發(fā)布時間：2023-09-22 15:32:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟學(xué)的背景樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
自從上世紀(jì)80年代以來，伴隨著改革開放和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，我國很多學(xué)者對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)問題進行了比較系統(tǒng)的研究，出版了大量的專著和教材。很多高校也開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不少的教師對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)進行研究和改革，提出了自己的看法。劉馳、舒勁松（2013）指出將PBL教學(xué)模式引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)，有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。姚春玲（2010）、楊清、姚永鵬（2012）、李琪（2014）指出在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。殷頌葵等（2013）探討了GIS在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用價值，孫立霞、丁生喜（2013）討論了實踐教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的運用。本文主要從教師的角度談?wù)剠^(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的課前準(zhǔn)備問題。
1 授課前教師要明確區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)定位
首先，授課前要了解授課學(xué)生所在專業(yè)和層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從目前各高校區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置情況來看，不僅有經(jīng)濟學(xué)系開設(shè)該課，而且地理學(xué)系和公共管理學(xué)系也在開設(shè)。學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生既有研究生層次的，也有本科生層次的。不同專業(yè)、不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，或側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、或研究型人才、或復(fù)合型人才等等。而人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)。不同學(xué)校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，課程的教學(xué)目標(biāo)就會不同，因而教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的選擇就會不同。
其次，明確區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)任務(wù)就不同。同一門課程針對不同專業(yè)的授課對象，教學(xué)目標(biāo)是不同的，因而教學(xué)任務(wù)就不同。比如高校地理學(xué)系、經(jīng)濟學(xué)系、公共管理學(xué)系都開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程，但教學(xué)目標(biāo)顯然不一樣，因而教學(xué)任務(wù)就不同，教學(xué)的出發(fā)點和授課角度以及側(cè)重點就不同。所以區(qū)域經(jīng)濟學(xué)授課教師要清楚授課學(xué)生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并且明白課程教學(xué)目的，知道學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu) 、能力結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，提高教學(xué)的自覺性和增強教學(xué)的針對性。
2 授課前教師要精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容
要上好區(qū)域經(jīng)濟學(xué)這門課，就要把每一堂課上好，但是一堂課不是孤立的，它是一門課的一個組成部分，對一門課而言它是一個局部，所以要事先處理好整體和局部的關(guān)系。要上好區(qū)域經(jīng)濟學(xué)這門課，教師應(yīng)事先從整體上把握這門課的主要內(nèi)容，也就是既能把握粗枝大葉，也能在上每一堂課時隨時添枝加葉進行潤色，能融會貫通、信手拈來。所謂“整體上”就是對這門課的全部理論內(nèi)容都要全面地、深入地、透徹地理解；對這門課所涉及的主要能力要求都能夠全面、熟練、牢固地掌握；這樣才能在具體講授每一堂課時有一個全局的觀點，恰當(dāng)?shù)陌盐?，才能保證這門課的整體效果。從整體上把握區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)體系，應(yīng)做好如下幾件事情。
（1）研讀區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教材和相關(guān)參考書。自從上世紀(jì)80年代以來，我國很多學(xué)者如周起業(yè)、劉再興（1989）、郝壽義、安虎森（1999）、張秀生（2007）、孫久文、葉裕民（2010）、安虎森等（2010）、魏后凱（2011）等等對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)問題進行了比較系統(tǒng)的研究，出版了大量的專著和教材。在這些著作中，他們根據(jù)對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)概念和研究目標(biāo)的不同理解，形成了不同的理論體系。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教師在選定一本教材進行研讀的同時，還應(yīng)參閱相關(guān)參考書，以便扎實地掌握本課程的基本內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)，各部分之間的關(guān)系以及貫穿全課程的基本線索是什么？本課程所涉及的基本概念、基本理論、基本方法、基本能力和重要結(jié)論是什么？本課程的基本要求是什么？本課程的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向是什么？在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的，根據(jù)課時的約束，有選擇地、有側(cè)重點地向?qū)W生介紹有關(guān)內(nèi)容和方法。
（2）親自做過教材中全部的練習(xí)題和思考題。課后的習(xí)題不光是留給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固用的，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)老師通過做練習(xí)也能獲得很多教學(xué)啟發(fā)。通過做練習(xí)可以知道哪些是重要的知識點，哪些內(nèi)容要求學(xué)生重點掌握，做練習(xí)時要用到哪些方法，包括一些數(shù)理方法，可能是學(xué)生的薄弱點，要提醒學(xué)生事先去查找有關(guān)工具，也便于老師在教學(xué)中就這些問題做重點介紹。另外練習(xí)中可能存在一些問題，老師通過做練習(xí)可以及時得以糾正，也便于學(xué)生在做練習(xí)碰到難題時，老師可以及時地答疑解惑。
（3）認(rèn)真研讀有關(guān)前修和后續(xù)課程的教材。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程是從宏觀角度研究區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的一門綜合性很強的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科，整個課程講授有較高的理論深度和知識廣度。本課程的先行課程有政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等，與發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、資源經(jīng)濟學(xué)等課程聯(lián)系也較為密切。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教師在授課前得知道本課程在教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案中的地位和作用是什么？本課程與其前修和后續(xù)課程的關(guān)系是怎么樣？有的知識點在不同的課程中會有重復(fù)，出于課時的考慮或是不同課程性質(zhì)的原因，這些重復(fù)的地方可以刪減或是從特定課程的角度講授。
（4）教學(xué)內(nèi)容能突出時代背景。過去說要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水，現(xiàn)在要求教師得有一條河，是活水，是時時更新的知識。教學(xué)內(nèi)容的吐故納新是教學(xué)上永恒的要求?？茖W(xué)在發(fā)展，專業(yè)內(nèi)容更新快，教師要教給學(xué)生不過時的東西，盡可能把新的進展和內(nèi)容充實到課堂上。這要求教師對學(xué)科知識的跟蹤要及時，必須堅持學(xué)習(xí)，堅持研究。這些年來，我國區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)取得了舉世矚目的成績，各類報刊雜志網(wǎng)絡(luò)上時有介紹區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)方面的文章，這些實例可以充實到課堂教學(xué)中。各級黨和政府所作的方針政策和報告文件中經(jīng)常出現(xiàn)如“區(qū)域”、“區(qū)域發(fā)展”、“主體功能區(qū)”、“區(qū)域協(xié)調(diào)”、 “城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”、“城鄉(xiāng)發(fā)展一體化”、“創(chuàng)新驅(qū)動”等詞語，區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教師通過仔細研讀“黨的十”報告、政府工作報告和各地“十二五規(guī)劃”等各級黨和政府所作的報告文件，可以從中捕捉前沿的科研信息，把握科研方向，探索促進各地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的途徑和措施，有利于拓展教學(xué)深度和廣度，促使教研相長。
（5）教學(xué)內(nèi)容能理論聯(lián)系實際。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容理論抽象性比較強，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實際的授課方式是個不錯的選擇。教學(xué)中如果以地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為例應(yīng)用區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科知識，會令學(xué)生感覺到這些理論是有生命的，是鮮活的，是能解決實際問題的，是學(xué)而有用的。因此在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，教師可以運用區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的理論和方法去研究地方經(jīng)濟，以便于授課時作案例教學(xué)或作專題介紹。在運用區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的理論和方法去研究地方經(jīng)濟時會觀察到一些新情況，得出一些新結(jié)論，因為一個縣、一個地區(qū)、一個省的經(jīng)濟發(fā)展，固然取決于它的優(yōu)勢或長處，但更多的是受制于它的劣勢或短處，就像“木桶原理”。如以江西省為例，可以從人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、經(jīng)濟發(fā)展的階段、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城市化發(fā)展水平、宏觀經(jīng)濟大勢等方面采用比較分析法將江西有關(guān)指標(biāo)與中部及江西周邊地區(qū)進行比較，從而把握江西的基本區(qū)情，進而分析影響區(qū)域發(fā)展的主要因素：在全局中的地位、區(qū)位因素、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展戰(zhàn)略、人文環(huán)境等。利用眾多的數(shù)據(jù)采用不同的分析方法研究這些經(jīng)濟指標(biāo)，并通過各種圖形和表格動態(tài)直觀地呈現(xiàn)出來，將理論和實際完美地結(jié)合在一起，這樣更有說服力，能給學(xué)生留下深刻印象。經(jīng)過這樣精心的理論聯(lián)系實際式的教學(xué)準(zhǔn)備，對提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。
3 授課前教師要了解學(xué)生
我國宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”說的就是孔子因材施教的教學(xué)思想。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)老師要了解學(xué)生的專業(yè)和以往先行課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及整體成績等信息，以便決定本課程在本屆的講法，如何采用啟發(fā)式教學(xué)方法及考慮如何與其專業(yè)相結(jié)合。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)老師也應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的進度、廣度、深度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。
4 一套符合時代要求的教育思想和教學(xué)觀念
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；經(jīng)濟學(xué)分析；商業(yè)模武
商人逐利，進行商業(yè)活動的驅(qū)動力就是因為這些商業(yè)行為可能帶來的商業(yè)利潤和回報，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，以及當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展推動，大批的商業(yè)活動以互聯(lián)網(wǎng)作為了其發(fā)展的重要渠道，并以此來進行更多商業(yè)模式的開發(fā)和創(chuàng)新，以此來進行市場擴張和獲取利潤。相對比傳統(tǒng)的商業(yè)模式來說，互聯(lián)網(wǎng)模式下的商業(yè)模式具有非常大的優(yōu)勢，它所能夠接觸的客戶群體更為廣泛，沒有地域的限制，在人力資源的投入以及其他方面都具有傳統(tǒng)模式所不能比擬的優(yōu)勢。
1.互聯(lián)網(wǎng)時代商業(yè)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵
我們一般會將用特定交易方式或交易模式來進行商業(yè)盈利模式稱為商業(yè)模式。它可以是企業(yè)與企業(yè)也可以是企業(yè)與客戶，或者是渠道與企業(yè)等之間的交易關(guān)系，也可以是合作商業(yè)方式。而我們現(xiàn)在所說的商業(yè)模式創(chuàng)新則是打破原有的交易模式，不管是在這些交易關(guān)系當(dāng)中的各組織要素，還是在這些交易中的關(guān)系紐帶，還是企業(yè)與客戶之間的對接方式都與傳統(tǒng)的商業(yè)模式不一樣。在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，我們進行的創(chuàng)新都離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的身影，例如現(xiàn)在的摩拜單車，OFO，就是一種全新的商業(yè)模式，而且是一個非常成功的商業(yè)模式，它完全不同于傳統(tǒng)商業(yè)模式，不僅改變了盈利模式和盈利思維，而且對客戶群體市場的定位也有所不同，開創(chuàng)了一種新的盈利模式，這種新的商業(yè)模式在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景下，創(chuàng)造了極大的商業(yè)價值，是值得我們思考和借鑒的。
2.從經(jīng)濟學(xué)的角度進行互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式解析
既然是一種商業(yè)模式，必定要以商業(yè)利潤為目標(biāo)，只有確定這個模式的贏利點，才會對其進行投入，不然便會像泡沫一般不長久。因此，在進行商業(yè)模式的解析時，需要用經(jīng)濟學(xué)眼光來進行分析，分析在現(xiàn)行經(jīng)濟環(huán)境中的各個要素和當(dāng)前模式下的運營成本以及盈利模式，最終來判斷該商業(yè)模式的可行性以及發(fā)展前景。
2.1從成本理論出發(fā)探討
由于互聯(lián)網(wǎng)模式的交易渠道是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，是虛擬的，因此不需要進場場地的建設(shè)和投入，這就大大降低了運營成本，與傳統(tǒng)模式在成本上的差異比較明顯。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)可以利用信息終端和數(shù)據(jù)處理技術(shù)來進行商品的銷售，沒有地域限制，這就讓費和用于商品流通\轉(zhuǎn)的物流費用被取消或者降低，交易成本大大降低，而物流費用作為商業(yè)活動中較大的開支，并且其支出既不能為企業(yè)創(chuàng)造利潤，也不能為顧客創(chuàng)造優(yōu)惠，所以物流成本的降低讓互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式的成本更低，而且也更有機會創(chuàng)造規(guī)模效應(yīng)。
2.2從信息傳播角度出發(fā)探討
在當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展中，對于信息的依賴是非常大的，快速地了解消費者的需求、快速地獲得商品的材料渠道、快速地獲得商品的銷售渠道以及快速地獲取市場信息，是一個企業(yè)想要獲得競爭優(yōu)勢的必要條件?；ヂ?lián)網(wǎng)對于信息的傳播是非常迅速的，它可以讓商家以最快的速度得知市場的波動，也可以讓消費者迅速獲取商品的信息和購買渠道，讓整個商業(yè)活動更加的高效，同時也有利于資源優(yōu)化配置。在互聯(lián)網(wǎng)終端，信息逐漸透明化，不僅能夠讓商家獲取市場動態(tài)，也能夠讓買家獲得商品動態(tài)，實現(xiàn)信息對稱。同時也能夠讓商家信息透明，讓消費者的權(quán)益受到保護心。但是也正是因為互聯(lián)網(wǎng)的虛擬化和信息傳播快速化，因此也造成了許多虛假信息的傳播，讓一些不法分子通過這些渠道來進行非法獲利，不僅給商家?guī)硇抛u損失，還對整個行業(yè)的發(fā)展帶來極為不利的影響。因此，需要加強相應(yīng)的監(jiān)督執(zhí)法，來凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)造一個綠色健康的網(wǎng)絡(luò)交易環(huán)境。
3.互聯(lián)網(wǎng)模式下的商業(yè)模式創(chuàng)新對策
當(dāng)前的商業(yè)模式還沒有得到充分的發(fā)展，還需要不斷地進行完善和創(chuàng)新，以獲取更為有利的商業(yè)模式。
3.1打破傳統(tǒng)思維模式
自人類出現(xiàn)物物交換，商業(yè)萌芽以來，到如今的社會經(jīng)濟現(xiàn)狀，商業(yè)模式都比較固定，人們都是用傳統(tǒng)的思維模式來進行商業(yè)模式的思考，無法跳出圈子來進行創(chuàng)新。任何事物的創(chuàng)新都需要用絕然不同的角度來思考問題，商業(yè)模式創(chuàng)新也不例外，只有進行思維模式的改變，跳出僵化的思維怪圈，不再受到傳統(tǒng)商業(yè)模式的束縛，才能進行新的商業(yè)模式的建立。
3.2線上線下模式相結(jié)合
以往的商業(yè)活動中，實體經(jīng)濟總是和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟處于水火不容的競爭狀態(tài)，都想對市場進行搶占。但是現(xiàn)在，我們必須學(xué)會相互合作，將線上和線下進行合作，不僅是有競爭而且還需要有合作，在競爭中尋求合作，共同發(fā)展。例如現(xiàn)在的蘇寧電器、優(yōu)衣庫等企業(yè)，都進行了線上線下模式共同開展，來獲取更大的競爭優(yōu)勢和發(fā)展空間。
3.3必須要加強政府的干預(yù)力度
正如前文所提，互聯(lián)網(wǎng)因為其虛擬化和信息傳播的廣泛性和快速性，導(dǎo)致了許多商家用虛假廣告吸引顧客，而一些不法分子利用虛擬網(wǎng)絡(luò)來進行非法活動，侵害群眾利益，這些網(wǎng)絡(luò)模式下的亂象必須要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，加強監(jiān)管并制定相應(yīng)的政策來進行調(diào)控，不僅要讓這些危害交易雙方利益的活動消失，另一方面也不能遏制互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)的發(fā)展，還要鼓勵互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)的發(fā)展，為經(jīng)濟發(fā)展提供助力。
3.4利用經(jīng)濟學(xué)觀點，進行商業(yè)模式改進
我們不僅要用博弈論的觀點來進行商業(yè)模式各要素的分析，更需要用成本理論來進行商業(yè)模式中成本的控制，還需要在不斷發(fā)展成熟的市場經(jīng)濟體系中來進行各商業(yè)要素的聯(lián)合。不管是在商業(yè)理念上，營銷模式上還是在支付領(lǐng)域廣告宣傳，或者是互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式的實際應(yīng)用中，都需要運用成熟的經(jīng)濟學(xué)理論來進行模式的改進。
關(guān)鍵詞：諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎;現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué);發(fā)展
通常微觀經(jīng)濟學(xué)上的創(chuàng)始人被認(rèn)為是亞當(dāng)•斯密。自其以后，微觀經(jīng)濟學(xué)有了十足的進展，至19世紀(jì)30年代，已經(jīng)建立起微觀眾經(jīng)濟學(xué)體系，但這并不意味著微觀經(jīng)濟學(xué)如馬歇爾預(yù)言般達到高峰。在第二次世界大戰(zhàn)以后，微觀經(jīng)濟學(xué)有了更大突破，其中顯著代表就是諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者的諸多成就。從微觀眾經(jīng)濟學(xué)理論出發(fā)，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎理論在管理經(jīng)濟學(xué)上挑戰(zhàn)完全理性假設(shè)，公共經(jīng)濟學(xué)上進行理論突破，管制經(jīng)濟學(xué)上開辟實證研究，勞動經(jīng)濟學(xué)上進行理論修正與補充，福利經(jīng)濟學(xué)上深化不斷。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎從1969年開始，已有47年歷史。通過分析微觀經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域，從諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎理論成果上看有微觀經(jīng)濟學(xué)理論的進步、研究領(lǐng)域的變化和研究方法的應(yīng)用，發(fā)展趨勢更加綜合、多元、交叉。
一、從諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎看微觀經(jīng)濟學(xué)研究方法的應(yīng)用
微觀經(jīng)濟學(xué)在諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎中的研究方法主要有四個方面的應(yīng)用創(chuàng)新。一是一般均衡理論應(yīng)用。作為數(shù)理經(jīng)濟學(xué)的一種重要創(chuàng)新，其從公理化角度研究經(jīng)濟系統(tǒng)整體均衡的穩(wěn)定性、有效性、存在性，被當(dāng)作西方主流經(jīng)濟學(xué)，其基本方法在微觀與宏觀經(jīng)濟學(xué)中都應(yīng)用廣泛。一般均衡體系由薩繆爾森提出，使其成為統(tǒng)一處理各種經(jīng)濟問題的一般方法，?？怂乖诖嘶A(chǔ)上進行了完善，動態(tài)一般均衡理論建立，并將規(guī)模報酬因素引入，結(jié)合起資本與投資理論。二是博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用。約翰•福布斯•納什通過不動點定理，使均衡點的存在得到證明，奠定了博弈論一般化的基礎(chǔ)，海薩尼對不完全信息博弈領(lǐng)域進行了新的開辟，讓不完全信息動態(tài)博弈模型得到發(fā)展，維克里與莫里斯開創(chuàng)了不對性信息條件經(jīng)濟激勵理論研究，并成為西方現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的基石。三是資源最優(yōu)分配理論應(yīng)用。通常資源配置的完成依靠價格體系的調(diào)整，康托羅維奇首次提出解乘數(shù)法，在資源最優(yōu)配置問題中引入線性規(guī)劃方法，將定性研究發(fā)展到現(xiàn)實計量階段，赫克曼與麥克法登則建立了微觀計量經(jīng)濟學(xué)理論，使統(tǒng)計方法與經(jīng)濟學(xué)理論相結(jié)合，在個人、家庭、企業(yè)統(tǒng)計分析應(yīng)用中廣泛，使經(jīng)濟信息在反映社會本質(zhì)上更深刻。四是行為經(jīng)濟學(xué)與實驗經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用。該經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域新的開創(chuàng)依賴于卡納曼與史密斯的研究，提供了克服西方主流經(jīng)濟分析方法關(guān)于基本方法論困難的解決出路，提出期望價值理論遵循條件，使實證經(jīng)濟學(xué)方法的缺陷得到彌補，推動了經(jīng)濟理論現(xiàn)展。
二、從諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎看現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展趨勢
（一）經(jīng)濟學(xué)的解釋力因經(jīng)濟學(xué)的放松與拓展持續(xù)增強
經(jīng)濟學(xué)理論大多建立的基礎(chǔ)為一系列假設(shè)和假說，假設(shè)又是基于現(xiàn)實世界的一種非現(xiàn)實主義抽象理解。從諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者歷年理論來看，研究微觀經(jīng)濟學(xué)主要通過理論程度、信息確定性兩條主線，再結(jié)合放松假設(shè)，向現(xiàn)實世界不斷走近，以擁有更強的解釋力。在20世紀(jì)50年代后，人們逐步認(rèn)識到依托“經(jīng)濟人”假說的完全理性決策理論為理想模式，難以在實際中有效指導(dǎo)決策，而多數(shù)諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的重要理論貢獻，正是建立在逐步放松的理性假設(shè)上，讓更加復(fù)雜的人性假定來替代“經(jīng)濟人”假設(shè)。此外，從諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎也可以分析出，對于完全信息假設(shè)經(jīng)濟學(xué)家已經(jīng)開始逐步拋棄，轉(zhuǎn)而研究不完全性信息與其下的人類選擇行為問題，讓博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)的研究發(fā)展空間更大，并使其作為經(jīng)濟學(xué)分支有更強的現(xiàn)實世界解決力。信息經(jīng)濟學(xué)著重分析研究人性假設(shè)與外部環(huán)境的決策約束因素，數(shù)量化不確定性，在激勵理論、產(chǎn)權(quán)理論、契約理論的模型構(gòu)建上給予方法論基礎(chǔ)。不確定信息對新古典主義理論前提進行改變，開創(chuàng)了新的經(jīng)濟學(xué)理論空間。在放棄交易成本為零假定后，交易成本理論得到了更廣泛應(yīng)用，在真實世界更準(zhǔn)確審視上擁有了更有力工具。從該角度來看，微觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展道路為對非現(xiàn)實主義舊的假設(shè)不斷放棄，讓假說向真實世界更加靠近的成長過程。
（二）經(jīng)濟學(xué)研究方法與領(lǐng)域綜合性、多元性、交叉性特征更加明顯
綜合諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎近年來趨勢，微觀經(jīng)濟學(xué)里獲獎理論在研究上更趨向于數(shù)理化，且分析方法顯現(xiàn)出綜合性、多元性的特征。在經(jīng)濟學(xué)中數(shù)學(xué)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)結(jié)合經(jīng)濟理論，開創(chuàng)數(shù)理經(jīng)濟學(xué)；數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)結(jié)合經(jīng)濟數(shù)據(jù)，通過計算機定量分析。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎在研究范圍上，學(xué)科研究越來越廣泛，并推進經(jīng)濟學(xué)研究方法與研究范圍更加多元化。多元化的傾向表現(xiàn)使得經(jīng)濟科學(xué)能逐步獨立并樹立一元化地位，逐步向人口經(jīng)濟學(xué)、管理經(jīng)濟學(xué)、法律經(jīng)濟學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、實驗經(jīng)濟學(xué)等實現(xiàn)多元化發(fā)展，使得微觀經(jīng)濟學(xué)研究的多元性、綜合性、交叉性與前沿性特征更加明顯。
三、結(jié)束語
從諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎看現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展可以通過前人成熟的理論體系知識，更大程度地理解與掌握單個社會經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，對多樣化假定條件、非經(jīng)濟化研究領(lǐng)域等發(fā)展趨勢更加透徹、了解，使學(xué)科知識能更好轉(zhuǎn)換成社會生產(chǎn)力與社會財富創(chuàng)造驅(qū)動價值力。
作者:夏侯健丹 單位:新余學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；集體備課
新課改背景下的教學(xué)是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。為了適應(yīng)新課改的要求，我們必須對備課這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進行再思考和再認(rèn)識。本人所在的高中化學(xué)備課組在新課程的實施過程中，將單一的教師獨立備課調(diào)整為集體備課，讓教師們在備課中發(fā)揮教學(xué)團隊的優(yōu)勢，集思廣益，相互借鑒，取長補短，實現(xiàn)資源共享。同時，備課組集體挖掘新教材的教育功能，相互探討教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。集體備課是新課改中一項具有創(chuàng)新性和實效性的嘗試，對于提高化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，推動新課改的順利實施，具有十分現(xiàn)實和重要的
意義。
一、集體備課是新課改的必然要求
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課改的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使獲得知識和技能的過程同時也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程?；谶@一理念，高中化學(xué)新課改體現(xiàn)了以下幾個特點：（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，重視學(xué)生發(fā)展的多樣性與層次性，教學(xué)目標(biāo)要求多元化；（2）新課程教學(xué)內(nèi)容豐富，難點相對分散而知識點相對集中；（3）新課程更加緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，更具社會性、時代性、生活性和應(yīng)用性；（4）新課程在教學(xué)方法的改進上更加注重探究性學(xué)習(xí)。
面對新課改下新課程的上述特點，在新教材的實施過程中，
我們一線教師碰到了許多困難，甚至在實際教學(xué)中舉步維艱。在新課改背景下，單一的教師獨立備課在新教材實施過程中力不從心。而集體備課通過集體討論研究，凝聚備課組的集體智慧，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，形成教學(xué)合力，從而可以彌補教師單一備課中的不足。
二、集體備課是實施新課改的良好途徑
在集體備課中，在備課組長的主持下，通過教師們的集體討論，可以集思廣益、博采眾長，在討論中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧的火花。進行集體備課后，倡導(dǎo)教師專注于備課的本質(zhì)研究和實踐，從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，鼓勵教師采用多樣化的備課格式，以體現(xiàn)個性化教學(xué)風(fēng)格，促進課堂教學(xué)的創(chuàng)新，做到教材、教法與學(xué)生實際有機地結(jié)合。集體備課過程中，充滿了創(chuàng)造的樂趣，極大地調(diào)動了教師工作的積極性，使教學(xué)充滿生機和活力，激發(fā)了教師的創(chuàng)新思維。
在集體備課中，每個教師應(yīng)根據(jù)集體設(shè)計的教案，聯(lián)系自己的教學(xué)實際，認(rèn)真分析自己班級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知識學(xué)習(xí)的切入點；認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、情緒設(shè)計課堂教學(xué)。只有在掌握學(xué)生個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學(xué)方法，才能為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使每個人都獲得身心的愉悅和原有基礎(chǔ)上的較大發(fā)展。這樣的備課才能使教師充分體驗成就感，增強自信心，在合作交流中相互促進和提高，從而提高備課組教師團隊的業(yè)務(wù)水平。
三、集體備課的宗旨
1.重視課前備課和課后備課。
2.重視教法的改進。
3.重視學(xué)法指導(dǎo)。
4.重視實驗教學(xué)。
四、集體備課的實施環(huán)節(jié)
以本人所在單位為例。集體備課在備課組長的主持下進行。堅持“四定”“六備”“四統(tǒng)一”的集體備課原則。即：定時間、定地點、定內(nèi)容、定主發(fā)言人；備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段；學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)重難點、統(tǒng)一三基訓(xùn)練、學(xué)進度。
備課組長按照教材內(nèi)容將重點備課任務(wù)合理分解，選定備課內(nèi)容和該內(nèi)容的主備人，排出下一學(xué)期的分工一覽表，發(fā)給相關(guān)任課教師，使其明確教學(xué)任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量。每位主備人要提前一周將自己負責(zé)的備課內(nèi)容的初稿拿出來，并做好課件。其他不負責(zé)本節(jié)內(nèi)容的教師同樣要仔細研讀課標(biāo)和本課內(nèi)容。在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解。經(jīng)過備課組集體討論后，主備人在初稿上進行修改，形成上課的課件共享。在保證主干結(jié)構(gòu)和主題思想不變的情況下，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、班級教學(xué)實際，自己對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，進行第二次備課，形成個性化教案。當(dāng)然，所有工作的有效完成，都離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及年級主任的督察。根據(jù)年級組安排的學(xué)習(xí)時間（每周四上午2、3節(jié)），進行研討，由備課組長主持，確?；顒訒r間和活動實效，做好活動記錄，記錄每一課時的共性內(nèi)容，討論課題。期末交教務(wù)處存檔，并保存給下一年度同年級的備課組參考。
關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)；教學(xué)
一、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系
在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重建立平等、民主的師生關(guān)系，營造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。實際上，教學(xué)過程并不單是學(xué)生對知識的認(rèn)知和掌握過程，還是不斷的師生感情交流的過程，不重視師生感情的培養(yǎng)，很難取得理想的教學(xué)效果，往往事倍功半。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的感情和人格，在課堂做到與學(xué)生平等對話，釋放學(xué)生的約束，能更多自由的進行參與活動，能更加大膽和突破的進行思維和創(chuàng)新。
二、多種數(shù)學(xué)教學(xué)方法并施
1.動手操作教學(xué)
數(shù)學(xué)是一門靈活抽象而不能靠死記硬背的學(xué)科，它的難點在于公式定理很多、思維很抽象等。這些造成了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。因此，我們要多注意理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生自己做不同形狀的模型，自己動手測量實物的長、寬、高，親身體會學(xué)習(xí)。
2.呈現(xiàn)問題教學(xué)
在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注意帶動和啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生分析、探究和解決問題，這就需要教師能將教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計成各種有價值的問題，這比解決問題更有意義。
3.評價教學(xué)
評價教學(xué)的有效利用，能很好地激發(fā)學(xué)生的積極主動性。應(yīng)該建立寬松、開放的評價環(huán)境，教師要注重學(xué)生的進步和創(chuàng)新，予以及時、準(zhǔn)確表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并及時在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)中予以幫助。
4.任務(wù)型教學(xué)
“教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑?！边@是新課改要求中明確提出的。任務(wù)型的教學(xué)要求是學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，改以往的灌輸式教學(xué)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究、教師予以指導(dǎo)、幫助的新模式。任務(wù)型教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，更加重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握。
在目前新課改的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合時代和發(fā)展的需求，教學(xué)設(shè)計也成為對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的基本要求。為了利于學(xué)生學(xué)習(xí)并落實新課改的改革要求，教師就需要去優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將自己的觀念、知識及創(chuàng)新運用到教學(xué)設(shè)計中去，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小班化英語作業(yè)設(shè)計自主
現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚，積極性和創(chuàng)造性。這就要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)的過渡。小班化教學(xué)正好符合這一要求，除了在課堂上我們要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，因材施教外，我們的英語作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該符合這一標(biāo)準(zhǔn)。在大班教學(xué)背景下，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)生的作業(yè)題目比較呆板，學(xué)生的選擇性比較窄，教師的批閱檢查有難度，方法也單一，那么如何設(shè)計英語作業(yè)呢？筆者認(rèn)為想應(yīng)該注意以下幾個方面：
一、把興趣放在作業(yè)中
我們都知道興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)習(xí)就不再是一種負擔(dān)，而是樂此不疲的享受。所以在設(shè)計作業(yè)時興趣要首先考慮。如reading背誦是個必不可少的作業(yè)，但是學(xué)生討厭死記硬背，普遍對背reading不感興趣，但如果在朗讀或背誦時，打開光盤中的背景音樂讓他們配音，他們的興趣就被激發(fā)了，就會不厭其煩地有感情地朗讀背誦了。因為是小班化教學(xué)，所以這種作業(yè)的檢查教師可以讓學(xué)生展示出來。這樣既達到了背誦的目的，又加深了對文章的理解，同時也提高了學(xué)生的口頭表達能力，鍛煉了學(xué)生的膽量。
二、多點自主，少點統(tǒng)一
英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)該考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等方面的差異，如果全班作業(yè)統(tǒng)一，對優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性；對后進生來說，作業(yè)比較難。長此以往，學(xué)生容易心生厭倦，完全處于被動的狀態(tài)。因此作業(yè)設(shè)計應(yīng)該多樣化，有選做的、有自發(fā)的、有必做的，還要有知識共享。我們可以按照難度把作業(yè)分為基礎(chǔ)題、中等題和拔尖題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇適合自己的一組或兩組作業(yè)。在大班教學(xué)背景下，我們也應(yīng)該分層布置作業(yè)，可是在作業(yè)反饋時操作起來有點難度。教師的時間有限，學(xué)生人數(shù)那么多，沒法知道各個層次的學(xué)生具體的完成情況，掌握程度及問題所在，教師只能照顧到大部分學(xué)生，但是在小班教學(xué)背景下這個問題就迎刃而解了。
三、增加點欣賞性作業(yè)
英語學(xué)科有著她自己的特點，“英語學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”。讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。比如讓學(xué)生上網(wǎng)去搜索與本單元主題相關(guān)的資料，學(xué)唱英文歌，看英文電影，然后互相交流心得體會，不經(jīng)意間培養(yǎng)了語感，掌握了知識，漫長的英語學(xué)習(xí)之路也就有了歡聲笑語。由于人數(shù)少，生生交流，師生交流得以充分地進行。
四、作業(yè)評價要多元化
要打破單一的分?jǐn)?shù)、等級評價方式。增加話語、符號、表情評價等，還可以通過展示、交流等方式來評估作業(yè)。采用多種評價方式適應(yīng)學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)情況和不同的心理傾向。在作業(yè)中，好壞對錯都是客觀存在的，也許有態(tài)度不認(rèn)真的，但是沒有學(xué)生故意制造錯誤。學(xué)生存在這些差異，需要老師耐心細致地對待。教師在批改作業(yè)時，寫上你的贊賞、鼓勵，畫上你的微笑……在小班教學(xué)中只要有心都能得以實現(xiàn)。教師也要把評價權(quán)交給學(xué)生、家長。要把教師評價、學(xué)生的自我評價與互相評價及家長評價相結(jié)合，注意學(xué)生最近的發(fā)展動態(tài)，及時了解，加強溝通。
五、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
如果只認(rèn)為作業(yè)是用來鞏固所學(xué)知識的，那么就錯了，作業(yè)也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如審題能力、合作探究能力、做題技巧等。所以在作業(yè)設(shè)計中一定要有探究題，有質(zhì)疑題，自我總結(jié)歸納等。如在培養(yǎng)審題習(xí)慣時，要求學(xué)生在習(xí)題上畫出關(guān)鍵詞句，在設(shè)計作業(yè)評價表時要增加這一欄，長此以往學(xué)生勢必養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。
當(dāng)然作業(yè)的效果離不開及時地檢查和講評。在小班化的背景下，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生作業(yè)可以組內(nèi)檢查，也可組間檢查，并及時反饋給老師。習(xí)題講評時，基礎(chǔ)題和中等題可以采用“兵教兵”的方法。這樣可以增進友誼，提高合作能力；對于拔尖題，老師可以在旁巡視指導(dǎo)，錯誤率較高的題目可以集體講評，部分題目個別輔導(dǎo)，這樣不同層次的學(xué)生能夠各取所需，這充分發(fā)揮了小班教學(xué)的優(yōu)勢。
總之，只要我們更新觀念，積極探索，循序漸進，講求實效，就一定可以通過英語作業(yè)設(shè)計的改革，促進學(xué)生以自主、合作、探究為核心的新型學(xué)習(xí)方式的形成。
參考文獻
[關(guān)鍵詞]學(xué)講計劃 小學(xué)教育 語文教學(xué)
[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-009
一、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)
“學(xué)講計劃”教學(xué)模式的應(yīng)用，重點強調(diào)教師應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生展開自我探究活動，進而取得良好的教學(xué)成效。因此，在教學(xué)中以年級為單位制定統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)前向?qū)W生發(fā)放，并在課堂上應(yīng)用。在此影響下，部分教師認(rèn)為應(yīng)該徹底解放課堂，并且為了減少教學(xué)的束縛，省略教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，以導(dǎo)學(xué)案為主線開展教學(xué)活動。這一思想的存在導(dǎo)致教學(xué)針對性明顯不足，不同班級的學(xué)生接受相同的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到有效的提升，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升也產(chǎn)生不良影響。
在此基礎(chǔ)上，教師要想進一步提升教學(xué)質(zhì)量，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)活動的過程中就不能忽視教案設(shè)計，應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等設(shè)計有針對性的教案，對學(xué)生實施科學(xué)的教育和引導(dǎo)，進而將教案設(shè)計與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)相結(jié)合。在保證教學(xué)開放性的同時，還能夠進一步提升教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)的針對性和有序性能夠得到明顯的增強，學(xué)生的語文素養(yǎng)也可以得到相應(yīng)的提升。
二、教師的教學(xué)引導(dǎo)參與
“學(xué)講計劃”教學(xué)模式的應(yīng)用，在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生討論為主的教學(xué)活動，教師處于主導(dǎo)地位，一般只是在學(xué)生遇到困難后對學(xué)生實施相應(yīng)的教育和引導(dǎo)，甚至部分教師讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)，自身只對課堂紀(jì)律加以控制，嚴(yán)重限制了教師教育引導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不夠理想。
因此，在應(yīng)用“學(xué)講計劃”教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)參與，要充分參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中。在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，對學(xué)生實施相應(yīng)的教育和引導(dǎo)，進而取得良好的學(xué)習(xí)成效。
例如，對《大海睡了》《小河與青草》等文辭優(yōu)美的文章進行講解時，學(xué)生雖然能夠通過自主學(xué)習(xí)對文章的大意和中心思想有一定的認(rèn)識，但無法對含蓄蘊藉句子所具有的藝術(shù)性進行鑒賞，從而對語文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。因此，在“學(xué)講計劃”下教師應(yīng)該積極參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，及時給予學(xué)生一定的點撥，讓學(xué)生對文章的藝術(shù)性形成正確的認(rèn)識，并對學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力加以培養(yǎng)，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著的提升。
三、教師的教學(xué)熱情
教師的教學(xué)熱情能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，只有教師全身心投入到教學(xué)中，才能夠帶動學(xué)生的積極性，進而取得良好的教學(xué)成效。因此，在“學(xué)講計劃”教學(xué)模式下，教師的教學(xué)熱情不可缺少，應(yīng)該通過對教師教學(xué)熱情的激發(fā)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能夠得到激發(fā)，進而促進語文教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升。在具體操作方面，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)自身教學(xué)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠全身心投入到自主探究學(xué)習(xí)中。在保證學(xué)生主體性的同時，促使教師的教育引導(dǎo)作用得到良好的發(fā)揮，為語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的保障。
四、德育教育的滲透
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)不僅應(yīng)該重視知識的傳授和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視對學(xué)生實施相應(yīng)的情感教育，促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生未來健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)?！币虼?，在“學(xué)講計劃”下教師不能缺少德育教育的滲透，應(yīng)該在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌氲掠逃枷耄瑢W(xué)生做出正確的指引，為學(xué)生良好德育品質(zhì)的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。
數(shù)學(xué)教學(xué)中的習(xí)題是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。出色的練習(xí)設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達到的目標(biāo)，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣與能力?！皩W(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”然而，在時下學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的情況下，圣賢之語遭遇了尷尬。肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個禮物?！弊鳛橐痪€教師的我們，該送給孩子一份怎樣的精美之禮呢？
2011版數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育?！蔽覀冊谶M行練習(xí)設(shè)計時應(yīng)以充分了解學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知特點，要真正讀懂學(xué)生。只有真正讀懂學(xué)生，才能設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)練習(xí)，才能送給學(xué)生一份有價值數(shù)學(xué)作業(yè)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能做到扎實有效。讀懂學(xué)生包括讀懂學(xué)生的情感，讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)，讀懂學(xué)生的需要。
一、讀懂學(xué)生的情感，是指練習(xí)設(shè)計能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能否認(rèn)真完成作業(yè)，很大程度上取決于學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，而要讓學(xué)生樂于作業(yè)，就要求作業(yè)內(nèi)容有趣，使學(xué)生樂于接受。心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)活動產(chǎn)生濃厚興趣時，他就會積極地思考，大膽地探索，從而優(yōu)化自己的認(rèn)識活動，促進學(xué)習(xí)。”作業(yè)設(shè)計時，我們應(yīng)設(shè)計具有童趣性和親情性的數(shù)學(xué)練習(xí)，使學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。游戲是激發(fā)興趣的最好載體，比如計算能力通過游戲競賽的形式進行，一個小朋友出一個數(shù)字，其他小朋友找出得數(shù)是該數(shù)字的算式卡片。又如在二下學(xué)習(xí)表內(nèi)除法后，開展“24點大PK”活動，利用加減乘除算出24，能極大限度地調(diào)動學(xué)生眼、腦、手、口、耳多種感官的協(xié)調(diào)活動，對于培養(yǎng)學(xué)生快捷的心算能力和反應(yīng)能力也很有幫助……這樣的練習(xí)學(xué)生非常樂意去完成，也敢于挑戰(zhàn)自己，課后游戲可成為課堂教學(xué)的后續(xù)活動。
二、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)，是指練習(xí)設(shè)計要有層次性。由于學(xué)生存在個體差異，教師在設(shè)計作業(yè)時必須遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，體現(xiàn)層次性，滿足不同的學(xué)生需求。在教師精心設(shè)計與安排作業(yè)的過程中，全體學(xué)生都應(yīng)得到練習(xí)的機會，照顧到不同層次的學(xué)生，使不同水平的學(xué)生在這個過程中都有所得，有所悟。如教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”一課，筆者設(shè)計了三個不同層次的練習(xí)。
（一）基礎(chǔ)練習(xí)，感受異同
第一層次：第一組練習(xí)：（鞏固乘法和加法的聯(lián)系）
（ ）個（ ）相加 （ ）個（ ）相加
加數(shù)算式：（ ） 加法算式：（ ）
乘法算式：（ ） （ ） 乘法算式：（ ） （ ）
或（ ） （ ） 或（ ） （ ）
這組圖形結(jié)合的練習(xí)設(shè)計，具有承上啟下的作用，既溝通乘法與加法的聯(lián)系，又滲透了用乘法表示幾個相同加數(shù)的和比較簡便的優(yōu)勢。
第二組練習(xí)：（感受乘法簡便的必要性。）
寫算式比賽。如：9個7相加 （比較：有同學(xué)9×7或7×9，也有同學(xué)7+7+7+7+7+7+7）
現(xiàn)場采訪，你怎么寫得這么快？（我用乘法表示的）
電腦演示兩種方法：7+7+7+7+7+7+7逐字出現(xiàn)，你們看，電腦老師也寫得累死了。（再次讓學(xué)生直觀感受用加法表示比較麻煩，用乘法表示比較簡潔。）
你們發(fā)現(xiàn)了什么？（求幾個幾相加，乘法表示來比較方便。）
現(xiàn)在我們就用這種好方法再來比賽。10個1相加；30個4相加；9個 相加
寫到現(xiàn)在，關(guān)于求幾個相同加數(shù)的和，你想說什么？（用乘法表示幾個幾相加比較簡便）
這一環(huán)節(jié)練習(xí)的設(shè)計，主要讓學(xué)生充分感受用乘法表示幾個相同加數(shù)的和比較簡便的優(yōu)勢。這種乘法概念本質(zhì)的體會，不是教師告知的，而是學(xué)生在比賽中充分感受到用加法表示太麻煩的狀態(tài)下，主動建構(gòu)，迫切需要運用新的乘法運算的方法。這是本節(jié)課的本節(jié)課的難點，通過比賽使學(xué)生能更深刻感悟體會到乘法運算的優(yōu)勢，易于突破難點。
（二）提高練習(xí)，學(xué)以致用
第二層次：小欣賞（拓展學(xué)生思維，提高解決問題的能力）
寫著規(guī)格是4*6，猜猜看，它里面可能是怎么放的。
小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)了觀察順序不一樣，乘法表示的意義也不同。橫著看，表示4個6相加；豎著看，表示6個4相加。但它們都能用……6×4=24 或4×6=24表示。
繼續(xù)猜猜：
（三）拓展練習(xí)，開放思維
第三層次：大欣賞（學(xué)生自主解決乘法問題，拓展思維）
利用主題圖，提出乘法問題，并列出乘法算式。
過山車：2×6 小火車：3×4
小椅子：3×3 桌子：3×1，
摩天輪，4×5=20，5×1=5
你們都提好了，*老師也來提個問題。這里顯示的是摩天輪一半的一半，那摩天輪是不是只有5個箱？
請你想象一下，像這樣摩天輪的一半，會有幾個吊箱，（用手勢）半個（5×2或10×1）；現(xiàn)在呢，整個摩天輪？（5×4或10×2）
利用單元主題圖提問，對二年級的學(xué)生也是個不小的挑戰(zhàn)。單元主題圖的利用，既充分體現(xiàn)尊重教材，但在解讀教材過程中又進行了拓展升華。對摩天輪進行了加工處理，滲透分?jǐn)?shù)的思想，需要發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力。
三、讀懂學(xué)生的需要，是指練習(xí)設(shè)計要具開放性。2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)滿足素質(zhì)教育的要求；有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)有助于健全人格的發(fā)展；有價值的數(shù)學(xué)應(yīng)對未來學(xué)生從事任何事業(yè)都有用?！蔽覀冊谶M行練習(xí)設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，使學(xué)生能真正全面發(fā)展。
（一）開放的練習(xí)設(shè)計是指設(shè)計能對抽象知識加深理解的實踐作業(yè)。實踐作業(yè)為書本知識和學(xué)生的生活實際之間架起一座橋梁。采用生動活潑的實踐作業(yè)，學(xué)生會以更主動的姿態(tài)投入到作業(yè)中來。開放的練習(xí)設(shè)計包括操作性實踐作業(yè)和調(diào)查式作業(yè)。
1.設(shè)計操作實踐性作業(yè)
波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！辈僮鲗嵺`是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。如在學(xué)習(xí)單位后，可設(shè)計讓學(xué)生回家后用米尺量一量自己周圍物體的邊的長度是多少，并把數(shù)據(jù)記下來，看誰量的數(shù)據(jù)又多又準(zhǔn)。這樣既可以幫助學(xué)生建立長度單位的實際觀念，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
2.設(shè)計觀察探究類作業(yè)
數(shù)學(xué)教學(xué)不能停留在只要掌握課內(nèi)知識的層面上，要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的作用。我們可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材中與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓給學(xué)生通過觀察、嘗試，提升社會參與意識。如認(rèn)識毫米后，教材讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)?月降雨量。設(shè)計以下練習(xí)：
介紹降雨量的相關(guān)知識：降水量指在一定時段內(nèi)，從云中降落到水平地面上的液態(tài)或固態(tài)（經(jīng)融化后）降水，在無滲透、蒸發(fā)、流失情況下積聚的水層深度。單位為毫米。
2012年7月杭州的降雨量是（ ）毫米。
2012年7月北京的降雨量是（ ）毫米。
你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生經(jīng)過自己的調(diào)查研究，分析比較，學(xué)生既學(xué)到了知識，有鍛煉了能力，而且能使了解社會當(dāng)下，把單調(diào)的作業(yè)變得富有豐富，有活力。
