發(fā)布時間：2023-10-10 10:36:51
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新的事業(yè)單位會計制度在以下幾個方面實現(xiàn)了改進(jìn)：
(一)在體系上進(jìn)行獨立
事業(yè)單位會計制度和行政單位會計制度相對分離，自成體系。在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，原有的事業(yè)單位會計制度和行政單位會計制度合并的會計制度已經(jīng)不再適應(yīng)時展要求，事業(yè)單位的會計實務(wù)越來越向著企業(yè)會計制度趨同，而行政單位會計制度依然停留在財政撥款的層面上，在本質(zhì)上執(zhí)行的依然是預(yù)算會計制度。新的事業(yè)單位會計制度漸漸和企業(yè)會計制度趨同。
(二)新的事業(yè)單位會計制度變革了會計記賬方法
新的事業(yè)單位會計記賬方法從收付實現(xiàn)制變?yōu)榱藱?quán)責(zé)發(fā)生制，權(quán)責(zé)發(fā)生制是一種符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的記賬方法，權(quán)責(zé)發(fā)生制能夠通過賬戶科目設(shè)置、記賬規(guī)則的規(guī)定和試算平衡來滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況下的會計核算要求。
(三)統(tǒng)一會計科目
在新頒布的制度中，將全額、差額以及自收自支這三套會計科目摒棄了，編制了一套高效的事業(yè)單位通用會計科目的《事業(yè)單位會計制度》，新制度中通過統(tǒng)一的會計科目進(jìn)行核算，大大增強(qiáng)了單位會計數(shù)據(jù)的可比性。
二、事業(yè)單位財務(wù)會計制度下財務(wù)審計應(yīng)該關(guān)注的重點
(一)應(yīng)該關(guān)注期初余額
在新的事業(yè)單位會計制度執(zhí)行之后，相關(guān)規(guī)定已經(jīng)明要求事業(yè)單位應(yīng)該將原事業(yè)單位會計制度下的科目余額進(jìn)行調(diào)整和整頓，科目余額經(jīng)過調(diào)整之后還要進(jìn)行試算平衡，調(diào)整后的期初余額應(yīng)該作為新事業(yè)單位會計制度執(zhí)行過程中各個會計科目的期初余額來處理。財務(wù)審計過程中，審計人員應(yīng)該關(guān)注期初余額的審計，比如其填列的方法，調(diào)整的原則等等，舉例來說，新事業(yè)單位會計制度設(shè)置了應(yīng)付職工薪酬賬戶科目，該賬戶包括了原事業(yè)單位會計制度中的應(yīng)付工資、應(yīng)付其他個人收入、應(yīng)付地方或部門緊貼補(bǔ)貼，同時還包括了在其他應(yīng)付款二級科目核算下的住房公積金和應(yīng)付保險費(fèi)等科目。這樣的會計科目需要審計人員對期初科目余額的調(diào)整進(jìn)行全過程的檢查和動態(tài)的分析，在了解事業(yè)單位實際狀況的基礎(chǔ)上，通過控制測試和實質(zhì)性程序來認(rèn)真分析事業(yè)單位可能在某個會計科目中存在的舞弊現(xiàn)象，并制定相應(yīng)的審計程序進(jìn)行應(yīng)對，從而避免舞弊和錯誤。
(二)應(yīng)該關(guān)注固定資產(chǎn)折舊和無形資產(chǎn)攤銷的核算
新的事業(yè)單位會計制度允許事業(yè)單位計提固定資產(chǎn)折舊和無形資產(chǎn)攤銷。對于新的事業(yè)單位會計制度在實施之前就存在的固定資產(chǎn)，應(yīng)該認(rèn)真核實、監(jiān)督，對其原價進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地核查。截至到2013年12月31日的固定資產(chǎn)，應(yīng)該對其進(jìn)行技術(shù)分析和使用程度檢測，估算其尚可使用的年限，核對其已經(jīng)使用的年限，并在這一年的最后一天進(jìn)行固定資產(chǎn)折舊的補(bǔ)提。2014年事我國新事業(yè)單位會計制度執(zhí)行之日，從這一天起固定資產(chǎn)開始按月計提折舊。新事業(yè)單位會計制度執(zhí)行后的固定資產(chǎn)應(yīng)該從固定資產(chǎn)購買或者安裝使用后的次月起進(jìn)行折舊的計提。無形資產(chǎn)在賬務(wù)處理上和固定資產(chǎn)基本上是相同的，審計人員在執(zhí)行審計工作的時候應(yīng)該重點關(guān)注固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的原價、尚可使用的年限以及尚可攤銷的年限，確保固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)在賬面價值上的合理性。
(三)要關(guān)注在建工程核算工作
事業(yè)單位新的會計制度中增設(shè)了在建工程會計科目，事業(yè)單位需要將基建工程明細(xì)科目納入到在建工程科目核算。審計人員在審計過程中，應(yīng)該確保其明細(xì)科目余額核算正確，按照會計制度定期地、嚴(yán)格地將基建數(shù)據(jù)并入到大帳之中去，另外，審計人員還要對明細(xì)科目本期發(fā)生額進(jìn)行精確性的核算和全面核查。
(四)要關(guān)注是否構(gòu)筑良好的內(nèi)部控制環(huán)境
內(nèi)部控制環(huán)境的好壞對事業(yè)單位會計制度的實施狀況有直接的影響，內(nèi)控環(huán)境可以讓特定的控制增強(qiáng)或者削弱。內(nèi)部控制薄弱的話，那么事業(yè)單位可能會啟用勝任能力不足或者職業(yè)道德不夠的會計人員，那么勢必會導(dǎo)致事業(yè)單位的控制難以實施或者趨于失效。筆者認(rèn)為事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該重視起來，管理者如果不愿意或者不注重內(nèi)部控制的建立、不遵守內(nèi)部控制制度，那么員工也不會注重內(nèi)部控制制度的權(quán)威性。另外，事業(yè)單位應(yīng)該注重財政資金集中收付制度的建立，增強(qiáng)對公開支出的權(quán)限控制，對工作人員進(jìn)行培訓(xùn)和職業(yè)道德教育，審計人員在審計的時候應(yīng)該關(guān)注事業(yè)單位內(nèi)部控制的建立情況。
(五)要關(guān)注應(yīng)收應(yīng)付科目的核算工作
關(guān)鍵詞：行政事業(yè)單位；財務(wù)會計；內(nèi)部控制
行政事業(yè)單位財務(wù)會計的內(nèi)控制度對于單位本身的運(yùn)作和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，它是實現(xiàn)對行政事業(yè)單位財務(wù)會計進(jìn)行合理化管理的一種必要措施。
這種管控機(jī)制對于行政事業(yè)單位的運(yùn)作和管控都有重要意義。但是，相對于企業(yè)來說，行政事業(yè)單位的財務(wù)內(nèi)控實施效果仍然較弱。為了繼續(xù)提升行政事業(yè)單位的科學(xué)化管理水平，明確對財務(wù)的有效控制。要依據(jù)實際情況進(jìn)一步強(qiáng)化行政事業(yè)單位財務(wù)會計的內(nèi)控管理手段，編寫并完善相關(guān)的財務(wù)控制制度。這樣才能使行政事業(yè)單位保持良好的運(yùn)行狀態(tài)。
一、行政事業(yè)單位財務(wù)會計內(nèi)部控制的重要性
一般而言，行政事業(yè)單位的財務(wù)內(nèi)部管理工作是在國家相關(guān)法律法規(guī)的框架之內(nèi)，為提升對行政事業(yè)單位財務(wù)管理工作的科學(xué)化與便捷化而進(jìn)行的一種財務(wù)管控模式，這種模式的運(yùn)用可以使行政事業(yè)單位資金的安全性得到進(jìn)一步的提升。對于行政事業(yè)單位來說，財務(wù)會計的內(nèi)部控制是行政事業(yè)單位實現(xiàn)財務(wù)有效管理與資金安全性的有效途徑。行政事業(yè)單位的整體運(yùn)行收益能夠在正確的財務(wù)控制模式下得到穩(wěn)定與提升。在此基礎(chǔ)上，行政事業(yè)單位財務(wù)內(nèi)部管理工作制度的實現(xiàn)，與行政事業(yè)單位的管理框架也密切相關(guān)。因此，行政事業(yè)單位的財務(wù)內(nèi)部管理工作，對行政事業(yè)單位的有序管理與持續(xù)發(fā)展有著積極的推動作用。
二、行政事業(yè)單位財務(wù)會計內(nèi)部控制的現(xiàn)狀
（一）財務(wù)會計內(nèi)部控制意識薄弱
對于行政事業(yè)單位來說，財務(wù)會計的有效控制對其資本運(yùn)作及整體發(fā)展具有重要意義。但是在實際的管理過程中，部分行政事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)對所處單位的財務(wù)內(nèi)控工作未給予足夠重視。在行政事業(yè)單位的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，也沒有將行政事業(yè)單位財務(wù)內(nèi)部管理制度納入到實際的管理手段當(dāng)中。因此，行政事業(yè)單位的財務(wù)內(nèi)部管理工作對其管理和發(fā)展缺乏實際意義。行政事業(yè)單位的財務(wù)會計內(nèi)部管理工作與單位各部門的發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系。要想實現(xiàn)對行政事業(yè)單位財務(wù)的合理化管理，必須首先使行政事業(yè)單位當(dāng)中的各部門在機(jī)構(gòu)框架之內(nèi)與財務(wù)內(nèi)控制度形成良好的協(xié)調(diào)關(guān)系，在業(yè)務(wù)溝通上能夠?qū)崿F(xiàn)彼此互助、信息共融，提高財務(wù)會計管理的效率與效果。行政事業(yè)單位財務(wù)內(nèi)部管理工作在制定與實施過程當(dāng)中會面臨不不同境況。往往在實施過程中會遭受來自各方的阻力，這種阻力也在一定程度上折射出行政事業(yè)單位的職工們對于財務(wù)會計合理化管控模式缺乏一種透徹的認(rèn)識與理解。這種認(rèn)識現(xiàn)狀的缺乏會對財務(wù)會計內(nèi)控工作的進(jìn)一步實施構(gòu)成阻礙。
（二）財務(wù)會計內(nèi)部控制未與日常運(yùn)營相結(jié)合
將行政事業(yè)單位財務(wù)內(nèi)部管理工作與行政事業(yè)單位的常態(tài)化運(yùn)作進(jìn)行良好的結(jié)合，才能確保其在單位的整體管理當(dāng)中起到應(yīng)有的規(guī)范作用。但是在實際的管理活動中，相關(guān)人員對行政事業(yè)單位財務(wù)會計的內(nèi)部管理缺乏足夠的認(rèn)識，沒有將其放在管理過程中相對終重要的環(huán)節(jié)上?；诖耍姓聵I(yè)單位的資產(chǎn)就會在一種缺乏執(zhí)行力的財務(wù)控制機(jī)制當(dāng)中被消耗和流失。出現(xiàn)這樣的結(jié)果也正說明行政事業(yè)單位對于固有資金的管控力度要遠(yuǎn)大于對于單位固定資產(chǎn)的管控力度。實現(xiàn)財務(wù)科學(xué)化管理不僅要對資金進(jìn)行有效管理，還要對單位的設(shè)施等其他物質(zhì)化的固定資產(chǎn)進(jìn)行科學(xué)化的管理。如果財務(wù)管理失衡，使其與行政事業(yè)單位的常態(tài)化運(yùn)作缺乏有效聯(lián)系，就會出現(xiàn)資產(chǎn)管理缺陷。
（三）財務(wù)會計工作基礎(chǔ)薄弱
要保證行政事業(yè)單位財務(wù)內(nèi)部控制制度得以順利實施，就必須使其建立在一種完善的會計工作基礎(chǔ)之上。但是就實際情況來看，行政事業(yè)單位的財務(wù)內(nèi)控工作并沒有實現(xiàn)制度上的規(guī)范以及實施過程中的有效性。在進(jìn)行財務(wù)會計內(nèi)部控制時，甚至有很多單位仍然在憑借經(jīng)驗來實施財務(wù)管控，沒有考慮實際情況，這對于行政事業(yè)單位的財務(wù)內(nèi)部控制顯然是非常不利的。還有一些行政事業(yè)單位在財務(wù)的內(nèi)部管理工作當(dāng)中，沒有科學(xué)合理的監(jiān)管機(jī)制。這就使得對于行政事業(yè)單位財務(wù)內(nèi)部控制工作的有效監(jiān)管缺乏實際作用。另外，行政事業(yè)單位在財務(wù)核算管理工作當(dāng)中缺乏比較嚴(yán)格的規(guī)范，由行政事業(yè)單位在實施財務(wù)總結(jié)時，并沒有按照正確的收支賬目進(jìn)行相應(yīng)核算，而是簡單地將收支進(jìn)行抵消。在這樣的核算模式下，行政事業(yè)單位的收支狀況并不能得到科學(xué)合理的反饋。
（四）財務(wù)會計內(nèi)部控制未與會計信息化相結(jié)合
技術(shù)進(jìn)步使行政事業(yè)單位的財務(wù)會計內(nèi)部控制更加容易實施。信息技術(shù)的廣泛普及帶來了新的管理手段，同時也優(yōu)化了過去的財務(wù)控制模式。使會計電算化開始應(yīng)用于行政事業(yè)單位的財務(wù)內(nèi)部控制當(dāng)中。但是，這種管控模式有利也有弊?；谙冗M(jìn)的財務(wù)管控體系，既有的財務(wù)管理手段得到了很好的優(yōu)化，但是從另一方面來看，由于技術(shù)更新，操作方式也出現(xiàn)變化，因此財務(wù)舞弊的可能性也就會出現(xiàn)。如在財務(wù)管理活動當(dāng)中，會計電算化操作者會同時負(fù)責(zé)信息的報送與輸出工作，這樣在錄入信息時就會出現(xiàn)財務(wù)舞弊的風(fēng)險。
三、行政事業(yè)單位財務(wù)會計內(nèi)部控制問題的解決對策
（一）增強(qiáng)財務(wù)會計內(nèi)部控制意識
為確保行政事業(yè)單位財務(wù)會計內(nèi)控工作的順利實施，行政事業(yè)單位的相關(guān)控制人員必須首先從意識上提升對于財務(wù)內(nèi)部控制工作有效性的認(rèn)知。行政事業(yè)單位的主要負(fù)責(zé)人，同時也是行政事業(yè)單位財務(wù)內(nèi)部管理工作得以順利實施的推動者，其對于財務(wù)內(nèi)控工作負(fù)有監(jiān)督職責(zé)。必須確保其所屬行政事業(yè)單位的財務(wù)信息保持真實，為財務(wù)內(nèi)控工作的開展鋪平道路，打開局面，這樣行政事業(yè)單位才能夠健康發(fā)展。所以，行政事業(yè)單位的管理層要基于單位財務(wù)管理現(xiàn)狀提升自身思想認(rèn)知與管控意識，在管理過程中還要加強(qiáng)行政事業(yè)單位的內(nèi)部宣傳，加強(qiáng)其他工作者對所進(jìn)行的財務(wù)會計內(nèi)控工作的認(rèn)識與理解，并倡導(dǎo)單位工作人員及各部門之間加強(qiáng)信息溝通，為行政事業(yè)單位財務(wù)的內(nèi)部管理工作的實施提供便利。
（二）使財務(wù)會計內(nèi)部控制與日常工作相結(jié)合
行政事業(yè)單位的財務(wù)內(nèi)部控制工作要與行政事業(yè)單位的日常工作相結(jié)合。同時還要加強(qiáng)對行政事業(yè)單位財務(wù)的內(nèi)部管理工作的監(jiān)督作用，這種監(jiān)督應(yīng)在合理備的財務(wù)監(jiān)督體系下進(jìn)行，用以輔助行政事業(yè)單位財務(wù)內(nèi)部控制制度得以科學(xué)合理地實施。行政事業(yè)單位的財務(wù)內(nèi)部控制工作與其他日常的運(yùn)行內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，及時對管理當(dāng)中存在的問題實施精確化調(diào)整，使行政事業(yè)單位的財務(wù)會計控制效果能夠得到明顯的提高。
（三）強(qiáng)化財務(wù)會計基礎(chǔ)工作
為推動行政事業(yè)單位財務(wù)內(nèi)部管控制度能夠得到良好的貫徹落實，行政事業(yè)單位的管理層要針對單位的具體情況，加強(qiáng)對于財務(wù)相關(guān)人員在此方面的培訓(xùn)和教育，再依據(jù)財務(wù)管理效果不斷調(diào)整和優(yōu)化財務(wù)控制制度，使行政事業(yè)單位的財務(wù)會計管理工作能夠在這個制度的框架之內(nèi)施行，從而使行政事業(yè)單位財務(wù)內(nèi)部控制工作能夠得到規(guī)范科學(xué)的管理。
（四）加強(qiáng)信息控制
會計電算化是行政事業(yè)單位進(jìn)行財務(wù)控制的信息手段，要強(qiáng)化對行政事業(yè)單位財務(wù)內(nèi)部控制工作的有效管理，就必須首先使操作者對于這種信息工具有足夠的認(rèn)識和掌握。行政事業(yè)單位可以根據(jù)員工的不同基礎(chǔ)情況安排實操或其他教育課程，幫助員工了解會計電算化工具的使用方法。同時，依據(jù)單位的需要，還應(yīng)當(dāng)不斷升級和完善會計電算化相關(guān)程序，提高財務(wù)控制效率和效果。在操作過程中，還需進(jìn)一步加強(qiáng)對于信息操作者的監(jiān)督管控環(huán)節(jié)，確保信息對于監(jiān)督平臺的透明公開，避免出現(xiàn)財務(wù)舞弊。
四、結(jié)束語
在行政事業(yè)單位，財務(wù)會計的內(nèi)部控制是指在保證行政事業(yè)單位正常運(yùn)行的前提下，為了確保相關(guān)資金安全，同時保障會計信息客觀真實而采取的一種現(xiàn)代化控制措施。行政事業(yè)單位的財務(wù)內(nèi)部控制制度對行政事業(yè)單位的管理和發(fā)展，以及資本的管控與人員的科學(xué)化調(diào)配等均具有現(xiàn)實意義。針對行政事業(yè)單位在財務(wù)內(nèi)部控制過程中所存在的問題，要依照單位的實際情況進(jìn)行分析，并采取行之有效的解決方案，使財務(wù)內(nèi)部控制機(jī)制得以順利運(yùn)行，確保行政事業(yè)單位健康有序地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃雪珍.行政事業(yè)單位財務(wù)會計內(nèi)部控制探究[J].行政事業(yè)資產(chǎn)與財務(wù)，2012.
關(guān)鍵詞：學(xué)生基礎(chǔ)；差異；財務(wù)會計；教學(xué)優(yōu)化
一、高職《財務(wù)會計》課程的性質(zhì)及特點
《財務(wù)會計》課程是高職財經(jīng)類會計專業(yè)的核心課程，也是一門理論知識和實踐技能并重的課程。在財務(wù)會計教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系中，該課程屬于專業(yè)教學(xué)的主干課程，處于核心地位。本課程的教學(xué)目的，旨在通過教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識財務(wù)會計在加強(qiáng)企業(yè)經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟(jì)效益以及滿足有關(guān)方面對企業(yè)會計信息需求方面的重要作用。本課程需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)會計學(xué)的知識基礎(chǔ)，通過該課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠比較全面系統(tǒng)地掌握企業(yè)財務(wù)會計的基本理論、基本方法以及在企業(yè)會計實務(wù)核算中的基本循環(huán)過程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備正確分析和解決企業(yè)財務(wù)會計一般問題的能力，以便較好地適應(yīng)日后從事企業(yè)日常財務(wù)會計工作的專業(yè)需要。
對于高職院校的學(xué)生而言，大部門學(xué)生畢業(yè)時候都應(yīng)該具備職業(yè)方面的專業(yè)從業(yè)證書。尤其對于財會專業(yè)方向的學(xué)生來說，《財務(wù)會計》課程是學(xué)生參加國家會計從業(yè)資格和會計技術(shù)資格考試的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程?！敦攧?wù)會計》課程的先修課程是《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《會計基本技能》等，后續(xù)專業(yè)核心課程主要有《會計多崗位綜合實訓(xùn)》、《成本會計》、《稅收實務(wù)》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計學(xué)》等。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠基本掌握財務(wù)會計的基本理論、基本知識和基本方法，并初步掌握會計實際操作的技能，為以后從事財務(wù)會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。
二、高職《財務(wù)會計》課程教學(xué)中存在教學(xué)效果不佳的困惑
筆者近幾年一直從事高職院?！敦攧?wù)會計》課程的教學(xué)工作，在教學(xué)過程中一直面臨諸如教學(xué)效果不佳，學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣的困惑。
（一）學(xué)生的困惑。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這門課程是出于專業(yè)必修的需要，同時為了順利通過會計資格證的全國統(tǒng)考，學(xué)生們對這門課程還是給予很高的期望，希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握會計核算的核心知識。在實際學(xué)習(xí)的過程中，有些學(xué)生覺得這門課程很難，特別是沒有學(xué)過基礎(chǔ)會計學(xué)，對會計學(xué)一無所知的學(xué)生，那么學(xué)習(xí)起來會感覺很吃力。對于這類學(xué)生而言，每堂課下來都感覺是學(xué)習(xí)了新知識點，很難全面消化課堂內(nèi)容，跟上老師教學(xué)的進(jìn)度。而對于有些來自職業(yè)高中的學(xué)生，他們在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，曾經(jīng)大量接觸過會計的基本知識，甚至有些學(xué)生本身在職業(yè)高中階段的專業(yè)方向就是會計學(xué)。對于這類學(xué)生而言，財務(wù)會計課程是“溫故而知新”的“老朋友”，因此他們接受能力比較快，明顯在課堂互動中，他們更加積極活躍，平時的課堂練習(xí)與課后作業(yè)也完成得更加有效率。因此他們希望老師對于非常熟悉的知識點能講快一些甚至跳過，因為很多會計核算他們都非常熟悉了，不希望重復(fù)接受舊知識。
（二）教師的困惑。在《財務(wù)會計》課程的教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，教師使用的是同樣的教材與教案，每堂課都是按照教學(xué)計劃來備課教學(xué)，教師希望學(xué)生也能根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)度有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實際教學(xué)過程中，普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)不齊，水平不一甚至是兩級分化的問題。在課堂教學(xué)中，教師明顯感覺有些同學(xué)跟不上授課進(jìn)度，提問或課堂練習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)不佳，通過課后回訪會發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生希望老師能夠講解更細(xì)致更慢一些。而有些學(xué)生上課注意力分散，表現(xiàn)出對這門課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，通過調(diào)查得知這些學(xué)生認(rèn)為很多知識點曾經(jīng)學(xué)過，因此對于這些重復(fù)性內(nèi)容感覺枯燥乏味，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣。
三、課程教學(xué)中對學(xué)生基礎(chǔ)差異的調(diào)研分析
筆者對所在高職院校的98名會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了初步調(diào)研統(tǒng)計與分析。經(jīng)調(diào)研有53名同學(xué)在考入高職院校之前是高職學(xué)生，她們分別又來自8所不同的高職學(xué)校。這8所高職學(xué)?；旧系谝荒陮W(xué)習(xí)普通高中的必修課，如語文，數(shù)學(xué)，英語，時政，歷史，地理等基礎(chǔ)課；第二年學(xué)習(xí)兩至三門專業(yè)課；第三年學(xué)習(xí)三門專業(yè)課并加考電算化證及會計證。同時這8所高職學(xué)校均積極鼓勵會計專業(yè)學(xué)生考取會計證。因此53名學(xué)生中已經(jīng)有11名同學(xué)在職高階段已經(jīng)取得了會計證。同時這幾所職高學(xué)校開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》，《稅收基礎(chǔ)》，《財政與金融基礎(chǔ)知識》，《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》，《會計基本技能》，《經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)》，《會計電算化》等多門會計職業(yè)課程，而不同學(xué)校教學(xué)側(cè)重點又有所不同，對課程要求也不盡相同。另外44名同學(xué)均來自9所普通高中，她們在普通高中三年階段為了全力應(yīng)付高考，所學(xué)課程全部是語數(shù)外等必修基礎(chǔ)課，她們在進(jìn)入大學(xué)前完全沒有接觸過會計學(xué)相關(guān)知識，對會計學(xué)知識的了解相當(dāng)于一張白紙。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于高職院校學(xué)生而言，《財務(wù)會計》課程是對會計專業(yè)知識領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)的一門課程。由于大部分學(xué)生此前很少接觸過會計知識，更對企業(yè)的會計實務(wù)缺乏認(rèn)知，因此這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺學(xué)習(xí)吃力，無從下手。特別是對于會計核算的原理和方法無法理解。筆者也在所從教的高職院校的《財務(wù)會計》課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)該課程在教學(xué)中存在以下幾個問題：
（一）教材設(shè)計不合理，過分強(qiáng)調(diào)實務(wù)核算。由于《財務(wù)會計》課程主要側(cè)重于對企業(yè)會計實務(wù)的具體運(yùn)用，因此教材通篇都是講解企業(yè)實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理方法，整本教材由經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理堆積而成。由于課時的制約，教師在課堂教學(xué)更加側(cè)重于對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，每次課都安排了大量的實務(wù)核算配套練習(xí)，以便加強(qiáng)對學(xué)生知識的鞏固。而過分強(qiáng)調(diào)實務(wù)核算，會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)誤區(qū)，認(rèn)為該課程就是學(xué)習(xí)如何編制會計分錄，導(dǎo)致學(xué)生并不能真正理解會計理論對實務(wù)核算的指導(dǎo)作用，造成理論與實際的脫離，就實務(wù)而實務(wù)。
（二）教學(xué)內(nèi)容多，知識點零碎且有難度。大部分學(xué)生對于會計知識的積累只是在認(rèn)知層面上，而財務(wù)會計課程中涉及的會計專業(yè)知識內(nèi)容和難度急劇增加，學(xué)生難以理解。另外，該課程內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)會計準(zhǔn)則的修訂與更新而編制的，相對而言課程內(nèi)容不夠穩(wěn)定，缺少系統(tǒng)性和連續(xù)性，這也增加了教師教學(xué)的難度。目前《財務(wù)會計》教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容連貫性不強(qiáng)，對于相關(guān)專業(yè)概念、財務(wù)報告、記錄等非常詳細(xì)。因此教學(xué)內(nèi)容范圍廣，知識點零碎，專業(yè)性強(qiáng)不易理解等，成為大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。
（三）教學(xué)方法單一，缺乏藝術(shù)性。目前許多教師教學(xué)仍然是以理論講授為主，課堂教學(xué)上大多是教師的獨自表演，不少教師的授課方法缺乏藝術(shù)性，難以抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力。《財務(wù)會計》課堂上的實訓(xùn)教學(xué)以大量的會計崗位業(yè)務(wù)核算練習(xí)為主，學(xué)生們普遍感覺計算量大，核算方式復(fù)雜，專業(yè)性高且難以理解。導(dǎo)致大部分學(xué)生覺得這門課程專業(yè)性太強(qiáng)，難度大，被動的學(xué)習(xí)進(jìn)程中慢慢失去學(xué)習(xí)信心。許多學(xué)生感覺每次老師都是通篇講授會計核算理論，新的會計賬戶與科目，新的會計分錄編制方法。而之前課堂學(xué)習(xí)沒有弄明白的，這次又堆積新的知識點，對學(xué)習(xí)這本課程感覺任務(wù)重，壓力大。
（四）課程考核方式一刀切，缺乏靈活性?！敦攧?wù)會計》課程自身的特點就是要求掌握企業(yè)會計實務(wù)核算的各種運(yùn)用方法。因此在課程考核中，考核方式還是以期末卷面筆試成績?yōu)橹鳎豢级▋?yōu)劣。這種一刀切的考核方法，忽略了學(xué)生平時課堂參與實訓(xùn)的成績以及平時的綜合表現(xiàn)，或者說這部分成績占比非常少。這種考評結(jié)果不夠科學(xué)合理，也不夠人性化。
四、結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)差異進(jìn)行《財務(wù)會計》課堂教學(xué)優(yōu)化的具體對策
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更加生動具有吸引力?！敦攧?wù)會計》是企業(yè)財務(wù)實務(wù)的應(yīng)用型課程，所傳授的知識其實就是企業(yè)實際運(yùn)營中運(yùn)用的制度和規(guī)則。通常而言單純的理論教學(xué)只會讓學(xué)生感覺枯燥無趣，喪失學(xué)習(xí)動力，而大量的專業(yè)術(shù)語與核算方式會讓學(xué)生感覺專業(yè)的難度高，越發(fā)覺得難以消化教學(xué)內(nèi)容。對于存在基礎(chǔ)差異的學(xué)生而言，案例教學(xué)是最有效果的教學(xué)方式。通過大量真實的案例，學(xué)生會感覺到教學(xué)內(nèi)容的生動性與吸引力，他們會更關(guān)注具體企業(yè)案例所呈現(xiàn)的真實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。而關(guān)于這門課程的豐富生動的教學(xué)案例是優(yōu)化《財務(wù)會計》課程內(nèi)容的突破口。廣大會計專業(yè)教師應(yīng)該多挖掘并積累相關(guān)的教學(xué)案例與實務(wù)資料，并付諸于實際課程的教學(xué)中，這樣才能讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有效率地吸收專業(yè)知識。
（二）整合教學(xué)資源，提供師生平等互動課堂教學(xué)空間，設(shè)計適合不同學(xué)生基礎(chǔ)的課堂教學(xué)活動。評價會計課堂教學(xué)效果的好壞，只要是看學(xué)生是否主動地出于個人學(xué)習(xí)會計知識的動機(jī)需要，而積極地參與課堂的學(xué)習(xí)氛圍中來。如何挖掘?qū)W生自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生既能獲得新的知識，又能夠增長能力是教學(xué)的最大目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的主動性有很多種方式，高職教師應(yīng)該在提高師生互動，創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)活動上下功夫。
（三）創(chuàng)新課程考核方式，考核學(xué)生綜合能力。由于本課程具有集理論與實踐于一體的特點，因此考核中也應(yīng)該將知識性考核與能力性考核相結(jié)合。知識性考核成績占總成績的40%，能力性考核成績占總成績的60%。也可采用平時成績與考試成績相結(jié)合的方式來進(jìn)行考核。其中平時成績占總成績的30%，考試成績占總成績的70%。具體評價方式可參考設(shè)計下列綜合考核標(biāo)準(zhǔn)表格：（見表1）
（四）從不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展訴求出發(fā)，明確不同層次的教學(xué)目標(biāo)。比如有些學(xué)生側(cè)重于畢業(yè)后馬上就業(yè)，能迅速掌握會計基本技能技巧，滿足工作要求。而有些學(xué)生對自我要求比較高，希望朝著本專業(yè)繼續(xù)深造，這類學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上則應(yīng)側(cè)重于專業(yè)學(xué)術(shù)研究上的定位培養(yǎng)。因此在本課程教學(xué)中應(yīng)該實行這種針對不同學(xué)生的分層次教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，應(yīng)該向?qū)W生說明分層次教學(xué)目標(biāo)的不同目的和教學(xué)方式，避免學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡的傾向，影響教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：工作過程；《財務(wù)會計》；架構(gòu)；實施
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0258-02
一、研究的緣起
會計專業(yè)課程的教學(xué)改革已經(jīng)不是個新的課題，縱覽相關(guān)資料不難發(fā)現(xiàn)，以往的課程教學(xué)改革仍然未打破原有的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，要么是強(qiáng)調(diào)加大實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，要么是強(qiáng)化與企業(yè)的合作辦學(xué)等方面，很少從會計專業(yè)課程的內(nèi)容遴選，專業(yè)課程的組織結(jié)構(gòu)及關(guān)聯(lián)度等核心問題上進(jìn)行研究和探索，從而使得高職財務(wù)會計課程大多是本科壓縮版本。
文章依循著當(dāng)前熱議和導(dǎo)向的工作過程課程的相關(guān)理論和實踐進(jìn)行深入解讀和思考，采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、行動研究法及實驗法，以職業(yè)院校開設(shè)的財務(wù)會計課程為研究對象，重新架構(gòu)財務(wù)會計課程體系，分析財務(wù)會計課程對職業(yè)能力培養(yǎng)的支撐度，并在此基礎(chǔ)上展開工作過程導(dǎo)向的項目課程設(shè)計的實踐與研究。
2004年，教育部和勞動和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》重點指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計理念，遵循企業(yè)實際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。自此以來，很多高職院校一直進(jìn)行著基于工作過程課程的改革與嘗試，在課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容的序化大都以工作過程為參照物。工作過程課程改革，是一個顛覆性改革模式，是課程結(jié)構(gòu)質(zhì)變形態(tài)。
二、基于工作過程的高職財務(wù)會計課程架構(gòu)
基于工作過程的高職財務(wù)會計課程設(shè)計和構(gòu)建應(yīng)遵循現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想，賦予會計職業(yè)能力全新的內(nèi)涵，以“必需”、“夠用”為度，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。
（一）基于工作過程的財務(wù)會計課程設(shè)計的理念與思路
1.“校企合作”，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性和實踐性。多年來我們一直堅持與企業(yè)進(jìn)行合作進(jìn)行會計專業(yè)課程的設(shè)計和開發(fā)。《財務(wù)會計實務(wù)》這門課程的開發(fā)，我們得到了蘇州大學(xué)、蘇州人民商場、蘇州嘉騰企業(yè)、蘇州明誠會計師事務(wù)所、蘇州人才服務(wù)中心等企事業(yè)單位的大力支持，他們對本課程的建設(shè)提出了寶貴的意見和建議，使本課程的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和完善，課程建設(shè)的內(nèi)涵不斷深化。
2.“工學(xué)結(jié)合”，切實提高“教”與“學(xué)”的實用性?！敦攧?wù)會計》通過企業(yè)的直接參與，結(jié)合企業(yè)的需求和行業(yè)的發(fā)展變化及時調(diào)整教學(xué)計劃，制定遵循工作過程的教學(xué)大綱，積極適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)的需求。通過做中學(xué)，學(xué)中做，擺脫單純理論學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，切實提高“教”與“學(xué)”的效果。
3.“仿真模擬”，全力提升學(xué)生的職業(yè)核心競爭力。在傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式下，學(xué)生往往很難理解和掌握專業(yè)性較強(qiáng)的會計核算技術(shù)和方法。我們借助“財務(wù)會計實訓(xùn)室”和“財務(wù)會計軟件實訓(xùn)中心”的硬件和軟件資源，以真實的項目和任務(wù)為載體來設(shè)計實訓(xùn)過程，高度仿真模擬，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的成本核算職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，以滿足企業(yè)對會計應(yīng)用型人才的實際需求。
（二）企業(yè)會計崗位（群）分析
我們通過實地調(diào)查，問卷調(diào)查，文獻(xiàn)檢索等方式得出：一般大中型企業(yè)會計崗位一般分成：財務(wù)經(jīng)理或總會計師會計主管崗位，會計核算崗位，出納及數(shù)據(jù)錄入崗位，審計部門主管及審計人員。小型企業(yè)會計崗位一般分成會計主管崗位和會計核算崗位。上述會計崗位按其性質(zhì)又可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關(guān)崗位群。基于調(diào)研結(jié)果我們得出：高職財務(wù)會計建設(shè)目標(biāo)在橫的方面應(yīng)定位在中小企業(yè)及基層機(jī)構(gòu)上，而在縱向上則應(yīng)定位在初、中級會計崗位群對人才的需求上，即面向中小型企業(yè)及基層機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)能夠勝任會計核算工作要求的會計技術(shù)人才。
（三）依據(jù)崗位分析和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程內(nèi)容
三、基于工作過程的高職財務(wù)會計課程組織實施
1.基于工作過程的高職財務(wù)會計課程組織。首先，擬定詳細(xì)的教學(xué)方案，保證教學(xué)內(nèi)容的完整和有序。教學(xué)方案結(jié)合學(xué)校的教學(xué)、教輔條件，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、時間安排、教學(xué)媒介的使用羅列，避免知識點的重復(fù)，相關(guān)知識點要合理銜接。其次，建立過程化、開放式的課程評價體系。課程教學(xué)效果的評價上，采用“教師聽課 + 學(xué)生打分 + 督導(dǎo)評價 + 用人單位反饋”開放式多元化評價體系，通過教學(xué)效果的反饋信息不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方法與手段。
2.基于工作過程的財務(wù)會計課程教學(xué)實施。（1）時間安排：基于工作過程的財務(wù)會計課程主要安排在第三學(xué)期到第四學(xué)期，利用校內(nèi)的實驗室、實訓(xùn)室及校外實訓(xùn)基地，完成《財務(wù)會計實務(wù)》、《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》等課程的一體化教學(xué)，以項目學(xué)習(xí)為載體，側(cè)重業(yè)務(wù)的操作。（2）教學(xué)組織：基于工作過程的財務(wù)會計課程選定一名課程負(fù)責(zé)人，根據(jù)專業(yè)教師授課方向和授課教師安排組建課程課題組，定期召開研討會，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，選定教學(xué)內(nèi)容，研討教學(xué)方法，并根據(jù)課程內(nèi)容、師資情況及教學(xué)條件，確定課程安排。
四、結(jié)束語
工作過程導(dǎo)向的財務(wù)會計課程能夠讓學(xué)生獲得一種全面的、切實有效的教育。這種課程模式在國際上已經(jīng)非常普及，但在中國目前傳統(tǒng)學(xué)科課程理念根深蒂固的環(huán)境中，開發(fā)出真正與工作過程相結(jié)合、以工作過程為導(dǎo)向的會計實務(wù)課程目前尚處于起步階段。我們對高職會計專業(yè)培養(yǎng)方案剖析的基礎(chǔ)上，針對《財務(wù)會計》這門專業(yè)技術(shù)類課程，在行為導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下，對基于工作過程的財務(wù)會計課程進(jìn)行嘗試性架構(gòu)與實施。
誠然，基于工作過程的課程構(gòu)建不是一蹴而就的，它是專業(yè)教師、實訓(xùn)教師與企業(yè)人員共同的智慧結(jié)晶。課程構(gòu)建的原則應(yīng)是在保證專業(yè)知識總量不變的前提下，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)性發(fā)展能力的培養(yǎng)。
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【關(guān)鍵詞】工作過程；課程體系；開發(fā)
會計專業(yè)的開設(shè)在我們學(xué)院歷史悠久，涌現(xiàn)了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業(yè)每年招生七個班，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、技術(shù)型、復(fù)合型人才，如何開發(fā)高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系值得研究。
一、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系設(shè)置
結(jié)合我們學(xué)院及兄弟院校的情況，現(xiàn)有的高職《會計電算化》專業(yè)的課程體系設(shè)置近幾年在進(jìn)行改革，我們學(xué)院進(jìn)行了基于工作過程的四階段課程體系開發(fā)設(shè)計，結(jié)構(gòu)圖見下表。
以學(xué)生獲得職業(yè)行動能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力為總體目標(biāo)，以典型的工作任務(wù)或工作過程為線索，以專業(yè)核心技能和最新的知識為主線，確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新成果和國際通用的會計技能型人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)對會計人員的職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程，并貫穿人才培養(yǎng)全過程；全方位改革教學(xué)方法和手段，深入開展項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”。
二、高職《會計電算化》專業(yè)的現(xiàn)有課程體系實施存在的問題
1、職業(yè)能力分解不全面
將會計職業(yè)能力分為出納核算、成本核算和財務(wù)成果核算能力太片面。會計職業(yè)是通過對單位資金運(yùn)動過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、加工、整理、傳輸，連續(xù)、系統(tǒng)、全面地反映單位資金運(yùn)動的全過程，并生成反映單位財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量、所有者權(quán)益變動等信息，從而為會計信息需求者進(jìn)行管理和決策提供客觀信息，以達(dá)到實時控制現(xiàn)在，準(zhǔn)確預(yù)測未來，做出正確決策的目的。會計職業(yè)崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監(jiān)督崗位、會計管理崗位和財務(wù)管理崗位。職業(yè)能力分解應(yīng)該緊貼職業(yè)崗位全面分析，只是高職院校的學(xué)生不用具備所有會計崗位的全部職業(yè)能力，課程體系設(shè)計時側(cè)重達(dá)到會計初級職稱職業(yè)能力的要求即可。
2、課程設(shè)置沒有完全基于會計工作課程
按照基于工作過程的課程體系開發(fā)程序，首先應(yīng)進(jìn)行會計職業(yè)崗位調(diào)研，分析每個崗位的典型工作任務(wù)，劃分為若干行動領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、具體設(shè)計每門課程的學(xué)習(xí)情境?，F(xiàn)有專業(yè)課程體系的設(shè)置有結(jié)合職業(yè)崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。
3、實訓(xùn)課程設(shè)計不盡合理
現(xiàn)有的課程體系對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，投入嚴(yán)重不足；實踐教學(xué)體系運(yùn)作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與色彩不濃；在師資隊伍建設(shè)方面，兼職教師數(shù)量過少；尚未形成獨立完整、科學(xué)權(quán)威的實踐教學(xué)評估體系；校外實訓(xùn)基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學(xué)活動。
現(xiàn)有實訓(xùn)課程主要是基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、會計電算化實務(wù)、會計綜合實務(wù)。還是按課程對應(yīng)添加實訓(xùn)，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現(xiàn)每一工作過程實訓(xùn)的目的和要求。
三、高職《會計電算化》專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)設(shè)計
1、專業(yè)課程體系設(shè)計思路
根據(jù)市場調(diào)研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務(wù)，分析所需要的會計專業(yè)知識、素質(zhì)和技能，設(shè)計專業(yè)課程體系。出納崗位典型工作任務(wù)：辦理現(xiàn)金收支、銀行轉(zhuǎn)賬、日記賬登記、現(xiàn)金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業(yè)務(wù)。會計核算崗位典型工作任務(wù)：處理資產(chǎn)核算、權(quán)益核算、收益核算、稅費(fèi)計算與申報、產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)財務(wù)會計報告編報等業(yè)務(wù)。會計監(jiān)督崗位典型工作任務(wù)：參與處理單位內(nèi)部年度審計計劃的編制、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業(yè)務(wù)；協(xié)助處理社會中介機(jī)構(gòu)簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)審計、撰寫審計報告等業(yè)務(wù)。會計管理崗位典型工作任務(wù)：從事或參與會計信息管理、會計制度設(shè)計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務(wù)管理崗位典型工作任務(wù)：參與企業(yè)內(nèi)部資金籌集管理、投資業(yè)務(wù)管理、收益分配管理和全面預(yù)算管理等工作。
出納崗位的專業(yè)技能是出納業(yè)務(wù)操作，設(shè)計《出納實務(wù)課程》?；鶎訒嫼怂銔徫灰蟮膶I(yè)技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算和稅費(fèi)的計算與申報，設(shè)計《基礎(chǔ)會計》、《初級會計實務(wù)》、《會計單項實訓(xùn)》和《企業(yè)納稅實務(wù)》等課程。會計管理崗位的專業(yè)技能側(cè)重熟練操作財務(wù)軟件，實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理；能正確運(yùn)用ERP資源管理系統(tǒng)存儲、輸出企業(yè)資源信息；能運(yùn)用財務(wù)軟件幫助企業(yè)實現(xiàn)信息化管理，及時提供管理者決策信息，設(shè)計《會計電算化實務(wù)》課程。財務(wù)管理崗位的專業(yè)技能是企業(yè)財務(wù)管理和企業(yè)報表分析，設(shè)計《財務(wù)管理》課程，報表指標(biāo)分析和別的課程融合。會計監(jiān)督崗位的專業(yè)技能暫不做高職學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。
2、整合課程，優(yōu)化課程體系
為了避免課程內(nèi)容重復(fù)，將現(xiàn)有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》?？紤]《初級會計實務(wù)》內(nèi)容太多，課時不夠，將現(xiàn)有的《財務(wù)報表分析》和《財務(wù)會計-會計報表》整合成《財務(wù)報表編制與分析》。根據(jù)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化課程體系，分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)拓展、公共基礎(chǔ)和公共選修五大模塊，采用學(xué)分制考核。
3、強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)體系
課程設(shè)計要強(qiáng)化實踐操作能力，這兩年帶學(xué)生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數(shù)字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運(yùn)用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務(wù)操作》，還應(yīng)開設(shè)《會計手工模擬實訓(xùn)》、《Excel在財務(wù)中的應(yīng)用》、《會計電算化實訓(xùn)》、《稅務(wù)實訓(xùn)》、《會計綜合實訓(xùn)》、《會計技能》等課程。實訓(xùn)體系的設(shè)計分為單項型（知識點）實訓(xùn)、崗位（課程）綜合性實訓(xùn)、專業(yè)綜合型仿真實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)體系考評方案的落實，使學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)意識逐步提高。
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一、中級財務(wù)會計課程特點
中級財務(wù)會計是《基礎(chǔ)會計學(xué)》的后續(xù)課程，是一門實踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。本課程以企業(yè)會計準(zhǔn)則為依據(jù)，主要講授企業(yè)財務(wù)會計的基本理論、基本方法以及培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，是會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的主體組成部分。中級財務(wù)會計課程具有以下特點：
1.內(nèi)容多，難度大相比其它課程如《基礎(chǔ)會計學(xué)》，中級財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，難度大，包括企業(yè)資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益的增減變動、收入的取得、費(fèi)用的發(fā)生、收益的分配等財務(wù)會計信息，以編制財務(wù)報表作為終結(jié)。中級財務(wù)會計還包含對外投資、企業(yè)合并、債務(wù)重組以及或有事項等特殊業(yè)務(wù)內(nèi)容，主要圍繞會計六大要素展開，前后章節(jié)之間看似沒有明顯的邏輯對應(yīng)關(guān)系，但是又有著千絲萬縷的聯(lián)系。
2.時效強(qiáng)，調(diào)整快
市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、與國際準(zhǔn)則趨同以及發(fā)生的眾多企業(yè)會計造假事件引發(fā)社會公眾呼吁建立高質(zhì)量的會計準(zhǔn)則，因此會計準(zhǔn)則處于持續(xù)完善中。從1997年第一個具體會計準(zhǔn)則<企業(yè)會計準(zhǔn)則——關(guān)聯(lián)方關(guān)系及其交易的披露》的頒布，迄今為止會計準(zhǔn)則處在不斷的修訂和完善中，最新修訂了<長期股權(quán)投資》、《職工薪酬》、《財務(wù)報表列報》、〈合并財務(wù)報表》以及《金融工具列報》，新增《公允價值計量>、《合營安排》以及《在其他主體中權(quán)益的披露>，至此具體準(zhǔn)則已經(jīng)達(dá)到41項。
3.實踐性強(qiáng)
中級財務(wù)會計課程實踐性很強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的專業(yè)判斷能力，對學(xué)生將來從事財會工作奠定良好的基礎(chǔ)。企業(yè)會計實務(wù)中很多賬務(wù)處理如貨帀資金、往來款項、固定資產(chǎn)、收入成本費(fèi)用以及報表編制等與中級財務(wù)會計課程內(nèi)容基本一致，這門課程的學(xué)習(xí)具有較高的應(yīng)用價值。
二、中級財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)方法單一
中級財務(wù)會計專業(yè)術(shù)語多，理論性強(qiáng)，學(xué)生難以把握各種概念間關(guān)系。教師授課主要講解理論知識，采用“灌輸式”教學(xué)方法而不是啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，有的教師甚至照“本”宣科，采用多媒體教學(xué)的照“屏”宣讀。學(xué)生被動接受知識，少有互動。隨著專業(yè)知識難度的提升，學(xué)生倍感中級財務(wù)會計課程的枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在“填鴨子”的教學(xué)方式下，學(xué)生思維僵化，創(chuàng)新性思維更是無從談起，會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是"空中樓閣”。
2.重理論輕實踐
中級財務(wù)會計是兼具理論性與應(yīng)用性為一體的課程，實踐性較強(qiáng)，但本課程的考核偏重理論，主要測試學(xué)生的記憶力。目前實踐教學(xué)受到各高校的重視，多數(shù)高校建立了高仿真手工、電算化會計實驗室等，但是實訓(xùn)方案尚不完善，沒有形成完整的體系。另外，由于課時量有限，中級財務(wù)會計的實踐教學(xué)效果不理想。
3.教師綜合素質(zhì)亟待提升
會計作為通用性專業(yè)，各行各業(yè)都有需求，就業(yè)渠道寬。會計學(xué)專業(yè)因其就業(yè)良好吸引眾多莘莘學(xué)子報讀，造成會計教師不足?？傮w而言，名校和大城市的學(xué)校會計教師質(zhì)量較高，小城市尤其是西部的地方本科院校因其地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教師待遇低，難以招到高質(zhì)量的會計碩士研究生和博士研究生。為解決會計教師的燃眉之急，抽調(diào)部分非會計專業(yè)教師授課，由于缺乏系統(tǒng)的會計知識專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)效果不佳在意料之中。有的年輕會計教師雖然接受正規(guī)的會計專業(yè)教育，但是由于這些教師一畢業(yè)就去任教，從學(xué)校到學(xué)校，實踐經(jīng)歷只是短期的實習(xí)經(jīng)歷，缺乏豐富的會計實踐經(jīng)驗，不能用實踐經(jīng)驗充實課堂教學(xué)內(nèi)容。
4.人才培養(yǎng)脫離實際
社會需要的是應(yīng)用型會計人才，要求掌握會計核算的基本技能以及財務(wù)分析能力，但有的學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位高，脫離現(xiàn)實。會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要切合實際，大數(shù)據(jù)時代背景下社會需要的是會計管理人才，培養(yǎng)目標(biāo)如過低，畢業(yè)生無法適應(yīng)社會的需求。目前高校中級財務(wù)會計課程考試基本是閉卷考試，忽視對學(xué)生實踐能力的考核。教材的選擇針對性不強(qiáng)，有的選擇學(xué)校自編的教材，有的選擇名校編寫的政材，并且教材存在滯后現(xiàn)象。會計政策性強(qiáng)，時效強(qiáng)，會計準(zhǔn)則調(diào)整快，財政部根據(jù)現(xiàn)實情況，經(jīng)常新制度，而教材很難“與時倶進(jìn)”，存在內(nèi)容陳舊現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時所學(xué)專業(yè)知識與現(xiàn)行制度不符。即使會計準(zhǔn)則不變，稅法的變化也會直接影響到會計相關(guān)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。例如全面營改增以后自營工程建造不動產(chǎn)的成本會隨之發(fā)生變化。營改增以前不動產(chǎn)建造涉及增值稅全部計入不動產(chǎn)成本，營改增以后不動產(chǎn)的建造不含增值稅金額，增值稅可以作為進(jìn)項稅額抵扣。
三、提升中級財務(wù)會計課程教學(xué)效果的對策建議
根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由工作記憶和長時記憶組成，其中工作記憶用于信息加工，長時記憶負(fù)責(zé)儲存信息。認(rèn)知負(fù)荷有內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷三種，相互獨立，三者之和構(gòu)成學(xué)生總的認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷有關(guān)，教學(xué)方法影響外部認(rèn)知負(fù)荷，關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷則與圖示構(gòu)建相關(guān)。國內(nèi)外學(xué)者基于認(rèn)知負(fù)荷理論進(jìn)行了大量提升學(xué)習(xí)效率的研究。趙立影等主張教學(xué)設(shè)計可以降低內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，對于復(fù)雜學(xué)習(xí)，應(yīng)設(shè)計新的教學(xué)方法，考慮學(xué)生具體的知識結(jié)構(gòu)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段。鑒于中級財務(wù)會計應(yīng)用性強(qiáng)，運(yùn)用認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)具體教學(xué)的設(shè)計具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。具體說來，采取以下教學(xué)方法提升中級財務(wù)會計課程的教學(xué)效果。
1.引入“微課”教學(xué)模式
“微課”是信息化時代的產(chǎn)物，是采取微型教學(xué)視頻的一種新興的情景化在線視頻課程形式。目前隨著平臺建設(shè)的風(fēng)起云涌，高校上線課程數(shù)量急劇上升。“微課”提供了一種全新的教育模式，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，有效提高教學(xué)效果。
中級財務(wù)會計課程理論性強(qiáng)，教材語言晦澀，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)主動性不高，課堂參與度低，為提高教學(xué)效果，部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以適當(dāng)引入以微視頻資源為載體的教學(xué)模式。教師從自己專長和知識點的內(nèi)在特征兩方面出發(fā)，選擇實踐性強(qiáng)、內(nèi)在邏輯不是太強(qiáng)的章節(jié)精心制作微視頻。教學(xué)過程中，可以把實務(wù)的操作流程錄制小視頻，課堂講解分錄時，以“微課”的形式展示給學(xué)生，學(xué)生可以清晰的了解實務(wù)流程，會計分錄不易出錯。微課可用來化繁為簡，以"交易性金融資產(chǎn)”的講解為例?？梢凿浿扑膫€小視頻：什么是金融資產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)初始確認(rèn)、交易性金融資產(chǎn)后續(xù)計量和交易性金融資產(chǎn)處置，聲色并茂的講解提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時迎合了數(shù)字時代的需求。
2.強(qiáng)化以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)
當(dāng)前我國處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的新常態(tài)時期，注重資源的使用質(zhì)量和效率，凸顯“管理軟實力”的重要。實現(xiàn)管理模式創(chuàng)新，發(fā)揮會計價值創(chuàng)造職能，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型顯得尤為必要。適應(yīng)社會發(fā)展的需求，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)需從“核算型”向“管理型”轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)兼具“會計核算能力”“會計職業(yè)判斷能力”“綜合管理決策能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)人才，加強(qiáng)會計實踐教學(xué)迫在眉睫。
首先，會計實踐教學(xué)要營造“軟硬兼施”的實驗教學(xué)環(huán)境。組建高素質(zhì)的師資隊伍即具有深厚會計理論和豐富會計實務(wù)經(jīng)驗的"雙師型教師”，以及兼具會計知識和計算機(jī)技術(shù)的"復(fù)合型教師”。提升會計實踐教學(xué)教師綜合素質(zhì)的途徑包括教師參加培訓(xùn)及外出調(diào)研、交流，也可以外聘實踐經(jīng)驗豐富、有教學(xué)能力的校外導(dǎo)師。"硬環(huán)境'’建設(shè)方面，營造仿真的實驗室環(huán)境，和企業(yè)合作設(shè)計真實的會計業(yè)務(wù)資料。
其次，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實驗課程體系。會計實驗教學(xué)可分層設(shè)置實驗課程體系，為培養(yǎng)管理型會計人才，可分層設(shè)置“專業(yè)基礎(chǔ)實驗課”“專業(yè)綜合實驗課”、“跨專業(yè)綜合實驗課”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項”。其中，“專業(yè)綜合實驗課”主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。
最后，實現(xiàn)教學(xué)模式的根本改變，以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。對于分層遞進(jìn)的教學(xué)模塊，采取不同的教學(xué)模式?！皩I(yè)基礎(chǔ)實驗”中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生在理解專業(yè)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行驗證性實驗。綜合性實驗選擇“師生互動型”教學(xué)模式，學(xué)生參與實驗，和教師共同探討實驗內(nèi)容、實驗方法以及實驗技術(shù)路徑?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項”實驗采用“學(xué)生自主型”實驗教學(xué)模式，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自己選擇項目進(jìn)行方案的設(shè)計，收集與分析數(shù)據(jù)，獨立撰寫報告。
3.調(diào)整思維，提高課堂效益
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，財務(wù)會計課程的教學(xué)效率不高，要使課堂從枯燥變得富有激情，需要改變教學(xué)思維。中級財務(wù)會計如果具備會計思維方式，學(xué)習(xí)效果會很好，而學(xué)生會計思維方式的形成需要教師引導(dǎo)。對學(xué)生來說數(shù)學(xué)已經(jīng)學(xué)了十幾年，數(shù)學(xué)的方式學(xué)生并不陌生。教師可以用數(shù)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生形成會計思維方式，用數(shù)學(xué)的方式講解一些基本理念。比如講解金融資產(chǎn)的交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資以及可供出售金融資產(chǎn)，當(dāng)三類資產(chǎn)都是債券投資時學(xué)生覺得難度特別大，容易混淆，可以用同一個案例假設(shè)劃分為這三類不同的資產(chǎn)。會計核算上這三類資產(chǎn)無論從取得、持有期間收益、期末計價以及處置都有很大的差異，尤其是這三類資產(chǎn)從取得到處置累計損益的計算，可用數(shù)學(xué)的方法計算三類資產(chǎn)累計損益的方式完全相同，用所得減去投入就可以得到想要的結(jié)果。數(shù)學(xué)的方式方法可以用來引導(dǎo)學(xué)生用會計的語言來表述，會計的語言計算累計損益是把賬務(wù)處理中涉及到的所有損益類賬戶進(jìn)行匯總，看結(jié)果和數(shù)學(xué)方法是否相同，以此激發(fā)學(xué)生探索過程的千變?nèi)f化不影響結(jié)果的樂趣。
用生活實例解讀專業(yè)知識。中級財務(wù)會計很多知識點的講解如果就事論事效果不好，教學(xué)過程中用生活中通俗易懂的例子幫助學(xué)生理解專業(yè)知識。例如講解所有者權(quán)益的資本公積不能用來彌補(bǔ)虧損，而盈余公積可以用來彌補(bǔ)虧損時，學(xué)生困惑為什么資本公積不可以而盈余公積可以彌補(bǔ)虧損？應(yīng)告訴學(xué)生由于盈余公積是從凈利潤中提取的，當(dāng)凈利潤實現(xiàn)時提取盈余公積用于未來企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的需要，當(dāng)凈利潤是負(fù)數(shù)時說明有虧損了，這時用盈余公積彌補(bǔ)虧損符合"有福同享，有難同當(dāng)”的生活理念。又如講解"營業(yè)外收入”賬戶的核算范圍，用"不勞而獲”和"守株待兔”來解釋，沒有付出卻有收獲，這樣學(xué)生能很好理解為什么接受捐贈以及罰款收入、無法支付的應(yīng)付款項都計入“營業(yè)外收入”了。
4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著我國高等教育的分化，關(guān)于應(yīng)用型本科的教學(xué)導(dǎo)向及理論研究出現(xiàn)了較大變化，從教學(xué)計劃及培養(yǎng)方案看，多數(shù)應(yīng)用型本科院校開始日漸偏重于提升學(xué)生的動手能力，對于學(xué)生的理論性教學(xué)日益弱化；從理論研究看，大量的應(yīng)用型本科會計教學(xué)研究集中于如何改進(jìn)和提升模擬實訓(xùn)的教學(xué)效果，關(guān)于應(yīng)用型本科會計理論教學(xué)的思考日漸勢微。在相關(guān)研究中，針對應(yīng)用型本科財會人才的培養(yǎng)，也傾向于提高學(xué)生的動手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用和把握能力。根據(jù)中國知網(wǎng)的檢索，在應(yīng)用型本科院校的財會類課程設(shè)置方面，關(guān)于實踐課程設(shè)置與設(shè)計的研究分析占據(jù)了40%以上的比重。這一趨勢反映在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)安排上，導(dǎo)致提升學(xué)生動手能力的實訓(xùn)課時和教學(xué)內(nèi)容比重不斷增加。對應(yīng)實訓(xùn)要求，無論是授課重心還是時間安排，《基礎(chǔ)會計》中方法性內(nèi)容的教學(xué)不斷突出，理論性內(nèi)容被淡化處理。
作為各高校財會類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是多數(shù)財經(jīng)院校非財會專業(yè)廣泛開設(shè)的必修課，《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)效果直接影響到財會類專業(yè)的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及發(fā)展?jié)摿矗绮荒軐ⅰ痘A(chǔ)會計》中深刻的理論意義傳授于學(xué)生，則極易導(dǎo)致學(xué)生對于會計的理解過于狹隘，偏重于學(xué)習(xí)和掌握會計核算，而無法有效體會和把握會計的監(jiān)督、管理職能，從而也無法有效學(xué)習(xí)和掌握將在高年級開設(shè)的，如《內(nèi)部控制》等相對綜合和理論化的課程，不利于日后職業(yè)發(fā)展空間的拓展。從教學(xué)過程看，筆者對所教授的大學(xué)三、四年級的財會專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的理論知識探測，結(jié)果很不樂觀。而經(jīng)過相應(yīng)的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于會計理論在實務(wù)中的指導(dǎo)作用以及個人職業(yè)發(fā)展的支持作用缺乏清醒的認(rèn)識；從就業(yè)情況看，用人單位也存在著矛盾，既希望學(xué)生具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，又希望學(xué)生具有充分的發(fā)展?jié)摿Γ憩F(xiàn)為對學(xué)生的綜合素質(zhì)寄予厚望。從近幾年社會就業(yè)需求看，用人單位在以985、211等院校為代表的重點大學(xué)和應(yīng)用型本科之間，存在著一定的歧視性政策，原因之一就是應(yīng)用型本科院校學(xué)生專業(yè)理論的廣度和深度不足，在未來的職業(yè)發(fā)展中潛力有限，盡管其具有較好的動手能力。
就財會專業(yè)而言，《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)是起點和基礎(chǔ)，具有啟蒙的性質(zhì)，《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)狀況在很大程度上影響著對會計理論的認(rèn)知和把握。由于課程結(jié)構(gòu)的特殊性，對于《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)安排，在一定程度上體現(xiàn)著院校對于會計理論的教學(xué)思考。筆者在解構(gòu)《基礎(chǔ)會計》課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對財會專業(yè)理論性教學(xué)進(jìn)行分析，以完善應(yīng)用型本科院校會計課程的教學(xué)，改進(jìn)應(yīng)用型本科畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)與社會人才需求之間存在的不足。
二、《基礎(chǔ)會計》內(nèi)容結(jié)構(gòu)
為直觀描述當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型本科會計理論性內(nèi)容教學(xué)的情況，筆者以《基礎(chǔ)會計》課程為例，選取了五冊面向本科的相關(guān)教材，并就其中的內(nèi)容編排進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。從這份簡易統(tǒng)計表中可以看出，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于普通本科《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)內(nèi)容主要包括如下三部分：
（一）理論基礎(chǔ) 這部分內(nèi)容可以說是《基礎(chǔ)會計》的核心所在，同時也是對編寫人員會計理論功底的考究，既要系統(tǒng)、合理的安排這些會計的理論精髓，又要使初學(xué)者易于理解和接受，還要便于教學(xué)人員的課堂講授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構(gòu)成上看，眾多教材主編人員的認(rèn)知都非常統(tǒng)一，基本都會容納會計史、會計職能、會計目標(biāo)、會計信息質(zhì)量、會計假設(shè)、會計程序、會計對象、會計要素、會計等式、科目與賬戶及復(fù)式記賬等內(nèi)容，差別在于各自的詳略不同。
在這些理論構(gòu)成中，當(dāng)前比較統(tǒng)一的看法是將會計職能和目標(biāo)作為會計理論研究的中心點，逐漸延伸出了會計信息質(zhì)量要求等后續(xù)的理論；會計對象、要素等理論則是整個會計工作實務(wù)的基礎(chǔ)；而通過會計史的學(xué)習(xí)，可以將會計的發(fā)展投影于人類社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史長河中，從宏觀的角度體會和把握會計與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動，而不會在學(xué)習(xí)中僅僅將會計作為一種技能和知識學(xué)習(xí)；科目與賬戶和復(fù)式記賬兩部分應(yīng)屬于理論基礎(chǔ)與實務(wù)的銜接部分，是會計理論知識具體化為會計實務(wù)操作的基礎(chǔ)，也是整個基礎(chǔ)會計的重點和難點，前述的其他理論內(nèi)容對于學(xué)生而言可能會因其遙遠(yuǎn)而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個會計的學(xué)習(xí)將無從談起，后面的實務(wù)學(xué)習(xí)更成為空中樓閣。
從學(xué)校在校期間的整體學(xué)習(xí)角度看，該部分理論構(gòu)成是對會計理論知識的高度精煉，是學(xué)生日后展開相關(guān)會計課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要在會計后續(xù)相關(guān)課程、乃至實務(wù)工作中反復(fù)消化、吸收。通過對這些會計理論的反復(fù)學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生認(rèn)識和把握會計理論的真實內(nèi)涵與架構(gòu)，并將之融入日后的企業(yè)經(jīng)營管理中，在具體工作中真正發(fā)揮會計的管理職能，提供真實、公允的會計信息。授課教師理應(yīng)在學(xué)生接觸會計伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導(dǎo)，為其會計學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃描繪一幅深遠(yuǎn)的藍(lán)圖，特別是關(guān)于會計目標(biāo)和會計信息質(zhì)量方面的知識，是學(xué)生日后關(guān)于會計深層次內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而此部分內(nèi)容的教學(xué)安排往往突出體現(xiàn)了研究型大學(xué)和應(yīng)用型本科的差異。更有學(xué)者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實驗，著重于會計的監(jiān)督管理職能，以俯瞰的視角把會計知識的學(xué)習(xí)融入企業(yè)經(jīng)營管理，而略去會計核算的細(xì)枝末節(jié)。
（二）實務(wù)工作基礎(chǔ) 各教材在此部分內(nèi)容方面也比較統(tǒng)一，基本由證賬表、業(yè)務(wù)循環(huán)核算及會計核算組織三方面構(gòu)成。證賬表的內(nèi)容主要涉及憑證和賬簿的相關(guān)結(jié)構(gòu)和作用，對于剛剛接觸會計知識的學(xué)生而言，因為有大量的實例可供參閱，知識點相對具體，且與實務(wù)工作高度契合，所以容易接受，在會計知識方面也往往會有較明顯的收獲感。對于應(yīng)用型本科學(xué)生而言，此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握可以直接幫助其較快通過“會計實習(xí)”，進(jìn)入工作狀態(tài)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也更為投入。但從本質(zhì)上而言，憑證與賬簿只是會計信息的處理手段和載體，過于強(qiáng)調(diào)憑證與賬簿的實務(wù)處理而不深入剖析其背后所蘊(yùn)含的管理與控制意義，則會使學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)流于表面，使會計變成一種機(jī)械的技能操作練習(xí)，限制了學(xué)生對會計的縱深思考。
報表作為會計工作的最終成果，包括報表與會計要素的關(guān)系、報表結(jié)構(gòu)、報表編制與報表數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，是整個會計核算的核心所在。因為在后續(xù)的相關(guān)課程中有更詳細(xì)的報表編制與報表分析，所以在基礎(chǔ)會計中強(qiáng)調(diào)的是報表要素與報表結(jié)構(gòu)。大量的西方會計教材會以報表為會計學(xué)習(xí)的起點，先在學(xué)生的頭腦中勾勒出會計信息的結(jié)構(gòu)，然后由此展開會計的細(xì)節(jié)和生成過程，再延伸出會計目標(biāo)、信息質(zhì)量等知識點和復(fù)式記賬等內(nèi)容，從教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性看，與國內(nèi)的傳統(tǒng)思路相比較，筆者認(rèn)為西方會計教材的編排更利于提高學(xué)生對會計核心知識點的理解。
業(yè)務(wù)循環(huán)核算是結(jié)合前面的科目及復(fù)式記賬相關(guān)內(nèi)容，以工業(yè)企業(yè)為模板，用簡易的業(yè)務(wù)案例組合幫助學(xué)生理解和把握會計基本處理，同時初步體會企業(yè)的資金循環(huán)構(gòu)成。對于初學(xué)者而言，從日常的單式思維過渡到會計學(xué)習(xí)的復(fù)式處理有一定難度，而且對于會計科目的運(yùn)用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內(nèi)容成為基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的難點，但業(yè)務(wù)循環(huán)對于后續(xù)的中級財務(wù)會計至為重要，也是基礎(chǔ)會計教學(xué)中比較難于把握比重的部分。在應(yīng)用型本科的教學(xué)安排中，往往會結(jié)合模擬訓(xùn)練進(jìn)行大量的練習(xí)，也從一定角度體現(xiàn)了應(yīng)用型本科在教學(xué)方面所提出的提高學(xué)生動手能力的宗旨。
會計核算組織是針對手工核算模式下證、賬、表各項工作的銜接安排，即傳統(tǒng)意義上的非匯總與匯總記賬模式的區(qū)分與應(yīng)用。雖然這部分內(nèi)容是業(yè)務(wù)循環(huán)核算的延續(xù)，也是手工會計核算條件下學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，對深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內(nèi)容編排看，均未涉及信息化條件下對這些模式的調(diào)整和改進(jìn)，與當(dāng)前會計實務(wù)中的信息技術(shù)應(yīng)用有所脫節(jié)。
（三）知識拓展 該部分內(nèi)容是教材編者根據(jù)自己的理解，在結(jié)合前述理論、實務(wù)知識的基礎(chǔ)上，對會計相關(guān)的補(bǔ)充和延伸，或者是為其他非財會專業(yè)使用者提供的后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因而在內(nèi)容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構(gòu)成上看，多集中于會計實務(wù)的相關(guān)知識，如會計工作組織、會計規(guī)范、財產(chǎn)清查等，信息化則應(yīng)歸為對當(dāng)前信息技術(shù)條件下對會計工作的影響的介紹，而期末賬項、資產(chǎn)計價和成本計算則屬于會計知識的中、高級要求。由于多數(shù)院校在后期會安排中級財務(wù)會計、成本會計與會計信息系統(tǒng)等課程，這些內(nèi)容往往簡化處理，只是給學(xué)生一個大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實際操作過程中根據(jù)任課狀況自行調(diào)整和發(fā)揮。
三、應(yīng)用型本科院校教學(xué)現(xiàn)狀
國內(nèi)《基礎(chǔ)會計》對于會計理論的體現(xiàn)較為全面，在理論與實務(wù)的銜接方面基本能夠滿足本科的教學(xué)需要。所以在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)理論內(nèi)容不足的原因主要在于教學(xué)安排，而這些不足又分別從課時、師資及理論拓展等方面體現(xiàn)出來。
（一）課時安排 目前多數(shù)院校在《基礎(chǔ)會計》這門課程方面會安排54學(xué)時左右（每周3學(xué)時）的授課量，這樣的時間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協(xié)調(diào)理論基礎(chǔ)與實務(wù)知識的關(guān)系，筆者認(rèn)為理論部分的課時應(yīng)不低于三分之一，而且應(yīng)當(dāng)在整個課程的講授過程中在不同的內(nèi)容中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，如在核算部分印證會計對象、要素，在報表部分強(qiáng)調(diào)與會計信息質(zhì)量、會計要素的對應(yīng)。通過理論與實務(wù)的多次互動，加深學(xué)生對會計理論的深入理解，強(qiáng)化其對會計理論重要性的認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)建立堅實的理論基礎(chǔ)。
在實際教學(xué)過程中，因為實務(wù)內(nèi)容的演練以及業(yè)務(wù)核算的要求相對瑣碎、細(xì)致，任課教師通常會在這些內(nèi)容方面占有較大比例的授課時間，教材前面的基本理論通?？焖偻ㄟ^，留給學(xué)生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業(yè)務(wù)核算內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，往往會著重于會計分錄的技術(shù)性處理，把學(xué)習(xí)重點局限于單純的業(yè)務(wù)分錄編制，各個業(yè)務(wù)內(nèi)容也被孤立分散開來，難于把握資金運(yùn)動的整體性。在后續(xù)的中級財務(wù)會計課程中，通常的思路也是按照資產(chǎn)負(fù)債表的項目次序展開學(xué)習(xí)，其內(nèi)容也多體現(xiàn)為對準(zhǔn)則的案例式解讀，由此形成應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)學(xué)生在開始的會計學(xué)習(xí)中，雖然接觸了相當(dāng)?shù)臅嬂碚?，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實務(wù)進(jìn)行融合的意識和能力，這也恰恰是應(yīng)用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。
（二）師資安排 由于《基礎(chǔ)會計》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導(dǎo)致在師資安排方面往往有很大的波動，而應(yīng)用型本科院校會計教師往往整體缺乏實踐知識，特別是在有新進(jìn)教師時，通常會安排其從本課程入手，這既與當(dāng)前的財會專業(yè)師資構(gòu)成有關(guān)，也與課程本身的特點密不可分。從師資構(gòu)成看，當(dāng)前各院校在新進(jìn)師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業(yè)師資已過渡到以博士學(xué)位為主，大量新畢業(yè)入職的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面功底扎實深厚，但往往是本碩博連續(xù)攻讀，缺少必要的實務(wù)與課堂歷練，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換尚未適應(yīng)，對于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，基本的思路是隨教材進(jìn)行，對理論的講授流于書面化，與后續(xù)的內(nèi)容以及專業(yè)的學(xué)習(xí)前景結(jié)合不足，造成學(xué)生在理論基礎(chǔ)與實務(wù)結(jié)合方面產(chǎn)生脫節(jié)，加上就業(yè)與學(xué)校整體營造的應(yīng)用型氛圍影響，學(xué)生會更加注重于易于操作、容易看到學(xué)習(xí)成效的模擬訓(xùn)練。從課程特點看，一則本課程在操作練習(xí)方面有較大的彈性，如教師出現(xiàn)課堂講授方面的困難，可以通過操作練習(xí)加以彌補(bǔ)，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內(nèi)容相對通俗，新進(jìn)師資經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，在課程知識構(gòu)成方面通常不會有疏漏，不會產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容方面的障礙。
作為向?qū)W生提供財會專業(yè)起點的課程，《基礎(chǔ)會計》無論在內(nèi)容還是課程駕馭方面都對任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會計與社會、企業(yè)及個人的影響，又要將會計的各項具體工作中蘊(yùn)含的理論意義予以解讀，讓學(xué)生在明白會計具體工作細(xì)節(jié)要求、具備基本動手能力的同時，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經(jīng)過一定時間的積累和實踐是無法達(dá)到的。單純的課本解讀，往往會導(dǎo)致學(xué)生對理論性內(nèi)容重要性的認(rèn)知不足，由此在進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)時，所能理解和把握的通常就是若干孤立業(yè)務(wù)的會計處理，而無法把握這些處理背后的動因，從而將自己局限于會計的操作性學(xué)習(xí)。所以，對新進(jìn)教師的成長可通過以老帶新，或從模擬訓(xùn)練等內(nèi)容入手為宜。
（三）理論拓展學(xué)習(xí)安排 財會專業(yè)的理論拓展教學(xué)包括橫向的多學(xué)科拓展，如管理學(xué)、金融學(xué)以及哲學(xué)等，因各院校在專業(yè)培養(yǎng)模式、思路方面的差異，會有一定的差異，但基本都會設(shè)置相關(guān)的課程，區(qū)別只在于課程要求的難易和構(gòu)成，過多的理論性內(nèi)容會脫離應(yīng)用型本科的本質(zhì)，而相關(guān)理論的跨度也正是研究型與應(yīng)用型的重要分水嶺。會計理論教學(xué)還包括在專業(yè)內(nèi)的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學(xué)財會專業(yè)本、碩、博各層次在理論層面學(xué)習(xí)時應(yīng)予以關(guān)注的內(nèi)容，以及相關(guān)理論性教材及論著進(jìn)行了總結(jié)，提出本科層次的會計理論教學(xué)應(yīng)“充分考慮會計理論的點（專業(yè)）——線（發(fā)展線索）——面（知識）……重點應(yīng)當(dāng)是以豐富學(xué)生會計理論的知識點為基礎(chǔ)來了解會計理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會計理論方面的知識面及應(yīng)用會計理論解釋、評價和指導(dǎo)會計實務(wù)的能力?！惫P者認(rèn)為，這里的點，即指應(yīng)該使學(xué)生對會計理論的內(nèi)容及架構(gòu)有一個初步的認(rèn)識，對于理論與業(yè)務(wù)處理的關(guān)系，理論對實務(wù)的指導(dǎo)有所體會，這樣的要求應(yīng)該不分研究型和應(yīng)用型，對于所有的財會專業(yè)學(xué)習(xí)都適用。特別是隨著我國會計準(zhǔn)則對會計制度的逐步取代，未來的企業(yè)會計工作越來越強(qiáng)調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和專業(yè)綜合能力，而此種能力一個重要的構(gòu)成因素就是會計人員的理論水平，這也正是企業(yè)對重點院校畢業(yè)生青睞的原因之一。
雖然應(yīng)用型本科財會專業(yè)教學(xué)不必完全以理論為主，但對于必要的理論啟發(fā)和拓展還是應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導(dǎo)和啟發(fā)尤其顯得重要，諸如相關(guān)課程進(jìn)行中，圍繞相關(guān)內(nèi)容對會計理論的適當(dāng)延伸和提示，相關(guān)基礎(chǔ)性理論讀物的推介等。
四、結(jié)論
從財會專業(yè)的課程體系看，《基礎(chǔ)會計》是集會計理論、會計方法和會計技術(shù)于一體的完整體系，而且應(yīng)當(dāng)理論為先，方法、技術(shù)居次。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對會計理論知識的闡釋，不能過于偏重對會計方法和會計技術(shù)的講解與演練，應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者在對會計方法等實務(wù)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握過程中，時刻感受會計理論對會計實務(wù)的巨大影響力及其無可替代的指導(dǎo)作用。而通過前述分析可以看到，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在以《基礎(chǔ)會計》為起點的會計理論教育方面矯枉過正，在強(qiáng)調(diào)實務(wù)操作性教學(xué)的同時，在課時安排、課程設(shè)置及師資等方面，對理論性教學(xué)有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會計學(xué)習(xí)中，應(yīng)用型本科院校的后續(xù)課程除中級財務(wù)會計、成本會計等共同主干課程外，會安排大量的實務(wù)性會計課程，如筆者所在院校在大學(xué)三、四年級會安排金融類行業(yè)會計的課堂教學(xué)與實驗。如此雖然間接為用人單位節(jié)省了相應(yīng)的職員培訓(xùn)成本，短期內(nèi)獲得用人單位的青睞，但此種社會效果是以學(xué)生的長期發(fā)展為代價，學(xué)生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中難以贏取更大的發(fā)展空間，而且還會導(dǎo)致應(yīng)用型本科學(xué)生在人才市場上處于競爭劣勢，也不利于學(xué)校的長期發(fā)展。
在專業(yè)課程設(shè)置上，財會專業(yè)通常會設(shè)置由“基礎(chǔ)會計”、“中級財務(wù)會計”、“成本會計”、“高級財務(wù)會計”等專業(yè)主干課程，構(gòu)成了“理論-實務(wù)-理論”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)循環(huán)，形成在理論認(rèn)知上的螺旋式上升，再加上“管理會計”、“財務(wù)管理”、“審計學(xué)”等專業(yè)方向課程，構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完整的理論架構(gòu)。而在當(dāng)前應(yīng)用型辦學(xué)指導(dǎo)下，對理論的削弱導(dǎo)致各門課程相對獨立，知識掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節(jié)，無法在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成對財務(wù)會計的整體理解，既降低了學(xué)習(xí)效率，也束縛了學(xué)生在工作中基于財會專業(yè)的縱深發(fā)展。雖然在高年級通常會開設(shè)“會計理論”、“內(nèi)部控制”等理論性課程，但因為前期理論儲備不足，加上畢業(yè)求職、實習(xí)等事項干擾，學(xué)生在最后階段的學(xué)習(xí)上無法有效深入，失去了最后的理論提升機(jī)會。
所以，應(yīng)用型本科院校的理論教學(xué)不應(yīng)該呈現(xiàn)弱化狀態(tài)，需要進(jìn)一步的精心安排，包括在現(xiàn)有課程中進(jìn)行必要的理論引導(dǎo)和延伸。首先在課程設(shè)計及課時安排方面，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)會計開始，就向?qū)W生灌輸會計基本理論架構(gòu)，給學(xué)生以明確的會計理論意識。在課堂講授方面，任課教師應(yīng)當(dāng)有意識的進(jìn)行理論提升，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫饩唧w會計處理背后的理論意義，特別是在相關(guān)實驗課程中，既要通過實驗知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對于基礎(chǔ)會計等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學(xué)經(jīng)驗、能夠準(zhǔn)確把握課程內(nèi)涵、寓教于理的老師，從學(xué)習(xí)伊始就給予學(xué)生較好的理論起點；最后，作為教師的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生推薦必要的會計讀物，既包括課程相關(guān)的參考書籍，也包括會計理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要特點，更有效的學(xué)習(xí)在課堂之外，學(xué)生對專業(yè)知識的自我獲取能力比單純的課程學(xué)習(xí)更為重要。在條件允許的情況下，還可以結(jié)合課程情況引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生的理論視野，也可以為最后的畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。
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案例教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用是指在教師進(jìn)行了系統(tǒng)的會計核算理論知識講解后,再通過案例的方式重現(xiàn)企業(yè)會計核算過程中的真實情境或事件,讓學(xué)生把自己納入案例場景,通過對案例分析討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。任何一門課程的教學(xué)都是教學(xué)相長、師生互動的過程,財務(wù)會計教學(xué)也不例外。在財務(wù)會計教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)法,既有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,同時又能發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。經(jīng)過幾年時間的教學(xué)實踐,取得了良好的教學(xué)效果。具體來說,案例教學(xué)法應(yīng)用在財務(wù)會計教學(xué)過程中表現(xiàn)出了以下現(xiàn)實意義。
(一)更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性
教學(xué)過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的共同行為過程,教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用所占的分量,很大程度決定了教學(xué)質(zhì)量的高低,最終影響學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師和學(xué)生作為教學(xué)過程中的兩個主體,究竟孰輕孰重?“灌輸式”教學(xué)體現(xiàn)出過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用,不足之處顯而易見;過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,教學(xué)過程放任自由,又失去教學(xué)本身的意義。隨著“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育理念的提出和運(yùn)用,為教學(xué)方法的改革奠定了基礎(chǔ)。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)過程中“教”的主導(dǎo)作用與“學(xué)”的主體作用的平衡,在財務(wù)會計課程教學(xué)過程中,引入了案例教學(xué)法。在案例教學(xué)過程中,學(xué)生在教學(xué)過程中的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c,學(xué)生以主人翁的狀態(tài)參與到案例分析討論過程中,有展示自己的機(jī)會,從而體現(xiàn)出積極熱情主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣,思維也很活躍;老師僅僅是觀摩和少量的輔導(dǎo)。整個過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,人們往往對自己參與的事情很熱情和主動,所以教學(xué)效果得到了很大提高。
(二)既可鞏固理論知識,更可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
傳統(tǒng)的講課、作業(yè)、模擬實驗實習(xí)等教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識方面有著不可替代的作用。案例教學(xué)法的應(yīng)用,可以更好的培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識的能力,是鞏固理論學(xué)習(xí)的最好方法,同時也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力在案例教學(xué)的過程中,讓學(xué)生進(jìn)行案例討論,有針對性地運(yùn)用理論知識去思考、分析、討論一些實際問題,猶如管理者“當(dāng)事人”一樣,身臨其境,處理問題,分辨是非,提出方案,因而能有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中,需要有同學(xué)來組織案例分析討論,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和社交能力在進(jìn)行案例討論過程中,需要同學(xué)扮演組長、成果展示代表等不同的角色,那就有同學(xué)之間的分工合作,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和社交能力,更有對學(xué)生團(tuán)隊合作精神、責(zé)任心的培養(yǎng);有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
4.進(jìn)行案例分析討論過程中,需要學(xué)生查閱學(xué)習(xí)相關(guān)資料,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
5.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和操作能力在進(jìn)行案例討論之前,必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備:查閱相關(guān)知識,寫出討論提綱,在案例討論完之后,需要有展示討論結(jié)果環(huán)節(jié),需要撰寫及制作案例分析報告,還需要闡述案例分析報告,這樣很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和操作能力;另外,在案例討論過程中,通過激烈地辯論,提高了學(xué)生掌握知識點的能力,對所學(xué)的知識也更會運(yùn)用了,同時也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。一個學(xué)生的思考分析能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和操作能力又體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì),也將是學(xué)生未來走向工作崗位成就事業(yè)的核心能力?？梢?案例教學(xué)法對鞏固學(xué)生對理論知識的掌握以及綜合能力的培養(yǎng)有著非同尋常的意義。
(三)案例教學(xué)法是師生理論聯(lián)系實踐的橋梁
教師要成功的上一堂案例教學(xué)課,選擇案例是關(guān)鍵,既要求教師熟悉案例,又要求教師對案例所涉及的會計理論理解透徹,還要求教師能把握學(xué)生的心理,在滿足學(xué)生的愛好和興趣的同時又能完成知識從理論到實踐的運(yùn)用。選擇成功的案例要求教師要深入實踐,才能獲取適用的案例,這樣對教師理論聯(lián)系實踐也起到了積極的推動作用,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)可以不斷提升,因此開展案例教學(xué)有利于提高教師的專業(yè)水平。案例教學(xué)過程中,學(xué)生似乎置身于企業(yè)實際環(huán)境中,學(xué)生就是企業(yè)的相關(guān)財務(wù)人員,身臨其境,通過對案例分析討論歸納,最后提出解決問題的方法,整個過程體現(xiàn)了理論知識的運(yùn)用與實踐能力的提升,為拓展學(xué)生理論知識、走向社會實踐邁出一大步。由此可見,案例教學(xué)更是學(xué)生理論聯(lián)系實踐的橋梁。
二、案例教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟
案例教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟包括5個階段:
第一是教師案例準(zhǔn)備階段。教師案例準(zhǔn)備階段一般是在開學(xué)時,結(jié)合理論教學(xué)計劃完成,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選案例素材,所選擇的案例素材一般應(yīng)該具有常規(guī)性、典型性和啟發(fā)性等特點。常規(guī)性就是案例素材要反映的是企業(yè)日常核算工作中經(jīng)常發(fā)生的業(yè)務(wù)。典型性是要求案例素材要反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要具有代表性,能反映會計核算的本質(zhì)。啟發(fā)性是指案例素材要能起到引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,積極探索,提高分析問題和解決問題的能力的作用,教學(xué)中能積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。選定案例后,將案例精簡,最后提出思考問題,并給出相關(guān)學(xué)習(xí)資料。
第二階段是學(xué)生自行準(zhǔn)備階段。第二階段是在小組集中討論前3~4周,首先將學(xué)生按每組8人進(jìn)行分組,根據(jù)每組學(xué)生的興趣分配2~3個案例資料,并布置學(xué)生要做的準(zhǔn)備工作,包括閱讀案例材料、查閱相關(guān)資料以及收集必要的信息,并積極思考初步形成自己關(guān)于案例中問題的分析和解決方案,準(zhǔn)備在小組討論時發(fā)表自己的意見。
第三是小組討論階段。當(dāng)學(xué)生個人自行準(zhǔn)備階段完成后,就按小組集中討論,每個學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,最后形成該小組統(tǒng)一的討論方案。
第四是現(xiàn)場展示討論方案及評分階段,這個階段里各小組要選派代表以PPT的方式進(jìn)行展示和演講該組的討論方案,其余小組成員進(jìn)行補(bǔ)充,同時接受其他組同學(xué)的提問以及闡述不同意見,最后由評委打分。評委由教師以及每組選派一名同學(xué)組成,為了鼓勵同學(xué)積極發(fā)言以便達(dá)到更好的討論氛圍,除了給每組打分以外,同時給積極提問同學(xué)所在的小組加分。分?jǐn)?shù)將計入各組成員的平時成績。
第五是教師總結(jié)引導(dǎo)階段。所有小組展示完畢后,將由老師總結(jié)點評各組的討論結(jié)果,針對重點或有爭議的問題再組織大家集中討論,根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時地加以引導(dǎo),讓學(xué)生從案例分析中加深對理論知識的理解,獲得實踐能力運(yùn)用能力更大的提升。
三、案例教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
(一)沒有專門的案例教學(xué)學(xué)時,影響案例教學(xué)質(zhì)量
非會計專業(yè)的財務(wù)會計課程一般只安排理論和實驗實習(xí)課時48學(xué)時或更少,沒有專門的案例教學(xué)學(xué)時,在學(xué)生進(jìn)行案例討論環(huán)節(jié)往往要靠擠占理論課時。這會影響正常教學(xué)進(jìn)度,同時案例教學(xué)的質(zhì)量也不能保證。
(二)案例的選取有較大難度
案例教學(xué)是否可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的效果,關(guān)鍵在于所選擇案例的質(zhì)量。而案例質(zhì)量又取決于是否來源于實踐,案例中所涉及到的知識點是否與理論教學(xué)知識點相貼近。此外,案例質(zhì)量還取決于案例的難易程度是否和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)層次相符。在實際教學(xué)過程中,由于教學(xué)和實踐結(jié)合不夠緊密,想要收集到合適的第一手案例資料困難很大。沒有第一手資料,想提煉整理形成高質(zhì)量的案例資料也就很困難。
四、完善案例教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中應(yīng)用的建議
(一)在生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)增加一個學(xué)分的課時,專門進(jìn)行案例教學(xué)
如果能在生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)增加一個學(xué)分的學(xué)時,專門進(jìn)行案例教學(xué),就為案例教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了條件,以便培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合分析能力。
(二)鼓勵教師積極參與注冊會計師考試
在教學(xué)中能否成功應(yīng)用案例教學(xué),其關(guān)鍵取決于教師的能力。而大多數(shù)教師長期從事理論教學(xué)和研究,會計實務(wù)經(jīng)驗不足。如何提高教師的案例教學(xué)能力?一方面學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加一些如注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務(wù)師的考試,這些考試內(nèi)容都是最新的會計理論和實務(wù),通過相關(guān)考試可以提高教師的理論水平和實務(wù)水平;另一方面,對于具有相應(yīng)資質(zhì)證書的教師,學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓其走出校門,到各企業(yè)單位去兼職,以提高他們的會計實務(wù)能力,同時也有利于收集寶貴的案例資料。
