序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初一地理課的知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】四環(huán)節(jié)；情境課堂；教學模式

《初中地理新課程標準》明確指出地理課程設置必須著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展，在地理教學中要培養(yǎng)學生的探究能力，合作學習能力，研究性學習能力，實踐能力，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，激發(fā)學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。我校是首批省級教改試驗區(qū)，經(jīng)過幾年探索試驗，探索出適合我校教學實際的“四環(huán)節(jié)情境地理教學模式。四環(huán)節(jié)是指：“預習鋪墊――展示提升――釋疑解惑――總結(jié)反饋”。

一、預習鋪墊

1.要明確提出列出詳細的自學討論題綱，可以是填空題，也可以是選擇題，也可以是討論題。讓學生帶著問題讀書、自學。教師起路牌，導師、航標的作用。

2.要適時做好學法指導，使學生不僅愿學，而且會學，在自學的過程中逐步積累學習的方法，提高學習能力，為今后獨立學習、終身學習奠定基礎，學生閱文，讀圖積極主動自學、討論、研究，教師告訴學生如何進行檢測，指導學生采取讀書、記憶、比較、歸納、討論、聯(lián)想等方法，按要求在書上圈、點、劃、批，獨立獲取知識，找出重點，難點，找出問題答案，并作初步的認知，理解和簡單的應用。

3.要全面掌握學生的學習情況，“目標預習”的過程，實際上也是教師進行教學調(diào)查的過程，等于給學生做B超、做CT，要把學生在學習中的問題抓到手，教師要巡回指導普遍了解學習情況，掌握學習中出現(xiàn)的問題，要迅速將問題分清主次，概括歸類，為“釋疑探究”做好準備。

4.結(jié)合班級的具體情況分好學習小組，為合作交流提供組織保證。

二、展示提升

根據(jù)小組預習的內(nèi)容向全班同學展示每一小組的預習成果，“把課堂還給學生，使課堂成為有激情，充滿爭辯，大家都參與的課堂，開放式的有趣味的課堂，學生人人參與，個個自信十足，以爭辯為樂，以展示為樂，生生互動，師生互動，學生成為課堂的主角，教師成為配角”。在前一階段預習基礎上用二十分鐘時間展示預習的成果，可以是知識點的歸納，可以是小老師的講解，可以是有關問題的辯論，可以是知識競賽，可以是小品話劇，總之使展示的內(nèi)容能從各方面體現(xiàn)本課應掌握的知識點，教師作為課堂的組織者，引導者，參與者，評價者，提升者和拔高者，在展示中精心策劃，學生真正成為我的課堂我作主，學生是課堂的主人，教師關注學生的思路，引導思路發(fā)展，教師的注意力是學生的思維和學習狀態(tài)，及時關注生成目標，培養(yǎng)學生積極獲取知識，樂學，悅學，掌握教學目標提高學習質(zhì)量。

三、釋疑解惑

1.要知道“疑”是什么？才能教什么。這是教師的教學內(nèi)容，不是教材，不是書，而是學生學習中的疑難問題，要教學生不會的，討論研究不懂的地方，如：初一學生在自學、研究討論了“經(jīng)緯度”掃除了80%的障礙，教師發(fā)現(xiàn)判斷一點的“經(jīng)緯度”錯的較多，就著重教好判斷經(jīng)緯度這一部分，并找出產(chǎn)生的原因，這就是我們講的只教學生不會的地方，教師的眼睛要盯著教材，課程標準，但更重要的是盯著學生，并注意及時生成新的教學目標，做到對癥下藥，有的放矢。

2.規(guī)律和道理必須講清。強調(diào)自學，不等于不講規(guī)律，不講道理，要讓學生理解就必須講規(guī)律，講道理，初中學生自學中出現(xiàn)的問題關鍵就是道理，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學生舉一反三，這是最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教師語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理。在講解的時候應盡量結(jié)合多媒體，這一點在初一地理教學中尤為重要。如：地球公轉(zhuǎn)中的太陽直射點移動引起正午太陽高度和晝夜長短的變化，結(jié)合多媒體演示把這地理教學中的難點，重點化為生動形象的動畫演示，學生就易于理解。

3.要指導學生學會運用知識。教師在講清道理，揭示規(guī)律后，還要指導學生運用所學的知識解決問題，這也是教學的最終目的所在，在理論和實踐之間架起一座橋梁。使學生掌握靈活的知識，在這一階段，也不能讓學生做觀眾，聽眾，要做主演，唱主角，要學生積極參與，成為學習的主人，不能一言堂，還是讓學生討論，質(zhì)疑，研究。教師講在關鍵處，這樣教師講解就更是少而精了，當然這種先學后教的程序，不是教條主義，不搞一刀切。有時就必須：“先教后學”。如初一地理的“時區(qū)和日界線”，就必須先教后學，否則學生根本無法學會一句話，一切從效果出發(fā)，怎樣效果好，學生積極性高，就怎么辦，怎么教。

四、總結(jié)反饋

是課堂教學結(jié)構(gòu)的要重組成部分，即要當堂完成作業(yè)，理解和掌握的知識通過測試反饋總結(jié)，通過運用去鞏固和提高，這樣才能內(nèi)化為學生的素質(zhì)，才能形成學生的能力，它是確保課堂教學信息及時得到反饋得重要環(huán)節(jié)，初中地理是小學科，付科，不準布置課外作業(yè)，但是期中，期末又考納入總分，這一尷尬的境遇，使得所有的教學內(nèi)容，作業(yè)等必須在45分鐘內(nèi)完成，因此每一節(jié)課的作業(yè)量必須控制在10分鐘之內(nèi)，所有學生必須當堂完成，差生也應當堂完成。

測試題要覆蓋每節(jié)教材的重點和難點，又要少而精，一般少則四，五題，多則十題，盡量限制在十題以內(nèi)教師指導學生自己評改或相互評改的方法，自己發(fā)現(xiàn)錯誤，相互指正，相互學習。教師應及時有效調(diào)控，對共性問題及時補缺，個性問題，個別輔導，對這一階段的測試題應盡量用多媒體，使之直觀，學生積極性高。

總之，無論是龐大的天體，還是微觀世界，無論是火山，地震，還是古地理環(huán)境的演變，都可利用電腦剪輯錄像或用動畫在課堂上顯示，如講授七年級上冊“地震，火山，泥石流”時就播放相關的課件，這樣學生大開眼界，降低了難點，學到了書本上學不到的知識。

【參考文獻】

第2篇

長期以來，許多中學地理教師都在不斷思考這樣一個問題：如何才能上好地理課，把抽象難懂的地理知識淺顯化、通俗化，進而提高教學效果呢？筆者經(jīng)過多年的教學摸索，總結(jié)了一條經(jīng)驗：精設課堂提問。精設課堂提問不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能提高學生思維理解能力，具體主要從四個方面著手：

一、目的性和遞進性

課堂問題的設計，一定要環(huán)繞這一堂課的教學目標，由淺入深、由表及里、有感性到理性、有特殊到普遍來進行，讓學生在環(huán)繞教學目標的層層遞進的設問中掌握這一節(jié)課的知識點，從而完成教學目標。比如說，地方時、區(qū)時和日界線是初一地理中的一個難點，初一學生雖然有一定的時間概念，但是對于地方時和時區(qū)的概念往往很難理解。這時候，設計一組恰當?shù)倪f進式的問題就可以較好的讓學生理解這一方面的知識：

教師：“同學們很喜歡看奧運會的實況轉(zhuǎn)播，當我們知道中國女子組就對將于澳大利亞東部時間9曰18日下午3點鐘在悉尼和美國女子足球隊比賽時，我們應該在什么時候打開電視機？”

多數(shù)學生都明白，要在北京時間下午3時打開電視機的話，可能看不到這場比賽，于是就產(chǎn)生了了解時區(qū)、換算悉尼和北京兩地區(qū)時的興趣。

在完成了悉尼時間和北京時間之間的區(qū)時換算以后，教師再提出第二個問題：“要是奧運會不在悉尼舉行，而在其他國家的城市舉行，我們又該在什么時間打開電視機呢？”

第二個問題把學生從問題的特殊性轉(zhuǎn)向問題的普遍性，學生就產(chǎn)生了要了解世界任何地點的區(qū)時與北京的區(qū)時之間換算的興趣。

第三個問題（借助地球儀）再向?qū)W生提出“地球每小時轉(zhuǎn)過多少度？”從而引出每個時區(qū)的經(jīng)度差……

學生在理解了相鄰兩個時區(qū)的中心線相差15°經(jīng)度以后，就有可能根據(jù)經(jīng)度的不同來計算區(qū)時和地方時了。

在一層一層地提出問題和解決問題之中，環(huán)繞著時區(qū)這一目標，始終使學生沉浸在濃濃的興趣之中。這一節(jié)課的教學任務得到了圓滿的完成。

二、趣味性和懸念性

趣味性的問題能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的思維，使學生在樂趣之中接受知識的熏陶。懸念性能培養(yǎng)學生的求知欲，從而增加學生分析問題和解決問題的能力。

比如，在講述溫帶海洋性氣候與溫帶季風氣候的差別時，教師設計了這樣一個問題：“二月十一日晚上看天氣預報，明天（年初一）北緯46度的哈爾濱市最低溫度是零下36攝氏度，人們要想在松花江的江面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣。那么這一天要是有一名英國的孩子在北緯52度的倫敦泰晤士河邊散步，該穿什么衣服呢？”

學生根據(jù)以往學過的知識，都會想到，北半球冬天時，緯度越高，溫度越低。因此，有人會回答，這名英國孩子一定會穿上皮大衣，或者干脆開著帶暖空調(diào)的汽車在泰晤士河“散步“，當教師告訴學生這一天這位英國小孩只要穿著羊毛衫就能在泰晤士河邊散步時，學生就會產(chǎn)生一個“為什么”。于是教師就可以順著這個思路講溫帶海洋性氣候和溫帶季風性氣候的差別以及產(chǎn)生這種差別的原因了。

這樣一個帶有趣味和懸念的問題誘導出的學生的求知欲，增加了學生了解世界氣候類型的迫切感，也就能夠取得較好的學習效果了。

三、淺顯性和通俗性

初一學生的知識面還不太廣，有些地理術語沒有接觸過或者不理解，因此課堂上設計的問題不能太深奧，不能脫離學生現(xiàn)有的知識水平。

比如在講到非洲南端好望角名稱的來歷時，可以提出這樣一個問題：“為什么西方的航海家要把非洲南端的這個海角叫做好望角？”。在說明這個問題時，只要讓學生知道南北中緯度常年都吹著較強的西風，非洲南端更是經(jīng)常吹著8至10級的強西風，過了這個陸角，歐洲人的故鄉(xiāng)就不難望見了，所以叫好望角。用不著多講西風帶生成的原因，以免超過學生的接受能力。

所謂通俗性，是指教師要盡可能地把設計的問題和學生日常生活聯(lián)系起來。因為地理教學的最終目標是讓學生認識世界，為今后適應世界和改造世界打下良好的知識基礎，因此在教學時一定不要只從書本到書本，要盡可能地貼近生活。

比如，在講到四川盆地的氣候時，教師可以設計這樣一個問題：“老師去過四川，發(fā)現(xiàn)四川的冬天比同緯度的長江三角洲地區(qū)要暖和一些，同學們知道這是什么原因么？”在幾個學生回答了這個問題以后，教師在從中找出長江三角洲和四川冬季溫度有差別的原因：長江三角洲北面沒有高山阻擋，而四川盆地北面有高峻的秦嶺阻擋了北方的冷空氣，從而讓學生更深的理解秦嶺在中國氣候區(qū)劃上所起的作用。

四、啟發(fā)性

我們一直提倡啟發(fā)式教學，筆者認為，啟發(fā)式教學永遠是基礎教學提高教學質(zhì)量的好方法。在設計課堂教學問題時，當然不能不用有啟發(fā)性的問題。

在講授之所以在鞍山、包頭、攀枝花等城市建設鋼鐵基地時，總會說到這些地方離鋼鐵工業(yè)原料鐵礦石和燃料煉焦煤產(chǎn)地近，具有得天獨厚的條件。接著教師提出問題：“上海寶山既不產(chǎn)煤又無鐵礦，為什么要在這里建一個全國最大、最先進的現(xiàn)代化鋼鐵工業(yè)基地呢？”