發(fā)布時(shí)間：2023-09-04 16:40:37
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考?xì)v史解析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1．一道題目至少要讀三遍。第一遍，粗讀、略讀，了解題目的大體意思。其主要目的有三：①了解材料所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件；②注意各段材料之間的內(nèi)在聯(lián)系；③體會(huì)并歸納出材料系統(tǒng)表達(dá)的主題內(nèi)容。第二遍，精讀、細(xì)讀。要注意對(duì)材料做具體的分析，對(duì)材料的每一句話、每一個(gè)字都要仔細(xì)研讀、分析，讀透材料的內(nèi)涵，并挖掘其寓意，以便能正確地理解材料的觀點(diǎn)，獲取有效信息。尤其是涉及中國(guó)古代史的材料，由于其多為文言文，更不能囫圇吞棗、不求甚解。而世界史的材料多為譯文，有一些句子冗長(zhǎng)、艱澀難懂，需要平心靜氣，“神入”材料。譬如，可以按照語(yǔ)文上劃分句子成分的辦法來(lái)處理：先找主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，再找定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，做到了然于胸。第三遍，結(jié)合題目設(shè)問(wèn)要求做重點(diǎn)閱讀（這是最重要的一步）。因?yàn)樵O(shè)問(wèn)為材料的解析指明了方向，所以閱讀材料時(shí)一定要認(rèn)真、仔細(xì)地審讀設(shè)問(wèn)，明確設(shè)問(wèn)要求，然后再帶著問(wèn)題回頭進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，從中獲取解題的有效信息。
2．注意閱讀說(shuō)明性的文字資料。首先，要注意閱讀材料介紹（多在材料開(kāi)頭）和材料的出處（多在材料的結(jié)尾）以獲取時(shí)間、人物、事件等信息要素。這些說(shuō)明性文字往往能給學(xué)生以某種暗示和指引，其中可能隱含著解題所需要的重要信息，學(xué)生可以從中受到一定啟發(fā)。其次，要注意從主題材料（正文）的開(kāi)頭、結(jié)尾、省略號(hào)兩邊獲取有效信息。材料的原文一般很長(zhǎng)，試題中只能摘錄其中的一部分，從某句開(kāi)始摘錄到某句結(jié)束，這開(kāi)頭和結(jié)尾兩句話，當(dāng)然要重點(diǎn)考慮如何為答題服務(wù)；省略號(hào)省去的是次要的內(nèi)容，兩邊所剩余的句子肯定是重要的信息。另外，還要注意夾在材料中的括號(hào)，括號(hào)里的說(shuō)明性文字也往往能起到某種提示性作用。
3．注意從表面深入到本質(zhì)去理解材料。要以客觀事實(shí)為依據(jù)，全面理解作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)以及其所處的時(shí)代背景，領(lǐng)會(huì)命題者的意圖。特別是題目要求對(duì)材料中的人物、事件、現(xiàn)象、觀點(diǎn)等作出分析、評(píng)判時(shí)，一定要注意用全球史觀、文明史觀、近代化史觀、社會(huì)史觀進(jìn)行歷史的、發(fā)展的、辯證的分析，還要注意運(yùn)用階級(jí)分析的方法去分析問(wèn)題，力求全面準(zhǔn)確地理解材料。
二、找――解答歷史材料解析題的關(guān)鍵
1．從材料中找出有助于解題的信息。分析材料時(shí)，長(zhǎng)材料要分成幾段，分別歸納出每段的段落大意；短材料要分句，找出各句的含義。如果材料只有一句話，那就找出它的關(guān)鍵字詞或短語(yǔ)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、評(píng)價(jià)等要素。這樣層層“剝皮”，就很容易找出材料所包含的有效信息。
2．找材料的出處。假如從材料中無(wú)法找到解題的有效突破口，那就要注意研究該材料出自哪一歷史文獻(xiàn)或者是哪一歷史人物的言論，從而順利找到解題的有效突破口。
3．找出材料與教材內(nèi)容的相似點(diǎn)。盡管材料解析題具備“新材料、新情境、新問(wèn)題”的特點(diǎn)，但不管多新穎的材料，一定與教材內(nèi)容有著不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點(diǎn)信息與教材中的重要史實(shí)、觀點(diǎn)相對(duì)照，確定材料所述與教材具體章節(jié)內(nèi)容的相似點(diǎn)，這樣便把材料與教材掛靠在了一起。掛靠準(zhǔn)了，再深入地閱讀材料，明確了解題方向，就能有的放矢地回答問(wèn)題。
4．找出材料與設(shè)問(wèn)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。閱讀材料時(shí)一定要時(shí)刻想著設(shè)問(wèn)，把設(shè)問(wèn)放在材料中相互對(duì)照，找出材料與設(shè)問(wèn)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，找出隱含在材料中的回答問(wèn)題所需要的有效信息。然后通過(guò)合理的推測(cè)、判斷，得出答案。這樣從設(shè)問(wèn)回到材料，再?gòu)牟牧系皆O(shè)問(wèn)，問(wèn)題的解決就容易多了。
三、答――解答歷史材料解析題的落腳點(diǎn)
1．答好第一問(wèn)。一般而言，一個(gè)材料解析題會(huì)有多個(gè)設(shè)問(wèn)，而這些設(shè)問(wèn)之間大都有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，往往答對(duì)了第一問(wèn)，就為后面問(wèn)題的解決奠定了基礎(chǔ)。所以，回答第一問(wèn)時(shí)，一定要認(rèn)真、仔細(xì)、全面，要注意對(duì)材料做多方面的考慮。既要考慮材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面地分析問(wèn)題的正反兩個(gè)方面，力求答案全面、科學(xué)、準(zhǔn)確。
2．遵循論從史出原則。結(jié)論的得出務(wù)必要來(lái)自材料，是材料信息的升華。同時(shí)要注意透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用馬列主義的觀點(diǎn)和方法分析具體的材料信息，特別是對(duì)觀點(diǎn)錯(cuò)誤的材料更要注意辨別，分析其真?zhèn)?，分析作者的階級(jí)立場(chǎng)及其對(duì)歷史事件的主觀判斷。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言能力;高考英語(yǔ)題型;高考英語(yǔ)測(cè)試存在的問(wèn)題
1.理論背景
英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰氖且杂⒄Z(yǔ)語(yǔ)言能力的界定為前提和依據(jù)。80年代初，Canale和Swain提出了語(yǔ)言交際能力理論模式，認(rèn)為語(yǔ)言能力是有語(yǔ)法能力，語(yǔ)篇能力，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力，以及交際能力等四大要素構(gòu)成。語(yǔ)法能力包括語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法等具體的語(yǔ)言知識(shí)，這是理解和表達(dá)語(yǔ)言字面意思所需要的具體知識(shí)。語(yǔ)篇能力是指合理組織語(yǔ)言形式進(jìn)行有意義的語(yǔ)言表述的能力。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力是指在具體的語(yǔ)言環(huán)境和交際場(chǎng)合能為理解與選擇得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。交際能力是指為完成的交際目的，而能夠發(fā)起，持續(xù)，轉(zhuǎn)移，以及結(jié)束會(huì)話的能力。90年代，隨著語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的深入，Bashman在《語(yǔ)言測(cè)試要略》提出語(yǔ)言交際能力是由說(shuō)話者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言能力，策略能力和生理機(jī)制在特定的交際場(chǎng)景的相互作用，相互影響而達(dá)到的交際目的的能力。
2. 解析高考幾種主要測(cè)試題型考查英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面的側(cè)重
聽(tīng)力題，英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能中必不可少的重要技能之一，也是在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中與他人進(jìn)行交流，輸入與理解信息的前提。因此，應(yīng)該在語(yǔ)言能力檢測(cè)中受到應(yīng)有的重視。在我國(guó)為了照顧到農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些省份取消了聽(tīng)力測(cè)試。這種做法雖然維護(hù)了高考英語(yǔ)在全國(guó)考試的公平性，但是使得英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在高中得不到應(yīng)有的重視，這違背了人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展順序。其次，聽(tīng)力測(cè)試的題型多為多選題，聽(tīng)力段落的選材內(nèi)容涵蓋新課標(biāo)和考試大綱的話題范圍內(nèi)，主要題型為短對(duì)話，長(zhǎng)對(duì)話和獨(dú)白，從題干的問(wèn)題和選項(xiàng)的設(shè)置來(lái)看，主要考查對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)，時(shí)間，事件和說(shuō)話者意圖的推測(cè)以及對(duì)話中具體細(xì)節(jié)信息的判斷。由于測(cè)試的形式皆為有四個(gè)選項(xiàng)的多選題，考查的重點(diǎn)多為對(duì)段落材料信息以上總結(jié)的幾個(gè)方面的判斷，從而使得教師和學(xué)生形成和總結(jié)了一套出題規(guī)律和聽(tīng)力考試的解題策略。這種長(zhǎng)期不變的單一的聽(tīng)力測(cè)試，使得多數(shù)高中教師忽略了英語(yǔ)語(yǔ)音和聽(tīng)力教學(xué)以及增加眾多考生在沒(méi)有充分理解和聽(tīng)懂材料的前提下猜對(duì)選項(xiàng)的幾率，并且沒(méi)有真正測(cè)試到學(xué)生的聽(tīng)力水平。
單項(xiàng)選擇題，高考測(cè)試中的單項(xiàng)選擇題主要考查考生的詞匯，語(yǔ)法以及英語(yǔ)交際用語(yǔ)。從題干和選項(xiàng)來(lái)看，詞匯重在考查學(xué)生對(duì)詞性的選擇，詞義的理解。語(yǔ)法題的考查范圍多在主謂一致，謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)，從句，虛擬語(yǔ)氣，倒裝句，強(qiáng)調(diào)句能重點(diǎn)語(yǔ)法。由于答案是從提供的四個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，從某種程度上來(lái)說(shuō)，給了考生一定程度的提示，考生可以通過(guò)排除和對(duì)比等方法篩選出正確的選項(xiàng)。而這種測(cè)試形式?jīng)]有真正考查的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則的分析能力，考生可能通過(guò)掌握了所要考查的語(yǔ)法規(guī)則中的部分要點(diǎn)在提供選項(xiàng)的前提下而猜出正確的選項(xiàng)。本文建議可以通過(guò)劃線填詞的方式讓考生自行補(bǔ)充完整，從而更全面，客觀的判斷學(xué)生的語(yǔ)法能力。單選題中還考查考生根據(jù)題干提供的語(yǔ)境選擇符合表達(dá)的交際用語(yǔ)，其測(cè)試目的旨在考查考生使用社會(huì)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，而這種交際的能力的測(cè)試由于人力物力財(cái)力的制約，使得在高考中以紙質(zhì)選擇的形式出現(xiàn)而沒(méi)有徹底考查到學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用和語(yǔ)言交際能力。
閱讀理解，高考測(cè)試中閱讀理解的體裁分為說(shuō)明文，記敘文，應(yīng)用文，議論文四種文體，而測(cè)試的形式仍然為多項(xiàng)選擇題，題目主要考查的有對(duì)文章主題信息的理解，根據(jù)上下文語(yǔ)境推斷生詞意義，根據(jù)文章中的某個(gè)信息點(diǎn)做出具體的推理和判斷等。由于試題的形式是多選題，而每道題都可以從文中的具體信息點(diǎn)做出推斷選擇出正確的選項(xiàng)，題與題之間不存在意義上的邏輯性，問(wèn)題的順序和文章中對(duì)應(yīng)的信息點(diǎn)的順序一致，因此，考生通過(guò)快速跳讀的方式便能找到問(wèn)題的信息，即使在沒(méi)有理解文章主旨大意的前提下，也可以針對(duì)問(wèn)題的具體信息做出判斷，這種出題形式可能只對(duì)學(xué)生的做題速度有一定的要求。同時(shí)，閱讀理解在高考測(cè)試題中占有相當(dāng)大的分?jǐn)?shù)比例，并且每篇閱讀理解都是以多選題的形式出現(xiàn)，這種占有較大分值而題型固定的閱讀理解測(cè)試可能并不能有效測(cè)試到考生的英語(yǔ)閱讀水平。
3.總結(jié)
文本通過(guò)對(duì)高考英語(yǔ)聽(tīng)力，單選，閱讀測(cè)試題型的分析，發(fā)現(xiàn)目前的英語(yǔ)高考測(cè)試依然偏重于對(duì)語(yǔ)法能力的考查，而這種語(yǔ)法能力的運(yùn)用卻不能在具體的語(yǔ)境中得到發(fā)揮與檢測(cè)，因此也不符合語(yǔ)言交際能力的原則。其次，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試在高考英語(yǔ)中仍然屬空白，而為提高高考英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試的效度，仍需要國(guó)家教育政策調(diào)整和教育界人士的共同努力。（作者單位：西華師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]Bachman ，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford： Oxford University Press，1990.
[2]Bachman， L.F.and A.S.Palmer.Language Testing in Practice：Designing and developing useful language tests.Oxford： Oxford University Press，1996.
2.歐姆定律：I=U/R {I:導(dǎo)體電流強(qiáng)度(A)，U:導(dǎo)體兩端電壓(V)，R:導(dǎo)體阻值(Ω)｝
3.電阻、電阻定律：R=ρL/S{ρ:電阻率(Ω?m)，L:導(dǎo)體的長(zhǎng)度(m)，S:導(dǎo)體橫截面積(m2)｝
4.閉合電路歐姆定律：I=E/(r+R)或E=Ir+IR也可以是E=U內(nèi)+U外
{I:電路中的總電流(A)，E:電源電動(dòng)勢(shì)(V)，R:外電路電阻(Ω)，r:電源內(nèi)阻(Ω)｝
5.電功與電功率：W=UIt，P=UI{W:電功(J)，U:電壓(V)，I:電流(A)，t:時(shí)間(s)，P:電功率(W)｝
6.焦耳定律：Q=I2Rt{Q:電熱(J)，I:通過(guò)導(dǎo)體的電流(A)，R:導(dǎo)體的電阻值(Ω)，t:通電時(shí)間(s)｝
7.純電阻電路中:由于I=U/R,W=Q，因此W=Q=UIt=I2Rt=U2t/R
8.電源總動(dòng)率、電源輸出功率、電源效率：P總=IE，P出=IU，η=P出/P總{I:電路總電流(A)，E:電源電動(dòng)勢(shì)(V)，U:路端電壓(V)，η：電源效率｝
9.電路的串/并聯(lián) 串聯(lián)電路(P、U與R成正比) 并聯(lián)電路(P、I與R成反比)
電阻關(guān)系(串同并反) R串=R1+R2+R3+ 1/R并=1/R1+1/R2+1/R3+
電流關(guān)系 I總=I1=I2=I3 I并=I1+I2+I3+
電壓關(guān)系 U總=U1+U2+U3+ U總=U1=U2=U3
功率分配 P總=P1+P2+P3+ P總=P1+P2+P3+
10.歐姆表測(cè)電阻
(1)電路組成 (2)測(cè)量原理
兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得Ig=E/(r+Rg+Ro)
接入被測(cè)電阻Rx后通過(guò)電表的電流為Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)，由于Ix與Rx對(duì)應(yīng)，因此可指示被測(cè)電阻大小。
(3)使用方法:機(jī)械調(diào)零、選擇量程、歐姆調(diào)零、測(cè)量讀數(shù){注意擋位(倍率)｝、撥off擋。
(4)注意:測(cè)量電阻時(shí)，要與原電路斷開(kāi),選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調(diào)零。
11.伏安法測(cè)電阻
電流表內(nèi)接法： 電流表外接法：
電壓表示數(shù)：U=UR+UA 電流表示數(shù)：I=IR+IV
類型1:(a+b)n(n∈N*)型
例1(2009全國(guó)II 13):(xy-yx)4的展開(kāi)式中x3y3的系數(shù)為.
解析:(xy-yx)4=[xy(x-y)]4=x2y2(x-y)4,欲求x3y3的系數(shù),只需求(x-y)4展開(kāi)式中的含xy項(xiàng)的系數(shù).
由通項(xiàng)公式得Tr+1=Cr4(x12)4-r(-1)r•yr2=Cr4x2-12r•yr2.令2-r2=r2=1,解得r=2.所以,(xy-yx)4的展開(kāi)式中x3y3的系數(shù)為C24=6.
規(guī)律總結(jié):求二項(xiàng)式(a+b)n(n∈N*)的展開(kāi)式中某一項(xiàng)或某一項(xiàng)的系數(shù)問(wèn)題,一般是先寫(xiě)出它的通項(xiàng)公式,再由待定系數(shù)法確定r的值.
類型2:(a+b)m(c+d)n(m,n∈N*)型
例2 (2008江西 8):(1+3x)6(1+14x)10展開(kāi)式中的常數(shù)項(xiàng)為
A.1B.46C.4245D.4246
解析:(1+3x)6的展開(kāi)式的通項(xiàng)公式為Tr+1=Cr6xr3,(1+14x)10的展開(kāi)式的通項(xiàng)公式為Tk+1=Ck10x-k4.由r3+(-k4)=0,即4r-3k12=0解得
r=3,k=4.
或r=6,k=8.
所以(1+3x)6(1+14x)10展開(kāi)式中的常數(shù)項(xiàng)為1+C36C410+C66C810=4246.
規(guī)律總結(jié):對(duì)于(a+b)m(c+d)n(m,n∈N*)類型的問(wèn)題,一般要先分別展開(kāi)兩個(gè)二項(xiàng)式,再由多項(xiàng)式乘法法則求得所求的系數(shù)(或項(xiàng)).
類型3:(a+b+c)n(n∈N*)型
例3 (1992年全國(guó)):(x2+3x+2)5的展開(kāi)式中的x的系數(shù)為
A.160B.240 C.360D.800
解析:解決本題可以考慮以下三種方法:
方法1:(x2+3x+2)5=(x+1)5(x+2)5,含x的項(xiàng)的系數(shù)為C55•24•C45+C45•25•C55=240.
方法2:(x2+3x+2)5=[x2+(3x+2)]5=C05(x2)5+C15(x2)4(3x+2)+…+C55(x2)0(3x+2)5.而含x的項(xiàng)只有在C55(3x+2)5的展開(kāi)式中有,T5=C55•C45•(3x)•24=240x.
方法3:(x2+3x+2)5是5個(gè)三項(xiàng)式(x3+3x+2)相乘,從其中一個(gè)取3x,從另外4個(gè)三項(xiàng)式中取常數(shù)項(xiàng)相乘,即含x項(xiàng)的系數(shù)為C15×3×C44×24=240.
規(guī)律總結(jié):方法1、方法2是利用轉(zhuǎn)化思想,把三項(xiàng)式化為二項(xiàng)式來(lái)解決.方法3是利用二項(xiàng)式定理推導(dǎo)思想,即用組合思想確定多個(gè)因式相乘產(chǎn)生的某一項(xiàng),這種方法可以直接解決求展開(kāi)式中某一項(xiàng)的問(wèn)題.
類型4:(a+b)+(a+b)2+(a+b)3+…+(a+b)n(n∈N*)型
例4 (2005年浙江5):在(1-x)5+(1-x)6+(1-x)7+(1-x)8的展開(kāi)式中,含x3的項(xiàng)的系數(shù)是
A.74 B.121 C.-74 D.-121
解析:本題可以用組合知識(shí)確定含x3的項(xiàng)的系數(shù),也可以從等比數(shù)列求和的思想探求含x3的項(xiàng)的系數(shù).
方法1:各展開(kāi)式中,x3項(xiàng)的系數(shù)分別為-C35,-C36,-C37,-C38,含x3的項(xiàng)的系數(shù)為:-C35-C36-C37-C38=-121.
方法2:當(dāng)x≠0時(shí),由等比數(shù)列求和公式得:
(1-x)5+(1-x)6+(1-x)7+(1-x)8=(1-x)5[1-(1-x)4]1-(1-x)=(1-x)5x-(1-x)9x.在(1-x)5x中含x3項(xiàng)的系數(shù)即為(1-x)5中含x4項(xiàng)的系數(shù)C45•(-1)4=5;在-(1-x)9x中含x3項(xiàng)的系數(shù)即為-(1-x)9中含x4項(xiàng)的系數(shù)-C49•(-1)4=-126.
所以,含x3項(xiàng)的系數(shù)為5-126=-121.
規(guī)律總結(jié):方法1是先求出各展開(kāi)式中含x3項(xiàng)的系數(shù)再相加即可.方法2從整體出發(fā),把原式看做首項(xiàng)為(1-x)5,公比為(1-x)的等比數(shù)列的前五項(xiàng)的和,通過(guò)求和公式減少項(xiàng)數(shù)簡(jiǎn)化了運(yùn)算過(guò)程.
類型5:逆用二項(xiàng)式定理型
例5 (2005天津 11):設(shè)n∈N*,則C1n+C2n6+C3n62+…+Cnn6n-1=.
關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ)；發(fā)展；教學(xué)；閱讀理解
廣西壯族自治區(qū)從2012年開(kāi)始，英語(yǔ)全面換用新課標(biāo)教材。2015年是新課標(biāo)教材面臨高考的第一年。通過(guò)對(duì)試卷認(rèn)真分析不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解題目依舊是全卷的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)閱讀理解題目的深入研究，也能得出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有啟發(fā)性的結(jié)論。
1.英語(yǔ)閱讀理解的設(shè)置初衷
首先，高中生不同于初中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)能從一般英語(yǔ)文章當(dāng)中獲取主要信息，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平。其次，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)高中對(duì)英語(yǔ)閱讀的積累，達(dá)到一定詞匯量，能夠在老師的幫助下欣賞淺顯的英文文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高考?xì)v來(lái)順應(yīng)時(shí)展，希望考生能達(dá)到相關(guān)要求。閱讀理解題目最基本的要求就是理解，隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)速度的要求也日漸提高，但理解仍占主要地位，速度只是輔助。速度一定要服從于理解，而且是在理解的基礎(chǔ)上逐漸提高。通過(guò)在高考當(dāng)中設(shè)置這些題目，使學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具備一定的應(yīng)用能力。
2.英語(yǔ)閱讀理解在高考中的發(fā)展簡(jiǎn)要分析
仔細(xì)查閱了從1999年到現(xiàn)在，廣西歷年來(lái)的高考卷。對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的要求大致可分為三個(gè)階段。
第一個(gè)階段，要求學(xué)生能讀英語(yǔ)文章。這一階段約從1999年至2003年，對(duì)學(xué)生能力的要求也不是很高。只是要求學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的文章，沒(méi)有設(shè)置太多的生詞，基本都為課本當(dāng)中出現(xiàn)過(guò)的詞，句子理解難度不大，簡(jiǎn)單句較多且沒(méi)有難以分辨的地名、人名。總而言之，其想要考查的就是學(xué)生對(duì)課本單詞、語(yǔ)法的熟悉度。
第二個(gè)階段，要求能讀懂英文文章。這一階段約從2003年至2008年，其對(duì)學(xué)生能力要求也明顯提高了。要求學(xué)生不僅能會(huì)讀，更要求學(xué)生能理解。題材也是有應(yīng)用文、敘述文、說(shuō)明文和議論文等多樣選擇，更考查學(xué)生對(duì)英文文章的理解，也出現(xiàn)了較為復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，有生詞出現(xiàn)，希望學(xué)生能在平時(shí)學(xué)習(xí)中，注意積累課外知識(shí)。
第三個(gè)階段，要求能夠快速理解英語(yǔ)文章。此階段的特點(diǎn)就是變化快，篇幅明顯增長(zhǎng)，生詞漸多。選材涉及包括日常生活、人物、社會(huì)、文化、史地、科技、政治和經(jīng)濟(jì)等。題材的內(nèi)容現(xiàn)代氣息濃，話題覆蓋面廣，應(yīng)用味道十足。學(xué)生若是完全按照課本，已經(jīng)明顯跟不上改革的腳步。尤其是2012年高一的學(xué)生，全面使用新課標(biāo)教材，對(duì)學(xué)生的能力要求更高，既要求學(xué)生理解文章內(nèi)容，又要求閱讀速度快，且還要求學(xué)生聯(lián)系上下文的內(nèi)容推測(cè)生詞的詞義。這種閱讀測(cè)試方式有利于改變傳統(tǒng)的、以語(yǔ)法和詞匯為重心的教學(xué)模式，要求學(xué)生平時(shí)要多閱讀不同題材和體裁的英文文章，特別注意根據(jù)所讀內(nèi)容，思考個(gè)體與他人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，從不同角度理解人類經(jīng)驗(yàn)。
3.閱讀理解在高考中的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)迫切要求
前兩個(gè)階段，基本以課本為主，不需要太多的課外拓展，對(duì)當(dāng)今的教學(xué)借鑒意義不大。故主要從第三階段來(lái)分析。這一階段高考閱讀理解對(duì)學(xué)生的要求發(fā)生了重大改變。這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)最重要的啟示就是：老師要打破以往照本宣科的教學(xué)模式，必須開(kāi)拓學(xué)生眼界，按照新的要求，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)。
教師的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的技能和技巧，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)論是提高閱讀速度還是提高理解程度，除了教給學(xué)生基本閱讀方法以外，還需要傳授一些閱讀理解的解題技巧。
現(xiàn)在的高考閱讀理解題目已經(jīng)不會(huì)從對(duì)單詞的認(rèn)知度來(lái)設(shè)題，其問(wèn)題設(shè)置更側(cè)重對(duì)整篇文章上下文的理解銜接。因而利用幾個(gè)單詞，連成一條條詞組，固定詞組的含義不會(huì)太多，更容易學(xué)生理解記憶，再通過(guò)重點(diǎn)的句式，讓每個(gè)句子都能通順有趣，再加上對(duì)生活中情景的模擬，讓這些情景（篇章）、句子、詞組、單詞都不會(huì)孤立存在，組成了一種整體的直觀呈現(xiàn)。
這樣教學(xué)的話，課堂會(huì)由傳統(tǒng)枯燥乏味的單詞記憶考察，變成對(duì)生活當(dāng)中情景的重復(fù)再現(xiàn)。不僅僅能叫學(xué)生熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，理解句式要求，理解段落，更能幫助學(xué)生記憶詞組，從而巧妙地拓寬了學(xué)生的詞匯積累量，避免了單詞重復(fù)記憶容易遺忘的弊端。無(wú)論從高考卷面要求，還是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用來(lái)看，這種立體的教學(xué)模式，將會(huì)是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展新方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖平勝.考試學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，1998.
1.Tom’s father looks like a young man， but he is as good as 50.
誤：Tom的父親看起來(lái)像是個(gè)年輕人，但是他和50歲一樣好。
正：Tom的父親看起來(lái)像是個(gè)年輕人，但是實(shí)際上他都50歲了。
2. I used to go home by bus， but now I have to spend a bomb on taxis.
誤：我曾經(jīng)坐公共汽車回家，但是現(xiàn)在我在出租車上放了炸彈。
正：我曾經(jīng)坐公共汽車回家，但是現(xiàn)在我卻花費(fèi)了大筆金錢來(lái)乘坐出租車。
為什么面對(duì)熟悉的短語(yǔ)，我們卻會(huì)產(chǎn)生種種誤解呢？我想這是我們普遍都有的習(xí)慣：望文生義。遇到了解釋不清的短語(yǔ)，便會(huì)想當(dāng)然地按照自己的理解，對(duì)文章給予一個(gè)自己認(rèn)為合理的解釋。比如：He is a heart――free man。我們猜測(cè)heart――free可能指的是“心是自由的”，于是便將這個(gè)句子解釋為“他是一個(gè)寬容的人”或者“他有著自由的心”。而該句的真實(shí)含義是“他是一個(gè)沒(méi)有戀愛(ài)的人”。再比如：The car cost him a small money.毫無(wú)疑問(wèn)，我們會(huì)理解為“這輛車花了他一點(diǎn)錢”。因?yàn)椤皊mall”是“小，少”的意思嘛。而實(shí)際上，該句的意思恰恰相反，“這輛車花了他一大筆錢”。真是謬之千里了?！癮 small money”指的是“大筆金錢”，“a large money”指的是“大筆財(cái)富”。我想，我們產(chǎn)生望文生義的缺點(diǎn)，是由以下幾點(diǎn)原因造成的。
一、西方俚語(yǔ)、諺語(yǔ)的欠缺
在中學(xué)階段，我們所接觸的西方俚語(yǔ)太少了，常見(jiàn)的也不過(guò)是：No pain， no gain. （一份付出，一份收獲）All roads lead to Rome. （條條大路通羅馬）這些是常見(jiàn)的諺語(yǔ)，而且中西方對(duì)這類的諺語(yǔ)的理解大同小異，我們閱讀后也不會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。然而，西方的諺語(yǔ)也是成千上萬(wàn)的，而我們所知道的，僅僅是約定俗成流傳較廣的一些罷了。下面這幾個(gè)例句，如果不懂西方的俚語(yǔ)俗語(yǔ)，讀起來(lái)真是莫名其妙了。
1. There are some gentlemen in brown in my house.
誤：有幾個(gè)穿棕色衣服的紳士在我家。
正：我們家有臭蟲(chóng)。
2. Barara is a fly on the wall.
誤：芭芭拉是一只墻上的蒼蠅。
正：芭芭拉是一個(gè)不被人注意的觀察者。
3. He often thinks he is the fifth wheel in the class.
誤：他經(jīng)常覺(jué)得自己是班里的第五個(gè)輪子。
正：他經(jīng)常覺(jué)得在班里自己是多余的。
二、西方文化的欠缺
這方面的欠缺，包括對(duì)歷史典故、名著作品、口頭用語(yǔ)以及網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的不熟悉和不了解。語(yǔ)言是文化的載體，它的生動(dòng)、形象，展示了文化的傳承和發(fā)展。如我們看到下面這個(gè)句子：John’s careless is his Achilles' heel. 肯定會(huì)百思不得其解：約翰的粗心是他的艾基利斯腳后跟。人怎么會(huì)是腳后跟呢？原來(lái)這是個(gè)文化典故：典故出自荷馬史詩(shī)《伊利亞特》（The Iliad）。這個(gè)短語(yǔ)來(lái)源于古希臘神話。Achilles是古希臘傳說(shuō)中的一位杰出英雄，他在特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)中身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建功勛。據(jù)說(shuō)，Achilles出生時(shí)也只是一個(gè)極其普通的孩子。他的母親為了鍛煉他堅(jiān)強(qiáng)的意志，造就他一副刀槍不入的鋼鐵之軀，便倒提著他的身體放到環(huán)繞地獄的河――冥河中去浸泡。果然，經(jīng)過(guò)浸泡他的身體變成了一副鋼筋鐵骨，任何兇惡的敵人也不是他的對(duì)手。但是，他的一雙腳后跟卻因?yàn)楸晃赵谀赣H的手里，始終沒(méi)有浸泡到冥河之中。這樣，他的腳后跟與普通人的一樣，這也就成了這位英雄的致命弱點(diǎn)。后來(lái)，在一次戰(zhàn)斗中，被他的仇敵射中了這只腳后跟。這位戰(zhàn)功赫赫、所向無(wú)敵的英雄最終死于自身的這一致命弱點(diǎn)。這下，我們豁然開(kāi)朗，原來(lái)這句話的真是含義是：約翰的粗心是他的致命弱點(diǎn)。再比如倘若有人對(duì)你說(shuō)，Hey，my old dog.你可不要生氣，那人可不是罵你是老狗，在西方的文化中，“dog”可是褒義詞，代表了忠誠(chéng)、智慧，這句“old dog”相當(dāng)于漢語(yǔ)中的“老朋友，老伙計(jì)”等打招呼的用語(yǔ)。
三、短語(yǔ)積累不夠，一詞多義掌握不足
在高中階段，有很多短語(yǔ)似是而非，僅僅是名詞單復(fù)數(shù)或者冠詞的不同，還有一些單詞，義項(xiàng)較多，而學(xué)生們對(duì)這些掌握不好，往往產(chǎn)生歧義。
1. His English is anything but correct.（絕非，一點(diǎn)也不）
2.His English is nothing but correct.（只不過(guò)，僅僅）
3. He has words with me. （與……談話）
4.He has a word with me.（與……吵架）
四、語(yǔ)法知識(shí)的欠缺
語(yǔ)法知識(shí)的欠缺，在閱讀中出現(xiàn)的概率并不大，主要是長(zhǎng)難句的分析理解，對(duì)學(xué)生的誤解也不深，此處也就不深究了。
要解決學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的這些習(xí)語(yǔ)失誤性理解，就需要教師和學(xué)生在日常教學(xué)中，在考試前的備考生活中，緊扣教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中英語(yǔ)文化意識(shí)提出的總體目標(biāo)是：“形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行跨文化交際教學(xué)，使學(xué)生能夠更深刻地理解西方文化和英語(yǔ)的優(yōu)美。學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，要注意積累。
一、空間線面位置關(guān)系的判斷，提高空間感知
高考對(duì)空間線面位置關(guān)系的判斷與證明的考查主要有兩個(gè)方面：一是以多面體為載體，對(duì)空間線線平行、線面平行、面面平行進(jìn)行考查；二是以多面體或旋轉(zhuǎn)體為載體，對(duì)空間線線垂直、線面垂直、面面垂直進(jìn)行考查，但以空間直線與平面平行（垂直）、平面與平面垂直為重點(diǎn).預(yù)測(cè)在2017年的高考中，以解答題的形式考查線面位置關(guān)系的證明會(huì)是命題的重點(diǎn).
方法c規(guī)律：利用空間向量證明平行、垂直的關(guān)鍵是恰當(dāng)建立坐標(biāo)系，準(zhǔn)確表示各點(diǎn)與相關(guān)向量的坐標(biāo).利用空間向量證明直線與平面平行，只需證明直線的方向向量與平面的法向量的數(shù)量積為零，或證明直線的方向向量與平面內(nèi)不共線的兩個(gè)向量共面，然后說(shuō)明直線在平面外即可；利用空間向量證明直線與直線垂直，只需證明兩條直線的方向向量垂直即可，而直線與平面垂直、平面與平面垂直可轉(zhuǎn)化為證明直線與直線垂直.
二、空間角與距離的求解，倡導(dǎo)通性通法
空間角與距離的求解是歷年高考必考的內(nèi)容，多以解答題的形式出現(xiàn)，涉及兩條異面直線所成的角、直線與平面所成的角、二面角及距離的計(jì)算，一般利用平移法求異面直線所成的角，利用定義法或向量法求解直線與平面所成的角、二面角以及點(diǎn)到直線的距離.從近幾年的考情來(lái)看，高考命題多以線線角、線面角、二面角的計(jì)算為主，其中多與空間中的平行與垂直、解三角形等問(wèn)題相結(jié)合.在進(jìn)行空間角與距離的計(jì)算時(shí)，應(yīng)多借助空間向量，準(zhǔn)確求解相應(yīng)的法向量是解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵.
方法與規(guī)律：本題考查圓臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征、空間中線面平行的證明以及二面角的余弦值的求解等，意在考查空間想象能力、分析問(wèn)題的能力、計(jì)算能力.本題既可以使用傳統(tǒng)解法，也可以使用向量法，根據(jù)圓臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征，首先建立空間直角坐標(biāo)系，然后根據(jù)兩個(gè)平面的法向量，利用兩個(gè)法向量的夾角與所求二面角之間的關(guān)系求解二面角的余弦值.求解空間角多通過(guò)建立空間直角坐標(biāo)系將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)運(yùn)算，這樣減少了邏輯推理的過(guò)程.
方法與規(guī)律：本題以考生熟悉的四棱柱為載體，考查考生的空間想象能力、邏輯推理能力及運(yùn)算求解能力.本題的創(chuàng)新之處是沒(méi)有像過(guò)去一樣給出條件直接求解線面角，而是先給出線面角的大小求線段的長(zhǎng)度（兩點(diǎn)之間的距離），結(jié)合圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，運(yùn)用空間向量解決會(huì)更簡(jiǎn)潔一些，但要注意線面角與向量夾角的關(guān)系和二面角與向量夾角的關(guān)系不能搞混，這一點(diǎn)容易出錯(cuò).
三、翻折與開(kāi)放型問(wèn)題的探索，凸顯命題理念
立體幾何中有關(guān)翻折和開(kāi)放型問(wèn)題在高考中所處的地位越來(lái)越重要，在高考中以解答題的形式出現(xiàn)，難度較大.相比翻折問(wèn)題，開(kāi)放型問(wèn)題考查的機(jī)會(huì)更大一些，特別是以“平行、垂直、距離和角”為背景的存在型問(wèn)題是近年來(lái)高考數(shù)學(xué)中創(chuàng)新型命題的一個(gè)顯著特點(diǎn)，此類問(wèn)題的基本特征是：要判斷在某些確定條件下的某一數(shù)學(xué)對(duì)象（數(shù)值、圖形等）是否存在或某一結(jié)論是否成立.“是否存在”問(wèn)題的命題形式一般是：如果存在，找出一個(gè)來(lái)；如果不存在，需要說(shuō)明理由.這類問(wèn)題常用“肯定順推”的方法.求解此類問(wèn)題的難點(diǎn)在于：涉及的點(diǎn)具有運(yùn)動(dòng)性和不確定性，所以用傳統(tǒng)的方法解決起來(lái)難度較大，若用空間向量方法來(lái)處理，通過(guò)待定系數(shù)法求解其存在性問(wèn)題，則思路簡(jiǎn)單、解法固定、操作方便.預(yù)計(jì)在2017年的高考中開(kāi)放型問(wèn)題會(huì)是命題的熱點(diǎn).
方法與規(guī)律：解決平面圖形翻折為空間問(wèn)題的關(guān)鍵是看翻折前后線面位置關(guān)系的變化，根據(jù)翻折的過(guò)程理清翻折前后位置關(guān)系中發(fā)生變化的量有哪些，沒(méi)有發(fā)生變化的量有哪些，這些不變的量和變化的量反映了翻折前后的空間圖形的結(jié)構(gòu)特征，求解問(wèn)題時(shí)要綜合考慮翻折前后的圖形.第（2）問(wèn)確定點(diǎn)M的位置，指明了需要求出線段PM的長(zhǎng)度，通常需要利用向量共線、三角形法則進(jìn)行求解，一般不需要求出點(diǎn)M的坐標(biāo).
四、知識(shí)關(guān)聯(lián)，縱橫交匯，注重綜合應(yīng)用
從近幾年考情來(lái)看，關(guān)于立體幾何的一些高考試題中，由簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題逐步與函數(shù)的最值問(wèn)題或與平面幾何（圓）的交匯問(wèn)題，強(qiáng)化了平面幾何知識(shí)與函數(shù)思想在立體幾何中的應(yīng)用，加大了題目的難度.此類問(wèn)題在高考中主要考查空間中的線面平行與垂直的關(guān)系，考查學(xué)生的空間想象能力和推理能力.空間幾何體與圓、函數(shù)等知識(shí)的交匯已成為新的命題創(chuàng)新點(diǎn).
方法與規(guī)律：本題是空間幾何體與函數(shù)的交匯問(wèn)題.第一問(wèn)利用錐體與柱體的體積公式求解；第二問(wèn)利用錐體與柱體的體積公式建立目標(biāo)函數(shù)，結(jié)合導(dǎo)數(shù)求解.解答本題的一般思路是把所求空間幾何體的表面積或體積表示為關(guān)于線段長(zhǎng)x或某一角θ的函數(shù)，然后再根據(jù)函數(shù)解析式的特征求最值.解題的關(guān)鍵是將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用相應(yīng)的工具（如導(dǎo)數(shù)、換元、均值不等式等）求解最值.
【關(guān)鍵詞】護(hù)理畢業(yè)生；客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試；標(biāo)準(zhǔn)化患者
客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試―OSCE[1]發(fā)展于1975年，由英國(guó)Dundee大學(xué)的Dr. R.M. Harden提出，用于測(cè)試醫(yī)學(xué)生的臨床能力；被認(rèn)為是評(píng)估醫(yī)學(xué)生臨床專業(yè)知識(shí)的金標(biāo)準(zhǔn)。OSCE要求每個(gè)學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，應(yīng)用特定的技能和行為來(lái)護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)化病人[2]（Standardized Patients，簡(jiǎn)稱SP）。這個(gè)工作環(huán)境是監(jiān)考老師事先評(píng)估并安排妥當(dāng)，由一系列的簡(jiǎn)短的評(píng)估，工作任務(wù)組成[3]。測(cè)試內(nèi)容包括：入院介紹，臨床資料的采集，在醫(yī)學(xué)模擬人上實(shí)際操作等。從2010年起，我院應(yīng)江蘇省衛(wèi)生廳要求對(duì)護(hù)理學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行綜合操作考核，以檢驗(yàn)臨床實(shí)習(xí)效果，為日后教學(xué)和實(shí)習(xí)提供可靠依據(jù)。但是傳統(tǒng)的考核方法無(wú)法全面檢驗(yàn)護(hù)理的臨床能力，而且缺少系統(tǒng)性和連貫性。這使得護(hù)理教育者和管理者必須尋找一種既接近臨床又可以靈活應(yīng)用于教學(xué)的考核模式。經(jīng)過(guò)一系列的探討與研究，我們采用OSCE對(duì)完成臨床實(shí)習(xí)的畢業(yè)生進(jìn)行考核?，F(xiàn)在介紹OSCE在我院2010級(jí)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生綜合模擬考核中的應(yīng)用及效果分析。
1 研究對(duì)象
以我院2010級(jí)護(hù)理學(xué)院1-6班300名護(hù)生為研究對(duì)象，按隨機(jī)數(shù)字表分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎(chǔ)文化和在校所學(xué)課程比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個(gè)人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權(quán)。
2 方法
2.1 考核方法
實(shí)驗(yàn)組采取OSCE考核法。專業(yè)任課教師和臨床兼職教師的指導(dǎo)SP病人準(zhǔn)確的模擬某一臨床病種，并根據(jù)臨床的真實(shí)案例設(shè)計(jì)出與考核密切相關(guān)的臨床模擬病例?？忌鶕?jù)所給病例了解病人基本情況，分析病情和設(shè)計(jì)護(hù)理計(jì)劃?？己肆鞒贪ㄈ朐航榻B開(kāi)始，一般資料收集，癥狀與體征的評(píng)估，提出護(hù)理方案和在醫(yī)學(xué)模擬人上實(shí)施操作。對(duì)照組的考生按照傳統(tǒng)考核方法在醫(yī)學(xué)模擬病人身上實(shí)施單項(xiàng)護(hù)理操作。本次考核監(jiān)考教師由我院護(hù)理學(xué)院專職教師和鹽城第一人民醫(yī)院各科護(hù)士長(zhǎng)兼我院護(hù)理學(xué)院教師組成。專兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行監(jiān)考。
2.2 評(píng)價(jià)方法
自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷測(cè)評(píng)考核效果。問(wèn)卷根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)編制，采用很好，好，一般，較差，差五個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，計(jì)分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)護(hù)理權(quán)威專家審核和修改，信度和效度通過(guò)測(cè)量符合要求?？忌Y(jié)束考核后發(fā)放問(wèn)卷，共300份，回收問(wèn)卷300份，回收率100%，并且都為有效問(wèn)卷。用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所得數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。
3 考核結(jié)果調(diào)查及評(píng)價(jià)
調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。
4 討論
4.1 目前，護(hù)理操作能力評(píng)估是醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)估的棘手問(wèn)題同時(shí)也是熱點(diǎn)話題。大多數(shù)護(hù)理高職院校操作考核偏重于動(dòng)作規(guī)范性和熟練度，而忽視了操作對(duì)象和所處環(huán)境存在著差異，在考核過(guò)程中也無(wú)法體現(xiàn)護(hù)生的溝通能力及對(duì)病情的判斷和動(dòng)態(tài)評(píng)估能力。特別是對(duì)于護(hù)理畢業(yè)生，他們已經(jīng)在臨床實(shí)習(xí)一年，傳統(tǒng)的考核模式已無(wú)法全面衡量他們的護(hù)理能力。OSCE考核模式是臨床評(píng)估實(shí)習(xí)醫(yī)生操作能力的首選考核方案，我院護(hù)理學(xué)院決定大膽采取OSCE模式考核應(yīng)用于護(hù)理畢業(yè)生實(shí)踐考核。通過(guò)考核的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的調(diào)查問(wèn)卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認(rèn)可度。多數(shù)考生認(rèn)為OSCE考核有助于培養(yǎng)護(hù)生的整體護(hù)理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結(jié)合起來(lái)，并且有助于系統(tǒng)化貫徹護(hù)理程序，對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施護(hù)理技術(shù)操作時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用護(hù)理程序，使其在今后的工作崗位上將應(yīng)用整體護(hù)理理念去全面護(hù)理病人并形成一種自然而然的、習(xí)慣化的行為。
4.2 本次考核的另外一個(gè)顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數(shù)護(hù)生反應(yīng)，與SP病人溝通交流和對(duì)SP病人進(jìn)行身體評(píng)估和臨床真實(shí)操作環(huán)境相似，有利于反映臨床護(hù)理的真實(shí)水平，同時(shí)提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項(xiàng)臨床護(hù)理基本操作可能發(fā)生的情況或意外設(shè)計(jì)入病例，并在SP病人身上有所體現(xiàn)，讓護(hù)生對(duì)此作出判斷，并做應(yīng)急處理，教給護(hù)生沉著、冷靜、遇事果斷的應(yīng)對(duì)方法，以提高護(hù)生的應(yīng)急能力。此外，本次考核應(yīng)用的是SP病人而不是生物模擬人更真實(shí)的反應(yīng)護(hù)生的人文關(guān)懷思想和倫理道德意識(shí)。為日后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。
4.3 通過(guò)和對(duì)照組的問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析對(duì)比，OSCE考核模式在十二個(gè)護(hù)生的能力提升方面都占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，并且P
【參考文獻(xiàn)】
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