發(fā)布時(shí)間：2023-10-10 15:58:23
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)工程和化學(xué)工藝樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：碳一化學(xué)；虛擬仿真；理論聯(lián)系實(shí)踐；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0155-02
一、概述
20世紀(jì)70年代，日本首先提出了碳一化學(xué)的概念。即：以一個(gè)碳原子的化合物（CO、CO2、甲烷、甲醇等）為原料合成化學(xué)產(chǎn)品，而研究這類催化反應(yīng)及應(yīng)用的科學(xué)稱之為碳一化學(xué)。碳一化學(xué)涉及的產(chǎn)品繁多，可使許多有機(jī)化工產(chǎn)品從對(duì)石油的依賴中轉(zhuǎn)變到煤上來(lái)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有某些工業(yè)中的“廢氣”（CO、CO2）合理利用，特別是對(duì)煤的利用上，真正實(shí)現(xiàn)高附加值化及資源、能源、環(huán)保的高度統(tǒng)一，推動(dòng)化工可持續(xù)發(fā)展。自上世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)政府及科技界已適時(shí)地瞄準(zhǔn)這一高科技領(lǐng)域，加強(qiáng)了碳一化學(xué)的研究，將其列為“八五”科研規(guī)劃重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。經(jīng)過(guò)近三十年的蓬勃發(fā)展，目前我國(guó)碳一化學(xué)發(fā)展已與國(guó)際接軌。我國(guó)高等院校也都參與了相關(guān)的教育和研究，清華大學(xué)、天津大學(xué)等單位還建立了碳一化學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。特色是學(xué)校生存和發(fā)展的動(dòng)力，緊跟行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，積極推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型，以素質(zhì)教育為核心，技術(shù)應(yīng)用能力為主線，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的途徑，與時(shí)俱進(jìn)是我校人才教育培養(yǎng)模式遵循的原則。我校化學(xué)工程學(xué)院高度重視碳一化學(xué)的研究和教學(xué)工作，投入了大量的師資力量，建立完善的理論、實(shí)踐教學(xué)體系。首先采用輪講方式向?qū)W生講授碳一化學(xué)的基本理論和當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)建成立了以碳一化學(xué)為基礎(chǔ)的國(guó)家級(jí)“化工過(guò)程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，其中的甲醇仿真工廠是按60萬(wàn)噸工業(yè)甲醇裝置比例1/10建設(shè)，全流程真實(shí)裝置、冷態(tài)與熱態(tài)相結(jié)合，讓學(xué)生達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)與“彰武金源化工有限公司”簽署了教學(xué)實(shí)踐基地，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系、溝通，讓學(xué)生積累工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、了解碳一化學(xué)行業(yè)動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)、知行合一，培養(yǎng)碳一化學(xué)領(lǐng)域?qū)嵱眯腿瞬拧?/p>
二、碳一化學(xué)理論基礎(chǔ)
1.以甲烷為基礎(chǔ)的碳一化學(xué)反應(yīng)，碳一化學(xué)品主要是一個(gè)碳原子與若干其他原子構(gòu)成的化合物，甲烷是最簡(jiǎn)單的碳一化工產(chǎn)品，化學(xué)式CH4，中心碳原子采取SP3等性雜化軌道方式與氫原子的S軌道電子形成共價(jià)鍵，為四面體結(jié)構(gòu)，其中化學(xué)鍵和鍵角是等同的，H-C-H鍵角為109°28′甲烷是天然氣的主要成分，我國(guó)擁有豐富的天然氣資源，現(xiàn)已探明的儲(chǔ)量為1.67萬(wàn)億M3，遠(yuǎn)景儲(chǔ)量為26―33萬(wàn)億M3，約占世界遠(yuǎn)景儲(chǔ)量的1/10，且CH4可通過(guò)廢棄生物質(zhì)發(fā)酵獲得，生物沼氣中含有大量的甲烷（50%―80%），同時(shí)，最新研究表明，中國(guó)頁(yè)巖氣儲(chǔ)量高達(dá)30萬(wàn)億立方米以上，居世界第一，綴跏敲攔的兩倍。當(dāng)前甲烷主要以作為燃料方式粗放式應(yīng)用，碳一化學(xué)是要尋求有效的開(kāi)發(fā)途徑充分利用其價(jià)值，開(kāi)發(fā)高品位、高附加值產(chǎn)品。甲烷重整是高效利用天然氣的有效途徑之一。通過(guò)甲烷重整得到的合成氣（CO+H2）是合成清潔液體燃料的基礎(chǔ)，同時(shí)能夠得到高品位氫能源。
2.以CO為基礎(chǔ)的碳一化學(xué)反應(yīng)，碳一化學(xué)最簡(jiǎn)單的碳氧化合物是CO，C的最外層有4個(gè)電子，氧的最外層有6個(gè)電子，碳的2個(gè)單電子進(jìn)入到氧的p軌道和氧的2個(gè)單電子配對(duì)成鍵，形成兩個(gè)鍵，然后氧的孤電子對(duì)進(jìn)入到碳空的P軌道中形成一個(gè)配鍵，氧碳之間形成三個(gè)鍵，分子形狀為直線形。合成氣（CO、H2）是碳一化學(xué)研究領(lǐng)域最基礎(chǔ)原料，CO是合成氣組成的核心。合成氣可通過(guò)煤氣化工藝制得，CO還可以從鋼廠和黃磷廠等工廠廢氣中回收利用。CO的主要反應(yīng)有加氫反應(yīng)和羰基化反應(yīng)等。加氫反應(yīng)最為典型的反應(yīng)工藝有費(fèi)托合成（FT），甲醇合成等。CO是重要的羰化劑，醇、酯羰基化可分別得到酸和酐，某些醇經(jīng)氧化、羰基化可以得到草酸酯，如甲醇羰基化制醋酸，已成為工業(yè)制醋酸的主要方法。
3.以CO2為基礎(chǔ)的碳一化學(xué)反應(yīng)，CO2與其他碳一化合物的根本不同點(diǎn)在于它是含碳化合物的最終氧化物。其物理性質(zhì)方面的應(yīng)用主要有：用作惰性氣體、冷卻劑、壓力源等；其化學(xué)性質(zhì)方面的應(yīng)用主要有：用于羧酸的合成、尿素的合成、氨基甲酸酯的合成、碳酸酯的合成，此外還利用CO2和共聚的反應(yīng)機(jī)理進(jìn)一步可制得聚碳酸酯、聚醚、聚脲等。關(guān)于CO2與甲烷催化重整反應(yīng)和CO2直接加氫制備甲醇等研究也成為當(dāng)前熱點(diǎn)研究課題，可見(jiàn)CO2比其他碳一化學(xué)品蘊(yùn)藏著更大的潛力，只是有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)而已。
4.以甲醇為基礎(chǔ)的碳一化學(xué)，甲醇是經(jīng)煤氣化合成的最簡(jiǎn)單的含氧碳?xì)浠衔铮仁侵匾幕せ驹?，本身又是?yōu)質(zhì)、清潔的液體能源。其利用可分為能源利用和化學(xué)深加工兩大領(lǐng)域。其下游產(chǎn)品豐富，是碳一化學(xué)中較重要的中心產(chǎn)品。利用甲醇，既可合成燃料，其本身作燃料還能減輕環(huán)境污染。更重要的是在化工領(lǐng)域，經(jīng)一系列反應(yīng)，如羰基化、烷基化、氧化脫氫等過(guò)程而得到最廣泛的有機(jī)化工基本原料。真正實(shí)現(xiàn)煤的利用高附加值化，為化工原料從石油化工到煤化工的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移創(chuàng)造有利條件。
三、碳一化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)
隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，在提高學(xué)生工程與創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，針對(duì)碳一化學(xué)項(xiàng)目由于高溫、高壓、易燃、易爆、高危險(xiǎn)、高度集成和大型化等原因，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在無(wú)法實(shí)現(xiàn)、無(wú)法開(kāi)展等問(wèn)題，我校重視以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與開(kāi)發(fā)為主要內(nèi)容，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的碳一化工過(guò)程虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，形成與現(xiàn)有實(shí)體實(shí)驗(yàn)的虛實(shí)結(jié)合。積極開(kāi)展理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、模擬與仿真、虛擬與現(xiàn)實(shí)等相結(jié)合的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。我們以碳一化工典型生產(chǎn)工藝――甲醇合成為教學(xué)模型展開(kāi)關(guān)于碳一化工的本科教育。目前的仿真工廠以煤制甲醇工業(yè)規(guī)模真實(shí)裝置為背景，氣化工序采用魯奇爐，甲醇合成采用魯奇低壓法，精餾采用三塔流程，均為國(guó)內(nèi)外主流生產(chǎn)技術(shù)。為培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，結(jié)合實(shí)踐要求設(shè)計(jì)了部分可拆裝設(shè)備，以便學(xué)生拆裝、認(rèn)識(shí)掌握設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)；開(kāi)放性的故障點(diǎn)設(shè)置、情景化的真實(shí)操作等實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生熟悉掌握化工單元操作、化工工藝過(guò)程、過(guò)程裝備與自動(dòng)控制、操作優(yōu)化、化工安全與環(huán)保、節(jié)能、操作規(guī)程等實(shí)踐教學(xué)目的。最終達(dá)成“人人能學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的化工過(guò)程高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化目標(biāo)提供了有力保障。
四、碳一化W相關(guān)校外實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建
碳一化學(xué)的校內(nèi)理論實(shí)踐教學(xué)需要企業(yè)實(shí)踐鍛煉才能緊跟行業(yè)發(fā)展、了解市場(chǎng)需要、掌握工廠實(shí)踐生產(chǎn)情況。學(xué)校與碳一化學(xué)相關(guān)的“彰武金源化工有限公司”簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。該公司以銀催化劑催化甲醇制甲醛，是經(jīng)典的以甲醇為基礎(chǔ)的碳一化學(xué)反應(yīng)工藝。通過(guò)進(jìn)入工廠的實(shí)踐，使學(xué)生在校期間得到在企業(yè)實(shí)習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)，盡早明確本專業(yè)特點(diǎn)及今后的就業(yè)方向，明晰大學(xué)目標(biāo)，更加珍惜大學(xué)生活。同時(shí)使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，有條件就復(fù)雜工程問(wèn)題與工程人員進(jìn)行有效的溝通和交流。
五、結(jié)語(yǔ)
碳一化學(xué)是當(dāng)前化工行業(yè)熱點(diǎn)研究方向，相關(guān)教學(xué)能夠突出化工專色特色，緊跟行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求應(yīng)用型高端人才提供有力支持。系統(tǒng)的理論教學(xué)配合校內(nèi)虛擬仿真和校外工廠實(shí)踐教學(xué)，“理論-虛擬仿真-工廠實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力，“虛實(shí)結(jié)合、相互補(bǔ)充”讓學(xué)生全方位掌握碳一化學(xué)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)?？偟膩?lái)說(shuō)該模式教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)模式在應(yīng)用的同時(shí)也在不斷地持續(xù)改進(jìn)，相關(guān)的教學(xué)管理等仍需要進(jìn)一步探索和研究。
參考文獻(xiàn)：
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[3]王欣榮.碳一化學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與展望[J].廣西化工，1999，28（2）：28-31.
Construction of Methanol Synthesis Process Virtual Simulation to the Theory and Production Practice of C1 Chemical Products
SAN Xiao-guang，GAO En-jun，LI Xue，MENG Dan，WANG Kang-jun
（College of Chemical Engineering，Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang，Liaoning 110142，China）
為了努力創(chuàng)建文明和諧校園，豐富研究生校園生活，提高學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。機(jī)械工程學(xué)院研究生會(huì)特舉辦每年一次的“一二·九”拔河比賽，為平時(shí)缺乏體育鍛煉的研究生創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì),同時(shí)借著一二·九運(yùn)動(dòng)愛(ài)國(guó)紀(jì)念日之機(jī)，進(jìn)行弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神和團(tuán)結(jié)合作精神。希望通過(guò)此次拔河比賽可以增強(qiáng)我院研究生的身體素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)不怕吃苦、勇于拼搏、團(tuán)隊(duì)合作的各種優(yōu)良品質(zhì)。
一、活動(dòng)名稱
“一二·九”拔河比賽
二.?活動(dòng)宗旨
團(tuán)結(jié)拼搏、健康活力
三.?活動(dòng)目的
為了增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)，以組織比賽的形式為平時(shí)缺乏體育鍛煉的研究生創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，提供展現(xiàn)集體風(fēng)采的舞臺(tái)，通過(guò)拔河比賽發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)凝聚力，使學(xué)生們集合集體的力量，以提高我院研究生團(tuán)體合作和堅(jiān)忍不拔的精神；豐富研究生的校園生活，增強(qiáng)同學(xué)們之間的相互了解；同時(shí)提供展現(xiàn)個(gè)人、集體風(fēng)采的舞臺(tái)。促進(jìn)同學(xué)之間的友好相處，使得校園氣氛更加活躍，加強(qiáng)各屆同學(xué)間的交流。
四.?活動(dòng)對(duì)象
研究生
五.?活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)
2019年12月5日下午14點(diǎn)、六.?活動(dòng)報(bào)名方式
由各班班長(zhǎng)和文體委員確定本班參加人員，并于12月4日晚6點(diǎn)前將參賽人員名單發(fā)送至2524323582@qq.com
七.?主辦單位
機(jī)械工程學(xué)院研究會(huì)
八.
參賽要求
1>
以班級(jí)為單位組成各參賽隊(duì)伍
2>
每班總?cè)藬?shù)不少于20人，最多25人，女生總數(shù)不少于3人，具體人數(shù)以各班實(shí)際情況為主，保證兩隊(duì)男女人數(shù)相同。
3>
參賽隊(duì)員必須是本學(xué)院研究生。
九．活動(dòng)規(guī)則
1.報(bào)到：比賽開(kāi)始前，各隊(duì)領(lǐng)隊(duì)必須到賽場(chǎng)登記臺(tái)簽到。參賽隊(duì)伍按照比賽場(chǎng)次提前10分鐘到場(chǎng)參加比賽，如有特殊情況請(qǐng)?zhí)崆巴ㄖ?。開(kāi)場(chǎng)后5分鐘不到的隊(duì)伍取消參賽資格。
2.隊(duì)員人數(shù)的規(guī)定：
每班總?cè)藬?shù)不少于20人，最多25人，女生總數(shù)不少于3人。參加比賽的隊(duì)員必須是本班學(xué)生，其余人員不得參加。
3、比賽方法：
1）比賽賽制為淘汰賽。
2）比賽分組及比賽首場(chǎng)的站位選擇由各隊(duì)領(lǐng)隊(duì)抽簽決定。
3）每隊(duì)抽簽分成組。每組比賽采用三局兩勝積分制，每局后雙方交換場(chǎng)地。當(dāng)兩局即可分出勝負(fù)時(shí)，比賽宣告結(jié)束。每組獲勝者晉級(jí)。
4、比賽流程
1）首輪抽簽有一個(gè)輪空簽Q，剩余為A1、B1、C1、D1各兩個(gè)，抽到字母相同的隊(duì)伍兩兩比賽。
2）次輪抽簽為首輪獲勝的4個(gè)隊(duì)伍以及首輪輪空的1個(gè)隊(duì)伍進(jìn)行抽簽。一個(gè)輪空簽Q,剩余為A2、B2.各兩個(gè)，抽到字母相同的隊(duì)伍進(jìn)行比賽。抽過(guò)輪空簽的隊(duì)伍不得二次輪空。
3）第三輪為次輪獲勝的兩個(gè)隊(duì)伍以及一個(gè)輪空的隊(duì)伍進(jìn)行抽簽，一個(gè)輪空簽Q，和A3兩個(gè)，抽到輪空簽的隊(duì)伍直接晉級(jí)決賽，剩下兩只隊(duì)伍贏者晉級(jí)決賽，輸者為季軍。抽過(guò)輪空簽的隊(duì)伍不得二次輪空。
4）最后一輪為第三輪的勝者與第三輪的輪空簽爭(zhēng)奪冠軍。
拔河比賽
參賽人員
第一輪
第二輪
第三輪
第四輪
備注
2017-2019級(jí)全體研究生班級(jí)
A1vsA1
A2vsA2
A3vsA3
A4vsA4
抽過(guò)輪空簽的隊(duì)伍不得二次輪空。
B1vsB1
B2vsB2
Q3
C1vsC1
Q2
D1vsD1
Q1
5、比賽收尾
比賽結(jié)束后由院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行頒獎(jiǎng)，并進(jìn)行合影留念。
十、注意事項(xiàng)
1、賽前10分鐘點(diǎn)名檢錄，三次點(diǎn)名不到的代表隊(duì)視為自動(dòng)棄權(quán)。
2、參賽人員不得冒名頂替，啦啦隊(duì)員不準(zhǔn)上場(chǎng)幫忙，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)取消該隊(duì)所有成績(jī)及參賽資格。
3、比賽前由各隊(duì)伍領(lǐng)隊(duì)抽簽決定對(duì)陣。
4、必須聽(tīng)從裁判員的裁判及工作人員的指揮，遵守比賽紀(jì)律，友誼第一，比賽第二。對(duì)違反比賽規(guī)則，又不聽(tīng)從勸阻的，判輸。
5、在比賽過(guò)程中，參賽選手不得借助比賽規(guī)定以外的物體以至達(dá)到獲勝的作弊和為，如一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將做出該隊(duì)該局比賽自動(dòng)認(rèn)輸處理。
6、比賽時(shí)由于雙方都是用力拉,所以拔完后一場(chǎng)后不可立即松繩,以免造成對(duì)方隊(duì)員受傷,各領(lǐng)隊(duì)謹(jǐn)記,轉(zhuǎn)告給各隊(duì)員.
7、各隊(duì)伍需努力完成比賽,不可有縮水現(xiàn)象.
8、獲勝隊(duì)伍完成一輪比賽后不得離開(kāi)比賽現(xiàn)場(chǎng)，必須在比賽現(xiàn)場(chǎng)旁邊等候工作人員做出下一輪的比賽安排。
9、比賽以裁判第一次吹哨為號(hào)發(fā)令表示比賽正式開(kāi)始，當(dāng)裁判吹第二次哨時(shí)表示比賽已有勝負(fù)，該局比賽結(jié)束。當(dāng)完成第一局比賽時(shí)，雙方交換比賽場(chǎng)地，進(jìn)行第二局的比賽。
十一、比賽用品
兩個(gè)口哨、一根粗繩、一個(gè)揚(yáng)聲器。由文體部、生活部及組宣部負(fù)責(zé)比賽用品及獎(jiǎng)品現(xiàn)場(chǎng)布置。
裁判：一個(gè)主裁、兩個(gè)邊裁。研究生會(huì)各部門部長(zhǎng)協(xié)同負(fù)責(zé)，賽前清點(diǎn)人數(shù)的時(shí)候由主裁判負(fù)責(zé)抽簽，兩位邊裁監(jiān)督；并維持現(xiàn)場(chǎng)秩序（維持秩序主要包括賽前清點(diǎn)雙方上場(chǎng)人數(shù)，觀眾秩序安排3-4人）。
比賽結(jié)果登記員：由辦公室負(fù)責(zé)登記成績(jī)
【論文摘要】為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)改革是必不可少的。本人結(jié)合高職《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)如何合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式和探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法在該課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。
1.課程教學(xué)改革的必要性
《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程[1]是高職高專化工類各專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程。它要求學(xué)生掌握鹵化、磺化、硝化等12種單元反應(yīng)技術(shù)，了解精細(xì)化學(xué)品合成的一般原理和方法，主要生產(chǎn)過(guò)程及工藝設(shè)備等技術(shù)問(wèn)題，使學(xué)生掌握精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)具有共性的技術(shù)，以指導(dǎo)新產(chǎn)品的生產(chǎn)和開(kāi)發(fā)。
我院《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程采用的是教育部高職高專規(guī)劃教材，該教材是按照反應(yīng)單元和合成典型精細(xì)化學(xué)品實(shí)例的順序編排的。該課程具有知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、單元反應(yīng)機(jī)理抽象復(fù)雜、合成流程及設(shè)備多種多樣等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中如何把這門實(shí)踐性強(qiáng)、相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的單元過(guò)程知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生真正具備設(shè)計(jì)精細(xì)品合成工藝流程和工藝優(yōu)化選擇的能力，并且能為以后走上生產(chǎn)技術(shù)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。就必須在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中探索有效的教學(xué)方法，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。筆者通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的體會(huì)，認(rèn)為可以從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面入手。
2.課程教學(xué)改革的探討
2.1 合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容[2]
教高16號(hào)文件[3]精神“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，能力為本，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)用型、技術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才”，是高職高專院校教育的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真研究人才培養(yǎng)方案，合理組織教學(xué)內(nèi)容，做到精講要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，解釋難點(diǎn)。本門課程由單元反應(yīng)技術(shù)組成的，涉及的反應(yīng)方程式，反應(yīng)機(jī)理繁多。如在講授磺化、硝化、鹵化、烷基化、?；⒀趸?、還原、縮合、重氮化等單元反應(yīng)時(shí)，涉及到的反應(yīng)非常多，不必要照本宣科，應(yīng)選擇一些實(shí)用的反應(yīng)進(jìn)行精講精練，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握起到能觸類旁通的作用，這樣不但能提高教學(xué)效率，而且減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)反應(yīng)機(jī)理方面，學(xué)生不好掌握，更是不好理解，實(shí)用性也不強(qiáng)，在講授這些內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有必要花太多的時(shí)間。在講授每一單元過(guò)程的影響因素時(shí)，物理因素的影響如濃度、物料配比、溫度、壓力、反應(yīng)時(shí)間、溶劑、催化劑、物料的純度、反應(yīng)介質(zhì)的ph值、反應(yīng)的終點(diǎn)控制、反應(yīng)設(shè)備的選擇、傳熱等因素應(yīng)根據(jù)具體的某一單元過(guò)程應(yīng)重點(diǎn)講授，特別是溫度、壓力、濃度、催化劑的影響。對(duì)于每一個(gè)單元過(guò)程的應(yīng)用實(shí)例，可以選擇一個(gè)能說(shuō)明問(wèn)題的典型產(chǎn)品加以說(shuō)明，使學(xué)生活學(xué)活用，應(yīng)起到舉一反三的作用。
難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，在組織教學(xué)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟脺p，以學(xué)生為主體，把學(xué)生、教師與教學(xué)條件有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，完成教學(xué)任務(wù)。
2.2 采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法[4]
在實(shí)際教學(xué)中，遵循循序漸進(jìn)，由淺入深，采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，與學(xué)生形成互動(dòng)，使課堂氣氛活躍而又不失嚴(yán)肅，使學(xué)生在寬松、愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)有所成。而且無(wú)形中可以加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的實(shí)質(zhì)來(lái)理解每類反應(yīng)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生從純粹的記憶中解脫出來(lái)，做到知識(shí)的有效融合。
例如在講授c-?；瘯r(shí)，組織學(xué)生結(jié)合c-烷基化的內(nèi)容，找出兩單元反應(yīng)的異同點(diǎn)，通過(guò)討論，學(xué)生就能較好地掌握兩者的反應(yīng)機(jī)理都屬于親電取代反應(yīng)歷程，由于烷基的供電性，c-烷基化是一個(gè)連串反應(yīng)，在反應(yīng)過(guò)程中要嚴(yán)格控制反應(yīng)的溫度、反應(yīng)物的配比和反應(yīng)時(shí)間，避免較多的副產(chǎn)物生成；由于酰基是吸電子基，在芳環(huán)上引入?；?，其電子云密度降低而不易發(fā)生多?；?、脫?；?、分子重排等副反應(yīng)，c-?；章室话爿^高。通過(guò)類比的方法可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。再如：在“苯甲酸制備”的實(shí)驗(yàn)中，采用高錳酸鉀作氧化劑，氧化甲苯制得產(chǎn)物，但高錳酸鉀水溶液與甲苯的有機(jī)相極難互溶，反應(yīng)在非均相體系中進(jìn)行，較難控制，反應(yīng)所需時(shí)間較長(zhǎng)，而且產(chǎn)率也低。針對(duì)這些情況，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的“相轉(zhuǎn)移催化”這部分知識(shí)來(lái)合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)學(xué)生們自己的分析和討論，決定選擇季銨鹽（四丁基溴化銨）作為相轉(zhuǎn)移催化劑，對(duì)原來(lái)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)“相轉(zhuǎn)移催化”的認(rèn)識(shí)，而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手能力和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
在探究式教學(xué)中教師要經(jīng)常采用對(duì)比的手段，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，加深學(xué)生探究問(wèn)題的深度和廣度。
2.3 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法[5][6]
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可以讓學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的發(fā)揮。例如：可以在先一次課結(jié)束時(shí)把課程中的某些內(nèi)容以任務(wù)的形式布置下去，讓學(xué)生預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題，并明確告之下次課請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解或討論。每6~8名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組輪流選派代表上臺(tái)講解或發(fā)言，學(xué)生講解完以后，其他同學(xué)或提問(wèn)或補(bǔ)充或討論。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。該法鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、表現(xiàn)自我的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2.4 采用角色扮演教學(xué)法
角色扮演是一種情境模擬活動(dòng)。所謂的情境模擬就根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容，將學(xué)生安排在一個(gè)模擬、逼真的工作環(huán)境中去，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式去處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。例如：在講授典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的過(guò)程中，對(duì)于工藝流程和關(guān)鍵化工設(shè)備的講授，我們就可以采用角色扮演教學(xué)法，先隨機(jī)以6~8名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員自己定好角色（老板、客戶、技術(shù)人員等），然后去共同完成教師提出的任務(wù)。通過(guò)小組內(nèi)、小組間的相互提問(wèn)與討論，師生互評(píng)等方式，使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角色扮演往往與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)文法等相結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用，才能取得更好的教學(xué)方法。
2.5 采用現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法[7]
《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》是與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的一門專業(yè)課程，甚至可以說(shuō)是實(shí)際生產(chǎn)的縮寫。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力的培養(yǎng)，以具體的生產(chǎn)實(shí)例貫穿于各單元操作的講授中，將豐富的科研實(shí)踐滲透在理論教學(xué)中。除了在學(xué)校設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)外，有條件的話，我們還可以帶學(xué)生到學(xué)校附近的工廠去看看相同的產(chǎn)品的工業(yè)生產(chǎn)流程。把工廠的流程與課本上的內(nèi)容作比較，看看有何異同。我院化工系各專業(yè)的學(xué)生都安排有專門的時(shí)間到附近的茂名石化、新華粵、魯華等大中型化工企業(yè)實(shí)習(xí)。教師可以考慮把教室搬到車間進(jìn)行教學(xué)，采用現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法。
教無(wú)定法，貴在得法。不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；有利于增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)以致用的工作態(tài)度，提高其表達(dá)能力。
3.結(jié)語(yǔ)
本文就如何合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式和探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法在《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究。通過(guò)教學(xué)改革，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)與參與課程的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能有效地培養(yǎng)其溝通與表達(dá)能力。此外，為了達(dá)到教學(xué)目的，《精細(xì)化學(xué)品合成工藝》課程教學(xué)改革不僅要表現(xiàn)在形式上，更重要的是其內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合、教學(xué)方法的不斷探索、理論和實(shí)踐的相互滲透，才能真正使學(xué)生成為與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)、具有綜合職業(yè)能力的“技能型、應(yīng)用型”人才[8]。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：課程改革 行動(dòng)導(dǎo)向 校企合作 綜合評(píng)價(jià)
技工教育的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)需要的各類技能人才，而傳統(tǒng)技工教學(xué)重教師、輕學(xué)生，重理論、輕實(shí)踐等諸多的問(wèn)題導(dǎo)致技工教育失去它本身的活力和優(yōu)勢(shì)，所幸的是目前眾多技工院校積極開(kāi)展“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”，聚焦學(xué)生綜合職業(yè)能力的一體化課程改革，倡導(dǎo)回歸教育的本質(zhì)。在如火如荼的一體化課程改革過(guò)程中，各種問(wèn)題層出不窮。本文是在開(kāi)展管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程改革三年多的實(shí)踐中，針對(duì)課程改革中出現(xiàn)的一些問(wèn)題在分析之后進(jìn)行的思考，與大家一起分享。
一、思考一：課程改革思維的突破
課改思維引領(lǐng)整個(gè)課程改革，課程改革理念的宣貫是課程改革進(jìn)行的先決條件，課程改革不僅要求教師要理解課改的實(shí)質(zhì)思想，還要積極主動(dòng)地改變自我思想和習(xí)慣行為，建議技工類院?？刹扇W(xué)校動(dòng)員、系部組織集中培訓(xùn)、教研組分組開(kāi)展培訓(xùn)等方式分層次進(jìn)行，也可派教師外出培訓(xùn)帶回課改信息，讓人人都有職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任感和使命感，在課改實(shí)施過(guò)程中要及時(shí)厘清教師在課程改革中的認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)，如工作頁(yè)≠練習(xí)本、學(xué)生開(kāi)心≠教學(xué)達(dá)到效果、新課改≠新教材、以學(xué)生為中心≠教師不要講課等，將成功的課改案例與教師一起分享，積極鼓勵(lì)教師，只要邁步就是進(jìn)步，從思想認(rèn)識(shí)上掃清障礙。
二、思考二：課程改革教學(xué)內(nèi)容的突破
工學(xué)結(jié)合一體化課程改革要達(dá)到的是“工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作”，要求將企業(yè)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，但目前技工院校開(kāi)展課程改革的重大瓶頸是教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或長(zhǎng)時(shí)間脫離企業(yè)實(shí)踐，這是制約課程改革的一個(gè)根本原因，只有教師真正了解企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)的內(nèi)容，才可能從根本上推動(dòng)一體化教學(xué)，這也給各技工院校開(kāi)展校企合作和學(xué)校教師下企業(yè)的實(shí)踐提出緊迫性要求。
三、思考三：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的突破
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法具有很強(qiáng)的職教特色，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴等方法使學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力都得到提升，對(duì)教師普及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)和應(yīng)用是工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的前提，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與工學(xué)結(jié)合課程改革二者結(jié)合才能相得益彰！
四、思考四：一體化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
在一體化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要，但在場(chǎng)地、設(shè)備、資金有限的情況下，如何有效開(kāi)展一體化教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)，頗費(fèi)思量。
途徑1：同類多個(gè)專業(yè)調(diào)研，了解專業(yè)實(shí)踐的核心項(xiàng)目和任務(wù)內(nèi)容要求歸納項(xiàng)目和任務(wù)實(shí)施的軟件、硬件、場(chǎng)地要求策劃、籌建承載多功能的一體化實(shí)訓(xùn)室，這種途徑可在財(cái)力、場(chǎng)地有限的情況下從整體上綜合利用資源，防止一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)華而不實(shí)。
途徑2：利用多媒體展示場(chǎng)景和設(shè)備或流程。
途徑3：用手工制作布置場(chǎng)景。
途徑4：帶典型任務(wù)到企業(yè)實(shí)地調(diào)查了解。以上內(nèi)容在管理類不同專業(yè)內(nèi)可酌情選擇。
五、思考五：課程改革實(shí)施過(guò)程中監(jiān)控、評(píng)價(jià)的突破
課程改革永遠(yuǎn)向前，課程改革的目的使職業(yè)教育愈來(lái)愈接近職業(yè)本質(zhì)，為檢驗(yàn)課程改革的效果及持續(xù)改進(jìn)課程，對(duì)課程的質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)估、必不可少，這種監(jiān)控、評(píng)估目的是保證課程改革達(dá)到預(yù)期目的。
以現(xiàn)代物流管理專業(yè)三個(gè)層次為例：
三年制中級(jí)班（學(xué)制：在校學(xué)習(xí)2年+下廠實(shí)習(xí)1年）
三年制高級(jí)班（學(xué)制：在校學(xué)習(xí)2年+下廠實(shí)習(xí)1年）
四年制技師班（學(xué)制：在校學(xué)習(xí)3年+下廠實(shí)習(xí)1年）
學(xué)生考核方式不再拘泥卷面成績(jī)和作業(yè)，考核方式趨向多樣化，包括日常評(píng)價(jià)50%+期末成績(jī)50%或完成一個(gè)工作任務(wù)作為成績(jī)等。
在日常教學(xué)實(shí)施中，可通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、教師的聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)檢查等了解課堂教學(xué)實(shí)施。
在校第二年可通過(guò)綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)和專業(yè)技能鑒定檢驗(yàn)教學(xué)效果，“下廠實(shí)習(xí)1年”中，可開(kāi)展由第三方企業(yè)評(píng)價(jià)，把國(guó)家職業(yè)資格鑒定、企業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)綜合評(píng)價(jià)融合在一起，檢驗(yàn)培養(yǎng)效果，從而對(duì)整個(gè)專業(yè)課程改革的效果做全方位的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。
同時(shí)通過(guò)監(jiān)控、評(píng)價(jià)可檢驗(yàn)同一專業(yè)各個(gè)培養(yǎng)層次的培養(yǎng)目標(biāo)是否清楚，培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到，從而反思和改進(jìn)教學(xué)。
工學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐一體化課程的涵義與特征
工學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐一體化課程是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的特點(diǎn)，概括為一句話就是“在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。即工作和學(xué)習(xí)是一體化的。
工學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐一體化課程改革與實(shí)踐
1.以職業(yè)活動(dòng)分析為基礎(chǔ)，提煉崗位典型工作任務(wù)，明確課程目標(biāo)
學(xué)校組織調(diào)查小組，實(shí)地走訪了全市多個(gè)工業(yè)園區(qū)的對(duì)口企業(yè)，涉及機(jī)床制造、汽車整車生產(chǎn)、汽車零部件制造、飲料生產(chǎn)、機(jī)械零部件生產(chǎn)、電梯制造等20多家制造類企業(yè)，了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)人員崗位典型工作流程、工作任務(wù)及崗位要求。在調(diào)研過(guò)程中，召開(kāi)了實(shí)踐專家研討會(huì)，聽(tīng)取了企業(yè)專家、技術(shù)能手、往屆畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生的意見(jiàn)及建議。確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)人員的典型工作任務(wù)主要有：機(jī)械工程圖繪制與識(shí)讀、計(jì)算機(jī)繪圖、使用普通機(jī)床加工零件、使用數(shù)控機(jī)床加工零件、零件質(zhì)量檢測(cè)、機(jī)械零件工藝規(guī)程制定、機(jī)械裝配、機(jī)械設(shè)備維護(hù)維修、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等。其中機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)備維護(hù)維修、機(jī)械裝配等對(duì)應(yīng)課程“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”。根據(jù)各典型工作任務(wù)的難易程度及相關(guān)性，整合歸納專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
由此明確課程目標(biāo)為：“使學(xué)生具有一定的機(jī)械設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力，具有機(jī)械設(shè)備安裝與維護(hù)的能力。同時(shí)掌握構(gòu)件的受力分析與強(qiáng)度計(jì)算，常用機(jī)構(gòu)與傳動(dòng)的應(yīng)用、設(shè)計(jì)與計(jì)算，常用機(jī)械部件的拆裝與維護(hù)，以及典型機(jī)械系統(tǒng)的使用與維護(hù)知識(shí)。為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及機(jī)械類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、檢測(cè)和維護(hù)等奠定基礎(chǔ)?！?/p>
2. 以典型工作任務(wù)為依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，確定學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。在分析了數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“簡(jiǎn)易起重吊車構(gòu)件的靜力分析與尺寸確定”“牛頭刨床機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)分析”“ 單級(jí)直齒圓柱齒輪減速器主要零部件的設(shè)計(jì)與選用”和“機(jī)械裝調(diào)”4個(gè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際結(jié)構(gòu)中構(gòu)件強(qiáng)度的計(jì)算、真實(shí)機(jī)床傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和傳動(dòng)裝置的觀測(cè)與分析，基于構(gòu)件尺寸確定、撰寫機(jī)構(gòu)分析報(bào)告和設(shè)計(jì)選用減速器各主要零部件的工作過(guò)程展開(kāi)學(xué)習(xí)，改變了過(guò)去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識(shí)的課程模式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握日后從事機(jī)械類工作應(yīng)具備的與崗位工作相適應(yīng)的綜合知識(shí)和技能，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。
學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，是設(shè)計(jì)與表述能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，全稱為“工作與學(xué)習(xí)任務(wù)”，即“用來(lái)學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作和通過(guò)工作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”，又稱為“學(xué)習(xí)性任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)是職業(yè)院校能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本教學(xué)單元。本課程將4個(gè)學(xué)習(xí)情境具體化為22個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù)，如“單級(jí)直齒圓柱齒輪減速器主要零部件的設(shè)計(jì)與選用”這一學(xué)習(xí)情境就劃分為齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)、鍵連接的選用、軸承的選用、聯(lián)軸器的選用、螺紋連接的選用等6個(gè)學(xué)習(xí)性任務(wù)。
3.以學(xué)習(xí)情境為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課業(yè)，編寫課業(yè)文本
課業(yè)是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)。它幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的同時(shí)獲得關(guān)鍵能力，特別是與自我發(fā)展最緊密的學(xué)習(xí)能力。課業(yè)需要專門的文本文件來(lái)表達(dá)，主要包括針對(duì)教師的“課業(yè)設(shè)計(jì)方案”和針對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)材料”，簡(jiǎn)稱“學(xué)材”。
“課業(yè)設(shè)計(jì)方案”是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)性文件，是工學(xué)結(jié)合一體化課程中采用的新型教案，主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)組織與教學(xué)方法、教學(xué)流程和評(píng)價(jià)方式等。
“學(xué)材”是廣義的教學(xué)材料的重要組成部分，也稱為“工作頁(yè)”。與傳統(tǒng)的教科書(shū)相比，它是用于“直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)材料?！肮ぷ黜?yè)”常以引導(dǎo)問(wèn)題的形式出現(xiàn)，因此也被稱為“引導(dǎo)課文”。它應(yīng)從學(xué)生的工作和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題和疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考和反思；突出學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)在工作情境中的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。例如，在“牛頭刨床連桿機(jī)構(gòu)分析”這一任務(wù)中，可從學(xué)生們熟悉的牛頭刨床切削工件的過(guò)程入手，讓學(xué)生觀察切削速度和退刀速度是否相同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生很容易觀察出刨刀慢速切削、快速返回這一運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：這是什么特性？是如何產(chǎn)生的？繼而設(shè)置一系列引導(dǎo)問(wèn)題：什么樣的機(jī)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生這種特性？速度的差異和哪些因素有關(guān)？此連桿機(jī)構(gòu)的傳力性能怎樣？如何保證機(jī)構(gòu)具有良好的傳力性能？讓學(xué)生藉此來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)、制定計(jì)劃、完成任務(wù)，并對(duì)獲得的工作成果和經(jīng)歷的工作過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思；學(xué)生通過(guò)真實(shí)的機(jī)構(gòu)分析過(guò)程，構(gòu)建自己的有關(guān)連桿機(jī)構(gòu)特性的知識(shí)體系，在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)工作世界，形成職業(yè)的認(rèn)同感，并通過(guò)拓展學(xué)習(xí)“根據(jù)運(yùn)動(dòng)要求設(shè)計(jì)一連桿機(jī)構(gòu)”來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
4.以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式
學(xué)習(xí)任務(wù)以“工作任務(wù)單”的形式下達(dá)，學(xué)生在“工作頁(yè)”的引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下，自學(xué)、思考、查閱資料、收集信息、調(diào)研分析、制定計(jì)劃，小組協(xié)同工作，完成工作任務(wù)，提交工作成果。每項(xiàng)工作任務(wù)按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估6個(gè)步驟完成。在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握基本的方式方法，訓(xùn)練學(xué)生的基本設(shè)計(jì)技能和操作技能，學(xué)生始終處于教學(xué)過(guò)程的主體地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性較高，學(xué)習(xí)效果較好。
采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。教：教會(huì)學(xué)生靜力分析和強(qiáng)度計(jì)算、常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)及通用零部件的工作原理、類型、特點(diǎn)及應(yīng)用等基本知識(shí)。學(xué)：讓學(xué)生真正學(xué)到常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)等基本理論和失效形式及設(shè)計(jì)方法，掌握通用零部件的正確選用方法。做：讓學(xué)生真正動(dòng)手，進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械機(jī)構(gòu)分析和零部件設(shè)計(jì)、裝配，掌握簡(jiǎn)單傳動(dòng)機(jī)構(gòu)及傳動(dòng)裝置的工作性能、維修和保養(yǎng)知識(shí)。
學(xué)生通過(guò)任務(wù)完成過(guò)程尋求解決問(wèn)題的方法，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；討論工作任務(wù)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)動(dòng)手能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力；通過(guò)匯報(bào)、答辯、演示等方式，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)組織表達(dá)能力等。教師對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)、找出存在的問(wèn)題及解決的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)成就感。
5.以過(guò)程控制的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，突出能力本位考核
考核重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)上，考核方式采用過(guò)程考核（70%）與期末理論考核（30%）相結(jié)合的方式，綜合考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、綜合能力。其中過(guò)程考核分為平時(shí)考核與單元考核，平時(shí)考核依據(jù)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，按平時(shí)表現(xiàn)、出勤、作業(yè)情況進(jìn)行考核，占20%；單元考核，依據(jù)單元考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按學(xué)生完成每個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)情況進(jìn)行考核，最后計(jì)算平均成績(jī)，占50%。期末理論考核主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念、基本原理的理解與掌握程度，以閉卷筆試的方式進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化課程；五年制高職；學(xué)習(xí)方式；策略
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0130-03
當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的進(jìn)程不斷加快，對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才提出了新的要求。五年制高職作為培養(yǎng)新型技能人才的重要渠道，必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重內(nèi)涵發(fā)展，以為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的用得上、留得住的應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷適應(yīng)用人單位對(duì)技能人才的要求。探索“工學(xué)結(jié)合一體化”的技能人才培養(yǎng)模式，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索中國(guó)特色職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。
一、工學(xué)結(jié)合一體化課程及其內(nèi)涵
工學(xué)結(jié)合一體化課程，是指按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析、構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。它明確了技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，即在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問(wèn)題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其課程體系源于從企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程的代表性工作任務(wù)中提煉出的典型工作任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容則是典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)以學(xué)生為中心。工學(xué)結(jié)合一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征。其直接來(lái)源是企業(yè)的典型工作任務(wù)，這就決定了它必須以校企合作為基礎(chǔ)，按照企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程實(shí)施教學(xué)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)就是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
二、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析
學(xué)習(xí)方式，也稱學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本的行為和認(rèn)知的取向，反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
1.傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式使學(xué)生形成了單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。受我國(guó)“重學(xué)歷、輕能力”、“重知識(shí)、輕技能”的社會(huì)文化價(jià)值取向的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式往往體現(xiàn)“類基礎(chǔ)教育”、“類高等教育”的特征。在體現(xiàn)以“課堂、教師、課本”三中心為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的“單向”培養(yǎng)，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。很少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，即便是有師生互動(dòng)，那也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力無(wú)形中受到了教師的控制。教學(xué)關(guān)系成為：我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答、我寫你抄、我給你收。教支配、控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從教，這形成了教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性和學(xué)生對(duì)教師的依賴性，學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，致使學(xué)生形成了單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。
2.傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀念遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響，五年制高職教育過(guò)分注重知識(shí)體系的完整性，課程體系和教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，缺少與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)生生活相聯(lián)系的生動(dòng)活潑的內(nèi)容。教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”的授課方式，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)理論、背理論、考理論的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)科本位觀念導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程重灌輸輕引導(dǎo)、重接受輕探索、重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力不能得到有效的鍛煉。長(zhǎng)此以往，這必然養(yǎng)成學(xué)生依賴?yán)蠋熤v解的心理，學(xué)生惰性加大，不善于思考，不愛(ài)動(dòng)腦筋。在這種只注重“教”，不考慮“學(xué)”的情況下，學(xué)生難于自主學(xué)習(xí)，也無(wú)力自主學(xué)習(xí)。
3.傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生失去了合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一句“一日為師終身為父”的古訓(xùn)，巧妙地將師生關(guān)系血緣化、政治化、等級(jí)化。在“師道尊嚴(yán)”的幌子下，教師可以隨意對(duì)學(xué)生（甚至包括家長(zhǎng)）發(fā)號(hào)施令、指手畫腳，學(xué)生卻不能有一點(diǎn)與老師要求不相符的言行，他們的聰明才智得不到展現(xiàn)，個(gè)性得不到張揚(yáng)。課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生以老師講授的內(nèi)容為示范，不斷在課中、課后重復(fù)演練、模仿，他們對(duì)知識(shí)、技能的理解完全按照課本和教師的思路進(jìn)行，不會(huì)也不敢對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生不同看法，提出不同意見(jiàn)，完全變成了接受知識(shí)的容器、唯命是從的學(xué)習(xí)“仆人”，沒(méi)有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)的核心，是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，是當(dāng)前深入推進(jìn)教學(xué)改革的核心任務(wù)。
三、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變不利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更有效促進(jìn)其發(fā)展。
1.加強(qiáng)專業(yè)入學(xué)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。五年制高職生源中，很多都是在初中階段成績(jī)相對(duì)較差、考不上高中的學(xué)生，多數(shù)人入學(xué)動(dòng)機(jī)不明確，專業(yè)選擇比較盲目。有的是服從家長(zhǎng)意愿上學(xué)的，有的是因?yàn)橥瑢W(xué)在同一所學(xué)校上學(xué)而報(bào)考的，也有一些是因?yàn)槁?tīng)說(shuō)某個(gè)專業(yè)畢業(yè)后能找到好工作而就讀的，更有一部分學(xué)生是因?yàn)槟挲g太小只好上學(xué)混時(shí)間。他們對(duì)自己專業(yè)的學(xué)習(xí)情況不了解，對(duì)專業(yè)課程的目標(biāo)與作用不清楚，因此學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。專業(yè)入學(xué)教育是使學(xué)生明確專業(yè)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效途徑。首先，我們要充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本，加強(qiáng)對(duì)新生的專業(yè)教育。我們要鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，幫助他們了解自己的專業(yè)背景、專業(yè)特色、課程設(shè)置、就業(yè)方向等，讓他們充分認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和前景，穩(wěn)定其專業(yè)思想，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，我們要著重介紹高職階段工學(xué)結(jié)合一體化課程的學(xué)習(xí)方式和方法，教育新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等各種資源自我解惑，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提醒學(xué)生合理有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)以訓(xùn)練和提高學(xué)生的技能為基點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)主要能力目標(biāo)為主線，以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向。這一新的教學(xué)理念促使教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，樹(shù)立起新的課程觀、教學(xué)觀和教學(xué)目標(biāo)觀。課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師與學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程；教學(xué)也不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其中教師只起教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。新的教學(xué)目標(biāo)觀也不再是單一的知識(shí)與技能，更要使學(xué)生在通過(guò)咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)估等步驟完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，獲得相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的提升。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢(shì)必發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)地接受課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新的過(guò)程。
3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，需要學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用各種設(shè)備和材料，在教師幫助下完成實(shí)際的具有完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而通過(guò)顯性學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)隱性關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建類似于企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)，掌握工作崗位需要的各項(xiàng)技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，在以項(xiàng)目為載體的綜合化情境中完成完整的工作過(guò)程，勢(shì)必能提高其應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維，更有利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)。工學(xué)結(jié)合一體化課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)與工作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷輸出學(xué)業(yè)以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性。教師通過(guò)向?qū)W生傳授行動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生按照工作過(guò)程系統(tǒng)化原則完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要把學(xué)生置于開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、多元化的環(huán)境中，從重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，教師由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，將關(guān)注的重點(diǎn)放在提供給學(xué)生更多地獲取知識(shí)的方法和渠道上，讓學(xué)生明白怎樣學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，激發(fā)學(xué)生積極參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作、探究意識(shí)。
當(dāng)今，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的必然要求，也是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程，正是師生解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。這種教學(xué)模式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，更使其從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；不僅強(qiáng)化了師生間的交流，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維模式得到了提高；不僅重視知識(shí)本身的獲取，更注重獲取知識(shí)的方法和學(xué)生自身綜合職業(yè)能力的提升。這一以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的課程體系必將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極影響。
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【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；課程體系；數(shù)控加工
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能人才的需求日趨旺盛，職業(yè)教育也越來(lái)越受到國(guó)民的關(guān)注，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量就顯得尤為重要。因此，為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能人才，各職業(yè)院校都在大張旗鼓地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，工學(xué)結(jié)合一體化課程已經(jīng)成為了引領(lǐng)中國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的領(lǐng)頭羊，代表著中國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展方向。
1.課程改革的現(xiàn)狀
1.1 課程改革的發(fā)展歷程
縱觀我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了三次浪潮，第一次浪潮大約在20世紀(jì)80年代中后期至90年代初，課程改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)建設(shè)學(xué)科體系和實(shí)踐體系雙軌制的課程體系；第二次浪潮在20世紀(jì)90年代中后期至21世紀(jì)初，課程改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)建設(shè)能力本位的模塊化職業(yè)教育的課程體系；第三次浪潮在2006年以后，課程改革的重點(diǎn)是開(kāi)始探索建立基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合一體化的課程體系[1]。2006年啟動(dòng)的國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃和國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，以及2010年啟動(dòng)的國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目，均對(duì)建立工學(xué)結(jié)合一體化課程（下文簡(jiǎn)稱“一體化課程”）提出了明確的要求。
技工院校的一體化課程改革起步較晚，2009年7月國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部（以下簡(jiǎn)稱“人社部”）印發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)試點(diǎn)工作方案》，并在17個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）確定了25所試點(diǎn)院校，這標(biāo)志著技工院校的一體化課程改革正式拉開(kāi)了序幕。
1.2 現(xiàn)有數(shù)控加工專業(yè)一體化課程存在的問(wèn)題
數(shù)控加工專業(yè)是人社部確定的首批5個(gè)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)之一，該專業(yè)在一體化教學(xué)改革方面已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，人社部已于2011年頒布了數(shù)控加工專業(yè)中級(jí)工培養(yǎng)層次和高級(jí)工培養(yǎng)層次的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，并于2012年正式出版了《零件普通車床加工》、《零件普通銑床加工》、《零件鉗加工》3門一體化課程教材。
但是，人社部此次出臺(tái)的數(shù)控加工（數(shù)控車工方向）專業(yè)（中、高級(jí)工）一體化課程標(biāo)準(zhǔn)存在一定的局限性，高級(jí)工培養(yǎng)層次的課程設(shè)置是基于中級(jí)工培養(yǎng)之后的課程，課程內(nèi)容不包括中級(jí)工層次所學(xué)的內(nèi)容，具體課程設(shè)置見(jiàn)表1。
實(shí)際上，絕大多數(shù)技工院校中的高級(jí)班既有中級(jí)工升為高級(jí)工的，還有相當(dāng)一部分生源是高中畢業(yè)生，而且隨著職業(yè)教育吸引力的增強(qiáng)，高中畢業(yè)的生源會(huì)愈來(lái)愈多。所以，學(xué)校須從實(shí)際情況出發(fā)，在高級(jí)工培養(yǎng)層次，應(yīng)針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象制定不同的人才培養(yǎng)方案。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)技工院校的數(shù)控加工專業(yè)一體化課程或多或少地存在一些問(wèn)題：①培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，中級(jí)工培養(yǎng)層次與高級(jí)工培養(yǎng)層次的能力培養(yǎng)界限不清；②借鑒別人經(jīng)驗(yàn)時(shí)生搬硬套，課程設(shè)置不考慮學(xué)校的自身?xiàng)l件；③課程開(kāi)發(fā)過(guò)程相對(duì)封閉；④忽視學(xué)生的主體地位等。
表1 數(shù)控加工（數(shù)控車工方向）專業(yè)（中、高級(jí)工）
一體化課程設(shè)置（人社部頒布）
編號(hào) 職業(yè)發(fā)展階段
（職業(yè)資格等級(jí)） 一體化課程
1 中級(jí) 零件的鉗加工
2 零件的普通車床加工
3 組合件的加工與裝配
4 數(shù)控車編程與模擬加工
5 零件的數(shù)控車床加工
6 產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)
7 高級(jí) 配合件的數(shù)控車床加工
8 數(shù)控車床的精度檢測(cè)
9 異型件的數(shù)控車床加工
10 計(jì)算機(jī)輔助編程與加工
11 零件的數(shù)控銑（加工中心）編程與模擬加工【選修】
12 零件的數(shù)控銑（加工中心）加工【選修】
2.數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工層次一體化課程體系的構(gòu)建
我們?cè)谖?guó)內(nèi)外職業(yè)教育課程建設(shè)先進(jìn)理念和課程體系開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，以基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)方式來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的基本原則，結(jié)合本校的設(shè)施設(shè)備等硬件資源和學(xué)生的特點(diǎn)，著重從課程調(diào)整方面入手，構(gòu)建了職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工培養(yǎng)層次的一體化課程體系。
2.1 一體化課程體系的構(gòu)建
課題組在借鑒國(guó)內(nèi)外課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自行開(kāi)發(fā)了數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系，開(kāi)發(fā)過(guò)程主要分以下幾個(gè)階段[2]。
圖1 數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程
第一階段：行業(yè)情況分析。
收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，主要目的是從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。
第二階段：工作分析。
對(duì)該專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職人員的知識(shí)、技能和條件進(jìn)行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析，物色參加實(shí)踐專家研討會(huì)的實(shí)踐專家。
我們主要完成以下三個(gè)方面的工作：①調(diào)研了江西、廣東、江浙等地的部分現(xiàn)代制造企業(yè)與數(shù)控加工相關(guān)崗位的人才需求；②對(duì)現(xiàn)代制造企業(yè)的工作流程以及部門和崗位設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)研；③調(diào)研了本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的核心崗位或崗位群中需要完成的工作任務(wù)及完成該任務(wù)需要的核心職業(yè)能力。
第三階段：典型工作任務(wù)分析。
召開(kāi)實(shí)踐專家研討會(huì)，確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)的名稱及其基本內(nèi)涵（工作過(guò)程、對(duì)象、方法、工具、勞動(dòng)組織形式、工作要求等）。
第四階段：學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述。
實(shí)踐專家和專業(yè)教師將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成專業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。
第五階段：學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)。
專業(yè)教師和部分實(shí)踐專家采取小組討論方式，選擇出合適的學(xué)習(xí)情境并排序，小組同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行了描述；分析各個(gè)學(xué)習(xí)情境之間的聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；編寫工作頁(yè)和評(píng)價(jià)表等學(xué)習(xí)資料。
第六階段：課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。
①課題組確定2012級(jí)高級(jí)數(shù)控加工班（高中起點(diǎn)）為試點(diǎn)班級(jí)，從2012年9月份開(kāi)始實(shí)施一體化教學(xué)；②根據(jù)一體化教學(xué)要求建立起相應(yīng)的一體化教學(xué)環(huán)境（一體化教室、一體化教學(xué)資源等），并選擇參加了人社部一體化師資培訓(xùn)的教師執(zhí)教；③全程對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察、控制和評(píng)價(jià)。
2.2 一體化課程體系的內(nèi)容
經(jīng)過(guò)前期的市場(chǎng)調(diào)研和崗位分析，確定了數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)熟悉企業(yè)生產(chǎn)一線數(shù)控加工崗位的工作現(xiàn)場(chǎng)管理，能獨(dú)立完成工藝制定、復(fù)雜零件加工等常規(guī)性工作，并能解決機(jī)床精度調(diào)整和故障診斷等常見(jiàn)的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高技能應(yīng)用型人才。
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建了數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工培養(yǎng)層次（高中起點(diǎn)）一體化課程體系，如圖2所示。
圖2 數(shù)控加工專業(yè)高級(jí)工培養(yǎng)層次（高中起點(diǎn)）
一體化課程體系
2.3 一體化課程體系的實(shí)施
全學(xué)程劃分為三段，（下轉(zhuǎn)第106頁(yè)）（上接第103頁(yè)）第1～4學(xué)期為素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)階段，完成素質(zhì)養(yǎng)成、數(shù)控加工專業(yè)典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能，增強(qiáng)崗位的適應(yīng)性；第5學(xué)期是職業(yè)能力強(qiáng)化與拓展階段，學(xué)生可根據(jù)興趣和就業(yè)崗位自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)崗位的針對(duì)性；第6學(xué)期是職業(yè)能力應(yīng)用培養(yǎng)階段，學(xué)生到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力，便于學(xué)生畢業(yè)后與就業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。
3.結(jié)論
我們?cè)谠圏c(diǎn)班級(jí)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，使學(xué)生能夠置身于真實(shí)或模擬的工作世界中，做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，學(xué)生通過(guò)過(guò)程完整的具體的工作活動(dòng)，從中獲取工作過(guò)程知識(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力等綜合職業(yè)能力。根據(jù)公開(kāi)教學(xué)和教學(xué)測(cè)評(píng)得到的反饋信息，師生普遍反映教學(xué)效果良好。
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課題項(xiàng)目：本文系江西省技工院校2011年省級(jí)教學(xué)研究課題《數(shù)控加工專業(yè)一體化課程體系開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：JXJGYX-2011-40）的階段性研究成果。
作者簡(jiǎn)介：
論文摘要：本文以全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽為例證,就如何深化工程綜合能力訓(xùn)練教學(xué)改革的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。
全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽是教育部、財(cái)政部開(kāi)展的“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”資助競(jìng)賽之一,是基于國(guó)內(nèi)各普通高等學(xué)校綜合性工程訓(xùn)練教學(xué)平臺(tái),面向全國(guó)在校本科生開(kāi)展的科技創(chuàng)新工程實(shí)踐活動(dòng)。它不同于已開(kāi)展的數(shù)控技能大賽和機(jī)械設(shè)計(jì)大賽,更加突出綜合性、實(shí)踐性、設(shè)計(jì)性、研究性和創(chuàng)造性,充分體現(xiàn)了綜合性工程訓(xùn)練的特點(diǎn)。它以競(jìng)賽活動(dòng)為平臺(tái),以能力培養(yǎng)為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力、工程應(yīng)用能力、工程管理能力及團(tuán)隊(duì)合作能力為根本,推動(dòng)學(xué)生了解工程環(huán)境、建立工程意識(shí),逐步掌握現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)、工藝、技術(shù)、管理等方面的基本知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng)。可見(jiàn),工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽的目標(biāo)與教育部組織實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的要求是一致的。因此,我們應(yīng)以工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽為契機(jī),深入推進(jìn)工程綜合訓(xùn)練教學(xué)改革。
工程綜合能力訓(xùn)練不同于工程認(rèn)知實(shí)習(xí),也不同于工程技能訓(xùn)練。工程認(rèn)知實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)大工程背景教育,工程技能訓(xùn)練注重實(shí)踐操作技能培養(yǎng),而工程綜合能力訓(xùn)練則致力于創(chuàng)新精神、工程應(yīng)用綜合能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。工程綜合能力訓(xùn)練的特定目標(biāo),決定了這種訓(xùn)練不能再沿襲以往的教學(xué)思維,必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。據(jù)此,筆者就如何深化工程綜合能力訓(xùn)練的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。
一、適應(yīng)教學(xué)對(duì)象
從本質(zhì)上講,工程綜合能力訓(xùn)練是一種項(xiàng)目式的過(guò)程訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,作為項(xiàng)目主要承擔(dān)者將全程親歷整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力、生產(chǎn)組織能力、設(shè)計(jì)制造能力、檢測(cè)裝配能力、成本控制能力,以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
然而,讓某個(gè)專業(yè)的學(xué)生完全具備工程訓(xùn)練項(xiàng)目所涉及到的所有領(lǐng)域的知識(shí)是不太現(xiàn)實(shí)的。因此,教學(xué)對(duì)象的構(gòu)成必然要打破學(xué)科界限、甚至是年級(jí)界限,實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的自由優(yōu)化組合,形成一個(gè)真正意義上的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),這是其它課程和訓(xùn)練項(xiàng)目所不具備的特點(diǎn)。
以首屆全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽為例,要求完成一套帶底閥的圓筒形容器的設(shè)計(jì)、加工、檢測(cè)、機(jī)器人組裝及方案分析。完成這一項(xiàng)目,至少需要產(chǎn)品開(kāi)發(fā)管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造、產(chǎn)品檢測(cè)裝配、成本分析控制等幾個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),這就要求參與的學(xué)生應(yīng)分別來(lái)自不同的專業(yè),共同組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中,各展所長(zhǎng),相得益彰。
二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
工程綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的訓(xùn)練項(xiàng)目做相應(yīng)調(diào)整,既不能“刻舟求劍”,也不宜“任性而為”。應(yīng)當(dāng)潛心研究具體的教學(xué)對(duì)象,因材施教。
在教學(xué)內(nèi)容的組織上,應(yīng)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、成本分析和工程管理等方面能力的教學(xué)模塊。
首屆全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽就明確了以下要求:在綜合分析能力方面,要求學(xué)生能正確理解和表述題目意圖、運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)綜合分析問(wèn)題,提出合理的工作方案;在創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力方面,在要求參賽學(xué)生完成指定功能部件或裝置的規(guī)范設(shè)計(jì)的同時(shí),給予他們以較大的創(chuàng)新、探索空間;在工藝設(shè)計(jì)方面,以培養(yǎng)學(xué)生的工藝綜合應(yīng)用能力為主的目標(biāo)具有一定的難度;在實(shí)際操作方面,包含加工操作、裝配與調(diào)整操作、檢測(cè)及數(shù)據(jù)處理操作等內(nèi)容;在工程管理綜合應(yīng)用方面,則要求學(xué)生就相應(yīng)的工藝、成本、過(guò)程管理進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)、分析、處理和必要的模擬。
三、優(yōu)化教師隊(duì)伍
在以學(xué)生為主體的前提下,教師是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。工程綜合能力訓(xùn)練的教師隊(duì)伍應(yīng)該因教學(xué)目標(biāo)的改變、教學(xué)對(duì)象的改變而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化重組。由某個(gè)指導(dǎo)教師針對(duì)某個(gè)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生采用統(tǒng)一的、集中的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,在新形勢(shì)下是行不通的了。應(yīng)該結(jié)合具體的工程訓(xùn)練項(xiàng)目,由不同領(lǐng)域的指導(dǎo)教師組成專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì),然后分別對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。工程訓(xùn)練項(xiàng)目與教學(xué)試驗(yàn)不同,它更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此,工程綜合訓(xùn)練的指導(dǎo)教師除具備豐富的理論知識(shí)外,還應(yīng)當(dāng)具備一定功底的工程實(shí)踐能力,否則難以勝任教學(xué)任務(wù)。
在這次全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽活動(dòng)的準(zhǔn)備中,重慶科技學(xué)院工程訓(xùn)練中心就組織了具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師,其中既有項(xiàng)目運(yùn)作管理、機(jī)械設(shè)計(jì)制造方面的人才,也有成本分析控制及檢測(cè)裝配分析方面的熟手,由這些專任教師組成特定的教師團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)競(jìng)賽項(xiàng)目,無(wú)疑能收到事半功倍的效果。
四、靈活教學(xué)方式
工程綜合能力訓(xùn)練歸根到底是實(shí)踐性項(xiàng)目,采用課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。項(xiàng)目運(yùn)作的成功與否,在很大程度上取決于項(xiàng)目成員之間的溝通協(xié)調(diào),因而項(xiàng)目會(huì)議必不可少。教師與教師之間,學(xué)生與學(xué)生之間,以及教師與學(xué)生之間都要進(jìn)行有效的溝通。這一環(huán)節(jié)顯然不同于輔導(dǎo)答疑,但它在增長(zhǎng)知識(shí)和才干方面的功效卻是顯而易見(jiàn)的。由此,可將項(xiàng)目會(huì)議看作一種教學(xué)方式,以便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
當(dāng)然,項(xiàng)目是做出來(lái)的,不是講出來(lái)的。所以,現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐是另一種非常重要的教學(xué)方式。指導(dǎo)教師不僅要有將項(xiàng)目做出來(lái)的本領(lǐng),還要有一步一步地指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)踐操作的能力。以現(xiàn)場(chǎng)加工為例,指導(dǎo)教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握安全操作規(guī)程、設(shè)備操作技能和設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)方法,更要教會(huì)學(xué)生如何正確使用工具,如何加工合格零件,以及如何應(yīng)對(duì)異常情況,等等。顯然,這不是一件輕松的事情。為了讓學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所涉及的專業(yè)知識(shí)有一定的了解,開(kāi)展專題講座是一種常用的教學(xué)方式。重慶科技學(xué)院就曾為競(jìng)賽項(xiàng)目開(kāi)展了工程項(xiàng)目管理、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、機(jī)械加工工藝、數(shù)控編程基礎(chǔ)、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)等一系列專題講座,取得了較好的效果。
五、更新教學(xué)設(shè)備
完全依賴傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備來(lái)開(kāi)展工程綜合能力訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的,甚至因此而無(wú)法實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。比如,在新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中應(yīng)用非常廣泛的逆向工程技術(shù),就需要三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、快速原型制造機(jī)床等先進(jìn)設(shè)備;復(fù)雜型面的制造更是離不開(kāi)數(shù)控設(shè)備。此次全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽則明確要求采用機(jī)器人、數(shù)控設(shè)備等先進(jìn)設(shè)備?？梢?jiàn),更新教學(xué)設(shè)備是搞好工程綜合能力訓(xùn)練的必要措施。
依照《普通高校工程訓(xùn)練中心建設(shè)基本要求》規(guī)定:先進(jìn)制造技術(shù)和先進(jìn)管理方法的訓(xùn)練,要求占總實(shí)習(xí)時(shí)間的20%～35%。這就要求配置一定數(shù)量、不同種類、具有先進(jìn)制造技術(shù)水平的設(shè)備,比如數(shù)控機(jī)床、特種加工設(shè)備等,不斷提高新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的數(shù)量和檔次。在條件允許的地方,還應(yīng)規(guī)劃建設(shè)局域網(wǎng)條件下的技術(shù)集成制造系統(tǒng)。
工程綜合能力訓(xùn)練對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是十分有益的。培養(yǎng)“卓越工程師”的新要求,也促使高校相關(guān)部門和人員加快實(shí)踐教學(xué)的改革步伐,以全國(guó)工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽為契機(jī),不斷深化工程綜合能力訓(xùn)練改革。
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