發(fā)布時間：2023-10-09 16:08:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學科的魅力樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
案例一 432 - 98 = 432 - 100 - 2
錯因分析 學生出現(xiàn)上面的錯誤，其實是生活實踐中積累的真實想法與最自然化的理解. 出現(xiàn)這樣的錯誤，是教師常常會為432 - 98 = 432 - 100 - 2的錯誤，對學生不停灌輸“加一個數(shù)時，多加的數(shù)一定要減掉，少加的數(shù)一定要繼續(xù)加；減一個數(shù)時，少減的數(shù)一定要繼續(xù)減，多減的數(shù)要加回”. 其實這樣的一句話記憶起來本身就很拗口易混淆，很多學生沒有真正理解加減乘除法的算理，而且計算的熟練程度也不夠，往往會弄巧成拙錯誤連連. 很顯然這種計算的算理沒有在學生的頭腦中根深蒂固，他們只憑借著自己對數(shù)的理解或模糊的記著老師強調(diào)的那幾句話，就覺得已經(jīng)運用了簡便計算.
針對學生的這種心理現(xiàn)象，教師應結(jié)合學生的生活實踐幫助學生加深對簡便計算算理的理解. 例如：在理解432 - 98的簡便算法時，賦予其生活中購物付費場景，能使學生深刻體會到：付98元，在零錢不夠的情況下，一般都是付100（減100），再找零（加回2），也就是432 - 100 + 2. 多次創(chuàng)設(shè)類似的生活場景進行訓練，再遇到該類型的純算式時，學生自然而然就會萌生聯(lián)想，恰當處理. 這種算用結(jié)合的教學遠勝于純算理的（多減要加回）教學，更不用說那種機械的“一拆（100 - 2）二變（括號前面是減號，括號里面都變號）三計算”模式了. 這種付款經(jīng)驗適合于所有多加少加、多減少減的算理中，學生理解起來很容易，不需要死記硬背即可準確解題. 這樣利用生活經(jīng)驗會更有效的幫助學生理解算理而且容易記憶.
案例二 125 × （8 × 4） ＝ （125 × 8） × （125 × 4） ＝ 1000 × 500 ＝ 500000
25 × （40 ＋ 4） ＝ 25 × 40 + 4 = 1000 + 4 = 1004
錯因分析 從學生的錯誤中，我們發(fā)現(xiàn)由于乘法結(jié)合律與乘法分配律在表現(xiàn)形式上十分相近，往往會攪亂學生的正確感知. 這說明學生對這兩條運算的理解還不夠透徹. 乘法分配律是乘法對于兩個數(shù)的和或差的分配律，而乘法結(jié)合律是幾個數(shù)連乘時，可以交換運算順序. 那怎樣從美麗錯誤中突破難點呢？
面對這些學生，教師不能簡單的從形式入手，告訴學生括號里是乘號時不能運用乘法分配律，只能當括號里是加法或減法時才能用乘法分配律. 于是就設(shè)計了這樣的練習：某品牌西服，一件上衣的批發(fā)價是500元，一條褲子的批發(fā)價是300元，明明媽媽的商店要進這種西服8套，共需多少錢？ 學生通過對實際問題的探討中，結(jié)合具體的情境讓學生加以理解，再次明確乘法分配律的意義. 再通過對比練習，讓學生更加清晰. 思考：下面兩道題有什么不同？
125 × （8 × 4） 125 × （8 ＋ 4）
生1：第1題小括號里是乘，而第2題小括號里是加.
生2：第1題是運用乘法結(jié)合律進行計算，而第2題是運用乘法分配律進行計算的.
師追問：那這兩題各有幾個125呢？
生3：第1題中8 × 4 = 32，所以有32個125，而第2題中8 + 4 = 12，所以有12個125，是不同的.
讓學生對這兩條運算定律進行比較，深入地理解乘法結(jié)合律及乘法分配律的意義，自主建構(gòu)起知識體系. 學生在教師教學過程中學到的不僅僅是正確的結(jié)論，而是領(lǐng)略探索、嘗試的過程. 我們要耐心地面對錯誤，努力以錯誤為突破，化錯誤為精彩. 在“出錯”、“糾錯”的探究過程中，學生得以發(fā)展． 案例三 378 － 154 － 146 ＝ 378 － （154 － 146） ＝ 378 - 8 = 370.
錯因分析 減法的性質(zhì)是小學數(shù)學簡便運算的一個重要理論依據(jù). 該生的本意是利用減法的性質(zhì)使計算簡便．由于對減法性質(zhì)的理解不透徹，導致計算出錯.
關(guān)鍵詞：教學情境；多媒體；自主學習
多媒體課件以其特有的圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂引入全新的境界。多媒體課件的運用能激發(fā)學生的學習興趣，充分展示知識的形成過程，使枯燥的知識趣味化、抽象的內(nèi)容具體化，給學生一個全新的體驗。下面結(jié)合實踐教學，談談自己在課堂上運用多媒體優(yōu)化教學的實例與體會。
一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學生學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在生物課上，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，設(shè)計巧妙新穎的導入，啟迪學生思維。
例如，我在進行人教版七年級上冊第一單元第一章第一節(jié)“生物的特征”教學時，首先播放視頻《多彩的生物世界》，讓學生感受到生物種類的繁多、分布廣泛。接著讓學生說出在視頻中認識的生物及自己知道的生物，進一步引導學生思考：這些生物有沒有共同的特征？從而導入新課。通過形象生動的視頻，促使學生很快地融入生物學習探究中來，激發(fā)學生學習生物的濃厚興趣，促使學生積極思考，踴躍發(fā)言。
二、多媒體輔助教學，幫助學生參與探究
探究式的課堂教學已是生物學中較為常見的一種學習方式，教師作為課堂教學的導師，其關(guān)鍵任務是調(diào)動學生的積極性。因而，教師在布置學生探究前，可利用多媒體課件為學生設(shè)置情境，建立探究氛圍，促進探究深入開展。
如：在進行人教版七年級上冊第三單元第二章“種子的萌發(fā)”教學時，我用Flash將一粒菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程做成課件，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗思考：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？
4人小組合作，提出自己的假想，進而設(shè)計實驗，驗證自己的猜想，最終得出結(jié)論。多媒體技術(shù)的運用有效地激發(fā)了學生的興奮點，點燃了學生求知的火焰，激發(fā)學生進一步參與探究。
三、多媒體輔助教學，突破重難點
多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體的特點，能極大程度地滿足學生的視聽需求，教師在教學中如能適時適度地運用，就能幫助學生掌握重點、突破難點。
如：“血液循環(huán)的途徑”這一知識點是人教版七年級下冊第四單元第四章第三節(jié)“輸送血液的泵――心臟”一節(jié)的重難點。運用傳統(tǒng)的講授式與談話式相結(jié)合的教學方法進行教學，整個課堂學生參與性和思考力度均不夠，學生之間缺乏交流與合作。因而，我借助多媒體進行輔助教學。在學生已經(jīng)掌握了血液、心臟和血管的相關(guān)知識、知道心臟是輸送血液的泵的基礎(chǔ)上，我用PowerPoint展示血液循環(huán)模式圖，讓學生思考：假設(shè)有個紅細胞，隨著血流在人體內(nèi)周游，如果以左心室為出發(fā)點，那么它的旅行路線是怎樣的？如果讓你對它的旅行路線進行劃分，你認為可以分為幾個階段？小組間可以商量討論，共同尋找答案。各小組派代表發(fā)表本小組的看法，全班共同評判。在學生討論的基礎(chǔ)上，我演示血液循環(huán)過程的Flas，幫助學生實現(xiàn)由靜態(tài)向動態(tài)的遷移，進一步認識血液循環(huán)過程。利用多媒體將血液循環(huán)這一動態(tài)過程形象地展示給學生，不僅便于學生對這部分知識的認識和理解，更能消除學生抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙，從而降低學習難度，突破教學難點。
四、運用多媒體促使學生進行自主學習
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，合理運用多媒體能更好地促使學生參與課堂，進行自主學習。
如：在進行人教版八年級上冊第六單元第一節(jié)“嘗試對生物進行分類”中“動物的分類”這一知識點的教學時，利用多媒體課件輔助教學，以學生實踐活動為基礎(chǔ)，側(cè)重“自學加游戲”的自主探究式學習。我將多種動物與它相對應的所屬種類做成Flash互動課件，配上背景音樂，讓學生根據(jù)“各種環(huán)境中的動物”中所學的知識，幫畫面上的動物找找家。當學生幫動物找對家時課件及時給學生表揚，答錯時課件提示學生再想想。學生之間可以進行比賽，看看誰用時最少，正確率最高。對于這一節(jié)中植物的分類也可采用同樣的辦法進行教學。這樣的教學課堂氣氛活躍，學生參與度高。
五、利用多媒體優(yōu)化生物課堂的體會
多媒體課件能使知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在運用時要根據(jù)教學內(nèi)容、目標、學生心理特點進行合理選擇，才能優(yōu)化課堂，尤其要注意以下幾個問題：
1.教師在制作多媒體課件時，應注意整個課件不宜過于花哨（如聲音、字體、花邊的添加等），以免分散學生的注意力，影響課堂教學效果。
2.多媒體課件在實驗上的運用要有所選擇，不能完全取而代之。能用實物、標本的一概不用多媒體，能動手做的一定要堅持做。當實物演示有困難或是微觀現(xiàn)象時才借助多媒體。對于顯微鏡的使用方法、臨時裝片制作等基本技能的訓練，只有學生親自動手做才能達到教學大綱要求，必須經(jīng)過反復操作才能熟練，切
不能用觀看視頻的教法取代學生親自動手的實踐過程。
3.教師在進行多媒體課堂教學時，還應充分把握好時間，做到張弛有度，重難點部分應有足夠的時間停留，供學生思考，演示過態(tài)過程時可以重復，以幫助學生理解為最終目的。在教學過程中應關(guān)注學生的反應，加強師生間的交流，要講求實效，切忌華而不實。
4.多媒體的運用只是一種輔助教學的手段，不能完全代替教師的作用。教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終是連接教學媒體最活躍的因素。
總之，教師只有充分明確多媒體在課堂教學中的輔助地位，合理使用多媒體，發(fā)揮其最佳效應，才能有效地激發(fā)學生自主學習，開拓學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，不斷優(yōu)化課堂。
參考文獻：
[1]張華.課程與教學論.上海教育出版社，2000.
[2]鐘啟泉.教育研究.人民教育出版社，2000.
關(guān)鍵詞： 多媒體教學技術(shù) 植物生理生化課程 教學方法
目前，許多高校利用較為先進的多媒體、教學軟件等現(xiàn)代化教學設(shè)備進行教學。無疑，這對打破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化起到了很重要的作用，這也是教育改革的一個重要方向［1，2］。在《植物生理生化》教學過程中，許多高校在上個世紀末就開始實施并開發(fā)相應教學軟件。我們認為多媒體和植物生理生化教學的結(jié)合，無疑對培養(yǎng)學生學習興趣，增強教學效果，改變課堂教學的呈現(xiàn)方式，改變學生接受式學習模式為自主式學習，提高教師運用現(xiàn)代教學技術(shù)的能力等方面具有極大的促進作用。但在多年教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)它存在一些缺點。本課題小組根據(jù)多年傳統(tǒng)教學和近幾年的多媒體教學所積累的經(jīng)驗，闡述了多媒體教學技術(shù)在植物生理生化教學中應用的優(yōu)缺點，以及在實際教學中需要注意問題，以期為增強植物生理生化的教學效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供參考。
1.在植物生理生化教學過程中實施多媒體教學的優(yōu)點
1.1提高學生對課堂教學的傳輸、接收、轉(zhuǎn)化和應用能力。
多媒體介入課堂教學，對傳統(tǒng)的教學方式、方法進行了繼承、揚棄和補充，促使了傳統(tǒng)教學方式發(fā)生深刻變化；將抽象、生澀的知識直觀化、形象化，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了其主動學習的積極性。多媒體能提供表示動態(tài)化的認識過程，直接有效地分解復雜信息，例如植物對水分和礦質(zhì)元素的吸收、光能的吸收、光合（呼吸）電子傳遞等，都可以動畫形式表現(xiàn)，使一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來，便于學生對知識的理解和同化。
1.2活躍課堂氣氛，豐富學生的課外學習。
課外學習對開闊學生的視野、擴大知識面、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力等方面都是一條重要的途徑，結(jié)合聯(lián)想式授課的特點，應用多媒體技術(shù)，可使學生能夠自理信息，接收具有學術(shù)性、知識性、技術(shù)性、娛樂性的信息。同時可加深鞏固教學內(nèi)容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。
2.在植物生理生化教學中實施多媒體教學出現(xiàn)的問題
盡管多媒體教學在植物生理生化專業(yè)已得到廣泛應用，在一定程度上受到廣大師生的好評，但以下幾方面的問題應當引起我們的注意和思考。
2.1多媒體教學與教學質(zhì)量。
據(jù)了解，目前許多多媒體教學課件其實只相當于一個電子教案，只是教師為了減少板書時間，將教案搬家而已。因此，一些教師使用多媒體教學手段進行課堂教學時，只是簡單地將預先準備好的教學內(nèi)容給學生投影演示，或加上一些動畫放映，而并不注重教學方法，不注意啟發(fā)學生的思維，不關(guān)心學生的反應和教學效果。
植物生理生化課程具有知識密集度高、信息量大等特點，適宜采用多媒體教學，但在教學過程中，教師需要很好地掌握教學的方式和時機。如果教學內(nèi)容設(shè)計不好，教學方法采用不適應，就不能充分調(diào)動學生的學習興趣和主動性，導致學生對教學內(nèi)容不易消化，難以接受，造成教學效果不理想、教學質(zhì)量不高的后果。學生的反饋信息也說明：這種教學方式剛開始時很有新鮮感，但時間稍長就感到很乏味，繼而產(chǎn)生上課時不集中注意力，對過多的教學內(nèi)容也吃不消等問題。
2.2兩種教學手段應當有機結(jié)合。
教學實踐證明，多媒體教學手段只是改變了教學的環(huán)境與方式，就目前而言，它還不可能完全取代傳統(tǒng)的教學模式。植物生理生化課程因其學科特性，單純采用多媒體教學設(shè)備和方法授課，不能很好地啟發(fā)學生的思維，不利于學生對教學內(nèi)容的真正理解和掌握，也不利于教師對學生掌握情況的了解。植物生理生化是一門理論和實踐性課程，在制作課件時，需要用傳統(tǒng)的邏輯分析、推理、臨時舉例、即興發(fā)揮等方法手段進行教學；而適合演示的部分則可采用多媒體等教學方式。這樣就會使得教學既具有表達清楚、邏輯性強、便于理解的分析過程，又能收到圖文并茂、生動活潑、引人入勝的好效果。二者有機結(jié)合，能充分地發(fā)揮各自的特點，使教學形式多樣化、層次化、高水準。
3.有效利用多媒體教學教授植物生理生化
如何適應高等職業(yè)師范和農(nóng)業(yè)教育改革的需要，教好植物生理生化這門課，增強其教學效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，是我們共同探討的一個問題。
3.1針對學生特點，培養(yǎng)學生的學習興趣。
我院生源層次不均，有很大部分來自對口專業(yè)，這部分學生相關(guān)化學知識比較薄弱，學好生物化學和植物生理學難度相當大。因此，我們首先在教學內(nèi)容上將植物生理學和基礎(chǔ)生物化學改為植物生理生化。對每個章節(jié)選取重點和難度較大的內(nèi)容，結(jié)合圖片動畫等形式，充分利用多媒體的特點進行精講。例如，“植物的光合作用和呼吸作用”章節(jié)中光合作用和呼吸作用的化學過程是本課程的重點和難點之一，其特點是生理和生化內(nèi)容較為復雜，加之學生對有機化學知識掌握得不夠全面，故學生對這部分的生化反應內(nèi)容難以掌握。如果將光能的接受、傳遞，光合（呼吸）電子傳遞及化學反應等過程通過動畫的形式，結(jié)合多媒體方法進行精講，學生能較好地掌握。再如，植物的信息傳遞的講授也是本課程的一個難點，這些內(nèi)容也能通過動畫來展示，幫助學生理解內(nèi)容，增加學習興趣，培養(yǎng)自學和思維能力。
3.2改進教學方法，培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力。
在教學中，我們充分利用圖表、圖片、動畫等形式，將一些內(nèi)容列表進行比較，或?qū)⒂嘘P(guān)章節(jié)的內(nèi)容通過動畫形式進行貫穿聯(lián)結(jié)。例如，在講授植物體內(nèi)四大類有機物質(zhì)代謝時，要求學生列表將糖代謝、蛋白質(zhì)代謝、脂肪代謝和核酸代謝內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個物質(zhì)代謝的圖片網(wǎng)絡系統(tǒng)，讓學生對植物體內(nèi)的物質(zhì)代謝的內(nèi)容有一個清晰的輪廓。在學習了植物的水分代謝、礦質(zhì)營養(yǎng)、呼吸作用、光合作用等章節(jié)后，要求學生利用圖表將這幾個章節(jié)的內(nèi)容進行有機的聯(lián)結(jié)，對植物如何利用H2O、CO2、無機離子、太陽能（光照）等物質(zhì)和條件，來合成糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸、維生素、生理活性物質(zhì)和多種次生物質(zhì)，以及這些物質(zhì)又是如何轉(zhuǎn)化、分解或者排出體外的，等等。由學生自己歸納整理，加深他們對所學內(nèi)容的印象，充分調(diào)動學習本課程的主動性和積極性。
3.3加強適用性教學，培養(yǎng)學生科學思維的習慣和能力。
我院為高等職業(yè)類師范院校，目標是培養(yǎng)雙師（技師+教師）技術(shù)型人才。在教授這門課的同時，要落實學院的培養(yǎng)目標。該課程的理論性和實踐性都是很強的，理論來源于實踐，并在實踐中不斷充實和完善。在實際教學中，應當不拘泥于傳統(tǒng)思維教學模式，或是先進的多媒體教學模式，而是使用適合的教學模式，有機地把理論和實踐教學結(jié)合起來，讓學生明白植物是活的有機體，生命活動是動態(tài)的、發(fā)展的、變化的，既要注意一般規(guī)律，又要注意一般中的個別；同時注意相關(guān)學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)科學思維的習慣和能力。
參考文獻：
［1］井樂剛，路芳，王愛榮.提高多媒體教學效果探討［J］.哈爾濱學院學報，2004，25，（4）：107-109.
關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學工程（BME）；本科教育；培養(yǎng)方案
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0016-02
生物醫(yī)學工程（Biomedical engineering，BME）是一門生物醫(yī)學與理工科交叉滲透相結(jié)合而發(fā)展起來的邊緣學科，它整合了數(shù)學、物理、生物醫(yī)學、工程技術(shù)、計算機技術(shù)等眾多領(lǐng)域，具有綜合面廣、交叉性強的特點。應該說有多少工程的門類，就會有多少生物醫(yī)學工程的分支。與物理、數(shù)學等傳統(tǒng)專業(yè)相比，生物醫(yī)學工程專業(yè)建立的時間較短，又具有專業(yè)覆蓋的知識面寬、交叉性強、實踐性強的特點，因此如何建立完善的BME專業(yè)本科教育培養(yǎng)方案是世界各國、各高校所普遍面臨的一大難題。相比之下，美國代表了目前全世界生物醫(yī)學工程教學和研究的前沿，因而廣泛學習、了解該專業(yè)本科教育在美國的情況，并結(jié)合國內(nèi)實際，是形成更加完善的、具有自身特色的國內(nèi)生物醫(yī)學工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)方案的最有效途徑。
一、生物醫(yī)學工程專業(yè)本科培養(yǎng)概況
生物醫(yī)學工程是綜合生物學、工程學、醫(yī)學的理論、方法和手段，從工程的角度研究人體結(jié)構(gòu)功能及其相互關(guān)系，以解讀生物醫(yī)學中人的生命奧秘，解決醫(yī)學中的實際問題，保障人類的健康，為疾病的預防診斷治療和康復服務的學科。作為多學科交叉、融合的新興邊緣學科，BME崛起于20世紀60年代，被認為是今后幾十年內(nèi)最容易出現(xiàn)理論突破和技術(shù)創(chuàng)新的學科領(lǐng)域之一。美國的生物醫(yī)學工程是全球發(fā)展最早和最快的，早在1953年就制訂了其學科研究計劃，并于1967年把培養(yǎng)BME專門研究人員列入該計劃。此后，一些著名大學相繼開設(shè)了BME專業(yè)科系，開始了其專業(yè)本科人才的培養(yǎng)。目前全美共有60余所大學的BME本科專業(yè)獲了美國工程技術(shù)認定委員會（ABET）的認定，獲得授予學士學位資格。而我國的生物醫(yī)學工程專業(yè)本科教育始于20世紀70年代末。據(jù)不完全統(tǒng)計，到2008年全國已經(jīng)有110余所大學有該專業(yè)的本科招生計劃，其中約24個為醫(yī)科院校（包括兩個軍醫(yī)大學），其余八十余個為理工或綜合性大學。隨著設(shè)立該專業(yè)的高校迅速增多，各高校面臨的生源競爭日趨激烈，同時畢業(yè)生的就業(yè)形勢也更加嚴峻。因此，亟需積極探索、創(chuàng)新和完善該專業(yè)的教育培養(yǎng)方案，形成自己的特色，創(chuàng)出品牌，以鮮明特色和高質(zhì)量在競爭中贏得一席之地。本文主要以國際知名高?！s翰霍普金斯大學和重慶大學的最新本科培養(yǎng)方案為參考樣本，從培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設(shè)置、學位設(shè)置等方面，對比分析了中美生物醫(yī)學工程專業(yè)本科教育的基本情況，希望對國內(nèi)該專業(yè)本科教育發(fā)展有所啟示。
二、兩所中美大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案對比
在美國很有影響力和公信力的美國新聞（US News）和世界報道（World Report）最新聯(lián)合公布的2009年度生物醫(yī)學工程專業(yè)本科教育排名表中，約翰霍普金斯大學位列第一，具有很強的代表性。這里就選擇了這所國際知名高校的生物醫(yī)學工程專業(yè)的最新本科培養(yǎng)方案為參考樣本，從培養(yǎng)目標、教學計劃與課程設(shè)置、學位設(shè)置等方面，同樣與國內(nèi)具有一定代表性的重慶大學的生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行比較分析，以分析不同和找出差距。
1.培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格及要求的比較。在這個方面，美國的BME本科教育更多地是為研究生培養(yǎng)（含職業(yè)教育）打基礎(chǔ)。這個理念反映在他們的培養(yǎng)目標上，就是通過對學生進行理科、工程、醫(yī)學及人文社會學科等相關(guān)領(lǐng)域的四年本科教育，使其具有廣闊的工程學和生物醫(yī)學背景，能夠理解、闡明并應用相關(guān)工程學原理解決醫(yī)學問題；能夠成功地從事職業(yè)實踐并繼續(xù)深造，具有獨立的學習和工作能力。他們并不強調(diào)讓學生具備某種專業(yè)技術(shù)技能，更看重的是基本素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，從而使得畢業(yè)生具有更廣闊的發(fā)展空間。而我們是以培養(yǎng)在生物醫(yī)學工程領(lǐng)域、醫(yī)學儀器以及其它電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息產(chǎn)業(yè)等部門從事設(shè)計、制造、應用、開發(fā)和企業(yè)管理的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才為目標，更強調(diào)學生對生命科學、電子技術(shù)、計算機及信息科學等專業(yè)技術(shù)及技能的掌握。相比之下，我們的培養(yǎng)目標更加明確，要求更加具體，但也存在過于單一和局限的問題，因此學生在擇業(yè)的廣泛性方面遠不及美國。
一、生物學科“學困生”形成的主要表現(xiàn)
生物“學困生”有一個共同的特點，就是基本概念、定律含糊性，薄弱的學科基礎(chǔ)使得學生不能用生物學的語言重組概念。實驗原理、操作過程、生理實質(zhì)只知其一，看課本不重視概念的理解，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如，生物的應激性、遺傳性和適應性，他們分不清概念之間的區(qū)別點，只知道有一個概念的存在，沒有從概念的實質(zhì)上去理解或找不著理解三個概念的突破點。
二、生物學科“學困生”轉(zhuǎn)化的建議
1.生物教師自身要有良好的情感修養(yǎng)
情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應的行為反應。培養(yǎng)和發(fā)展學生，尤其是差生的積極、健康的情感，對他們的成長和社會的發(fā)展都有著十分重要而深遠的意義。要切實履行好情感教育的角色，把學生培養(yǎng)成一代高智能的情感豐富的合格人才，作為一名高中生物教師，首先其本身必須既是一名學識淵博的“智能人”，又是一名情感趨于完善的“情感人”，高中生物教師首先應該是一個富有情感的人。
2.以激勵手段促進“后進生”轉(zhuǎn)化
美國著名心理學家艾利克森認為“基本的勤奮和感到基本的自卑感是學齡階段兒童的基本矛盾。兒童對于學習天生是勤奮的，當考試出現(xiàn)某一孩子反復排名最后，基本的自卑感上升，就會厭惡、抵制學習”。美國著名的社會學習理論創(chuàng)始人班員拉說：“主體喪失了自信心，也就失去了前進的力量?！备鶕?jù)這點，教育工作者應該對“后進生”實施鼓勵性評價，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點立刻表揚，即使僅是作業(yè)做得好，為班級做點小事也對他們予以鼓勵，樹立他們的自信心。一位教育家說得有道理：“沒有愛就沒有教育?！睂τ趩栴}學生，要偏愛他們，多表揚鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，使他們邁好人生中的每一步。
3.利用現(xiàn)實生物資源，培養(yǎng)他們的生物學習興趣
興趣是學習的良師益友，也是挖掘?qū)W生學習潛能的突破口，更是學生戰(zhàn)勝學習困難的強大動力。在生物教學中可以通過教師的人格魅力、愛崗敬業(yè)的奉獻精神、悉心關(guān)懷學生的高尚情操等教學情感去誘發(fā)學生對生物課的興趣，也可以通過向?qū)W生講述生物學史上的科學軼事去喚起學生對生物學習的熱情，也可以通過生物實驗、生物課外實踐活動去培養(yǎng)學生觀察生物現(xiàn)象、尋找生物規(guī)律的良好習慣，還可以通過傳授解題方法、技巧去樹立學生學習生物的信心等。在生物教學中，只要教師注重探索、注重觀察、注重教法，一定可以培養(yǎng)起學生學習生物的興趣的。
4.教師自我因素，教育教學的理性化
在教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)選考生物科的學生除了自身客觀原因外，還有一部分是受到生物教師的個人魅力的影響。正所謂“親其師而信其道”，不少學生是沖著生物教師靈活的教學方法、深厚的知識底蘊、獨特的人格魅力或精明的處事方式等去判斷自己對生物學習的興趣。興趣是學習的第一動力。為了使更多的學生能真正、主動學習生物，作為生物教師應從自己內(nèi)部的不穩(wěn)定的、可控的角度進行分析，多檢查一下自己教學方法和手段有沒有符合學生的要求，如何才能通過改進教學方法調(diào)動學生學習的主動性和積極性。為此，為了更好地做好生物學科“學困生”的轉(zhuǎn)化工作，教師必須擁有扎實的教育理論、靈活的教育方法、正面的個人品德以及寬廣的包容情懷，去感染生物學科“學困生”對生物學科產(chǎn)生學習的興趣。
5.培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握正確的獎勵機制
“學困生”的學習能動性比較差，依賴性強，注意力不集中，學習意志力薄弱，遇到困難不肯動腦子，學習不起勁，形成良好的學習習慣是成功轉(zhuǎn)化的一個重要環(huán)節(jié)。在生物教學過程中，教師應注重布置作業(yè)的難度控制，選擇一些直觀題和客觀題。例如，書本上的一些操作過程或步驟，圖像的填涂及補充，各種生理過程的表述等。盡量讓學生的得分率提高，放低要求，采取循序漸進的原則、諄諄誘導的方法，從最低點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，引導“學困生”的思考。教師在評題時也要注重啟發(fā)式的教育方法，多讓他們動腦子，引導他們分析問題，解答問題，幫助他們獨立思考，獨立完成作業(yè)，形成良好的學習習慣。
關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 生動直觀 優(yōu)勢 注意事項
生物學科是一門基礎(chǔ)性的自然學科，在生物學科知識中，所涉及的各種宏觀、微觀的概念有很多，可以說，這些抽象的知識幾乎貫穿了生物學科的始終。在生物教學中，正是這種學科特征才使得學生的學習難度增加了。因此，一旦能夠把抽象的知識變得形象直觀化，就會大大降低生物學科的難度，有利于學生生物學科的學習。為此，隨著教育條件的不斷改善，多媒體技術(shù)逐漸走入了生物課堂。多媒體工具的使用，使得原本的生物課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，而教學實踐也證明了多媒體工具在生物教學中所具備的諸多優(yōu)勢。
一、多媒體工具在生物課堂上的優(yōu)勢
1.有利于改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。
在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師往往習慣于“一言堂”的教學模式，并且不注意采用靈活的教學方式，使原本生動有趣的生物課堂變得死氣沉沉，這樣的課堂自然無法讓學生對生物產(chǎn)生興趣，而興趣的缺失將會直接導致學習效果的削弱。而一旦在生物課堂上引進多媒體技術(shù)，這種聲像圖一體化的教學工具就會給學生帶來視覺、聽覺的雙重刺激，對于學生的學習興趣的激發(fā)具有極大的促進作用；在生物學科中，一些生物的形態(tài)特征、生理結(jié)構(gòu)、環(huán)境特征等僅僅依靠教師的語言講解是遠遠不夠的，而一旦配合著多媒體工具的使用，一些用語言無法描述的知識，教師用圖片、動畫等方式呈現(xiàn)給學生，就會使得知識化靜為動、化虛為實，從而更有利于學生對于知識的理解和接受。例如，我在給學生介紹顯微鏡的使用方法時，就在上課之前事先利用多媒體工具把顯微鏡的使用方法制作成教學課件，然后在上課的時候用多媒體工具一步一步地介紹顯微鏡的使用方式，這樣圖文結(jié)合的方式使得學生更加清楚地了解了顯微鏡的使用方式，這一點在以往單純地依靠語言來講解的教學模式下是很難做到的。因此，多媒體技術(shù)的運用，無疑改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴”的教學模式，使得學生對生物學科的興趣大大增強。
2.有利于突破教學重難點。
教師在生物教學過程中，幾乎每節(jié)課上都會有一些重點、難點內(nèi)容，而這些知識點往往都較為抽象難懂。例如，一些生物的受精過程、光合作用的過程、條件反射過程、血液循環(huán)過程等，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，那么一方面很難講透講深，另一方面即使當時理解了，這種文字化的知識也很容易被遺忘。因此，我們可以大膽把多媒體工具引入到教學活動中來，突破重難點。在多媒體的幫助下，原本需要發(fā)揮學生空間思維和想象能力才能獲取的知識被直觀地展現(xiàn)在學生的面前，從而大大降低了學生思維的難度，并且通過圖片、模擬動畫等展示的知識會在學生的頭腦中留下更加深刻的印象，從而有利于知識的記憶和保存。
3.有利于擴充課堂容量。
在傳統(tǒng)的生物課堂上，由于受到教學時間和空間的制約，很多知識無法在課堂上向?qū)W生展示。這樣，很多教師只能按照課本上現(xiàn)有的知識來進行教學活動，從而大大限制了學生的思維。而多媒體工具的使用則在一定程度上打破了時間和空間的限制。例如，教師可以在上課之前利用多媒體工具的存儲功能搜集大量的圖片、視頻等資料，上課時再利用多媒體工具的文本顯示功能在幾秒鐘之內(nèi)把各種資料展示在學生的面前。這樣既大大節(jié)約了板書的時間，又擴充了課堂教學的容量，有利于豐富學生的知識開闊學生的眼界。
二、多媒體教學需要注意的事項
隨著多媒體工具的廣泛使用，越來越多的問題開始出現(xiàn)。例如，把多媒體工具當成電子黑白來使用，在多媒體教學中忽略學生的主體地位，弱化師生之間的交流，過度依賴多媒體工具等。更有甚者，多媒體工具的使用非但沒有為素質(zhì)教育的實施有所幫助，反而加劇了灌輸式教學活動。例如，很多教師在看到多媒體工具的巨大存儲功能以后，在上課的時候大幅度增加課堂教學的容量，各種各樣的知識內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)運用多媒體便捷傳輸給學生，使得很多學生學習負擔非但沒有減輕，反而有所加重?？梢哉f，這些問題之所以會出現(xiàn)是因為我們違背使用多媒體教學的初衷。其實，多媒體工具具有如此多的優(yōu)點，我們當然要鼓勵在生物教學中經(jīng)常運用。然而，我們在使用多媒體工具的過程中，一定要時刻銘記多媒體歸根到底只是一種教學工具。在教學過程中，教師和學生才是真正的“主角”。我們在肯定它的作用的同時，不能過分依賴多媒體工具，而要把它作為一種教學輔助工具，在發(fā)揮多媒體工具諸多優(yōu)勢的同時，更加注重學生學習主體作用的發(fā)揮，以及教師主觀能動性的發(fā)揮。只有這樣，多媒體教學才是科學的教學行為，才是符合教育教學活動規(guī)律的行為。
總之，由于生物學科特有的學科特征，在多媒體工具引入之后，教學效果得到了很大增強。并且在開展生物教學的過程中，由于多媒體的有效運用也使得學生對于這門學科的興趣大大提高了。然而，我們在肯定多媒體教學作用的同時，也要時刻保持理性的頭腦，在使用多媒體工具的時候一定要秉持著科學的理念和方法，切不可盲目跟隨。這樣，才能夠使得生物學科在多媒體工具的推動下散發(fā)出學科本身的魅力，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：生物教學
融入 生活元素
生命科學與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為與多學科相互綜合滲透的高科技領(lǐng)域，成為當今高科技發(fā)展的三大支柱之一，對人民生活水平的提高和國民經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的推動作用。中學階段，生物課程也成為學生素質(zhì)教育中的重要組成部分，成為學生能力培養(yǎng)的重要學科。但目前，中學生對生物學科“不感興趣”的現(xiàn)象較為普遍，直接影響了生物教學質(zhì)量。原因大致有以下幾個方面：一是生物學科在中考、高考中所占的分值比重較低，學生、家長和學校都不太重視，把它當做副科；二是生物學的部分章節(jié)內(nèi)容難度較大，使學生望而生畏；三是現(xiàn)有的生物教學方法枯燥，形式簡單，對學生沒有足夠的吸引力。這種狀況若長期持續(xù)下去，就必然會影響公民的科學素養(yǎng)，乃至我國生命科學技術(shù)水平的提高和國民經(jīng)濟的發(fā)展。
提高學生對生物學課程的重視，激發(fā)學生的興趣，提高教學質(zhì)量的方法有很多。其中關(guān)鍵在于讓生物教學的內(nèi)容和方法與生活接軌、教學情景和氛圍與生活合拍、教學實驗和課外活動與生活牽手。
一、生物教學內(nèi)容和方法與生活接軌
生物學知識與生產(chǎn)、生活有著天然而廣泛的密切聯(lián)系，社會的發(fā)展進步、人民的生活質(zhì)量和物質(zhì)文明水平的提高都離不開生物科學的巨大貢獻。《生物課程標準》也明確提出要“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”“注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。這就明確指出了生物教學內(nèi)容和方法與生活接軌的必然性和重要性。
1．突出生物科學技術(shù)成果對生活的重要作用。教師在教學中適當介紹生物科學的最新發(fā)展和成果，以及給人們生活帶來的重大變化，更容易調(diào)動學生對生物學科的學習積極性，從而提高教學效果。例如，教師可以介紹科學家采用基因技術(shù)成功地在老鼠背上長出人的耳朵，這種“自己的耳朵”在技術(shù)成熟后可望進行器官移植，這樣既解決了器官來源問題，又可避免移植后的排異現(xiàn)象。教學中教師還可從耳朵推導到其他人體器官的再生和移植，達到挽救生命，造福人類的目的。
2．突出生物教學內(nèi)容與生活的密切關(guān)系。生物學知識源自于人類生活，生物學學習和研究的目的在于服務生活、改變生活，提高生活品質(zhì)。因此，教師在教學中要善于運用生活中的實例，并做好素材的收集、分類和歸納，選取與所學章節(jié)相關(guān)聯(lián)的生活實例來凸顯教學內(nèi)容。例如，教師在教學時可先讓學生討論森林公園與市區(qū)在生活環(huán)境方面的差別并自己歸納出結(jié)論，再導入植物的光合作用、蒸騰作用內(nèi)容。這樣可以讓學生明了光合作用提供了氧氣，所以森林里空氣清新；蒸騰作用降低了溫度，所以森林里比較涼爽，使得學生深入地了解了植物的生理代謝。
3．突出生物教學中語言的生活味。生物教學語言首先要保證科學、準確和嚴謹，在此基礎(chǔ)上力求生活化，突出生活味，從而吸引學生的注意。例如，教師可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句來講解自然環(huán)境對生物生長發(fā)育過程的影響；可以用學生常用的成語“飛蛾撲火”來講解部分生物趨光性的特性；還可以用“望梅止渴”“畫餅充饑”等學生熟知的典故來講解生物機體的條件反射原理。
二、生物教學情景和氛圍與生活合拍
教學情景是連接抽象的教學內(nèi)容和具體的現(xiàn)實生活之間的橋梁。生物教學應根據(jù)教學的要求、學生的知識結(jié)構(gòu)、認知的基礎(chǔ)等實際情況來銜接生活，植入濃厚的生活氣息。
1．創(chuàng)設(shè)的問題情景必須源自生活。創(chuàng)設(shè)問題情景是學生理解和接受生物學知識、激發(fā)學生興趣的重要教學手段。要創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，教師除了要熟悉教材，掌握知識點和了解學生已有的生活經(jīng)驗，還要使教學與生活合拍，實現(xiàn)由遠到近、由點到面、由表及里、由易到難的學習過程，取得最佳的教學效果。例如，教師可以設(shè)問“人在劇烈運動后為何會感到渾身酸痛”用以解釋細胞在無氧代謝過程中產(chǎn)生乳酸，從而使人感到渾身酸痛。
2．利用直觀教具凸顯教學情景和氛圍的生活味。實物標本、掛圖、模型等生活化的直觀教具不僅可以使教學內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且看得見、摸得著、聞得到，因此能極大地調(diào)動學生的視覺、觸覺、聽覺和嗅覺，提高學生聽課的注意力并引領(lǐng)學生主動探究知識。
3．利用多媒體手段增強教學情景和氛圍的生活味。發(fā)展迅速的多媒體早已滲入到當代學生的生活之中，成為不可或缺的內(nèi)容。許多學生對多媒體的接受能力之強和感悟水平之高遠遠超出教師的想象。所以，教師利用多媒體手段進行教學是一種“順勢而為”“順水推舟”的好辦法，這種教學手段可謂源自生活、服務教學。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同的教學情景與氛圍，如生活情景、游戲情景、故事情景等都充滿了生活氣息。多媒體動態(tài)的效果更易達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的目的。教師利用多媒體展現(xiàn)不同的教學情景能使學生的學習情緒得到充分調(diào)動，使其在歡樂中學會知識。
三、生物教學實驗和課外活動與生活牽手
生物學是一門實驗科學，教學實驗和課外活動就是讓學生直接從課本走進生活，實現(xiàn)與生活牽手。
1．聯(lián)系生活實際，發(fā)揮實驗魅力。生物學科以實驗為基礎(chǔ)，做好生物實驗不僅可以培養(yǎng)學生對生物學的興趣，還能培養(yǎng)學生的動手能力，加深學生對所學知識的理解和掌握。在實驗教學中，教師除了要求學生完成課本上的選做實驗外，還可選取一些與生活相關(guān)的課題進行實驗設(shè)計。如，發(fā)芽的馬鈴薯為何不可食用，其中哪些成分對人體有害；實驗花草對家居空氣的影響等等。教師也可讓學生利用日常生活中易于找到的實驗物品和材料動手自制標本或在實驗室里獨立進行研究，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，提高學生動手能力和分析歸納能力。
2．聯(lián)系生活實際，豐富課外活動。課外活動的目的就是讓生物教學融入生活實際，讓學生融入自然，回歸社會，促使學生形成生物科學素養(yǎng)。課外活動形式多樣，內(nèi)容也豐富多彩。例如，教師可以舉辦“生物與生活的關(guān)系”“生物與其他學科的聯(lián)系”等系列知識講座，以拓展和延伸理論知識；可以讓學生飼養(yǎng)家蠶、小鼠、果蠅等，觀察生物的生長和發(fā)育過程；也可嘗試自制酸奶、泡菜、家酒等，讓學生了解生物與人類衣食住行的密切關(guān)系。此外，教師還可帶領(lǐng)學生走進自然、深入社會開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告并開展討論，明確自然與人類生活的關(guān)聯(lián)和相互作用，促進學生的人與自然和諧發(fā)展的意識的形成。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 生物教學 興趣 情感 價值 提問
引言：興趣是最好的老師
教育是一門科學，我們不能只停留在知識的簡單傳授上，而應該發(fā)揮每個學生的潛能、發(fā)展每個學生的個性。積極的行為總是由于動力的驅(qū)使而產(chǎn)生。若我們能及時地發(fā)現(xiàn)并加以正確的引導，同時對他們的活動起到支持作用，學生就會很有興趣地探索下去。只有讓學生愛上生物這門學科，教師的教學目標才能輕松達到。教師只要動心思、想辦法，肯定能打開學生的心扉和學習興趣的大門，從而使教的主體和學的主體和諧統(tǒng)一。
一、情感在生物教學中的融入是激發(fā)學生愛學生物的第一要素。
教育成功的秘密在于尊重學生。教師要尊重學生，熱愛學生，耐心輔導學生，用一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，讓學生感到教師的可親可信，讓師生關(guān)系更加和諧，從而使課堂充滿生機和活力。作為生物教師，只有具備較強的敬業(yè)精神、良好的師德、過硬的專業(yè)知識、扎實的教學技能和健康的心理，才能使學生對生物課的學習產(chǎn)生一種等待和期盼的心理，這種感染效應往往會長期地起作用，甚至可以影響學生的一生。
教師除了要建立起和諧的師生關(guān)系，更要善于激發(fā)學生的學習情感。教師要巧妙組織教學內(nèi)容，精心設(shè)計問題，以激發(fā)學生探究問題的熱情，促使學生注意力高度集中。同時，在教學中，把主動權(quán)交給學生，打破被動呆板的注入式教學模式，引導學生生動活潑地學習，結(jié)合生活實際促使學生由求同思維向求異思維轉(zhuǎn)化。教師還要充分利用生物學科本身的魅力來吸引學生。生物學的教學內(nèi)容無不體現(xiàn)美的成分，如花草樹木、鳥獸蟲魚，生物學中的科學理論，規(guī)律，圖表，無不蘊涵著美。另外，生物的保護色、警戒色、擬態(tài)等，均體現(xiàn)了生物適應生存的美；生物中的共生、共棲以及生物之間形成的食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的物質(zhì)循環(huán)和能量流動所形成的生態(tài)平衡，構(gòu)成了總體的協(xié)調(diào)美。這些不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能使他們獲得美的情感體驗。
課堂上對于學生的回答，教師要給予及時正確的評價。而不能不做評價，或含糊其辭，或過早地把正確答案告訴學生，這些都是不重視評價和評價不當?shù)谋憩F(xiàn)。教師要給予肯定和表揚，讓他們感受到成功的喜悅。不僅在課堂上要注重對學生的情感評價，還應該在生物學作業(yè)批改時和考試閱卷中注重情感評價。
教學實踐表明，在生物教學中加強情感教育不僅能提高學生的認知能力，更能對學生的情感、品質(zhì)產(chǎn)生影響，使學生得到全面和諧的發(fā)展。
二、實現(xiàn)生物學科的教育價值是激發(fā)學生愛學生物的重要手段。
每個教師不僅要傳授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本能力，更要通過不斷改革生物學科的教學，力求充分實現(xiàn)生物學科的教育價值，才能讓生物這門學科真正的吸引學生。這就要求我們對生物學科教育內(nèi)容和方法進行整合。
教師要充分運用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、電腦等，恰當?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)、小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像，盡量把復雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔直觀地表現(xiàn)出來，盡可能多地為學生呈現(xiàn)實物、標本、模型，讓學生獲得書面教材無法提供的聲像信息。還要精心篩選課本中沒有的或表達不夠充分的有關(guān)生物科學以及生命科學的知識，豐富教材和課堂的內(nèi)容。如克隆羊的誕生、D NA重組技術(shù)、無磷洗衣粉推廣等等。教師可以帶領(lǐng)學生開展各種生物興趣小組，從觀察并保護綠色植物、飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，放手讓學生到大自然、大社會中去觀察、調(diào)查、試驗，體驗生物科學知識和技能對于人、自然和社會的價值。
在生物教學過程中，應該引導學生逐步明確、認同、樹立生物科學中那些樸實而又博大的基本觀點。首先應幫助學生樹立唯物觀點：一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。最初的生命是由非生命物質(zhì)，經(jīng)過極其復雜的化學進化過程演變而成的；生物的新陳代謝、生長、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。還要幫助學生樹立辯證統(tǒng)一的觀點：自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。如：同化作用和異化作用、光合作用與呼吸作用、遺傳與變異、生長與衰老等。
科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科在學?？茖W教育，尤其是對學生進行科學價值觀的教育中，具有非常重要的作用。生物科學的發(fā)展對人類了解自然、了解自己、了解生命，對改善人類生活質(zhì)量、促進人與自然和諧發(fā)展等方面都有重要作用。教師要結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生介紹這一切。同時，要培養(yǎng)學生更富于愛心，關(guān)心他人，熱愛生命，關(guān)愛自然，樂于為社會服務。
三、課堂提問的優(yōu)化是激發(fā)學生愛學生物的有效途徑。
提問可以激發(fā)學生的思維活動，能使學生主動投入到教學活動中，并能讓學生意識到自己在該活動中的地位，從而增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。同時，提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流。在任何學科的教學過程中，教師都不會忽略這點。
在生物課堂上，教師的提問首先要有科學性和啟發(fā)性。例如：類人猿的進化不能說成是古代猴子的進化；也不能提出象“根是吸收水分的主要器官嗎？”這樣答案為“是或不是”的毫無思考意義的問題。其次，教師的提問要有趣味性和針對性。比如，在講授莖的輸導作用時，提問：“俗話說，人怕傷心，樹怕傷皮；老樹中空而不死。這是什么道理呢？”只有充分集中學生注意力，才能達到較好的授課效果。另外，教師的提問要有評價性。提問后教師對學生的回答要作出良好的分析評價，這是一個不容忽視的問題。對回答正確的學生作出學術(shù)上的肯定，并給予一定的贊揚，如“非常好”。對回答錯誤或未能作答的學生，應作出心理上的肯定，予以一定的安慰，如“沒關(guān)系，我想下次你會答好的?！边@樣才能保護學生的學習積極性和大膽探索，不怕挫折的學習精神。
