發(fā)布時(shí)間：2023-09-24 10:44:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育課程開發(fā)教育類型
高等職業(yè)教育是高等教育系統(tǒng)中與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)崗位聯(lián)系最緊密的部分。目前隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高技能人才，已成為大勢(shì)所趨。但是，目前高等職業(yè)教育的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需要。究其原因，存在著體制方面的問(wèn)題以及目標(biāo)不明確、觀念滯后、改革不力等方面的問(wèn)題。筆者就現(xiàn)存的問(wèn)題，就如何發(fā)展我國(guó)的高等職業(yè)教育談幾點(diǎn)看法。
一、明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，它具有雙重屬性：既是高等教育，又是高層次的職業(yè)教育。即：它與普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)相比具有“職業(yè)性”，而與中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相比又具有“高等性”。為此，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的高技能人才。
這一高職培養(yǎng)目標(biāo)要求理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，互相配合，共同為培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力服務(wù)。就其理論教學(xué)而言，當(dāng)然離不開有關(guān)的學(xué)科知識(shí)，但它不是著眼于某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)完整，而是按照培養(yǎng)崗位能力的需要，有針對(duì)性地選學(xué)有關(guān)學(xué)科的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性。就其實(shí)踐訓(xùn)練而言，不是為了驗(yàn)證理論，而是把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，掌握處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以，要發(fā)展我國(guó)的高等職業(yè)教育，必須首先明確其培養(yǎng)目標(biāo)。
二、確立高等職業(yè)教育理論
作為一種獨(dú)立的教育類型，高等職業(yè)教育的實(shí)踐和發(fā)展必須要有自身理論的指導(dǎo)和支撐。在明確高等職業(yè)教育目標(biāo)的前提下，當(dāng)務(wù)之急是確立高等職業(yè)教育理論。首先要搞好高等職業(yè)教育的課程開發(fā)。課程開發(fā)不僅要包含課程設(shè)置的內(nèi)容，即課程的設(shè)立及各種課程之間比例關(guān)系的確定以及對(duì)現(xiàn)有課程的選擇和改造等，更多的是指對(duì)新課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。高等職業(yè)教育的“高等性”與“職業(yè)性”特點(diǎn)，決定了它必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職業(yè)崗位的需要，及時(shí)開發(fā)相應(yīng)的課程，以確保培養(yǎng)的人才“適銷對(duì)路”。
課程開發(fā)的核心是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。近些年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的課程開發(fā)取得了很大成績(jī)，逐漸打破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程模式應(yīng)運(yùn)而生。而現(xiàn)在的問(wèn)題是，很多學(xué)校的課程開發(fā)只對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程的選擇與改造，并在“必需、夠用”的原則下“減少理論知識(shí)，降低理論要求”，這是難以保證教學(xué)質(zhì)量的。為此課程開發(fā)不是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程取舍的問(wèn)題，而更重要的是如何使所開課程能夠幫助其教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此教學(xué)中可增加豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的勞動(dòng)技能等內(nèi)容，以確保“夠用”，突出技能特色。由此可見，如何將高職教育所需知識(shí)開發(fā)出來(lái)，并使之條理化、結(jié)構(gòu)化和課程化，是使課程開發(fā)能否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的關(guān)鍵所在，它直接關(guān)系到高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才是否符合社會(huì)需要。
三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
發(fā)展高等職業(yè)教育的核心在于解決人的問(wèn)題，關(guān)鍵是有一支適合從事高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)要充分考慮高職教育的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，專業(yè)教師不僅具有較高的專業(yè)知識(shí)水平，還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，這一點(diǎn)必須有明確的規(guī)定。只有這樣才能適合高職教學(xué)工作的需要。目前大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校，師資隊(duì)伍建設(shè)存在不合理現(xiàn)象，片面追求高學(xué)歷，講求碩博比，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的要求，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根本就不重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不舍得在此方面進(jìn)行投資，導(dǎo)致教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)能力差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象與近年來(lái)一刀切的高校評(píng)估，使高校都片面追求優(yōu)良指標(biāo)，也是分不開的。
由此可見，大力發(fā)展我國(guó)的高等職業(yè)教育，必須要建立“雙素質(zhì)型”的師資隊(duì)伍，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。對(duì)此在對(duì)教師的考核上應(yīng)建立“雙素質(zhì)型”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并設(shè)計(jì)一整套有針對(duì)性的雙素質(zhì)培訓(xùn)方案，以確保師資隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處。如對(duì)具有高學(xué)歷的年輕教師或原來(lái)從事普通教育的教師，就應(yīng)加強(qiáng)他們的實(shí)踐教學(xué)能力；對(duì)學(xué)歷低、缺乏理論水平的教師就應(yīng)充實(shí)教育理論知識(shí)，提高他們的教學(xué)技能。這就不僅要研究“雙素質(zhì)”的內(nèi)涵，還要對(duì)高職院校教師在職教育的目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容和方式等進(jìn)行深入研究?？偠灾?，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展高等職業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
四、完善高等職業(yè)教育的學(xué)制體系
目前我國(guó)高等職業(yè)教育的基本學(xué)制有兩種：初中后五年制和高中后三年制。這種學(xué)制結(jié)構(gòu)作為高等職業(yè)教育的主體學(xué)制是合理的，它“短平快”地培養(yǎng)出了社會(huì)急需的緊缺人才。但高等職業(yè)教育的學(xué)制體系不應(yīng)僅局限于這兩種學(xué)制，應(yīng)具有多樣性特征。這種多樣性是由區(qū)域特點(diǎn)和專業(yè)屬性決定的。應(yīng)在進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，國(guó)家應(yīng)根據(jù)不同區(qū)域和不同專業(yè)設(shè)置不同的學(xué)制，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類人才的需要。
五、盡快更新觀念
發(fā)展高職教育必須要更新觀念，具體包括以下兩方面的內(nèi)容：
一是轉(zhuǎn)變學(xué)科教育本位觀。由于我國(guó)長(zhǎng)期只有以學(xué)科教育為本位的普通高等教育一種類型，反映到人們的思想觀念上，就認(rèn)為學(xué)科理論知識(shí)學(xué)得越系統(tǒng)、越完整，質(zhì)量就越高。對(duì)于擔(dān)負(fù)另一類人才培養(yǎng)任務(wù)，實(shí)行另一種教學(xué)體系的高等職業(yè)教育，則認(rèn)為所學(xué)知識(shí)支離破碎，不正規(guī)，甚至算不上高等教育。這在對(duì)待按照高職教育方向改革現(xiàn)有高等專科教育這一點(diǎn)上，表現(xiàn)得尤為明顯。因此，在高等職業(yè)教育改革中，如果不轉(zhuǎn)變學(xué)科本位觀，樹立一線崗位能力為中心的觀念，是邁不出堅(jiān)實(shí)有力的改革步伐的。
二是轉(zhuǎn)變教育層次觀。高等職業(yè)教育作為教育學(xué)科的分支學(xué)科，它是高等教育的一種重要類型，而不僅僅是一個(gè)教育層次?，F(xiàn)在社會(huì)上大多數(shù)人常常把高等職業(yè)教育誤認(rèn)為是高等教育中的一個(gè)低層次的，它是僅相當(dāng)于?？茖哟蔚慕逃?。
由此產(chǎn)生兩種誤區(qū)：一是把兩種不同類型的高等教育以學(xué)歷高低為標(biāo)準(zhǔn)分開層次，即使是同等學(xué)歷的高等教育以普通高等教育為高，高等職業(yè)教育為低；二是把高等職業(yè)教育僅僅定位于專科層次的教育。這些都不利于我國(guó)高職教育的發(fā)展。這些誤區(qū)都抹煞了高職教育的特征，把兩類不同的高等教育混淆起來(lái)。當(dāng)前我國(guó)發(fā)展高職教育的重點(diǎn)是專科層次，這是由現(xiàn)階段的國(guó)情所決定的。但這不等于說(shuō)，高等職業(yè)教育這一類型只限于?？茖哟巍膰?guó)內(nèi)外高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀看，高職教育有四年制的本科高職學(xué)院，1997年初國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)召開的第十五次會(huì)議決定，增設(shè)工程碩士學(xué)位、教育專業(yè)碩士學(xué)位，把醫(yī)學(xué)學(xué)位調(diào)整為醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。它們與現(xiàn)行的工程學(xué)碩士、教育學(xué)碩士學(xué)位屬于同一層次，但類型不同，各有側(cè)重。這也可稱為更高層次的高職教育。所以，要樹立教育類型觀，把高職教育看作是一種教育類型，而不僅僅是一個(gè)教育層次。
六、必須深化教學(xué)領(lǐng)域改革
深化教學(xué)領(lǐng)域的改革，是指要按照高職教育規(guī)律建立起新的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式的改革。它是大力發(fā)展我國(guó)高等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。要辦出高職特色，不僅涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程的開發(fā)、師資隊(duì)伍的調(diào)整等方面的問(wèn)題，還要遇到一些實(shí)際問(wèn)題，突出的有兩點(diǎn)：一是高職教育的設(shè)備條件要求高與投資不足的矛盾；二是高職教育以培養(yǎng)崗位能力為中心與多數(shù)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的矛盾。關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)方面前已所述。而要解決高職教育的設(shè)備條件要求高與投資不足的矛盾，就需要國(guó)家給予優(yōu)惠政策，撥出?？钣糜诟呗氃盒＾k學(xué)條件的改善。
關(guān)鍵詞：中高職課程銜接；層次性；特點(diǎn)
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-0047-04
構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是促進(jìn)中國(guó)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展的訴求，是中國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展的需要。中高職的銜接，有利于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，特別是中高職課程銜接的層次研究，能更好地彰顯現(xiàn)代職業(yè)教育的類型特征。本文從從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)四部分對(duì)中高職課程銜接的層次性進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析，以期促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。
一、中高職課程銜接中存在的問(wèn)題――層次性模糊
彰顯層次性，才能促進(jìn)中高職課程銜接具有有效性。但目前，課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)均存在層次性模糊的問(wèn)題，影響中高職課程的有效銜接。
（一）課程目標(biāo)的制定缺少層次性
職業(yè)教育以市場(chǎng)為導(dǎo)向，市場(chǎng)需要不同層次的技術(shù)技能人才，中等和高等職業(yè)教育作為不同層次的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)即體現(xiàn)出層次性。課程目標(biāo)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)而定，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)不同層次技術(shù)技能人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，中高職課程銜接中課程目標(biāo)的定位亦應(yīng)具有層次性。但中等和高等職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐卻并非如此，課程目標(biāo)的制定缺少層次性。以杭州市中高職院校旅游專業(yè)課程為例，課程目標(biāo)層次混亂主要表現(xiàn)在，中職旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為旅游及相關(guān)企業(yè)的一線初中級(jí)技能型人才，高職旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也定位在旅游及相關(guān)企業(yè)的一線技能型人才的培養(yǎng)上。二者的課程目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)技能型人才，但中職旅游專業(yè)課程目標(biāo)定位的“一線初中級(jí)技能型人才”與高職旅游專業(yè)課程目標(biāo)定位的“一線技能型人才”的區(qū)別在哪里？從邏輯上講，“一線技能型人才”也包括“一線初中級(jí)技能型人才”，如此一來(lái)，高等職業(yè)教育如何體現(xiàn)其“高”呢？課程目標(biāo)制定缺少層次性的后果不僅使中高職課程難以有效銜接，而且由于中等和高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的人才水平層次性不明顯，甚至有些高職生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力還不如中職生，造成人才和資源的浪費(fèi)。
（二）課程設(shè)置趨同
實(shí)現(xiàn)不同層次的課程目標(biāo)，離不開科學(xué)合理的課程設(shè)置。但現(xiàn)實(shí)情況是中等和高等職業(yè)院校仍各自為戰(zhàn)，不能對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行統(tǒng)籌性的設(shè)置，使得一些課程重復(fù)設(shè)置，不能突顯職業(yè)教育的層次性，影響課程的有效銜接。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)等這類課程的重復(fù)開設(shè)率達(dá)到 50%。又如，中高職旅游專業(yè)都開設(shè)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、旅游法規(guī)等課程，選用的教材也基本雷同。有研究者指出：“特別是財(cái)經(jīng)類、管理類等專業(yè)相同率達(dá)80%以上”。這就意味著許多中職學(xué)過(guò)的課程，到了高職還必須重修這些課程。如果中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上重復(fù)率如此之高，那么將職業(yè)教育分為具有層次性的中等和高等職業(yè)教育的意義何在？
（三）課程內(nèi)容沒針對(duì)性
教師通過(guò)選擇課程內(nèi)容將學(xué)生所需的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，但實(shí)際情況是，中等和高等職業(yè)院校的課程內(nèi)容缺乏層次性，存在明顯的重復(fù)問(wèn)題，使得中等和高等職業(yè)院校的學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容并非他們真正所需的知識(shí)和技能。有學(xué)者在對(duì)一些中高職院校名稱相同的課程進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容重復(fù)率不下30%，甚至高達(dá)60%，而教師又不了解這些課程內(nèi)容重復(fù)的狀況，缺乏對(duì)教材的處置，只能照本宣科，一任重復(fù)繼續(xù)。也就是說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生從中等職業(yè)學(xué)校升入高等職業(yè)院校，對(duì)于一些相同的知識(shí)和技能，他要再學(xué)一遍。課程內(nèi)容選擇不當(dāng)，重復(fù)率高，層次不明，嚴(yán)重阻礙中高職課程銜接。
（四）課程評(píng)價(jià)層次不清
中等和高等職業(yè)院校的課程內(nèi)容是否合適，課程設(shè)置是否合理，課程管理是否恰當(dāng)，課程資源是否齊備并物盡其用，課程目標(biāo)是否達(dá)到等，皆需依據(jù)課程評(píng)價(jià)予以定奪。毋庸置疑，中等和高等職業(yè)院校由于學(xué)校自身?xiàng)l件的層次性、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的層次性，其課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面均具有層次性，那么由于課程評(píng)價(jià)諸要素的層次性，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)亦應(yīng)具有層次性。但目前，無(wú)論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，皆存在評(píng)價(jià)結(jié)果模糊不清的狀況。
二、中高職課程銜接層次不清的原因分析
筆者認(rèn)為，導(dǎo)致中高職課程銜接層次不清的原因有很多，其中課程目標(biāo)定位盲目、課程設(shè)置各自為戰(zhàn)、課程內(nèi)容安排不妥、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雷同尤為突出。
（一）混淆市場(chǎng)需求，課程目標(biāo)層次混亂
職業(yè)教育作為一種以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育類型，其為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的使命決定了市場(chǎng)需要何種人才，職業(yè)教育就要為其培養(yǎng)所需的人才。根據(jù)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》，“中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。完善高等職業(yè)教育層次，建立高級(jí)技術(shù)技能人才和專家級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度?！笔袌?chǎng)需要不同層次的技術(shù)技能人才，中等和高等職業(yè)教育作為不同層次的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)即體現(xiàn)出層次性。
課程目標(biāo)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)而定，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)不同層次技術(shù)技能人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，中高職課程銜接中課程目標(biāo)的定位亦應(yīng)具有層次性。但如上所述，目前，中等和高等職業(yè)院校的課程目標(biāo)根本體現(xiàn)不出層次性，這與對(duì)市場(chǎng)需求的敏感度有關(guān)，市場(chǎng)已經(jīng)明確需要的是具有層次性的人才，即一線技術(shù)技能人才，發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才以及高級(jí)技術(shù)技能人才和專家級(jí)技術(shù)技能人才，那么相應(yīng)地，課程目標(biāo)就要與之相對(duì)應(yīng)，中等職業(yè)教育培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才以及高級(jí)技術(shù)技能人才和專家級(jí)技術(shù)技能人才。對(duì)市場(chǎng)需求的混淆，必定導(dǎo)致課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，缺少層次性。
（二）課程設(shè)置各自為戰(zhàn)，缺少層次性銜接設(shè)計(jì)
眾所周知，職業(yè)教育需要大量的機(jī)器設(shè)備，而機(jī)器設(shè)備需要資金的投入。但中等和高等職業(yè)院校的實(shí)際情況和獲得的資金投入情況是否成正比呢？有數(shù)據(jù)顯示，在基礎(chǔ)能力建設(shè)方面，2005年開始，國(guó)家發(fā)改委、教育部、人社部三部委聯(lián)合實(shí)施中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)規(guī)劃。2005年向525所學(xué)校投入10億元，2006年至2010年向2387所學(xué)校投入80億元，2011年向320所學(xué)校投入32億元。實(shí)施“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，截至2010年，中央財(cái)政累計(jì)投入27.32億元專項(xiàng)資金，帶動(dòng)地方財(cái)政投入60余億元，以及行業(yè)企業(yè)投入近15億元。從2010年開始分三批開展“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”二期工程――100所骨干高職院校建設(shè)工作，2011年投入8億元。
據(jù)此統(tǒng)計(jì)，2011年中等職業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)為2205.33萬(wàn)人，高等職業(yè)院校在校生人數(shù)為958.85萬(wàn)人，中等職業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)約為高等職業(yè)院校在校生人數(shù)的2.3倍；而2005年至2011年向中等職業(yè)學(xué)校累計(jì)投入122億元，向高等職業(yè)院校累計(jì)投入110.32余億元，中等職業(yè)學(xué)校投入資金額約為高等職業(yè)院校投入資金額的1.1倍。如上統(tǒng)計(jì)，中等職業(yè)學(xué)校的在校生人數(shù)遠(yuǎn)比高等職業(yè)院校的在校生人數(shù)多，而人均獲得資金投入?yún)s比高等職業(yè)院校少很多。中等職業(yè)學(xué)校設(shè)備條件的限制使得有些課程無(wú)法設(shè)置，而高等職業(yè)院校卻能夠利用自己所處的優(yōu)勢(shì)地位和條件設(shè)置課程，這客觀上造成了中等和高等職業(yè)院校課程設(shè)置的層次性。
（三）課程內(nèi)容安排不看對(duì)象，專業(yè)技能訓(xùn)練層次不明
中職生和高職生所處年齡階段的層次性導(dǎo)致其能夠接受知識(shí)和技能的程度亦具有層次性。雖然中等和高等職業(yè)院校的學(xué)生都具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自信心不足但形象思維能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，但由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡集中在16-18歲，高等職業(yè)院校的學(xué)生年齡集中在19-22歲，處于不同的年齡階段導(dǎo)致中等和高等職業(yè)院校的學(xué)生身心成熟程度的差異。中職生還沒有形成自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)自身和外界還持有諸多不成熟的看法，高職生相對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)顯然更成熟些，對(duì)知識(shí)和技能的理解與接收也更上一個(gè)層次。這就決定了課程內(nèi)容的安排必須考慮中等和高等職業(yè)教育學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的層次性。但在現(xiàn)實(shí)中，高等職業(yè)教育給了中等職業(yè)教育無(wú)形的壓力，使本該由高等職業(yè)院校完成的課程內(nèi)容下移給了中等職業(yè)學(xué)校，就如同普通教育中為了升學(xué)，小學(xué)生學(xué)了初中的知識(shí)，初中生學(xué)了高中的知識(shí)，高中生學(xué)了大學(xué)的知識(shí)一般，使學(xué)生不堪重負(fù)。對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的漠視導(dǎo)致了課程內(nèi)容的安排層次不明。
（四）課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雷同，評(píng)價(jià)結(jié)果區(qū)分度低
中等和高等職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雷同，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果模糊不清?，F(xiàn)階段，中等和高等職業(yè)院校都在不斷探索評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇和制定難度極大，能適用于職業(yè)院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)就屈指可數(shù)，能分別適用于中等和高等職業(yè)院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就更少，這就造成了適合中等職業(yè)學(xué)校的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高等職業(yè)院校拿來(lái)借鑒，適合高等職業(yè)院校的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中等職業(yè)學(xué)校也拿來(lái)借鑒，實(shí)際上，互相借鑒的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都差不多，這就使得中等和高等職業(yè)院校不能契合自身實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，即不能根據(jù)各自具有層次性的課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程管理、課程資源和課程目標(biāo)等情況，制定適合自己的有區(qū)別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雷同的問(wèn)題。中等職業(yè)學(xué)校借鑒高等職業(yè)院校的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)會(huì)將高等職業(yè)院校的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)低，而高等職業(yè)院校借鑒中等職業(yè)學(xué)校的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也會(huì)將中等職業(yè)學(xué)校的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)高，這樣一來(lái)，操作上簡(jiǎn)單卻使得評(píng)價(jià)結(jié)果模糊不清，也趨于雷同。
三、實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接層次性特點(diǎn)的對(duì)策
突出層次性特點(diǎn)，才能科學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育。課程銜接作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的核心，充分認(rèn)識(shí)“體系”不同層次的課程特點(diǎn)，方才有利于不同規(guī)格的職業(yè)人才培養(yǎng)。
（一）市場(chǎng)人才的層級(jí)需求，是設(shè)定層次性課程目標(biāo)的依據(jù)
市場(chǎng)需要中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，以及高級(jí)技術(shù)技能人才和專家級(jí)技術(shù)技能人才。因此，課程目標(biāo)的定位要結(jié)合市場(chǎng)對(duì)不同層次人才的需求。筆者認(rèn)為，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才懂得基本的理論知識(shí)和操作技能即可，即達(dá)到“知其然”的水平；而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才需要掌握更有深度的理論知識(shí)和更加復(fù)雜的操作技能，即達(dá)到“知其然，亦知其所以然”的程度，即中高職課程目標(biāo)應(yīng)各有側(cè)重。中職階段專業(yè)核心課程目標(biāo)突出中職培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力，注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練，尤其是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力；高職階段專業(yè)核心課程以高職培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，適當(dāng)考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，在立足“點(diǎn)”的同時(shí)兼顧到“面”。
（二）職業(yè)院校的聯(lián)合攻關(guān)，是課程設(shè)置的層次性保證
實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接，在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的設(shè)置上均要體現(xiàn)層次性。如上所述，某些專業(yè)課程的重復(fù)率極高，嚴(yán)重影響中高職課程銜接。為科學(xué)合理地設(shè)置課程，使中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育層次分明，實(shí)現(xiàn)中高職課程有效銜接，需要各職業(yè)院校聯(lián)合起來(lái)，共同研究、開發(fā)基于各自優(yōu)勢(shì)、符合各自特點(diǎn)，又不重復(fù)交錯(cuò)的課程。具體而言，公共基礎(chǔ)課程重在保證中高職學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，并為專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。專業(yè)基礎(chǔ)課重在使學(xué)生掌握崗位或崗位群所需的專業(yè)知識(shí)和技能。中等職業(yè)學(xué)校側(cè)重基本知識(shí)和技能課程的研發(fā)，高等職業(yè)院校側(cè)重體現(xiàn)理論提升和更深層次解決問(wèn)題的課程的研發(fā)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課重在使學(xué)生學(xué)以致用。中等職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課側(cè)重于使學(xué)生掌握基本的操作技能，高等職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課側(cè)重于使學(xué)生掌握更復(fù)雜、更精深的操作技能。因此，各職業(yè)院校要聯(lián)合起來(lái)共同研發(fā)具有層次性的課程，保證課程設(shè)置的層次性。
（三）研究學(xué)生個(gè)性，是職業(yè)能力發(fā)展培養(yǎng)的需要
筆者認(rèn)為，中等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇基本的理論知識(shí)和操作技能教授給學(xué)生，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇更精深的理論知識(shí)和操作技能教授給學(xué)生。之所以這樣劃分，一方面是因?yàn)樯鐣?huì)需要不同層次的人才，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育恰好能夠分擔(dān)起培養(yǎng)不同層次人才的責(zé)任；另一方面是因?yàn)橹新毶透呗毶硇陌l(fā)展特點(diǎn)的層次性。中職生的智力發(fā)展水平也遵循一般人的智力發(fā)展規(guī)律，他們也同樣無(wú)法接受太過(guò)復(fù)雜的知識(shí)和技能?；诖?，筆者建議以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以學(xué)生特點(diǎn)為分界設(shè)置課程內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將工作過(guò)程劃分為難易兩部分，難的部分由高等職業(yè)教育承擔(dān)，易的部分由中等職業(yè)教育承擔(dān)。高職專業(yè)課程內(nèi)容要以中職專業(yè)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，特別是具有縱向銜接要求的課程要明確中職課程的培養(yǎng)目標(biāo)和高職課程的起點(diǎn)。有學(xué)者研究電子類專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，中等職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容包括電子技術(shù)基礎(chǔ)、電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子與電工技能、電子測(cè)量?jī)x器與儀表、電子元件、電子組裝工藝實(shí)訓(xùn)，高等職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容包括電路分析、電子測(cè)量與儀器應(yīng)用、典型傳感器應(yīng)用、工程制圖實(shí)訓(xùn)、電子設(shè)備裝調(diào)實(shí)訓(xùn)、電子電路分析制作與調(diào)試、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用、微控制器應(yīng)用。如此一來(lái)，便能減少不必要的重復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生不同層次的職業(yè)能力。
（四）制定個(gè)性化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障層次性導(dǎo)向
如上所述，筆者認(rèn)為，中等和高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的層次性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次性即對(duì)中等和高等職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)要有不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才要求學(xué)生具備基本的知識(shí)和技能，那么如何證明是否已經(jīng)具備要求的知識(shí)和技能呢？一方面要看學(xué)生是否獲得此領(lǐng)域相應(yīng)的職業(yè)資格證書，另一方面要看就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的反饋，看是否能夠勝任所在崗位的工作。因此，中等職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重結(jié)果。而對(duì)于高等職業(yè)教育而言，除基礎(chǔ)的知識(shí)和技能外，還要有能力的要求，所以，僅從職業(yè)資格的獲取情況和就業(yè)單位的反饋情況不足以評(píng)價(jià)高等職業(yè)教育的課程質(zhì)量，還要對(duì)科研能力包括創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢姡叩嚷殬I(yè)教育的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅注重結(jié)果，更注重能力的培養(yǎng)。因此，中等和高等職業(yè)院校要根據(jù)自身的特點(diǎn)制定具有個(gè)性化的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保障職業(yè)教育的層次性導(dǎo)向。
四、總結(jié)
中高職課程銜接的層次性需要注意一個(gè)問(wèn)題，此層次性并非絕對(duì)的層次性，而是相對(duì)的層次性。眾所周知，職業(yè)教育服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，因此，無(wú)論是課程目標(biāo)，還是課程設(shè)置，亦或是其他方面的銜接，符合廣東省中等和高等職業(yè)教育的層次性標(biāo)準(zhǔn)，未必適用于湖南省的層次性標(biāo)準(zhǔn)，甚至符合廣州市中等和高等職業(yè)教育的層次性標(biāo)準(zhǔn)，未必適用于深圳市的層次性標(biāo)準(zhǔn)，所以，各省市均要探索具有自己特色的中高職課程銜接之路。
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論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；現(xiàn)狀；教育設(shè)想
一、職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別
我國(guó)的高等職業(yè)教育是從普通高等教育分化出來(lái)的一個(gè)教育分支，所以在教育形式和本質(zhì)上都和普通高等教育有許多相同地方。但高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程體系等方面都和普通高等教育存在明顯的差別。
1.在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的不同
普通高等教育以理論教學(xué)為主，目標(biāo)是讓學(xué)生在校期間盡量多地掌握理論知識(shí)。雖然在教學(xué)過(guò)程中也安排有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但目的只是為了讓學(xué)生更好、更快、更系統(tǒng)地掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)。
高等職業(yè)教育雖然從學(xué)歷上和普通高等教育的大專學(xué)生具有相同的學(xué)歷，但教育目標(biāo)卻不完全相同。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后能迅速勝任所從事的專業(yè)工作，具有較多的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高等職業(yè)教育在學(xué)生的室訓(xùn)和實(shí)習(xí)期間，強(qiáng)調(diào)掌握相關(guān)技能，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際崗位所需的動(dòng)手能力為目標(biāo)。
如果是普通高等教育畢業(yè)的學(xué)生到企業(yè)從事專業(yè)工作，需要經(jīng)過(guò)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)方能勝任，而職業(yè)高等教育要求學(xué)生到崗從事相關(guān)專業(yè)，不需要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，可以直接頂崗工作。
2.在教學(xué)方法上的不同
教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，所以教學(xué)方法與普通高等教育的教學(xué)方法差別較大。為了讓學(xué)生掌握更多的系統(tǒng)理論知識(shí)，普通高等教育采用的教學(xué)方法是多講、多學(xué)，以求理論知識(shí)的融會(huì)貫通，以增強(qiáng)學(xué)生將來(lái)工作中的分析設(shè)計(jì)能力。而高等職業(yè)教育在教學(xué)方法上，采取少講多練，尤其強(qiáng)調(diào)能在工作情景中進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，以學(xué)生快速適應(yīng)將來(lái)的專業(yè)工作環(huán)境為目標(biāo)。
3.在課程體系上的不同
高等職業(yè)教育和普通高等教育在課程系統(tǒng)的最大不同點(diǎn)是，高等職業(yè)教育采取2+1教學(xué)模式，即學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)為2年，然后企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1年。之所以采取這種課程體系的安排，是為了讓學(xué)生畢業(yè)后能立即從事相關(guān)專業(yè)的工作。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)期間也安排有相關(guān)的職業(yè)技能鑒定等課程，學(xué)生通過(guò)相關(guān)的技能鑒定考試，等于增加了學(xué)生的相關(guān)專業(yè)操作技能，達(dá)到高等職業(yè)教育與企業(yè)人才需求的無(wú)縫接軌。
二、我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀
自從我國(guó)實(shí)行職業(yè)教育改革以來(lái)，各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校都投入大量時(shí)間和人力，對(duì)原有的不適合高等職業(yè)教育的模式進(jìn)行改革。雖然取得了不少的經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定效果，但筆者認(rèn)為還存在以下一些問(wèn)題。
1.職業(yè)教育教師的缺乏
高等職業(yè)教育要求學(xué)生畢業(yè)后能立即勝任相關(guān)專業(yè)的崗位工作，作為教育學(xué)生的專業(yè)教師當(dāng)然應(yīng)該具有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和技能。但由于我國(guó)教育體系的原因，高等職業(yè)學(xué)院中的教師多數(shù)不符合高等職業(yè)教育的要求，盡管以數(shù)字來(lái)衡量，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中的雙師型教師比例已經(jīng)完全滿足教學(xué)要求，但實(shí)際上我們的雙師型教師多數(shù)沒有現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技能，雙師型資格的取得往往流于形式。所以盡快完善高等職業(yè)教育教師考核體系是當(dāng)務(wù)之急，考核體系不應(yīng)該僅是形式上的，一定是讓教師本質(zhì)上獲得了相關(guān)專業(yè)技能。俗語(yǔ)稱：打鐵需得本身硬，只有過(guò)硬的教師隊(duì)伍方能教出合格的、企業(yè)需要的、具有相關(guān)技能的合格人才。
2.學(xué)生就業(yè)不對(duì)口
高等職業(yè)教育存在的第二大問(wèn)題是，學(xué)生就業(yè)的不對(duì)口。盡管我們投入大量資金和人力，努力培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)技能人才。但我國(guó)由于需要就業(yè)的大學(xué)生人才眾多，企業(yè)人才招聘并不一定非要專業(yè)對(duì)口的高等職業(yè)教育畢業(yè)生（當(dāng)然這和高等職業(yè)教育的質(zhì)量也有關(guān)系），這就造成人才的所學(xué)非所用，造成人才和資源的大量浪費(fèi)。更為惡劣的是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生在其他專業(yè)就業(yè)的困難和不適應(yīng)。
3.培養(yǎng)目標(biāo)不能完成
按著高等職業(yè)教育的設(shè)想，是讓學(xué)生在理論或頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，盡量結(jié)合專業(yè)有目的地教學(xué)，讓學(xué)生畢業(yè)即上班。但由于我國(guó)國(guó)情、實(shí)際財(cái)力、資源的限制，高等職業(yè)教育不可能完成相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)。就拿電力職業(yè)教育來(lái)講，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)零距離接觸，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)仿真或讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)是唯一的選擇。但實(shí)際上電力系統(tǒng)安全要求非常高，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)是絕對(duì)不可能的，那就只有現(xiàn)場(chǎng)仿真，對(duì)于某些專業(yè)是有可能的，可以投入相當(dāng)資金建立仿真現(xiàn)場(chǎng)，但不是所有專業(yè)都能實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)仿真可能和建造一個(gè)電廠資金相當(dāng)。另外即使建立了現(xiàn)場(chǎng)仿真也未必能和將來(lái)就業(yè)的崗位完全一致，如果不一致進(jìn)入企業(yè)仍然要進(jìn)行崗前培訓(xùn)。高等教育學(xué)院有限的資金不可能完成所有電廠的一比一仿真，所以僅依靠高等教育學(xué)院完成培養(yǎng)目標(biāo)顯然是不可行的。 轉(zhuǎn)貼于
三、改革職業(yè)教育的設(shè)想
就目前而言，我們的教育改革多數(shù)局限在如何改革我們的教學(xué)方法、如何改革我們的課程體系等方面。例如，學(xué)習(xí)橋梁建筑專業(yè)，希望通過(guò)一座具體橋梁的設(shè)計(jì)和建設(shè)完成相關(guān)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)通過(guò)學(xué)生具體汽車維修來(lái)提高學(xué)生的技能等。這種改革是想通過(guò)教育學(xué)院本身來(lái)完成高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于某些專業(yè)是適用和可行的，但對(duì)于多數(shù)專業(yè)不見得可行。另外改革過(guò)程有些理念還值得進(jìn)一步磋商。如高等職業(yè)教育要盡量少地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，要讓學(xué)生邊干邊學(xué)等等。中國(guó)俗語(yǔ)中有句教育名言：授人以魚不如授人以漁。古人經(jīng)常用舉一反三來(lái)形容人對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。實(shí)際上我們的高等職業(yè)教育在學(xué)校的兩年學(xué)習(xí)時(shí)間，是我們學(xué)習(xí)理論知識(shí)的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為在此期間教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是盡量多地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，當(dāng)然并非排除邊干邊學(xué)的學(xué)習(xí)模式，只要能讓學(xué)生盡快地掌握相關(guān)理論知識(shí)，所有方法都可以使用。但不要為了實(shí)踐而實(shí)踐。為了迎合實(shí)踐的形式而浪費(fèi)大量時(shí)間。例如，為了讓學(xué)生掌握某個(gè)理論知識(shí)，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐來(lái)得到，那勢(shì)必要讓學(xué)生浪費(fèi)大量寶貴的時(shí)間去完成研究和得到結(jié)論。因?yàn)槲覀兊目茖W(xué)家前輩們就是這樣過(guò)來(lái)的；如果是通過(guò)教師給出結(jié)論、講明原理，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證（我們過(guò)去的教學(xué)一直如此）和理解，那學(xué)生快速得到相關(guān)知識(shí)。反對(duì)這種做法的人可能說(shuō)，這樣做不是讓學(xué)生缺乏專業(yè)技能的鍛煉嗎，其實(shí)筆者認(rèn)為技能鍛煉完全可以放置到頂崗實(shí)習(xí)的一年中完成。所以筆者對(duì)高等職業(yè)教育的設(shè)想如下。
1.通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)更新
利用頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)自學(xué)或向現(xiàn)場(chǎng)師傅學(xué)習(xí)，完成教師的知識(shí)更新。利用實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)不僅讓教師指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)，而且讓教師在生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中學(xué)習(xí)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)。也可以考慮和電廠一起完成新建電廠的培訓(xùn)，不要考慮完成培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)收入，而是考慮如何讓電廠接受學(xué)校的培訓(xùn)工作。當(dāng)然由于教師下現(xiàn)場(chǎng)會(huì)對(duì)學(xué)校的理論教育造成影響，不過(guò)可以利用社會(huì)或相關(guān)系統(tǒng)的資源來(lái)充實(shí)學(xué)校的教學(xué)第一線。只要學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的管理社會(huì)資源充實(shí)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)很好的解決方案。
2.通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)完成學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)
頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在教師和現(xiàn)場(chǎng)師傅指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)以將來(lái)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生快速熟悉現(xiàn)場(chǎng)，掌握相關(guān)知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)的工作。目前多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)多流于形式。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)多數(shù)是靠自學(xué)為主，交回來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容膚淺，甚至學(xué)生相互照抄，畢業(yè)設(shè)計(jì)根本沒有起到應(yīng)有的作用。
現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)教師要給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生快速掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。實(shí)際上在現(xiàn)場(chǎng)就是最好的學(xué)習(xí)情境，利用這種方式完成學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師都有極大的好處。學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)有方向，能快速適應(yīng)工作環(huán)境，達(dá)到畢業(yè)即上崗的職業(yè)教育目標(biāo)；教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，也是現(xiàn)場(chǎng)再學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生為自己累計(jì)專業(yè)知識(shí)，完成教師由原來(lái)的純理論教師向雙師型轉(zhuǎn)變。這會(huì)使我們職業(yè)教育形成一個(gè)良性循環(huán)。
教師在現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程也是教師熟悉現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中教師肯定可以發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)一些急需解決的問(wèn)題，從而完成科研立項(xiàng)，甚至完成一些科研項(xiàng)目。這也符合我們職業(yè)教育要產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的終極目標(biāo)。所以利用好頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，不僅學(xué)生受益、教師受益，學(xué)校在此也會(huì)得到很好的發(fā)展。筆者認(rèn)為這才是我們職業(yè)教育應(yīng)該花大力氣、投入大資金來(lái)完成的任務(wù)。這也應(yīng)該是我們職業(yè)教育改革研究的主要方向。如果能取得政府方面法規(guī)配合，讓企業(yè)配合學(xué)院進(jìn)行專業(yè)教育，會(huì)使我國(guó)的職業(yè)教育更健康地發(fā)展。
綜上所述筆者認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)分兩階段進(jìn)行：
（1）理論學(xué)習(xí)階段主要在學(xué)校完成，盡量不打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，在時(shí)間允許情況下盡量多學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。不排除理論+實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，但目標(biāo)是盡量多學(xué)習(xí)理論知識(shí)。
一、 中、高等職業(yè)教育相銜接的不利因素
1． 中、高職管理脫節(jié)
由于政多出門、條塊分割、相互獨(dú)立、相互脫節(jié)，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間不甚了解、很少交往，缺乏必要的協(xié)作與交流，缺乏統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)管理體系，從而出現(xiàn)了“教”、“考”差距過(guò)大、培養(yǎng)目標(biāo)不一致等脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了中、高等職業(yè)教育的內(nèi)部銜接。
2． 培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)接
由于對(duì)高職宣傳力度不夠，造成中職對(duì)高職認(rèn)識(shí)不足。中職認(rèn)為其培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才，突出培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)用性，認(rèn)為中職生就是要學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)將來(lái)找個(gè)就業(yè)門路，學(xué)校沒有必要象普通高中那樣嚴(yán)格管理，狠抓教學(xué)質(zhì)量，而忽視了培養(yǎng)對(duì)象的創(chuàng)造性和繼續(xù)受教育能力。中職學(xué)生中也存在“上高職不如早就業(yè)、早上崗、早掙錢”的思想，對(duì)繼續(xù)深造和終身教育的認(rèn)識(shí)不足，缺乏繼續(xù)深造的內(nèi)在動(dòng)力，從而也導(dǎo)致了中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的不對(duì)接。
3． 專業(yè)設(shè)置的不平衡
中、高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的共性都是必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)形勢(shì)變化相同步。中等職業(yè)教育近幾年招生滑坡，為了解決生存問(wèn)題，許多學(xué)校紛紛開設(shè)各種熱門專業(yè)，有些學(xué)校還根據(jù)人才市場(chǎng)的需求，新增各種名目的新專業(yè)。中等職業(yè)學(xué)校目前開設(shè)的專業(yè)總數(shù)已達(dá)幾百種。而高等職業(yè)教育屬于高教范疇，受辦學(xué)條件、師資設(shè)備等因素限制，加上發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，因此現(xiàn)設(shè)的專業(yè)有限，這就造成了中職畢業(yè)生想報(bào)考高職卻苦于沒有相同專業(yè)可報(bào)，如美容美發(fā)、幼師、保安等中職專業(yè)，從而造成了中、高職專業(yè)不相符。
4． 課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)與無(wú)序現(xiàn)象
由于中職學(xué)校的管理處于條塊分割、權(quán)限分散的狀態(tài)，使得所屬學(xué)校在課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)上形成很大分歧，同一專業(yè)不同的學(xué)校則采用不同的課程、教材。文化基礎(chǔ)課方面，中職教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要的技能和能力，忽視學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和整體文化素質(zhì)的提高，而高職教育則從高等教育的要求出發(fā)，在普通高專的思維慣性作用下，文化基礎(chǔ)課以普通高中為參照系。專業(yè)基礎(chǔ)課方面，中、高等職業(yè)教育課程設(shè)置中均有較多重復(fù)現(xiàn)象。這是由于目前中職教材，大多是壓縮型的高校教材，內(nèi)容重復(fù)率往往達(dá)到一半以上，甚至有不少學(xué)科，中高職采用的是同一版本教材。專業(yè)技能課方面，相當(dāng)一部分高職院校在專業(yè)技能課程方面并不“高”，甚至有不如中職的“倒掛”現(xiàn)象，主要原因是由于中、高職院校無(wú)統(tǒng)一的職業(yè)技能鑒定等級(jí)要求，培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)技術(shù)能力的要求比較含糊。
二、 促進(jìn)中、高等職業(yè)教育相銜接的對(duì)策
1． 加大政府統(tǒng)籌管理職教的力度，加強(qiáng)中、高職學(xué)校間的溝通
政府應(yīng)成立中、高等職業(yè)教育管理權(quán)威機(jī)構(gòu)，對(duì)職業(yè)教育統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌規(guī)劃，在教學(xué)的各項(xiàng)管理上協(xié)調(diào)各方面矛盾，指導(dǎo)職業(yè)院校辦學(xué)，使之緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育的特征，明確職責(zé)、完善機(jī)制、科學(xué)管理，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。
首先，政府在促進(jìn)中、高等職業(yè)教育相銜接的政策導(dǎo)向上，目標(biāo)是建立起既符合中國(guó)國(guó)情又符合經(jīng)濟(jì)一體化的中高等職業(yè)教育模式，扶助職業(yè)學(xué)校建立起職業(yè)資格體系、教學(xué)體系、課程建設(shè)體系及教學(xué)模式。其次，政府大力宣傳高等職業(yè)教育的重要意義，提高社會(huì)各界對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)同，發(fā)揮高等職業(yè)教育在增加國(guó)民經(jīng)濟(jì)收入，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力和世界競(jìng)爭(zhēng)力等方面的作用。同時(shí)，消除人們鄙視職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是“二流學(xué)生”的錯(cuò)誤觀念。切實(shí)提高高等職業(yè)教育的社會(huì)地位，鼓勵(lì)人們自覺自愿接受職業(yè)教育，調(diào)動(dòng)人們接受職業(yè)教育的積極性，為中、高等職業(yè)教育順利銜接奠定理論基礎(chǔ)。再次，政府應(yīng)改革招生辦法，加大高職院校對(duì)口招收中職畢業(yè)生的力度，必須突出中職畢業(yè)生作為高職生源的重要地位。從高等職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)高職院?！皩?duì)口單招”比例應(yīng)達(dá)到10％以上，并保持一定增長(zhǎng)。這既體現(xiàn)了職教在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)及學(xué)制等方面的中高兩個(gè)層次的有機(jī)銜接，又拓寬了中職畢業(yè)生的深造路徑。最后，政府應(yīng)鼓勵(lì)和支持中、高等職業(yè)學(xué)校間的溝通與交流，逐步形成兩個(gè)教育層次間聯(lián)系緊密、資源共享、教學(xué)融合的格局。
2. 明確中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上的共同性和差異性，實(shí)現(xiàn)兩者對(duì)接
培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個(gè)不同方面。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上有許多共性。例如，兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、機(jī)能性、基層性等特點(diǎn)。但兩者也存在差異，中職教育強(qiáng)調(diào)的是有一技之長(zhǎng)，其核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型人才，而高職的目標(biāo)定位應(yīng)該表現(xiàn)出高等教育特性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技能型人才，要比中職教育有更深更廣大的專業(yè)理論和更新更高的技術(shù)水平，特別是要有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。因此，中等職業(yè)教育應(yīng)充分體現(xiàn)“雙目標(biāo)性”，即一方面要為學(xué)生的就業(yè)打下扎實(shí)的職業(yè)技能基礎(chǔ)，另一方面應(yīng)該為學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為升學(xué)做好準(zhǔn)備，而高等職業(yè)教育應(yīng)該堅(jiān)持以中等職業(yè)教育為基礎(chǔ)，依據(jù)中職學(xué)生的文化、專業(yè)技能功底，切實(shí)可行地在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐技能水平，真正實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的對(duì)接。
3． 規(guī)范中、高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置
職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是就業(yè)崗位，因此要通過(guò)廣泛地職業(yè)調(diào)查、職業(yè)崗位分析，依靠地方和行業(yè)，規(guī)范職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置。省級(jí)以上教育主管部門應(yīng)研究制訂統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄。同時(shí)還要與有關(guān)的行業(yè)部門、地方組織共同協(xié)商，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的規(guī)模層次，統(tǒng)一規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教育資源的利用率和整體效益，但總體要求應(yīng)該與高職教育目錄能夠有機(jī)地銜接。
4． 切實(shí)做好中、高等職業(yè)教育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的銜接
（1） 徹底改革學(xué)科本位課程體系，構(gòu)建職業(yè)能力為中心的模塊式課程
目前，各職業(yè)院校的課程設(shè)置主要采用以文化課、專業(yè)課和技能課組成的三段式結(jié)構(gòu)，即以學(xué)科為本位的課程體系。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)技能型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的有效銜接，必須構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。首先，高等職業(yè)教育課程開發(fā)要盡早脫離公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式學(xué)科課程模式，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)體系。將原有的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的課程結(jié)構(gòu)，變成由文化課模塊、專業(yè)通修課模塊、專業(yè)技能課模塊、選修課模塊、實(shí)訓(xùn)課程模塊組成的活動(dòng)的課程結(jié)構(gòu)；其次，無(wú)論中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建都要逐漸脫離學(xué)科體系的巢臼，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題和職業(yè)活動(dòng)為中心，針對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位(群)或者技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需要，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)以及學(xué)生個(gè)性特征來(lái)構(gòu)建綜合化的活動(dòng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程體系，不僅能夠克服中、高職課程內(nèi)容的重疊，減少課時(shí)數(shù)量和課程門數(shù)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，而且能夠凸顯職業(yè)教育的特色。
（2） 實(shí)行學(xué)分銜接
中高等職業(yè)院校實(shí)行學(xué)分制是世界職業(yè)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。建立在模塊化課程體系基礎(chǔ)上的學(xué)分制，能按市場(chǎng)需求配置教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，滿足多層次、多規(guī)格的人才需求。中職畢業(yè)生在高職階段可結(jié)合自身發(fā)展，免修與中職重復(fù)的課程，可以選修一些基礎(chǔ)性課程以完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生既可以在同一專業(yè)、同一院系自由選課，也可以在一定限度內(nèi)跨專業(yè)、跨院系選課。當(dāng)然，實(shí)行學(xué)分制必然會(huì)給學(xué)校的教學(xué)管理、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、利益分配帶來(lái)一系列的問(wèn)題。這就要求各個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生每門學(xué)科學(xué)分評(píng)價(jià)的具體操作要嚴(yán)格規(guī)范，切實(shí)做好學(xué)分的組成、確定、申請(qǐng)、考核、審核等等相關(guān)工作，教育主管部門應(yīng)出臺(tái)嚴(yán)格的條文加強(qiáng)監(jiān)督，減少主觀因素的影響。（3） 高等職業(yè)院校應(yīng)兼顧不同生源的素質(zhì)差異實(shí)施分別教育
在大力發(fā)展對(duì)口招收中職畢業(yè)生后，各高職院校將形成兩大主力生源，即普高生源與中職生源。學(xué)校根據(jù)生源知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)課程、文化課程、技能課程的學(xué)分要求要有明顯的差異，普高生源專業(yè)基礎(chǔ)薄弱而文化基礎(chǔ)較扎實(shí)的知識(shí)，而中職生源文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)較好，因此，普高生源的專業(yè)課程的學(xué)分要高于中職生源，文化課的學(xué)分要低于中職生源。這樣，可以使普高生源的專業(yè)課程學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)，文化基礎(chǔ)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高；中職生源文化基礎(chǔ)得到強(qiáng)化，專業(yè)課程在原有基礎(chǔ)上得到提升。
5． 職業(yè)資格取證的銜接
關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；學(xué)術(shù)型高等教育；課程設(shè)置；課程理念
中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）08-0036-03
我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式和課程體系方面都承襲了本科院校學(xué)科型的許多做法，致使人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求之間存在一定偏差，制約了高職教育的發(fā)展。近幾年來(lái)，隨著評(píng)估和規(guī)范化建設(shè)的深入，高職課程改革與建設(shè)取得了良好成效，但由于受學(xué)術(shù)型高等教育影響根深蒂固，高職教育仍然大量殘存本科壓縮型的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的痕跡，影響著高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文從三方面對(duì)高職教育與學(xué)術(shù)型高等教育課程進(jìn)行比較探析，為進(jìn)一步改革和完善高職教育課程體系，促進(jìn)高職教育持續(xù)健康發(fā)展提供理論支撐。
一、課程理念比較
課程理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，不同的高等教育類型，對(duì)應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。通常把人才分為四類，即學(xué)術(shù)（研究）型人才、工程（設(shè)計(jì)）型人才、技能型人才、技術(shù)型人才。學(xué)術(shù)型高等教育培養(yǎng)的是前兩種人才，而高職教育培養(yǎng)的是后兩種人才，具體詳見表1。人才培養(yǎng)目標(biāo)是確立課程理念的基本依據(jù)，依據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分別形成學(xué)術(shù)型高等教育和高職教育的課程觀與課程體系構(gòu)建理念。學(xué)術(shù)型高等教育的課程觀是以學(xué)科為中心構(gòu)建課程模式，服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和知識(shí)積累，旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)（研究）型、工程（設(shè)計(jì)）型人才；高等職業(yè)技術(shù)教育的課程觀是以技術(shù)為核心構(gòu)建課程模式，服務(wù)于技術(shù)開發(fā)和職業(yè)訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)技能技術(shù)應(yīng)用型人才。
二、課程結(jié)構(gòu)特性比較
不同的高等教育類型對(duì)應(yīng)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和不同特性的課程結(jié)構(gòu)體系。學(xué)術(shù)型高等教育與高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系之間既存在必然的聯(lián)系，也存在本質(zhì)的區(qū)別，具體見表2。
學(xué)術(shù)型高等教育課程結(jié)構(gòu)體系具有完整性、系統(tǒng)性、層次性和理論性四大特點(diǎn)；高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系相對(duì)學(xué)術(shù)型高等教育則對(duì)應(yīng)有獨(dú)立性、跳躍性、平行性和實(shí)踐性的四大特點(diǎn)。學(xué)術(shù)型高等教育與高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系之所以存在這樣的本質(zhì)區(qū)別，其原因還是人才培養(yǎng)目標(biāo)不同所致。
學(xué)術(shù)型高等教育的課程結(jié)構(gòu)體系講求學(xué)科的完整性，因?yàn)閷W(xué)術(shù)型高等學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才，主要從事科學(xué)研究、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策等工作，所以要求學(xué)術(shù)型高等教育的課程結(jié)構(gòu)體系完整，包括具有較寬厚、涵蓋本學(xué)科主要內(nèi)容的理論基礎(chǔ)知識(shí)，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。而高等職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系則不同，講求相對(duì)獨(dú)立。這也是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。這類人才要在生產(chǎn)第一線從事為社會(huì)直接謀取利益的工作，必須具備較成熟的規(guī)范技術(shù)和服務(wù)的能力，通過(guò)他們的努力能夠使工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變換成為物質(zhì)形態(tài)的物品，或者為社會(huì)創(chuàng)造直接價(jià)值。這就要求其課程結(jié)構(gòu)體系不要按學(xué)科要求，而要按職業(yè)能力要求確定相關(guān)課程。
三、課程模式比較
不同類型的高等教育培養(yǎng)不同類型的專門人才，對(duì)應(yīng)不同的培養(yǎng)模式和課程模式。
（一）學(xué)術(shù)型高等教育的三段模式：“公共基礎(chǔ)-專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)”
三段模式的依據(jù)是按學(xué)科設(shè)專業(yè)，以該學(xué)科的理論體系為框架設(shè)置課程，故三段模式又稱學(xué)科模式。各課程彼此之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，且按寬基礎(chǔ)模式分配課時(shí)，共同為系統(tǒng)服務(wù)，共同為“學(xué)科中心”的課程結(jié)構(gòu)體系服務(wù)，以強(qiáng)化理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完善性。其目標(biāo)是培養(yǎng)有“后勁”，對(duì)工作有較寬適應(yīng)性的學(xué)術(shù)研究型和工程設(shè)計(jì)型人才。這是以學(xué)科為中心的學(xué)術(shù)型高等教育課程體系模式。這種模式的教學(xué)觀本質(zhì)上是屬于知識(shí)本位的。這種模式易造成在教學(xué)內(nèi)容的選取上“重理論、輕實(shí)踐”，“重原理、輕案例”，“重設(shè)計(jì)、輕工藝”，顯然不適合以高技能應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育。
（二）高職教育的基本模式：“1+X”模塊式課程結(jié)構(gòu)體系
這種模式是在“本科壓縮型”向富有高職特色課程體系轉(zhuǎn)換過(guò)程中形成的，故稱之高職課程體系的基本模式，具體見圖1?！?+X”模式中的“1”代表語(yǔ)數(shù)外等文化課及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、人文素質(zhì)課程，這是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的總體要求，所有學(xué)生對(duì)“1”都必須掌握。“1+X”模式中的“X”代表若干個(gè)平行的職業(yè)能力課程模塊，每一個(gè)模塊代表的是某一類崗位（群）。每個(gè)模塊中的課程包括專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課，針對(duì)某一類職業(yè)崗位群?！?+X”模式打破了學(xué)術(shù)型高等教育的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，將所有課程分為兩類：一類是人文修養(yǎng)綜合素質(zhì)課程，另一類是職業(yè)能力課程。這種課程結(jié)構(gòu)體系體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的固有特征，反映了以職業(yè)能力為本位的教學(xué)思想，符合高職教育規(guī)律，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的必然選擇。
（三）高職教育的發(fā)展模式：“層次-模塊”課程結(jié)構(gòu)體系
經(jīng)過(guò)多年的探索，各高職院校課程體系由“1+X”模式，逐步發(fā)展為與市場(chǎng)需要崗位（群）聯(lián)系更緊密，更適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式。起步于2001年的寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“層次-模塊”課程體系，贏得教育界的關(guān)注與充分肯定。這種模式是在基本模式“1+X”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，故稱之為發(fā)展模式。“層次-模塊”課程結(jié)構(gòu)體系以職能為核心，由核心層、支持層、基礎(chǔ)層、特色層4個(gè)層次和14個(gè)模塊的課程組成。核心技術(shù)課模塊包括核心技術(shù)課和專業(yè)技術(shù)課，覆蓋該專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識(shí)和技術(shù)，教學(xué)上側(cè)重于技術(shù)原理、技術(shù)方法的講授，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和條件學(xué)好這些課程，掌握本專業(yè)必備的知識(shí)和技術(shù)，確保學(xué)生有一技之長(zhǎng)?；A(chǔ)層涵蓋的課程和心理健康課、職業(yè)指導(dǎo)、選修課，實(shí)際上是以上“1+X”模式中的“1”的發(fā)展，旨在提高學(xué)生的綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)，其中所涉及的課程以“必需、夠用”為原則。過(guò)程性課程模塊，是在“以學(xué)生為主體”的理念指導(dǎo)下，為給學(xué)生提供更多的自學(xué)機(jī)會(huì)、動(dòng)手機(jī)會(huì)、表達(dá)機(jī)會(huì)、創(chuàng)作機(jī)會(huì)等而開設(shè)的過(guò)程性特色課程。
關(guān)于“層次-模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的作用和特點(diǎn)，筆者贊成有研究者結(jié)合寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐所闡述的觀點(diǎn)。一是“層次-模塊”中各層各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個(gè)核心，突出這個(gè)核心，再按核心課程的需要逐層服務(wù)于核心，形成一個(gè)圍繞核心環(huán)環(huán)相扣的課程總體結(jié)構(gòu)。二是這種結(jié)構(gòu)由內(nèi)到外依次體現(xiàn)出“職業(yè)技術(shù)核心”、“動(dòng)手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的課程設(shè)計(jì)原則，貫徹從高職學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)生為主體”的教育理念。三是這一課程體系結(jié)合“2+1”教學(xué)模式和分流培養(yǎng)措施，構(gòu)成一個(gè)比較完整的高職人才培養(yǎng)體系。
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Comparative Analysis on Curriculum Setting between Higher Vocational Education and Academic Higher Education System
HONG Shao-hua
（Wuhan Vocational College of Communication， Wuhan Hubei 430065， China）
[關(guān)鍵詞]高職教育，存在問(wèn)題，解決對(duì)策
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）13-0092-01
一、高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)
（一）高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為了滿足社會(huì)發(fā)展不同階段，國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門對(duì)人才的需要，培養(yǎng)中、高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)或管理人才，就我國(guó)現(xiàn)階段而言，一般較強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。
（二）高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)和管理模式不再是單純的學(xué)校模式、主張企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)和個(gè)人的廣泛參與。
（三）高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基本理論以“必需、夠用”為度，注重實(shí)踐性教堂，提但是在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，以能力的培養(yǎng)為中心，這種能力指一咱綜合性的職業(yè)能力，它包括職業(yè)態(tài)度，職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能等。
二、當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題
（一）辦學(xué)條件不能滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要
要辦好高等職業(yè)教育，需要大量的人力、物力和財(cái)力的投入，很多高職學(xué)院的建設(shè)目前還處于起步階段，辦學(xué)投入嚴(yán)重不足，新校區(qū)建設(shè)資金短缺帶來(lái)負(fù)債運(yùn)行，在師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)習(xí)基地，教堂培養(yǎng)方案，課程設(shè)置，教材建設(shè)等方面跟不上發(fā)展的需要。
（二）職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)
職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育存在的一個(gè)重要問(wèn)題，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：（1）高等職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)不適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變更和重組需要。由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，生產(chǎn)力發(fā)展的層次和水平都不盡相同，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷地變更與重組，不少舊的職業(yè)消失了，新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)出來(lái)。這要求高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，適應(yīng)這種變更與重組。
（2）高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)不能適應(yīng)形勢(shì)的需要
我們的培養(yǎng)目標(biāo)的定位不十分明確，常常偏離我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況。表現(xiàn)為我國(guó)現(xiàn)有的高等職業(yè)技術(shù)教育體系既沒有培養(yǎng)出來(lái)高精尖技術(shù)人才，也沒有培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在理論層次和技術(shù)層次上都有一定的不足，特別是在培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才上的不足十分突出，職業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)。
（三）高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色不鮮明
高等職業(yè)教育在教學(xué)中，仍將傳授理論知識(shí)作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性與完整性，忽視學(xué)習(xí)者未來(lái)崗位的需要以及對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，影響了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色與質(zhì)量。
（四）缺乏“雙師型”的教師隊(duì)伍
所謂“雙師”型是指具有普通高等教育資格和理論基礎(chǔ)的教師，也要具備高等職教的資格和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，我國(guó)高等專業(yè)技術(shù)院校師資隊(duì)伍問(wèn)題嚴(yán)重，主要問(wèn)題是缺乏一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，教師的專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力均有待提高，教師的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)還不合理，高學(xué)歷，高職稱的教師比例偏低，專業(yè)和學(xué)科帶頭人匱乏，這種情況是全國(guó)普通存在的問(wèn)題。
（五）高等職業(yè)教育與行業(yè)，企業(yè)的對(duì)接機(jī)制尚未真正形成
高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，這是一些發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，高等職業(yè)教育的生命力在于不斷滿足社會(huì)特別是行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求，由于缺乏對(duì)接機(jī)制，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)，企業(yè)的用人要求存在偏差，與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密，不高，影響了高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（六）符合高等職業(yè)教育的教堂體系尚未完成
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)教堂體系，教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而教學(xué)體系則是通過(guò)教堂計(jì)劃、教堂大綱和教材體現(xiàn)的，目前，講學(xué)計(jì)劃、教堂大綱和教材只是部分地考慮了職業(yè)教育的特點(diǎn)，在調(diào)整普通高等職業(yè)教材上作了一些工作，許多影響教學(xué)質(zhì)量的具體問(wèn)題尚需進(jìn)一步探索。
四、存在問(wèn)題的解決對(duì)策
（一）提高針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的正確認(rèn)識(shí)
思想上加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)院辦學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，明確辦學(xué)的指導(dǎo)思想，辦學(xué)目的，掌握好其教學(xué)的方法。
（二）加大對(duì)高職院校的資金投入與支持力度
成長(zhǎng)起來(lái)，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。（1）實(shí)施財(cái)政傾斜政策。中央財(cái)政和地方財(cái)政應(yīng)拿出專項(xiàng)撥款投入職業(yè)教育，專門用于實(shí)踐基地建設(shè)和學(xué)校的實(shí)習(xí)場(chǎng)地建設(shè)。（2）加大對(duì)職業(yè)教育的信貸支持力度。
（三）進(jìn)一步建立與完善學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)間合作機(jī)制，加強(qiáng)高職院校與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系與適應(yīng)能力。
當(dāng)前我國(guó)高職教育模式的單一，總體上尚未形成行業(yè)企業(yè)經(jīng)常溝通，相互參與的機(jī)制，應(yīng)該鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)以多種方式參與高職教育的發(fā)展，可通過(guò)合辦方式提供學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所和專業(yè)，技能教師，可與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)合同，共同開發(fā)教學(xué)課程，學(xué)校也應(yīng)積極為企業(yè)提供服務(wù)，以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)經(jīng)常性聯(lián)系機(jī)制。
（四）加快教材的更新與“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)發(fā)展。
因此，應(yīng)組織有關(guān)技術(shù)專家針對(duì)高職教育編寫相應(yīng)的教材。并將更新的技術(shù)成果反映在教材中，高職院校要改變教師隊(duì)伍整體上存在的理論強(qiáng)、技能差的不合理結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)等措施，建設(shè)一支較強(qiáng)的“雙師型”的教師隊(duì)伍來(lái)。
（五）建立包括本科以上層次的完整的高等職業(yè)教育體系，要適度發(fā)展本科層次的高職教育，并最終在我國(guó)建立從?？?、本科到研究生的完整的高職教育體系，這有利于緩減高中畢業(yè)生的升學(xué)壓力，為考生架起進(jìn)入高等學(xué)校，主要是高等職業(yè)學(xué)校的另一座橋梁。
五、結(jié)束語(yǔ)
職業(yè)教育作為一個(gè)國(guó)家產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要支撐，已越來(lái)越受到各國(guó)政府的重視，當(dāng)前我國(guó)正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和提升的關(guān)鍵時(shí)期，各級(jí)黨和政府部門特別是教育部門必須盡快采取切實(shí)有效的措施，把培養(yǎng)技能型人才的工作真正落到實(shí)處，更好地發(fā)揮職業(yè)教育的作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 張麗榮，高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策，產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2007年第6第9期.
在科技是第一生產(chǎn)力的21世紀(jì)，我國(guó)高等職業(yè)教育在探索中逐步發(fā)展，主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、政府高度重視
教育部高度重視高等職業(yè)和技術(shù)教育的發(fā)展，把培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型人才作為提高人力資源素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要戰(zhàn)略舉措來(lái)抓，構(gòu)建了職業(yè)與技術(shù)教育發(fā)展體系。同時(shí)，通過(guò)建立比較完善的職業(yè)與技術(shù)教育發(fā)展的法律、法規(guī)保障體系，以保障職業(yè)與技術(shù)教育的健康發(fā)展。
2、重視辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的探索和改革
突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力的培養(yǎng)，發(fā)達(dá)國(guó)家在高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展中都十分重視富有特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的建設(shè)工作，在探索、改革和發(fā)展中，形成了各具特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。直接指向市場(chǎng)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本需要，重視專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性和針對(duì)性。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新科技高技能人才，反映了職業(yè)教育的本質(zhì)。強(qiáng)調(diào)未來(lái)的勞動(dòng)者必須有對(duì)全人類負(fù)責(zé)的高度的責(zé)任心和較高的綜合職業(yè)能力。
3、結(jié)合高新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用設(shè)置急需的專業(yè)
在發(fā)展高職教育的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到“高新技術(shù)下移到職業(yè)技術(shù)教育層次，才是現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的新特點(diǎn)”，如智能機(jī)器人技術(shù)、無(wú)人機(jī)操作、可挖硅集成、電子商務(wù)的應(yīng)用等，在今天的職業(yè)教育中已廣泛接觸。充分認(rèn)識(shí)到，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生?a力的速度加快，高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了許多與高新技術(shù)直接有關(guān)的職業(yè)崗位，急需設(shè)置新的專業(yè)。
4、教學(xué)方式和手段具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、工學(xué)結(jié)合、校企合作
當(dāng)代的高等職業(yè)學(xué)院十分重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)室不僅能滿足教學(xué)需要，而且還與教授的研究課題、項(xiàng)目密切相關(guān)，突出了技術(shù)的開發(fā)與利用。課程設(shè)置既適應(yīng)了社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的要求，又保證了培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校要與產(chǎn)業(yè)界的合作非常廣泛，非常多的大中型企業(yè)同大學(xué)合作進(jìn)行研究開發(fā)，與大學(xué)建立了合作關(guān)系，進(jìn)行校企合作培養(yǎng)模式和方案。
我國(guó)高等職業(yè)教育的方向和發(fā)展趨勢(shì)主要如下：
1、發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，調(diào)整相關(guān)專業(yè)和學(xué)科以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
建立、健全相應(yīng)的法律法規(guī)，以創(chuàng)建良好的校企合作環(huán)境；加大對(duì)高職教育的支持和投入。在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、招生規(guī)模等方面，高職院校應(yīng)具有較大的自主權(quán)，他們可根據(jù)自身特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要自行決定，學(xué)校通過(guò)市場(chǎng)所傳達(dá)的信息及時(shí)調(diào)整專業(yè)、學(xué)科設(shè)置，調(diào)整招生規(guī)模，從而有效實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置，避免所設(shè)專業(yè)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等資源浪費(fèi)現(xiàn)象。
2、在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等方面，必須貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨
在培養(yǎng)目標(biāo)上，必須使辦學(xué)方式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等與部門和企業(yè)的實(shí)際技術(shù)水平以及生產(chǎn)狀況緊密聯(lián)系，使之成為主要從事應(yīng)用和操作的高級(jí)技術(shù)和管理人員。在教學(xué)內(nèi)容上，因?yàn)楦呗毥逃钠瘘c(diǎn)和歸屬是應(yīng)用，所以實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在高職教育中占有極其重要的地位，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
3、高等職業(yè)教育要拓寬其專業(yè)設(shè)置
高等職業(yè)教育應(yīng)定位于為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)的第一線培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)管理人才這樣一個(gè)大思路上。在戰(zhàn)略上要有總體規(guī)劃，通過(guò)對(duì)社會(huì)需求的認(rèn)真分析規(guī)劃好專業(yè)結(jié)構(gòu)，在高等職業(yè)教育上走出一條新路。在專業(yè)設(shè)置上，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)實(shí)用型人才的需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，適時(shí)開辦相應(yīng)的新專業(yè)，形成自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。
4、注重實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑
加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，辦出特色高職教育的重要條件。應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位的合作。通過(guò)合作，使企事業(yè)單位參與專業(yè)設(shè)置、課程的開發(fā)，企業(yè)還可以為學(xué)校提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，提供兼職專業(yè)教師。同時(shí)企事業(yè)單位在合作中為自己選拔合適的人才，還可以利用學(xué)校的科研力量為自身發(fā)展服務(wù)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是辦好高職教育的重要保證。
5、提高教師素質(zhì)，優(yōu)化雙師型教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
①邀請(qǐng)外國(guó)著名教育專家來(lái)我國(guó)訪問(wèn)。介紹外國(guó)職業(yè)教育發(fā)展概況和外國(guó)職業(yè)教育資格證書制度，講授外國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)方法、評(píng)估制度，幫助和指導(dǎo)我國(guó)高職院校的老師開展教學(xué)方法的改革試驗(yàn)。
②選派、組織專業(yè)課教師赴國(guó)外有關(guān)院校實(shí)地考察。采取與有關(guān)教師座談、跟班上課等形式，考察、學(xué)習(xí)外國(guó)職業(yè)教育如何實(shí)施教學(xué)方法，如何對(duì)教師質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，推廣國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。
