發(fā)布時間：2023-09-10 14:49:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課改下的小學語文教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課改 小學語文 語文教學 創(chuàng)新
21世紀，尤其是互聯(lián)網時代的到來，社會發(fā)展對知識的依賴程度也在不斷的提高，社會各界越來越重視人才的培養(yǎng)，國家也越來越重視教育的投入。小學語文教育是一個學生開始學習語文生涯的開端和起點。俗話說，良好的開始是成功的一半。小學語文教育教學直接關系到孩子在以后的人生成長中學習習慣、生活習慣、興趣愛好、創(chuàng)新意識等方面的發(fā)展，抓住小學語文教育對孩子的成長尤其重要。不同于幼兒園的學習教育，小學語文教育教學具有更系統(tǒng)，更規(guī)范，更科學，更合理的特點。小學語文教育教學要切實結合每個學生自身的特點進行合理、科學的引導而不應該一味的追求成績的提高。伴隨著素質教育的不斷開展，相比較與傳統(tǒng)教育從國家到家長都對小學語文教育教學提出了新的要求。如何在小學語文教育教學過程中既能保證學生的成績又能培養(yǎng)學生的個人素質實現(xiàn)學生的全面發(fā)展是每一個教育教學工作者應該思考的問題。
一、新課改形式下小學語文教育的現(xiàn)狀
大家都知道小學語文教育是學生學習知識的啟蒙以及基礎學習階段，同時也是其它學科學習必備的知識技能，因此小學語文教學的質量將直接影響著孩子未來的發(fā)展方向和對語文的深造方向，在新課程改革形式下，教師逐步的從之前課堂的主宰者到現(xiàn)在的主導者。新課改下小學語文教學雖然有了諸多方面的改善，但仍存在著很多問題。
1.語文教師的課堂缺乏科學性、合理性。目前小學語文教學中尤其是在低年級，教師不注重對于學生思維能力的培養(yǎng)，在這個階段，教師習慣性的教學生一些識字、認字的能力，完全忽略了對學生關于閱讀以及寫作方面的能力培養(yǎng)，這也就對學生思維能力的發(fā)展造成了極大的危害。在小學語文教學中教師不能合理的安排提問，也不能合理安排朗讀，這也就嚴重限制了學生語言邏輯能力的提高。
2.傳統(tǒng)的教學模式仍然主導著小學語文教學。當前的小學教育教學也存在著“填鴨式”教學的現(xiàn)象。很多的情況下小學生學習的內容和老師布置的教學任務存在超齡的情況。由于現(xiàn)代社會的就業(yè)壓力比較大，社會對學生的學歷看得越來越重。這也就間接的導致了小升初的壓力。如今社會學歷是一塊找工作的敲門磚，考上好的大學接受好的教育是每個學生和老師的愿望。很多的學校和老師在學生給學生布置任務的時候通常都會超出教學大綱的要求范圍。這樣的語文教育教學不僅會增加學生的學習負擔同樣會不利于孩子養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣和學習興趣，是一種事倍功半的“揠苗助長”式的教學模式，不能夠使學生的綜合素質得到全面的發(fā)展。
3.教學理念和師資力量達不到新課改的要求。首先在傳統(tǒng)的教育教學中普遍認為學生的學習成績是評定一個學生的標準，從而忽視了對學生的興趣愛好、身體素質、心理健康素質等的培養(yǎng)。不能夠因材施教，這樣往往會阻礙一部分對某一方面有著天賦的學生的發(fā)展。其次，一部分學校的師資力量水平達不到新課改教育教學的要求，尤其是偏遠地區(qū)和貧困地區(qū)。教師隊伍建設不夠完善，部分小學語文教師缺乏教學熱情、敬業(yè)精神和對學生的熱愛、學術的熱忱。
二、新課改下小學語文的創(chuàng)新舉措
1.在小學語文教學中要注重語文教學的科學性和人文性，要將學生置于小學語文課堂教學的中心位置，要以培養(yǎng)全面發(fā)展型人才實現(xiàn)素質教育為目標，學校不能只注重簡單的知識傳授，更應該要求教師在傳授知識的同時也要培養(yǎng)學生獨立的學習思維，以學生的未來發(fā)展為中心，激發(fā)學生主動去學習，獨立思考問題，教師還要因材施教，針對不同類型的學生采取不同的教學方法，教學內容要源于教材也要高于教材，設置一些合理的教學目標，根據大多數學生的基礎情況進行教學，根據學生的年齡階段的差異，根據各個年齡階段學生的特性有選擇性的進行教學，使學生能夠在合適的年齡階段能夠最好的掌握更多的知識技能，使學生能夠在語文學習中找到樂趣，最終能夠靈活的掌握運用。
2.教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，素質教育注重的是以人為本，改變以前課堂上以教師為中心，教師主導的教學方法，轉變?yōu)閷W生主體，以素質教育為中心的理念，引導學生主動創(chuàng)新，要激發(fā)學生好奇心，讓學生質疑，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決，這樣我們才能在學習中得到進步，教師可以通過改變教學方法來引起學生的學習興趣。比如說教師可以帶領學生在各種嘗試中得到教訓，讓學生從教訓中學到知識，吸取經驗，像在識字教學中，教師要選取各種教學方法教會學生如何記憶，出現(xiàn)錯誤，讓學生明白為什么錯，怎樣做就是正確的，如何避免錯誤，教師還要民主的與學生進行溝通，在課堂上和課下都可以開展語文教學，拉近師生的距離，便于教學，以提高教學效率從而達到教學目標。增加教學方式還可以激發(fā)學生的新鮮感，學生可以主動地加入到學習當中去，獲取更多的知識。
3.相關教育部門要根據不同地區(qū)的差異，針對性的加大教育投入，提高師資力量，比如選拔專業(yè)的特長教師針對特長生的能夠很好的得到教育，還可以引進一些高科技的教學設施，這樣不僅可以提高教學效率，還能讓學生在通過生動的圖片提高記憶，提高學習，幫助學生更深刻的掌握更多的知識，提高教師素質也是一項教育投入，教師素質的提高對學生的影響也是至關重要的，教師是學生的榜樣，教師首先要做到的就是以身作則，加大教育建設項目的投入，增加學生的課外活動，讓學生能夠在快樂中學習。快樂的成長。
三、結語
總而言之，小學語文教學并不是一成不變的，需要結合時代的發(fā)展?jié)M足社會發(fā)展的需要，新課改為小學語文教學的創(chuàng)新指明了方向，因此小學語文教學應該牢牢抓住這個機遇，加大小學語文教學的創(chuàng)新力度，提高小學語文教學質量。提高小學語文教師教學安排的科學性和合理性，最大化的利用學生在語文學習過程中的時間，是對語文教學效率的保障。還有學校和教師要對語文教學理念和教學模式進行創(chuàng)新，提高學生語文學習的積極性和主動性，激發(fā)學生語文學習的熱情和興趣。再有小學語文教學的創(chuàng)新要注重語文教師的培養(yǎng)，增強小學語文教師的創(chuàng)新意識，從而有力地提高了小學語文教學創(chuàng)新的進程。
參考文獻：
[1]教育部.九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)[M].北京：人民教育出版社，2011．
一、更新教學觀念
教師有什么樣的教學觀念，就有什么樣的課堂，這是進行新課程改革，提高課堂教學效果的關鍵所在。教師只有樹立全新的教學觀念，才能正確對待新課程與新教材的實施，才能將新課程改革進行到底，實現(xiàn)課程教學的現(xiàn)代化與有效性。在以往的教學中受應試教育的影響，教師只重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，因而在教學中過分強調現(xiàn)成知識的識記，只重學習結果而忽視學習過程與能力的培養(yǎng)，使得學生成為機械接受知識的容器，教師與學生一起淪為教材與分數的“奴隸”，這樣所培養(yǎng)出來的學生實踐能力、創(chuàng)新能力不足，無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。在新課程改革背景下，廣大教師要順應時代的發(fā)展，要根據學生的具體實際，探索課堂教學的方式方法，重視學生的學習過程，實現(xiàn)知識與技能并重，著眼于學生素質的全面提高，使學生在獲取知識的同時，掌握學習方法，學會創(chuàng)新，學會創(chuàng)造，成為知識的主動構建者，使學生得到身心健康的個性化發(fā)展。
二、轉變教師角色
1.由權威者轉向引導者。以往的教學中教師是課堂教學的主宰者，其權威地位不容動搖，教師與學生之間就是傳輸者與接受者的單線型關系。要真正落實新課改，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，首先就需要教師放下師道尊嚴的架子，由知識的權威者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，要從高高在上的講臺走下來，與學生成為平等的學習共同體，使學生在教師的相機引導下與教師一起積極主動地參與到教學中來，實現(xiàn)學生學習的主體性，尊重學生的主體地位，使學生在教師的組織與引導下完成知識的構建過程。
2.由傳道者轉向科研者。要想教給學生一碗水，教師有一桶水是不夠的，教師要找到知識的源頭，要改變傳統(tǒng)教學中傳道者的角色，成為一名科研型教師。因此教師在教學中要實現(xiàn)用教材教，不是單純地研究教材，機械地傳授教材上的現(xiàn)成知識，而是要在教學實踐中進行不斷地研究，將理論與實踐相結合，變灌輸式教學為啟發(fā)式教學，不斷地用新的教育理念、教學觀念與教學方法來武裝我們的課堂，使課堂教學更具時代性、科學性與創(chuàng)新性。
3.由封閉型轉向開放型。現(xiàn)代教學理論提出大的語文教學觀，提出以教材為重要依據，優(yōu)化整合其他教學資源，實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)化。教師既要注重語文學科與現(xiàn)實生產生活的聯(lián)系，加強語文學科學習的實踐性與實用性，同時又要加強各學科間的聯(lián)系，為學生營造一個開放的課堂。我們要多渠道地收集相關信息，加強教學與實踐的聯(lián)系，實現(xiàn)學校教育、終身教育與社區(qū)生活的“一體化”。
三、改革教學方法
傳統(tǒng)教學采用單一的教學方法，教學枯燥無味，整個課堂教學如同一潭死水。新課程改革提倡要改變教師的教學方法與學生的學習方法，以多樣化的教學方法為學生營造“樂學”氛圍，將學生的學習推向。
1.運用問題教學法，引導學生主動參與。小學生有著強烈的好奇心與求知欲，通過富有探索性與趣味的問題能夠引發(fā)學生的認知沖突，將學生引入求知的主動狀態(tài)，使學生以積極的學習心態(tài)參與到教學中來，并主動思考、積極思維，充分調動智力與非智力因素，投入到積極的教學中，不斷地分析問題、解決問題。在學生分析問題的過程中我們還要鼓勵學生大膽地提出個性見解，要知道這些個性見解中閃現(xiàn)著智慧的火花與學生的創(chuàng)新思維。我們要發(fā)動學生勇于質疑，敢于挑戰(zhàn)，善于發(fā)言，引導學生提出一系列有價值的問題，使學生的學習處于不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的良性循環(huán)中。
2.運用多媒體教學法，調動學生參與學習的積極性。以多媒體為代表的現(xiàn)代教學手段可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，具有巨大的教學優(yōu)勢。新課程改革提倡要善于運用多媒體來激發(fā)學生學習興趣。在教學中我們要從小學生的生理特點、心理特點與認知規(guī)律出發(fā)，結合具體的教學內容，為學生制作精彩的多媒體課件，以圖文聲像來綜合呈現(xiàn)教學信息，以吸引學生有注意力，調動學生的視覺與聽覺來參與教學，使學生獲得大量感性材料，這符合小學生的思維特點，可以促進學生的積極思考與思維，進而提高課堂教學的有效性
3.運用小組合作學習，激發(fā)學生參與學習的激情。新課程改革提倡自主合作探究式學習方式。合作學習以小組為學習單位，更能突出學生學習的主體性，使學生發(fā)揮集體的聰明才智，在合作中學習，在交流中提升，在討論中提高，從根本上轉變學生的學習方式。這可以培養(yǎng)學生的主動探究能力，夯實學生的語文基礎，豐富學生的語言積累，增強學生的合作意識與創(chuàng)新精神，促進學生素養(yǎng)的全面提高。
一、更新理念，創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣
思想理念首先要準確定位。現(xiàn)代教育理念是以人為本，全面協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀。這就要求我們的教育思想教育理念必須以更好地教育培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為基本出發(fā)點，堅守與更新相結合，力求更好地適應日新月異的教育現(xiàn)狀。要著重培養(yǎng)學生的素質，就要真正講求課堂的效率，不刻意追求華美，不能只做形式上的活躍，師生互動，生生互動的設置，應該真正有效果，而不是為了動而動，為了課堂的活躍而活躍。良好的心境可以使人思維敏捷、聯(lián)想活躍、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素,釋放巨大的學習潛能,極大的激發(fā)創(chuàng)新敏感性。學生有了學習興趣,越學越愛學,有興趣的學習事半功倍!因此,在課堂教學中,教師必須根據教材特點創(chuàng)設情境導課,激發(fā)學生的學習興趣。在教學中課堂教學更要靈活多變，有的教師在備課的時候就喜歡設計好話題，讓課堂教學在自己設計好的思路走下去，我認為這樣反而會束縛學生的思維發(fā)展?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學中不要預先設定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵師生即興發(fā)揮，超越預先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。
二、自主探討,合作交流，減輕壓力
新課標的核心是改變原有的單一、被動的學習轉變?yōu)樽灾?、探究、合作的學習,意在促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。變以“教”為中心,以輔導學生“的學”為中心;教師充分地傾聽學生,重視輔導學生如何掌握學習的方法,并自主地運用方法獲得知識,同時學會要求學生在課前分小組利用課余時間咨詢相關科目老師,翻閱歷史地理課本,搜集有關黃河的歷史,地理、文化和環(huán)境等資料,學生積極通過咨詢、書籍、雜志等多種途徑,自主地獲取大量的資料。這一過程,其實是一次真正的學“生學”的過程,是一次交流的過程,也是學生自我感悟和學習的過程。學生在搜集資料的過程中,必然會發(fā)現(xiàn)自己難以解決的問題。交流過程中,學生明白了黃河驚濤澎湃,具有恢弘的氣勢,而且它源遠流長、九曲連環(huán),象征了中華民族曾經有過的榮辱興衰。了解了這首詩是著名詩人光未然在時期行軍到黃河,聯(lián)想到我們偉大的民族精神激情澎湃而寫下的豪邁頌歌!這樣的語文課,學生始終處于主動學習、主動探究的過程,改變了被動接受的學習方式。
課堂教學視野要寬泛。多元的、立體的大課堂觀念，生活處處皆語文，都早已不是新鮮的思想，但語文教師要真正大膽去引領。一切可以增進語文知識，提高語言表達能力，提升語文素養(yǎng)的地點場所，都可以成為我們的課堂，關鍵在于把這種理念在課堂上培養(yǎng)起來，并且真正實踐起來，內引外聯(lián)，真正讓課外的世界與課堂的學習需要相連接，讓學生真實感受到視野開闊的語文學習，對于他們成長的重要意義。如果只是蜻蜓點水般在課堂上講一講，而不真正在這方面下功夫，在考試學習壓力依然存在的形式下，我們語文教師的引導就會流于形式。
三、適時點撥，刻苦鉆研，提高素養(yǎng)
教育的真諦在于教給學生學習的方法,而不僅僅是教給知識。知識是無止盡的、是教不完 無而啟蒙后的智慧可以自己發(fā)現(xiàn)和生成知識。教的本質在于引導、點撥教學過程中提倡教師與學生的平等,并不等于教師在課堂中作用的淡化,而“是平等中的首席”,是學生發(fā)展的促進者、引導者。強調教師與學生平等交流、自主對話,實際上對教師提出了更高的要求。教師應善于抓住學生思維活動的關鍵點,及時引導、點撥,才能真正優(yōu)化課堂教學真正提高學生的語文素養(yǎng)。在教學中要鼓勵學生自主學習、獨立思考、敢于爭辯、勇于探索和實踐。還要把學習語文知識與學習其他文化科學知識高度結合，促進知識結構、技能結構的不斷完善。我們現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢是教育生活化，生活教育化，所以我們的語文教師必須切實提升自身綜合的素養(yǎng)，能較好地駕馭內容和形式都日益豐富的課堂。實實在在地教學，實實在在地教育，是學生之福。在課堂教學中要轉換師生角色著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科；學生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而“對話式”教學的實質是讓學生真正成為課堂學習的主人。但并不意味著教師可以放手不管了。整個課堂教學過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會左沖右突、肆意泛濫。所以在教學過程中教師要“組織者”、“引導者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣“對話式”教學就有了保障。
一、小學語文教學必須密切聯(lián)系生活
隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源――生活。
1、尊重生活，關注動態(tài)生成。
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。
以教學《坐井觀天》為例，在教學過程中，我本想讓學生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因――環(huán)境被污染。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。而這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學生的。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪。學生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標告訴我們：”跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗?！?/p>
2、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。
仍以教學《坐井觀天》為例，正是學生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。學生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。
3、回歸生活，演繹精彩課堂。
“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學習語文是為了更好地生活。還是以教學《坐井觀天》為例，我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復而最終毀滅了自己。老師讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。
二、小學語文教學必須以學生為主體
《小學語文新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>
1、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導者。教學當中教師自始至終不要去干涉學生的學習行為，而要以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作適當地引導。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯，讓他們從不同的角度發(fā)表了自己的看法，只有讓學生是思考了，是探究了，才能真正體現(xiàn)以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
1.師資力量落后
我國教育事業(yè)中師資力量的分配是相對不均的，農村地區(qū)的師資力量水平相對比較薄弱，很多教師的專業(yè)素質不達標，基本能力有限，加之部分地區(qū)條件艱苦，很多教師在長期教學中失去了原本的教學態(tài)度，敷衍了事。小學教育作為教育事業(yè)中的基礎教育，意義重大，而這樣的教學基礎顯然會造成教育教學質量的問題。新課改后，不論是教學理念、教學方式，還是教材都發(fā)生了變化，很多教師難以接受這種教學轉變，新課程教學改革也就無法順利開展。
2.教學資源落后
新課程教學改革提出要利用互聯(lián)網技術，運用新型教學設備開展教學，從而提高課堂教學效率，實現(xiàn)教學目標。然而就農村地區(qū)，教學資源相對短缺，即使在社會經濟不斷發(fā)展的今天，農村地區(qū)的情況得到了很大改善，但仍然無法達到實際教學標準，因此，很多地區(qū)就教學方式而言，依舊采用傳統(tǒng)的教學方式，利用簡單的黑板、粉筆完成教學，教學效率低下。除了教學設備外，其他教學資源也較為短缺，如課外讀物、教學技術、微課資源等等，這也嚴重影響了小學語文教學質量，使得新課程教學改革無從開展。
3.教學理念落后
由于農村小學的地理位置、地區(qū)觀念等原因，致使農村教育事業(yè)教學理念的整體落后，尤其是小學語文教學，多為基礎教學，學生的個人學習能力相對較差，教師不得不重視對學生基礎知識的教學而忽視了對學生能力的培養(yǎng)，使得學生的整體學習能力和素養(yǎng)都相對低下，沒有良好的基礎，從而形成了一條惡性循環(huán)鏈，學生越來越離不開教師，而教師的教學負擔越來越重，無法開展多種形式的教學方式。
二、基于現(xiàn)狀引發(fā)思考
1.實現(xiàn)城鄉(xiāng)互換，共同進步
為提高教學質量，農村小學可開展城鄉(xiāng)教學資源互換及共享，城鎮(zhèn)帶動農村共同進步，讓城鎮(zhèn)教師為學生開展教學，讓農村教師進入城鎮(zhèn)學習，提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，便于教學后期的交接，豐富教學資源的同時，端正自身的教學態(tài)度，擁有更好的教學經驗和技術，配合政府的鼓勵政策開展有效的教學活動。在實際教學中教師要注重教學內容的過渡，不再單一地進行基礎知識的教學，而是在此基礎上進行升華，培養(yǎng)學生的情感感知能力和文學表述能力，逐步幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，實現(xiàn)自主學習。
2.創(chuàng)新教學方式
培養(yǎng)學生興趣是教學活動開展的第一步。教師在自素質身提升的基礎上，要逐步脫離課堂單一的教學模式，開展多種方式教學，在教學方式上結合實際進行創(chuàng)新，除了教材的基本教學外，還要利用課程資源，開展課外教學，幫助學生提高知識面，從而進一步提高教學質量。而教學方式的具體創(chuàng)新方法則需要根據新課程教學改革來實現(xiàn)，應結合教學實際，盡量避免形式主義，選擇適合的教學方式開展教學，體現(xiàn)教學價值，實現(xiàn)教學意義。同時，教師及學校要積極尋找政府或相關單位的資助，盡快彌補教學資源的短缺，為學生提供一個相對完善的教學課堂。
3.針對較高年級開展能力教學
實踐
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）20―0045―01
自新課改實施以來，課堂教學中就強調學生的主體性作用。作為教師，應順時代的潮流，改革教學方法，強化教學結構，從根本上提升課堂教學的效率。小學語文作為教育的基礎學科，對學生未來的發(fā)展起著決定性作用。因此，教師必須結合教學新理念，構建以生為本的教學環(huán)境，提升小學語文的課堂教學質量，全面有效地促使學生的健康發(fā)展。對此，筆者有以下幾點認識。
一、構建和諧、民主的課堂教學氛圍
傳統(tǒng)教學中，教師與學生之間存在“階級性”，學生在課堂上總是處于被動地位。小學生的思維、人格正處于發(fā)展的關鍵階段，作為教師，應改變傳統(tǒng)的教學觀念，引導學生發(fā)展思維，注重對學生自主意識的培養(yǎng)。同時，教師還應平等地對待每一位學生，尊重學生的選擇，舉辦學生喜歡的活動，以此來增進師生之間的情感交流，以真實的情感去感化學生，使學生在情感上與教師產生共鳴，從而構建和諧、民主的教學氛圍。
二、培養(yǎng)學生的自主學習能力
培養(yǎng)學生的自主學習能力能夠提高課堂教學效率。傳統(tǒng)教學中，教師都是提前設計好教學計劃，上課時按照計劃給學生灌輸知識，有的教師甚至明確告訴學生答案，這些都阻礙了學生思維的發(fā)展，不利于語文教學的有效開展。教學的目的在于提高學生的綜合技能和綜合素質，而學生自主學習能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)學生全面健康發(fā)展的最佳途徑。因此，作為教師，在教學過程中應倡導探究式教學，鍛煉學生的自主學習能力，即通過創(chuàng)設情境或者提問等形式，啟發(fā)學生自主深入分析、研究、總結，最后形成系統(tǒng)性的知識理論。
三、鼓勵學生質疑問難
古人云：“學起于思，思起于疑?！薄耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，質疑是創(chuàng)造之母。在教學中，教師應從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)、鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生從不敢提問到想問，從不會提問到善問的良好習慣，促使學生主動參與課堂學習，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創(chuàng)新的天地。例如，筆者在教《草船借箭》一課時，抓住學生的好奇心，引導他們對課題質疑，學生你爭我辯，質疑問難，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
四、讓學生在互動中學習
在語文教學中，要想構建對語義的理解和體會，就要引導學生大膽地各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題進行充分思考，促使學生根據已有的知識和經驗發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解和感悟，懂得知識是無窮的，再博學的人也會有所不知的道理。這樣開放的課堂教學，不僅能讓學生體會到學習是無止境的，還會給學生更多的自主學習的空間。教師只有毫不吝惜地讓學生去思考和爭辯，才能使學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。
五、培養(yǎng)學生的語文實踐能力
一、堅持以人為本，開放教學理念
在主題教育思想當中提倡將學生看作為具有個性、主觀能動性且在不斷發(fā)展的認識個體，而教學是學生借助教師指導主動學習、探究新知并掌握新的技能的過程，整個教學活動的最終目的是提升學生的能力，以使其更好地適應時展需求，由此可見，學生在教學中占據了主體地位，教學時必須給予其主體地位充分的尊重。新課程改革結合了主體教育的思想，要求小學語文教師摒棄傳統(tǒng)的教育理念，轉變單一地將學生字、詞、句等基礎知識的掌握和聽、說、讀、寫基礎能力的提高為主要任務的教學目標，在以人為本理念的貫徹下強調對學生綜合素質與能力的培養(yǎng)。
二、豐富教學資源，開放教學內容
僅僅借助小學語文課程有限教材的講解與學習難以滿足語文課程結合豐富多樣的生活化場景的需求，因此，小學語文教師必須在充分把握語文教材內容的基礎上掌握相關的課外資料，并通過課文講解中對課外知識的合理融入來豐富學生的知識，加深學生對語文知識的理解。例如，在講解小學二年級《狐假虎威》一課時，教師可在課前布置學生通過查閱書籍、上網搜索等方式了解“狐假虎威”成語的典故，鼓勵學生自主學習課文背后的故事，在課堂中鼓勵并預留充足的時間讓學生將所收集到的故事進行分享，從而使學生對成語形成深刻的印象，在豐富學生課外知識的同時也大大提高了其語文素養(yǎng)。
三、重視素質教育，開放教學方法
小學語文教師應當在堅持素質教育理念的原則下對教學方法做出及時的更新，轉變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等單一乏味的教學手段，積極吸取成功、先進的教學經驗引用到實際教學當中，綜合運用案例教學、情境創(chuàng)設、小組合作學習、微課等新型教學方法來激發(fā)學生參與語文教學活動的積極性。例如，在講解小學四年級《》一課時，由于課文的時代背景與學生的實際生活差之甚遠，給學生的理解帶來了一定的困難，因此，教師可利用多媒體播放相關的影像資料來創(chuàng)設教學情境，讓學生直觀地體驗到戰(zhàn)爭年代炮火紛飛的景象，在身臨其境的感受下對產生崇敬之情并積極參與到課文的學習中。
四、激發(fā)學生興趣，開放教學環(huán)境
一方面，教師應當維持教學的新鮮度，由于小學生具有年齡小、好奇心強的特點，往往很容易被生動有趣、靈活多變的事物所吸引，因此，新鮮度的保持能夠有效地集中學生的注意力。例如，小學語文教師可對學生的座位做出合理的變更，采取圓桌式擺放等新鮮的方式，或者組織學生展開野外授課等，這些開放式的課堂教學在大大提升學生興趣的同時也有利于學生間的相互交流。另一方面，需構建和諧的師生關系，教師在教學活動中發(fā)揮著重要的引導作用，良好的師生關系是確保教學活動高質量的必備條件。小學教師在語文教學中必須時刻關注學生的感受與想法，給予學生適當的鼓勵與關心，以此來提高學生的主觀能動性，使學生更加積極主動地進行語文學習。
在新課程改革的背景下，小學語文的開放性教學不僅是新課程標準的客觀要求，還是創(chuàng)造良好課堂氛圍、促進學生全面發(fā)展的重要途徑。小學語文教師應當通過轉變教學理念、豐富教學內容、創(chuàng)新教學方法和改善教學環(huán)境等措施提高教學活動的開放性程度，從而實現(xiàn)對學生綜合素質的全面培養(yǎng)，促進小學語文教學質量和水平的有效提升。
一、當前小學語文教學普遍存在的問題
小學語文屬于學生學習其他學科的重要基礎，可以對于學生的探究能力以及思維能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)發(fā)揮至關重要的影響。但是，當前小學語文教學期間依然具有教學方式過于單一、教學模式相對滯后、教師的教學水平較低等現(xiàn)實問題。首先，表現(xiàn)在主觀因素對于小學語文教學的影響上。在新課改中，明確的溢出了教學應該做到“以人為本”，充分展示學生的主體地位，并且教師的角色為引導者。但是實際的教學期間，教師依然處在主導地位上，?n堂屬于“灌輸式”的形式，通常是“一講到底”的教學模式，跟學生的互動較少。所以導致學生學習積極性不高，課堂氛圍沉悶，教學的質量很難得到保障。而且教師的綜合素養(yǎng)和教學能力也會對于學生產生直接的影響，部分教師不愿接受并實施新型教學模式，依然沿用傳統(tǒng)教學方法，所以會阻礙新課改下小學語文教學工作的切實落實。其次，表現(xiàn)在客觀因素對小學語文教學的影響上。受到社會經濟發(fā)展的影響，小學生學習以及成長環(huán)境出現(xiàn)新的變化。一些學生家長外出打工，導致對于孩子的學習相對疏于管理。而且在教師中缺少重要的培訓，也會對于小學生語文學習產生一定影響。
二、新課改背景下的小學語文教育教學模式的改革策略
（一）充分體現(xiàn)學生主體地位
課堂教學的出發(fā)點以及落腳點需要將學生作為中心，提供給學生充分的時間以及空間自主的學習。若想發(fā)揮出學生的主體地位，就要圍繞著學生這一群體展開教學工作。為學生構建起輕松和諧的學習環(huán)境，合理安排教學工作和針對性的教學，了解每一位學生的實際情況。認知學生個體的差異性特點，實施教學目標的分層設定和教學任務的適當安排，讓每位學生都備受關懷，進而提升學習的積極性，提高課堂教學質量。
（二）堅持創(chuàng)新教學的模式
教師可以將課堂進行一分為二，一部分時間進行講解課文和進行課堂總結，另一部分時間指導學生自行學習。也可以通過帶領學生走出教室的方式，讓其在外界深刻的感受課文內容，讓學生在一種輕松的氛圍中學習。例如，學習《那片綠綠的爬山虎》時，教師可以領導學生到校園內進行尋找爬山虎，讓學生親眼見到爬山虎這一植物，并且讓學生講出其外形，深化理解課文內容，進而可以顯著的提升教學的效率和質量，并且培養(yǎng)學生求知欲和學習熱情。
（三）鼓勵學生合作學習
采取小組合作學習的方式，可以讓學生于課堂學習期間對于學到的知識進行共享，一同進步，也讓學生可以對于課文知識的理解進行大膽的發(fā)表。在課堂教學期間，教師可以對課文知識點列出提綱，并且向學生詳細的講解。之后提出跟課文內容有關的問題，組織學生帶著問題認真的閱讀課文。在小組內，把自己答案同其他的成員答案實施比較分析，最后得出最佳答案。
（四）指導學生活動性學習
教學期間，教師可以引導學生實施動手實踐和活動探究。不斷的激發(fā)出學生學習思維，讓其對于課文的知識具有充分的認知和掌握，并且悟出正確學習語文的方法。活動性學習主要的目標即為實現(xiàn)學生采取科學的學習方式對教師傳授知識進行消化，并且強調學習的思路、方法和態(tài)度，重視自主學習，培養(yǎng)學生圍繞課文中心思想進行考慮問題。例如學習《題西林壁》這首古詩期間，教師在向學生講授古詩的背景知識以及詩人的情感同時，指導學生順著教師給出思路對課文深入理解，于自主的學習期間要提出問題給自己，解決問題以后向教師尋求正確答案。此種學習舉措可以推動學生對課文內容進一步了解和掌握，并提高學習的效率和質量。
（五）充分利用多媒體教學
在教學期間，利用多媒體技術可以對教學工作產生重要影響，讓教學方式更加多樣化、立體化。例如，在學習《趙州橋》一課時，多數學生并沒有見過這座橋，那么教師就要通過多媒體渠道，搜集各種趙州橋圖片、短片等內容，生動形象的展示給學生，推動學生對課文內容的理解。通過實施多媒體教學，能夠以清晰直觀和音畫結合的方式，刺激學生的感官，以豐富多彩的表現(xiàn)形式抓住學生的注意力，并且加深學生的學習印象，利于掌握知識重點，進而提升學習質量。