān)系反向排列為所求。
②直覺思維不遵循一般邏輯規(guī)則，不局限于傳統(tǒng)的思維模式。因而具有創(chuàng)造性、靈活快捷的特點(diǎn)。直覺思維作為一種心理現(xiàn)象，必有其自身規(guī)律，從本質(zhì)上講是一種認(rèn)識的突變，其機(jī)理是許多知識因素與思維活動能量積累到一定程度時(shí)迅速結(jié)合形成認(rèn)識上的飛躍。這種飛躍產(chǎn)生基礎(chǔ)有兩個(gè)方面，合理而清晰的知識結(jié)構(gòu)，是形成思維的內(nèi)在因素；嫻熟的專項(xiàng)技能是產(chǎn)生直覺思維的外部條件。
直覺思維產(chǎn)生機(jī)理告訴我們，結(jié)合物理知識與技能教學(xué)，追尋思維活動的路徑，創(chuàng)設(shè)情境，能有效地誘發(fā)直覺思維。物理教學(xué)中，學(xué)生有扎實(shí)知識基礎(chǔ)，理解各部分知識關(guān)系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容融會貫通，才能起到居高臨下，高瞻遠(yuǎn)矚的作用。面臨物理問題就能迅速作出取舍，產(chǎn)生直覺。精選習(xí)題，系統(tǒng)地培訓(xùn)解決物理問題的專項(xiàng)技能，如整體與隔離法、觀察聯(lián)想、類比法、假設(shè)法、等效法、圖象法、數(shù)列、極限法等，建立合理模式，熟練各項(xiàng)技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺思維能力的發(fā)現(xiàn)。在中學(xué)物理教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生動手搞小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、寫小論文和科幻文章，培養(yǎng)他們的理論聯(lián)系實(shí)際的直覺思維能力和創(chuàng)新意識。例如：學(xué)生遙控汽車在一平板小車上“進(jìn)、停、追”平板車就會退、停、進(jìn)，演示人在船上行走滿足動量守恒定律的現(xiàn)象模似，使抽象的思維直覺化。再如用“超級特技飛行”玩具代替小球在脫離軌道運(yùn)動，演示圓周運(yùn)動向心力與速度的關(guān)系。用懸掛旋轉(zhuǎn)飛機(jī)驗(yàn)證一維圓錐擺運(yùn)動等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，又使更多的學(xué)生用直覺靈感思維來分析和感知物理現(xiàn)象和規(guī)律。
③靈感思維的養(yǎng)成是個(gè)逐步積淀的過程，對中學(xué)生靈感思維的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)設(shè)想、猜想思維能力。布魯納說過：“在自然科學(xué)和普通生活中，我們常常被迫根據(jù)不完善的知識去行動，我們不得不去猜想?！敝性f：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。物理學(xué)史上的大量事例都是揭示科學(xué)創(chuàng)新這一本質(zhì)的歷史，讓學(xué)生了解科學(xué)家打破常規(guī)思路的科學(xué)創(chuàng)新過程，往往會在學(xué)生的記憶中留下深刻的印象，久久不會淡忘。這對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常有益的。
科學(xué)創(chuàng)新來自于創(chuàng)造性的猜想。因此我們在教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)掘教材中有效因素。變換常規(guī)的教學(xué)方法，放開束縛學(xué)生思路的枷鎖，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想。例如：在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從一些日常生活中的現(xiàn)象提出猜想：物體獲得的加速度的大小可能與那些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)定量研究來得出結(jié)論。在講等溫變化的玻意定律時(shí)，由學(xué)生初中的熱現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)，先猜想一定質(zhì)量氣體，在溫度不變的情況下，壓強(qiáng)和體積可能是什么關(guān)系？再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。又如在“原子核的人工轉(zhuǎn)變”α粒子轟擊氮核的教學(xué)中，α粒子轟擊氮核產(chǎn)生了新的粒子是質(zhì)子。這一現(xiàn)象發(fā)生是α粒子將氮核中的質(zhì)子打出來的，還是氮核獲得α粒子后形成新的原子核，再衰變產(chǎn)生的呢？允許同學(xué)們提出猜想，再引導(dǎo)同學(xué)們觀察分析布拉凱特云霧室拍攝的照片。由照片中得到的三條徑跡的事實(shí)，論證你的猜想是否正確。教材中有很多知識涉及科學(xué)猜想的思維，教師要充分挖掘教材的潛力，培養(yǎng)學(xué)生靈感思維，提高創(chuàng)新能力。
⑵、在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與探索，設(shè)計(jì)問題的情境，顯示知識獲取的過程，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)、啟迪、引導(dǎo)”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力的特殊功效。
①、由學(xué)生自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)。例如：讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)不同物體與小木板之間的動摩擦因數(shù)的實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們設(shè)計(jì)了不同的測定動摩擦擦因數(shù)的方案，有水平平面滑動，有斜面上滑動；有用橡皮筋伸長量比值法，也有彈簧秤讀數(shù)法；有勻速平衡法，也有勻加速方法求解。又如：在自由落體運(yùn)動的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生觀察一些落體運(yùn)動后，由學(xué)生分析這些運(yùn)動的共同特征。提出“這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”，由學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)來說明。同學(xué)們議論紛紛地設(shè)計(jì)了很多的方案，最簡單的是將質(zhì)量差異較大的兩石塊從同一高度，同時(shí)釋放。聽落在桌上的聲音是否有先后之差。再提出自由落體是什么性質(zhì)的運(yùn)動？你可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證嗎？同學(xué)們積極思考，共同商量，設(shè)計(jì)出了用打點(diǎn)的方法來測；有用光電計(jì)時(shí)方法來測；有用閃光照相方法來測；最有創(chuàng)意而又簡單的方法是“外報(bào)法”，物體從光滑斜面上加速下滑是勻變速運(yùn)動，（這是已有的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)）增大角度物體的運(yùn)動性質(zhì)不變，只是加速度的值增大。當(dāng)角度增大到90o時(shí)，就是自由落體運(yùn)動，且只有重力作用，運(yùn)動性質(zhì)還應(yīng)是勻變速直線運(yùn)動。教學(xué)中使學(xué)生動腦，動手的實(shí)踐中，感受“創(chuàng)新”成功的滋味，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。
②、學(xué)生的心靈深處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望，如果教師在教學(xué)過程中，重視把教學(xué)與學(xué)生的這種愿望相結(jié)合，注意為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用知識的機(jī)會、創(chuàng)造解決問題的條件，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展，并能在研究過程中親身體驗(yàn)到人類駕馭知識、改造現(xiàn)實(shí)的自豪感，這種內(nèi)在的情感體驗(yàn)，會反過來激勵學(xué)生再探索、再創(chuàng)新。例如：測電阻的實(shí)驗(yàn)中，給出學(xué)生足夠的電學(xué)器材，讓學(xué)生測小燈泡伏安特性曲線的實(shí)驗(yàn)，要求從零電壓開始逐漸到額定電壓為止。從器材的選擇，電路的設(shè)計(jì)，測量記錄到作出圖象，分析圖象的意義等都由學(xué)生自行設(shè)計(jì)。最后評比交流，使同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。再如單擺教學(xué)完成后，給出設(shè)計(jì)題目：提供一定容積的可樂瓶一只（瓶底有一小孔）、細(xì)線一根、米尺一把、小石子一塊和盛水的桶一只。試估測水從此瓶底小孔連續(xù)流出的平均流量。較多的同學(xué)開始很茫然，因水的體積和水流時(shí)間都有連續(xù)性，通過同學(xué)們認(rèn)真思考、觀察，將已學(xué)的知識結(jié)合起來，多數(shù)同學(xué)能完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。從標(biāo)簽上讀出水的體積。用細(xì)線與石子組成單擺測時(shí)間。這些實(shí)驗(yàn)與知識結(jié)合較好，又有較好的創(chuàng)意性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。
③結(jié)合物理知識進(jìn)行科技制作，如：電學(xué)知識學(xué)完后，布置學(xué)生作一個(gè)小型的風(fēng)力發(fā)電機(jī)?？梢杂矛F(xiàn)成的發(fā)電機(jī)零件組裝，也可用磁鐵、線圈等制作發(fā)電機(jī)，自制風(fēng)輪，讓學(xué)生在制作過程中去探索怎樣使輪轉(zhuǎn)動得最快，怎樣檢測發(fā)電機(jī)的電流的大小等。最后在相同條件下對比發(fā)電量大小。再如：講完全反射教學(xué)內(nèi)容后，安排學(xué)生制作蜃景現(xiàn)象的模擬。同學(xué)們首先想解決的是有折射梯度的氣層，經(jīng)同學(xué)們的討論研究，認(rèn)為液體折射梯度容易實(shí)現(xiàn)，由不同液體接觸面上的分子擴(kuò)散來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在科技活動中，做了大量的小制作。如水位報(bào)答器，搖控航模，光控和聲控繼電電路等等。培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和解決問題的創(chuàng)新能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格和協(xié)作精神
人們的價(jià)值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價(jià)值到重視人自身的價(jià)值的轉(zhuǎn)變，面對人的品質(zhì)評價(jià)已趨向于提倡人的創(chuàng)造型、開拓型的性格。因此，我們最終應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上，凡是有利于創(chuàng)新活動的個(gè)性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要，稱為創(chuàng)新個(gè)性，創(chuàng)新個(gè)性具有相當(dāng)?shù)耐暾院统志眯裕瑢W(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。
創(chuàng)新人格表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)、獨(dú)立的個(gè)性特征。如質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識；優(yōu)良的意志品質(zhì)；強(qiáng)烈的求知欲；不竭的進(jìn)取精神。為塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，在教學(xué)中，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生對錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵獨(dú)創(chuàng)性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵向有創(chuàng)新精神的人學(xué)習(xí)和接觸。
培養(yǎng)學(xué)生勇于面對失敗的精神。在創(chuàng)造活動中，錯(cuò)誤和失敗遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功。愛迪生發(fā)明電燈，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，萊特兄弟把飛機(jī)送上天，都是建立在成千上萬次失敗的基礎(chǔ)上的，事實(shí)證明，失敗會使人聰明，“失敗是成功之母”，在物理教學(xué)中要將科學(xué)家們可歌可泣的百折不撓的意志，獻(xiàn)身科學(xué)的精神融合在知識傳授中，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神、為人類的進(jìn)步獻(xiàn)身科學(xué)的責(zé)任心和勇于創(chuàng)新的頑強(qiáng)意志。
物理教師可利用靈活的形式，由學(xué)生組合成不同的物理興趣小組，開展各種科技小制作、小發(fā)明、小論文等活動，舉辦物理知識競賽，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能手的評比等，辦好科技板報(bào)、手抄報(bào)，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級輿論。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流創(chuàng)新體會，鼓勵學(xué)生之間的適度競爭、相互合作交流相互了解和相互寬容，使全體學(xué)生的創(chuàng)造力和每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力相互激勵同步增強(qiáng)。
創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐使我們認(rèn)識到，二十一世紀(jì)創(chuàng)新人材的培養(yǎng)是世界教育發(fā)展的主流。創(chuàng)新教育既關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，更是國家和民族發(fā)展和進(jìn)步的需要，所以我們必須樹立正確的教育觀念，真正地從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。努力提高自身創(chuàng)新能力。明確課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑。教學(xué)中貫徹創(chuàng)新意識是先導(dǎo)，創(chuàng)新精神是源頭，創(chuàng)新思維是關(guān)鍵，觀察、實(shí)踐是途徑，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人及協(xié)作為目標(biāo)的教學(xué)原則。堅(jiān)定方向，不斷努力，一定能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新能力的棟梁之材。
主要參考文獻(xiàn)資料：
1、《創(chuàng)造學(xué)教程》：中國建材工業(yè)出版社，魯克成等編著。ISBN7-80090-627-2/G•2；
關(guān)鍵詞：理論力學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；職稱論文
1 引言：理論力學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械振動等課程的基礎(chǔ)。理論力學(xué)課程是研究物體機(jī)械運(yùn)動一般規(guī)律的學(xué)科，它既是高等院校工科專業(yè)的一門核心技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，又是一門能直接用于工程實(shí)際的應(yīng)用學(xué)科，理論力學(xué)對工科學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)知識（材料力學(xué) 、機(jī)械原理 、機(jī)械設(shè)計(jì) 、彈性力學(xué)等）過渡起到橋梁作用，也在開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新能力以及解決工程實(shí)際問題的能力方面有重大影響。對該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，能夠改變學(xué)生原有的被動學(xué)習(xí)模式，在活躍課堂氣氛， 啟迪學(xué)生思維， 使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得更多更扎實(shí)的知識方面有積極作用，也能顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2教學(xué)的現(xiàn)狀：理論力學(xué)的內(nèi)容極其廣泛，并且具有力學(xué)概念抽象，內(nèi)容繁雜，所分析的研究對象多，解決問題方法靈活多變等特點(diǎn)，但同學(xué)們普遍感覺到該課程學(xué)起來比較難，枯燥乏味，學(xué)習(xí)熱情不高，主動性差。在解決實(shí)際問題中學(xué)生表現(xiàn)出對基本概念和規(guī)律的理解不深，對所研究的問題的物理過程分析不透，解決問題的思路不清晰，更不善于舉一反三和靈活運(yùn)用，在作業(yè)或考試中遇到較復(fù)雜的情況或覆蓋幾個(gè)知識點(diǎn)的綜合問題便無從下手；當(dāng)后繼課程中涉及到力學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往比較生疏，甚至對一些基本概念模糊不清。
3 教學(xué)改革
3.1 教學(xué)內(nèi)容改革
力學(xué)學(xué)科具有鮮明的基礎(chǔ)性和實(shí)用性， 隨著科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展， 理論力學(xué)課程面臨著深化基礎(chǔ)理論與加強(qiáng)工程實(shí)際應(yīng)用的雙重任務(wù)。結(jié)合機(jī)械類各專業(yè)的特點(diǎn)， 加強(qiáng)工程概念和實(shí)踐性內(nèi)容， 在例題、思考討論題、理論與實(shí)踐的應(yīng)用方面增添具有工程背景的問題；理論力學(xué)是各工程專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科， 需要和各專業(yè)課有緊密的聯(lián)系中，同樣，各專業(yè)課內(nèi)容也要和理論力學(xué)課相溝通。兩類學(xué)科的交叉與相溶應(yīng)是教學(xué)體系改革的良好途徑[1]。
在理論力學(xué)動力學(xué)部分，重點(diǎn)介紹普遍定理（包括動量定理、動量矩定理、動能定理）綜合應(yīng)用以及動靜法和虛位移原理，要研究在工程實(shí)際中的應(yīng)用，特別是如何運(yùn)用這些基本定理和方程對實(shí)際構(gòu)件進(jìn)行受力分析并建立力學(xué)模型，使學(xué)生能夠把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次，由于理論力學(xué)教材大都比較注重自身的系統(tǒng)性，因此教材中有不少內(nèi)容與大學(xué)物理重復(fù)。在理論力學(xué)教學(xué)中，凡是與大學(xué)物理中重復(fù)的地方，對公式不再推導(dǎo)，可以直接給出結(jié)論，而節(jié)約出的時(shí)間用于難點(diǎn)和重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師講述的應(yīng)是各章節(jié)的主干內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵所在，而對一般內(nèi)容或者比較簡單的章節(jié)則可略加指點(diǎn)，或提出思考問題，請學(xué)生自學(xué)并聯(lián)系到主干內(nèi)容上來。
3.2 教學(xué)方法改革
教學(xué)方法的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。理論力學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生和理論力學(xué)課程的特點(diǎn)，采用過程啟發(fā)式教學(xué)，這種方法是培養(yǎng)創(chuàng)造性的好方法，啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是通過啟發(fā)、引導(dǎo)使學(xué)生獨(dú)立思考、主動獲取知識。過程啟發(fā)式教學(xué)的一種方法就是問題式教學(xué)，即在講課過程中不斷提出合適的問題，及時(shí)解決問題。提出問題后可以讓學(xué)生在課堂上開展討論然后回答，也可以在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上教師自己總結(jié)歸納。尤其是在例題和習(xí)題的講解過程中，要不斷提出難易適中的問題，并留一定的時(shí)間讓學(xué)生自己去思考，通過學(xué)生自己的努力把問題解決，這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于比較復(fù)雜的問題，可以提前布置，學(xué)生課下找資料并思考，下次課討論。
4過程啟發(fā)式教學(xué)具體的實(shí)施方案：過程啟發(fā)式教學(xué)的一種方法就是問題式教學(xué)，即在講課過程中不斷提出問題，解決問題。提出問題后可以讓學(xué)生回答，開展討論，也可以在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上教師自己解答。
（1）、精心準(zhǔn)備課堂：理論力學(xué)的整個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密而完整，邏輯性很強(qiáng)，要進(jìn)行過程式啟發(fā)教學(xué)，授課教師首先必須對本學(xué)科的全部內(nèi)容融匯貫通，從知識結(jié)構(gòu)和邏輯思維規(guī)律兩方面對整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識結(jié)構(gòu)樹和認(rèn)識邏輯樹。
（2）、設(shè)置情境：對于理論力學(xué)課，只有不斷的設(shè)置合適的問題情境，才能引起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望。在啟發(fā)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的過程中，要注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，廣泛聯(lián)想，大膽猜想，求新求異，這些都是點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花。比如，學(xué)生已知作平動物體動能表達(dá)式，不妨啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想猜想作定軸轉(zhuǎn)動剛體的動能表達(dá)式，而后再加以證明，驗(yàn)證。實(shí)踐證明十分有效，猜想成功對學(xué)生無疑是一種可喜的發(fā)明和創(chuàng)造。又如，對于明明是運(yùn)動的復(fù)雜機(jī)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生別出心裁的想出可以用更熟悉的靜力學(xué)方法來求解，從而引出動靜法[2]；再如，還可啟發(fā)學(xué)生利用一類問題在時(shí)間，空間，應(yīng)用等方面的相似性進(jìn)行聯(lián)想。例如，由動量定理章節(jié)中的反沖運(yùn)動聯(lián)想到烏賊魚的運(yùn)動，由烏賊魚的運(yùn)動聯(lián)想到淺水噴水拖船的設(shè)計(jì)。諸如此類，學(xué)生的發(fā)明意識和發(fā)現(xiàn)欲望將會逐步增強(qiáng)，長此以往，發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力將會得到極大提高。
（3）、啟發(fā)誘導(dǎo)：適時(shí)啟發(fā)
（4）、頭腦風(fēng)暴：一般情況下，率先得到思路的只是一小部分反應(yīng)快的同學(xué)，大部分同學(xué)還在苦苦思索，此時(shí)授課教師千萬不能急著收場，這會讓大多數(shù)同學(xué)享受不到成功的喜悅。這時(shí)，教師可以讓已經(jīng)得到答案的學(xué)生在黑板上講述自己的思路，然后教師做歸納總結(jié)，接著再提出：其實(shí)該問題還有不同解法，率先發(fā)現(xiàn)其他解法的同學(xué)可以及時(shí)上臺講述自己的思路。由于有了例子可以參考啟發(fā)，因此思路中的一些死結(jié)被解開，新的想法如春筍般冒出來，此時(shí)達(dá)到教學(xué)的最．一個(gè)學(xué)生上去講述自己的解法，其他的學(xué)生又受到新的啟發(fā)，形成了新的解法。
（5）、歸納總結(jié)
(A)教師應(yīng)該合理控制課堂，讓學(xué)生比較不同思路的特點(diǎn)，評選出最佳解法，有時(shí)這些最佳解法就是課本上需要得到的結(jié)論和推薦的解法。
(B) 在每章結(jié)束時(shí)， 針對學(xué)生課后閱讀和練習(xí)中的難點(diǎn)，，由學(xué)生確定一個(gè)主題分組進(jìn)行討論后，選出一至兩個(gè)學(xué)生代表走上講臺闡述解決該問題的思路和步驟，最后由老師進(jìn)行評述。
5 總結(jié)：
本學(xué)期在汽車服務(wù)工程專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行了改革，學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式條理清晰、思維連貫，完全不同于填鴨式的知識教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。改變了學(xué)生原有的被動學(xué)習(xí)模式，在活躍課堂氣氛， 啟迪學(xué)生思維， 使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得更多更扎實(shí)的知識方面有積極作用，能顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。也能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。通過教學(xué)方法改革，促使老師對本學(xué)科的全部內(nèi)容融匯貫通；也能促使教師樹立起正確的課程觀，明確課程是以能力本位與人格本位為核心，認(rèn)識到在學(xué)習(xí)過程中，利用各種機(jī)會提高學(xué)生素質(zhì)的重要性。
總之，結(jié)合目前理論力學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)狀況，只有改革才能適應(yīng)時(shí)代的要求。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和利用力學(xué)知識解決實(shí)際工程的能力是我們改革的方向。 [1] 王愛勤.《理論力學(xué)》課程教學(xué)改革探索[J]. 中國地質(zhì)教育，2004.2
[2] 哈爾濱工業(yè)大學(xué)理論力學(xué)教研組. 理論力學(xué)(下)[M].高等教育出版社.2009(第七版)
Teaching Reform and Practice on the Course theoretical mechanics
Chen yun-xin
關(guān)鍵詞：教學(xué)，方法，理論結(jié)合實(shí)際
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0196-01
筆者從事的是《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》教學(xué)，在教學(xué)中主要采取以下方法激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣。
一、以問題情景激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣
為強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知過程，使他們產(chǎn)生為了解決問題而積極思考和得到正確答案的欲望，要在調(diào)動學(xué)生的求知心里后，通過正確引導(dǎo)，使學(xué)生擺脫“山重水復(fù)”的困境，進(jìn)入“柳暗花明”的境地，即讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)知識，又能促進(jìn)對新問題的繼續(xù)思考。如在講授“亞健康是疾病”這一課時(shí)，我引用案例：某公司業(yè)務(wù)經(jīng)理張某，男，52歲，62公斤，平時(shí)工作應(yīng)酬比較多，近來感覺身體越來越不舒服，去醫(yī)院檢查，結(jié)果醫(yī)生說他沒有病，他現(xiàn)在正處在亞健康的狀態(tài)。我讓學(xué)生就“亞健康”是不是疾病展開討論，讓學(xué)生帶著問題去主動學(xué)習(xí)、自主探究、尋找答案，以激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生通過收集資料，自主思考，給出了五花八門的答案，莫衷一是，我將學(xué)生的各種答案一一歸納，找出其中沖突的癥結(jié)，讓他們再思考，最終形成兩種不同的結(jié)論，學(xué)生們相互都覺得自己的理由充足，但又說服不了對方，從而轉(zhuǎn)向疑惑，這時(shí)，我通過“亞健康”與疾病的理論分析，讓學(xué)生豁然開朗，進(jìn)而對所學(xué)知識不僅“知其然”，更“知其所以然”，變枯燥的理論為現(xiàn)實(shí)的感悟，不僅加深了對理論的理解，更加激發(fā)了對理論學(xué)習(xí)的興趣。
二、以感知理解變抽象理論為直觀感受
食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)是一門理論性強(qiáng)、操作要求高的學(xué)科。在教學(xué)中，我盡量對描述內(nèi)容運(yùn)用直觀教學(xué)方法，對抽象內(nèi)容運(yùn)用框圖表現(xiàn)思路及有關(guān)問題的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化對概念的建立和原理的理解。如，在講授六大營養(yǎng)素之蛋白質(zhì)時(shí)，有很多化學(xué)成分學(xué)生不理解，我自己編輯了一集“蛋白質(zhì)兄弟”的動漫片，通過幽默生動的動畫效果，使學(xué)生們在笑聲中加深了對蛋白質(zhì)概念、特點(diǎn)、種類、生理機(jī)能等理論知識的理解。感知是理解的條件，教學(xué)中要從科學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，盡可能避免簡單化和庸俗化，運(yùn)用直觀方法配合理論講授，以提高學(xué)生的感知理解，使枯燥的理論變?yōu)樯鷦踊顫姼兄?，加深了對理論的理解與認(rèn)識。
三、以對比鑒別活化學(xué)生對理論的理解
為了鍛煉學(xué)生在各種相同、相反、相仿的理論中加以分析、比較、取舍，深化、固化、活化對理論的理解，我在教學(xué)中有意把客觀存在的矛盾展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生去分析思考、弄清異同、去偽存真，從而更加深刻地理解知識的科學(xué)性，掌握理論結(jié)果與實(shí)際情況的差別。在講授六大營養(yǎng)素之糖時(shí)，學(xué)生就問，糖是六大營養(yǎng)素之一，那“無糖食品”沒有糖怎么有營養(yǎng)？我抓住學(xué)生的疑問，從糖的概念入手，導(dǎo)入糖的種類，特性、糖如何被人體吸收、糖多糖少的危害等一系列問題，不僅講清了原理，還讓學(xué)生把握了日常生活中理解的“糖”與營養(yǎng)素的“糖”的區(qū)別，同時(shí)加深了學(xué)生對蔗糖、葡萄糖、麥芽糖對人體不同生理營養(yǎng)功能的理解，對單糖、雙糖、多糖的動植物營養(yǎng)素來源有了更深刻的對比鑒別，拓展了知識面，增強(qiáng)了理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。
四、以觀點(diǎn)沖撞強(qiáng)化理論結(jié)合實(shí)際的能力
隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們已從以往被動的治療疾病轉(zhuǎn)向主動的預(yù)防疾病，且對健康更加關(guān)注。而營養(yǎng)與衛(wèi)生與人們的身體健康密切相關(guān)，科學(xué)飲食和合理營養(yǎng)已成為預(yù)防疾病的重要方面。針對這一社會熱點(diǎn)問題，我刻意設(shè)計(jì)“當(dāng)今青少年?duì)I養(yǎng)是否均衡”這一議題，在班級組織學(xué)生辯論，把同學(xué)分成正方和反方。同學(xué)們在接到任務(wù)后，積極的做好辯論準(zhǔn)備，把所學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)中的青少年飲食習(xí)慣加以結(jié)合，深入論證，力求說服對方。通過激烈的辯論和教師的點(diǎn)評，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，達(dá)到死記硬背所起不到的作用，還發(fā)揮了學(xué)生教學(xué)主體集體學(xué)習(xí)和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通與表達(dá)、創(chuàng)新與務(wù)實(shí)的實(shí)踐能力。
五、以現(xiàn)場感知打好學(xué)生未來從業(yè)的基礎(chǔ)
摘要：金屬工藝學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性和工程實(shí)踐性，為培養(yǎng)實(shí)用型工程技術(shù)人才，中職教育要加強(qiáng)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的更好融合，本文就這一問題展開了論述。
關(guān)鍵詞：中職 金屬工藝學(xué) 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 融合
金屬工藝學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生知識的綜合性和實(shí)用性，教學(xué)的實(shí)踐性及操作的熟練性對學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力以及綜合分析問題和解決問題的能力的提高是至關(guān)重要的。但其課程內(nèi)容龐雜，知識面廣、概念多，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生獲得真正有用的知識，學(xué)會分析、解決實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)理念及工程實(shí)踐的意識，這是中職金工教學(xué)面臨的一個(gè)很重要的任務(wù)。
一、抓好理論教學(xué)環(huán)節(jié)
課程內(nèi)容的改革，是金工課程教學(xué)改革的前提。課程的教學(xué)改革，首先要考慮專業(yè)面的拓展，其次，要放在專業(yè)改革的系統(tǒng)中來加以統(tǒng)籌、規(guī)劃。因?yàn)橹新毥逃话銜r(shí)間較短，總學(xué)時(shí)是一定的，學(xué)時(shí)的分配，各學(xué)科課程內(nèi)容的分工、配合和銜接，必須全面進(jìn)行考慮，最大限度的在短暫的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。金屬工藝學(xué)這門課，也存在課堂理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的分工和配合。中職課堂教學(xué)時(shí)間緊迫，因此在教材的編寫和教學(xué)內(nèi)容的選講等方面，都必須認(rèn)真對待。在教材的編寫上，應(yīng)刪除陳舊過時(shí)的內(nèi)容，減少重復(fù)的內(nèi)容，重視應(yīng)用性，增加新材料、新技術(shù)、新工藝的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，各?？梢愿鶕?jù)自己的專業(yè)教學(xué)要求，能進(jìn)行內(nèi)容的選擇和裝配，以適應(yīng)社會多變化、多學(xué)科的要求。另外，改革課堂教學(xué)手段。目前，在教學(xué)過程中，我們采用了大量的幻燈片、錄像片和部分自制的投影片，這不僅大大減少了書寫和畫圖的時(shí)間，而且大大提高了課堂的教學(xué)效果。此外，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面的CAI教學(xué)手段也得到了進(jìn)步。
二、抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
中職教育培養(yǎng)的是技術(shù)實(shí)用性人才，因而實(shí)踐環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。金屬工藝學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，主要包括金工實(shí)驗(yàn)和金工實(shí)習(xí)。這是訓(xùn)練學(xué)生動手操作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是讓學(xué)生全面了解儀器設(shè)備的性能，并能正確使用。
(一)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是鞏固課堂知識、培養(yǎng)動手操作能力和分析解決問題能力的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟趯碚摰尿?yàn)證，將實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化、理論化，這種實(shí)驗(yàn)方法扼制了學(xué)生的積極性和探索精神，不利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動思考和創(chuàng)新。為此應(yīng)改革實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由被動執(zhí)行變?yōu)橹鲃犹剿鳎寣W(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)要求的基礎(chǔ)上，自行確定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立分析和解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。在實(shí)驗(yàn)中，教師只起指導(dǎo)作用，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，可以按照自己的想法、計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且允許實(shí)驗(yàn)失敗，允許重新實(shí)驗(yàn)，大大地解放了思想，在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出了極強(qiáng)的獨(dú)立操作意識和分析、解決問題的積極性和創(chuàng)造性。
(二)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
金工實(shí)習(xí)包含鑄、鍛、焊、鉗、機(jī)加工等五大工種的內(nèi)容，為在較短的實(shí)習(xí)期內(nèi)完成諸多實(shí)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的動手操作能力，在方法上要下一番功夫。在實(shí)習(xí)前通過錄像的方式對實(shí)習(xí)內(nèi)容加以系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生對各工種的實(shí)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，對設(shè)備的操作及安全注意事項(xiàng)有了一定的認(rèn)識，這樣不僅提高了學(xué)生的安全意識，也調(diào)動了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。在實(shí)習(xí)時(shí)采取學(xué)生分組、工程輪換的方法，保證每個(gè)學(xué)生都能有充足的時(shí)間動手操作。
三、實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐知識的更好融合
采用“互動式”教學(xué)方式，要求在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的過程中，真正將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。因此教師講課時(shí)，必須采取相關(guān)有效措施，努力將二者很好的融合起來，將感性的東西通過慎密的分析與思考上升到理性，這樣學(xué)生不但掌握了教學(xué)內(nèi)容，而且能逐步掌握實(shí)踐學(xué)習(xí)和做學(xué)問的方法。
(一)采用“互動式”教學(xué)模式
所謂“互動式”教學(xué)模式，即在金工課與金工實(shí)習(xí)相互穿插中，教師僅起提示和引導(dǎo)作用，把解決問題的方法和途徑交給學(xué)生。并通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，掌握必要的知識后，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，結(jié)合各種教學(xué)手段如掛圖、模型、工藝圖，學(xué)生按自己的思路完成實(shí)習(xí)操作，掌握內(nèi)容后，教師再進(jìn)行下一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這種模式下學(xué)生是主體，如果學(xué)生不認(rèn)真聽講，不動腦筋安排操作步驟，不多問幾個(gè)為什么，不掌握完整的工藝知識，是很難達(dá)到規(guī)定要求的。這樣促使學(xué)生必須重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正理解和掌握所學(xué)知識和操作技能，此外，讓學(xué)生制定加工工藝，自己完成實(shí)習(xí)操作，順應(yīng)了青年人爭強(qiáng)好勝、不甘落后的要求，符合激勵原則，從而激發(fā)了學(xué)生的自信心和責(zé)任感，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可知互動式教學(xué)模式是個(gè)不斷完善、不斷提高的循環(huán)上升過程，通過對該課程再認(rèn)識可以促使教學(xué)質(zhì)量的提高。
(二)改革實(shí)踐教學(xué)管理體制，為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件
合理的金工實(shí)習(xí)教學(xué)管理體制，是保證金工實(shí)習(xí)以實(shí)踐教學(xué)為主、提高金工實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵。可以將教學(xué)和生產(chǎn)分開，成立專門從事實(shí)習(xí)任務(wù)的車間一金工實(shí)習(xí)基地。并成立了由教務(wù)處、實(shí)習(xí)工廠、金工教研室聯(lián)臺組成的金工實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)委員會。指導(dǎo)委員會定期召開金工實(shí)習(xí)教學(xué)工作會，組織、實(shí)施金工實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)檢查教學(xué)質(zhì)量，研究和落實(shí)金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革和指導(dǎo)人員的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等工作。這種管理體制，除了有助于金工實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)條件的改善和教學(xué)術(shù)平的提高外，最重要的是還能夠使學(xué)生在這種條件下獲得更多的能力培養(yǎng)的機(jī)會。
(三)改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和手段，拓寬視野
傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)教學(xué)模式無論在內(nèi)容和教學(xué)手段上都存在著不足，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)備補(bǔ)充方面，實(shí)習(xí)基地在保證傳統(tǒng)設(shè)備充足的前提下，還要添置數(shù)控車床、數(shù)控線切割機(jī)等現(xiàn)代化機(jī)床。這樣學(xué)生在掌握傳統(tǒng)的加工方法、工藝(如鉗、車、鉆、銑等)之后還能了解到當(dāng)今較為先進(jìn)的機(jī)械加工技術(shù)，這些都開闊了學(xué)生的視野，增加了對各工種、工件的了解。在這種環(huán)境下，學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣大大提高，能力培養(yǎng)自然隨之加強(qiáng)。學(xué)生能力的提高可以從金工實(shí)作考核看出，許多以前實(shí)習(xí)過的同學(xué)看到現(xiàn)在的考核件，都說比以前難多了，而現(xiàn)在考核的成績比以前普遍有了較大的進(jìn)步。
(四)課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)的整合
《金屬工藝學(xué)》課的教學(xué)內(nèi)容可以分為兩大部分。第一部分是工程材料及其強(qiáng)化改性，包括工程材料的基礎(chǔ)知識與基本理論，材料的強(qiáng)化改性以及材料的選擇：第二部分是材料的成形工藝方法，包括鑄、鍛、焊、沖壓、粘接及車、銑、刨、磨等機(jī)械加工方法。其內(nèi)容的廣泛，內(nèi)在聯(lián)系的不明顯增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用知識的難度。為此，我們除利用電化教學(xué)介紹新工藝外，還應(yīng)把鑄、鍛、焊和部分機(jī)械加工內(nèi)容放到熱加工及輪換工種實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，現(xiàn)場操作，現(xiàn)場考核。這樣在某種程度上會造成工程材料及其強(qiáng)化改性與材料成形工藝之間缺少一種整體性，學(xué)生們不能靈活運(yùn)用材料的強(qiáng)化改性與表面技術(shù)。為將這兩大部分知識融會貫通，在課程結(jié)束后，宜安排適量時(shí)間做課程設(shè)計(jì)。擬將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與輪換工種實(shí)訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起。讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，到校辦工廠、到當(dāng)?shù)毓S實(shí)地考察，歸納總結(jié)并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定設(shè)計(jì)內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】工程教育 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 獨(dú)立學(xué)院
【中圖分類號】TU991 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0246-02
傳統(tǒng)的給水排水工程專業(yè)教育培養(yǎng)體系均以給水工程、排水工程為核心。圍繞此核心，分別設(shè)置《給水管網(wǎng)》、《取水工程》、《城市給水處理》、《工業(yè)給水處理》、《排水管網(wǎng)》、《城市污水處理》、《工業(yè)廢水處理》等主干課程。
為強(qiáng)調(diào)水處理理論的整體性和實(shí)用性，給水排水工程專業(yè)指導(dǎo)委員會建議各高校對原給水工程和排水工程課程體系進(jìn)行改革，建議開設(shè)《水質(zhì)工程學(xué)》課程。[1]《水質(zhì)工程學(xué)》將傳統(tǒng)教學(xué)中的《城市給水處理》、《工業(yè)給水處理》、《城市污水處理》、《工業(yè)廢水處理》課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，突出水質(zhì)工程學(xué)技術(shù)發(fā)展并精簡了學(xué)時(shí)。目前，許多一、二類高等院校已采用《水質(zhì)工程學(xué)》教材。
華中科技大學(xué)武昌分校作為年輕的獨(dú)立學(xué)院，明確“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，確定“夯實(shí)理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、突出專業(yè)特色”的辦學(xué)方針。我校給水排水工程專業(yè)緊扣教學(xué)定位，結(jié)合生源的綜合能力和素質(zhì)，因材施教，決定以培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識、掌握基本專業(yè)技能為教學(xué)目的，向設(shè)計(jì)院、給（污）水處理廠、安裝設(shè)備公司及施工單位輸送應(yīng)用型人才。因此，仍然延用傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)體系，按照子工程的分類、工藝流程中各處理單元的先后順序安排教學(xué)內(nèi)容，而《城市給水處理》就是給水排水工程專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系中一門不可或缺的重要課程。
1.課程發(fā)展主要?dú)v史沿革
自2003年我校給水排水工程專業(yè)建立以來，《城市給水處理》是該專業(yè)必修的主要專業(yè)課程之一?！冻鞘薪o水處理》課程的主要任務(wù)是通過課堂、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生掌握城市給水處理各組成單元的基本概念、基本原理、基本設(shè)計(jì)計(jì)算方法。
我校給水排水專業(yè)從03級開始開設(shè)《城市給水處理》課程，總學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中理論課48學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)。為符合我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)宗旨，09級開始該門課程總學(xué)時(shí)調(diào)整48學(xué)時(shí)（其中理論課40學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)），另外增加1.5周課程設(shè)計(jì)、1周認(rèn)識實(shí)習(xí)及4周生產(chǎn)實(shí)習(xí)予以補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)。
2.教學(xué)內(nèi)容組織的方式及目的
2.1課堂教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)我校重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，充分認(rèn)識到《城市給水處理》工程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，非常重視工程能力的培養(yǎng)，工程教育貫徹于課程始終。課堂教學(xué)中，除了講授基本理論、基本概念之外，介紹給水處理的方法，給水處理系統(tǒng)中各處理單元的計(jì)算方法及工程設(shè)計(jì)是本課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
表1 《城市給水處理》課程內(nèi)容、課時(shí)安排
2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
（1）課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是城市給水處理廠的設(shè)計(jì)，目的使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識對源水進(jìn)行處理時(shí)應(yīng)該掌握的基本原理，處理工藝，處理設(shè)備的選擇與計(jì)算，繪圖的基本技能。布置“××給水處理廠設(shè)計(jì)”任務(wù)，要求學(xué)生在1.5周的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)處理水量將各處理單元設(shè)計(jì)出來，并對給水廠進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步的深入理解。
（2）實(shí)驗(yàn)
本課程共開設(shè)4個(gè)實(shí)驗(yàn)，1個(gè)實(shí)驗(yàn)為綜合性實(shí)驗(yàn)，3個(gè)實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，涉及到混凝、沉淀、濾料篩分、地表水處理等。學(xué)生在給定的實(shí)驗(yàn)條件下，通過實(shí)際的操作，將所學(xué)的理論得到實(shí)際的檢驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（3）實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）
實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)不是本課程的課內(nèi)任務(wù)，但屬于與本課程密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。認(rèn)識實(shí)習(xí)主要參觀城市給水處理廠，使學(xué)生對給水處理有一定的感性認(rèn)識和了解；生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要讓學(xué)生在給水處理廠具體操作，對工藝過程以及管理方面有更加具體的學(xué)習(xí)和掌握。給水工程是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要選題方向。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在面對真實(shí)性設(shè)計(jì)題目時(shí)了解給水處理廠設(shè)計(jì)的全過程，鞏固本課程的專業(yè)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。
3.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方式結(jié)合
怎樣做到工程教育貫徹于課程始終，是一個(gè)值得思考的問題。多年來，本課程在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排、有機(jī)整合方面，主要做了以下工作：
3.1 理論講授結(jié)合設(shè)計(jì)案例
（1）講授完第一章“給水處理概論”后，播放本班同學(xué)參加認(rèn)識實(shí)習(xí)時(shí)錄制的DVD，讓同學(xué)們回憶起參觀過的各個(gè)處理構(gòu)筑物，使工藝處理流程在腦海中逐漸清晰，并且能活躍課堂氣氛，提起學(xué)習(xí)的興趣。
（2）第二、三、四、五、六章教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：先講授基本概念、基本理論（機(jī)理）；其次講授工程應(yīng)用池型（設(shè)備）、工作過程及設(shè)計(jì)要點(diǎn)；再次各個(gè)處理單元挑出經(jīng)典池型（設(shè)備），結(jié)合CAD工藝構(gòu)造圖，穿插例題分析；最后教會學(xué)生看懂各處理單元CAD工藝構(gòu)造圖并完成設(shè)計(jì)計(jì)算作業(yè)。
這樣的教學(xué)安排從理論到應(yīng)用、從抽象到具體、深入淺出。在此過程中，學(xué)生不但掌握了基本原理及理論，還能學(xué)會設(shè)計(jì)計(jì)算并且學(xué)會看懂工藝圖紙，了解課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及要求。
（3）第七章“水廠設(shè)計(jì)”結(jié)合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求，講解經(jīng)典案例。要求學(xué)生把各處理單元聯(lián)系成一個(gè)整體，從宏觀方面全方位考慮給水廠的設(shè)計(jì)。
3.2 實(shí)踐教學(xué)鞏固基礎(chǔ)理論
（1）認(rèn)識實(shí)習(xí)
設(shè)置認(rèn)識實(shí)習(xí)課程，在學(xué)習(xí)《城市給水處理》理論課之前，通過有針對性的參觀實(shí)習(xí)，使學(xué)生及時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，加深對理論知識、關(guān)鍵技術(shù)的認(rèn)識和理解，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了其針對實(shí)際問題，去粗取精、有的放矢、勇于迎接挑戰(zhàn)和解決問題的能力。
在參觀過程中，注意錄制DVD供課堂教學(xué)使用。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)
混凝、沉淀（澄清）、過濾三個(gè)主要處理工藝均設(shè)置對應(yīng)的驗(yàn)證性試驗(yàn)，通過試驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和試驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，掌握處理理論（機(jī)理）。
綜合性實(shí)驗(yàn)是利用學(xué)校周邊（校內(nèi)）的水源，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)工藝流程，逐漸由以教師“教”為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，在設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，提出問題，討論分析問題，深化理論知識，發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自主性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（3）課程設(shè)計(jì)
作為給水排水工程專業(yè)的學(xué)生必須具備系統(tǒng)全面的“工程設(shè)計(jì)能力”，這是開設(shè)“課程設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)思想。使學(xué)生掌握給水處理廠的工藝設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖。課程以基本原理為指導(dǎo)，以工程應(yīng)用為背景，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
（4）生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）
生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是鞏固理論知識，有機(jī)聯(lián)系專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程的兩個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)里，同學(xué)們可以仔細(xì)觀察構(gòu)筑物的構(gòu)造，了解構(gòu)筑物的工作過程，重點(diǎn)研究課堂上不能理解的知識點(diǎn)。通過實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行、管理等各個(gè)步驟以及設(shè)計(jì)計(jì)算方法。為今后的工作奠定基礎(chǔ)。
3.3教學(xué)資料輔助
（1）教材補(bǔ)充。因仍然延用傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)體系，我校給水排水工程專業(yè)選用《給水工程（第四版）》（國家“九五”重點(diǎn)教材，1999年出版）作為教材，教材中的設(shè)計(jì)參數(shù)已經(jīng)不符合《室外給水設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50013-2006）的要求。因此，在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材、設(shè)計(jì)手冊和設(shè)計(jì)規(guī)范編寫《城市給水處理廠設(shè)計(jì)》講義，供學(xué)生參考。
（2）CAD圖紙收集。工程實(shí)踐教學(xué)不能脫離工程圖紙。為了讓學(xué)生充分了解處理構(gòu)筑物的構(gòu)造和工作原理，平時(shí)注意收集市政設(shè)計(jì)院的工程實(shí)例圖紙或完成質(zhì)量好的畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙，供課堂上講解。現(xiàn)已將部分圖紙一并編寫到《城市給水處理廠設(shè)計(jì)》講義中。
4.總結(jié)
水工程事業(yè)在不斷發(fā)展，教材也在不斷更新，雖然我校給水排水工程專業(yè)仍在延用傳統(tǒng)教學(xué)體系，但是在《城市給水處理》課程建設(shè)過程中，應(yīng)時(shí)刻把“理論知識和實(shí)踐知識有機(jī)結(jié)合”作為指導(dǎo)思想，同時(shí)在教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段上進(jìn)行改革，使得其符合獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)。
以上內(nèi)容是我在《城市給水處理》教學(xué)中的一點(diǎn)思考和實(shí)踐。今后的教學(xué)工作中還要不斷探索、研究與實(shí)踐，使該課程的教學(xué)體系更加完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]給水排水工程專業(yè)指導(dǎo)委員會.全國高等學(xué)校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及主干課程教學(xué)基本要求.給水排水工程專業(yè)（2004）專業(yè)建設(shè)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版，2004：24-27.
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)理論；教學(xué)實(shí)踐；策略
初中生物作為基礎(chǔ)教學(xué)的一部分，通過理論性指導(dǎo)可以幫助學(xué)生解決很多生活種遇到的實(shí)際問題，但只注重理論教學(xué)無法達(dá)到新課改的標(biāo)準(zhǔn)，這就需要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，在傳授學(xué)生知識的基礎(chǔ)上樹立學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。由于孩子的性格是活潑愛動的，只有在教學(xué)中釋放孩子的天性才會引導(dǎo)學(xué)生更好更快的成長。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于古板，^多的束縛反而無法激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。因此，為了滿足學(xué)生內(nèi)心向往的學(xué)習(xí)平臺，不僅要抓住學(xué)生的興趣愛好，更要隨著新課改的要求不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
在初中生物教學(xué)過程中，生物教學(xué)往往處于一種兩難的階段，學(xué)校對其并不重視，使得學(xué)生對生物課程也出現(xiàn)了差別性對待。而教師在教學(xué)過程中多數(shù)是以講為主，并認(rèn)為生物課程不是主科，只是按照書本內(nèi)容敘述一遍即可，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物缺乏積極性，甚至在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的誤區(qū)，最終影響整體教學(xué)效率。一成不變的教學(xué)模式不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲勞感，同時(shí)影響學(xué)生智力的開發(fā)。初中階段是提高學(xué)生思維能力的重要時(shí)期，如在學(xué)習(xí)上過于束縛，就會造成一定的心理壓力，使大部分學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中集中注意力，甚至對生物課產(chǎn)生厭倦，這種狀態(tài)極大程度的降低了整體教學(xué)效率，學(xué)生過于懶散，對將來的學(xué)習(xí)會有很大影響。如果教師不能以身作則，不能正確看待生物課程的重要性，就會為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大阻礙，教師作為傳授知識的引導(dǎo)者，一定要擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，充分利用多元化教學(xué)模式的優(yōu)勢，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要性
首先，教師要改變過于注重知識講解的傳統(tǒng)觀念，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度為主，以“講”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂墒健苯虒W(xué)，自由不是讓學(xué)生在課堂上自由活動，而是讓學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)中，使教師在講述知識時(shí)，學(xué)生能夠積極的與老師互相討論。很多學(xué)生對課程失去興趣的普遍原因就是因?yàn)楹ε吕蠋熕援a(chǎn)生偏科現(xiàn)象，面對這種情況，教師有很大的責(zé)任，如果在教學(xué)中沒有得到學(xué)生的認(rèn)可，對于教學(xué)工作來講就會很難順利進(jìn)行。由于生物學(xué)科的主要特點(diǎn)就是其內(nèi)容與生活緊密相連，而生活中到處都可以接觸到生物，因此，只有將生物教學(xué)理論結(jié)合生活實(shí)踐才能真正的實(shí)現(xiàn)生物理論與實(shí)踐教學(xué)的高效統(tǒng)一，所以，教師一定要先建立與學(xué)生之間的情感，使學(xué)生可以對老師有所依賴，然后，針對課程開展多種實(shí)踐教學(xué)活動，將更多與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)象結(jié)合教材引入到生物課程中，使枯燥乏味的教學(xué)模式變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中。
三、提升初中生物教學(xué)效率的有效策略
1.構(gòu)建多元化的教學(xué)模式
教學(xué)的方式有很多，包括情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組互動教學(xué)等等，這些都是提高教學(xué)效率的有效方式。其中，情境教學(xué)可以使學(xué)生在豐富多彩的課程中學(xué)習(xí)，并通過親身實(shí)踐，在體驗(yàn)中獲得知識的同時(shí)可以將知識在生活中運(yùn)用自如，也使得學(xué)生在情感、知識以及能力等方面都能得到全面提升，可謂是“一舉多得”。尤其在科技時(shí)代不斷發(fā)展的今天，通過科技手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)情境，更容易激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題的主動性。例如，“光對鼠婦的影響”中，學(xué)生可以先提出問題：“為什么在陽光充足的白天看不到鼠婦？”，然后根據(jù)問題設(shè)計(jì)相符合的實(shí)驗(yàn)活動，通過查閱資料以及反復(fù)實(shí)驗(yàn)來觀察鼠婦的生存條件，從而驗(yàn)證鼠婦適應(yīng)的生活環(huán)境是陰暗潮濕這一特征，這種教學(xué)方式更容易調(diào)動學(xué)生探求知識的本能，也使他們進(jìn)一步掌握和理解知識。而多媒體教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)中一種全新的嘗試，教師利用多媒體教學(xué)作為輔助教學(xué)工具，可以將原本較為抽象的文字轉(zhuǎn)化為更加直觀的景象，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)降低了教師教與學(xué)生學(xué)的難度。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主動手操作能力
生物學(xué)科作為一門與現(xiàn)實(shí)生活極為相似的基礎(chǔ)學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)生活中有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在生物教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生自主動手操作能力為主。例如，在講述植物的光合作用時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，而教師要在旁邊給予正確的指導(dǎo)，學(xué)生在親自操作時(shí)會加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，同時(shí)也在實(shí)驗(yàn)中加深對知識的理解。通過實(shí)踐證明，課堂上的實(shí)驗(yàn)操作可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)中?？傊锸且婚T實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，要充分帶動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成“樂于探究、勤于動手”的好習(xí)慣，這樣學(xué)生才能在獲得知識的同時(shí)有所領(lǐng)悟，一方面提高了學(xué)生自主分析、探索以及解決問題的能力，另一方面培養(yǎng)師生共同協(xié)作的學(xué)習(xí)意識，更有利于生物教學(xué)效率的提升。
四、結(jié)語
綜上所述，合理運(yùn)用教學(xué)方法是提高教學(xué)效率的重要保障，雖然現(xiàn)階段生物教學(xué)中依然存在諸多問題，但不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，可以為生物課程帶來無窮的魅力。通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合，不僅可以帶動學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力打下良好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，不同的教學(xué)方法更有利于拓展學(xué)生思維，教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，而教學(xué)時(shí)間是一項(xiàng)無止境的學(xué)習(xí)過程，需要教師與學(xué)生不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，才能獲得知識上的新突破。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝敏。初中生物教學(xué)的理論與實(shí)踐探討。《內(nèi)蒙古師范大學(xué)》，2015.
關(guān)鍵詞：初中美術(shù)欣賞教學(xué)；理論；實(shí)踐；現(xiàn)狀；建議
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“美，是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉?！背踔猩ㄟ^美術(shù)欣賞教學(xué)，能打下發(fā)現(xiàn)自然、藝術(shù)、社會美的基礎(chǔ)，使他們獲得關(guān)于美的知識的同時(shí)得到發(fā)現(xiàn)美的能力。并且，美術(shù)欣賞教育還能提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，這樣的能力使他們在社會生活中可以明辨美丑，讓他們更加熱愛生活、熱愛未來并為創(chuàng)造美好未來而奮斗，讓他們的身心健康發(fā)展，從而為形成完美的人格打下牢固的基礎(chǔ)。所以說，初中生在接受特定的文化教育課程的同時(shí)，還應(yīng)該注重增強(qiáng)自身的美術(shù)欣賞的能力，提升自己的審美素質(zhì)。在審美觀念以及審美能力上都要有所轉(zhuǎn)變和提高，以此加強(qiáng)初中生創(chuàng)造美的能力。
一、初中美術(shù)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀
初中美術(shù)欣賞教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自立性和想象力。美術(shù)欣賞是一個(gè)主動的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生要根據(jù)自己的經(jīng)歷和想象力去理解作品內(nèi)涵。俗話說“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，美術(shù)欣賞是個(gè)人的事情，每個(gè)學(xué)生都會有自己的理解。如今的初中美術(shù)欣賞教育課，出現(xiàn)了不少問題。在幼兒園許多孩子都對美術(shù)有著濃厚的興趣，但從小學(xué)一年級到初中三年級，學(xué)生對美術(shù)的興趣銳減。這是由于中國的教育制度，使學(xué)生的注意力完全集中于考試成績上，造成學(xué)生和家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)成績比興趣愛好更重要的現(xiàn)狀，忽略了對學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知事物能力的培養(yǎng)。這樣的情況十分普遍，也是美術(shù)欣賞教學(xué)難以開展的原因。
二、探究適合培養(yǎng)學(xué)生審美修養(yǎng)的教學(xué)模式
選取合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和技巧是培養(yǎng)學(xué)生審美修養(yǎng)教學(xué)模式的關(guān)鍵。首先培養(yǎng)學(xué)生對于美的創(chuàng)造能力，以引導(dǎo)為主，多讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造美的靈感。其次，因?yàn)閷徝佬摒B(yǎng)的培育與其他專業(yè)課程的教學(xué)方式和策略有所不同，在了解清楚知識內(nèi)容的類型之后再選擇相適應(yīng)的教學(xué)模式，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
三、初中美術(shù)欣賞教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的具體方法
如果這個(gè)社會中的人都缺乏審美意識的話，可以說世界上就沒有了美，也沒有人發(fā)現(xiàn)美，也不會有人去創(chuàng)造美，那么我們這個(gè)社會就是美丑不分、臟亂的社會了。因此，要先培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，就要先培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。教師在上美術(shù)課時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、討論，探究出美術(shù)中的美。筆者在培養(yǎng)初中生的審美修養(yǎng)時(shí)，考慮到初中生的基本情況，提出了符合時(shí)代教學(xué)要求的三種教學(xué)新模式：
（1）實(shí)踐性賞析教學(xué)模式。學(xué)生在欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品過程中，除了要對作品本身的背景故事，以及創(chuàng)造作品的藝術(shù)家有所了解外，學(xué)生自身感受也很重要。再美麗的藝術(shù)品，如果學(xué)生沒有掌握到藝術(shù)所展示的內(nèi)涵，就難以感受到藝術(shù)品中所包含的情感。故在實(shí)踐性賞析教學(xué)模式中，初中生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，靜靜地感受老師陳述的美，選擇好角度以及切入點(diǎn)，用善于發(fā)現(xiàn)美的靈性，去感受美的存在。理論結(jié)合實(shí)踐是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，實(shí)踐性賞析教學(xué)模式，將學(xué)生從課堂的理論知識中解放出來，在實(shí)踐研究探討的過程中發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會嘗試用自己的角度去審美。
（2）文獻(xiàn)賞析教學(xué)模式。這種模式是指老師在完成基本教學(xué)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去搜索關(guān)于藝術(shù)品的故事，以及藝術(shù)家的創(chuàng)作經(jīng)歷等有關(guān)美術(shù)文化、知識背景之類的內(nèi)容，學(xué)生通過自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，不僅能有選擇性地了解自己感興趣的藝術(shù)家的故事，從他們的故事中得到啟發(fā)，還能提高學(xué)生對各種知識資料的處理分析和歸納總結(jié)能力，豐富學(xué)生的知識層面，增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)美以及欣賞美的能力。
（3）討論賞析教學(xué)模式。這種模式是指學(xué)生應(yīng)用自己所得到的感受以及自身對于美的看法與別人分享與討論。在這過程中既能加深自己對美的感受，也能從別人的角度去體會別人所發(fā)現(xiàn)的美，增強(qiáng)自己的審美能力。
四、結(jié)語
美術(shù)欣賞教學(xué)是初中美術(shù)教育的重要組成部分。在新課改的教育背景下，教師應(yīng)更重視學(xué)生的素質(zhì)教育，更注重教學(xué)與育人的結(jié)合，引入多種美術(shù)欣賞教學(xué)方法，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、辨別美的能力，促進(jìn)學(xué)生健康的身心、高尚的人格和良好的道德品質(zhì)的發(fā)展，從而提高初中美術(shù)欣賞教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹曉梅.淺談小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)[J].吉林教育，2011（16）.
