發(fā)布時(shí)間：2023-09-28 16:02:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教學(xué)心得樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:初中地理教學(xué) 心理地圖 學(xué)習(xí)能力
地理新課標(biāo)要求地理教學(xué)要有利于學(xué)生獲得“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”和“生活中有用的地理”。但新課改實(shí)施幾年來，在地理教學(xué)中這樣的現(xiàn)象仍然屢見不鮮:學(xué)習(xí)地理僅僅是為了考試，為了分?jǐn)?shù)……只會(huì)死記硬背，沒有空間、方位概念……不會(huì)歸納分析，更沒有地理思維和區(qū)域分析能力等。我認(rèn)為目前地理教學(xué)效率難以提高的原因主要是:教學(xué)時(shí)忽視了地理的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)于地圖沒有充分應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，沒有在頭腦中形成清晰的地圖表象，導(dǎo)致空間概念模糊不清，因此，學(xué)生的地圖能力培養(yǎng)就成為了初中地理教學(xué)的瓶頸。
地圖是地理教學(xué)的第二語言，是解決地理問題的關(guān)鍵，而心理地圖的形成則是地圖學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。什么是心理地圖呢?心理地圖就是包含各種地理信息的地圖在人腦中的記憶表象，是各類地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)。也可說是地圖思維，即地圖不在眼前也可以憑借心理地圖進(jìn)行形象思考，從而解決地理問題。
所以心理地圖的形成與積累，是學(xué)好地理的重要前提。幫助學(xué)生構(gòu)建并能靈活運(yùn)用心理地圖就成為照亮初中地理教學(xué)的一縷陽光。那么如何才能在地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)和完善系統(tǒng)心理地圖的能力呢?我認(rèn)為應(yīng)該主要從以下幾方面入手:
一、重視各種地圖在教學(xué)中的合理運(yùn)用
首先，要注意多種教學(xué)地圖的組合使用。地理事物本來就是綜合的，把表示不同地理事物的地圖組合起來使用，不僅能幫助學(xué)生更全面、更真實(shí)地認(rèn)識(shí)地理事物，而且可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。作為教師要善于利用地理教材中的各種地圖、景觀圖、示意圖，與教學(xué)掛圖、板演簡(jiǎn)圖和電子地圖等共同構(gòu)成的“圖像系統(tǒng)”來說明和解釋各種地理現(xiàn)象。這種習(xí)慣將直接影響學(xué)生，使學(xué)生逐漸形成定式思維:地理離不開地圖。
其次，在教學(xué)中應(yīng)頻繁地使用地圖，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述都落實(shí)到圖上，通過讀圖析圖來加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如，在地圖上分析問題，憑借地圖記憶信息，在地圖上找出規(guī)律得出結(jié)論，用地圖進(jìn)行歸納、概括等。地圖的反復(fù)運(yùn)用，在學(xué)生頭腦里能積累豐富的地圖信息，多方位、多角度的訓(xùn)練刺激也有助于心理地圖的形成，在不斷讀圖過程中還能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣。
二、反復(fù)訓(xùn)練，增強(qiáng)讀圖析圖能力
要把以地圖為重點(diǎn)的訓(xùn)練貫穿始終。圍繞地圖進(jìn)行的勾繪輪廓、填充、仿繪及對(duì)地圖信息進(jìn)行分析等練習(xí)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官積極參與。通過多次練習(xí)，學(xué)生對(duì)接觸的地理區(qū)域的位置、輪廓、區(qū)域間的相對(duì)關(guān)系等地圖信息會(huì)留下深刻的印象。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由手到腦，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并最終把感觀信息積累成為記憶。特別是讓學(xué)生邊看邊填，再親手繪圖，既能增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性，又使頭腦中的地圖辨析能力加強(qiáng)，從而形成更加準(zhǔn)確的地圖形象。
多種形式練習(xí)使學(xué)生逐步形成清晰、準(zhǔn)確的心理地圖，而且不斷豐富并積累起來。不斷地訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的記憶能力，同時(shí)，教師的示范也會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)繪圖習(xí)慣起到潛移默化的作用。
三、教師要為學(xué)生做好繪圖表率
隨著近年來多媒體技術(shù)的成熟，在教學(xué)過程中教師越來越多的使用電化教學(xué)手段來展示各種地圖和相關(guān)信息。但我認(rèn)為傳統(tǒng)的板圖、板畫簡(jiǎn)單明了、重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)是電子地圖所不具備的。
教師精準(zhǔn)的板圖能迅速引起學(xué)生的注意。板圖排除了無關(guān)信息的干擾，使地圖更加清晰、鮮明，重點(diǎn)突出。教師邊講邊畫，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，都能及時(shí)落實(shí)在圖上，圖文融合。學(xué)生習(xí)慣看圖、記圖，順利進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化，會(huì)大大促進(jìn)心理地圖的形成。教師在上面邊講邊繪，學(xué)生在下面邊聽邊繪，變單調(diào)、枯燥的接受為聽練結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺思維，也使學(xué)生的繪圖能力、思維能力得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)效果。
由此可見，板圖、板畫在地理教學(xué)中的作用是顯著的。它不僅充分體現(xiàn)了地理的基本特點(diǎn)——知識(shí)和圖像的不可分割，而且，它以黑板作為地理圖像的載體，還具有使用頻率高、容量大，清晰易懂，近視效果好，可以迭加發(fā)展等突出優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也反映了地理教學(xué)中的改革趨勢(shì)——知識(shí)圖像化。
四、充分培養(yǎng)圖文信息的轉(zhuǎn)化能力
圖文結(jié)合是地理知識(shí)最顯著的特點(diǎn)，圖文轉(zhuǎn)換能力是地理思維的具體體現(xiàn)，因此，在教學(xué)過程中教師要充分運(yùn)用地圖，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多接觸地圖，養(yǎng)成緊密結(jié)合地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。
在授課過程中，要求學(xué)生在圖中查找地理事物，通過讀圖觀察地理現(xiàn)象、總結(jié)地理規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于將所學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的地圖上，不斷豐富自己的心理地圖，同時(shí)養(yǎng)成隨時(shí)讀圖、用圖的習(xí)慣。這是培養(yǎng)學(xué)生把文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成為心理地圖的能力。
另外，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地圖簡(jiǎn)化地理知識(shí)的能力。利用心理地圖記憶信息有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的鞏固，使心理地圖的形成更為清晰、更有條理。學(xué)生將所學(xué)地理信息總結(jié)為一張心理地圖，有利于加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。
五、嘗試回憶，構(gòu)建心理地圖
每節(jié)課新授部分結(jié)束以后，可以用嘗試回憶的方式取代傳統(tǒng)的知識(shí)總結(jié)。教師歸納本節(jié)課的主要知識(shí)，要求學(xué)生閉眼回憶地圖輪廓，然后把這些知識(shí)都落實(shí)到想象中的地圖上去。如，在學(xué)習(xí)中國(guó)地理的四大地理區(qū)域之后，出示中國(guó)輪廓圖，讓學(xué)生看過以后閉上眼睛回憶，嘗試在頭腦中勾繪出輪廓。然后師生共同歸納位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生把這些知識(shí)逐一對(duì)應(yīng)到腦海中的輪廓上，逐步完善自己的心理地圖。
關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成，開闊學(xué)生的視野
個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中用強(qiáng)健的體質(zhì)、敏捷的思維、靈敏的反應(yīng)、強(qiáng)大的抗壓力與對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力學(xué)習(xí)，并保持堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學(xué)習(xí)初中地理對(duì)學(xué)生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內(nèi)容的地理教材中感受愛國(guó)情懷，還應(yīng)具有放眼觀世界的心胸。例如，在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉實(shí)例來說一說人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在對(duì)問題的研究與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感及環(huán)境保護(hù)的憂患意識(shí)，以此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解地圖、地球知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學(xué)生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺，促進(jìn)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及其獨(dú)特的地理素養(yǎng)、個(gè)性。初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，可是單一的課堂學(xué)習(xí)并不能夠滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求，更不能夠真正地啟發(fā)到學(xué)生，致使學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學(xué)中多開展一些地理活動(dòng)，并給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生有勇氣走出課堂，大膽實(shí)踐、探索，釋放創(chuàng)新潛力，有效性地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
二、初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施
其一，善用地圖，強(qiáng)化學(xué)生的圖像思維。通過對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)得知，地理現(xiàn)象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點(diǎn)。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環(huán)境是有聯(lián)系的，它簡(jiǎn)單明了地表現(xiàn)了人文、水文、地形、氣候等地理環(huán)境的分布。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、填圖，要求學(xué)生靈活記憶、運(yùn)用地圖知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，適當(dāng)?shù)丶尤肟茖W(xué)探索。初中地理探究性教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生時(shí)刻保持清晰的思考思路?？傊?，初中地理教師在教學(xué)中保持清晰的思維，可以很好地感染學(xué)生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］曾毓斌.新課改下初中地理創(chuàng)新教學(xué)法探究［J］.時(shí)代教育，2013（24）.
關(guān)鍵詞：初中地理；地理圖表信息；利用
一、深入分析圖表信息內(nèi)容，提高學(xué)生的讀圖能力
地理教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要求學(xué)生把地理事物的坐標(biāo)準(zhǔn)確地落實(shí)到地圖上面。比如在課程“中國(guó)西北地區(qū)”的課題中，針對(duì)學(xué)生看圖、分析圖和用圖能力很差的情況，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)一套“西北地區(qū)的自然概況”，重在描述它的自然特征。結(jié)合西北地區(qū)缺乏相關(guān)的文字資料，可以加強(qiáng)看圖能力的訓(xùn)練，充分發(fā)揮多媒體地圖直觀的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。
二、借助多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)圖表教學(xué)的有效性
中學(xué)地理課程中有許多重點(diǎn)的課題，有時(shí)候單獨(dú)依靠教師的講解，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，而且學(xué)生理解的時(shí)候也非常吃力，但是多媒體教學(xué)可以通過直觀的圖形圖像表現(xiàn)出來。將抽象化的固體知識(shí)動(dòng)態(tài)化，化繁為簡(jiǎn)，易于學(xué)生的理解。增加一定的生動(dòng)程度，利于學(xué)生更好地獲取知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。比如在分析我國(guó)長(zhǎng)江中下游的洪水原因的時(shí)候，教師可以利用多媒體制造出長(zhǎng)江的水系圖，用閃爍的亮點(diǎn)表現(xiàn)洪水的主要來源，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的批注。教師借助多媒體的圖表，非常輕易地向?qū)W生講解和介紹。在幻燈片結(jié)尾的部分，還可以添加一些因?yàn)楹樗虬l(fā)生的森林被破壞的事故和一些水土流失的影響，以啟發(fā)學(xué)生的思考能力。多媒體的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用，具體、形象、直觀、清楚的表達(dá)，可以讓學(xué)生很好地把握重點(diǎn)知識(shí)。
三、充分利用有效信息，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸
教師應(yīng)當(dāng)從教材入手，反復(fù)推敲，挖掘課程資源中的閃光點(diǎn)，尋找出學(xué)生們感興趣的部分進(jìn)行總結(jié)、提煉，配合多樣化的教學(xué)手段做好物盡其用，將這些資源合理穿插到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)其積極參與，從內(nèi)容和形式上實(shí)現(xiàn)雙贏，充分挖掘和利用課堂資源的潛力，發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力與能動(dòng)性。為了解決教學(xué)資源稀缺的問題，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材上的有效信息，以及圖表中的信息，對(duì)知識(shí)和問題進(jìn)行延伸及拓展。地理教師實(shí)際上在執(zhí)教的過程中有很多機(jī)會(huì)實(shí)時(shí)接觸到豐富的課程資源，將這些知識(shí)進(jìn)行分析、整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化應(yīng)用和目的化應(yīng)用，從而無法產(chǎn)生顯著的宏觀效應(yīng)。
初中地理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)圖表教學(xué)的力度，通過多媒體教學(xué)技術(shù)來深度挖掘地理圖表中蘊(yùn)含的有效信息，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使中學(xué)地理圖表教學(xué)的真正作用得以充分發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中地理；導(dǎo)入；新教材
一、表演式導(dǎo)入
讓學(xué)生動(dòng)手，扮演不同的事物，可在表演過程中輕松地掌控知識(shí)，培養(yǎng)表達(dá)能力和思維能力等。在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。然后分別讓兩位學(xué)生扮演地球和太陽，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。從中掌握自轉(zhuǎn)的方向、中心、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象。再講“地圖”一節(jié)時(shí)，請(qǐng)三位學(xué)生分別扮演比例尺、方向、圖例，讓他們介紹各自的情況。
二、詩歌式導(dǎo)入
詩歌是千百年來許多文人墨客思想的結(jié)晶，具有一定的現(xiàn)實(shí)性和哲理性，不僅能給人一種語言美的享受，而且里面還蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)。如，可以用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。來講“天氣和氣候”，正當(dāng)學(xué)生還沉浸在詩意中時(shí)，馬上提問學(xué)生這兩句詩指的是天氣還是氣候，一下把學(xué)生的思維帶到課堂的問題上來，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
三、游戲式導(dǎo)入法
針對(duì)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用游戲式導(dǎo)入方法，既可增加課堂的趣味性，又可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更加牢靠。如，學(xué)習(xí)“大洲與大洋”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張改正紙，教師說明游戲規(guī)則：（1）不能重復(fù)貼；（2）記住貼在陸地部分而不是海洋部分。貼完后統(tǒng)計(jì)在大陸、海洋的人數(shù)，提問為什么貼在海洋上的人數(shù)多，而貼在陸地上的人少，讓學(xué)生帶著問題去思考閱讀，得出答案：原來海洋面積大，而陸地面積小，這種導(dǎo)入可加深對(duì)大洲與大洋的認(rèn)識(shí)。
四、歷史典故式導(dǎo)入
在講“黃河”這節(jié)課時(shí)，可借用大禹治水的故事導(dǎo)入。大禹治水時(shí)，三過家門而不入，因而流芳百世，這里的水就是黃河。如此導(dǎo)入生動(dòng)有趣，情景交融，又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，意味深長(zhǎng)。值得一提的是，應(yīng)用的歷史典故內(nèi)容要貼近主題，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，同時(shí)還要充分挖掘故事中的思想教育內(nèi)容，做到一箭雙雕。
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)方法
素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何改變教育觀念，培育出有扎實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。
那么我們?nèi)绾卧诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？通過一段時(shí)間的探索，我認(rèn)為應(yīng)采用以下幾種方法。
一、改變教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新
傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，絕對(duì)正統(tǒng)的課本教育，知識(shí)傳授僅限于課本，即就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準(zhǔn)，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的義務(wù)。這樣時(shí)時(shí)處處都控制著學(xué)生的思維，總拘泥于固定的框架，何談創(chuàng)新呢？我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授，讓“一言堂”變成“群言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多疑、多發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問”的轉(zhuǎn)變。
1.讓“一言堂”變成“群言堂”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。初中生已經(jīng)習(xí)慣老師代勞一切，尤其是對(duì)理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，總怕出錯(cuò)，不肯說，久而久之成了教師“一人說”，或者他們總期盼別的同學(xué)發(fā)言，然后舉雙手贊成。這樣，學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力直線下降。其實(shí)在地理教學(xué)中有些題目有不同的答案，例如：讀漫畫“水患感思”后回答問題，其中有一個(gè)問題是：“你認(rèn)為解決漫畫中的問題應(yīng)采取哪些措施？”大家七嘴八舌、各抒己見。有的說植樹造林，有的說制止亂砍濫伐……他們爭(zhēng)先恐后地說出了幾種答案，不同學(xué)生從不同角度理解，只要有道理，我都給予及時(shí)肯定，而不在他們發(fā)言的第一時(shí)間就扼殺他們的創(chuàng)新能力。這樣的發(fā)散思維已或多或少地滲入了創(chuàng)造性的內(nèi)容，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力。
2.突出“思”字，變學(xué)生的“學(xué)答”為“學(xué)問”。一直以來教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能，何談創(chuàng)新？為此，要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”，引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘果子”。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。例如：在學(xué)習(xí)《西亞和北非的居民和經(jīng)濟(jì)》時(shí)，我提問：本區(qū)的石油資源對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、生活有哪些影響？學(xué)生想的想，議的議。有的說石油可致富；有的說不僅要大量出口石油，而且要用出口石油賺來的錢發(fā)展本區(qū)的民族工業(yè)，有的說對(duì)石油進(jìn)行深加工和發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)，使本區(qū)可持續(xù)發(fā)展；有的說用石油換淡水；有的大膽假設(shè)用石油提取淡水和其他副產(chǎn)品……學(xué)生各自在尋求他們需求的知識(shí)。
當(dāng)然，教師應(yīng)具有創(chuàng)造性地駕馭教材的能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于那些平時(shí)在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，要予以表揚(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論，加以引導(dǎo)，并糾正其錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師應(yīng)該啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)他們的積極思維與善于思維的創(chuàng)造精神。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，滲透創(chuàng)新教育
傳統(tǒng)的地理教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師是注射器，學(xué)生是接收容器，結(jié)果往往事倍功半。由于沒有注入創(chuàng)新因素導(dǎo)致教師說得頭頭是道，真正的訓(xùn)練內(nèi)容顯得蒼白無力，學(xué)生仍“霧里看花”；臨考前搞題海大戰(zhàn)、“時(shí)間+汗水”、“日光+燈光”，這樣幾乎抹殺了學(xué)生所有的創(chuàng)新能力，因此教法必須改進(jìn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。教師可選擇與新課內(nèi)容密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題、最新事件及新穎的時(shí)代性信息作為興趣的切入點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《世界人種》時(shí)，我講了一個(gè)故事：有一天，主席在書房會(huì)見一位美國(guó)友人戴勒，戴勒盯著主席，一句話不說，主席見了問：“你為什么盯著我？”戴勒說：“你有一副東方人的臉。”主席聽后直言：“我是代表中國(guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉?！睂W(xué)生馬上聯(lián)想到世界人種，并了解了一些人種的基本特點(diǎn)。在講《四大地理區(qū)域劃分》時(shí)，我融入流行元素，具體內(nèi)容如下：
師：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上流行Flash《豬都笑了》，老師起個(gè)頭，我們來做接龍游戲?！氨本┤苏f他風(fēng)沙多，內(nèi)蒙古人就笑了；內(nèi)蒙古人說他面積大，新疆人就笑了！”
生1：云南人說他地勢(shì)高，（人就笑了）；
生2：人說他沙漠多，（新疆人就笑了）；
生3：吉林人說他能吃辣，（四川人就笑了）；
新穎獨(dú)特的導(dǎo)入將當(dāng)前最為流行的元素――網(wǎng)絡(luò)、Flash和地理知識(shí)相結(jié)合，充滿智慧，風(fēng)趣幽默，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、改進(jìn)教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育
教師授課一直擁有的是三尺講臺(tái)，三寸粉筆和兩袖清風(fēng)。伴隨著教改的轟轟雷聲多了投影機(jī)、配了錄音機(jī)，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃山珍海味是會(huì)膩的，因?yàn)橥队捌偸怯篮悴蛔兊膸追N顏色，時(shí)間久了，也就索然無味了。隨著信息技術(shù)的大發(fā)展，電腦真正地走進(jìn)我們的生活，它幾乎無所不包，無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變得生動(dòng)有趣了。學(xué)生走進(jìn)多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭。多媒體教學(xué)容量大、效率高。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形，清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，出其不意的拓展延伸，都激起學(xué)生極大極濃的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的接受與創(chuàng)新，以達(dá)到提高課堂質(zhì)量、加入創(chuàng)新元素的目的，讓學(xué)生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)，變成勇于創(chuàng)新的一代新人。
摘要：隨著教育改革的不斷深入,創(chuàng)新教育已經(jīng)成為教育重要元素。地理教學(xué)要想創(chuàng)新就要聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣是創(chuàng)新的源泉;轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的土壤;獨(dú)立思考和質(zhì)疑問難精神是創(chuàng)新精神的動(dòng)力;方法的靈活多變是創(chuàng)新的契機(jī)。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；創(chuàng)新思維；激發(fā)興趣；培養(yǎng)；教學(xué)觀念
新課程改革的根本目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。 “創(chuàng)新”人才的培養(yǎng)有賴于教育的“創(chuàng)新”。在初中地理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育,是初中地理教師肩負(fù)的重任。
一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念,實(shí)施創(chuàng)新教育
教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育,首先,教師自身要有創(chuàng)新精神,要樹立科學(xué)的教學(xué)觀,培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)、思、創(chuàng)”的精神。教學(xué)要從知識(shí)的傳授過渡到對(duì)獲取知識(shí)的能力培養(yǎng),著重教給認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法,教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí),學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng),應(yīng)當(dāng)追求“知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用”。同時(shí),教師還要尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見,要研究學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn),因材施教,鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問,大膽質(zhì)疑,開展合作學(xué)習(xí)。其次,教師要樹立科學(xué)的學(xué)生觀。現(xiàn)代科學(xué)的學(xué)生觀要求教師要以全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生。應(yīng)以學(xué)生為本,學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,在素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新的進(jìn)程中,教師要樹立正確的學(xué)生觀,要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異,發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。
二、激發(fā)興趣,促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展
興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣,就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出求知的強(qiáng)烈欲望,并激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上,教師要注意溝通學(xué)生的心靈,增進(jìn)互相了解,營(yíng)造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課伊始,學(xué)生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態(tài),因此,教師要想方設(shè)法用自己從教材中獲取的“情”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“境”。
三、結(jié)合教學(xué)實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)力所在,它主要包括:創(chuàng)新思維能力,創(chuàng)造想象力,創(chuàng)造性地計(jì)劃、組織和實(shí)施某種活動(dòng)的能力。課堂教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生多方面的思維,使其智力活動(dòng)多樣化、豐富化,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前中學(xué)地理教師除了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以適應(yīng)創(chuàng)新教育需要外,還要在充分挖掘教材、設(shè)置新情境、拓寬學(xué)生思路、引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新等方面多下功夫。課堂教學(xué)中,教師除了要讓學(xué)生知道“是什么”之外,還要啟發(fā)學(xué)生思考可選擇的還有什么,不把學(xué)生的思維限制在“唯一”上,而是努力促使學(xué)生去探索“多”。對(duì)地理中許多時(shí)事熱點(diǎn)問題、現(xiàn)實(shí)問題,啟發(fā)學(xué)生不僅會(huì)用所學(xué)地理知識(shí)去分析、解決問題,還會(huì)跨學(xué)科用歷史、政治等相關(guān)知識(shí)去思考、分析解決問題,同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、討論和辯論,鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異、創(chuàng)新,充分發(fā)表自己的意見和見解,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
四、鼓勵(lì)獨(dú)立思考與質(zhì)疑、培養(yǎng)創(chuàng)新精神
獨(dú)立思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難實(shí)際是一種積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),能充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生這種質(zhì)疑問難的精神,做到不恃書,敢于大膽質(zhì)疑,知難而進(jìn),向傳統(tǒng)和權(quán)威挑戰(zhàn),成為知識(shí)的主人。
五、把握好地理教學(xué)的三大環(huán)節(jié)
環(huán)節(jié)一:學(xué)
1、地理教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n,并真正明確課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。
知識(shí)和技能:了解我國(guó)的位置、疆域和我國(guó)位置的優(yōu)越性,知道我國(guó)的四至和鄰國(guó);知道我國(guó)三級(jí)行政區(qū)劃及34個(gè)省級(jí)行政單位的全稱、簡(jiǎn)稱及行政中心。
過程和方法:要求學(xué)生多讀讀圖、掌握地理事物的分布;通過分析對(duì)比和自主學(xué)習(xí)和討論獲得知識(shí)。
2、在上新課時(shí)要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn):我國(guó)地理位置的優(yōu)越性;我國(guó)省級(jí)行政單位的名稱及分布狀況。
3、提出問題,結(jié)合世界大洲大洋分布圖,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。
南北半球的分界線是什么,并說出中國(guó)在哪個(gè)半球?(北半球)
東西半球劃分界線是什么,并說出中國(guó)在哪個(gè)半球?(東半球)
高、中、低緯度劃分界線是什么,并說出中國(guó)所處緯度范圍?(大部分在中緯度地區(qū))
五帶劃分界線是什么,中國(guó)位于哪個(gè)溫度帶?(大部分在北溫帶,小部分在熱帶,沒有寒帶)(結(jié)合世界大洲大洋分布圖)中國(guó)在亞洲的什么部位、太平洋的什么方向?(海陸位置:亞洲東部、太平洋西岸)
列舉還有幾個(gè)太平洋西岸的國(guó)家?展示漸進(jìn)式的問題,通過學(xué)生的對(duì)比分析、合作探討,讓學(xué)生在探究合作的思維過程中得到情感的體驗(yàn)、智能的培養(yǎng)。
環(huán)節(jié)二:講
學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)以后,地理教師要針對(duì)教材的重點(diǎn),尤其是知識(shí)的模糊點(diǎn)進(jìn)行精講,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)要給予啟發(fā)、誘導(dǎo),對(duì)于某些抽象費(fèi)解的地理問題,教師可以借助各種教具和電教手段,通過直觀演示,使復(fù)雜問題具體化、形象化,便于學(xué)生理解和接受。例如,關(guān)于中國(guó)海陸位置的優(yōu)越性是學(xué)生理解的難點(diǎn),在講解時(shí),可逐一分析以下問題:找出俄羅斯、加拿大、巴西,并與其相比,我國(guó)的緯度位置有什么不同?說出我國(guó)緯度位置的優(yōu)越性有哪些?通過分析以上問題,學(xué)生也就能夠很容易理解我國(guó)的緯度位置和海陸位置的優(yōu)越性,當(dāng)然關(guān)于中國(guó)海陸位置的優(yōu)越性也就容易得出結(jié)論了。
環(huán)節(jié)三:練
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣；主體性；注意力
隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需求了，因此，我們要徹底改變以往“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)策略，以滿足地理教學(xué)的需要。以下是本文對(duì)初中地理教學(xué)的幾點(diǎn)探索。
一、充分挖掘教材內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量
首先，資源觀和環(huán)境觀的教育內(nèi)容。資源是人類以及地球生物賴以生存的必要條件，如果沒有礦產(chǎn)、空氣、水和土地這些資源環(huán)境人類將無法在地球上生存，但隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是工業(yè)化進(jìn)程加快后給環(huán)境造成了巨大的壓力，人類面臨著巨大的危機(jī)。水資源污染、濫砍亂伐、無計(jì)劃開采、過度放牧、土地荒漠化這些話題隨處可見，教材中也用大量的圖片和篇幅詳盡地介紹了這些內(nèi)容，我們要充分利用這些教材資源，提高教學(xué)質(zhì)量水平；其次，人口觀的教育內(nèi)容。人口問題一直是社會(huì)普遍關(guān)心的問題之一，人口資源雖然是最寶貴的資源，可是人口增長(zhǎng)必須同自然環(huán)境和社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)。教材中對(duì)人口數(shù)量激增對(duì)社會(huì)發(fā)展和環(huán)境帶來的問題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，我們要充分利用這些資源，提高教學(xué)質(zhì)量水平。最后，生產(chǎn)生活觀的教育內(nèi)容。差異性是普遍存在的問題，無論是工業(yè)生產(chǎn)的類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還是各區(qū)域氣候和自然環(huán)境都相距懸殊，我們可以利用教材中介紹的生活浪費(fèi)、工業(yè)耗能、大水灌溉、草地?zé)o節(jié)制放牧、森林過度開墾等問題向?qū)W生灌輸可持續(xù)發(fā)展的思想理念，提高教學(xué)質(zhì)量水平。
二、提高課前導(dǎo)入藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
良好的開端是成功了一半，教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，所以，教學(xué)方法是關(guān)鍵，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生興趣點(diǎn)作為教學(xué)的突破口，提高課前導(dǎo)入的藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，激發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲望，力求起到“先聲奪人”的效果。例如，古詩詞導(dǎo)入教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在中國(guó)一直盛行“唐詩宋詞元曲”的說法，古詩詞作為中華的瑰寶流傳于世，同時(shí)也是學(xué)生的必學(xué)科目之一。在千年的傳承中，古人將自己對(duì)祖國(guó)河山的深情融入詩詞中，既歌頌了祖國(guó)之美，又抒發(fā)了愛國(guó)熱忱。教師要善于借鑒詩詞韻味，啟迪學(xué)生情感。例如，在描繪內(nèi)蒙古大草原的特征時(shí)，可以利用詩句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，再現(xiàn)草原藍(lán)天碧草的景致，借用詩句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，將泰山高聳雄偉的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。讓原本枯燥的課堂變得生動(dòng)富有趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。再如，利用趣味故事導(dǎo)入教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，膾炙人口的趣味故事可以有效地吸引學(xué)生注意力，因此，教師要在教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入生動(dòng)有趣的故事，活躍課堂氣氛，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
三、以學(xué)生發(fā)展為根本，發(fā)揮學(xué)生的主體性
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，高質(zhì)量的課堂教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主線，了解學(xué)生的實(shí)際情況，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，以學(xué)生為對(duì)象精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把握學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)可度和親切感，激發(fā)學(xué)生求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，不需要教師的督促，學(xué)生也能自覺地投入到教學(xué)活動(dòng)中來，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)我國(guó)的湖泊與河流的相關(guān)知識(shí)前，教師可以在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的工作，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)體系的整體認(rèn)識(shí)。隨后，在課堂教學(xué)中，將時(shí)間和講臺(tái)交給學(xué)生，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，課堂上充滿不同思維的碰撞，同學(xué)之間相互評(píng)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我。最后，教師再發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，遵循多贊賞少批評(píng)的原則，培養(yǎng)信心，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，將動(dòng)力轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)化能力。此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將提出問題的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容提出有效問題，并通過自主分析來解決問題，從而提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
四、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，吸引學(xué)生的注意力
多媒體技術(shù)具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞募夹g(shù)優(yōu)勢(shì)，利用多媒體實(shí)施教學(xué)，可以集聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻于一體，將處于不同時(shí)空的地理現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后結(jié)合必要的解說和音樂，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而產(chǎn)生情感效應(yīng)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)江”時(shí)，可以為學(xué)生播放優(yōu)美的《長(zhǎng)江之歌》，通過視聽結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受長(zhǎng)江的雄偉壯觀，為學(xué)生留下深刻印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)“臺(tái)灣省”時(shí)，可以播放《阿里山的姑娘》，并播放臺(tái)灣的名勝古跡，緊緊抓住學(xué)生眼球，順利引入主題知識(shí)。教學(xué)結(jié)束后，再播放《想回家》的歌曲，讓學(xué)生感受臺(tái)灣人民渴望回歸祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和民族使命感。
總而言之，教無定法，貴在得法，教師要總結(jié)利用一切可用的教育資源，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，從不同的角度，不同的方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中來。
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一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
興趣是最好的老師，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)也表明，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并積極主動(dòng)執(zhí)著地探索奧秘。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。《新課標(biāo)》“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣……”我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，科學(xué)處理好教材與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，采取多樣的教學(xué)方法和手段，設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象和生活中的事例，運(yùn)用地理知識(shí)來解釋它們，讓學(xué)生輕松地掌握基本的地理知識(shí)和技能，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，促其創(chuàng)新能力的形成。例如，學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)后，我問學(xué)生：假如地球的自轉(zhuǎn)方向發(fā)生變化，而公轉(zhuǎn)方向不變，①將產(chǎn)生什么樣的地理現(xiàn)象？②會(huì)對(duì)我們的生活產(chǎn)生什么影響？通過問題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們積極參與、合作探究、交流討論，培養(yǎng)了他們的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)效果事半功倍。
二、設(shè)置憤悱氛圍，開拓創(chuàng)新思維
質(zhì)疑是創(chuàng)新精神的一種反映，是學(xué)生積極參與思維的標(biāo)志，因此，教師要激發(fā)學(xué)生的探索性，于無疑處，導(dǎo)其有疑，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)憤悱教學(xué)環(huán)境與氛圍，誘發(fā)學(xué)生的思維，從而開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)提問，養(yǎng)成思維習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生想自己所想，這是促進(jìn)學(xué)生思考的一種有效途徑。教師一方面熱情鼓勵(lì)學(xué)生讀書時(shí)大膽懷疑，提出自己的見解；另一方面在教學(xué)中要有意識(shí)地制造矛盾，設(shè)計(jì)好問題，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生能積極思考、大膽設(shè)想、推陳出新、繼續(xù)探索。同時(shí)可以在教學(xué)中適當(dāng)采用討論式教學(xué)方式，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，并自行解決。如在學(xué)習(xí)了“黃赤交角及其影響”之后，可提出：“書本上所講目前黃赤角交角的度數(shù)為23o26，這個(gè)度數(shù)會(huì)變嗎？如果變大，會(huì)有什么影響？如果變小，又會(huì)產(chǎn)生什么影響？”讓學(xué)生討論。對(duì)學(xué)生提出的問題和見解，特別是那些超出常規(guī)的想法要予以保護(hù)，切忌隨意批評(píng)，諷刺挖苦。
2、巧設(shè)系列提問，引疑啟導(dǎo)。教師不單要鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，還應(yīng)注意多設(shè)計(jì)系列問題。系列問題是根據(jù)學(xué)生思維坡度編創(chuàng)的，教師連續(xù)地向?qū)W生提問，使前一個(gè)問題作為后一問題的前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù)。用問題鏈訓(xùn)練思維的敏捷性與流暢性，讓學(xué)生不拘一格地否定常規(guī)“定論”。如：講授“地中海氣候”時(shí)，可設(shè)計(jì)系列問題：（1）地中海氣候只分布在地中海地區(qū)嗎？（2）為什么分布在南北緯30o―――40o大陸西岸？（3）具有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發(fā)育有什么樣的植被？產(chǎn)生（適合）什么樣的農(nóng)業(yè)？
3、見異思遷，開拓創(chuàng)新，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性。憤悱的教學(xué)環(huán)境，易激發(fā)學(xué)生思維靈感中的“異想天開”，讓學(xué)生在奇異遐想中見異思遷，讓思維靈感點(diǎn)運(yùn)動(dòng)遷移，構(gòu)成能動(dòng)思維連鎖誘發(fā)線，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍。啟發(fā)全班討論，組間討論，同座討論，相互激疑，實(shí)現(xiàn)組間整體上的思維飛躍，構(gòu)成一個(gè)教學(xué)班的群體對(duì)某一事物創(chuàng)新的見解。
