發(fā)布時(shí)間：2023-10-26 10:03:14
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等職業(yè)教育培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;職業(yè)能力;職業(yè)任務(wù)
一、職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)確定宗旨
職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面。1.高等職業(yè)教育的基本原則是：堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展，把德育放在首位；2.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)、培養(yǎng)能夠勝任職業(yè)任務(wù)的人。3.高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握完成職業(yè)任務(wù)的基本工作流程、方法、工具和設(shè)備的使用，還應(yīng)當(dāng)能夠正確理解職業(yè)工作過程中的各種要素間的聯(lián)系，具備主動(dòng)思考的意識(shí)和能力。4.高等職業(yè)教育教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和工作場(chǎng)所的通用職業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生更好完成職業(yè)任務(wù)的特定職業(yè)能力。
二、通用職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)
通用職業(yè)能力是指從事任何職業(yè)都需要的通用能力，包括以下20個(gè)方面。1.自我學(xué)習(xí)能力：通過學(xué)習(xí)，具備和提高自己獲取各種知識(shí)的手段、方法。2.利用各種資源能力：通過學(xué)習(xí)，使自己具有管理和有效利用各種可支配資源的能力。3.協(xié)調(diào)際關(guān)系能力：通過參加社會(huì)實(shí)踐、不斷與人溝通交流，和別人建立良好人際關(guān)系。4.快速獲得和利用信息能力：通過各種媒體有針對(duì)性地獲得、篩選和利用各種有用信息。5.準(zhǔn)確理解系統(tǒng)(和系統(tǒng)內(nèi)部要素)間關(guān)系能力：通過已有知識(shí)，準(zhǔn)確理解工作、生活及社會(huì)環(huán)境各種系統(tǒng)間及系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系。6.書寫能力：具有社會(huì)交往的文字功底，通過傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體向公眾準(zhǔn)確傳遞自己意愿的能力。7.語(yǔ)言交流能力：通過語(yǔ)言表達(dá)向公眾準(zhǔn)確傳遞自己的意愿。8.基本運(yùn)算能力：利用擁有知識(shí)和各種計(jì)算工具完成工作、生活中各種基本運(yùn)算。9.解決問題能力：具有通過努力、思考能解決工作、生活中各種常見問題的能力。10.決策能力：通過努力、思考能用常規(guī)方法對(duì)工作、生活中出現(xiàn)的選擇進(jìn)行決策。11.正確推理能力：能用常規(guī)方法對(duì)工作、生活中出現(xiàn)的邏輯問題進(jìn)行邏輯推理，得出符合客觀規(guī)律結(jié)論的能力。12.團(tuán)隊(duì)意識(shí)：在工作場(chǎng)所和與人合作時(shí)，具有自發(fā)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。13.有自信心：通過完成職業(yè)任務(wù)提高自己的能力，樹立自信心。14.自我控制能力：對(duì)工作、生活中出現(xiàn)的問題，能按常理實(shí)現(xiàn)自我控制。15.自我管理能力：對(duì)工作、生活中的各種過程，實(shí)現(xiàn)有序管理。16.敬業(yè)精神：對(duì)工作，具有干一行愛一行的敬業(yè)精神。17.誠(chéng)信：做人做事誠(chéng)實(shí)，守諾言，守信用。18.勤奮：做事情認(rèn)真、執(zhí)著，積極。19.計(jì)算機(jī)操作能力：使用計(jì)算機(jī)獲取和處理自己所需信息的能力。20.遵紀(jì)守法：有遵紀(jì)守法意識(shí)，自發(fā)遵守各種規(guī)章制度和國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的能力。
三、特定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)
特定職業(yè)能力是指從事某項(xiàng)特定職業(yè)應(yīng)具有的專業(yè)能力，包括以下10個(gè)方面。1.獲取職業(yè)技能知識(shí)的能力：通過學(xué)習(xí)，掌握該職業(yè)技能手段、方法。2.繼續(xù)學(xué)習(xí)所從事職業(yè)發(fā)展新知識(shí)、新技術(shù)的能力。3.使用所從事職業(yè)新技術(shù)(手段)的能力。4.準(zhǔn)確理解所從事職業(yè)工作任務(wù)流程的能力。5.快速掌握所從事職業(yè)具體工作任務(wù)方法。6.正確分配和使用所從事職業(yè)具體工作任務(wù)所涉及的資源。7.在完成所從事職業(yè)具體工作任務(wù)過程中，和團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)職業(yè)具體工作任務(wù)進(jìn)行有效溝通的能力。8.對(duì)以上3-7項(xiàng)提出自己見解的能力。9.把職業(yè)具體工作任務(wù)做得更好的意識(shí)。10.良好的職業(yè)道德：通過學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，具備自發(fā)的良好職業(yè)道德。隨著人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，在發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、日本和歐洲，高等職業(yè)教育為國(guó)家提供了大量的操作型專業(yè)技術(shù)人才。我國(guó)由于高等職業(yè)教育起步較晚，且大多屬于自主辦學(xué)特色，教學(xué)資源不足等客觀原因的存在使得高等職業(yè)教育不能培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的生產(chǎn)建設(shè)人才，其中更深層次的原因更是沒有搞清高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，使得高等職業(yè)教育培養(yǎng)過程難以做到有的放矢，或者直接和間接套用高等教育人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)職業(yè)技能人才,更是難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育模式的四個(gè)合作。從高等職業(yè)教育發(fā)展情況來看，明確高等職業(yè)教育職業(yè)能力目標(biāo)定位已經(jīng)成為亟待解決的問題。
作者:肖鳳春 單位:貴州城市職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].2015.08
關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 有效路徑
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)分析
1.1 職業(yè)性
高等職業(yè)教育在層次上屬于高等教育，是高等教育的重要組成部分；在類型上屬于職業(yè)技術(shù)教育，是特殊類型的高等教育，職業(yè)性是高等職業(yè)教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的良好綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)是突出崗位需求的專業(yè)本位特征，給予學(xué)生從事某種職業(yè)的知識(shí)和能力的教育，具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)。
1.2 技術(shù)性
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)范圍的廣泛性決定了其培養(yǎng)模式涵蓋著社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)行業(yè)，就人才培養(yǎng)類型而言，主要是“技術(shù)型人才”而非學(xué)術(shù)型、工程型人才，是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)型人才，這就決定了高等職業(yè)教育的知識(shí)能力特征為技術(shù)性，在科學(xué)與技術(shù)互動(dòng)的背景下，技術(shù)的科學(xué)含量越來越高，技術(shù)的科學(xué)化趨勢(shì)也越來越明顯，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，要求從業(yè)者具備寬廣的基礎(chǔ)能力與高度的專業(yè)能力，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心是“技術(shù)”，是為面向某一職業(yè)群，以科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能為支撐的技術(shù)推廣、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)造為主要內(nèi)容的高層次技術(shù)型人才。這使高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有“技術(shù)性”的特點(diǎn)。
1.3 專業(yè)性和實(shí)踐性
高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式由于其特有的針對(duì)性，使其人才培養(yǎng)目標(biāo)具有以面向某一職業(yè)群、某一行業(yè)、某一領(lǐng)域等為基礎(chǔ)的從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的專業(yè)性人才的特征，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終目的是為社會(huì)輸入合格的專業(yè)技術(shù)人才，能在工作第一線將自身所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。所以高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)計(jì)劃的制訂等，都要求有來自生產(chǎn)一線與工作現(xiàn)場(chǎng)的專家參與。對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的方式也表現(xiàn)為在掌握專業(yè)技能基礎(chǔ)上的實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)。
2 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)困境及主要問題
2.1 辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件有待進(jìn)一步改善
經(jīng)費(fèi)投入不足一直是制約我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素，目前，我國(guó)還沒有建立起有效的高等職業(yè)教育投入機(jī)制，國(guó)家、省市在高等職業(yè)教育的投入中職責(zé)尚不明確，企業(yè)承擔(dān)高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)機(jī)制也未普遍建立，相對(duì)于其它高等院校而言，政府對(duì)高職院校的投入經(jīng)費(fèi)較低，高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要依靠學(xué)費(fèi)收入、貸款和引進(jìn)社會(huì)資金。這樣難以應(yīng)對(duì)學(xué)校發(fā)展的需要。多數(shù)高職院校辦學(xué)條件差，發(fā)展步伐緩慢，實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備無(wú)法適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致的辦學(xué)條件差已成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的主要因素。
2.2 人們思想觀念誤區(qū)導(dǎo)致高職教育發(fā)展緩慢
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及人們生活水平的不斷提高，高學(xué)歷及名校效應(yīng)使人們思想觀念陷入誤區(qū)，更多的人認(rèn)為在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，擁有高學(xué)歷和考取名牌學(xué)校才是人生努力的方向，才是未來立足社會(huì)的根本。而職業(yè)技術(shù)院校是很多高中畢業(yè)生最無(wú)奈的選擇，高職院校的錄取工作在本科錄取工作結(jié)束之后才能進(jìn)行，相對(duì)于重點(diǎn)及普通本科來講，生源質(zhì)量較差，很多人寧愿復(fù)讀一年也不愿到高職院校就讀，導(dǎo)致大多高職院校生源不足，社會(huì)觀念的誤區(qū)及生源分配機(jī)制的不健全，致使高職院校發(fā)展緩慢。
2.3 “雙師型”教師資源匱乏，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平不高
由于高職院校的辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)還存在嚴(yán)重不足。許多院校照搬普通高校的辦學(xué)模式，沒有形成適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和職業(yè)教育發(fā)展要求的教學(xué)管理模式，專業(yè)課教師配備不足，很多教師特別是青年教師專業(yè)技能及實(shí)踐能力不強(qiáng)，教學(xué)思想觀念陳舊，教學(xué)方法滯后導(dǎo)致與培養(yǎng)要求嚴(yán)重脫節(jié)，高職院校由于經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)管理模式落后及教學(xué)改革發(fā)展遲緩，很難在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出一支適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需求的“雙師型”教師隊(duì)伍。
3 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效路徑
3.1 強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用
當(dāng)前，地方政府對(duì)于大力發(fā)展職業(yè)教育的政策理解與執(zhí)行還存在一定的問題，最突出的表現(xiàn)就是對(duì)財(cái)政投入政策的落實(shí)不力，財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中的職業(yè)教育投入比例偏低，因此，政府應(yīng)通過建立科學(xué)合理的投入機(jī)制促進(jìn)高職教育的發(fā)展。要加大對(duì)高職教育的投入力度，盡快完善和落實(shí)好生均撥款機(jī)制，使高等職業(yè)教育學(xué)生撥款的水平逐步達(dá)到本科院校學(xué)生的水平，同時(shí)，還必須建立專項(xiàng)投入機(jī)制，加大對(duì)高職院校師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)課程設(shè)置、教材規(guī)劃、圖書信息資料等方面的專項(xiàng)投入，要以政府為導(dǎo)向，通過多渠道、多方式引進(jìn)社會(huì)資金，逐步形成以政府主導(dǎo)、社會(huì)配合、企業(yè)投入等多方位的辦學(xué)形式，以使高職院校不斷得到發(fā)展。
3.2 加強(qiáng)人們思想觀念轉(zhuǎn)化、不斷推進(jìn)高職教育創(chuàng)新
我國(guó)傳統(tǒng)教育理念是一種唯知識(shí)的教育質(zhì)量觀。對(duì)于以培養(yǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線實(shí)際工作者的高職教育來講，這種教育質(zhì)量觀的導(dǎo)向是不正確的，從客觀上講，我國(guó)高職教育起步晚，條件和經(jīng)驗(yàn)欠缺；從主觀上講，很多人有鄙薄職業(yè)教育的思想傾向，因此，必須徹底更新高職教育的質(zhì)量意識(shí)，確立新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，改變?nèi)藗兟浜蟮乃枷胗^念。同時(shí)，在認(rèn)真分析社會(huì)需求及進(jìn)行切實(shí)的實(shí)地調(diào)查基礎(chǔ)上，有效分析職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求，并據(jù)此制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，不斷推進(jìn)高職教育創(chuàng)新體制的完善，從而改變理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
3.3 提高辦學(xué)質(zhì)量，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍
辦學(xué)質(zhì)量的高低直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校應(yīng)根據(jù)自身的客觀條件，在盡可能的限度內(nèi)充分運(yùn)用資金資源、制度優(yōu)勢(shì)、人才資源，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，不斷探索“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的特色教學(xué)道路，進(jìn)一步落實(shí)人才引進(jìn)政策及人才培養(yǎng)政策，“雙師型”師資隊(duì)伍直接關(guān)系到高職院校的辦學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，所以，通過聘請(qǐng)師資，培育現(xiàn)有師資隊(duì)伍，使專業(yè)課教師在已有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上定期到企業(yè)進(jìn)修實(shí)踐，建立和完善實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，全面提高專業(yè)課教師的職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為受益者。
參考文獻(xiàn)
[1] 呂光軍，陳玉華.新時(shí)期高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[M].四川：四川大學(xué)出版社，2006.
關(guān)鍵詞：非理性教育；高職教育；高職學(xué)生；人才培養(yǎng)；基本策略
非理性教育的基本內(nèi)涵及其特征
（一）非理性教育的基本內(nèi)涵
非理性教育是針對(duì)理性教育而提出來的。理性教育是培養(yǎng)人的理性意識(shí)、理性精神和理性能力的教育，是培養(yǎng)人的概括、判斷、推理等認(rèn)識(shí)能力，對(duì)行為方式和目的的選擇、判斷能力以及對(duì)情感、意志的協(xié)調(diào)能力的教育。而非理性教育是發(fā)展人的非理性能力的教育，非理性能力主要包括形成目的和動(dòng)機(jī)的能力、靈感和直覺能力、想象能力等，表現(xiàn)形式主要有本能、欲望、需要、動(dòng)機(jī)、情緒、直覺、靈感和信念等。
（二）非理性教育的基本特征
在教育實(shí)踐中，理性教育與非理性教育既相互制約，又相互滲透，既相互促進(jìn)，又相互補(bǔ)充，但非理性教育較之理性教育又具有許多不同的特征與功能。
非理性教育重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性從某種意義上講，理性教育是格式化教育，而非理性教育把一個(gè)人和其他人區(qū)別開來，使人具有不同于他人的個(gè)體性。非理性教育站在人的角度開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，關(guān)注人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，充分尊重人的個(gè)體差異，讓人的價(jià)值、尊嚴(yán)、自由和創(chuàng)造潛能得到充分體現(xiàn)。因此，非理性教育是個(gè)性化教育。
非理性教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力非理性教育提倡學(xué)生自由思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生用自己的直覺去探索事物，激勵(lì)學(xué)生提出別出心裁的想法，使學(xué)生在精神上充分地投入。非理性有時(shí)是發(fā)揮人的創(chuàng)造性的催化劑，科學(xué)技術(shù)史和藝術(shù)發(fā)展史上的無(wú)數(shù)事例給了我們最好的證明，如牛頓因蘋果落地引發(fā)靈感發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，門捷列夫在一次夢(mèng)中突然編制出了元素周期表等等。
非理性教育重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)非理性教育就是育“心”、育“性”、育“情”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文藝術(shù)的陶冶，發(fā)展和完善學(xué)生的感覺，使學(xué)生陶冶情操、砥礪品行、增強(qiáng)意志、開闊胸懷和啟迪心靈，與理性教育相得益彰，構(gòu)成完整的教育形式。
非理性教育在高等職業(yè)
教育人才培養(yǎng)中的必要性
（一）高等職業(yè)院校學(xué)生與教師現(xiàn)狀
一方面，高等職業(yè)院校學(xué)生是高考最后一批錄取入學(xué)的，屬于高考的受挫者，入學(xué)后情緒自然低落，他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，人文素養(yǎng)也相對(duì)缺乏。另一方面，部分高等職業(yè)院校的教師并沒有經(jīng)歷過教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中的情感、態(tài)度和在教育、管理中充分尊重學(xué)生主體的理念等人文素養(yǎng)尚有欠缺，與在教學(xué)中引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的自覺意識(shí)、自尊意識(shí)，使其主動(dòng)地尋求自我發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)要求存在一定的差距。
（二）高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)存在誤區(qū)
我國(guó)目前的高等職業(yè)教育，如果從1991年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》算起，時(shí)間不過20年，其人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)型轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的工學(xué)結(jié)合型，一直處于探索和改革中。但是，由于多方面的原因，人們對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的誤解，認(rèn)為高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)干活的人，一切以就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的功利性。事實(shí)上，工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不是師徒關(guān)系，教師應(yīng)是學(xué)生人生的導(dǎo)航者。
（三）高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的終極要求
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)技能的培養(yǎng)，也是人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展來看，不應(yīng)該把這種人才培養(yǎng)等同于經(jīng)過短暫培訓(xùn)就上崗的過程。中國(guó)科學(xué)院院士賀賢土指出，僅僅對(duì)高職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，從某種程序上限制了高職教育的發(fā)展，甚至是將高職教育等同于就業(yè)訓(xùn)練班，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看這不利于高職教育的發(fā)展，也不利于整個(gè)社會(huì)、整個(gè)國(guó)家的發(fā)展。處理好人際關(guān)系，建立相互尊重、信任、寬容、友善的良好合作關(guān)系從而提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才是對(duì)人才培養(yǎng)的基本理解。
基于以上分析可以看出，非理性教育恰恰彌補(bǔ)了學(xué)生除了專業(yè)技能與動(dòng)手能力外的不足，對(duì)高等職業(yè)教育來說，非理性教育是人才培養(yǎng)中不可或缺的重要組織部分，是非常必要的。
用非理性教育培養(yǎng)技能人才的基本策略
非理性教育在高等職業(yè)教育中幾乎是一個(gè)空白，即使存在，也只是一種不自覺的行為。筆者認(rèn)為，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中運(yùn)用非理性教育，可以采用以下一些基本策略。
（一）淡化教育功利，正確對(duì)待成功
教育具有功利性和非功利性雙重功能，前者體現(xiàn)為發(fā)明技術(shù)、產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)等，后者則是提升境界、陶冶情操、確立信念、豐富生活、和諧關(guān)系等。非理性教育是超越功利的。北京師范大學(xué)教授肖川指出，受過高等教育不是指“上過大學(xué)”，也不是指獲得了某種學(xué)位、具有某種學(xué)歷和文憑，而是指具有某種品質(zhì)：嚴(yán)正而寬容，深邃而單純，執(zhí)著而瀟灑，真誠(chéng)而練達(dá)，勤勉而從容，剛毅又柔情，豪放又儒雅，平實(shí)又不斷追求人生更高的生命境界。高等職業(yè)教育當(dāng)然也不例外，它培養(yǎng)的是“高素質(zhì)的技能型人才”，不僅僅是使學(xué)生獲得一紙?？茖W(xué)歷和幾個(gè)職業(yè)資格證書，還要教育學(xué)生追求人的生命高度。
長(zhǎng)期以來，人們總有一種誤解：以為學(xué)校教育是通向上流社會(huì)的階梯。其實(shí)，教育只是通向智慧的道路，成功不能用金錢和權(quán)力來衡量，幸福也只是一種態(tài)度或一種體驗(yàn)，都不能用理性教育的方式對(duì)成功和幸福用具體的量化指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。因?yàn)樗鼈兏馕吨鄣年P(guān)系，增長(zhǎng)個(gè)人才干，享受自己所從事的事業(yè)，以及與其他生命和世界維系一種有意義的聯(lián)結(jié)。唯有兼顧事業(yè)、家庭、人際關(guān)系、個(gè)人成長(zhǎng)等人生其他層面的和諧才是真正的成功與幸福。這都是通過非理性教育的方法才有可能實(shí)現(xiàn)的。淡化教育功利，正確對(duì)待成功，就是除了以就業(yè)為基本導(dǎo)向外，還要重視高等職業(yè)教育的真正目的和意義，使每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生打下扎實(shí)而寬廣的人生基礎(chǔ)，讓學(xué)生在更高層次上有選擇的空間，使全體學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)、積極生活、個(gè)性張揚(yáng)的基本理念，并終身受益。
（二）重視人文素養(yǎng)，培育情感智慧
美國(guó)行為與腦科學(xué)專家丹尼爾·戈?duì)柭╠aniel coleman）針對(duì)智商（intelligence quotient）提出了情商（emotion quotient）的概念，又叫情感智慧，是指一種受到理性控制的情感力量，包括五個(gè)方面的能力：自我情緒覺察能力、自我情緒控制能力、自我激勵(lì)能力、了解他人情緒能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。顯然，這就是人們常說的非智力因素。戈?duì)柭J(rèn)為，在人的成功因素中，智商最多只占20%，而80%要?dú)w功于以情商為主的其他因素。從人才成長(zhǎng)的規(guī)律來看，非智力因素的作用比智力因素的作用更為巨大。統(tǒng)計(jì)資料表明：良好的人際關(guān)系可使工作成功率與個(gè)人幸福達(dá)成率達(dá)85%以上；一個(gè)人獲得成功的因素中，85%決定于人際關(guān)系，而知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等因素僅占15%。人際關(guān)系好壞已成為人生與事業(yè)能否成功的重要因素。
因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感智慧應(yīng)作為高等職業(yè)院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，使學(xué)生成為內(nèi)心世界豐富、具有一定人文修養(yǎng)的人。要在教學(xué)中充實(shí)學(xué)生的內(nèi)在情感，提升他們的情感智慧，增強(qiáng)他們的人際交往能力。教師一方面要充分挖掘課程的精神實(shí)質(zhì)與文化內(nèi)涵。如通過體育課培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、抗挫折能力和團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀，為學(xué)生具備良好的交際能力和擁有高雅的氣質(zhì)與修養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生“辯證而又唯物地了解自然”（恩格斯語(yǔ)）；學(xué)好本國(guó)語(yǔ)言，對(duì)于培育民族精神、孕育民族情結(jié)、弘揚(yáng)民族文化都有極強(qiáng)的凝聚、教化作用；學(xué)好一門外語(yǔ)（但不是為了考試），就掌握了一種工具、一種文化，等等。另一方面，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神啟迪和培養(yǎng)。如通過營(yíng)造積極的師生關(guān)系，使學(xué)生獲得人際關(guān)系的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師的職能是更多地創(chuàng)造師生交往機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬宏，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，受到精神教育。
（三）塑造健康人格，提升人生境界
健康人格是人性和諧發(fā)展所能達(dá)到的境界，是人的本質(zhì)追求和發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)。健康人格是一種在結(jié)構(gòu)和動(dòng)力上向崇高人性發(fā)展的人格狀態(tài)，主要表現(xiàn)為人格的整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性等特征的高度發(fā)展與和諧，是人格諸多特征的結(jié)合與有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校教育在學(xué)生健康人格塑造中起著主導(dǎo)和關(guān)鍵作用。在高職院校校園里，所有的學(xué)生在交往過程中人格上都是平等的，都是為提升自己、成為合格公民在接受教育。學(xué)校要為營(yíng)造健康的人際交往氛圍創(chuàng)造條件，在非理性教育中滲透平等、民主的師生關(guān)系。教師更加關(guān)心學(xué)生的情緒、情感，師生更加相互尊重；學(xué)生之間互相幫助、互相探討、互相交流，形成和諧的教學(xué)環(huán)境；學(xué)校積極探索精神文化、課程文化、制度文化等校園文化的各種途徑，從而形成優(yōu)秀的高職校園文化與優(yōu)秀的高職教育品牌。在這種氛圍中，人與人之間的關(guān)系更加親密與真誠(chéng)了，因而更增添了一分人文關(guān)懷，而減少了一分壓抑與控制，同時(shí)也塑造了學(xué)生的健康人格。
人生的境界一是指“人的內(nèi)在精神修養(yǎng)所達(dá)到的水平或境界”，或人性所能達(dá)到的高度；二是指人生活于其中的“心境”或“意義領(lǐng)域”。人生的境界已關(guān)涉到人的
精神世界或心靈世界，而不是指世俗的、外在的東西。古人強(qiáng)調(diào)格物、致知、修身、齊家、治國(guó)、平天下，以達(dá)到崇高的境界。高職院校不能只局限于對(duì)學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，還應(yīng)使學(xué)生在精神層面上獲得對(duì)人生意義、生存目的與動(dòng)力等的理解。以理想信念為核心，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。然而，唯眼前利益、局部利益和個(gè)人利益是圖的功利主義在一定程度上影響著高職大學(xué)生的價(jià)值取向。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生境界進(jìn)行追問，對(duì)“人品”問題、“幸福”問題、“生命價(jià)值”問題和“自我認(rèn)同”問題等作深入的思考。
眾所周知，教學(xué)不只是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和智力發(fā)展的過程，同時(shí)還應(yīng)是學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的毅力，養(yǎng)成集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感，形成強(qiáng)烈的事業(yè)心、進(jìn)取心和責(zé)任心的過程。學(xué)生在校期間的全面發(fā)展已成為學(xué)生本人、家長(zhǎng)和全社會(huì)對(duì)教育的共同期望。因此，要通過公共課、專業(yè)課和選修課等課程學(xué)習(xí)，同時(shí)在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和各類學(xué)生活動(dòng)中加強(qiáng)非理性教育，既重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，既促進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，又保證全體學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育；人才培養(yǎng)；模式
現(xiàn)代社會(huì)風(fēng)云變幻，對(duì)于人才的要求也在不斷升級(jí)，專業(yè)性技術(shù)不再是衡量和要求的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如何使高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生面臨社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)處于不敗之地，制定正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和良好的人才發(fā)展計(jì)劃是高等職業(yè)技術(shù)教育值得深入研究的課題。
一、人才培養(yǎng)模式概述
所謂人才培養(yǎng)模式是指在教育理念和教育方針指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)手段和培養(yǎng)方式，具有一定的系統(tǒng)性、理論性，不同的學(xué)校具有自身的風(fēng)格和特征。解決了“什么是人才培養(yǎng)”、“培養(yǎng)什么樣人才”、“如何培養(yǎng)人才”等深刻的問題，人才培養(yǎng)模式包括課程教學(xué)模式、課程、課時(shí)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)制定等多方面內(nèi)容。高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高校教育更為不同，涉及內(nèi)容也更為復(fù)雜。高等職業(yè)技術(shù)教育是根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要、社會(huì)發(fā)展走向、自身實(shí)際情況為學(xué)生量身訂做的培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐、思政教育、教學(xué)反饋等內(nèi)容構(gòu)成是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)工程。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)模式，根據(jù)人才發(fā)展的需要和社會(huì)生活的實(shí)際為人才培養(yǎng)模式起到指導(dǎo)性作用。
二、人才培養(yǎng)模式的困境
1.缺乏系統(tǒng)的理論支持。我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育起步晚發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的理論作為支持。關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式的理論性內(nèi)容對(duì)于實(shí)踐操作具有良好的指導(dǎo)性作用，目前我國(guó)在相關(guān)領(lǐng)域的理論還不全面，針對(duì)人才培養(yǎng)的制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)細(xì)則、教學(xué)模式等一系列理論內(nèi)容還不完備，對(duì)于教學(xué)工作推進(jìn)做不到有“法”可依、有章可循，給人才培養(yǎng)模式工作帶來難度。[1]
2.教師隊(duì)伍素質(zhì)有待加強(qiáng)。傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教師只是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)性技能和知識(shí)進(jìn)行提高，同時(shí)只是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)開展工作，對(duì)于學(xué)生的思政教育、課余生活、未來規(guī)劃、心理疏導(dǎo)工作參與性不強(qiáng)或者沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于人才培養(yǎng)模式也存在缺乏系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于人才培養(yǎng)模式工作的推進(jìn)形成阻礙。
3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度有待提高。傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)教育模式只是針對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)為國(guó)家和社會(huì)輸送技能型人才工作相對(duì)簡(jiǎn)單，但是社會(huì)變化難以預(yù)料，對(duì)于人才的培養(yǎng)要求也越來越高，就業(yè)崗位減少、社會(huì)差距變大、崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，要求的人才所涵蓋的能力也越來越全面，單一的技能型人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。但是傳統(tǒng)的教育模式影響深遠(yuǎn)，新的人才培養(yǎng)模式工作改革難度大，同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)此類工作的開展經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于人才培養(yǎng)模式工作缺乏認(rèn)識(shí)，重視度也有待提高。
4.隨著生活節(jié)奏加快，工作崗位緊缺、生活壓力大，學(xué)生入學(xué)之后往往只關(guān)注專業(yè)機(jī)能性知識(shí)，對(duì)于自身發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展的理論性內(nèi)容明顯關(guān)注度不夠。
三、人才培養(yǎng)模式的具體方法
1.在專業(yè)設(shè)置上以市場(chǎng)為導(dǎo)向。專業(yè)性培訓(xùn)是保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的前提，是人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。在專業(yè)設(shè)置方面要緊緊把握市場(chǎng)發(fā)展方向，是高等職業(yè)技術(shù)教育在制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一部分，與大學(xué)教育不同的是具有自身特色在專業(yè)設(shè)置方面與市場(chǎng)需求和崗位需要聯(lián)系緊密，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和就業(yè)導(dǎo)向性。高等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校相對(duì)封閉，學(xué)生對(duì)于外界信息了解少，對(duì)于就業(yè)信息和市場(chǎng)信息敏感度不夠，學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行深入的調(diào)查和研究，對(duì)于朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)、夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)、有前景行業(yè)、綠色行業(yè)進(jìn)行深入剖析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)可以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。[2]
2.加強(qiáng)思政教育。與大學(xué)教育不同的是，高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于學(xué)生的思政教育工作方面相對(duì)空白?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)于人才要求更加全面，思想道德品質(zhì)教育更是前提和必要條件，高職教育思政教育方面薄弱，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于思政教育認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，沒有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；同時(shí)學(xué)生由于就業(yè)壓力大，對(duì)于思政教育等精神理論重視力度也欠缺。首先領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視開設(shè)相關(guān)理論課，招聘具有經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)的專業(yè)教師，并加強(qiáng)對(duì)于思政教育的宣傳力度，對(duì)學(xué)生的思想、心理等多方面進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。
3.加強(qiáng)能力的鍛煉。一方面對(duì)于學(xué)生專業(yè)性教育不能只停留在理論層面，要注重學(xué)生實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手操作能力以備在今后的工作崗位上能有良好的表現(xiàn)；其次高職教育學(xué)生注重專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)容易與社會(huì)脫軌，要培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，加強(qiáng)與外界的溝通和交流，鍛煉為人處事和解決問題的能力，加專業(yè)知識(shí)發(fā)揮最大化。
單一的純技術(shù)性人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，高職教育學(xué)校要制定符合社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)和能力的人才促進(jìn)社會(huì)建設(shè)和國(guó)家發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；創(chuàng)新；創(chuàng)新性教育
中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0243-02
一、前言
據(jù)國(guó)務(wù)院新聞辦公室的信息，我國(guó)共有高等職業(yè)院校1321所，2014年高職院校年招生人數(shù)與在校生分別占高等教育的45.5%、39.5%。2006年以來職業(yè)院校已累計(jì)為國(guó)家輸送了近8000萬(wàn)名畢業(yè)生（含中職），占新增就業(yè)人口60%，是中國(guó)中高級(jí)技術(shù)技能人才的主要來源。
教育的根本宗旨和目的：將年輕人培養(yǎng)成具有社會(huì)責(zé)任感的人，這要求學(xué)生是具有自立自強(qiáng)、有開拓創(chuàng)新思想的個(gè)體。然而我國(guó)的職業(yè)教育存在一個(gè)盲區(qū)，即重視學(xué)生的實(shí)踐能力，忽視其創(chuàng)新思想教育，長(zhǎng)此以往學(xué)生必然形成以經(jīng)驗(yàn)開展工作的習(xí)慣，而這又違背了教育的最初目的。
本文針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)，分析了在日常教學(xué)中創(chuàng)新思想與能力培養(yǎng)的必要性，并探討了相應(yīng)的改善措施，為高等職業(yè)類學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制提供借鑒。
二、職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)
學(xué)術(shù)型、研究型的高校，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究和創(chuàng)新；而職業(yè)型的高校則強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能和應(yīng)用。一直以來，我國(guó)高等職業(yè)教育多數(shù)實(shí)行2+1制，即在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及專業(yè)課2年，基地實(shí)訓(xùn)1年。這樣的體制，可以使學(xué)生在初步了解專業(yè)基礎(chǔ)理論后，通過實(shí)踐快速掌握專業(yè)知識(shí)。然而，普通的高等職業(yè)類高校學(xué)生，其生源高考成績(jī)一般中等及偏下，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)時(shí)存在如下幾個(gè)特點(diǎn)：①底子薄卻有個(gè)性：學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍不高，知識(shí)基礎(chǔ)偏弱，良好的學(xué)習(xí)方法尚未形成，自我約束能力弱；②基礎(chǔ)差卻有特長(zhǎng)：不少人在文學(xué)、藝術(shù)、技藝、操作上各有自己的愛好與特長(zhǎng)；③懶學(xué)習(xí)卻有熱情：相當(dāng)一部分學(xué)生不愛書本，但喜愛活動(dòng)，積極性與熱情高；④情感豐富擅長(zhǎng)溝通：高職院校的學(xué)生情感豐富、樂于交際、善結(jié)人緣，富有集體榮譽(yù)感和社會(huì)同情心；⑤正確評(píng)價(jià)發(fā)展自我：高職院校的學(xué)生大多能正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，求職與生活的目標(biāo)比較實(shí)際。
由于以上特點(diǎn)，高等職校的學(xué)生不能與科研型高校采用同樣的模式，而應(yīng)該在推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，按學(xué)生主體設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)模式，根據(jù)生源結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)“因材施教”，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、樹立促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種有效的育人理念，只有這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)急需的應(yīng)用復(fù)合型人才。
三、職校創(chuàng)新思想與能力培養(yǎng)面臨的問題
創(chuàng)造是人類進(jìn)步的源泉，沒有創(chuàng)造，人類就不會(huì)進(jìn)步。2015年呼吁要“全民創(chuàng)新”，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。這種創(chuàng)新學(xué)術(shù)型、研究型的高校需要，職業(yè)類的學(xué)校也需要。但從高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的座談結(jié)果看，職業(yè)類學(xué)生從事創(chuàng)新教育主要存在如下難點(diǎn)：①?zèng)]有任何想法：歷經(jīng)小學(xué)―初中―高中填鴨式教學(xué)，大量學(xué)生習(xí)慣了教師逐步指導(dǎo)的模式，缺少對(duì)問題的觀察能力；②缺少解決問題的動(dòng)手能力：學(xué)生空有想法，不知道該如何去實(shí)現(xiàn)，由于知識(shí)和動(dòng)手能力欠缺，面對(duì)問題不知道去查閱文獻(xiàn)、尋求解決問題的辦法；③不了解創(chuàng)新活動(dòng)的表達(dá)方式：針對(duì)同樣的科研活動(dòng)，不同人員表達(dá)方式相差很大，職業(yè)類學(xué)生缺少科研報(bào)告、科研論文寫作方面的培訓(xùn)，對(duì)摘要、前言、正文、論點(diǎn)、參考文獻(xiàn)等各方面的作用都不熟悉，導(dǎo)致動(dòng)手寫作能力、表達(dá)能力很差。
總體而言職業(yè)類學(xué)生在校時(shí)間短，接受能力較低，很難有時(shí)間從事創(chuàng)新性活動(dòng)，導(dǎo)致教育方很容易忽視創(chuàng)新性思想教育。職業(yè)類學(xué)生畢業(yè)后多從事一線工作，其面對(duì)大量的工程實(shí)踐問題，容易發(fā)現(xiàn)問題，如果在校期間積累一定的創(chuàng)新性思想，非常有利于創(chuàng)新工作的開展，這就需要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提高職業(yè)類學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、如何提高職業(yè)類學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.創(chuàng)新教育模式。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，很難通過常規(guī)的教學(xué)方式獲得。它需要對(duì)培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，拋棄普通的課堂填鴨式教育方式，實(shí)行“教法的開放”。教師不搞“一言堂”，不做“權(quán)威”，是教學(xué)活動(dòng)的“組織者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢者”、“導(dǎo)師”，甚至是“同學(xué)”。教學(xué)過程允許教師犯錯(cuò)，由師生共同探討，逐步了解問題的本質(zhì)。
2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法。這種模式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、檢索、分析和應(yīng)用資料、信息的能力，培養(yǎng)撰寫論文與演講能力，也培養(yǎng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如在實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)訓(xùn)課題，老師積極鼓勵(lì)個(gè)體與集體協(xié)同完成，交流使得眾多思想碰撞與融合，得到更全面更新穎的點(diǎn)子。作業(yè)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高完成作業(yè)的主動(dòng)性。
3.豐富教學(xué)模式。開展多種多樣的教學(xué)模式，專業(yè)課程軟件類教學(xué)，可以采用機(jī)房授課的模式，邊聽邊實(shí)踐，避免一味講解的枯燥，使動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合起來。自主學(xué)習(xí)小組交流模式，激發(fā)組員之間的意見交換，避免了一個(gè)人的思想局限性；微課、MOC（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂等都是近年來新型的授課方式，通過網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、思考的有效結(jié)合，可更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4.小組討論教師引導(dǎo)的模式。教師變成課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，避免了俗套的“填鴨教學(xué)”；并且，授之以漁的模式，教師只能告知如何獲得問題的解決途徑，而不會(huì)直接提供答案，避免了逃避思考的投機(jī)手段；課堂教學(xué)氣氛活躍，盡信書則不如無(wú)書，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、問難。
5.要教給學(xué)生創(chuàng)新的方法。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，采取教師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找問題的可能答案，幫助學(xué)生獨(dú)立地思考和探索，養(yǎng)成對(duì)問題、新知識(shí)的好奇心和求知欲，對(duì)問題主動(dòng)思考的態(tài)度和批判精神。要培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異，敢于想象猜測(cè)，不束縛自己的創(chuàng)造性思維品格。
要讓學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)明的過程，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明等，逐步提高創(chuàng)造能力。創(chuàng)新教育既是教育發(fā)展的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決問題能力的人，才能適應(yīng)干變?nèi)f化的未來社會(huì)。學(xué)習(xí)更是一個(gè)不斷摸索和總結(jié)的過程，只要齊心協(xié)力就一定會(huì)走出一條適合自己的有著鮮明特色的路，才會(huì)達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。
6.嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的要求。通常，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，只要方法合理，通過撰寫科研論文、報(bào)告、畢業(yè)論文等形式進(jìn)行鍛煉。在平時(shí)，針對(duì)課程內(nèi)容，可以適當(dāng)建立幾個(gè)課程興趣小組，利用學(xué)校、院系設(shè)置的創(chuàng)新研究計(jì)劃、在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，制定研究計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并將成果編訂成冊(cè)，鍛煉學(xué)生從事簡(jiǎn)單研究的能力、科學(xué)研究寫作的能力。在開始階段通過教師指導(dǎo)、不斷批評(píng)，連續(xù)十次以上后形成的文字基本可滿足科研要求。因此對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)論文的需要嚴(yán)格要求，不能為了學(xué)生畢業(yè)就敷衍了事，否則正好是對(duì)高職創(chuàng)新思想教育的巨大打擊，降低了學(xué)生自我的創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)。
五、結(jié)語(yǔ)
美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納曾指出一個(gè)人成長(zhǎng)的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。教學(xué)管理中也可以應(yīng)用此公式在教學(xué)管理過程中不斷地學(xué)習(xí)、積累、反思、提升，才能使自己有創(chuàng)新的思維。而創(chuàng)新思想是無(wú)處不在的，通過日常教學(xué)行為的引導(dǎo)，使職業(yè)類學(xué)生在校期間積累一定的創(chuàng)新性思想，在以后的工作實(shí)踐中將非常有利于創(chuàng)新工作的開展，從而可提高我國(guó)高職畢業(yè)學(xué)生的整體層次。
參考文獻(xiàn)：
[1]周藝菁.中國(guó)夢(mèng)引領(lǐng)下的職業(yè)教育改革與創(chuàng)新[J].職業(yè)教育，2015，（5）：242-243.
關(guān)鍵詞：國(guó)際教育分類；改革教學(xué)模式；中國(guó)特色的高等職業(yè)教育
我國(guó)的高等教育已從“精英型”階段步入“大眾化”階段，作為肩負(fù)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化重任的高職院校將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中求生存并不斷發(fā)展?fàn)畲?，職業(yè)教育的辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)和人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定位必須作出相應(yīng)調(diào)整，才能服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，促使高職教育國(guó)際化。本文擬從以下幾方面談些看法，旨在與同行共同探討。
一、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)必須與國(guó)際社會(huì)教育分類接軌
我國(guó)加入WTO后，WTO關(guān)于教育服務(wù)的條款對(duì)職業(yè)教育發(fā)展將產(chǎn)生直接的影響，職業(yè)教育必須與國(guó)際社會(huì)接軌，在教育目標(biāo)和培養(yǎng)方向上與國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中相應(yīng)的階段吻合，才能使我國(guó)的高職教育得到國(guó)際認(rèn)可。新版國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)(ISCED)中將世界整個(gè)教育體系分為三個(gè)級(jí)別七個(gè)層次，一級(jí)教育為初等教育(分一、二階段即ISCED1、2)；二級(jí)教育為高中教育(分一、二階段即ISCED3、4)；三級(jí)教育為高等教育(分一、二、三階段即ISCED5、6、7)，三級(jí)教育第一階段(即ISCED5)又分為A、B兩類。A類相當(dāng)于我國(guó)的本科教育，學(xué)習(xí)面向理論基礎(chǔ)研究準(zhǔn)備高技術(shù)專業(yè)課程；B類主要學(xué)習(xí)實(shí)際的技術(shù)，或職業(yè)的特殊專業(yè)課程，學(xué)制一般比A類短，可見按照ISCED5B的課程計(jì)劃就是我國(guó)當(dāng)前的高等職業(yè)技術(shù)教育。應(yīng)把ISCED5B的培養(yǎng)目標(biāo)引入高職辦學(xué)，為國(guó)際社會(huì)認(rèn)可和相互交流打下基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)建中國(guó)特色高等職業(yè)教育發(fā)展之路
1.專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要
要增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)率，高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的需要，要及時(shí)根蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件和各有關(guān)部門的各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求情況，調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。例如，我院依據(jù)國(guó)內(nèi)外護(hù)理市場(chǎng)的需求，做大做強(qiáng)護(hù)理品牌，挖掘?qū)I(yè)特色開設(shè)手術(shù)室護(hù)理、美容護(hù)理、心血管護(hù)理、英語(yǔ)護(hù)理等，并成功地把護(hù)生推薦到英國(guó)帶薪實(shí)習(xí)，在開辟新的實(shí)習(xí)、就業(yè)途徑同時(shí)帶動(dòng)其它專業(yè)拓寬就業(yè)渠道。
2.更新教育觀念改革教學(xué)模式、堅(jiān)持終身教育理念
高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方法和手段融“教、學(xué)、做為一體強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)能力、重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量?？稍囆袕椥詫W(xué)制和學(xué)分制，為學(xué)生提供一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)制度，學(xué)生可依據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、和學(xué)習(xí)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)外關(guān)于靈活的職業(yè)教育教學(xué)制度的實(shí)施，要求職教教，師能夠了解靈活的教學(xué)制度內(nèi)容，能夠依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力進(jìn)行評(píng)估，并在學(xué)生現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生不同情況選擇有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法。高職教育改革思路上必須用終身教育理念來指導(dǎo)，拓展高職教育中職業(yè)培訓(xùn)教育，同時(shí)為廣大在校生和社會(huì)勞動(dòng)者提供學(xué)習(xí)――工作――再學(xué)習(xí)――再工作的多循環(huán)終身教育服務(wù)，這是今后高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和發(fā)展方向。
3.打破學(xué)科體系跨出校園、構(gòu)建開放性課程模式
要積極推行與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，如廠校辦學(xué)模式、醫(yī)院辦學(xué)模式等等。學(xué)習(xí)場(chǎng)所發(fā)生了橫向變化，學(xué)校已不再是唯一的教育場(chǎng)所，教師的角色正遂漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“策劃者”或“教練”，教與學(xué)已發(fā)生了很大的變化。國(guó)際上德國(guó)的“雙元制”辦學(xué)模式和我國(guó)上述廠校辦學(xué)模式很相似，學(xué)生既是企業(yè)的學(xué)徒，又是學(xué)校的學(xué)生，既要接受企業(yè)實(shí)際操作培訓(xùn)，又要在學(xué)校接受職業(yè)理論和文化的教育，建立校企、校院密切合作機(jī)制是解決學(xué)校設(shè)備、儀器投入不足和新技術(shù)引進(jìn)不足矛盾的最好解決方法。
4.注重培養(yǎng)“雙師型”和專兼職結(jié)合的教學(xué)教師隊(duì)伍
教師隊(duì)伍的建設(shè)是調(diào)職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，培養(yǎng)高技能人才必須有“雙師型”教師隊(duì)伍作支撐。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容正從以學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)性課程轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科、多學(xué)科的課程，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)工作技能、生活技能、交流技能，成為適應(yīng)多變社會(huì)中文化背景及就業(yè)市場(chǎng)所需能力的綜合型學(xué)習(xí)者。因此學(xué)校要按排所有教師在企業(yè)、醫(yī)院有足夠的實(shí)踐的時(shí)間，才能充分突出“應(yīng)用型”。每位教師必須擁有雙證(教師資格證、職業(yè)資格證)，并鼓勵(lì)教師在企業(yè)和醫(yī)院等生產(chǎn)實(shí)踐崗位兼職。同時(shí)還應(yīng)聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，慢慢形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授、帶教的機(jī)制，教材和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要體現(xiàn)最新工藝和技術(shù)能夠與企業(yè)生產(chǎn)同步，能為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握最新技術(shù)提供條件。
【關(guān)鍵字】雙師，高等職業(yè)教育，江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院
近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育得到較快發(fā)展，高等職業(yè)教育的高等教育和高等職業(yè)教育的雙重特性，已經(jīng)被社會(huì)廣泛關(guān)注和認(rèn)可。高等職業(yè)院校已經(jīng)從前幾年的外延式發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，而內(nèi)涵式發(fā)展的核心在于高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已成為我國(guó)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的方向，但與建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍相比仍有差距。
江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院是江西省唯一一所公辦外經(jīng)貿(mào)類高校。學(xué)院成立于1964年，在多年來的辦學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)的大批“雙師”型教師隊(duì)伍，摸索出一套“雙師”型教師隊(duì)伍培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。
一、培養(yǎng)措施
江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院多年的發(fā)展中，始終把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)放在突出位置，多年來采取了很多有利措施，培養(yǎng)了一大批“雙師型”教師。
（一）制定規(guī)劃，制度保障。隨著高職教育發(fā)展趨勢(shì)的日趨明確，對(duì)“雙師”教師培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)已逐漸得到廣泛認(rèn)同，在這一趨勢(shì)下，外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院近八年來，逐步明確了“雙師”教師培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，確立了在2012年之前，“雙師”型教師占全體教師比重達(dá)到80%以上的目標(biāo)。這一目標(biāo)已提前實(shí)現(xiàn)。并逐步建立了一整套“雙師”教師引進(jìn)、培養(yǎng)的制度保障，為“雙師”教師的成長(zhǎng)提供了有利保障。
（二）繼續(xù)教育和實(shí)踐技能培訓(xùn)方面。學(xué)院鼓勵(lì)教師到高等學(xué)校進(jìn)修，提高學(xué)歷層次，學(xué)院給予全額學(xué)費(fèi)報(bào)銷，并按職級(jí)給予相應(yīng)的津貼。目前，學(xué)院專職教師70%以上具備碩士學(xué)位。學(xué)院每年選派青年教師參加全國(guó)高職教師研修基地的培訓(xùn)，提供較多國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。每年參加各種培訓(xùn)進(jìn)修的教師達(dá)到5%以上的比例。學(xué)院鼓勵(lì)專任教師獲取職業(yè)資格證書。目前校內(nèi)擁有職業(yè)資格證書的教師達(dá)到一半以上。學(xué)院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)基本由本校教師負(fù)責(zé)，如物流管理倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、旅游管理沙盤實(shí)訓(xùn)室、工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室等。教師全程主持或參與實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，大大提高了教師的實(shí)踐能力。
從2010年起，學(xué)院實(shí)施了教師頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。每年選派部分教師參加企業(yè)實(shí)踐，可以選擇本校合作企業(yè)實(shí)踐，也可以自由選定實(shí)踐企業(yè)，每位教師參加實(shí)踐的時(shí)間每次長(zhǎng)達(dá)半年以上。目前校內(nèi)90%以上的任課教師都具備企業(yè)工作經(jīng)歷（包括頂崗實(shí)習(xí)的教師），大大提高了教師的實(shí)踐能力，也大大豐富了教師教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，教師學(xué)生反映都非常好，起到了很好的效果。這一措施將長(zhǎng)期實(shí)施，為培養(yǎng)“雙師”型教師，并持續(xù)促進(jìn)“雙師”型教師成長(zhǎng)提供了很好的發(fā)展平臺(tái)。
二、不足和改進(jìn)建議
（一）課程設(shè)置改革方面。課程設(shè)置可以更加靈活，應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)的不斷變化發(fā)展，開設(shè)適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)和課程。給予學(xué)生更多的課程選擇的機(jī)會(huì)。可以先從選修課開始試行全校選課制度。
（二）科研能力培養(yǎng)方面。加大科研投資力度，提高科研工作量上線，引導(dǎo)教師更多參與科研工作。增加課題經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)課題研究，增加課題工作量獎(jiǎng)勵(lì)，為教師申請(qǐng)橫向企業(yè)課題牽線搭橋，并大力鼓勵(lì)橫向課題研發(fā)，讓教師更接近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。繼續(xù)并增加校內(nèi)各種競(jìng)賽，包括教師教學(xué)科研方面和學(xué)生技能的競(jìng)賽，鼓勵(lì)參加各項(xiàng)校外技能比賽，特別是企業(yè)行業(yè)的比賽，增加教師和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性，以賽促訓(xùn)。
（三）教師企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。專業(yè)教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式定期到企業(yè)掛職鍛煉，一方面使教師了解企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新工藝和新方法，獲取先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，能更好地“反哺”教育，為企業(yè)培養(yǎng)所需的高素質(zhì)技能人才；另一方面，專業(yè)骨干教師去企業(yè)掛職鍛煉，將先進(jìn)的科學(xué)理論知識(shí)帶給企業(yè)，增強(qiáng)了企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的雙贏。高職院校每學(xué)期有計(jì)劃地安排相關(guān)教師到合作企業(yè)掛職鍛煉并參與項(xiàng)目研發(fā)，使教師在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)知識(shí)和技能的構(gòu)成，緊跟市場(chǎng)中專業(yè)的發(fā)展變化，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)再返回課堂中教學(xué)時(shí)，能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)貫穿于教學(xué)當(dāng)中，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，從而克服課堂教學(xué)脫離實(shí)際的缺點(diǎn)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。只有安排相對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的脫產(chǎn)在企業(yè)掛職和頂崗，才能真正接觸到先進(jìn)的技術(shù)、先進(jìn)的設(shè)備，達(dá)到提高工程實(shí)踐能力的目的。
掛職鍛煉教師在企業(yè)實(shí)踐過程中，要學(xué)以致用，結(jié)合本校學(xué)生教學(xué)實(shí)際和學(xué)生具體情況，及時(shí)掌握本專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟練掌握相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程、崗位素質(zhì)、知識(shí)技能要求。專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐期間，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，自覺遵守企業(yè)的相關(guān)制度和安全規(guī)程，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的專業(yè)技術(shù)，參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)，了解行業(yè)發(fā)展情況，認(rèn)真記錄工作日志。對(duì)于在寒暑假外出培訓(xùn)的教師，學(xué)校可適當(dāng)?shù)匕l(fā)放生活補(bǔ)貼作為激勵(lì)，對(duì)于正常工作日連續(xù)在企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)（一個(gè)月以上）則按比例抵算教學(xué)工作量。
（四）實(shí)施福利工程。高職院校要生存發(fā)展，不斷提高自身辦學(xué)水平，必須依靠全體教師的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。應(yīng)提高職業(yè)院?！半p師型”教師的工資收入，擴(kuò)大職業(yè)院?！半p師型”教師工資津貼在國(guó)家專項(xiàng)教育撥款中的比例，盡可能解除教師后顧之憂。教師是高職院校大合唱中高唱主旋律的隊(duì)伍，其工作的好壞直接關(guān)系到高職院校工作的成敗。教師的工作是復(fù)雜勞動(dòng)，應(yīng)該充分尊重教師、理解教師、體諒教師，在工資、獎(jiǎng)勵(lì)、福利等方面向教師傾斜，對(duì)做出突出貢獻(xiàn)者給予重獎(jiǎng)。改革工資結(jié)構(gòu)，加大基本工資比重，教師寒暑假享受課酬外的全部工資。提高福利，鼓勵(lì)教師在不影響工作的前提下，利用學(xué)院資源創(chuàng)收；積極開展成人教育和職業(yè)資格培訓(xùn)，其收入主要用于改善教師福利。建立教師活動(dòng)中心與交際中心，豐富教師業(yè)余文化生活，提高教師向“雙師型”發(fā)展的自覺性和主動(dòng)性，使“雙師型”教師成為學(xué)校生存和發(fā)展的主力軍，使“雙師型”教師職業(yè)真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量，進(jìn)而關(guān)系到一個(gè)地區(qū)乃至一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平和質(zhì)量。因此，研究和探求適合一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)以及預(yù)期需求的人才培養(yǎng)模式，不僅具有理論意義而且具有重要的實(shí)踐意義。高職院校人才培養(yǎng)模式是指在一定高等職業(yè)教育理念的引領(lǐng)下，以社會(huì)需求和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依托自身可利用的辦學(xué)條件，在特定時(shí)限內(nèi)為學(xué)生達(dá)到一定職業(yè)人才規(guī)格要求所預(yù)設(shè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的施行范式。
一、高職院校人才培養(yǎng)模式的特征
高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才的一種新型高等教育類型，其人才培養(yǎng)模式具有如下特征：
（1）市場(chǎng)的導(dǎo)向性。市場(chǎng)的導(dǎo)向性，是由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。主要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，而社會(huì)用人單位對(duì)某一類人才的需求以及對(duì)其職業(yè)能力（或技能）的要求會(huì)因時(shí)、因地和技術(shù)等條件的變化而改變。這就要高職院校培養(yǎng)的人才技術(shù)能力能及時(shí)順應(yīng)職業(yè)這種變化，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和職業(yè)崗位變化趨勢(shì)及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的高技能人才，確保畢業(yè)生能順利就業(yè)。
（2）培養(yǎng)目標(biāo)多樣性。相對(duì)不同的專業(yè)而言，就業(yè)為導(dǎo)向的目的就是高職院校各個(gè)專業(yè)應(yīng)根據(jù)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實(shí)際需要和專業(yè)特點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)，可以是與職業(yè)崗位需要的“技術(shù)型人才”“技能型人才”“應(yīng)用技術(shù)型（或職業(yè)型）人才”等。
（3）培養(yǎng)主體多元化。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)就業(yè)的有效銜接，必須引進(jìn)社會(huì)資源參與人才培養(yǎng)過程。行業(yè)企業(yè)既是高等職業(yè)教育的需求主體，又是高等職業(yè)教育重要的辦學(xué)主體，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育確立培養(yǎng)目標(biāo)及其規(guī)格時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)主體的多元化，堅(jiān)持學(xué)校和行業(yè)、專業(yè)團(tuán)體及企事業(yè)用人單位共同商定的原則，確保貼近社會(huì)需要的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格。
（4）能力培養(yǎng)整合性。以就業(yè)為導(dǎo)向就是通過對(duì)職業(yè)、崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此來設(shè)計(jì)、開發(fā)課程，合理安排實(shí)踐教學(xué)，把高職學(xué)生培養(yǎng)成具有生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力合格的高技能人才。
（5）產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐性。人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)，這是以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)不可缺少的重要途徑。高職教育能否辦出特色取決于企業(yè)參與的程度，產(chǎn)學(xué)結(jié)合程度緊密與否，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。不同專業(yè)類型的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系需要不同方式的產(chǎn)教結(jié)合模式，以落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙方共同設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（6）培養(yǎng)模式多樣化。高職院校的不同專業(yè)要根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)，采取不同的培養(yǎng)模式，同一專業(yè)其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)也不盡相同。也就是說，要根據(jù)行業(yè)和用人單位市場(chǎng)的要求和學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的多樣化。
（7）教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性。采用“雙證”和“多證書”式教育，以提升畢業(yè)生就業(yè)能力和適應(yīng)崗位需要為原則構(gòu)建課程體系和內(nèi)容。這不僅要與職業(yè)能力相關(guān)的理論知識(shí)急需、夠用為度，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和拓展能力需要的適應(yīng)性知識(shí)，使高職學(xué)生擁有良好的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)的能力。
二、高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則
（1）以人為本的原則。以人為本是高職院校最根本的教育理念。學(xué)生是活生生的有生命、有個(gè)性的人，是學(xué)習(xí)和成才的主體。高職院校應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性，充分考慮他們的興趣愛好、特長(zhǎng)和目標(biāo)理想，要注重培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生成為情感、理性和專業(yè)和諧發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。
（2）需求導(dǎo)向的原則。高職院校開設(shè)的專業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。要加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)查研究，及時(shí)主動(dòng)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技能人才的需求來構(gòu)建專業(yè)課程體系和實(shí)踐訓(xùn)練體系，盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。要注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度;專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。
（3）特色品牌的原則。辦出鮮明的特色是高職教育的生命力所在。高職院校要有強(qiáng)烈的品牌意識(shí)，培養(yǎng)的人才必須有自己的特色。高職教育正處于起步發(fā)展階段，專業(yè)設(shè)置還不夠理性和完善，高職院校在專業(yè)設(shè)置上都存在重復(fù)現(xiàn)象，相對(duì)熱門的專業(yè)，不管是否具備條件，幾乎所有高職院校都搶著開設(shè)，從而導(dǎo)致沒有自己的特色。
三、高職院校人才培養(yǎng)中存在的問題
（1）人才培養(yǎng)教育觀念落后。部分高職院校存在重理論傳授輕技能培養(yǎng)，重知識(shí)掌握輕實(shí)踐應(yīng)用，重繼承模仿輕發(fā)展創(chuàng)新。
（2）人才培養(yǎng)教育形式落伍。部分高職院校還沒有從根本上走出傳統(tǒng)的辦學(xué)形式模式，基本上仍以校內(nèi)教育教學(xué)為主，而校內(nèi)教育教學(xué)又以課堂理論教學(xué)為中心，輔之以少量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少。
（3）人才培養(yǎng)教育內(nèi)容老化。高職教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在著知識(shí)老化、方法陳舊落后、理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程比重過小，影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。
（4）人才培養(yǎng)教育方法陳舊。以教師為中心，教師講學(xué)生聽，教師唯恐理論分析不透徹，課堂教學(xué)重灌輸輕訓(xùn)練，師生互動(dòng)少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)能力發(fā)展緩慢。
（5）忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于高職教育更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，從而忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素，如價(jià)值觀念、道德水準(zhǔn)、意志品格、心理情感等。
以上幾個(gè)問題存在的原因是多方面的，如對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足、舉辦高職教育經(jīng)驗(yàn)不足、“雙師型”師資缺乏、資金困難、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的慣性等。高職院校必須正視這些問題，從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變技能型人才培養(yǎng)模式，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的要求。
四、高職院校人才培養(yǎng)模式的思考
就高等職業(yè)院校而言，由于人才培養(yǎng)主體的多元性，職業(yè)崗位的多樣性和技能要求的差異性等特征的存在，這就對(duì)高職院校提出了要以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)職業(yè)崗位需要的不同來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（1）訂單培養(yǎng)，校企合作。根據(jù)企業(yè)用人需求，高職院校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育形式。實(shí)踐證明，學(xué)校以企業(yè)“訂單”為導(dǎo)向確定教育目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，有利于教學(xué)過程中專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。對(duì)企業(yè)來說，培養(yǎng)出的學(xué)生，崗位針對(duì)性和適應(yīng)能力強(qiáng)，企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本減少;對(duì)學(xué)校而言，該模式利于專業(yè)建設(shè)，從根本上解決了學(xué)生的就業(yè)問題，最大限度地體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)。高職院校以企業(yè)“訂單”為導(dǎo)向確定教育目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，有利于教學(xué)過程中專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào);技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào);培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。
（2）“學(xué)工交替”產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)?！皩W(xué)工交替”產(chǎn)學(xué)合作模式也是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，“學(xué)工交替”產(chǎn)學(xué)合作模式是一種學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替，學(xué)用結(jié)合的教育模式。
（3）培養(yǎng)方案依托行業(yè)，面向社會(huì)。政府高度重視引導(dǎo)支持企業(yè)加強(qiáng)與高職院校的聯(lián)系，開展校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、建立校外實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)等。但對(duì)企業(yè)鼓勵(lì)的具體政策還不健全，作為行業(yè)主管部門舉辦的高職院校，應(yīng)該緊緊依托行業(yè)，主動(dòng)爭(zhēng)取行業(yè)部門的支持，鼓勵(lì)企業(yè)在資金、設(shè)備設(shè)施、教學(xué)工廠、能工巧匠型兼職教師、校外實(shí)訓(xùn)基地等方面與學(xué)校加強(qiáng)合作，共同商議工學(xué)結(jié)合模式的改革方案。以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為主體，以職業(yè)或崗位所需能力為導(dǎo)向，依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)和要求，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)新課程體系與課程形式、考核形式，徹底根治以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)科知識(shí)為體系的“壓縮餅干式”的課程體系狀態(tài)。要發(fā)揮自身的教學(xué)資源、師資等優(yōu)勢(shì)，面向社會(huì)開放辦學(xué)，積極主動(dòng)服務(wù)社會(huì)，按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)。與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的共同和諧發(fā)展。
（4）加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校辦企業(yè)是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的最直接最基本最具可實(shí)施性的條件。政府要以法律、政策的方式強(qiáng)制性規(guī)定高職教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)及更新制度，鼓勵(lì)高職院校開辦企業(yè)并給予一定的政策扶持。同時(shí)，高職院校還要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。要通過訂單式培養(yǎng)、“預(yù)就業(yè)”“校企融合”等多種形式，遵循互利共贏的原則，加強(qiáng)與公司企業(yè)的聯(lián)系與合作，保證學(xué)生在公司企業(yè)有足量的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位。實(shí)踐性是高職人才培養(yǎng)模式的重要特征，這就要求高職院校要比普通高校更加重視實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。建立與理論教學(xué)相適宜的實(shí)踐教學(xué)體系是高職教育的重要環(huán)節(jié)。
