發(fā)布時間：2023-10-27 10:44:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等職業(yè)教育心理學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[論文摘要]本文從案例教學法的原則、研究階段、創(chuàng)新研究、研究注意事項四方面，分析了高等法律職業(yè)教育案例教學法創(chuàng)新方法、這一教學方法反映職業(yè)教學規(guī)律和教學原則，有利于提高學習者的整體素質(zhì)，取得良好的教學效果。
高等法律職業(yè)教育培養(yǎng)目標是適應崗位第一線工作的“應用型”、“管理型”高等法律職業(yè)人才。結(jié)合培養(yǎng)目標在教學中應注重案例教學法的創(chuàng)新研究。案例教學法要求教師在傳授法學理論知識的同時，注重培養(yǎng)學生的多種能力。通過列舉案例、講評案例、討論案例培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維的能力、實際操作能力。另外，案例教學法，在提高學生智力因素的同時，也發(fā)展和提高了學生的動機、興趣、情感和性格等非智力因素。對高等法律職業(yè)教育具有積極的意義。
一、案例教學法的原則
(一)聯(lián)系實際原則。聯(lián)系實際原則是高等法律職業(yè)教育應緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會生活的實際，在學習理論知識的同時，加強各種教學與實際的聯(lián)系，注重學以致用，使學生在理論與實際的聯(lián)系中學習知識、認識社會，提高他們運用理論分析解決問題的能力。
(二)知能并重原則。知能并重原則要求教師在對學生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生多方面的能力，重點培養(yǎng)學生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學的思維方式和實際解決問題的能力。
(三)啟發(fā)誘導原則。啟發(fā)誘導原則是指教學活動應以啟發(fā)為指導，并引導學生從事積極的智力活動，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學內(nèi)容，融會貫通地掌握知識，并訓練學生良好的思維和積極主動精神通過反復的比較、分析、概括和抽象，理解有關理論知識。案例教學法是教師采用啟發(fā)式教學的良好載體。
二、案例教學法的研究階段
(一)案例策劃階段。主要任務是運用新的教學理念，正確進行教學設計。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學目標。第三，確定教學思路。第四，設計教學工具。
(二)案例展開階段。中心任務是放手發(fā)動學生、充分依靠學生來完成學習任務。要切實貫徹“以學定教”原則，靈活運用事先設計的教學方案；引導全班學生參與教學活動的全過程；引導學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式；正確發(fā)揮任課教師的指導作用。
(三)案例總結(jié)階段。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經(jīng)驗與教訓。要求任課教師把自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來。
(四)案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行。經(jīng)過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。案例作為一種作品，大多是由三個部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結(jié)。案例展開部分的寫作須突出三個要點：突出主要問題或主要任務；突出主要學習步驟；突出學習方式的轉(zhuǎn)變。
三、案例教學法的創(chuàng)新研究
(一)列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度或某項法律條款的內(nèi)容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實發(fā)生的真人真事，也可以是為教學需要對真人真事進行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。
(二)講評案例法。講評案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內(nèi)容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學生掌握教學內(nèi)容。當然，也可以進行多媒體教學，播放庭審錄像，邊看邊講評，這樣的效果更好。
(三)討論案例法。對某一法學課程的主要章節(jié)進行講授后，為了鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。這類案例必須具各主要情節(jié)和細節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關問題，要求學生運用所學的法學理論和有關法律規(guī)定解決實際問題?？煞中〗M討論，要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現(xiàn)的不同意見進行評析，給出標準答案并說明理由。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關鍵和目的。
(四)旁聽案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學生進行旁聽。這一方面有助于學生提高學習興趣，同時能使學生對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認識。旁聽案例法作為一種現(xiàn)場教學方法，還能加強教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和獨立思考能力。
(五)實習案例法。實習案例法就是模擬法庭。在學習民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法結(jié)束后，組織學生進行實際操作，模擬法庭。由學生親自當法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規(guī)定解決實踐問題，提高學習興趣，樹立學習自信心實習案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學習方法。它不但可以掌握知識，更可以培養(yǎng)學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力口頭表達能力、書面語言的表達能力以及組織和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的非智力因素。
四 案列教學法在實際運用過程中的注意事項
(一)教師應當轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念，樹立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，人類就不能進步，案例教學法以傳授已有的知識為起點，注重培養(yǎng)學生的思維能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在運用系列案例教學法時，教師應當首先給學生講清楚利用系列案例教學法進行教學的預期目標，使學生明確學習方向，并自覺地向這一目標邁進。
關鍵詞:高職教育;高職學生;學習策略;教學;培養(yǎng)
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1009-8631(2010)02-0103-02
學習策略是教育心理學中學習理論的一個專用名詞,對學習策略的研究始于1956年布魯納等人。教育心理學界對學習策略的研究時間還不長,但人們對這一新領域卻極為關注。有關元認知、陳述性知識的認知策略、思維與解決問題的策略都成了教育心理學中一個相當熱門的課題。實驗結(jié)果也已表明,教育學生成為良好學習策略的使用者是可能的。
20世紀90年代國內(nèi)也掀起了研究學習策略的熱潮,隨著國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提升,關于高校學生的學習策略的相關研究也有所增加。對高職院校的學生進行學習策略的培養(yǎng)同樣是十分必要的,但高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上不同于普通高校,本文就如何在適應高職教育特點的基礎上對學生進行學習策略的培養(yǎng)談幾點看法。
一、高職教育的特點
高職教育是高等教育的一種,但又不同于普通高等教育,其基本特點主要是:第一,高等職業(yè)教育是建立在普通中等教育基礎上的專業(yè)技能教育,與經(jīng)濟建設實際的聯(lián)系非常密切;第二,高等職業(yè)教育的實踐性與應用性較強,因而在教育過程中,十分注重培養(yǎng)學生的智能、自學能力和實踐能力,使學生初步具備崗位職業(yè)技能;第三,高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是在完成了普通中等教育后,已具有學習某一專業(yè)技能的文化知識基礎和生理基礎與心理基礎,能獨立思考,表現(xiàn)出對知識的繼承性、批判性和選擇性。具體來說。高職院校的培養(yǎng)目標不同于普通高等院校,“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”是職業(yè)教育的辦學方針,以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線、德智體全面發(fā)展的高等技術應用性人才為目標。目前我國的高職院校以三年制為主,在對學生進行基礎和專業(yè)理論教學的同時,更加強調(diào)綜合實踐能力,強調(diào)明確職業(yè)崗位群,明確職業(yè)崗位群所要求的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
二、高職院校學生的特點
1.文化基礎知識差。高職學生除個別學生超過本科線或接近本科線外,大部分學生進校時分數(shù)不高,文化基礎知識較差。
2.自律性差。高職學生中有相當一部分學生,在中學就讀時就不能很好地把握自己,但由于家長的管教勉強進入高職學習。進校后脫離了家長的管教,又不適應大學學生管理,學習生活紀律松散,自律性較差。
3.動手能力較強。本科院校高職學生中有部分學生來自中專職校,這部分學生動手能力強,操作技能熟練,加上在高職學習期間對動手能力的訓練,使得他們的動手能力得到進一步的提高,并帶動了其他學生。
4.學習能力較差。學習能力不足指學生的獨立學習理論知識或課堂上對所學知識進行再加工整理的能力的欠缺。
以上這些列出的主要是與學習有關的內(nèi)容,其中不足占的比例較大,但這并不是意味著高職學生沒有改善的可能,而且筆者認為也不能因為高職教育重視職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)的特點而忽略了提高學生的學習能力和基本素養(yǎng)。相反,學習策略的教學應該得到更廣泛的重視,一方面基于目前學習的需要,另一方面在于學生今后的發(fā)展,我們一直強調(diào)高職院校培養(yǎng)的學生不同于一般的技術工人,而是德智體全面發(fā)展的高等技術應用性人才,這類人才的一個重要特征就是進入崗位后不僅能勝任崗位要求,而且能不斷對所從事的領域有所創(chuàng)新及提升自我價值。
三、進行學習策略教學的意義
(一)有關學習策略的理論
1.關于學習策略的界定
(1)學習策略是具體的學習方法或技能。持這種觀點的研究者認為,學習策略屬于信息加工部分,是學習者在編碼儲存、檢索、運用信息(解決問題)的認知過程中直接加工信息的方法或技能。(2)學習策略是學習的調(diào)節(jié)和控制技能。持這種觀點的研究者認為學習策略屬于信息加工模式的調(diào)控部分,是指主動的學習者在認知過程中、對上述信息加工過程實行調(diào)節(jié)與控制的一系列技能。(3)學習策略是學習方法與學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體。許多學者認為,有效的學習策略是能夠促進獲得、存儲和使用信息的一系列過程或步驟。學習方法的調(diào)節(jié)與控制同屬于學習策略的范疇,是相互聯(lián)系的、具有不同功能的學習策略。
在莫雷主編的《教育心理學》中傾向于把學習策略看成是個人學習方法和對自己學習活動進行調(diào)節(jié)與控制以提高活動操作水平的技能。本文也采用這一界定。
2.關于學習策略的分類
對于學習策略的分類有很多種,本文比較認同麥卡爾等人對學習策略的成分進行了總結(jié)。他們認為,學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分(詳見圖1)
3.培養(yǎng)學習策略的意義
(1)培養(yǎng)學生掌握學習策略有利于提高他們的自學能力。高職院校的學生從高中階段步人大學的學習,面臨著眾多的改變,其中很明顯的一點就是學習方式,沒有了高考升學壓力,沒有教師、家長每日的督促。這種情況對學生的自學能力提出了更高的要求,但是很多學生在以往的學習中常常處在不知如何讓學習才能更有效的困境中,所以培養(yǎng)他們掌握一定的學習策略有助于他們自學的效率和信心的提升。
(2)培養(yǎng)學生掌握學習策略有利于提高課堂的教學效果。掌握學習策略的過程也是對個體認知、思維等心理素質(zhì)的訓練過程,教師在培養(yǎng)學生掌握學習策略的同時,學生的思維、想象能力也得到了一定的鍛煉,有利于他們在課堂上理解教師講授的知識和方法,相應的也可以提高課堂教學的質(zhì)量和效率。
(3)適應高職教育的特點
高職院?，F(xiàn)在通常采用三年制學制,根據(jù)崗位的需要設置課程,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。第一年的教學內(nèi)容以學習基礎理論知識為主,后兩年以進行專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的內(nèi)容為主。如果學生能夠掌握學習策略,有利于他們更好得整合所學的專業(yè)基礎知識。
(4)增強學生的自信心
有調(diào)查顯示高職院校的學生常常帶有自卑心理,將自己歸為高考失敗的人群,否定自己以往的努力與優(yōu)點,這樣的想法會影響他們這三年的學習。如果他們能掌握一定的學習策略,改善學習方法,提高學習能力,有助于他們增強信心。
四、培養(yǎng)學習策略的教學方法
1.教師應掌握相應的學習方法和學習策略。教師在教學中處于主導地位,要對學生進行學習策略的教育,首先自己必須掌握相應的學習方法和學習策略,教師對自己所從事的專業(yè)領域的知識技能已經(jīng)很精通了,但是他們也許對如何很好地掌握這些內(nèi)容沒有進行專門的總結(jié)。教師已經(jīng)接受過教育心理學課程的教學,在此基礎上有必要細化學習理論這方面的內(nèi)容,可以開展專題講座或舉行培訓班。
2.分析影響學習策略使用的因素。雖然學習策略有助于提高學
習效率,但學習者卻不能使用學習策略,有研究者對影響學習策略使用的因素進行了研究,有學者考察了學習動機、學習歸因與自我效能感對學習策略使用的影響,并將這三個因素分類,學習動機分為內(nèi)源性與外源性,學習歸因分為內(nèi)歸因與外歸因,自我效能感分為目標自信感、課程勝任感、課程應對感。研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)源動機、目標自信感、內(nèi)歸因、課程困難應對感對學習策略的使用具有直接作用。加納也曾提出影響學習策略的因素:認知監(jiān)控弱、用簡單程序完成任務、貧乏的知識基礎、歸因或班級目標不支持策略使用、遷移少。這些研究成果雖然研究的條件與環(huán)境與高職院校的環(huán)境不同,但仍然具有一定的借鑒意義。我們的教育工作者也可以在高職院校中開展類似的工作。
3.要采取集中與個別相結(jié)合的教學指導。高職院校的學生來自全國各地,具有較大的差異性,有的已經(jīng)能主動和獨立使用學習策略,有些則很少使用學習策略。而且學生之間的個體差異性還包括感覺、知覺、思維、想象等心理差異。所以教師在教學過程中應加強個別指導,將集中講授與個別指導相結(jié)合。
4.將直接講授學習策略與使用學習策略相結(jié)合。高職院校的學生由于進入大學學習以前的基礎較薄弱,關于學習策略的知識了解得很少,教師有必要以通俗易懂的方式將有關學習策略的知識直接講給學生聽,也可以幫助學生改善學習方法。同時,通過一些設計好的練習有針對性地訓練學生某一方面的策略使用。將理論學習與實踐訓練結(jié)合,也可以幫助教師更好得掌握學生的學習現(xiàn)狀,為下一步教學的開展提供依據(jù)。
5.有意識地培養(yǎng)學生的相關能力。一個善于學習的人,能夠通過自我評價,全面分析了解自己在學習中的進步和存在的問題。
雖然高職教育的教學目標更加強調(diào)實踐能力的培養(yǎng),但學習策略的使用不僅可以幫助學生更加有效地掌握專業(yè)理論知識的學習,符合了他們專業(yè)理論學習時間少的特點,認知的提高也有助于他們更快地掌握專業(yè)技能。所以我們的高職教師應該有意識地加強學生學習策略使用能力的培養(yǎng)工作,而學校的組織者應給予一定的支持和培訓,為這一工作的開展做好準備,這一舉措也可以成為提高教學質(zhì)量的一個途徑。
參考文獻:
[1]莫雷,教育心理學[M],2002:215
[2]莫雷,教育r心理學[M],2002.215-216
[3]莫雷,教育心理學[M],2002.217
[4]杜秀芳,影響學生學習策略的因素及相應的教學建議,當代教育科學,2005(23)41
關鍵詞：會計專業(yè)；不同類型；教師；培養(yǎng)途徑
當前，高職院校會計專業(yè)教師主要存在三種類型，即會講不會做型、會做不會講型、能說會做型。會講不會做型教師是指只會理論知識，不會實際操作的教師；會做不會講型教師是指只會實際操作卻不會理論傳授。能說會做型教師是指具有以工作過程為導向，以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊將理論教學和技能訓練有機結(jié)合的教學能力的教師。顯而易見這一類型教師正是高職院校所急需的教師。對不同類型教師進行培養(yǎng)，培養(yǎng)一批能說會做型教師是高職院校十分迫切的任務。
一、高職院校會計專業(yè)不同類型教師形成的原因
（一）高職院校會計專業(yè)會講不會做型教師形成的原因
當前，我國高職院校會計專業(yè)教師大多剛從大學畢業(yè)就從事職業(yè)教育，這些教師從學校到學校，大多缺乏會計職業(yè)實際應用能力， 其實踐能力和社會活動能力普遍較低，且教學的基本能力相對較低，基本技能相對不夠嫻熟，加上教學任務繁重，往往很難抽出時間參加社會實踐。
同時，高職院校會計專業(yè)教師的考評依據(jù)通常是科研成果和職稱，忽視了專業(yè)實踐駕馭能力的考核。因此，大部分教師只重視學術研究和自身的職稱問題，忽視與學生進行交流與探討。 此外，會計專業(yè)教師基本沿襲傳統(tǒng)的理論教學方式授課，很少根據(jù)會計專業(yè)特點進行創(chuàng)新。教學的主體雖然是學生，但學生被動接受知識，教師仍是課堂的主導，這樣的教學模式很難激發(fā)學生的學習興趣，教師很少會根據(jù)市場需求的變化和學生的特點調(diào)整教學計劃，教學方式基本上以教科書為依據(jù)的照本宣科式的傳授。甚至有些教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，對工作缺乏熱情，更不可能引導學生善思考、勤動手，也無法激發(fā)學生的職業(yè)理想和對會計崗位的熱情。
（二）高職院校會計專業(yè)會做不會講型教師形成的原因
當前，為提高學生的動手實踐能力，部分高校從企業(yè)引進和返聘了一些能工巧匠，這種類型的教師實踐經(jīng)驗非常豐富，但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學理論和方法的學習，缺乏對教學目標、教學任務、學者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力。盡管這些教師具有不同行業(yè)會計崗位及相關聯(lián)崗位的知識和實踐能力，但是不能理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設學習情境，設計教學活動，評價學生學習成果，激發(fā)學生學習動機，從而難以將豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗傳授給學生。這種形式主義的學習并不能使該類高職會計教師真正掌握高等職業(yè)教育的本質(zhì)。
二、高職院校會計專業(yè)不同類型教師的培養(yǎng)途徑
不斷提高高職院校會計專業(yè)不同類型教師的教學能力，既是著力提升教師綜合素質(zhì)建設符合高職教育特點的“能說會做型”師資隊伍的內(nèi)在要求，也是提高高職會計專業(yè)教學質(zhì)量的根本保證
（一）高職院校會計專業(yè)會講不會做型教師的培養(yǎng)路徑
會計是一門實踐性較強的學科，對專業(yè)人才的要求既強調(diào)專業(yè)理論水準，又非常注重實務處理技能。
針對目前很多高職會計專業(yè)會講不會做型教師實踐能力不足的問題，首先必須定期進行會計繼續(xù)教育培訓，輪流到本市一些知名公司、企業(yè)或者注冊會計師機構(gòu)進行崗位實習，但是實際運作中企業(yè)并沒有強制義務，能夠保持校企合作更多的是依賴于感情。這種模式是持續(xù)不了多久的。條件允許的高職院校，應建立教師到企業(yè)掛職鍛煉長效機制，每學年可以10% 左右的教師不上課，專門承擔企業(yè)財務相關工作，義務為企業(yè)工作，通過實踐，教師可以了解會計專業(yè)目前操作現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而真正培養(yǎng)教師的研發(fā)能力和實踐能力。作為企業(yè)，應充分利用自身的技術和資源優(yōu)勢，加大對高職院校會計專業(yè)教師的培訓力度，著力提高他們的專業(yè)教學水平和實踐技能，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，不斷增強教師的核心競爭能力，這樣教師培養(yǎng)的學生也會受到企業(yè)歡迎。
其次，此類型教師本身也應真正實現(xiàn)教師職業(yè)基本目標，教師應當通過參加國家會計職業(yè)資格考試，不斷更新知識、適應會計準則等不斷更新的新形式。同時，要將從企業(yè)了解的新知識、新技能和新方法，及時引入專業(yè)教材，使課程、教材更具先進性和實用性。從而實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。
再次，高職會計專業(yè)教師不僅要能運用會計信息系統(tǒng)，熟練掌握信息技術，而且還應在設計和管理信息系統(tǒng)中發(fā)揮重要作用；教師不僅要掌握office系列軟件，還要利用現(xiàn)代信息技術制作課件和使用多媒體教學系統(tǒng)、雙板教學系統(tǒng)等現(xiàn)代教育技術。為實現(xiàn)良好的師生雙邊互動關系，教師應能運用手機、平板電腦等移動終端，利用QQ、微信等即時通信軟件，及時了解學生動態(tài)，進行師生之間、學生之間網(wǎng)絡互動交流。在會計實訓中可以充分使用虛擬工廠、虛擬企業(yè)、虛擬銀行等現(xiàn)代技術手段，通過各種仿真實訓使學生能比較系統(tǒng)地實踐從獲得原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結(jié)賬以及形成一系列會計報表的所有環(huán)節(jié)，學生實際動手能力得到了極大提高，從而增強了實踐教學效果。
（二）高職院校會計專業(yè)會做不會講型教師的培養(yǎng)路徑
1.加強理論學習，強化職業(yè)教育素質(zhì)
高職院校會計專業(yè)會做不會講型教師應當主動學習高等職業(yè)教育學理論，進行高等職業(yè)教育學感知體驗。加深對高等職業(yè)教育的基本原理、高等職業(yè)教育的基本活動、高等職業(yè)教育的體制和機制及基本規(guī)律的了解。強化高等職業(yè)教育心理學理論學習，彌補高等職業(yè)教育心理學感知體驗，了解高等職業(yè)教育的心理現(xiàn)象和高等職業(yè)教育心理規(guī)律。通過對教育學、心理學和職業(yè)教育基本理論的全面學習，強化職業(yè)教育素質(zhì)，深入開展職業(yè)教育科學研究。改變原來在企業(yè)中傳統(tǒng)的師徒關系觀念，把教學過程變?yōu)閷W生自主性、能動性、創(chuàng)新性學習過程，以實際的生產(chǎn)過程為驅(qū)動，積極引導、啟發(fā)學生分析問題，解決崗位實際問題，由“學有所用”轉(zhuǎn)為“教有所用”，實現(xiàn)“所學”與“所用”的零距離。
2.努力創(chuàng)造教學機會，提升教師職業(yè)教育能力
學校應創(chuàng)造教學機會，實行“傳幫帶”等方式，從而使該類型教師全方位掌握會計專業(yè)各科知識。此類型教師可結(jié)合自身情況，有選擇地參加專業(yè)方面的專題講座活動，參加有關的培訓和進修活動，經(jīng)常閱讀專業(yè)書籍、資料，瀏覽專業(yè)網(wǎng)站。同時，要主動學習，提升學歷層次，更新相關知識，完善知識體系，該類型教師還要加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，將在企業(yè)實踐中的新理論、新方法、新技術引入專業(yè)教材，使課程、教材更具先進性和實用性，從而實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。
參考文獻：
[1]王建林.職業(yè)院校會計專業(yè)教師一體化教學能力的培養(yǎng)途徑[J].方法，2013.
[2]孔德軍.職業(yè)院校會計專業(yè)教師能力提升[J].合作經(jīng)濟與科技，2009.
論文摘要：師資隊伍建設是高職院校發(fā)展的根基。從發(fā)達國家高等職業(yè)教育師資隊伍建設的特點分析入手，針對目前我國高職院校教師培養(yǎng)過程中存在的難點問題，提出了具有可操作性的我國高職院?！半p師”教師培養(yǎng)的途徑。
一、發(fā)達國家高等職業(yè)教育師資隊伍建設的一般特點
1．嚴格的教師準入制度
發(fā)達國家高等職業(yè)教育對教師的選用是非常嚴格的。在德國。教師是一種獨立的、專門化程度極強的職業(yè)。從事任何層次的教師職業(yè)，都必須先取得教師資格證。要獲得教師資格證，必須在正規(guī)的大學畢業(yè)之后，通過第一次國家考試取得教師實習資格。再經(jīng)過不少于l8個月的實習，通過第二次國家考試。職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程也是如此。從事高等職業(yè)教育的教師的任職資格要求是博士畢業(yè)，在企業(yè)工作5年后，才具備任職資格。
澳大利亞啪學院對學生的實踐能力、動手操作能力要求嚴格。對教師素質(zhì)要求也十分嚴格和明確：至少要有3"-’5年與專業(yè)教學相關的行業(yè)工作經(jīng)驗，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗，并取得教師資格證書。這主要通過教師的招聘標準實現(xiàn)，招聘原則是：一是任教者要取得所授專業(yè)的大學文憑(目前新進教師要求具有碩士學)，以確保任職教師應具備的基礎理論知識；二是任教者要取得教育專業(yè)的本科文憑；三是任教者要經(jīng)過師資培訓，并取得培訓行業(yè)四級證書。
2．規(guī)范的職業(yè)教師培養(yǎng)機制
在德國，由于職業(yè)教育的職業(yè)技能要求和企業(yè)參與職業(yè)教育。因此德國的職業(yè)教育教師類型比較多，包括：職業(yè)學校內(nèi)的理論教師、普通教育課教師、技術教師，以及企業(yè)的實訓教師。并針對不同類型的職業(yè)教師制定了具有較強科學性的培訓、考試機制，具體見圖1和圖2。
澳大利亞TAFE學院為了保證職業(yè)技術教育能夠跟上知識的更新和企業(yè)技術發(fā)展步伐，鼓勵教師進修，參加各種新知識講座和新技術培訓。一般新教師在進行教學工作的同時。必須到大學教育學院進行專門的教師資格培訓，學習教育學、教育心理學等課程。由學院資助取得教師資格證書(教育文憑)。教師除擔任教學任務外，還要進入相關行業(yè)或?qū)I(yè)委員會。經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會的活動，獲取新的專業(yè)知識、技能和信息，以便對課程內(nèi)容進行更新。作為TAFE學院的合格教師，還必須掌握熟練的教學方法，尤其是要具備培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、教育學生如何做人等素質(zhì)。
3．專兼職結(jié)合的教師隊伍
德國職業(yè)學校師資隊伍的特點是兼職教師數(shù)量很大，維爾茲堡市DAG技術教育中心共有32名職員，其中26名教師，6名管理人員，而聘用的兼職教師達到100名。莫斯巴核市職業(yè)大學有3O名專職教師，常年聘用400～500名兼職教師。維爾茲堡市科技大學有160名教師，800名兼職教師。
澳大利亞的TAFE學院的兼職教師(parttimeteacher)主要來自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過的熟練技術人員。悉尼TAFE學院有900多個專業(yè)，在校生5．1萬人，教職工4500人，其中兼職教師達2500人。TAFE學院的兼職教師要與學院簽訂工作合同，一般的工作合同都是短期的，但在合同期內(nèi)兼職教師必須全天候在校工作。在教師的管理上，終身雇傭制教師越來越少，合同制(1～5年)和臨時性教師越來越多。
4．職業(yè)教育師資培養(yǎng)的時間充足
在德國．國家認定資格的理論教師和普通教育課教師的培養(yǎng)，需要8年左右。技術教師和實訓教師的培養(yǎng)。也需要6年以上。因此，在德國很難看到年齡在3O歲以下的職業(yè)教育教師。
二、我國高職院校師資培養(yǎng)實踐中存在的難點問題
隨著我國高職師資隊伍建設理論的發(fā)展，我國高職教師的培養(yǎng)經(jīng)歷了“雙職稱”、“雙證型”和“雙師素質(zhì)”三個階段。但在“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)中，由于主客觀等原因。我國高職院校“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)中存在著以下有待解決的問題。
1．高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊
由于體制、歷史等方面的原因，我國高職教師源結(jié)構(gòu)良莠不齊。既有專業(yè)對口的本碩士畢業(yè)生，也有中途轉(zhuǎn)行的非專業(yè)本碩士生，還有通過在職學歷進修的各層次畢業(yè)生。導致我國高職教師源結(jié)構(gòu)復雜，職業(yè)教育能力參差不齊，阻礙我國高等職業(yè)教育的健康成長。
2．高職職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程不完整
近年來我國高職師資準入門檻逐年提高，大多數(shù)高職院校引進教師的起點門檻是碩士研究生。但絕大多數(shù)碩士研究生在高職院校走上講臺時，沒有獲得高校教師資格證。與澳大利亞、德國等國家高等職業(yè)教育相比，師資培養(yǎng)過程不完整。一般高職院校對引進的碩士研究生僅進行了心理學、教育學、高職教育理論等方面的短期培訓，而后續(xù)師資培養(yǎng)主要通過提高學歷層次的學歷教育來完成，遠遠滿足不了高職師資“雙師素質(zhì)”的要求。
3．缺乏與高職教育要求相符的實訓教師
由于我國用人機制的約束。目前我國高職院校的實訓教師主要由兩部分組成：一部分是有企業(yè)生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷的工人轉(zhuǎn)行；另一部分是直接從本科院校畢業(yè)的工科學生。從企業(yè)生產(chǎn)第一線轉(zhuǎn)行擔任實訓教師的工人，雖然具備一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，但由于理論知識欠缺，往往在實訓過程中只能圍繞自己熟練的技能對學生進行講解和訓練。不能全面貫徹落實整個實訓教學大綱的要求。直接從本科院校畢業(yè)擔任實訓教師的工科畢業(yè)生。又存在著專業(yè)理論較強，動手能力弱的問題。
4．教師缺乏師資培養(yǎng)的時間保障．自我雙師素質(zhì)培養(yǎng)動力不足
近幾年我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，各級各類高職院校規(guī)模迅速擴大，專業(yè)教師嚴重短缺，教師教學工作量急劇增加，教師疲于應付課堂教學，無暇顧及自身雙師素質(zhì)的培養(yǎng)。
目前，高職“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)與學院人才培養(yǎng)水平評估密切相關，與系部專業(yè)建設關系較大，但與教師切身利益關系不大。在國家政策上，教師是否具備雙師素質(zhì)與職稱評定無關。與薪酬多少關系不大，教師自我“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)動力不足。
5．行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的積極性不高
行業(yè)企業(yè)對培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的積極性不高的原因：一是市場競爭日益激烈。企業(yè)本身發(fā)展壓力過大，不愿意抽出時間和人力，騰出崗位，為高職院校專業(yè)教師的實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件：二是產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命線，在無法把握頂崗實踐教師的具體操作水平的前提下，不愿冒產(chǎn)品質(zhì)量波動的風險接納高職教師頂崗實踐；三是企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)工作的社會責任認識不夠。
6．行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校兼職任教的積極性不高
行業(yè)企業(yè)的專家到高職院校任教積極性不高的主要原因：一是本職工作壓力大。很難在學校常規(guī)教學時間到學校進行實踐教學活動：二是部分行業(yè)企業(yè)專家不具備教師的基本素質(zhì)。對把握教學的能力不太自信的同時，沒有時間和精力去進行教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)而產(chǎn)生畏難情緒。
四、我國高職院校對“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)途徑的探索
1．嚴把專業(yè)教師專業(yè)學科學歷教育關
高職教育的教學活動具有一定的復雜性、綜合性，教學中既要重視專業(yè)理論教學，又要重視對學生技術應用能力的培養(yǎng)。所以，高職教師首先要具有專業(yè)學科的理論知識。教高廳[2002]5號《關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見》中指出“高職(高專)院校要采取進修、引進、外聘等多種措施，大力提高教師的專業(yè)理論水平和學歷層次。所有專任教師都應達到《教師法》規(guī)定的任職要求。至2005年，獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應基本達到專任教師總數(shù)的35％?！?/p>
2．加強教師基本素質(zhì)培養(yǎng)
高職院校的所有專業(yè)教學活動都涉及技術科學、勞動科學與教學理論，所以高職教師要具有整合職業(yè)教育學、心理學、教學法及專業(yè)科學諸學科知識的能力。對于才出校門就執(zhí)教鞭的工科院校畢業(yè)的大學生、研究生來說，教師基本素質(zhì)培養(yǎng)是他們成長為高職教師的第一課，更是他們雙師素質(zhì)培養(yǎng)的基礎。高職院校的通常做法是。要求專職教師必須參加“教育學”、“心理學”、“職業(yè)道德”等課程培訓并取得高校教師資格證。
3．采取激勵措施鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術職稱考試
在行業(yè)企業(yè)對“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的積極性不高的現(xiàn)實背景下，鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術職稱考試是推進教師職業(yè)技能水平的有效途徑之一。目前，大多數(shù)高職院校出臺了相關文件。規(guī)定取得職業(yè)資格或職業(yè)技術職稱的專業(yè)教師給予一定獎勵的政策，以鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格及技術職稱考試。并在時間上給予一定政策的保障。
準。文章從外在條件、高職教師應具備的能力和素質(zhì)兩個方面構(gòu)建高職院校教師任職標準。
［關鍵詞］高職院校教師任職標準
［作者簡介］劉德強（1977-），男，湖北孝感人，上海醫(yī)療器械高等?？茖W校組織人事處處長，講師，碩士，研究方向為職業(yè)教育
管理、高校人力資源管理；舒國宋（1979-），男，江西贛州人，上海醫(yī)療器械高等?？茖W校組織人事處，講師，碩士，研究方向為馬克
思主義中國化、教育學。（上海200093）
［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）14-0055-02
高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要類型，肩負著培養(yǎng)面
向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，采
用以就業(yè)為導向的“校企合作、工學交替”人才培養(yǎng)模式。高職
教育的性質(zhì)、特點、任務以及人才培養(yǎng)模式、辦學模式等決定了
必須建立體現(xiàn)高職特色的高職院校教師準入制度和任職標準，
并根據(jù)高職教育的深入發(fā)展不斷提高任職標準，研究什么樣的
人或具備什么樣的條件、知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)才能勝任高職院
校教師，從事高職教育教學、科研、社會服務等工作。
一、高職院校教師任職標準研究的必要性和可行性
（一）高職教育的本質(zhì)特點和改革發(fā)展，要求建立高職教師
任職標準
高等職業(yè)教育具有教育性和職業(yè)性雙重屬性，其本質(zhì)“是一
種與學術教育相對應的專門教育，其根存在于工作體系”，它以
適應社會需要為目的，面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為社會、行業(yè)培養(yǎng)高
技能的應用型人才。高職教育既具有高等教育的一般特征，又
具有職業(yè)教育的特質(zhì)。因此，高職院校教師既要具備普通高校
教師的教育教學能力，又要有自己獨特的職業(yè)標準和行業(yè)背景
等職業(yè)能力。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了高職院校教師不
僅要具有較強的教學能力、研究能力，還要具有很強的實踐能力
和社會服務能力，具有將知識轉(zhuǎn)化為技能的經(jīng)驗或潛力。
高職教育改革和示范建設要求高職院校建立一支“專兼結(jié)
合的雙師結(jié)構(gòu)教學團隊”。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育
教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）明確提出：
“逐步建立
‘雙師型’教師資格認證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職
標準和準入制度。”經(jīng)過近幾年的高職教育改革和示范建設，絕
大部分高職院校初步形成了一支理論與實踐、專職與兼職相結(jié)
合的師資隊伍。教學團隊要求師資隊伍在總體結(jié)構(gòu)
“雙師結(jié)構(gòu)”
上既有專業(yè)理論教師又有能工巧匠和技術專家，在教師個體身
上具備“雙師”素質(zhì)。目前，我國高職院校教師在數(shù)量上基本達
到了“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的要求，但質(zhì)量情況仍不容樂觀，
必須在高職院校教師準入機制上嚴格把關，制定任職標準。
（二）教師準入機制和高職師資隊伍現(xiàn)狀為建立高職教師任
職標準提供現(xiàn)實基礎
我國實施教師資格制度，通過法律法規(guī)規(guī)定教師任職資格
要求和教師資格考試內(nèi)容科目。但是，我國教師資格的任職條
件是針對全國中小學和普通高等學校制定的，對高職教師的任
職條件沒有提出特殊要求。目前，我國高等職業(yè)教育與普通高
等教育的教師資格和任職條件均是執(zhí)行同一標準：擔任高職院
校教師，至少應具有大學本科學歷；要成為高職院校教師，無論
是剛走出校門的高校畢業(yè)生，還是從企業(yè)進入高職院校的工程
師、技師，都必須參加高校教師資格考試。這種同一標準沒有對
高等職業(yè)教育作出特別規(guī)定，沒有體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性、
實用性和技能性。
經(jīng)過近十年的探索和努力，我國高等學校教師資格證書認
證制度已經(jīng)逐步走向成熟。同時，高職教育經(jīng)過近幾年的改革
發(fā)展，發(fā)展的方向和目標已經(jīng)非常清晰，現(xiàn)在提出和制定高職
院校教師的資格認證制度，具備了較好的實踐基礎，主要依據(jù)
如下：
1.社會對高職教育的認可度正在逐步提高。經(jīng)過近幾年的
快速發(fā)展，高職教育占據(jù)了中國高等教育的半壁江山，為社會輸
送了數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者和高級應用型人才，為我國高
等教育的大眾化和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展作出了重要貢獻，獲得了較
好的認可和良好的社會聲譽。
2.政府和教育部門大力支持高等職業(yè)教育的發(fā)展。2005
年國務院作出《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2006年教育部
和財政部聯(lián)手創(chuàng)建國家示范性高職院校，勞動保障部發(fā)文要求
大力推行教師資格證書制度和職業(yè)培訓教師上崗證書制度；各
地政府也將高職教育作為一項重點工作來抓，積極倡導校企合
作辦學。
3.有相關的法律政策做保障?！督處煼ā芬?guī)定，教師是履行教
育教學職責的專業(yè)人員，作為專業(yè)人員的教師職業(yè)具有不可替
代性。高職院校必須建立完善的資格制度，推動教師職前和在
職教育，促進教師的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展。
4.我國高職院校教師隊伍的素質(zhì)在逐步提高。我國高職院
校教師來源渠道多樣化，有從高校畢業(yè)的研究生，有從普通高校
轉(zhuǎn)入的教師，還有來自企業(yè)一線的能工巧匠和技術專家等。這
些教師都具有一定的教育教學能力和職業(yè)能力，經(jīng)過入職和在
職培訓，不斷彌補自身的不足，很快就可以勝任高職教育教學等
工作。
二、構(gòu)建高職院校教師任職標準
建立完善的高職院校教師任職標準是高職教育自身發(fā)展的
現(xiàn)實需要，也是世界高職教育發(fā)展的必然趨勢。
（一）高職院校教師的基本任職條件
1.學歷學位要求。《教師法》“取得高等學校教師資格，
規(guī)定：
應當具備研究生或大學本科學歷?！睂Ω呗氃盒＝處煹膶W位要
求，各國或地區(qū)各不一樣，但多數(shù)都要求碩士及以上學位。德國
和法國的一些高職院校規(guī)定要有博士學位，美國社區(qū)學院規(guī)定
專職教師必須要有碩士以上文憑，兼職教師原則上也要有碩士
學位，我國臺灣地區(qū)也規(guī)定要有碩士學位。當前，我國高等教育
走向大眾化，擁有研究生學歷的人越來越多。筆者認為對高職
院校教師的學歷要求，無論專、兼職教師，40歲以下一律要求碩
士及以上學位，40歲以上具有高級職稱或豐富企業(yè)工作經(jīng)歷和
行業(yè)背景的，可以適當降低標準，但最低應具有大學本科學歷。
2.取得教師和職業(yè)資格證書。在國外要取得教師和職業(yè)資
格證書必須要具有一定時間的實踐工作經(jīng)驗，并且通過教育部
門和學校舉行的考試考核。如在德國，大學生申請成為高等職
業(yè)教育的教師，必須在有工作經(jīng)驗的前提下，再經(jīng)過兩年半的培
訓，并且參加國家考試取得資格證書。筆者認為，要成為我國高
職院校的教師，首先要取得高校教師資格證書，具備成為一名高
校教師的資格，而且取得教師資格證書的考試科目和內(nèi)容，要包
括高等職業(yè)教育學、高等職業(yè)教育心理學以及職業(yè)教育領域的
專業(yè)教學論和專業(yè)教學法，凸顯高職教育的職業(yè)性和特殊性；其
次，累計參加
3個月以上的崗前職業(yè)技能培訓，并對新任教師的
專業(yè)知識、專業(yè)技能進行鑒定測試。
3.具有行業(yè)、企業(yè)實際工作能力。高等職業(yè)教育具有職業(yè)
性，要求高職院校教師具有很強的職業(yè)能力和職教能力。澳大
利亞要求高職教師必須有
3～5年從事本行業(yè)、企業(yè)工作的實踐
經(jīng)歷。教師質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，具有“雙師”素質(zhì)的教
師和“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊的高職院校才能培養(yǎng)出高技能、應用
型人才。因此，把具有企業(yè)實際工作能力作為高職院校教師的一
個重要任職條件是高等職業(yè)教育的題中應有之義和當務之急。
（二）高職院校教師的能力素質(zhì)要求
1.教學能力。教學能力是每一位教師應具備的基本能力。
教師的教學能力和素質(zhì)對高職辦學特色的凸顯和教育教學質(zhì)量
的提升有著直接影響，更是國家示范性高職院校建設項目運行
與實施的關鍵。高職教育的改革促進教學內(nèi)涵的豐富和外延的
更新：培養(yǎng)目標從技工訓練到高技能人才培養(yǎng)；教學內(nèi)容從學科
本位到能力本位；教學方法從被動灌輸?shù)街鲃由桑唤虒W組織形
式從班級授課制到半工半讀、工學交替；教學環(huán)境從封閉的教室
到開放的課堂。這些必然要求高職教師具備較強的教育教學能
力：面對學生學習力較差、學習自覺性不強，教師如何把握課堂
教學激發(fā)學生內(nèi)在學習動力；如何在相對較短的時間內(nèi)完成理
論課教學，同時提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)；如何開展課程
改革和教學改革，提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量等都需要教師
有更高的教學智慧和教學能力。因此，高職院校教師要掌握教
學的藝術和技巧，了解高職學生的心理特點和學習特點，把職業(yè)
工作過程和方法與教育教學過程和方法有機地結(jié)合起來，引導
學生學會學習、學會做人、學會實踐，成為一位既懂理論又有較
強實踐操作能力的高級應用型人才。
2.實踐能力。技術實踐能力是教師的實際操作能力、教育
教學能力、專業(yè)技術應用能力的有機整合，是“雙師”素質(zhì)的基本
構(gòu)成之一。“雙師”素質(zhì)是高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)目標和校企深
度融合人才培養(yǎng)模式對高職教師提出的特殊要求，包括較高的
理論素質(zhì)和實踐與技術應用能力。由于高職教育活動從本質(zhì)上
尤其強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)對學生技能和實踐能力的培
養(yǎng)，所以教師的技術實踐能力就顯得尤為重要。高職院校教師
應具備的主要實踐能力包括：（1）較強的實踐動機或意識。高職
院校教師深刻理解實踐動手能力是高職教師和學生必須具備的
能力，通過開展實習、實訓，深入企業(yè)有意識地提高自身和學生
的實踐能力。（2）專項的實踐能力。熟練掌握本行業(yè)、領域的操
作維護保養(yǎng)技能，并不斷跟蹤前沿技術。（3）情境實踐和遷移能
力。在不同的情境和實踐環(huán)境中能靈活運用所學技能，做到舉
一反三、觸類旁通。
3.社會服務能力。教學、科研、社會服務是高職院校的三大
基本職能。提高社會服務能力對高職院校和高職教師具有極其
重要的意義。加強社會服務，圍繞經(jīng)濟發(fā)展和社會需求辦學，解
決教育與經(jīng)濟社會脫節(jié)的矛盾，使教師所教、學生所學為社會經(jīng)
濟發(fā)展所需；在服務過程中了解、跟蹤行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，不斷
更新教學內(nèi)容，把行業(yè)動態(tài)和企業(yè)所需傳授給學生，提高教學質(zhì)
量；教師和學生在生產(chǎn)服務中學習，開展“做中學，學中做，教學
做一體化”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高職院校教師應具有為
企業(yè)技術開發(fā)和生產(chǎn)服務，為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和改革服務，為
行業(yè)、企業(yè)和社會提供培訓服務等能力。通過社會服務提高學
校的影響力、輻射力和競爭力。
當前，我國高職院校教師的來源具有多樣性和差異性。因
此，需要根據(jù)專業(yè)教師的需求狀況，把現(xiàn)有教師按來源、經(jīng)歷、專
業(yè)性質(zhì)、職稱類別等劃分成不同類型和層次，開展有針對性的分
類培訓：凡是從高校剛畢業(yè)的教師或從其他普通高校轉(zhuǎn)入的教
師，開展實踐能力和職業(yè)技能培訓，要求教師深入企業(yè)、行業(yè)，了
解行業(yè)前沿動態(tài)和最新技術，彌補自身不足，提高實踐能力、技
術應用能力和社會服務能力；對從行業(yè)、企業(yè)聘請或引進的專兼
職教師，進行教育教學培訓，開展學科理論知識和高等職業(yè)教育
學、心理學、課程改革和教學改革等方面的培訓，提高教師教育
教學的能力，使來自企業(yè)的教師掌握教學方法、藝術，使職業(yè)工
作過程轉(zhuǎn)化為教育教學過程，把教師“教”的過程、學生“學”的過
程與該職業(yè)的工作過程一體化。總之，研究高職院校教師任職
標準，對加強高職院校教師隊伍建設、促進高職教師專業(yè)化發(fā)
展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
［參考文獻］
［1］教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高［2006］16
號）［Z］.2006-11-16.
【關鍵詞】高職院校 兼職教師 隊伍建設
一、問題的提出和研究的意義
（一）問題的提出
《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，增加實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制?！?0世紀90年代以來，在高等職業(yè)教育的國際化、市場化、大眾化的背景下，我國的高等職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展。特別是自1999年高職院校擴大招生規(guī)模以來，隨著學生人數(shù)的急劇增加，高職院校對教師的需求量也急劇增加，現(xiàn)有的專職教師數(shù)量已經(jīng)遠遠不能滿足高等職業(yè)教育快速發(fā)展的需求，伴隨著高等職業(yè)學校的人事制度改革及財政緊缺，高職院校對來自于企業(yè)的兼職教師的使用也從最初的臨時使用逐漸變成一種長期戰(zhàn)略，企業(yè)兼職教師人數(shù)逐年增加。
（二）研究的意義
有助于豐富中國高等職業(yè)院校教師管理理論；有利于企業(yè)兼職教師更好地發(fā)揮作用，助推企業(yè)兼職教師庫的建設；有利于緩解高職院校師資緊缺的現(xiàn)狀，減輕高職院校財政壓力；有助于改革高職院校用人機制，促進人事制度改革；有利于加強高職院校與社會的聯(lián)系，更好地培養(yǎng)合格的高層次人才。
二、國外關于企業(yè)兼職教師庫建設的做法
（一）兼職教師的聘用
我們發(fā)現(xiàn)，比較發(fā)達國家的教師構(gòu)成，其兼職教師的數(shù)量大都占教師總數(shù)的一半以上。以德國為例，其兼職教師比例就達到了 60%，有的職業(yè)學院（如 Hameln市的 Weserbergland）甚至達到了 80%。文化理論課教師必須大學畢業(yè)，且接受過一定的專業(yè)教育與師范訓練，掌握教育理論；實踐教學教師必須是掌握教育理論的技術專家；所有兼職教師必須通過規(guī)定的資格考試。澳大利亞的悉尼理工學院，要求兼職教師有大學本科學歷，從事本專業(yè)實際工作 5 年以上，同時要求補學教育學、教育心理學等課程。
（二）兼職教師的來源
德國高職院校的兼職教師除少部分來自大學外，絕大多數(shù)來自企業(yè)。學校依靠兼職教師，可以把生產(chǎn)中的最新技術引入教學。兼職教師還可以溝通企業(yè)和學校的聯(lián)系，協(xié)助解決學生生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計及畢業(yè)生就業(yè)等問題。澳大利亞的兼職教師主要來源于企業(yè)、行業(yè)的專業(yè)技術人員。他們不僅擁有扎實的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗，而且能把企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理及技術改進等方面的最新情況與學生所學內(nèi)容緊密結(jié)合，真正做到理論聯(lián)系實際。英國的兼職教師是直接從工商界和業(yè)務崗位上招聘而來的，他們都有適用于本行業(yè)的某種專業(yè)和技術資格，具有豐富的實踐經(jīng)驗。
（三）兼職教師的管理
發(fā)達國家高職院校對兼職教師有著嚴格的管理。如美國社區(qū)學院對兼職教師有一套嚴格的考核辦法，有的社區(qū)學院院長把一年的大部分時間都用在了考核兼職教師上；澳大利亞則對兼職教師采取特殊的工資制度，明確規(guī)定了兼職教師的招聘、辭退的標準。
三、我國企業(yè)兼職教師的現(xiàn)狀及存在的問題
目前，我國高等職業(yè)院校的兼職教師聘用仍然存在著很多問題。主要表現(xiàn)在：
（一）數(shù)量嚴重不足，且其中企業(yè)技術人才數(shù)量少
很多高職院校的兼職教師數(shù)量不到專職專任教師的10%，遠遠不能滿足高職教育發(fā)展的需要。在少量的兼職教師隊伍中，大部分都是大學退休教師，未能達到聘請兼職教師的真正目的。
（二）隊伍穩(wěn)定性差，質(zhì)量堪憂
一方面，兼職教師數(shù)量少、結(jié)構(gòu)不合理，另一方面，兼職教師隊伍不夠穩(wěn)定，水平也不高。主要原因是教育主管部門和學校對兼職教師隊伍建設并不重視，造成兼職教師隊伍的數(shù)量和構(gòu)成具有很大的隨意性。而兼職教師自身也存在明顯的功利性動機，教學責任心不強，且缺乏必要的教育學、心理學知識，對學生研究不夠，不能做到因材施教，絕大部分兼職教師不具有教師任職資格，不太了解職業(yè)教育教學規(guī)律以及國家對教師的基本要求。
（三）兼職教師管理制度建設滯后
一些學校在形式上比較重視兼職教師的聘用，但缺乏一套完善的制度安排，兼職教師處于可有可無的游離狀態(tài)。由于兼職教師與學校沒有隸屬關系，導致教學的連續(xù)性難以保證，教學管理規(guī)范難以落到實處，對于兼職教師的教學能力也缺乏跟蹤和評價。高職教育專業(yè)技術資格的專門評聘制度尚未建立，兼職教師的發(fā)展也缺少足夠的“活源之水”。
四、思考與對策
（一）制定相關政策制度
比較發(fā)達國家的企業(yè)兼職教師聘用經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊不是一蹴而就的事情，它需要完善的制度建設作為保障，需要政府、企業(yè)、行業(yè)、學校的多元支持系統(tǒng)。如果沒有相關的優(yōu)惠政策，沒有良好的人才流動機制，就不能真正實現(xiàn)職教界與產(chǎn)業(yè)界的結(jié)合、高職院校與市場的結(jié)合；如果沒有有效的兼職教師激勵機制，企業(yè)難以從兼職教師制度中直接受益，企業(yè)為高職院校提供人力支持的積極性就會大打折扣，那么兼職教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展就會遇到困難；如果我們的教育系統(tǒng)缺少管理體制、教學制度、課程體系等方面的支持，如果我們尚沒有成熟的“完全學分制”和“彈性學制”，兼職教師隊伍就很難穩(wěn)定，作用就很難得以發(fā)揮。
學校首先要有明確的兼職教師聘用制度，比如要對兼職教師的道德行為提出要求，聘用者和被聘用者在聘前資格和聘后發(fā)展方面都有明確的方向和責任。其次，學校要建立“企業(yè)兼職教師資源庫”，此舉可以有效避免兼職教師聘任的隨意性和盲目性，使兼職教師有穩(wěn)定的來源。在調(diào)研的基礎上，對推薦的校外人員，學校組織專家小組，根據(jù)兼職教師的條件和按照一定程序進行嚴格遴選，確定擬聘專家，并將專家的情況建立檔案和數(shù)據(jù)庫。第三，教育主管部門也應作一個“中間人”提供政策，通過多種途徑和措施鼓勵并推動高職院校教師隊伍的“校企互通”。
（二）健全管理機構(gòu)
目前，大多數(shù)學校的兼職教師都由教學管理部門附帶管理，沒有專門的管理部門，管理力量比較薄弱。由于教學管理部門的功能設定和主要服務對象在校內(nèi)，很難勝任大量的對外聯(lián)系和過程管理。因此，建議學校成立專門的兼職教師管理部門，制定聘任兼職教師的明確政策，根據(jù)企業(yè)人才流動性強的特點，建立兼職教師的動態(tài)管理機制，使兼職教師和專職教師互相尊重、互相幫助。
（三）制定兼職教師隊伍建設的規(guī)劃
既然兼職教師隊伍是高職師資隊伍的重要組成部分，在制定教師隊伍建設規(guī)劃時，也應當認真考慮兼職教師隊伍問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學校十分重視專職教師隊伍的建設，詳盡地規(guī)劃了高層次、高學歷人才的比例和引進計劃，卻很少或根本沒有顧及兼職教師隊伍的建設，這不能不說是認識和行動上的偏差。制定規(guī)劃時，可在本地區(qū)的先進重要企業(yè)，深入進行相關專業(yè)專家情況調(diào)研，結(jié)合學校實際，制定出兼職教師隊伍的校系建設規(guī)劃，并采取有力舉措，積極推進兼職教師隊伍建設。
關鍵詞：高職；工學結(jié)合；有效教學
有效教學研究是國內(nèi)外課程與教學研究領域關注的重要課題，有效教學的理念起源于20世紀初期的西方教學科學化運動。在20世紀以前，西方教育認為“教學是藝術”，但隨著科學思潮的影響以及行為科學的發(fā)展，教育者發(fā)現(xiàn)“教學也是科學”，也就是說，教學可以用科學的方法來研究。有效教學就是在這一背景下提出來的。
一、國內(nèi)外的有效教學理論
西方比較有影響的教學理論與模式是美國教育心理學家布魯姆的“掌握學習”理論。掌握學習的基本思想是只要提供恰當?shù)牟牧希⑶以谶M行教學的同時給予學生足夠的時間和適量的幫助，那么幾乎所有的學生都能達到預期的目標?！罢莆諏W習”理論認為：學生之所以沒有取得良好的學習成績，并不是智力的問題，而是因為教師沒有采取適合他們的教學方法以及沒有獲得足夠的學習時間。而后，布魯姆又提出評價的新概念，比如“診斷|生評價”“形成性評價”和“終結(jié)性評價”等。
國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的是華東師范大學的崔允t教授的著作《有效教學：理念與策略》。崔允t教授認為：“有效”是指教師在進行了一段時間的教學之后，學生所取得的進步或者發(fā)展。簡而言之，檢驗教學有沒有效益的唯一指標是學生有無進步或發(fā)展。如果教學沒有效益，并不是意味著教師教得不認真，而是說學生沒有學到有益的知識。倘若學生失去學習動力或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效。
一 “工學結(jié)合”課程有效教學特征
教育部教高[2006]16號文指出，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”，“在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用”。也就是說，高職教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)和社會的高素質(zhì)技術技能型專門人才，人才是否合格，必須由企業(yè)和社會來檢驗和評價。近年來，我國高等職業(yè)教育大力推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，特別是“國家示范性高職院校建設計劃”的實施，使我們逐漸認識到“工學結(jié)合”是高職教育的本質(zhì)特征?！肮W結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中最重要就是課程的開發(fā)，有效的“工學結(jié)合”課程要能為學生提供一個綜合性工作任務和工作過程，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐的整體化銜接，使學生不但能學習專業(yè)知識和技能，還能通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識，通過與同學合作學習學會交流和溝通方法，并最終形成職業(yè)綜合能力。北京師范大學的趙志群教授提出：工學結(jié)合課程的本質(zhì)特征是“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”。在“工學結(jié)合”課程的實施過程中，教學內(nèi)容和教學活動更加豐富，教學空間增大，同時也加大了教學評價工作的難度。筆者認為工學結(jié)合課程有效教學的最主要、最基本特征有以下三點。
1.培養(yǎng)目標的有效性
美國教育心理學家布魯姆所著的《教育目標分類學?認知領域》是教育評價方面的第一本影響極大的著作，布魯姆認為有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。 培養(yǎng)目標是指不同類型、不同層次的學校培養(yǎng)人的具體要求，是高等職業(yè)教育最具有決定性意義的特征。高職教育的培養(yǎng)目標是要為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)技術技能型專門人才，為學生從事某一職業(yè)提供的職業(yè)準備教育，目的是形成學生的職業(yè)能力，促進學生的職業(yè)化。
國家對高職人才只作籠統(tǒng)的要求，沒有具體細致的規(guī)定，訂單班的人才培養(yǎng)方案由學校與企業(yè)共同制訂，不同崗位的知識、技能、態(tài)度要求不相同。但是，企業(yè)希望培養(yǎng)目標貼近企業(yè)的實際崗位，存在短視和功利行為，要求學生上崗就能像熟練工一樣工作，并且專精于某一工作崗位，而不考慮學生的未來發(fā)展，也不考慮學生其他方面的發(fā)展。企業(yè)的需要是檢驗高職培養(yǎng)目標有效性的重要指標，但不是唯一指標。高等職業(yè)技術教育是高等學歷教育，不僅僅要考慮學生的職業(yè)能力，還要考慮學生的終生發(fā)展。有效的工學結(jié)合課程必須滿足企業(yè)的需要，但滿足企業(yè)需要的課程并非就是有效的課程。高職培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型專門人才，國家的規(guī)定、企業(yè)的要求、學生發(fā)展的需要三者之間共同的訴求。
2.教學目標的有效性
教學目標是師生預期達到的教學結(jié)果，是選擇教學內(nèi)容和教學措施的依據(jù)，也是教學效果評價的標準。它作為教學活動的靈魂，制約著教學活動的全過程。教學目標與培養(yǎng)目標之間的關系是具體與抽象的關系，教學目標更為具體，微觀到每堂課甚至是每個知識內(nèi)容，培養(yǎng)目標是制訂教學目標的依據(jù)。
教師要根據(jù)工學結(jié)合課程與學生的特點，分別設計發(fā)展目標和終生目標。發(fā)展目標是學生在課程學習中應達到的目標，終生目標是學生為了終生的發(fā)展應達到的目標。在每一堂課中，終生發(fā)展的目標又可以表現(xiàn)為相對具體的課堂目標，它是可以衡量的。終生目標也許沒有實時的效果，但是它是教學的最終目的。
3.教學內(nèi)容的有效性
教學工作是學校的主體工作，教學內(nèi)容對教學的有效性起決定作用。高職教育的教學內(nèi)容應以培養(yǎng)學生適應未來工作需要的、必備的能力為主?！肮W結(jié)合”課程的教學內(nèi)容應考慮學生掌握理論技術所必需的理論基礎以及相應的應用能力，教學不是以專業(yè)為中心，而是以職業(yè)崗位能力為中心。理論知識學習是不可缺少的，但夠用即可，更重要的是理論與實踐的結(jié)合，增大實驗、實習與實訓等實踐教學環(huán)節(jié)比重。把專業(yè)學習與學生未來從事的職業(yè)崗位結(jié)合起來，把職業(yè)崗位分解成必要的知識和能力，根據(jù)工作需要把相關的知識和能力組成相關的課程結(jié)構(gòu)。也就是說，把未來要從事的工作崗位分解成必要的知識和能力來設置課程，編寫教材，在教學中，主要強調(diào)能力的培養(yǎng)，訂單班的學生走上工作崗位后馬上能上崗。
4.教學方法的有效性
教學方法是教學過程中，教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱，科學的教學方法是提高教學有效性的途徑和保障。教學內(nèi)容很重要，學生愿不愿學、有沒有學到知識、學得好不好更重要。倘若學生不愿學，或者是學了以后沒有收獲，那么，即使教學內(nèi)容再豐富、教師教得再認真也是無效的。所以，“工學結(jié)合”課程要充分考慮高職教育的特點、高職學生的基礎，選擇有效的教學方法。
（1）課前充分的教學準備。課前充分的準備指的是教師在課前對教學活動的精心謀劃。教學是有目的、有計劃的活動，不能靠即興發(fā)揮，因而有效教學要以充分的準備為前提條件。教師需要精心備課，事先組織和計劃好教學，減少花在課堂組織和管理上的時間，使學生有更多的時間和機會學習。同時，因為教師在課前的準備中充分考慮了學生的學習基礎、特點和興趣等，更能激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高教學的有效性。
（2）科學合理的教學組織?？茖W合理的教學組織指的是教師安排教學有條不紊進行的方式或方法。教學準備與教學組織是緊密相連的?？茖W合理的教學組織是有效教學的一個重要特征。教師不應拘泥于制定的課程標準，而要根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生的特點以及具體的教學情境進行針對性教學。在教學過程中，教師應能根據(jù)學生的差異，及時調(diào)整教學策略，選擇適合的教學行為，因材施教，提高教學的有效性。此外，教師還要能夠有效處理課堂管理方面的問題，保證教學活動按照課程標準正常進行。
（3）教學清楚明了。教學清楚明了就是教師清楚地講授、解釋教學內(nèi)容，從而使學生達到正確理解和真正掌握知識。教師清楚表達的能力是有效教學的重要品質(zhì)，學生在評教時十分注重教師講課的清楚明了，如果連話都說不清楚，就更談不上有效教學了。要特別說明的是，“教學清楚明了”不僅僅是教師要清楚明了，更重要的是讓學生要清楚明了。有效的教學是要通過教師清楚明了的教學這個手段達到使學生清楚明了的目的。
（4）教師富有教學熱情。高職教學是在一定的情緒背景上師生交流信息、知識的智力活動，師生的情緒狀態(tài)在一定程度上影響著教學的效率。引起師生的積極情緒對于實現(xiàn)有效教學十分必要，也就是說課堂氛圍要好。教師如何做到富有教學熱情呢？第一，教師要熱愛所教學科，注重對自己所教學科的學習和研究，不斷豐富學科知識，深化對學科內(nèi)容的掌握，為有效教學奠定扎實的知識基礎。第二，教師要熱愛教學工作本身，只有熱愛自己從事的教學工作本身，才會心甘情愿、努力地工作，取得教學的成功。
體現(xiàn)高等職業(yè)教育是一種教育類型
教育部頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）》指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用?！痹诮逃碚撆c實踐界，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，而不是一個教育層次，已形成共識?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“類型”的解釋，指具有共同特征的事物所形成的種類。而層次則更多地理解為具有相屬關系的事物間的次序?；诖耍逃愋椭富谙嗤逃卣鞯慕逃N類，教育層次則指基于遞進教育結(jié)構(gòu)的教育范疇。在教育層面上，職業(yè)教育與普通教育都是教育中的一種類型。因此，作為與普通高等教育相平行的高等職業(yè)教育，不應只有?？茖哟危矐斜究茖哟蔚慕逃?，并且隨著高等職業(yè)教育的深入發(fā)展，進一步形成研究生層次的教育。
順應世界高等教育的發(fā)展趨勢
作為一種高等教育類型，高等職業(yè)教育與普通高等教育一樣，也應包括?？?、本科等多個層次。在聯(lián)合國教科文組織修訂的《國際教育標準分類》（ISCED，1997）中，把整個教育體系劃分為七個層次，第五層為高等教育第一階段，包括?？啤⒈究萍啊八胁┦繉W位以外的研究課程”，其中，第五層高等教育又分為5A和5B兩類，5A強調(diào)理論基礎和為從事研究和高技能要求的專業(yè)工作做準備的高等教育，相當于傳統(tǒng)本科課程，而5B則是實踐型、技術型和職業(yè)專門化的高等教育。因此，普通高等教育和高等職業(yè)教育兩者在各自結(jié)構(gòu)上，都應該含有專科、本科、研究生等多個層次教育，兩者區(qū)別在于前者強調(diào)系統(tǒng)的理論習得，后者強調(diào)實踐技術、技能培養(yǎng)。從國際上看，培養(yǎng)四年制高職本科專業(yè)人才是當代高職教育發(fā)展的一個趨勢。美、英、法、德等西方發(fā)達國家的高職，從20世紀70年代起便開始向本科層次延伸。如英國的多科技術學院、德國FH和法國的大學校都已成為培養(yǎng)本科層次高職人才的重要機構(gòu)，在日本則成立了技術科學大學培養(yǎng)本科高職人才。當前，我國發(fā)展本科高職順應了國際高職教育層次不斷上升的趨勢，對促進我國高職的繁榮發(fā)展和推動國際高職教育進步具有積極意義。
滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要
近年來，我國經(jīng)濟增長方式逐漸轉(zhuǎn)向依靠提高科技含量和技術創(chuàng)新。這種趨勢使生產(chǎn)第一線對高級技術應用型人才的需求情況發(fā)生變化。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，社會對技術應用型人才需求也隨之擴大。產(chǎn)業(yè)升級迫切要求提升技術應用型人才培養(yǎng)層次。專科層次高職教育培養(yǎng)的人才已難以適應一些技術密集產(chǎn)業(yè)的需要，而高層次、復合型的技術人才深受社會歡迎。積極發(fā)展本科高職、優(yōu)化高職的層次結(jié)構(gòu)是當前高職滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。
實現(xiàn)高職學生的可持續(xù)發(fā)展
可持續(xù)發(fā)展是一種全新的人類社會發(fā)展方式，涉及環(huán)境生活、經(jīng)濟生活、社會生活等領域。伴隨可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的全面實施和理論研究的深入，人們對可持續(xù)發(fā)展的認識由“物”的可持續(xù)發(fā)展延伸至“人”的可持續(xù)發(fā)展?！叭恕钡目沙掷m(xù)發(fā)展逐步成為可持續(xù)發(fā)展體系中最大的價值目標。高職學生的可持續(xù)發(fā)展通常指高職學生畢業(yè)后，在職業(yè)生涯中能持續(xù)不斷學習、成長，將理論知識、實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新技術，在適應社會過程中，能夠不斷提高。當前，高職教育最高只能讀到?？茖哟危鄙龠M一步深造的通道，高職學生畢業(yè)后憑專科文憑在如今競爭激烈的社會，一方面難以找到工作或變換工作，另一方面無法滿足高職學生進一步學習的需求。由于高職教育無法改變?nèi)藗儗β殬I(yè)技術教育是“斷頭教育”的認識，造成高職教育面臨生源困境的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，制約高職學生的學習熱情。在高等教育系統(tǒng)中引入一種新的競爭機制，舉辦本科高職教育，對增強高職院校的辦學活力和學生的學習動力具有積極意義。
四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵與評價原則
培養(yǎng)目標是各級各類和各專業(yè)學校培養(yǎng)人才的具體規(guī)格。它由特定社會領域和特定社會層次的需要所決定，也隨著受教育對象所處的學校類型、級別而變化。當前，我國高職人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。由于受行業(yè)引導、區(qū)域經(jīng)濟干預、教育擴張等因素影響，近30年我國高職人才培養(yǎng)目標不斷調(diào)整，高職人才培養(yǎng)目標從學科專業(yè)性向社會職業(yè)性轉(zhuǎn)換；從技術應用到高技能轉(zhuǎn)換，進一步具體化為培養(yǎng)高技能人才，而不是一般的技術人才。縱觀我國各個歷史時期對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的闡述，從總體上看以下幾點基本一致，即人才類型是技能型、實用型；人才層次是高等技術應用型專門人才；工作場合是基層部門、生產(chǎn)管理一線；工作內(nèi)涵是將成熟的技術和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務。四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標應以“滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要”為培養(yǎng)目標定位的基本原則，具體表述為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，符合生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要，掌握一定的專業(yè)理論知識，具有較強的操作技能和高級技術，能迅速適應工作崗位并在該崗位上具有明顯的發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)技術型人才。四年制高職本科培養(yǎng)的人才是介于技能型和工程型之間的技術型人才，如圖1所示：
三類人才各占有一塊面積，技能型人才的要求主要是掌握操作技能，工程型人才主要是具備理論知識，而技術型人才則要求兩者兼?zhèn)?，但具體要求可以相對低一些。因此，四年制高職本科所培養(yǎng)的人才具有工程應用型和技術應用型兩種特征，成為跨操作型、技術型和工程型人才。四年制高職本科畢業(yè)生一方面具備相應的高等教育的基本知識、基本理論和基本技能；另一方面，具備某一崗位群所需要的操作技能和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實體，同時，能在生產(chǎn)一線進行技術指導和組織協(xié)調(diào)，解決生產(chǎn)中的實際問題。（丁金昌：《高等職業(yè)教育人才質(zhì)量觀的探究》，《中國高教研究》2011年第1期，第68頁）
四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標要堅持以下評價原則：全面性原則。教育的終極目標是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，高等職業(yè)教育也是如此。四年制高職本科教育培養(yǎng)的人才是直接從事生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高素質(zhì)技術型人才，這種類型的人才不僅要德、智、體發(fā)展，而且必須比高職?？婆囵B(yǎng)的人才具有更寬的知識面、更深厚的理論基礎，具備更強的群體合作能力、社會交往能力、組織管理能力、技術應用與技術創(chuàng)新能力。所以，四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標要體現(xiàn)全面性。
發(fā)展性原則。在定位四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，必須確立終身學習與終身發(fā)展的理念，把培養(yǎng)目標從一次性的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展的人力資源開發(fā)教育，從而架起一座人才成長的“立交橋”。這樣，不僅可以為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供多種類型和多種層次的人力資源，克服人才結(jié)構(gòu)的單一性；而且還可以為接受?？茖哟蔚母呗毊厴I(yè)生開辟接受更高層次高等職業(yè)教育的發(fā)展道路，為學生終身學習和進一步發(fā)展奠定基礎。
區(qū)域性原則。高職院校往往由地方政府主辦，其辦學定位必須考慮所在區(qū)域的人才需求和經(jīng)濟發(fā)展，才能獲取更多的社會資源支持其辦學。為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務是高職院校的辦學宗旨。四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)服務于生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)技術型人才，這類人才與某特定區(qū)域的市場、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等有著更直接、更密切的關系。這是四年制高職本科教育人才培養(yǎng)目標的重要特色。
職業(yè)性原則。高職教育屬于職業(yè)教育， 四年制高職本科教育培養(yǎng)目標同樣應突出“職業(yè)性”。四年制高職本科教育應進一步加強對學生實踐能力的培養(yǎng)和訓練，畢業(yè)后能夠勝任較高技術要求的崗位?；诖?，四年制高職本科教育要以職業(yè)需要的綜合職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)實施人才培養(yǎng)，以分析職業(yè)能力為基礎，確定人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，并從職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力對人才培養(yǎng)進行評價。
高教性原則?！案呓绦浴睉蔀樗哪曛聘呗毐究平逃囵B(yǎng)目標定位的重要標準。四年制高職本科教育的專業(yè)理論基礎應該比高職?？平逃駥?，遵循高等教育基本規(guī)律和要求進行辦學定位，使學生掌握較高層次的理論知識和專業(yè)技術能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的能力。
四年制高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程設置
四年制高職本科專業(yè)課程設置的基本取向
人才培養(yǎng)目標決定了課程設置，課程設置應為人才培養(yǎng)目標服務。沒有一定的課程作為支撐和保證，人才培養(yǎng)目標很難實現(xiàn)。高職院校的課程是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，這一特性決定了課程的設置必須以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，以保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在課程論領域，強調(diào)課程需要考慮學科、學生、社會等因素及其相互關系。著名的課程論專家泰勒認為，在確定課程目標時，需要對學生、當代社會生活、學科專家建議進行系統(tǒng)研究，并建議用教育哲學（辦學宗旨）和學習理論（學習心理學）作為兩個篩子，對課程目標進行過濾。因此，基于教育哲學和教育心理學的基礎，我們認為，四年制高職本科專業(yè)課程設置的基本取向主要有以下三個方面。
一是社會需求。四年制高職本科教育只有適應社會需求，尤其是區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求，才能體現(xiàn)其不可替代的地位。四年制高職本科專業(yè)課程設置應考慮四個主要因素：一是課程目標立足于所在區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，滿足區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對從業(yè)人員的技術技能要求；二是課程實施對接產(chǎn)業(yè)，依托行業(yè)、合作企業(yè)，適應生產(chǎn)一線新技術應用的需要，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展對從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)要求；三是課程內(nèi)容滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求，幫助學生實現(xiàn)終身發(fā)展；四是課程設置要體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想，體現(xiàn)技術技能發(fā)展的前瞻性。
二是知識體系。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容是根據(jù)一定的標準從科學技術知識中精選出來的，課程內(nèi)容體現(xiàn)科技發(fā)展的水平，反映科技發(fā)展的前沿。四年制高職本科教育的課程知識要根據(jù)崗位定位進行職業(yè)能力分析，按照職業(yè)崗位群的任職要求和按照工作過程系統(tǒng)設計構(gòu)建專業(yè)知識體系，在課程的綜合化過程中樹立堅持以技術為核心的知識觀。首先，每門課程知識要與整個課程知識相一致，知識與知識之間應體現(xiàn)清晰的邏輯主線，與人才培養(yǎng)方案相協(xié)調(diào)；其次，要明確每門課程知識在整個課程體系中的作用、解決什么問題、講授哪些知識點；第三，對課程知識進行整合，根據(jù)工作過程或項目教學的要求，把相關知識、技能整合到一門課程中，以提高課程的質(zhì)量。另外，還要注意學科知識的綜合，消除學科之間彼此孤立或者對立局面，使學生的學習產(chǎn)生最大限度的累積效應。
三是個性發(fā)展。課程的一個基本的職能是促進學生身心與個性發(fā)展，個性發(fā)展在課程開發(fā)中起著核心作用。作為現(xiàn)代教育思想的重要標志，個性發(fā)展強調(diào)以人的全面發(fā)展為核心，強調(diào)體現(xiàn)人性的豐富內(nèi)涵。四年制高職本科專業(yè)課程作為高職教育的核心要素，必然要追求教育個性化的思想，應具備三個重要功能：一是發(fā)展人的適應性。四年制高職本科教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術型人才必須與區(qū)域的人才市場相對接，四年制高職學生必須使自身能力與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)技術要求相對接，在區(qū)域產(chǎn)業(yè)變動升級中，逐步提升自我適應能力，成為區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)需要的不可替代性人才。二是發(fā)展人的多樣性。多樣性來自學生需求的多樣性，以及就業(yè)崗位和人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的多樣性。四年制高職本科教育質(zhì)量由于生源參差不齊、學生個體差異較大，要求所有學生都按一個模式、一個標準成才是不切實際的。四年制高職本科教育課程必須滿足學生興趣、能力、需要的實際發(fā)展，幫助學生形成自己的專長和特色。三是發(fā)展人的全面性。四年制高職本科教育課程不僅要培養(yǎng)學生技術與職業(yè)的綜合能力，而且要學會做人、學會做事、學會學習，以適應社會發(fā)展的要求。良好的職業(yè)道德、高素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力是高職教育質(zhì)量的基礎。
在以上三個因素中，社會需求反映了課程的社會功能，是社會結(jié)構(gòu)對四年制高職本科專業(yè)課程設置的影響；知識體系反映了課程的教學功能，是知識結(jié)構(gòu)對四年制高職本科教育課程設置的影響；個性發(fā)展反映了課程的教育功能，是心理結(jié)構(gòu)對四年制高職本科教育設置的影響。這三者對課程結(jié)構(gòu)的影響不是孤立的，而是相互影響、相互制約的。在進行課程設置時，綜合考慮這三者的影響，使三大要素的作用相輔相成，最終使課程設置達到最優(yōu)化。
四年制高職本科專業(yè)課程設置的類型
從高等職業(yè)教育發(fā)展特征來看，國外發(fā)達國家的高職本科課程的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)以下特征：首先，課程取向上，突出實用性和地方性。德國的高等?？茖W校明確提出為地方和社區(qū)服務。如：機械和汽車制造作為德國的傳統(tǒng)工業(yè)和優(yōu)勢工業(yè)，德國大多數(shù)HF都設置了機械制造專業(yè)。其次，課程類別上，實踐課程不斷得到加強，課程的開放程度越來越高。美國社區(qū)學院設置了多學科課程、融合課程；日本技術科學大學推出了結(jié)合實際需要的綜合性的課程；等等。第三，課程特色上，類型多樣，滿足不同需求，體現(xiàn)終身教育。課程根據(jù)職業(yè)需要分組，課程內(nèi)容具有較強的務實性，專業(yè)和課程內(nèi)容的設置更具職業(yè)針對性。
借鑒國外發(fā)達國家的高職本科課程設置經(jīng)驗，結(jié)合我國高職教育實情，我們認為四年制高職本科專業(yè)課程體系不僅要涵蓋專業(yè)基礎課程，更要包括專業(yè)核心理論和實踐技能，整體上呈現(xiàn)為“Y”型?！癥”型課程體系結(jié)構(gòu)強調(diào)在深厚專業(yè)基礎上，側(cè)重專業(yè)理論與專業(yè)技術技能的分支建設。這種課程體系結(jié)構(gòu)的思路是出于基礎理論與專業(yè)理論并非僅為一個專業(yè)服務，而是多種專業(yè)方向的共同基礎的考慮，最終服務學生多方向發(fā)展，服務不同崗位群對學生技能的需求。
一是基礎課程?；A課程的設置不是針對某個單一崗位，而是針對相關崗位群所必需的知識和技能，根據(jù)服務于專業(yè)和拓展學生素質(zhì)的要求，立足于學生的可持續(xù)發(fā)展，形成基礎課程系統(tǒng)。基礎課程可由四大類構(gòu)成：基礎文化課程、基礎通用課程、崗位能力基礎課程、崗位群專業(yè)基礎課程。每類課程又由一組科目組成，每一科目又分一些模塊，供不同專業(yè)、不同學習基礎、不同發(fā)展要求的學生自主選擇學習。
二是核心課程。核心課程以“必知、必會”為標準，強調(diào)職業(yè)針對性，幫助學生掌握職業(yè)崗位（群）必需的專業(yè)知識、職業(yè)能力。核心課程包括必修課和選修課，應根據(jù)崗位核心能力的要求確定一定門數(shù)的專業(yè)核心課程，形成核心課程系統(tǒng)。其中，選修課使學生拓寬專業(yè)知識并了解高新技術，充分反應新知識、新技術、新工藝、新方法，保持其先進性。必修課以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，組合課程內(nèi)容或教學模塊，突出課程內(nèi)容相互關聯(lián)與交叉。
三是拓展課程。拓展課程旨在培養(yǎng)學生的主體意識、完善學生的認知結(jié)構(gòu)、提高學生自我規(guī)劃和自主選擇能力，在激發(fā)學生興趣愛好的基礎上，開發(fā)學生的潛能，是一種體現(xiàn)不同基礎要求、具有一定開放性的課程，一般包括限定拓展課程和自主拓展課程兩種類型。在具體實踐中，可根據(jù)學生可持續(xù)發(fā)展的要求確定一定數(shù)量的限定拓展課程和自主拓展課程，形成拓展課程系統(tǒng)，促進學生個性發(fā)展。
目前四年制高職本科專業(yè)課程尚屬理論探討階段，其課程體系的建設是一個長期的任務。就當前課程設置來看，選擇哪些課程不僅需要理論指導，還離不開實踐的檢驗。從社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢對高素質(zhì)技術型人才的要求來看，四年制高職本科畢業(yè)生應當具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)、理論與實踐的關系，等等，都是四年制高職本科專業(yè)設置亟待從理論和實踐上解決的問題。
