發(fā)布時間：2023-09-20 18:10:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兒科方向樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
臨床醫(yī)學(xué)碩士報考熱度大于學(xué)術(shù)型碩士
在很多人的意識里，專業(yè)學(xué)位的含金量并不如學(xué)術(shù)型學(xué)位，理由往往如下：因為中國的學(xué)位制度正處于轉(zhuǎn)型期，專業(yè)學(xué)位剛剛設(shè)立不久，還是個試驗品；因為專業(yè)碩士錄取分數(shù)線相當(dāng)?shù)?；很多考生都是考不上學(xué)術(shù)型碩士才不得不調(diào)劑到專業(yè)碩士；因為專業(yè)碩士通常要交學(xué)費且不享受獎學(xué)金待遇……
其實以上種種，對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來說是誤解。
何為“臨床”？原意是診治必臨病床，引申義是醫(yī)生為病人診斷和治療疾病。而在現(xiàn)在，很多醫(yī)科生從“臨床”走向了“離床”，越來越偏重于理論，越來越看重發(fā)了多少論文、做了多少課題，而忽視了技能的操練，越來越重視病情本身而非病人。幾年前，一條“臨床醫(yī)學(xué)博士不會做闌尾炎手術(shù)”的報道見諸報端，引起軒然大波。同時，又有大量數(shù)據(jù)表明每年的醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生大量轉(zhuǎn)行，很少有人愿意做醫(yī)生，醫(yī)院招到的理論與實踐并重的醫(yī)生越來越少。人們開始質(zhì)疑中國醫(yī)學(xué)教育，認為當(dāng)代醫(yī)學(xué)生只會背書而不會看病，重理論輕實踐。幾年后，臨床醫(yī)學(xué)碩士應(yīng)運而生，大大彌補了醫(yī)學(xué)研究生實踐不足的問題。從目前的臨床醫(yī)學(xué)碩士就業(yè)的情況來看，在招聘碩士研究生時，各大醫(yī)院的臨床醫(yī)生崗位更傾向于招收臨床醫(yī)學(xué)碩士畢業(yè)生。
相比于學(xué)術(shù)型的醫(yī)學(xué)研究生，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位恰好可以彌補實踐不足帶來的諸多問題，該學(xué)位專為培養(yǎng)高水平的專業(yè)醫(yī)生而設(shè)立，旨在提高醫(yī)科研究生的實踐操作能力。事實上，在各醫(yī)學(xué)院校，臨床醫(yī)學(xué)碩士報考熱度要大于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士。而對于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃來看，讀臨床醫(yī)學(xué)碩士進入醫(yī)院做醫(yī)生的概率要比學(xué)術(shù)型碩士大。
特別需要考生注意的是，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位一般不接受跨專業(yè)推免和考研。根據(jù)最新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師法規(guī)定，本科非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不可以參加臨床醫(yī)師資格考試，所以即使本科畢業(yè)于預(yù)防醫(yī)學(xué)、護理學(xué)等相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)，也很難如愿就讀臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。
科室輪轉(zhuǎn)兩年半的學(xué)習(xí)
教育部和衛(wèi)生部設(shè)立臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，目的在于培養(yǎng)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和醫(yī)療預(yù)防的基本技能；能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)科研等部門從事醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。
臨床醫(yī)學(xué)碩士學(xué)制三年，一般的學(xué)校安排半年時間上課、做實驗，兩年半時間在醫(yī)院各科室輪轉(zhuǎn)。臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生在學(xué)的三年里不僅要完成系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生在臨床實踐能力上有所提高，培養(yǎng)一批兼具精湛醫(yī)學(xué)技術(shù)與人文素養(yǎng)的臨床醫(yī)生。
絕大部分院校的臨床醫(yī)學(xué)碩士都按具體的三級學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)模式，學(xué)生在報考之初就可以按照自己對某一細化學(xué)科的興趣去選擇專業(yè)。各大高校根據(jù)自身特色和重點學(xué)科開設(shè)不同領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，考生可根據(jù)自己的實際情況選擇院校和專業(yè)方向。下面，筆者就臨床醫(yī)學(xué)碩士階段的課程內(nèi)容作簡要介紹。
首先，接受系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這一階段學(xué)生需要修讀完人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、中醫(yī)學(xué)等多門課程。盡管臨床醫(yī)學(xué)碩士屬于偏重于應(yīng)用的專業(yè)學(xué)位，但是醫(yī)學(xué)理論仍是臨床實踐不可或缺的一部分。因此，在未正式進行醫(yī)院科室的臨床學(xué)習(xí)之前，各大高校的臨床醫(yī)學(xué)碩士均開設(shè)有醫(yī)學(xué)理論和實驗的課程，通過理論學(xué)習(xí)和相關(guān)的實驗，學(xué)生可以更理解醫(yī)學(xué)和生命本身，了解疾病的發(fā)生機理，為進入正式的臨床學(xué)習(xí)階段做準(zhǔn)備。任何正確的實踐都需要強有力的理論支撐，醫(yī)學(xué)是以人為對象的科學(xué)，醫(yī)生承擔(dān)治病救人的使命，更需要學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，不斷提高科研能力，只有實踐與理論并重才是做好醫(yī)生的基礎(chǔ)。
其次，學(xué)習(xí)所選領(lǐng)域的專業(yè)課程。這一階段學(xué)生會有明確的導(dǎo)師，碩士生導(dǎo)師同時就是自己的帶教老師。學(xué)生的選課也有所側(cè)重，大量地閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的中外文文獻，做相關(guān)的實驗等。學(xué)生需要掌握常見病發(fā)病診斷處理的臨床基本技能、掌握醫(yī)學(xué)文獻檢索、資料調(diào)查的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。如果你選擇兒科學(xué)方向，那么你的導(dǎo)師一定是兒科醫(yī)生。在碩士期間，研究生至少有兩年時間要和孩子打交道。不僅系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒科知識，更要為成為一個合格的兒科醫(yī)生做準(zhǔn)備。同樣，選擇其他方向也是如此。筆者的一位朋友考取了精神衛(wèi)生方向，入學(xué)后即在省精神衛(wèi)生中心學(xué)習(xí)工作，三年后對患有心理疾病的患者非常了解，畢業(yè)后進入醫(yī)院精神科工作也非常適應(yīng)。
最后，臨床實踐。學(xué)生在明確分科后，會在相關(guān)的科室學(xué)習(xí)，有醫(yī)師執(zhí)照的往屆畢業(yè)生會和在職的醫(yī)生一樣，承擔(dān)一定的診療任務(wù)。病人是醫(yī)生最好的老師，在帶教老師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始接觸病人，培養(yǎng)對急、難、重癥的初步處理能力。同時積極提高醫(yī)患溝通能力，為從學(xué)生到醫(yī)生的轉(zhuǎn)變打好基礎(chǔ)。進入科室后，導(dǎo)師會著重加強對學(xué)生疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本訓(xùn)練，使其具備對疾病的病因、發(fā)病機制做出分類鑒別的能力和醫(yī)療實踐能力。實踐是臨床醫(yī)學(xué)碩士教育的最重要一環(huán)，特別是對于外科系統(tǒng)而言。醫(yī)學(xué)本科生在最后一年忙于考研忽略實習(xí)，讀研后很多又忙于科研論文，而鮮有動手機會，臨床醫(yī)學(xué)碩士能彌補這個缺口。外科的研究生跟著老師上手術(shù)臺是家常便飯，他們不僅要站在老師身旁認真觀摩，同時也是老師的得力助手，從拉鉤、剪線、縫合這些最基本的實踐，逐步學(xué)會關(guān)鍵步驟的操作，很多研究生會在畢業(yè)前成為手術(shù)醫(yī)生的第一助手。也正是因為這些實踐的不斷積累，學(xué)生工作后會更快成為主刀醫(yī)生，而非單純的“理論家”。
就業(yè)去向
為了達到對兒科學(xué)研究生創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力等科研能力的培養(yǎng)要求，四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)教研室及下屬實驗室在研究生尤其是科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方面進行了一系列的實踐與探索，取得了一些成就，也在這些過程中收獲了一些經(jīng)驗和心得，現(xiàn)總結(jié)出來供同道參考。
一、制訂完整的研究生科研技能培養(yǎng)計劃
作為高技術(shù)人才的研究生，應(yīng)具有較高的素質(zhì)、較深的專業(yè)知識和較強的創(chuàng)新能力。對于兒科學(xué)研究生而言，學(xué)生要在一定年限的時間內(nèi)完成專業(yè)訓(xùn)練，獲得較高專業(yè)學(xué)歷，成為一名優(yōu)秀的兒科醫(yī)生或兒科學(xué)科技工作者，除了個人的勤奮努力外，合理地制定培養(yǎng)目標(biāo)，認真實施培養(yǎng)方案也同樣重要。根據(jù)四川大學(xué)研究生培養(yǎng)相關(guān)文件精神，結(jié)合華西臨床醫(yī)學(xué)院和我科室研究生的實際情況，研究生第一學(xué)年在完成學(xué)位課程的同時，査閱文獻，掌握自己研究課題領(lǐng)域國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和尚待解決的問題，進行科研課題設(shè)計，完成課題預(yù)實驗。以此為基礎(chǔ)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下公開開題，完成開題報告。第二學(xué)年開始進行論文科研工作，實施所設(shè)計的課題及解決研究工作進程中所發(fā)生的問題，同時在不同程度上協(xié)助導(dǎo)師進行相關(guān)課題的申報工作，參與“標(biāo)書”的撰寫、課題實施和總結(jié)等；并在規(guī)定的時間根據(jù)課題開展情況完成《四川大學(xué)研究生學(xué)位論文研究學(xué)期進展報告》。在第三學(xué)年繼續(xù)完成課題研究，完成實驗結(jié)果的統(tǒng)計處理、畢業(yè)論文的書寫工作及參加畢業(yè)論文答辯。
二、組織研究生學(xué)術(shù)交流活動
研究生教育的核心在于創(chuàng)新。如何激發(fā)研究生的研究熱情，盡快讓其進入研究課題一直是大家普遍關(guān)心的問題。除了正常的教學(xué)、科研指導(dǎo)外，研灸生參與各種各樣的學(xué)術(shù)活動也是提高研究生創(chuàng)新能力，激發(fā)研究生的研究熱情和研究生獲得新思維、新靈感的一條很重要的途徑。研究生通過積極參與學(xué)術(shù)交流活動，大大拓寬了自身的知識視野，使自己與其他科研人員、科研單位的溝通交流合作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，綜合素質(zhì)得到提高。
開展和參加豐富的學(xué)術(shù)活動是兒科學(xué)研究生在讀期間的主要任務(wù)之一，通過系列學(xué)術(shù)活動，使研究生們拓思維、豐富知識，同時熟悉兒科學(xué) 及相關(guān)學(xué)科國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立從事科學(xué)研究和科研課題的能力。學(xué)院規(guī)定：研究生在讀期間必須參加學(xué)術(shù)活動不得少于20次。為了給研究生們創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)交流環(huán)境，兒科教研室及整個四川大學(xué)搭建了不同領(lǐng)域的、面向研究生層次的學(xué)術(shù)交流平臺，包括各種各樣論壇和講座，主講者范圍來自五洲四海，大到國外的專家學(xué)者，小到本科室的醫(yī)生護士，都可以登上這學(xué)術(shù)交流的一方平臺，與廣大研究生進行學(xué)術(shù)交流探討。除了比較大的學(xué)術(shù)交流平臺，我們也組織和創(chuàng)辦了科室和實驗室自己的學(xué)術(shù)活動平臺。每兩周1次定期召開學(xué)術(shù)周會，安排研究生輪流主講讀書報告或試驗進展，并在學(xué)術(shù)周會舉行期間要求研究生事前作好文獻資料準(zhǔn)備，會上要踴躍發(fā)言，以培訓(xùn)科研思維能力。
三、以研究生導(dǎo)師制為龍頭，注重研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
以導(dǎo)師制為龍頭，培養(yǎng)出具有良好的科研創(chuàng)新能力，能獨立完成科研任務(wù)的高級醫(yī)學(xué)人才。導(dǎo)師制具有高彈性、雙向性、針對性等特點。導(dǎo)師制的雙向性是指導(dǎo)師和研究生之間可以自主選擇，研究生可以根據(jù)自己的研究興趣、導(dǎo)師的研究方向等情況選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也可通過對研究生綜合素質(zhì)的考查對研究生擇優(yōu)錄取。導(dǎo)師的針對性是指導(dǎo)師在了解研究生的個人特點后，有針對性的為學(xué)生制訂適合該生的培養(yǎng)計劃和重點培養(yǎng)方向，最大限度地使學(xué)生在科研生涯中能揚長避短，讓研究生在其優(yōu)勢方面的潛力能得到充分挖掘。兒科教研室自招收研究生以來，堅持以導(dǎo)師制為龍頭的研究生培養(yǎng)理念，為每個研究生制定個性化培養(yǎng)方案，由導(dǎo)師負責(zé)，教研組集體培養(yǎng)。
四、建立合理的科研評價與管理體系
為了充分調(diào)動研究生的科研熱情，最大限度地挖掘研究生的科研潛力，學(xué)院著力建立了一套科學(xué)的評價與管理體系。首先，建立了學(xué)科分類評價與管理制度。兒科教研室的研究生從事的研究主要分為臨床研究與基礎(chǔ)研究，對兩種不同類型的研究成果我們采取了不同的評價方法。對于臨床型研究課題，我們主要看重其內(nèi)在的應(yīng)用價值和對臨床實際的指導(dǎo)價值，而不是單純以數(shù)量和影響因子評價研究生所做工作的社會貢獻和其個人學(xué)術(shù)水平。而對于基礎(chǔ)試驗類研究課題，我們評價的重點參考指標(biāo)在于是否是原創(chuàng)，是否具有重大科技創(chuàng)新和技術(shù)進步，是否具有重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，以及在兒科學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域、學(xué)科內(nèi)產(chǎn)生的影響；提倡論文內(nèi)在價值的判斷，強調(diào)論文的被引用頻次。其次，建立了相對彈性的研究生課題管理制度。我院結(jié)合自身實際出臺一系列政策，以有利于研究生科研創(chuàng)新積極性的調(diào)動，對培養(yǎng)優(yōu)秀研究生，留住優(yōu)秀研究生起了良好的促進作用。在激勵制度和競爭機制上采用政策引導(dǎo)，經(jīng)費扶持。四川大學(xué)設(shè)立了不同的研究生獎學(xué)金等級，根據(jù)研究生的入學(xué)考試成績決定其前三學(xué)期獲得的獎學(xué)金等級，而研究生入學(xué)后，則根據(jù)研究生前三學(xué)期在政治思想、組織紀(jì)律、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究等方面的情況進行認真的總結(jié)和自我評價，寫出個人書面總結(jié)材料，交指導(dǎo)教師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審査。然后對碩士研究生進行中期考核評價，確定后三學(xué)期的獎學(xué)金發(fā)放等級和是否繼續(xù)攻讀相應(yīng)的研究生學(xué)位。對在校研究生建立必要的篩選制度廠實行中期考核分流，是保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但是，我們認為，應(yīng)當(dāng)為研究生從事項目課題的研究建立相對寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，尤其是兒科臨床專業(yè)學(xué)位的研究生，其在學(xué)習(xí)期間本來就擔(dān)負著較多的臨床工作任務(wù)，要求他們花大量時間在實驗室從事試驗研究是不大現(xiàn)實的。一味照搬剛性的機制與制度往往使大多數(shù)研究生不堪重負，甚至使個別研究生走到放棄學(xué)業(yè)的極端。因此，應(yīng)遵從研究工作基本規(guī)律，建立彈性的研究生科研管理機制與制度，從而調(diào)動研究生的科研熱情，科研能力得到全面健的培養(yǎng)。
兒科學(xué)論文2600字(一)：基于疫情下的TBL教學(xué)模式在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】隨著教育信息化水平逐漸提高，網(wǎng)絡(luò)媒體教育被廣泛應(yīng)用和推廣，但是當(dāng)前我國高職院校教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，尚處在以網(wǎng)絡(luò)為載體的階段，缺少教學(xué)平臺和師生互動平臺的使用。尤其在疫情影響的當(dāng)下，單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行內(nèi)容闡述，缺乏良好的教學(xué)管理和師生互動，很難讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，影響互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)揮，因此建立互動式基于團隊學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】兒科學(xué)；TBL；理論教學(xué)
【中圖分類號】R-4；G642.4【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）06-0227-01
兒科學(xué)教學(xué)對臨床兒科醫(yī)學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)換角色成為優(yōu)秀的醫(yī)生至關(guān)重要，因此，如何提高兒科學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)臨床思維，是兒科學(xué)教育工作者一直探索的問題。兒科小患者病情變化快、不能表述病情、家屬要求高，是醫(yī)患糾紛的高發(fā)科室，很多醫(yī)學(xué)生離開校園后面對臨床時對兒科敬而遠之，故在進入臨床學(xué)習(xí)和臨床工作前提高醫(yī)學(xué)生對兒科學(xué)的積極性和興趣至關(guān)重要。
1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的團隊學(xué)習(xí)教學(xué)方法模式概述
基于團隊學(xué)習(xí)（teambasedlearning，TBL）由美國Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一種以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，是在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種通過發(fā)揮學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作來完成學(xué)習(xí)目的方法[1]。TBL通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作式的拓展性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師與學(xué)生的信息碰撞，讓學(xué)生自主地提升自己的認知能力[2]。德國的Brich教授在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中也采用了TBL教學(xué)法，結(jié)果顯示學(xué)生更樂于接受TBL教學(xué)法，同時學(xué)生認為TBL教學(xué)法提高了他們對神經(jīng)病學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強了團隊意識[2]。等[3]將TBL教學(xué)法運用到麻醉學(xué)實習(xí)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過TBL教學(xué)的學(xué)生理論考試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecturebasedlearing，LBL）教學(xué)。盡管TBL教學(xué)在國內(nèi)近幾年才逐漸開展，但是也獲得了令人滿意的教學(xué)效果。
2.在兒科教學(xué)中建立TBL教學(xué)模式的具體策略
2.1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體課程體系
兒科學(xué)是綜合性臨床學(xué)科，需要學(xué)生掌握常見的發(fā)病機理、病癥體征、診斷治療等多方面的知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜知識繁多，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)建之前，需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行確定。內(nèi)容設(shè)計上包括學(xué)習(xí)計劃、問題討論、病例分析、學(xué)生自我考核和總結(jié)等幾個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式當(dāng)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)將上述相關(guān)內(nèi)容的聲音、圖片、文字、視頻等傳送到網(wǎng)絡(luò)上，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程體系。網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)模式采用的主要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括直播、點播、PPT動態(tài)瀏覽、教學(xué)資源上傳和下載，答疑，視頻會議等。在網(wǎng)絡(luò)互動當(dāng)中教師對教學(xué)資源要進行合理的整合和設(shè)計，做好學(xué)生信息資源索的方式，以便于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。同時網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)還可以不受時間的限制和空間的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。
2.2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的互動策略
2.2.1課前
2.2.1.1分組：對每個班級學(xué)生，按學(xué)號進行分組，8～10人為1組，由組內(nèi)成員選出1名組長，負責(zé)組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，小組成員確定后長期保持不變。
2.2.1.2個人測試：每堂課結(jié)束后進行個人課后測試，目的是讓學(xué)生容易進入自主學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識。
2.2.1.3小組討論：小組內(nèi)成員可分工協(xié)作，互相討論，小組內(nèi)部意見分歧較大時，協(xié)調(diào)人（組長）要適當(dāng)介入。各小組之間相互獨立，當(dāng)各小組將測試內(nèi)容形成結(jié)果（臨床病例分析）后，提交評判人（為兒科學(xué)教學(xué)教師）進行點評，指出各組存在問題。
2.1.2課中
運用“職教云”平合“騰訊課堂”直播，實時更新最新教學(xué)方式，以達到教學(xué)效果最優(yōu)化。運用“問卷調(diào)查”、“彈幕”等互動方式時刻詢問“難點”或表達“困惑”，騰訊課堂“答題卡”功能讓學(xué)生線上答題，實時掌握學(xué)生達標(biāo)情況。教師作為網(wǎng)上討論的主持者，而學(xué)生在其中起到了重要的參與作用，學(xué)生之間的互動，對學(xué)生思想交流問題解決有良好的促進作用。學(xué)生之間就兒科問題進行討論，各抒己見，并且在辯論過程中解決疑惑，提高能力。同時交流辯論，還可以讓學(xué)生獲得集體的認可，感受到存在感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)兒科熱情。
2.1.3課后
創(chuàng)建QQ“兒科學(xué)答疑解惑互動群”和進行每月一次的“兒科學(xué)答疑解惑網(wǎng)絡(luò)視頻會議”。課后練習(xí)題作業(yè)，鞏固知識點，統(tǒng)計高頻錯題，下次課前再次鞏固和梳理。附件作業(yè)形式和收集“兒科學(xué)教學(xué)的意見和建議”后再次調(diào)整教學(xué)方案。
2討論和展望
兒科學(xué)是一門研究人類從胎兒到青少年時期生長發(fā)育、疾病防治和預(yù)防保健的一門醫(yī)學(xué)類科學(xué)。兒童身體結(jié)構(gòu)特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，進展快。此外，受成人臨床特點的影響，兒科學(xué)的許多特點變得很抽象，形成貫穿始終的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較困難，從而很難把握知識并做到靈活應(yīng)用[4]。單純進行傳統(tǒng)的臨床教學(xué)，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在TBL教學(xué)中，學(xué)生通過查閱相關(guān)參考資料自主學(xué)習(xí)，并相互交流、合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法的能力，從而形成創(chuàng)新思維。TBL教學(xué)模式的創(chuàng)建，對兒科學(xué)教學(xué)有重要的作用，既能夠有效的落實教學(xué)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，同時還可建立融洽的師生關(guān)系。
雖然TBL教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提高，但還存在一些實際的困難和問題。第一，要求學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自覺性以及自學(xué)能力。第二、對學(xué)生考核機制不夠健全，同時網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)只能夠進行客觀題的處理和分析，不能有效評價和判斷主觀題。第三、互動式網(wǎng)絡(luò)[5]教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制。目前很多課程資源以視頻和文件的形式存在于網(wǎng)盤，云盤，視頻網(wǎng)站等多個免費網(wǎng)絡(luò)資源上，該怎樣解決這些問題，需要進一步的探索。
兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】病案教學(xué)法是順應(yīng)教學(xué)改革的新型教學(xué)手段，其圍繞典型的病例，從臨床資料收集入手，教師指引學(xué)生對病例進行分析、討論、鑒別診斷，從中掌握相應(yīng)的知識，病案教學(xué)法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生邏輯思維發(fā)展。對此，本文就病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行全面分析。
【關(guān)鍵詞】病案教學(xué)法兒科學(xué)教學(xué)應(yīng)用
【中圖分類號】R72【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）11-0231-02
前言
在21世紀(jì)培養(yǎng)全面、合格的醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)院校最重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，采取的教學(xué)方式大多是以教師為主體，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，在很大程度上制約了學(xué)生問題分析、解決能力的提升。對此，在今后的兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以嘗試采取病案教學(xué)法，借助病案來引導(dǎo)學(xué)生分析、探索知識，促進學(xué)生良好發(fā)展。
1.病案教學(xué)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
在兒科學(xué)采取病案教學(xué)法的優(yōu)勢主要在于：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將病案教學(xué)法應(yīng)用在兒科學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生不斷的分析案例，學(xué)生的大腦時刻處于興奮狀態(tài)，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）便于學(xué)生綜合發(fā)展，在病案教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是學(xué)生的合作者，在教學(xué)中，教師一方面會引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究，另一方面教師還會在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同研討，幫助學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進學(xué)生綜合發(fā)展。（3）病案教學(xué)具有生動直觀的特點，加上其本身具備的真實性，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)兒科學(xué)知識。另外在病案教學(xué)模式下，教師不需要在課堂上唱獨角戲，而是與學(xué)生共同探究，學(xué)生在課堂上也不再是急于做筆記，是主動思考，這無形中提高了課堂教學(xué)效率。
2.病案教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1借助病案教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
病案教學(xué)方式提倡在平等、和諧、民主的師生關(guān)系中進行。學(xué)生在病案討論中，會充分調(diào)動自身的積極性，同時學(xué)生有更加寬廣的時間、空間進行知識探索，促進了學(xué)生充分形象，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。病案教學(xué)法還可以對學(xué)生的臨床思維能力進行有效培養(yǎng)，臨床思維能力主要是學(xué)生將學(xué)到的兒科學(xué)理論知識應(yīng)用在臨床實踐的能力，對具體的臨床現(xiàn)象進行分析、思考，并做出科學(xué)的判斷，臨床思維能力是一個臨床醫(yī)生必備的能力。在兒科學(xué)教學(xué)中，教師可以通過病案教學(xué)，讓學(xué)生從循證醫(yī)學(xué)的角度對病例進行探討，并自主查找資料、文獻，結(jié)合病例進行深入思考，實現(xiàn)了兒科理論知識與臨床實踐的良好結(jié)合，深化了學(xué)生對疾病的認知，同時學(xué)生還可以在此過程中提出相應(yīng)的治療方案，提高了學(xué)生的實踐水平。
2.2借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題分析解決能力
培養(yǎng)學(xué)生的問題分析解決能力是病案教學(xué)法十分重要的一項優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)疾病特點，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，讓學(xué)生可以靈活的應(yīng)用學(xué)到的知識進行問題處理，并在討論中理清疾病臨床癥狀，然后做出科學(xué)的分析、判斷，給出正確的診斷。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的記憶能力、思維能力都會得到極大提升。在病案教學(xué)中，教師還需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教師要根據(jù)病案提出關(guān)鍵問題，通過問題指引學(xué)生可以逐步思考、解決。教師還應(yīng)該對學(xué)生討論的內(nèi)容進行有效整理、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，這樣學(xué)生才可以更好的對問題展開思考。
2.3借助病案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的兒科學(xué)教學(xué)中，教師大多是對學(xué)生進行單方面的理論知識灌輸，讓學(xué)生記憶、背誦，而在臨床實習(xí)環(huán)節(jié)，則是單純的講解實踐操作方面內(nèi)容，很少將理論知識與臨床實踐結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)不高。病案教學(xué)法可以明顯改善這種情況，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合大綱，精心挑選病例，然后結(jié)合病例設(shè)計具有探討性的問題，進入課堂后教師將病案資料發(fā)給學(xué)生，包括主訴、既往病史、臨床癥狀、檢查結(jié)果、診斷、用藥等，讓學(xué)生根據(jù)病案來分析問題出現(xiàn)的原因，并提出相對應(yīng)的解決方案。學(xué)生在分析病案過程中，不僅要考慮手頭資料，還需要對教材中的理論知識進行認真研讀，這樣學(xué)生就可以很好的將理論學(xué)習(xí)與臨床實踐案例結(jié)合起來，教師在學(xué)生案例分析結(jié)束后，為學(xué)生著重講解重難點知識，強化學(xué)生理解。
總結(jié)
關(guān)鍵詞：新生兒醫(yī)學(xué)；人文教育；醫(yī)患溝通能力
中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0022-02
隨著醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)更強調(diào)人文精神的培養(yǎng)。人文精神是相對于科學(xué)精神而言的，以人為本既是人文精神的核心要求，也是醫(yī)學(xué)發(fā)展的根本宗旨。新世紀(jì)是人性與生命倫理回歸的世紀(jì)，正如劉德培院士提出的“人文精神是醫(yī)學(xué)的核心，醫(yī)學(xué)的使命就是對人從生到死的全過程的關(guān)愛和尊重”。醫(yī)學(xué)的人文精神決定了醫(yī)療服務(wù)必須體現(xiàn)人文關(guān)懷。醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷是醫(yī)療活動的重要組成部分，如今培養(yǎng)人文關(guān)懷精神已越來越成為醫(yī)學(xué)教育中不可分割的一部分。醫(yī)學(xué)人文學(xué)倡導(dǎo)對人的關(guān)懷、對生命的敬畏，維護生命和珍惜生命，主張以人為中心的醫(yī)學(xué)價值觀。作為醫(yī)學(xué)的一個分支的新生兒學(xué)，關(guān)注對象是生后28天內(nèi)的嬰兒，?？菩詮?，對象特殊；患兒無法進行語言溝通，疾病變化迅速而隱匿，工作風(fēng)險大；新生兒重癥監(jiān)護室需要隔離監(jiān)護，常常導(dǎo)致母嬰分離，增加家屬憂慮。新生兒醫(yī)學(xué)的這些特點，要求新生兒科醫(yī)生除了具有更扎實的臨床基本功外，也需要強烈的人文關(guān)懷精神并將其融入臨床實踐的每一個環(huán)節(jié)。這不但是高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)換的必然要求，而且有助于加強醫(yī)患溝通，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。
一、新生兒科臨床實踐中的人文關(guān)懷的重要性
1.提高新生兒醫(yī)師人文素質(zhì)素養(yǎng)是時展和醫(yī)療改革的需要。隨著時展和醫(yī)療體制改革，醫(yī)務(wù)人員各方面素質(zhì)的提高顯得尤為重要，提高人文素養(yǎng)是其中重要的一方面。新醫(yī)改高舉“以人為本”的旗幟，既是對醫(yī)學(xué)人文屬性的認同，更是對醫(yī)學(xué)人文精神的價值重構(gòu)。新醫(yī)改的人本特點是對醫(yī)務(wù)人員的人文精神提出了更高要求，提供人性化和道德化的醫(yī)療服務(wù)。人文醫(yī)學(xué)是知識經(jīng)濟時代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式注重人類、生命內(nèi)在質(zhì)量的關(guān)懷，強調(diào)心理和社會因素對人的影響，人不是單純的個體的人，而是社會的人、群體中的人。沒有人文的醫(yī)學(xué)不能稱之為醫(yī)學(xué)。注入人文關(guān)懷的醫(yī)學(xué)才是真正的醫(yī)學(xué)。因此，醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)必須避免服務(wù)工作純利益化、服務(wù)對象非人性化的傾向，不提高醫(yī)務(wù)人員的人文素養(yǎng)，將很難適應(yīng)這種需要。新生兒醫(yī)學(xué)是服務(wù)下一代的醫(yī)學(xué)，關(guān)系著國家和民族的未來，在時代呼喚人文素養(yǎng)的背景下，新生兒醫(yī)師必須將以人為本的信念真正內(nèi)化，成為自我價值的一部分，才能達到專業(yè)行為的轉(zhuǎn)變。
2.新生兒學(xué)專業(yè)的特殊性需要人文精神。新生兒指從臍帶結(jié)扎到生后28天內(nèi)的嬰兒。新生兒學(xué)原屬兒科學(xué)范疇，近十年來發(fā)展迅速，現(xiàn)已漸形成獨立的學(xué)科。同時，新生兒是胎兒的延續(xù)，與產(chǎn)科密切相關(guān)。新生兒患兒病情危重且瞬息變化，其常見病如新生兒窒息等是兒童死亡和致殘的主要原因之一。新生兒醫(yī)生往往關(guān)注于患兒本身病患，而忽視患兒及家屬的心理需求和精神感受。對于患病新生兒，除了遭受疾病折磨外，還需經(jīng)受母嬰分離的痛苦經(jīng)歷；新生兒病房中侵入性操作會給患兒帶來直接的疼痛，如呼吸困難患兒需要進行呼吸機插管治療，不能食奶的患兒營養(yǎng)支持時需要進行中心靜脈插，疑難患兒需要進行各種穿刺以明確診斷；而非侵入性操作如新生兒光療等也會給患兒帶來不適，需要新生兒醫(yī)生具有一顆憫人的心，對患兒的疾病、痛苦予以關(guān)注、照顧和尊重；需要新生兒醫(yī)生加強人文服務(wù)意識和自身的道德修養(yǎng)，熱愛醫(yī)務(wù)工作，營造善待和熱愛生命的情感。另一方面，新生兒病人家屬在母親進行產(chǎn)科治療的基礎(chǔ)上，又必須面對患兒住院的現(xiàn)實，承受著較大的壓力，容易焦慮煩躁。新生兒醫(yī)生在面對家屬時，需要較高的人文素質(zhì)，坦然應(yīng)對家屬的負面情緒，并化解家屬的疑心和憂慮。必須給家長提供一種真誠、信任且具有使人感到溫暖的一種情緒上的支持性活動，主動與家長溝通交流，安撫他們的焦慮、恐懼、害怕的情緒，增加家長對醫(yī)療工作的信任度和滿意度。
3.循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要人文精神。循證醫(yī)學(xué)是近年來在興起的一門新興的學(xué)科，在新生兒學(xué)科的發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。循證醫(yī)學(xué)是慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好的研究依據(jù)，同時結(jié)合醫(yī)生的個人專業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗，考慮患者的價值和愿望，將三者完美地結(jié)合制訂出患者的治療措施。循證醫(yī)學(xué)所遵循的思路就是要突破生物醫(yī)學(xué)模式，重視生物、心理、社會因素相互作用對人體的健康和疾病的制約，用哲學(xué)思辯和道德法律等社會價值觀指導(dǎo)醫(yī)學(xué)研究和應(yīng)用，用科學(xué)、最佳的證據(jù)來實踐臨床診治，為病人提供適宜、滿意的服務(wù)，充分反映人的自然屬性和社會屬性。
4.完善新生兒醫(yī)師的培養(yǎng)急需人文精神。醫(yī)學(xué)人文教育對于合格醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要性是不言而喻的。正如許多學(xué)者所強調(diào)的，醫(yī)生是醫(yī)術(shù)和醫(yī)德的統(tǒng)一。一般地說，醫(yī)學(xué)院校課程專業(yè)性很強，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，專業(yè)課程較難掌握，人文課程相對缺乏，加之許多醫(yī)學(xué)院校單科辦學(xué)，文體活動普遍不如綜合性院校、理工科院?；钴S，使醫(yī)學(xué)院校的人文氛圍相對狹窄，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對于專業(yè)以外的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和文化藝術(shù)修養(yǎng)較為欠缺，接受的人文教育和人文精神與綜合性院校、理工科院校的學(xué)生比較起來較為缺乏。人文素質(zhì)缺陷也就成為醫(yī)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展中比較突出的問題。有些學(xué)生缺乏救死扶傷的人道主義精神，對病人缺乏同情心，為人民服務(wù)思想淡?。挥械膶W(xué)生缺乏人文溝通和關(guān)懷的能力，診治病人時欠缺對患者的社會環(huán)境和心理狀態(tài)的分析和溝通等。因此，缺乏人文精神，不僅會對醫(yī)學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)活動產(chǎn)生一些不利的影響，而且還將對他們?nèi)蘸蟮尼t(yī)療工作實踐埋下隱患，對國家的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展帶來消極的影響。新生兒醫(yī)師，作為兒科醫(yī)師殊的一員，尤為需要完善的人文素質(zhì)和人道情懷。所以，在新生兒帶教工作中，加強醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)刻不容緩。
二、在新生兒科醫(yī)療活動中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文精神
1.提高教師的人文素質(zhì)。師者，傳道授業(yè)解惑也。新生兒帶教醫(yī)師具有雙重任務(wù)、扮演雙重角色，不但是懸壺救人的醫(yī)生，而且是教書育人的教師。因此，在教授學(xué)生分析、診斷和治療疾病的同時，對待新生兒及其家屬的態(tài)度也潛移默化地影響著學(xué)生對待生命的態(tài)度。在“生物”醫(yī)學(xué)模式體系下教育出來的新生兒帶教醫(yī)師在一定程度上缺乏人文素質(zhì)教育的熏陶，擅長于專業(yè)技術(shù)知識，卻缺乏表達強烈的對患病生命的強烈熱愛之感，缺乏表達對患兒及家屬的共情。雖然他們?yōu)樾律鷥杭膊〉脑\療付出了大量心血，往往并不為家屬所完全理解認可。可以想象，臨床終日耳聞目染醫(yī)患之間缺乏人文溫情的醫(yī)學(xué)生，最終工作后可能也會選擇相似的工作方式。新生兒帶教醫(yī)師在醫(yī)療教學(xué)過程中，應(yīng)營造良好的師生互動氛圍，平等的對待每一位學(xué)生，真心關(guān)愛指導(dǎo)學(xué)生，盡力地解決他們的困惑，采用人性化的教學(xué)，避免隨意訓(xùn)斥和處罰，才能培養(yǎng)學(xué)生對于新生兒科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
2.在具體的醫(yī)療活動中實踐人文關(guān)懷。在新生兒科具體的醫(yī)療活動中，要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生敬畏尊重生命的人文精神。伴隨科技的飛速發(fā)展，特別是各種新的生物技術(shù)廣泛運用，不僅需要一般的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的原理和原則去衡量與指導(dǎo)新生兒醫(yī)師的行為，更需要用敬畏尊重生命的倫理思想來規(guī)范、引導(dǎo)新生兒醫(yī)師，增強新生兒醫(yī)師對生命的感性認識。新生兒，是生命的開始階段。在新生兒治療過程中，人性化的治療可以減少初生生命的各種不適反應(yīng)，對于新生兒疾病康復(fù)和遠期預(yù)后都具有重要的意義。具體說來，就是竭力避免患兒經(jīng)受各種負性經(jīng)歷。比如，新生兒醫(yī)師在進行有創(chuàng)傷操作時，如氣管插管，采集血液，各種穿刺時，盡量減少操作時間和損傷范圍，減輕患兒痛苦經(jīng)歷；各種治療間隙，給予嬰兒母乳喂養(yǎng)和撫觸，可以促進母嬰互動，有利于患兒康復(fù)和減輕家屬憂慮；給予新生兒黃疸患兒藍光治療時，盡量按照正常晝夜節(jié)律，減輕患兒的不適感。此外，普通新生兒病房室內(nèi)布置也應(yīng)該符合嬰兒的生理、心理特點，墻壁四周張貼趣味卡通圖片，分散患兒注意力，減少負性情緒。
3.重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的醫(yī)患溝通能力。加強人性化醫(yī)護患溝通，必須使醫(yī)學(xué)生認識到溝通的重要性，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展規(guī)范化的人性溝通流程和規(guī)范化人性語言。在臨床工作中，良好的醫(yī)患溝通有助于加強醫(yī)患之間的配合，增加患兒家屬對醫(yī)療工作的滿意度。因此需要根據(jù)新生兒病房的特點，制訂從入院到出院整個過程的規(guī)范流程，新生兒入院時，從進病區(qū)開始，就由住院醫(yī)師主動熱情地接待，介紹病區(qū)制度及環(huán)境，采集病史。家屬探視和告知病情時，詳盡地向家長講明病情的轉(zhuǎn)歸，可能出現(xiàn)的并發(fā)癥等，并聽取家屬對于治療的疑慮，家里的具體困難和治療的預(yù)期。在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生模擬示范表演，組織全科醫(yī)護人員觀摩，大家提出不同的意見，通過討論和學(xué)習(xí)使大家更加明確自己應(yīng)如何做。
因此，培養(yǎng)完備人文素質(zhì)的新生兒專業(yè)隊伍，是新生兒學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的必然要求。這必將促進我國新生兒學(xué)中臨床診療水平的提高，有利于增進醫(yī)患和諧。
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基金資助：2011年四川大學(xué)新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程（第五期）研究項目（No.107）
教學(xué)模式是指在一定的思想教育、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在特定教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下，教與學(xué)活動中各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。許多學(xué)者是通過對東西方成功的教學(xué)模式的理論研究來探討、研究創(chuàng)新教育的。西方教育思想強調(diào)學(xué)生個性化教育，以學(xué)生為主體，支持鼓勵學(xué)生個別自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供開放式學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生主動參與、積極探索，積極培養(yǎng)學(xué)生的信息處理和信息運用能力。但更多的學(xué)者并不完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是運用先進的教育思想和教學(xué)理論對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革和進一步優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)過程要素的轉(zhuǎn)變：首先，是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由教學(xué)過程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者；其次，是學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探索和知識建構(gòu)的主體；再次，是媒體作用的轉(zhuǎn)變，媒體由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認識的工具；最后，教學(xué)過程也發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，由講解說明為主體的進程轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠?chuàng)設(shè)、問題探究、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程。簡單一點說，從教師角度來看，創(chuàng)新教育包含四大特征：語言能力特征（形體語言、口語語言）、表達能力特征（表達語言、板書表達、媒體表達）師生互動特征、啟發(fā)預(yù)見特征；從學(xué)生角度來看，創(chuàng)新教育表現(xiàn)為四大主動：主動參與、主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、主動進行知識建構(gòu)；從教學(xué)管理者來看，創(chuàng)新教育包含兩大管理：創(chuàng)新教育過程管理、終末效果質(zhì)量評價管理。
2.我院的臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育研究與實踐
現(xiàn)代建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下（如院校文化情景、社會文化背景等），借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)手段，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)知識的主體稱作“學(xué)習(xí)者（learner）”而不是“學(xué)生”（student）。把學(xué)習(xí)知識的主體尊為主人地位，是因為在知識面前，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的界限是很模糊的。在知識面前，教師既“教”且“學(xué)”，學(xué)生既“學(xué)”也能參加“教”。這與創(chuàng)新教育的顯著特征———“師生互動”是一致的。我們在以東西方院校創(chuàng)新教育的成功經(jīng)驗結(jié)合本院的具體情況，以研究學(xué)者最新研究成果結(jié)合我們自身的理論研討，以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，進行臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育理論研究與實踐。
2.1我院本科生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的理論與實踐
本科生教學(xué)水平是體現(xiàn)一個教學(xué)醫(yī)院綜合教學(xué)水平的重要標(biāo)志，主要涉及臨床醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)水平、臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教水平、臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)帶教水平三個方面。
2.1.1臨床醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)
現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，把知識教學(xué)過程分解為情景設(shè)計、問題探究、意義建構(gòu)。這具有濃厚的機械論的味道，卻極易為人所理解和掌握，也極富創(chuàng)新性見解。所以現(xiàn)代建構(gòu)主義只能成為創(chuàng)新教育的一個理論框架，而不能成為重要的理論依據(jù)。我們在實施創(chuàng)新教育過程中，特別強調(diào)教師的言語能力和表達能力，以師生互動、心靈溝通、啟發(fā)預(yù)見為手段，實施教學(xué)。主要在以下幾個教學(xué)法中進行了理論研究和教學(xué)實踐：以問題為中心，以癥狀為主線（新循證醫(yī)學(xué)）教學(xué)法。新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法，打破常規(guī)教學(xué)法的局限，打破常規(guī)課程設(shè)置順序，以癥狀為主線，以問題為中心，以案例為切入點，主線突出、目標(biāo)明確地實施教學(xué)。由于新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)改革幅度大，涉及面廣，困難和問題也較多，我們只在2001年兒科學(xué)教學(xué)中進行了試點和實驗，取得了良好的成效。學(xué)生理論知識功底明顯得到提高，臨床綜合能力明顯增強，創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新綜合能力明顯優(yōu)于以往學(xué)生。目前，我們?nèi)栽谏钊胙芯啃卵C醫(yī)學(xué)的實踐結(jié)果，并在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法方面作進一步研討。問題式教學(xué)法。源于20世紀(jì)50年代的以問題為中心的教學(xué)法，近年來在教學(xué)界重新得到廣泛重視。問題式教學(xué)法將學(xué)生設(shè)置到復(fù)雜的、生動的、有意義的問題情景中，通過師生互動、師生合作解決真實性問題，將學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決實際問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。我院已在內(nèi)科學(xué)（心血管內(nèi)科學(xué)、呼吸內(nèi)科學(xué)、消化內(nèi)科學(xué)等）、外科學(xué)（普通外科學(xué)、骨外科學(xué)、泌尿外科學(xué)）、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，廣泛采用問題式教學(xué)法，師生互動，啟發(fā)預(yù)見，收到良好效果。虛擬現(xiàn)實情景教學(xué)法。虛擬現(xiàn)實情景教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)需要，制作相應(yīng)的多媒體課件，仿真現(xiàn)實情景、達到傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達到或達不到的一種教學(xué)法。虛擬現(xiàn)實情景教學(xué)法是國際教育界最尖端、最前沿、最富發(fā)展前景的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)法，可廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)理論教學(xué)和臨床實踐教學(xué)。我院領(lǐng)導(dǎo)非常重視發(fā)展虛擬現(xiàn)實情景教學(xué)技術(shù)，計劃斥資650－900萬元（逐年投入）建立建設(shè)“教學(xué)數(shù)碼港”，通過虛擬與現(xiàn)實交替、情景與空間交替、思維與技術(shù)交替、能力與實踐交替，實現(xiàn)教學(xué)全數(shù)字化，并以新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)、問題式教學(xué)為教學(xué)主要手段，努力建成現(xiàn)代化的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中心。
2.1.2臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教教學(xué)
我院在實施臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教教學(xué)過程中，強調(diào)和注重實施問題式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。目標(biāo)是使學(xué)生在臨床見習(xí)學(xué)習(xí)中，理論與實踐相結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合、理論思維與臨床思維相結(jié)合，提升學(xué)生臨床思維能力和理論聯(lián)系實際能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合分析能力。目前，問題式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于各臨床專業(yè)學(xué)科的見習(xí)帶教教學(xué)中。
2.1.3臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)帶教教學(xué)
臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)，是一個醫(yī)學(xué)生從學(xué)生成長為醫(yī)學(xué)人才的重要階段。臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)帶教教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，是具有相當(dāng)重要地位的教學(xué)過程。我院在實施臨床醫(yī)學(xué)實習(xí)帶教教學(xué)中，特別強調(diào)和重視創(chuàng)新教育。主要采用以下手段：案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，采用案例來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、鍛煉能力的方法。在見實習(xí)帶教中，特別適合采用案例教學(xué)法實施教學(xué)。我院相關(guān)學(xué)科在見實習(xí)帶教中，已全部采用了案例教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果。互動討論教學(xué)法。互動討論教學(xué)法是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，師生之間、同學(xué)之間相互交流個人的意見和看法，互相討論、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互探討，不固定物理空間，不固定場所，邊討論邊學(xué)習(xí)?；佑懻摻虒W(xué)法，尊重個體，教學(xué)實現(xiàn)個性化，空間、模式完全開放，學(xué)生更加主動，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在互動討論中顯著提高。我院神經(jīng)外科學(xué)學(xué)科、心血管病學(xué)學(xué)科、普通外科學(xué)科、兒科學(xué)科等學(xué)科在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用互動討論教學(xué)法，創(chuàng)新教育收效顯著。探究教學(xué)法。探究教學(xué)法是由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生進行資料檢索，對資料進行歸納分析，形成創(chuàng)意。對于同樣某一疾病，教師不引導(dǎo)、不暗示，而要求學(xué)生獨立完成。學(xué)生可進行網(wǎng)上、圖書館相關(guān)資料查詢，對病例和資料進行研究分析，提出自己的診療方案，最后由教師進行評講。探究教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于我院主任、教授教學(xué)查房教學(xué)中，效果良好。
2.2我院研究生教學(xué)中創(chuàng)新教育的理論與實踐
在西方傳統(tǒng)的教育界，一般把大學(xué)本科作為普及性教育，碩士學(xué)位研究作為創(chuàng)新性教育，而把博士學(xué)位研究作為精英性教育。隨著科技的進步和知識的普及，碩士學(xué)位研究在原有的創(chuàng)新性教育的基礎(chǔ)上，也越來越向普及性教育靠攏。我院非常重視研究生創(chuàng)新教育。作為普及性的碩士研究生教學(xué)，注意運用現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，在科技創(chuàng)新、能力培養(yǎng)、綜合能力提高等方面，重點進行教育培訓(xùn)；作為精英性的博士研究生教學(xué)，注意以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，以大師型和精英型為培養(yǎng)方向，實施創(chuàng)新教育。以神經(jīng)外科學(xué)學(xué)科為例，三個學(xué)科帶頭人一共五個主研方向、十三個主攻課題、數(shù)十個子課題。在碩士研究生培養(yǎng)中，以實驗操作能力、創(chuàng)新思維能力、綜合科研能力的提高為培養(yǎng)目標(biāo)，實施創(chuàng)新教育；在博士研究生培養(yǎng)中，注重以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，以綜合醫(yī)學(xué)理論水平、綜合醫(yī)學(xué)臨床能力、綜合醫(yī)學(xué)最新創(chuàng)新和科研成果的整合能力、綜合專業(yè)的創(chuàng)新能力的提高為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)大師級頂尖醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。以神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)前沿發(fā)展方向為目標(biāo)，以神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)尖端科技為發(fā)展方向，以頂尖專業(yè)課題為主攻方向，培養(yǎng)精英級頂尖神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。所以學(xué)科學(xué)術(shù)風(fēng)氣濃厚，學(xué)術(shù)思路活躍，學(xué)術(shù)方向廣闊，學(xué)術(shù)進步明顯，學(xué)術(shù)發(fā)展持續(xù)。
3.創(chuàng)新教育與可持續(xù)發(fā)展
人才培養(yǎng)是教育界永恒的主題。創(chuàng)新教育，以其個性化、開發(fā)式、創(chuàng)新性而更注重人才的培養(yǎng)。但創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)概念是雙向性的，內(nèi)涵包括創(chuàng)新型師資人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新性學(xué)生的培養(yǎng)。實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和臨床綜合能力的學(xué)生，必須要有創(chuàng)新型師資人才。而創(chuàng)新型師資人才既是新教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的原動力。
3.1創(chuàng)新型師資人才的培養(yǎng)我
們注意到，創(chuàng)新教育主題中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的界限是很模糊的。創(chuàng)新教育是由創(chuàng)新型師資人才進行實施的，而教師本人就處在一個不斷學(xué)習(xí)的過程中。所以開展創(chuàng)新教育的第一步是培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才，不可能一蹉而就。教學(xué)實踐證明，一個開展創(chuàng)新教學(xué)、教學(xué)能力強、教學(xué)效果好的創(chuàng)新型師資人才，是由其自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力、上進心、學(xué)科學(xué)術(shù)氛圍和“悟性”等六個方面不斷進步提高而生長出來的。我們在創(chuàng)新型師資人才培養(yǎng)中，主要依靠輿論造勢、營造情景、創(chuàng)造條件和選拔重用等手段，使創(chuàng)新型師資人才首先脫穎而出，并帶動、引導(dǎo)其他教師逐步成長。輿論造勢就是通過院大會、院周會等會議形式和下發(fā)文件等文字宣傳等形式，鼓勵、宣傳創(chuàng)新教育，表揚表彰開展創(chuàng)新教育的先進學(xué)科和先進個人，在全院形成一個良好的輿論氛圍，為開展創(chuàng)新教育造勢。營造情景就是鼓勵學(xué)科帶頭人在學(xué)科內(nèi)帶頭營造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，提倡、鼓勵教師進行創(chuàng)新教育研究和創(chuàng)新教育實踐，從而促進學(xué)科的發(fā)展和進步。創(chuàng)造條件就是給熱衷創(chuàng)新教育理論研究和實踐的教師，提供、創(chuàng)造良好的支持條件，在外出進修、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流等方面予以優(yōu)先安排優(yōu)先考慮，從而促進創(chuàng)新教育理念在醫(yī)院內(nèi)部進一步發(fā)展和深化。選拔重用就是選拔重用開展創(chuàng)新教育成效顯著、業(yè)務(wù)能力強的人才，直接在全院起示范表率作用。
關(guān)鍵詞：留學(xué)生;兒科學(xué);臨床見習(xí)
中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0109-02
隨著我國改革開放的力度逐步加大，綜合國力逐步提升，越來越多的外國留學(xué)生選擇到我國醫(yī)學(xué)院進行學(xué)習(xí)交流。而兒科在我國就有“啞科”的稱號，就是小兒不會講話，大夫要從患兒的各個方面去了解患兒疾病的發(fā)生發(fā)展?fàn)顩r，這對于醫(yī)生提出了很高的要求。如何讓留學(xué)生在兒科見習(xí)教學(xué)過程中，能夠熟練掌握相關(guān)疾病的特點并及時做出準(zhǔn)確判斷，是留學(xué)生兒科教學(xué)過程中的重點。以下就是我作為兒科留學(xué)生見習(xí)老師在教學(xué)過程中的心得體會。
一、留學(xué)生臨床見習(xí)教學(xué)的特殊性
我校主要接受來自印度、尼泊爾、孟加拉、韓國、臺灣等亞洲國家的留學(xué)生。留學(xué)生普遍思維活躍，上課積極提問，課堂氣氛熱烈。見習(xí)時，他們有時會碰到專業(yè)大課還未上的情況，專業(yè)理論知識還很薄弱，即便如此，他們對見習(xí)時碰到活生生的病例也表現(xiàn)極大的求知欲。遇到這種情況，我把每節(jié)課都當(dāng)作同學(xué)們沒上過大課的情況來對待。我在課前仔細做好各方面的準(zhǔn)備，采用最易于理解的圖片和表格的形式將這堂課可能遇到的問題、涉及到的知識點和難點清新明了地表達出來。同時，我利用網(wǎng)絡(luò)及身邊生動的病例，下載圖片，生動有趣地再現(xiàn)課堂內(nèi)沒有接觸過的內(nèi)容。留學(xué)生思維活躍，隨時提問，即便是對自己不熟悉的專業(yè)知識，有針對性地提出十分有見地的問題，這一點與傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的中國學(xué)生有明顯的不同，使我印象極其深刻。
二、留學(xué)生兒科見習(xí)中所遇到的問題
他們雖然膚色不同、國籍不同，民族信仰存在差異，但在病房遇見活潑可愛的小朋友都表現(xiàn)出極大的耐心與愛心，主動與小朋友進行溝通和交流。小朋友對于這些外國大哥哥也顯示出極大的好奇心，非常配合，這樣使我們問診和查體進行得非常順利。而對于白血病的見習(xí)教學(xué)過程中，許多家長存有疑慮，尤其是患兒家長，害怕交叉感染引起患兒反復(fù)發(fā)熱等。這也是情理之中，所以對于病情較重的患兒，在與患兒家屬進行充分溝通后，我為學(xué)生們展示典型的體征，盡量少接觸患兒，回到教室后，再結(jié)合具體的病例及實驗室檢查進行分析和討論。在患兒面前，尤其是年齡稍大的初高中患兒，我僅僅描述目前的臨床相關(guān)表現(xiàn)，不在患兒面前討論及總結(jié)病情。因為許多初高中患兒的英文能力很強，而通過這樣的方式了解了病情，會對他造成心理上的陰影。所以，在教學(xué)中，我非常注意保護患兒的心理狀況，不要因為自己的疏忽而導(dǎo)致患兒有心理陰影，進而產(chǎn)生抵觸情緒，擔(dān)心自己病情嚴(yán)重，不愿意繼續(xù)配合治療。
三、如何提高留學(xué)生兒科見習(xí)的教學(xué)質(zhì)量
1.病案分析為主導(dǎo)的模式。由于我的專業(yè)是兒科常見的血液系統(tǒng)疾病的診治，因此在教學(xué)過程中，我劃分出三大板塊，分別是貧血、出血性疾病、白血病。作為全國小兒白血病防治的中心，我科室承擔(dān)了大量的血液系統(tǒng)惡性疾病的診治任務(wù)，而在貧血及出血性疾病則顯得較少，見習(xí)過程中不易碰到典型病例，容易造成理論和實際的脫節(jié)狀態(tài)。為避免這種情況的發(fā)生，我在教學(xué)前做了大量充分的準(zhǔn)備，對于大課上要求的、臨床上又沒有見到的病例及臨床表現(xiàn)，我通過網(wǎng)絡(luò)及平時積累的經(jīng)典病案，準(zhǔn)備出大量的圖片，如不同情況下紅細胞的形態(tài)、缺鐵性貧血的特點等，圖文并茂地講述該疾病的特點。同時，我還結(jié)合不同時期小兒造血系統(tǒng)的特點進行分析，使學(xué)生印象更加深刻。對于貧血章節(jié)，我還適時地結(jié)合地方特色和地方常見疾病的特點，如嬰幼兒添加輔食后常見的缺鐵性貧血、有些的人不常食用動物蛋白而導(dǎo)致巨細胞性貧血、環(huán)境污染所致再生障礙性貧血、惡性血液病所致的造血衰竭所致的貧血等，根據(jù)病因、發(fā)病機制、治療分層等樹杈性、框架性結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生有條理地對疾病進行梳理分類，深入淺出，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，又將復(fù)雜疾病變得簡單好記，收到非常好的效果。又比如，營養(yǎng)不良性貧血，現(xiàn)在城市里兒童很少患病，而偏遠山區(qū)仍可以見到。對于這些少見疾病，我們對患兒的家庭環(huán)境及相關(guān)文化的介紹顯得很重要，這是患兒發(fā)病原因中很重要的因素。我會先與患兒的父母進行溝通，充分了解患兒發(fā)病時的情況，然后在課上與留學(xué)生進行互動，結(jié)合文化背景進行理解，學(xué)生掌握起來非常容易。我還會適時到其他科室尋找一些有意思的病例，如蛇咬傷后出現(xiàn)溶血性貧血、急診科常遇到的外傷后失血性貧血等，學(xué)生覺得與鮮活的病例近距離接觸，既興奮又印象深刻。有一位女留學(xué)生還拿出她自己的檢查報告讓我分析，我抓住這個機會，對大家進行啟發(fā)式教學(xué)，從臨床表現(xiàn)到實驗室結(jié)果，從細胞形態(tài)到基因突變，一路分析下去。由于是大家的同學(xué)，其他同學(xué)也覺得很親切，覺得這種淚滴性紅細胞病就在我們身邊，很熟悉，并且由于是他們身邊熟悉的同學(xué)，所以非常關(guān)心該病的預(yù)后和轉(zhuǎn)歸，這樣就進一步加深了對貧血及紅細胞疾病的認識。
2.擴大疾病相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。目前，白血病的診斷已經(jīng)到了MICM的診斷模式，即結(jié)合基因和染色體的分子診斷模式，雖然這些內(nèi)容可能在課堂上并未有介紹得如此詳細，但是我在見習(xí)過程中仍然將這些內(nèi)容介紹給我的學(xué)生，讓他們能夠了解目前白血病最先進的診斷和治療水平。我不會因為這些課程在教科書中不作要求就不介紹，相反，我認為雖然這些內(nèi)容不必完全掌握，但他們必須了解目前最先進的治療思路和體系。我還向我的學(xué)生介紹我科的造血干細胞移植中心、病人適應(yīng)癥的選擇、供受者HLA配型以及移植中和移植后的常見并發(fā)癥的表現(xiàn)和處理等。有的老師可能覺得太偏離大課上、書本上的內(nèi)容了，但是我認為，當(dāng)他們對惡性疾病有從診斷到治療轉(zhuǎn)歸的全面認識后，他們對于良性疾病的認識會更加深刻。因為，這是從病因上的根本區(qū)別，學(xué)生把病因認識清楚后，疾病的發(fā)生發(fā)展過程自然就容易理解了。事實上，同學(xué)們對于白血病的基因診斷以及造血干細胞移植等內(nèi)容顯得非常感興趣，討論很激烈。同學(xué)們也表示，這些內(nèi)容如分子生物學(xué)、基因診斷等，雖然很難，但對疾病的轉(zhuǎn)歸和預(yù)后的確具有重要意義。有的同學(xué)還拿出ipad對我準(zhǔn)備的圖片拍照和資料保存，并直接告訴我，我準(zhǔn)備的資料很充分，使他們開闊眼界，這種不拘泥于書本的教學(xué)形式非常好，他們很喜歡。得到學(xué)生的認可，我內(nèi)心也覺得十分欣慰，覺得非常有意義。
3.重點疾病重點突出。學(xué)生在進行傳染病章節(jié)的見習(xí)課時，一些教科書上的疾病在臨床見習(xí)時不能碰見，造成了理論教學(xué)與臨床實踐的脫節(jié)。但是，我在見習(xí)課堂上與留學(xué)生做好溝通，并仔細充分準(zhǔn)備一些常見病，也頗受留學(xué)生的喜愛。我特意選擇了在發(fā)展中國家常見的疾病、留學(xué)生家鄉(xiāng)存在較多的疾病，如結(jié)核病、輪狀病毒性腹瀉、手足口病等。而對于這些疾病，留學(xué)生也表現(xiàn)出極大的興趣，因為在他們回國后仍然會遇到這樣類似的疾病，如何面對和處理這些疾病是他們非常關(guān)心的。由于成都地處中國西部，四川省有大量少數(shù)民族地區(qū)及甘阿涼藏族彝族自治區(qū)，同時緊鄰，由于結(jié)核病預(yù)防工作薄弱及耐藥結(jié)核的泛濫，導(dǎo)致結(jié)核病成為該地區(qū)的常見病及多發(fā)病。見習(xí)教學(xué)雖然重要，但所有留學(xué)生的健康安全也同樣重要。我會首先將常見傳染病的防范措施和科室布局及環(huán)境介紹給大家，做好個人防護。其次，我會選擇了兒童結(jié)核病非常有代表性的病例，如結(jié)核性腦膜炎、粟粒性肺結(jié)核及先天性結(jié)核病等，結(jié)合患兒的腦部及胸部影像特點對病例進行深入分析。同時，我還在課前收集了大量有關(guān)結(jié)核的臨床表現(xiàn)、實驗室檢查特點，卡介苗的制備、PPD實驗的操作及結(jié)果判讀，各種結(jié)核病治療的方法及療程，WHO關(guān)于全球結(jié)核防治的總體目標(biāo)及任務(wù)，現(xiàn)代社會結(jié)核病防治的特點及所遇到的困難等相關(guān)內(nèi)容，以圖片的形式打印出來，內(nèi)容豐富多彩，深入淺出，易于接受。學(xué)生們積極參與，勇于提問，結(jié)合臨床病例進行講解，印象深刻，收到非常好的效果。
總之，兒科教學(xué)具有它自身的特點，留學(xué)生又是特殊的受眾群體。除了文化、國籍、語言等的差異，學(xué)生對知識的渴望都是一樣的。我結(jié)合生動的病例，擴大教學(xué)內(nèi)容，充分準(zhǔn)備的教學(xué)素材進行互動式教學(xué)，對于留學(xué)生兒科專業(yè)見習(xí)教學(xué)將取得較好的臨床教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；就業(yè)
近年來，高中畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，為了能盡可能多地培養(yǎng)學(xué)生，讓更多學(xué)生有機會享受更加優(yōu)秀的高層次教育，各高校紛紛打出了擴招的口號。擴招政策的實施確實令很多學(xué)生有學(xué)可上，但也直接導(dǎo)致了一個嚴(yán)峻問題的出現(xiàn)。那就是應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率逐年降低，就業(yè)市場過度飽和，完全滿足不了應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)需要。而且因為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)在就業(yè)時門檻較高，專業(yè)性極強，實習(xí)時間長，學(xué)習(xí)難度大，工作崗位局限等原因，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的就I形式格外不容樂觀。大學(xué)畢業(yè)便能高枕無憂的時代早已過去，對現(xiàn)如今的很多應(yīng)屆畢業(yè)生來說，畢業(yè)就意味著失業(yè)。
醫(yī)學(xué)院校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點：
1.門檻高，要求嚴(yán)
大部分就業(yè)崗位對應(yīng)屆畢業(yè)生的要求都十分嚴(yán)格，名額稀缺，報名量巨大。經(jīng)常出現(xiàn)成百上千個人去爭奪那一兩個名額的情況，大有千軍萬馬過獨木橋之意。這種情況對醫(yī)院方面來說相當(dāng)有利，經(jīng)過層層選拔，只有各方面最優(yōu)秀，最突出的寥寥幾人能夠得到這份來之不易的工作機會。
2.地域差異顯著
大部分醫(yī)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)是想要留在大城市，大醫(yī)院。不想再回到小城市，進入基層醫(yī)院工作。這就導(dǎo)致了大醫(yī)院的應(yīng)聘人員越來越多，招聘要求越來越嚴(yán)格，在吸納了大批高學(xué)歷高水平優(yōu)秀人才相互競爭的同時，也導(dǎo)致了人才堆積問題的出現(xiàn)，反而不能完全發(fā)揮每個醫(yī)生的個人價值。而某些偏遠地區(qū)的基層醫(yī)院卻出現(xiàn)了應(yīng)聘資源過少，醫(yī)生學(xué)歷相對較低，水平較差的局面，很久沒有新鮮血液的加入，導(dǎo)致現(xiàn)有醫(yī)務(wù)工作者的思維和知識層面逐漸與社會脫節(jié)，醫(yī)療水平逐漸下降，不能很好地為廣大基層人民群眾提供醫(yī)療援助。
3.專業(yè)性極強
醫(yī)學(xué)類專業(yè)具有知識點繁多復(fù)雜，專業(yè)性極強，難以學(xué)習(xí)難以上手的特點。專業(yè)的劃分又極其詳細，每個專業(yè)之間相對獨立，需要經(jīng)過長期學(xué)習(xí)的專業(yè)畢業(yè)生才可以勝任。但現(xiàn)有畢業(yè)生供需不平衡的問題也比較突出，比如內(nèi)科學(xué)，婦科學(xué)，臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)已基本達到飽和，而護理學(xué)，影像學(xué)，骨傷科學(xué)，兒科學(xué)等專業(yè)卻往往供不應(yīng)求，就業(yè)需求量極大，但畢業(yè)生人數(shù)卻相對較少。尤其是兒科學(xué)方面，現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院校很少有在本科階段開設(shè)兒科學(xué)專業(yè)課程的，但隨著人們生活水平的提高和二胎政策的實行，大家對兒科醫(yī)生的需求量將會越來越大。
醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的主要原因有以下幾個方面：
1.在學(xué)校方面
課程設(shè)置不合理，實踐技能薄弱的問題尤為嚴(yán)重。大部分院校和老師為了自己的學(xué)生能夠順利通過各種考試，過于注重死記硬背課本知識。這就導(dǎo)致很多應(yīng)屆畢業(yè)生在應(yīng)聘工作的時候，脫離了課本，發(fā)現(xiàn)自己什么也不會，臨床操作技能極差，自然得不到稱心的工作。其次是學(xué)校為了快速發(fā)展，盲目擴招，錯誤地預(yù)估了該專業(yè)的社會容納量，導(dǎo)致大部分的畢業(yè)生找不到一個適合自己的工作崗位。再就是學(xué)校方面對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)不夠全面。有的高校甚至把就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成一門可有可無的課，隨便講講，走個形式，應(yīng)付檢查。這樣根本起不到給學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念的作用，對學(xué)生日后融入社會起不到任何幫助。很多畢業(yè)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃和確立正確就業(yè)方向方面一竅不通，完全不知道該怎么做。這也對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率起到了不好的影響。
2.對學(xué)生自身
很多學(xué)生從小在象牙塔里長大，受到老師家長無微不至的照顧和保護，沒有經(jīng)歷過什么挫折，不知道天高地厚，不能理智地給自己一個正確的定位。盲目自信，認為自己就是最棒的那一個。這樣的同學(xué)在擇業(yè)時，往往會給自己制定一個過高的目標(biāo)，一味地只追求高工資，大醫(yī)院，好部門，卻從來不會考慮自己是不是已經(jīng)足夠優(yōu)秀到能勝任這項工作。這是目前的招聘市場上最常見的一種情況。第二種情況是有的學(xué)生沒有好好珍惜珍貴的大學(xué)時光，不學(xué)無術(shù)，不知道學(xué)習(xí)知識，積累經(jīng)驗的重要性。結(jié)果等到畢業(yè)工作的時候便傻了眼，處處碰壁，根本找不到自己能夠勝任的工作。還有一種情況是學(xué)生自身的性格發(fā)育缺陷所致，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于人際交往和語言表達，在工作應(yīng)聘時不能明確地地展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，所以得不到用人單位的賞識，這個問題在就業(yè)市場的現(xiàn)狀中也是十分常見的。
針對上述問題，主要有以下幾點應(yīng)對措施：
1.社會方面，政府應(yīng)該加強宏觀調(diào)控，掌握各醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)特點和規(guī)律，均衡各醫(yī)學(xué)專業(yè)之間的社會需求量和社會供給量，盡量避免供不應(yīng)求和供過于求同時出現(xiàn)的情況。給予學(xué)校相應(yīng)的指導(dǎo)，使其揚長避短，制定出更符合市場要求的人才培養(yǎng)計劃，通過制定相關(guān)法律法規(guī)，加強社會監(jiān)管力度，真正實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生就業(yè)考試的公平公正公開，杜絕走后門，托關(guān)系等不良行為的出現(xiàn)，維護醫(yī)學(xué)就業(yè)市場的秩序和紀(jì)律。
2.學(xué)校方面
2.1加強畢業(yè)生的臨床技能培訓(xùn)。因為醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，學(xué)校都會對即將畢業(yè)走進工作崗位的應(yīng)屆畢業(yè)生進行為期一年的臨床實習(xí)學(xué)習(xí)，目的是積累臨床知識，使學(xué)生們畢業(yè)后能夠盡快融入臨床工作中，這個措施是非常必要的。但在執(zhí)行過程中的普遍矛盾便是學(xué)校的監(jiān)督管理不夠嚴(yán)格，沒有讓每個同學(xué)深刻的認識到實習(xí)的必要性。從而很多學(xué)生們在實習(xí)過程中偷工減料，怕苦怕累，完全起不到臨床實習(xí)學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用。更有甚者直接找各種理由或者主動放棄實習(xí)。為了杜絕這種情況，學(xué)校應(yīng)該加強實習(xí)生監(jiān)管力度，定期考核，定期進行思想教育，讓學(xué)生們端正態(tài)度，不怕苦不怕累，真正從臨床實習(xí)中學(xué)到知識，充實自己。為自己時候參加工作提高一分市場競爭力。
2.2廣泛組織就業(yè)指導(dǎo)課程，樹立正確擇業(yè)觀。學(xué)校是對學(xué)生進行思想教育的首要機構(gòu)，作為一所優(yōu)秀的大學(xué)，不僅要教授給學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生進入社會，融入社會的能力。很多應(yīng)屆畢業(yè)生對自己即將面臨的情況一無所知，這就要求學(xué)校方面應(yīng)該系統(tǒng)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，讓學(xué)生們能夠盡早確立就業(yè)方向，從而向著一個明確的目標(biāo)努力。
3.學(xué)生自身
3.1學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要責(zé)任和義務(wù)，努力學(xué)習(xí)，掌握足夠的專業(yè)知識，完善自身臨床能力，才能從最大程度上提高自己的市場競爭力，為日后的就業(yè)競爭做足準(zhǔn)備。在日后的工作中，專業(yè)知識是否過硬是衡量一個人工作能力的主要參考項。如果大學(xué)期間好好學(xué)習(xí)，具備了足夠的專業(yè)知識，對日后職業(yè)生涯的發(fā)展也有很大的幫助。所以一定要珍惜大學(xué)時光，不要浪費任何學(xué)習(xí)的機會，用知識武裝自己。
3.2多參加就業(yè)講座，提前開始準(zhǔn)備，不要等到畢業(yè)的那一天才覺得手足無措。搜集對自己有用的就業(yè)信息，不放棄任何一個合適的機會。上帝總會眷顧有準(zhǔn)備的人，這樣可以大大提高求職成功的概率，事半功倍。對大學(xué)生來說，在選擇職業(yè)時要拓寬思路，給自己更廣闊的發(fā)展方向。比如醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不一定非要削尖了腦袋往醫(yī)院里鉆。授課教師，培訓(xùn)機構(gòu)講師，養(yǎng)生機構(gòu)技師等都是不錯的發(fā)展方向，這樣另辟蹊徑，不但可以提高就業(yè)成功率，還能夠促進醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的多方面發(fā)展，何樂而不為。
醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題是當(dāng)今社會發(fā)展的一個突出問題。為了最大程度地解決這一問題帶來的不好影響，應(yīng)該從用人機構(gòu)，社會，學(xué)校以及學(xué)生自身共同配合，一起努力。一定可以優(yōu)化這個問題，使每一位合格的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生都能找到合適自己的崗位，為祖國的醫(yī)學(xué)發(fā)展盡上自己的微薄之力。
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吉林大學(xué)第一醫(yī)院原名白求恩醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院，始建于1949年，2000年與吉林大學(xué)合并，正式更名為吉林大學(xué)第一醫(yī)院。該醫(yī)院是一所國家衛(wèi)生部直屬的集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防、保健、康復(fù)于一體的大型綜合性三級甲等醫(yī)院。吉林大學(xué)第一醫(yī)院坐落在吉林省長春市景色秀麗的新民大街，南與朝陽公園相連，北與文化廣場相望，建筑面積為36萬平方米。近年來，該醫(yī)院多次獲得“全國百佳醫(yī)院”、“全國愛嬰醫(yī)院”、“全國衛(wèi)生系統(tǒng)先進集體”等光榮稱號。目前，該醫(yī)院共設(shè)有53個臨床科室，11個門診科室，11個醫(yī)技科室，1個轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究院和13個重點實驗室，其中神經(jīng)內(nèi)科是東北三省唯一一個國家重點臨床科室及國家神經(jīng)內(nèi)科培訓(xùn)中心。吉林大學(xué)第一醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科創(chuàng)建于1953年，在老一輩學(xué)科帶頭人、我國著名神經(jīng)病學(xué)和神經(jīng)病理學(xué)專家劉多三教授的領(lǐng)導(dǎo)下，歷經(jīng)60余年的風(fēng)風(fēng)雨雨，現(xiàn)已成為吉林省最大的神經(jīng)內(nèi)科診療中心，也是全國規(guī)模最大的神經(jīng)內(nèi)科之一。該科室在診治腦血管疾病、靜脈系統(tǒng)血栓、癡呆、朊蛋白病、脫髓鞘及周圍神經(jīng)疾病等方面具有明顯的優(yōu)勢，一直處于國內(nèi)領(lǐng)先水平。目前，該科室共開放住院床位250余張，擁有醫(yī)護人員百余人，其中具有正、副高級職稱的技術(shù)人員25人，博士生導(dǎo)師8人，碩士生導(dǎo)師12人。自成立以來，該科室共為全國培訓(xùn)神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)師800余名，培養(yǎng)神經(jīng)病學(xué)醫(yī)學(xué)博士169名，醫(yī)學(xué)碩士201名，為我國神經(jīng)病學(xué)的發(fā)展輸送了大批高質(zhì)量的人才。
吳江醫(yī)生簡介：吳江醫(yī)生現(xiàn)為吉林大學(xué)第一醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科主任、主任醫(yī)師、教授、博士生導(dǎo)師、中華醫(yī)學(xué)會神經(jīng)病學(xué)分會常委、中華醫(yī)學(xué)會神經(jīng)病學(xué)分會腦血管病學(xué)組委員、中國醫(yī)師協(xié)會神經(jīng)內(nèi)科分會常委、吉林省醫(yī)學(xué)會神經(jīng)病學(xué)委員會主委、長春市醫(yī)學(xué)會神經(jīng)病學(xué)分會主委、東北三省神經(jīng)病學(xué)學(xué)術(shù)交流協(xié)會副主委。吳江主任1978年畢業(yè)于白求恩醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療系，畢業(yè)后一直在吉林大學(xué)第一醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科從事臨床、教學(xué)及科研工作。她擅長各種神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診治和危重病人的搶救，尤其在診治腦血管病、顱內(nèi)靜脈系統(tǒng)血栓、老年癡呆、神經(jīng)系統(tǒng)變性疾病等方面有很深的造詣和豐富的臨床經(jīng)驗。近年來，吳江主任主持并完成了多項國家級、省部級科研項目的研究工作，以第一作者的身份在國內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇，并榮獲衛(wèi)生部科技進步三等獎、教育部科技進步二等獎、吉林省科技進步二等獎、吳階平醫(yī)學(xué)研究三等獎等多種獎項。
楊弋醫(yī)生簡介：楊弋醫(yī)生現(xiàn)為吉林大學(xué)第一醫(yī)院副院長、主任醫(yī)師、教授、博士生導(dǎo)師、中華醫(yī)學(xué)會神經(jīng)病學(xué)青年委員會副主委、衛(wèi)生部腦卒中篩查與防治工程全國中青年專家、吉林省醫(yī)學(xué)會神經(jīng)病學(xué)青年委員會主委、吉林省中西醫(yī)結(jié)合青年委員會主委、東北地區(qū)神經(jīng)病學(xué)學(xué)術(shù)交流協(xié)會副主委、吉林省科學(xué)技術(shù)協(xié)會委員。楊弋院長2001年畢業(yè)于吉林大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，曾赴加拿大薩省大學(xué)進修，回國后一直在吉林大學(xué)第一醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科從事臨床、教學(xué)及科研工作。他擅長診治頭暈、頭痛及各類腦血管疾病，尤其在診治腦出血、腦動脈狹窄、進展性卒中等腦血管病方面有很深的造詣和豐富的臨床經(jīng)驗。近年來，楊弋院長主持并完成了多項國家級、省部級科研項目的研究工作，以第一作者的身份在國內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文70余篇，并榮獲吉林省科技進步二等獎、吉林大學(xué)醫(yī)療成果二等獎、吉林省青年科技獎等多種獎項及吉林省衛(wèi)生系統(tǒng)有突出貢獻中青年技術(shù)人才、吉林省高?？蒲写好缛瞬?、吉林省第三批拔尖創(chuàng)新人才等光榮稱號。
吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院
耳鼻咽喉頭頸外科
吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院的前身是白求恩醫(yī)科大學(xué)第三臨床醫(yī)學(xué)院，始建于1949年，是一所國家衛(wèi)生部直屬的集醫(yī)療、科研、教學(xué)、預(yù)防、保健、康復(fù)為一體的大型綜合性三級甲等醫(yī)院。該醫(yī)院坐落在吉林省長春市經(jīng)開區(qū)仙臺大街126號，占地面積為24.29萬平方米，共開放住院床位3178張。近年來，該醫(yī)院多次獲得“白求恩杯競賽最佳單位”、“首批長春市職業(yè)道德建設(shè)示范單位”、“吉林省文明服務(wù)單位”、“長春市創(chuàng)建文明城市最佳單位”等光榮稱號。目前，該醫(yī)院共設(shè)有耳鼻咽喉頭頸外科、骨科、心血管外科、胸外科、泌尿外科、神經(jīng)外科、顯微整形外科、心血管內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、風(fēng)濕免疫科、腫瘤血液內(nèi)科、放射治療科、感染科、婦產(chǎn)科、兒科、中醫(yī)科等48個臨床、醫(yī)技科室，其中耳鼻咽喉頭頸外科是國家衛(wèi)生部重點學(xué)科，是長春市乃至吉林省最好的耳鼻咽喉頭頸外科之一。該科室創(chuàng)建于1962年，擁有包括多功能纖維鼻咽喉鏡、鼻內(nèi)窺鏡、多功能微波治療儀、超聲霧化儀、純音及阻抗測聽儀、中耳分析儀、腦干電位儀及多功能射頻治療儀在內(nèi)的國內(nèi)一流診療設(shè)備。近年來，該科室開展了以喉癌、鼻神經(jīng)外科疾病為重點的頭頸腫瘤外科診療服務(wù)，每年收治省內(nèi)外住院患者近千人，曾多次榮獲國家級及省部級科技成果獎和醫(yī)療成果獎，在省內(nèi)外均具有極高的聲譽。
朱冬冬醫(yī)生簡介：朱冬冬醫(yī)生現(xiàn)為吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科主任、主任醫(yī)師、教授、中國醫(yī)師協(xié)會耳鼻咽喉科分會常委、中華醫(yī)學(xué)會耳鼻咽喉頭頸外科分會委員、中國抗癌協(xié)會委員、中華醫(yī)學(xué)會吉林省耳鼻咽喉頭頸外科分會副主委。朱冬冬主任1993年畢業(yè)于華西醫(yī)科大學(xué)，此后一直在吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院耳鼻咽喉頭頸外科從事臨床、教學(xué)及科研工作，他擅長診治喉癌、下咽癌、腮腺頜下腺腫瘤、上頜竇癌、舌癌、口底癌，擅長進行小兒扁桃體腺樣體的手術(shù)和睡眠呼吸暫停綜合癥的治療。他在東北地區(qū)率先開展了鼻內(nèi)窺鏡下視神經(jīng)管減壓、腦垂體瘤摘除、嗅母細胞瘤切除及顱底修復(fù)等微創(chuàng)手術(shù)的研究工作，是目前吉林省唯一能開展此類手術(shù)的專家。
董震醫(yī)生簡介：董震醫(yī)生現(xiàn)為吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院學(xué)位委員會主席、耳鼻咽喉頭頸外科主任醫(yī)師、教授、博士生導(dǎo)師、中華醫(yī)學(xué)會耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)會鼻變態(tài)反應(yīng)組組長、首都醫(yī)科大學(xué)耳鼻咽喉科學(xué)院學(xué)術(shù)委員會委員、《中華耳鼻咽喉頭頸外科》雜志副總編，享受國務(wù)院特殊津貼，他擅長診治過敏性鼻炎、鼻息肉、鼻竇炎等。
吉林大學(xué)第二醫(yī)院心血管內(nèi)科
吉林大學(xué)第二醫(yī)院始建于1936年11月，其前身是新京特別市立醫(yī)院（新京醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院），于1978年12月定名為白求恩醫(yī)科大學(xué)第二臨床學(xué)院，2000年6月與吉林大學(xué)和白求恩醫(yī)科大學(xué)等五校合并，正式更名為吉林大學(xué)第二醫(yī)院。經(jīng)過幾代人的辛勤耕耘，吉林大學(xué)第二醫(yī)院現(xiàn)已成為一所集醫(yī)療、科研、教學(xué)、預(yù)防、保健、康復(fù)為一體的大型綜合性三級甲等醫(yī)院。該醫(yī)院坐落在吉林省長春市南關(guān)區(qū)自強街218號，占地面積為19萬平方米，建筑面積為17萬平方米。該醫(yī)院擁有精良的醫(yī)療設(shè)備，包括飛利浦256排CT、西門子1.5T核磁儀、數(shù)字平板減影血管造影機、醫(yī)用電子直線加速器、全飛秒激光治療儀、銳影彩色多普勒超聲波診斷儀等高精尖儀器設(shè)備300余臺。同時，該醫(yī)院還不斷加大投資，用于改善就醫(yī)環(huán)境，提高服務(wù)水平。在日益激烈的醫(yī)療行業(yè)競爭中，吉林大學(xué)第二醫(yī)院以雄厚的實力、齊全的設(shè)施、一流的服務(wù)贏得了業(yè)界的廣泛贊譽，成為一所國內(nèi)外知名的現(xiàn)代化綜合性醫(yī)院。近年來，該醫(yī)院多次榮獲“全國愛嬰醫(yī)院”、“全國百姓放心示范醫(yī)院”、“全國衛(wèi)生系統(tǒng)先進集體”等多項殊榮。目前，該醫(yī)院共設(shè)有43個臨床科室，6個醫(yī)技科室，其中心血管內(nèi)科為吉林省臨床重點?？?，是長春市最好的心血管內(nèi)科之一。該科室始建于19世紀(jì)60年代，經(jīng)過幾代人半個多世紀(jì)的努力，該科室現(xiàn)已成為長春市最大的心內(nèi)科診療中心，擁有包括惠普CCU中央監(jiān)護系統(tǒng)、Marquette運動平板系統(tǒng)、心臟監(jiān)測儀、EP-Workmate多導(dǎo)生理記錄儀、心臟除顫器、Medtronic心臟起搏器、呼吸機、心導(dǎo)管室、數(shù)字減影機（DSA）、射頻消融儀、24小時動態(tài)血壓檢測儀、傾斜試驗機、高壓注射器等國際一流的診療設(shè)備。目前，該科室擁有醫(yī)護人員百余人，其中具有正、副高級職稱的技術(shù)人員10人，博士生導(dǎo)師1人，碩士生導(dǎo)師7人。
李淑梅醫(yī)生簡介：李淑梅醫(yī)生現(xiàn)為吉林省心臟病介入治療中心主任、吉林大學(xué)心臟病診療中心主任、吉林大學(xué)第二醫(yī)院心血管內(nèi)科主任醫(yī)師、教授、博士生導(dǎo)師、中華醫(yī)學(xué)會心血管分會委員、中華醫(yī)學(xué)會起搏電生理委員會委員、中華醫(yī)師學(xué)會常務(wù)理事、中華生物工程學(xué)會心律分會常委、吉林省醫(yī)學(xué)會常務(wù)理事、吉林省醫(yī)學(xué)會心血管分會主委、吉林省醫(yī)學(xué)會起搏電生理委員會主委、長春市醫(yī)學(xué)會心血管分會主委、長春市醫(yī)學(xué)會常務(wù)理事，享受國務(wù)院特殊津貼。李淑梅主任從事心血管內(nèi)科的臨床、教學(xué)及科研工作30余年，具有十分堅實的理論基礎(chǔ)及豐富的臨床經(jīng)驗。她擅長心律失常、心衰、心臟驟停及冠心病的診治。近年來，李淑梅主任主持并完成了多項國家級、省部級科研項目的研究工作，以第一作者的身份在國內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文70余篇，并榮獲吉林省衛(wèi)生廳新技術(shù)一等獎、吉林省科委科技進步二等獎、吉林省科委醫(yī)療成果獎等多種獎項。
楊東輝醫(yī)生簡介：楊東輝醫(yī)生現(xiàn)為吉林大學(xué)第二醫(yī)院心血管內(nèi)科副主任、主任醫(yī)師、教授、中華醫(yī)學(xué)會心臟起搏與電生理分會委員、中華醫(yī)學(xué)會起搏學(xué)組成員、中國生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會心律學(xué)會青年委員。楊東輝主任1992年畢業(yè)于中國醫(yī)科大學(xué)英語醫(yī)療專業(yè)，曾赴美國德克薩斯州大學(xué)心臟研究所進修，回國后一直從事心血管內(nèi)科的臨床、教學(xué)及科研工作。他擅長各種快速心律失常和緩慢心律失常的診治，擅長做有創(chuàng)和無創(chuàng)心臟電生理檢查、導(dǎo)管射頻消融手術(shù)及起搏器植入手術(shù)。近年來，楊東輝主任主持并完成了多項國家級、省部級科研項目的研究工作，以第一作者的身份在國內(nèi)外發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇，并榮獲省科技進步二等獎、三等獎等多種獎項。
長春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院兒科
長春中醫(yī)藥大學(xué)（原長春中醫(yī)學(xué)院）附屬醫(yī)院創(chuàng)建于1958年，是吉林省唯一一所集醫(yī)療、教學(xué)、科研、康復(fù)為一體的大型綜合性三級甲等中醫(yī)醫(yī)院。2008年，該醫(yī)院被確定為國家中醫(yī)臨床研究基地建設(shè)單位、國家藥品臨床研究基地、國家中醫(yī)師資格認證基地、國家中醫(yī)藥國際合作基地以及全國中醫(yī)中風(fēng)急癥醫(yī)療中心。長春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院位于吉林省長春市朝陽區(qū)工農(nóng)大路1478號，建筑面積為8萬平方米，固定資產(chǎn)總值為2.9億元，共開放住院床位1000張，擁有在編職工近千人，其中有享有盛名的國家級名老中醫(yī)、終身教授4人，具有正、副高級職稱的技術(shù)人員205人，吉林省及長春市名醫(yī)17人，博士生導(dǎo)師10人，碩士生導(dǎo)師74人。近年來，該醫(yī)院多次獲得“全國百佳醫(yī)院”、“最佳三級甲等中醫(yī)院”、“全國杏林示范中醫(yī)院”、“全國衛(wèi)生系統(tǒng)先進集體”等光榮稱號。目前，該醫(yī)院共設(shè)有內(nèi)科、外科、婦科、兒科、骨傷科、眼科、針灸科、推拿科、急診科等38個臨床科室及放射線科、電診科、檢驗科、病理科、內(nèi)鏡科等8個醫(yī)技科室，其中中醫(yī)兒科為國家中醫(yī)藥管理局重點專科，是長春市最好的兒科之一。該科室創(chuàng)建于1958年，于2007年1月被確定為吉林省中醫(yī)藥管理局重點?？疲瓯淮_定為國家中醫(yī)藥管理局“十一五”重點?？平ㄔO(shè)單位，先后于2008年和2009年獲得全國及吉林省“巾幗文明示范崗”、“全國青年文明崗”、“優(yōu)秀護理團隊”等榮譽稱號。該科室發(fā)揮中醫(yī)藥的優(yōu)勢，發(fā)展?？铺亻L，穩(wěn)定研究方向，在臨床醫(yī)療實踐中注重突出中醫(yī)特色，長期以來逐步形成了對小兒反復(fù)感冒、肺炎、哮喘、病毒性心肌炎、過敏性紫癜、斜頸、腦癱、遺尿、厭食、腹瀉、抽動癥、腎小球腎炎、腎病綜合征等疾病的診療特色，并整理總結(jié)出一系列完善的診療方案。
