發(fā)布時(shí)間：2023-10-11 10:05:09
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的思政課程體系建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1 校企融合的高職院校學(xué)生素質(zhì)教育體系建設(shè)指導(dǎo)思想
以職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)為核心，以社會(huì)主義價(jià)值觀為基礎(chǔ)，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育工作與國(guó)家、企業(yè)、社會(huì)需求零對(duì)接的學(xué)生素質(zhì)教育五化體系（工作體系化、教育課程化、活動(dòng)項(xiàng)目化、文化企業(yè)化、服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化），形成和完善具有帶動(dòng)作用的全員覆蓋、全過(guò)程滲透、全方位展開(kāi)的校企合作共建學(xué)生綜合素質(zhì)教育工作模式。
2 校企融合的高職院校學(xué)生素質(zhì)教育體系主要建設(shè)內(nèi)容
2.1 優(yōu)化綜合素質(zhì)教育工作運(yùn)行體系
（1）建立校企融合綜合素質(zhì)教育工作機(jī)制。建設(shè)人才共育、標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)、資源共享、文化共融、基地共建綜合素質(zhì)教育工作機(jī)制，成立綜合素質(zhì)教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)等校內(nèi)外專(zhuān)家擔(dān)任委員會(huì)成員，對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)及考核辦法、年度工作計(jì)劃、校企共建方式等進(jìn)行決策。
（2）構(gòu)建人人育人、課課育人、處處育人的大思政[2]工作格局。改革思政課成績(jī)?cè)u(píng)定方式，形成思政課理論教學(xué)與學(xué)生課外實(shí)踐相結(jié)合的測(cè)評(píng)體系。以企業(yè)用人需求為標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化量化每個(gè)崗位、每節(jié)課、每個(gè)地點(diǎn)的育人職責(zé)、育人目標(biāo)和育人方案。
（3）完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，建立綜合素質(zhì)工作診斷與改進(jìn)工作機(jī)制。以綜合素質(zhì)教育與企業(yè)和社會(huì)需求對(duì)接為原則，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)需求，分專(zhuān)業(yè)群分年級(jí)建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)平臺(tái)，及時(shí)反饋學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀。測(cè)評(píng)結(jié)果與學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向功能。引入畢業(yè)生就業(yè)情況反饋和第三方評(píng)價(jià)，建立綜合素質(zhì)教育診斷與改進(jìn)工作機(jī)制。
2.2 開(kāi)發(fā)綜合素質(zhì)教育課程體系
目前，較多高職院校的綜合素質(zhì)培養(yǎng)都是采取課外活動(dòng)形式，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性，需要從制度層面、工作層面進(jìn)行規(guī)劃。首先要成立綜合素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《綜合素質(zhì)教育課程教學(xué)管理辦法》和《綜合素質(zhì)教育課程教學(xué)大綱》。其次要完善教材體系，要組織編寫(xiě)《綜合素質(zhì)教育系列教材》。形成具有學(xué)院特色、專(zhuān)業(yè)特色、企業(yè)用人單位特色的綜合素質(zhì)教育課程體系和培養(yǎng)模式，將綜合素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案總體構(gòu)架，綜合素質(zhì)教育課程進(jìn)入學(xué)生課表，在年度預(yù)算中撥付專(zhuān)門(mén)資金予以經(jīng)費(fèi)保障。
2.3 創(chuàng)新綜合素質(zhì)教育工作載體
（1）開(kāi)展三百工程，形成校企融合的校園文化。實(shí)施百家企業(yè)進(jìn)校園，建立100家主要用人單位企業(yè)文化展示區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)企業(yè)文化、就業(yè)崗位和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的了解和認(rèn)同，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)。實(shí)施百位導(dǎo)師進(jìn)校園，以雙導(dǎo)師建設(shè)為基礎(chǔ)，聘請(qǐng)100位優(yōu)秀校友、企業(yè)精英擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，幫助學(xué)生制定適合個(gè)體發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃和人生指導(dǎo)，助推學(xué)生取得職業(yè)成功。實(shí)施百項(xiàng)文化進(jìn)校園，每年舉辦企業(yè)文化論壇、創(chuàng)業(yè)者論壇、名師學(xué)者論壇、成功論壇、學(xué)子論壇等講座100場(chǎng)，多維度解析社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)夢(mèng)、企業(yè)文化。
（2）依托主題教育活動(dòng)，夯實(shí)綜合素質(zhì)教育基礎(chǔ)。開(kāi)展品牌引領(lǐng)人生大學(xué)生文明修身、春華秋實(shí)學(xué)風(fēng)建設(shè)、夢(mèng)想起航大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、陽(yáng)光人生心理健康、誠(chéng)信感恩、我和我的祖國(guó)核心價(jià)值觀、我愛(ài)我家宿舍文化、關(guān)注就業(yè)關(guān)注人生職業(yè)生涯規(guī)劃等主題教育，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提供活動(dòng)平臺(tái)。
（3）開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，建設(shè)雙創(chuàng)導(dǎo)師庫(kù)，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。構(gòu)建234N創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩項(xiàng)能力，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)3方聯(lián)動(dòng)，合作搭建課堂學(xué)習(xí)、課外拓展、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室4個(gè)平臺(tái)，開(kāi)展SYB培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多項(xiàng)（N）學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
（4）建設(shè)富有企業(yè)特色的宿舍文化，營(yíng)造職業(yè)素養(yǎng)氛圍。在宿舍工作中推行8S企業(yè)管理模式[3]（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)），建設(shè)宿舍企業(yè)文化展示區(qū)，開(kāi)展一方四線五不文明達(dá)標(biāo)宿舍建設(shè)。通過(guò)宿舍文化建設(shè)提升學(xué)生自我成長(zhǎng)的方向感、急迫感和使命感。培養(yǎng)學(xué)生日常行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化宿舍服務(wù)育人功能，切實(shí)發(fā)揮宿舍文化育人作用。
（5）實(shí)施榜樣的力量引路工程建設(shè)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)動(dòng)力。加強(qiáng)宣傳陣地建設(shè)，加強(qiáng)在校各類(lèi)優(yōu)秀學(xué)生的挖掘、報(bào)道，加強(qiáng)優(yōu)秀校友成功案例收集和宣傳，以榜樣激勵(lì)和引導(dǎo)在校大學(xué)生成長(zhǎng)成才。
2.4 建設(shè)綜合素質(zhì)教育專(zhuān)兼職隊(duì)伍
（1）全面實(shí)行校企雙導(dǎo)師制。按1∶100聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任校外兼職班級(jí)導(dǎo)師，按1∶50聘請(qǐng)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)骨干教師擔(dān)任學(xué)生班級(jí)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)認(rèn)同，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，參與科研項(xiàng)目、科技創(chuàng)新和各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)等，全面提高職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
（2）建設(shè)職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍。建立輔導(dǎo)員職稱(chēng)單列工作機(jī)制，為輔導(dǎo)員職稱(chēng)晉升創(chuàng)造條件，為穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍提供制度保障。建設(shè)特色成長(zhǎng)輔導(dǎo)室、輔導(dǎo)員名師工作室，建成思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理咨詢(xún)、職業(yè)禮儀、就業(yè)指導(dǎo)等輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)，提升教育學(xué)生、服務(wù)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)能力。
課程體系實(shí)質(zhì)上是課程的組織邏輯，它對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，形成學(xué)科特色和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有重要作用。工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的基本思路：一是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，滿足學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識(shí)需求，集學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)能力與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力，管理與工程并重，強(qiáng)化工程素質(zhì)的提升和學(xué)科的交叉與綜合，加強(qiáng)真實(shí)項(xiàng)目情景模擬和職業(yè)崗位職責(zé)訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)節(jié)。三是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)服務(wù)定位，堅(jiān)持“應(yīng)用型理論教學(xué)，工程技術(shù)型實(shí)踐教學(xué)”的教學(xué)理念，辦出專(zhuān)業(yè)特色。四是通過(guò)重體系、活模塊，圍繞完整的工作項(xiàng)目流程組織課程體系，強(qiáng)化學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式。五是將職業(yè)活動(dòng)的各個(gè)元素滲透和融入到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能多階段、多層次、多途徑、全過(guò)程地了解職業(yè)崗位職責(zé)和企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)流程，重視工業(yè)工程教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。
二、課程體系建設(shè)框架
依據(jù)我校“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專(zhuān)業(yè)、突出實(shí)踐、完善創(chuàng)新、注意綜合、發(fā)展特色”的課程體系建設(shè)原則，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和工業(yè)工程課程體系的建設(shè)思路，構(gòu)建了工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式課程體系。該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對(duì)工業(yè)工程專(zhuān)門(mén)人才的需求出發(fā)，探索素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育相結(jié)合的有效途徑，加強(qiáng)人文教育、科學(xué)教育與專(zhuān)業(yè)教育三者的有機(jī)融合。模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，并根據(jù)工作項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行課程知識(shí)的集成和課程的拓樸結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關(guān)課程中，從而開(kāi)發(fā)出具有我校特色、強(qiáng)化工程素質(zhì)和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的體驗(yàn)式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力、知識(shí)遷移能力，可提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式課程體系由課堂教學(xué)課程體系和實(shí)踐創(chuàng)新體系組成。
1.課堂教學(xué)課程體系課堂教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息力，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力。課堂教學(xué)課程體系由三個(gè)平臺(tái)組成，即通識(shí)教育課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育課程平臺(tái)。為了適應(yīng)企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津?yàn)I海新區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真研究工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)所涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域及其所涉及的知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以機(jī)械加工行業(yè)為背景，以知識(shí)能力組織為邏輯的體驗(yàn)式課堂教學(xué)課程體系。（1）通識(shí)教育課程平臺(tái)是對(duì)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和外語(yǔ)應(yīng)用能力，具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)與較好的人文、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，較系統(tǒng)地掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)。通識(shí)教育課程平臺(tái)由通識(shí)教育必修課程和通識(shí)教育選修課程兩個(gè)模塊組成，分為系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)四個(gè)部分。系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。機(jī)械工程技術(shù)基礎(chǔ)課程組包括大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、工程材料導(dǎo)論。人文社科基礎(chǔ)課程組包括英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、思想政治理論課、自然科學(xué)史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程組包括創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。（2）學(xué)科教育平臺(tái)是對(duì)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才工程意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工程素養(yǎng)和適應(yīng)性。培養(yǎng)學(xué)生具有機(jī)械工程的基本技術(shù)和基本的工程素質(zhì)，掌握管理理論、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應(yīng)用前景和發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握工業(yè)工程學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)。學(xué)科教育平臺(tái)由學(xué)科教育必修和學(xué)科教育選修兩個(gè)模塊組成，由機(jī)械工程學(xué)科、管理科學(xué)工程學(xué)科和工業(yè)工程學(xué)科三個(gè)學(xué)科組成。機(jī)械工程學(xué)科課程組包括工程力學(xué)、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖、材料與成型、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造裝備。管理科學(xué)工程課程組包括管理學(xué)原理、運(yùn)籌學(xué)、供應(yīng)鏈管理、工程統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。工業(yè)工程學(xué)科課程組包括基礎(chǔ)工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、專(zhuān)業(yè)概論、標(biāo)準(zhǔn)化工程。（3）專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生具有解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用機(jī)械工程的基本理論方法解決產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、工藝問(wèn)題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設(shè)計(jì)、研究、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等工作的能力。專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)由專(zhuān)業(yè)教育必修和專(zhuān)業(yè)教育選修兩個(gè)模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個(gè)核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、成本控制、精益生產(chǎn)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導(dǎo)論、質(zhì)量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設(shè)計(jì)與制造技術(shù)、先進(jìn)制造系統(tǒng)。
2.實(shí)踐創(chuàng)新體系實(shí)踐創(chuàng)新體系訓(xùn)練學(xué)生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程、崗位意識(shí)和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓(xùn)練。實(shí)踐創(chuàng)新體系包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐三個(gè)平臺(tái)和第二課堂一個(gè)模塊，共計(jì)42周。為了使學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)具有較高的工程素養(yǎng)，適應(yīng)不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構(gòu)建了如圖1所示的基于體驗(yàn)平臺(tái)的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新體系。（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位所需要的基本條件?；A(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)由軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育、思政課實(shí)踐、形勢(shì)與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。（2）學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)從事職業(yè)崗位工作所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗(yàn)。通過(guò)現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)知和企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程實(shí)踐，分階段、分層次完成單項(xiàng)角色、各項(xiàng)角色和綜合職業(yè)角色的體驗(yàn)訓(xùn)練。學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)由認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理與可靠性課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)規(guī)劃與物流管理課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)組成。（3）畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái)由畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。（4）第二課堂是指學(xué)生在課外從事的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)。該模塊培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)復(fù)合能力和個(gè)性特征的訓(xùn)練，通過(guò)完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)體驗(yàn)和企業(yè)工作流程體驗(yàn)來(lái)完成。第二課堂模塊包括參加學(xué)術(shù)學(xué)科競(jìng)賽，參與教師科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，課外興趣項(xiàng)目小組，計(jì)算機(jī)輔助軟件模擬仿真訓(xùn)練。形成的科技成果：如、各種專(zhuān)利、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)；參加各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)；文化藝術(shù)體育競(jìng)賽；演講、辯論以及藝術(shù)節(jié)重大文藝演出；參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)等。
三、結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐向?qū)?高職教育 課程改革
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0017-02
一、高職院校課程建設(shè)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題
1.高職教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀
我國(guó)的高職院校課程建設(shè)的早期主要受普通高等教育學(xué)科本位課程體系的約束。隨著國(guó)內(nèi)外科學(xué)技術(shù)和教育領(lǐng)域的廣泛交流，在國(guó)外高職教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒基礎(chǔ)上，開(kāi)展了能力本位、項(xiàng)目課程、工作導(dǎo)向等模式的課程改革。但課程模式的改革也沒(méi)有從根本上解決崗位能力培養(yǎng)和人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新，是把培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的工作崗位能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為最終目標(biāo)的。但我國(guó)高職教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀仍然不太適應(yīng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在課程內(nèi)容上存在著知識(shí)教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)不協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)不足和課程內(nèi)容比較單調(diào)不E引導(dǎo)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性等現(xiàn)象。這些現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，解決并改善高職院校的教育課程建設(shè)問(wèn)題，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)有重要意義。
2.高職教育課程建設(shè)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題
（1）對(duì)學(xué)生的崗位就業(yè)能力培養(yǎng)不夠，課程目標(biāo)定位比較的模糊，缺乏功能性的向?qū)?。技術(shù)和技能兩者的培養(yǎng)不能明確區(qū)分。造成培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，和對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)后的崗位能力缺乏引導(dǎo)作用。其次，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中對(duì)教育模式的考量、教育策略的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)中存在不足。最后是課程評(píng)價(jià)常常以知識(shí)掌握程度為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了技術(shù)技能操作和實(shí)踐能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足的后果。
（2）中職教育到高職教育的沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良性過(guò)度，高職教育課程建設(shè)缺乏高職教育的特色。國(guó)家教育政策明示中職與高職課程內(nèi)容應(yīng)該做到緊密銜接。但實(shí)際上兩者的緊密性不強(qiáng)。
二、實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的必要性
實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能的實(shí)踐能力發(fā)展，確保學(xué)生能夠正確的完成企業(yè)崗位任務(wù)并且有所創(chuàng)新。這就要求高職教育課程改革與創(chuàng)新不能只注重技術(shù)技能訓(xùn)練，而忽略理論知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。把實(shí)踐能力培養(yǎng)和盧綸知識(shí)學(xué)習(xí)相互融合，在課程設(shè)計(jì)中技術(shù)理論知識(shí)為主，以工作實(shí)踐學(xué)習(xí)為過(guò)程，突出實(shí)踐能力和理論知識(shí)相互融合的重要性。其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)定位要從多方面了解和收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生正確的向?qū)ё饔?。?shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的必要性由高職教育特色發(fā)展、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和高職院校生源特征所決定。高職院校結(jié)合自身教育特色和招收學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)做出精確定位。實(shí)施因材施教，構(gòu)建以實(shí)踐為向?qū)У母呗毞謱哟谓虒W(xué)課程體系。做到“以人為本，以教育為手段”的理性教育，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高技能和高創(chuàng)新的新型人才，以達(dá)到國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和改善就業(yè)現(xiàn)狀的教育目標(biāo)。所以，以實(shí)踐為向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新具有重要的時(shí)代意義和必要性。
三、實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新的實(shí)施特點(diǎn)
1.建設(shè)以培養(yǎng)職業(yè)崗位核心能力為主題的專(zhuān)業(yè)課程體系
高職教育課程建設(shè)區(qū)別于普通高等教育的特點(diǎn)是：普通高等教育的課程體系建設(shè)是通過(guò)“學(xué)科到知識(shí)，然后在到課程”的過(guò)度。是按照學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的課程體系。在實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程建構(gòu)中，高職院校要有核心決策的專(zhuān)家、教師和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員團(tuán)隊(duì)，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行差異化分析，制定適合高職學(xué)生的核心崗位，對(duì)學(xué)生的核心能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，從而最終制定適合學(xué)生發(fā)展的專(zhuān)業(yè)核心課程體系。
2.以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程
高職院校課程改革與創(chuàng)新藥在實(shí)踐向?qū)聦?shí)現(xiàn)，這就需要課程建設(shè)要體現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合的宗旨。開(kāi)發(fā)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的通識(shí)課程，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展為目標(biāo)的課程體系。課設(shè)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程是對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)服務(wù)和專(zhuān)業(yè)服務(wù)學(xué)習(xí)能力的提升。
3.建設(shè)適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需求的專(zhuān)業(yè)課程
實(shí)踐教學(xué)是高職教育課程改革與創(chuàng)新的重要特色，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)找尋規(guī)律，制定適合每個(gè)學(xué)生的課程體系。實(shí)踐教學(xué)顧名思義，就是在知識(shí)中教授實(shí)踐能力、在實(shí)踐活動(dòng)中吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)、在實(shí)踐能力提升的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高職教育課程的改革與創(chuàng)新并不只是簡(jiǎn)單的換課本內(nèi)容，和對(duì)課程安排進(jìn)行調(diào)配。而是要從根本上，解決高職院校學(xué)生職業(yè)崗位就業(yè)能力和人才可持續(xù)發(fā)展的根本問(wèn)題。實(shí)踐向?qū)У母呗毥逃n程改革與創(chuàng)新應(yīng)該滿足高職院校學(xué)生“職業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展|的價(jià)值訴求。課程的改革與創(chuàng)新把實(shí)踐應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和習(xí)慣，及個(gè)人對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力為標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都有自主選擇的權(quán)利，為學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。提升了高職教育人才適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，為高職教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要的途徑。
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[3]楊彩平. 實(shí)踐導(dǎo)向的高職思政課程改革與創(chuàng)新[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，10：226-227.
一、CDIO教育理念的內(nèi)涵、特征
CDIO工程教育模式是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)在跨國(guó)研究組合.Knut.and.Alice.Wallenberg.基金會(huì)資助下，自.2000.年起經(jīng)過(guò)四年的探索研究而提出的。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)英文詞語(yǔ)開(kāi)頭字母的縮寫(xiě)，它繼承和發(fā)展了歐美.20.多年來(lái)工程教育改革的經(jīng)驗(yàn)，代表著近年來(lái)國(guó)際工程教育的最新理念。CDIO模式的基本原理簡(jiǎn)單，內(nèi)容涉及面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，因此，利用該模式的理念開(kāi)展高校大學(xué)生思政課教學(xué)改革具有很強(qiáng)的可操作性，應(yīng)用價(jià)值突出。CDIO模式如圖.1.所示。圖1CDIO教育模式從圖中我們可以看到CDIO模式中涵蓋著如下教育理念：1．“大工程”。CDIO教育模式不只局限于工程技術(shù)，它是在廣闊視野中解讀“工程”，將工程教育與社會(huì)價(jià)值觀念、市場(chǎng)規(guī)律、管理模式，乃至于歷史文化、審美和心理等方面緊密結(jié)合起來(lái)，所以，這種模式內(nèi)涵的教育理念是廣義的“大工程”理念。①2.學(xué)生主體能力本位在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，CDIO模式將學(xué)生作為教學(xué)的主體而非被動(dòng)的受體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與和選擇的過(guò)程，教師在教學(xué)中起到的僅僅是指導(dǎo)而非主導(dǎo)的作用。同時(shí)，把教學(xué)視作知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力；批判性、創(chuàng)新性以及系統(tǒng)思維的能力；人際交往、合作溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)等社會(huì)能力；終身學(xué)習(xí)的自我提升能力等等。3.“完整的人”。與能力本位相適應(yīng)，CDIO模式認(rèn)為教育不僅僅是知識(shí)傳授和技能習(xí)得，更是全面發(fā)展人的自身的過(guò)程，其終極目標(biāo)是使人的綜合素質(zhì)得到全方位提升，因此它既要關(guān)注人的素質(zhì)指標(biāo)的量化進(jìn)步，更關(guān)注人格養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不僅要完成人在身體、知識(shí)、智力、思維方面的成長(zhǎng)，更要實(shí)現(xiàn)精神、道德和價(jià)值操守等方面的發(fā)展。②CDIO模式培養(yǎng)的不只是技術(shù)專(zhuān)家，而且是能在現(xiàn)代組織管理模式和市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制下從事產(chǎn)品系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的工程師，更是以人類(lèi)福祉為宗旨的具有社會(huì)責(zé)任感的全面人才與社會(huì)文明的締造者，其教育理念是培養(yǎng)“完整的人”。4.項(xiàng)目化與“做中學(xué)”。CDIO模式更加凸顯實(shí)踐性，它對(duì)課程體系的架構(gòu)、課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的安排，課堂教學(xué)的實(shí)施，是以實(shí)際的項(xiàng)目為載體，真實(shí)的工作環(huán)境為依托，在真實(shí)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行過(guò)程中，使學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)、提升能力，即學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化的“做中學(xué)”得到真才實(shí)學(xué)。5.“一體化”。CDIO.模式系統(tǒng)提出了12.條標(biāo)準(zhǔn)：以產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行周期作為工程教育的主線；具體的培養(yǎng)目標(biāo)；一體化的課程計(jì)劃；工程導(dǎo)論課程；設(shè)計(jì)實(shí)踐；工程實(shí)踐場(chǎng)所；一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師的工程實(shí)踐能力；教師相應(yīng)的教學(xué)能力；考核方式；專(zhuān)業(yè)評(píng)估。③可見(jiàn)，CDIO.模式是一個(gè)綜合了從理念到實(shí)踐、從規(guī)劃到實(shí)施、從環(huán)境條件到考核評(píng)估等多層面因素的系統(tǒng)化且可操作的綜合教育模式，這種模式在對(duì)待“教”與“學(xué)”，知識(shí)、能力與態(tài)度，產(chǎn)、學(xué)、研，以及學(xué)校、社會(huì)和產(chǎn)業(yè)等各個(gè)方面之間的關(guān)系都強(qiáng)調(diào)一種“一體化”的理念。
二、CDIO教育理念與思政課教學(xué)改革的契合點(diǎn)
1.思政課的育人功能與CDIO“完整的人”教育理念的契合性。思政課首要功能是“育人”，是對(duì)人的心靈進(jìn)行塑造和影響，是一種觀念和信仰的灌輸、滲透和培養(yǎng)。思政課的根本目的和任務(wù)是要通過(guò)思政課的教育教學(xué)，把的世界觀、方法論內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的信念與行為，實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化、知行合一。顯然，這種功能定位使之更關(guān)注發(fā)展人、完善人的教育目標(biāo)，即是說(shuō)思政課教學(xué)不是單純地向?qū)W生傳授理論知識(shí)就完成了任務(wù)，這只是課程功能的表層實(shí)現(xiàn)，而課程功能的深層次實(shí)現(xiàn)則在于幫助學(xué)生完成自我的社會(huì)化成長(zhǎng)。作為一個(gè)社會(huì)人，不僅要具有與自然物質(zhì)世界相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)要具有與社會(huì)精神世界相適應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)和觀念結(jié)構(gòu)，因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格養(yǎng)成教育，即是說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生具有符合我國(guó)社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值體系的健全的人格、健康的心理和正確的“三觀”，使之能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義物質(zhì)文明、精神文明和政治文明協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。這包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行合格公民教育，即是說(shuō)要把學(xué)生培養(yǎng)成具有符合社會(huì)基本規(guī)范、具有社會(huì)責(zé)任感與公民行為意識(shí)的社會(huì)主義合格公民；還包括職業(yè)人教育，即是說(shuō)要為學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)成為具有特定身份的職業(yè)人做好相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德等相應(yīng)素養(yǎng)的培育。思政課這種“全人”育人功能訴求與CDIO所倡導(dǎo)的培養(yǎng)“完整的人”的教育理念十分契合。2.思政課的實(shí)踐屬性與CDIO“做中學(xué)”理念的契合性。如前所述，思政課的功能定位是將的理論內(nèi)化成學(xué)生的信念，并通過(guò)知行轉(zhuǎn)化，落實(shí)到學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，這就決定了思想政治教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的，知識(shí)點(diǎn)的獲取、方法的傳授、理論的講解只算是完成了課程的表層部分，它的落腳點(diǎn)和檢驗(yàn)課程成效的標(biāo)準(zhǔn)，則是實(shí)踐上的落實(shí)，即是說(shuō)思政課教學(xué)活動(dòng)不能只停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸和結(jié)論記憶層面，而要達(dá)到將學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的正確認(rèn)知升華成符合社會(huì)主流價(jià)值觀的良好的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)層面，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人追求與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。故而，高校思政課教學(xué)就必須解決理論與實(shí)12際相脫節(jié)的問(wèn)題，重課內(nèi)輕課外，重理論輕實(shí)踐，重說(shuō)教輕養(yǎng)成，重教化輕內(nèi)化的書(shū)本知識(shí)傳授和理論灌輸，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在他們政治思想、道德規(guī)范、價(jià)值觀念與言行實(shí)際“兩層皮”，表里不一、言行相悖，即知、行、信分離。因此，教與學(xué)、學(xué)與用的統(tǒng)一、理論與實(shí)際的聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)思政課功能的必由之路。顯然，它實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和成果檢驗(yàn)的關(guān)鍵所在是實(shí)踐，實(shí)踐是解決間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)，“死”的理論與“活”的現(xiàn)實(shí)對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的必然中介。感悟、體驗(yàn)、踐行、檢驗(yàn)理論的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，正可以通過(guò)這種以實(shí)踐育人為中心、始終貫穿理論聯(lián)系實(shí)際的“做中學(xué)”的CDIO教育理念來(lái)實(shí)現(xiàn)。3.思政課的實(shí)效性要求與CDIO“學(xué)生主體、能力本位”教育理念的契合性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主體作用的發(fā)揮是提高教學(xué)吸引力的根本。在以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)思政課填鴨灌輸式的教學(xué)模式，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程有著絕對(duì)的權(quán)威和決定權(quán)，他們多采用理論灌輸、勸導(dǎo)、講述之類(lèi)的“單邊政策”。這種模式會(huì)使學(xué)生學(xué)而生厭，產(chǎn)生不是我要學(xué)，而是為考試被迫學(xué)的態(tài)度，這樣往往扼殺了學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和發(fā)揮，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，造成課程實(shí)效性的缺失。要使這個(gè)問(wèn)題得到解決，學(xué)生“主體地位和能力本位”教育理念的樹(shù)立至關(guān)重要。要讓學(xué)生從接受課程的客體變?yōu)橹鲃?dòng)參與課程的主體，才能更好發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而學(xué)生主體功能的發(fā)揮，能力本位的確立既是實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)效性的前提亦是良性結(jié)果。顯然，CDIO模式的這一內(nèi)涵特征正與思政課不謀而合。同時(shí)，需要指出的是，思政課要實(shí)現(xiàn)好上述教學(xué)改革的目標(biāo)，非一朝一夕，非教師個(gè)人或一個(gè)教學(xué)主體單位就能夠?qū)嵤┩瓿傻?，必然是一個(gè)多部門(mén)、多環(huán)節(jié)、多領(lǐng)域協(xié)同配合、共同努力、合作協(xié)調(diào)的結(jié)果，這正與CDIO模式所倡導(dǎo)的“一體化”理念不謀而合。
三、基于CDIO教育理念的思政課教學(xué)改革探索
基于CDIO教育理念，我們?cè)噲D通過(guò)一系列教學(xué)改革的嘗試，推動(dòng)我國(guó)高校思政課從傳統(tǒng)的以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的填鴨灌輸式的教學(xué)模式造成學(xué)生學(xué)而生厭的尷尬境地走出來(lái)，以增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力.。1.整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。思政課不同于其他學(xué)科，其課程內(nèi)容主要是相關(guān)理論的教學(xué)，與世情、國(guó)情、黨情息息相關(guān)，在歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、國(guó)內(nèi)與國(guó)外的聯(lián)系中才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化。如果對(duì)每一章節(jié)面面俱到、平分秋色，勢(shì)必很難突出重點(diǎn)，影響教學(xué)實(shí)效性。因此，我們借鑒CDIO“大工程”.“一體化”的教育理念，采用CDIO“項(xiàng)目化”教學(xué)方法，以整合現(xiàn)開(kāi)設(shè)的四門(mén)思政課核心內(nèi)容為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程資源有效利用，形成“大思政課”一體化教學(xué)新模式?！绊?xiàng)目化”教學(xué)仍以國(guó)家統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，遵循現(xiàn)代教育規(guī)律，但是打破各課程之間的壁壘，并突破傳統(tǒng)的按章節(jié)體系依序授課的教學(xué)方式，對(duì)教材的邏輯結(jié)構(gòu)和課程框架重新整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以充實(shí)和提煉，形成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)專(zhuān)題模塊，同時(shí)又不失課程的整體連續(xù)性和系統(tǒng)性。以每一個(gè)專(zhuān)題模塊作為項(xiàng)目載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既解決了思政課部分課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)交叉的問(wèn)題，又從整體宏觀把握了各門(mén)課程之間的相互聯(lián)系，將教材體系逐漸轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。2.整合教育資源，構(gòu)建大德育“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系?；贑DIO.實(shí)踐育人為中心的一體化教育理念，思政課教學(xué)改革應(yīng)凸顯實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延，通過(guò)寬角度、多層次、全方位的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生走出校門(mén)、直面社會(huì)，學(xué)有所用，逐步掌握并運(yùn)用的理論和方法來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，客觀理性地看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)在實(shí)踐的檢驗(yàn)中感受到理論知識(shí)的魅力，“化理論為方法，化理論為德行”。這就需要拓展思政課的教學(xué)空間，完成課上課下聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)校外互補(bǔ)、網(wǎng)里網(wǎng)外聯(lián)通的一體化實(shí)踐教學(xué)體系。顯然一體化的實(shí)踐教學(xué)體系是在整合各種教育資源基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，這不僅需要學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門(mén)的積極配合，還需要形成學(xué)校與企業(yè)合作、學(xué)校與地方鏈接、學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的大德育系統(tǒng)，形成全員參與、合力育人的一體化機(jī)制，為思政課改革實(shí)踐教學(xué)體系提供有力保障3.整合教學(xué)方式，實(shí)施“做中學(xué)”互動(dòng)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。改革傳統(tǒng)思政課“聽(tīng)中學(xué)”的傳統(tǒng)方式，借鑒CDIO.模式“做中學(xué)”的理念，建構(gòu)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主參與、實(shí)際體驗(yàn)的“教、學(xué)、做”合一的多向互動(dòng)思政課教學(xué)體系。這一體系對(duì)教師而言，上課的過(guò)程不是單向度地輸出知識(shí)和結(jié)論或簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)，而是一種不斷成長(zhǎng)自我、探尋真理的藝術(shù)創(chuàng)造，是一種與學(xué)生交往互動(dòng)的“哺育”與“反哺”雙向螺旋式提升的過(guò)程；對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)的接受和簡(jiǎn)單的記憶，而是一種汲取后的主動(dòng)思考和再創(chuàng)造過(guò)程，是在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)體系的取舍和重構(gòu)，并最終內(nèi)化為自我價(jià)值與行為。為此我們基于CDIO“項(xiàng)目化”小組合作的學(xué)習(xí)方式，以教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題為項(xiàng)目載體，開(kāi)展以學(xué)生為主體的“多向互動(dòng)式”“主動(dòng)建構(gòu)式”等“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方式，使理論具體化，觀點(diǎn)問(wèn)題化，過(guò)程互動(dòng)化，變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，構(gòu)筑起“教”與“學(xué)”、“做”與“學(xué)”的良性互動(dòng)平臺(tái)，形成“以生為本，師生互動(dòng)，寓教于做”的良好教學(xué)氛圍。4.整合考評(píng)機(jī)制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持考評(píng)形式多樣化?？荚u(píng)是衡量教學(xué)效果的重要量化指標(biāo)之一，因此考評(píng)機(jī)制的指揮棒亦是引領(lǐng)思政課教學(xué)改革方向的風(fēng)向標(biāo)。我們根據(jù)思政課的性質(zhì)和特點(diǎn)，基于CDIO模式“能力本位”的教育理念，對(duì)考評(píng)方法進(jìn)行了改革：在考評(píng)主體上，改變傳統(tǒng)的思政課教師一元主體評(píng)價(jià)模式，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和研究團(tuán)隊(duì)小組評(píng)議，最后教師綜合總評(píng)的多元評(píng)價(jià)模式；在考評(píng)內(nèi)容上，由客觀性基礎(chǔ)理論知識(shí)考核向主觀性能力和素質(zhì)測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)化，更側(cè)重考查學(xué)生對(duì)理論的實(shí)際理解和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用；在考評(píng)形式上，多樣化、多手段、多途徑綜合測(cè)評(píng)，將理論性檢驗(yàn)與實(shí)踐性檢查相結(jié)合、過(guò)程性考核與總結(jié)性考試相疊加，更加凸顯學(xué)生的思想性養(yǎng)成教育在考評(píng)中的分量。上述基于CDIO教育理念的教學(xué)改革已經(jīng)在我校思政課堂進(jìn)行了初步嘗試，并獲得了較好的反饋和一定的實(shí)效。學(xué)生在人文關(guān)懷和理性關(guān)照相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍中，在“教”“學(xué)”與“做”的相互轉(zhuǎn)化里，在師生互動(dòng)、學(xué)校社會(huì)互補(bǔ)的大德育平臺(tái)上，于潛移默化中實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展與完善，成長(zhǎng)為“完整的人”，踐行著從理想信念到自覺(jué)行動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程。筆者認(rèn)為這種教學(xué)改革是努力把高校思政課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程的一種有益探索。期冀本文的研究能夠?yàn)槲覈?guó)高校思政課教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展提供一些借鑒和啟示。
作者:李潔 單位:哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
①..王剛..CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國(guó)高教研究，2009(5).
[關(guān)鍵詞]價(jià)值觀；思想政治教育；融合
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.10.255
1前言
高校大學(xué)生是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的后備軍，是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷向前發(fā)展進(jìn)步的力量源泉，高校大學(xué)生多數(shù)為“90后”，他們的思想觀念具有超前性，與此同時(shí)，高校大學(xué)生正處于價(jià)值觀相互碰撞階段，具有不穩(wěn)定性。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)環(huán)境下，高校大學(xué)生的價(jià)值觀具有多向性、多邊性特點(diǎn)，一部分價(jià)值觀與主流社會(huì)主義核心價(jià)值觀是偏離的甚至具有沖突矛盾的，這就不利于高校大學(xué)生成長(zhǎng)之路，更不利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧穩(wěn)定。所以，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是高校教育的重中之重，既要保證教育的效果又要?jiǎng)?chuàng)新方式方法。
2社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育
核心價(jià)值觀即是在某一個(gè)社會(huì)或團(tuán)體中能夠發(fā)揮導(dǎo)向作用的，在社會(huì)或團(tuán)體的各個(gè)方面能夠起引領(lǐng)作用的，并且使其他方面都從屬于它的一種價(jià)值觀。從本質(zhì)上來(lái)看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中國(guó)社會(huì)文化精神的精華、核心體現(xiàn)，是構(gòu)建社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)框架所必不可少的基本元素。在新的時(shí)代背景下，我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀在國(guó)家層面上倡導(dǎo)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，高屋建瓴地引領(lǐng)人們追求更美好的生活；在社會(huì)層面上提出“自由、平等、公正、法治”，努力為我國(guó)公民打造一個(gè)理想自由的社會(huì)環(huán)境；在個(gè)人層面上倡導(dǎo)“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，為我國(guó)公民的精神道德素養(yǎng)的構(gòu)建樹(shù)立了標(biāo)準(zhǔn)。這三者相輔相成，互相融合，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)提供了極為強(qiáng)大的動(dòng)力。
社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的發(fā)動(dòng)機(jī)，明確了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本理念和具體內(nèi)容，點(diǎn)明了社會(huì)主義價(jià)值體系的現(xiàn)實(shí)著力點(diǎn)，是對(duì)社會(huì)主義價(jià)值體系建設(shè)的新部署、新要求，始終貫穿于社會(huì)主義核心價(jià)值體系基本內(nèi)容的各個(gè)方面。社會(huì)主義核心價(jià)值觀不單是中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)在動(dòng)力，更是中華民族共同的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。當(dāng)代大學(xué)生是民族的未來(lái)、祖國(guó)的希望，而高等院校是使其成長(zhǎng)的搖籃，所以，高校思想政治教育要緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，切實(shí)將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高等教育的全過(guò)程，讓廣大學(xué)生在步入社會(huì)之前便能接受先進(jìn)的文化熏陶，建立一個(gè)正確的價(jià)值觀。
3社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育途徑
3.1教學(xué)場(chǎng)所融入途徑
高等院校踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主干道是課堂教學(xué)。高校應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，不斷改革，創(chuàng)新課程體系，使之符合大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，豐富教材體系，推陳出新，用教育推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入學(xué)生身心；要不斷深化課程改革，減輕大學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，使廣大學(xué)生有更多時(shí)間從事社會(huì)實(shí)踐、豐富自身思想并開(kāi)拓視野；要深入研究校本課程，找尋符合大學(xué)生實(shí)際情況的教育素材并創(chuàng)新教育教學(xué)方式，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教育教學(xué)的每一個(gè)活動(dòng)當(dāng)中。
3.2師資隊(duì)伍建設(shè)途徑
高校教師隊(duì)伍的建設(shè)必須融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使之和高校教師職業(yè)教育體系緊密相融合，始終貫穿高校教師職前、職后的全過(guò)程。一是師德師風(fēng)的建設(shè)，將師德作為前提，完善高校教師的職業(yè)道德建設(shè)，加強(qiáng)高校教師的從業(yè)資格準(zhǔn)入機(jī)制，把教師師德作為高校教師入職之首要條件，形成高校的師德建設(shè)體系。二是高等院校的黨團(tuán)建設(shè)，要抓好思政理論課、社科哲學(xué)課、輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。三是教師楷模的評(píng)選建設(shè)，把優(yōu)秀教師引領(lǐng)師范的作用激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)高校教師自覺(jué)地加強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感。
3.3社會(huì)實(shí)踐融入途徑
高等教育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑是社會(huì)實(shí)踐。高等院校應(yīng)創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐形式，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中潛移默化地接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的洗禮。把大學(xué)生志愿服務(wù)體系建設(shè)放在首位，制定相關(guān)志愿服務(wù)制度；開(kāi)展主題教育實(shí)踐活動(dòng)，建設(shè)高等院校實(shí)踐基地、高校思政教學(xué)實(shí)踐基地、高校文化實(shí)踐基地；培養(yǎng)和樹(shù)立先進(jìn)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，用其所蘊(yùn)含的能量鼓舞身邊的大學(xué)生，引導(dǎo)高校學(xué)生自覺(jué)加入到社會(huì)實(shí)踐的隊(duì)伍中來(lái)。
3.4校園文化融入途徑
校園文化建設(shè)必須緊密融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將高等院校校園文化的熏陶作用給激發(fā)出來(lái)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為核心動(dòng)力，建設(shè)一個(gè)具有學(xué)校特色的社會(huì)主義性質(zhì)的時(shí)代性校園文化。抓好誠(chéng)信教育，社會(huì)主義核心價(jià)值觀離不開(kāi)誠(chéng)信建設(shè)，完善誠(chéng)信體制，以誠(chéng)信的校園文化環(huán)境促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。一個(gè)人要在社會(huì)中立足，離不開(kāi)道德規(guī)范行為；一個(gè)民族的生機(jī)活力，離不開(kāi)先進(jìn)文化的滋潤(rùn)；一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)治興旺，離不開(kāi)強(qiáng)大精神的支撐。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的精神動(dòng)力。黨“十”以來(lái)多次提到社會(huì)主義核心價(jià)值體系，并把社會(huì)主義價(jià)值觀上升到新的高度，對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生日常思想政治教育有著深遠(yuǎn)意義。高等院校是我國(guó)思想文化傳播的重要基地，社會(huì)主義核心價(jià)值觀必然在高校中發(fā)揮著不可替代的建設(shè)性作用。
3.5網(wǎng)絡(luò)思政教育途徑
校園網(wǎng)絡(luò)思政教育應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，我們應(yīng)積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極面，用正能量搶占校園網(wǎng)絡(luò)陣地，形成網(wǎng)絡(luò)思政教育體系；整合校內(nèi)報(bào)刊、校園廣播、官方微信、官方網(wǎng)站等媒體資源，著重打造正能量的新聞網(wǎng)站；建設(shè)一批如“黨團(tuán)學(xué)一學(xué)”“心理問(wèn)一問(wèn)”“在線解答”等包含多種不同內(nèi)容的特色版塊。以形式新穎、內(nèi)容風(fēng)趣吸引當(dāng)代大學(xué)生的眼球，抓住大學(xué)生的內(nèi)心，使網(wǎng)絡(luò)思想政治教育“一個(gè)聲音，多種途徑”，不斷讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀潛移默化地走進(jìn)到學(xué)生的腦海里、內(nèi)心里。
4結(jié)論
綜上所述，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高等教育，不僅僅是某一方面，而應(yīng)該融入高等院校的每一組成部分，具體說(shuō)就是融入教學(xué)場(chǎng)所、師資隊(duì)伍、社會(huì)實(shí)踐、校園文化中來(lái)，使學(xué)生們能真正接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并幫助廣大大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展提供智力支持，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉桂宇.大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的路徑研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：高校；積極心理；心理健康教育體系
近些年，國(guó)家與社會(huì)各界愈發(fā)注重學(xué)生心理健康問(wèn)題，多數(shù)高校均已開(kāi)始實(shí)施心理健康教育工作。但是，國(guó)內(nèi)心理健康教育發(fā)展時(shí)間較短，在建設(shè)積極心理健康體系層面仍存在諸多問(wèn)題?；趯W(xué)生具體發(fā)展?fàn)顩r，明確影響學(xué)生個(gè)體心理健康的主要因素，逐步完善與健全積極心理健康教育體系，是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高等院校開(kāi)展心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。自21世紀(jì)以來(lái)，伴隨積極心理學(xué)理論的興起和廣泛運(yùn)用，諸多心理學(xué)研究者與工作者以高校育人目標(biāo)、學(xué)生心理發(fā)展特征為基準(zhǔn)，牢抓心理健康教育工作關(guān)鍵點(diǎn)與重點(diǎn)，建設(shè)完善且科學(xué)的積極心理健康教育體系，致力于探索以生為本、為學(xué)生服務(wù)的積極心理健康工作模式，使學(xué)生在習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上健全自我人格，有效提高學(xué)生心理素質(zhì)。
一、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建面臨的困境
（一）過(guò)度關(guān)注心理消極問(wèn)題，忽略學(xué)生積極品質(zhì)培育現(xiàn)階段，多數(shù)高校在心理健康教育當(dāng)中普遍采取發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題兼并的被動(dòng)化教育模式，將關(guān)注焦點(diǎn)置于存在心理問(wèn)題的部分大學(xué)生身上，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)視作心理健康教育的關(guān)鍵任務(wù)，而此種教育模式并不具備科學(xué)性，最終導(dǎo)致教育過(guò)程逐漸脫離培養(yǎng)積極品質(zhì)的育人目標(biāo)。在學(xué)生心理咨詢(xún)中，心理健康教師將解決學(xué)生心理問(wèn)題視作首要任務(wù)，僅注重學(xué)生的問(wèn)題，而忽略了積極品質(zhì)培育。與此同時(shí)，部分高校以增設(shè)心理健康相關(guān)課程、舉辦講座以及張貼海報(bào)插畫(huà)等活動(dòng)為依托，實(shí)施心理健康教育活動(dòng)，但此種以心理問(wèn)題預(yù)防為根本目的的教育活動(dòng)，致使部分學(xué)生僅關(guān)注個(gè)體存在的消極因素，忽略了個(gè)體優(yōu)秀品質(zhì)的挖掘與提升。
（二）心理專(zhuān)業(yè)師資力量匱乏，組織管理體系尚未完善近年來(lái)，國(guó)內(nèi)心理健康教育領(lǐng)域優(yōu)秀人才匱乏，部分高校始終存在心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資力量不足等問(wèn)題。有些教師在畢業(yè)后便直接從事高校心理健康教育崗位工作，其心理學(xué)理論還未達(dá)到深厚與扎實(shí)的程度，且部分教師也并未接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，所采取的心理療法及咨詢(xún)方式較為陳舊，無(wú)法充分滿足當(dāng)代大學(xué)生群體的心理發(fā)展特征，心理健康教師職業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均亟待提高［1］。與此同時(shí)，高校建立積極心理健康教育體系屬于系統(tǒng)化工程，需要高校各個(gè)方面共同合作，惟有各個(gè)學(xué)科互相滲透、充分配合，才能切實(shí)提高心理健康教育活動(dòng)的實(shí)效性。國(guó)內(nèi)部分高校欠缺完善的組織管理體系，并未構(gòu)建系統(tǒng)性與相關(guān)性的積極心理健康教育模式，僅是以心理健康教師與思政理論課教師為依托簡(jiǎn)單地進(jìn)行心理健康教育，最終使得心理健康教育成效與積極心理健康教育體系建設(shè)成效甚微。
（三）教師傾向心理問(wèn)題解決，致使教育關(guān)系發(fā)生僵持高校心理健康教育根本目標(biāo)在于解決大學(xué)生的心理問(wèn)題這一理念，在廣大師生群體內(nèi)心深處根深蒂固，這對(duì)教育成效提升以及積極心理健康教育體系建設(shè)具有反向影響。在心理健康教育中，高校輔導(dǎo)員、思政理論課教師以及心理健康課教師作為心理健康教育工作實(shí)施主體，而學(xué)生則作為受教育對(duì)象接受各教育主體的心理疏導(dǎo)與理論灌輸。多數(shù)教師將問(wèn)題解決視作核心教育目標(biāo)，借助心理疏導(dǎo)與輔導(dǎo)咨詢(xún)等方法解決部分學(xué)生在心理層面存在的問(wèn)題。但是，部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)憂被其他同學(xué)過(guò)分關(guān)注，通常不愿積極主動(dòng)地向教師咨詢(xún)與自身有關(guān)的心理問(wèn)題，對(duì)于心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo)咨詢(xún)亦會(huì)產(chǎn)生抵觸與排斥心理，教育主客體之間存在的對(duì)立關(guān)系提高了心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展的難度，也在某種程度上限制了積極心理健康教育體系的建設(shè)，最終使得心理健康教育從整體上效果欠佳。
二、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建策略
（一）兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問(wèn)題解決積極心理學(xué)視角下，高等院校心理健康課程教育目標(biāo)表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生群體過(guò)硬的心理素質(zhì)，以及幫助部分存在心理問(wèn)題的大學(xué)生有效解決問(wèn)題兩個(gè)層面。只有兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問(wèn)題解決，高校心理健康教育工作才能從本質(zhì)上獲得提升。在積極心理品質(zhì)培育層面，學(xué)生個(gè)體要在日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中重視、關(guān)注積極品質(zhì)養(yǎng)成，以樂(lè)觀積極的心態(tài)面對(duì)生活中遇到的各種問(wèn)題，同時(shí)也要直面困惑和問(wèn)題，并積極解決。因積極的體驗(yàn)對(duì)積極品質(zhì)培育具有正向影響，所以大學(xué)生在校園生活當(dāng)中要主動(dòng)參與可獲得積極體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，以積極體驗(yàn)的不斷積累為依托推動(dòng)積極品質(zhì)培育?；诮處熞暯嵌?，教師要將積極品質(zhì)培育融入心理健康教育活動(dòng)當(dāng)中，不斷更新教育手段，不僅要注重部分問(wèn)題學(xué)生的心理問(wèn)題解決，還要致力于促進(jìn)所有學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，全面培育學(xué)生的積極品質(zhì)?；趯W(xué)校視角而言，應(yīng)重新定位心理健康教育核心目標(biāo)，以積極心理學(xué)理論為引導(dǎo)，對(duì)教育目標(biāo)加以整合［2］。從某種意義上而言，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)相對(duì)于僅解決心理問(wèn)題而言更具現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榉e極心理品質(zhì)有著預(yù)防及治療的功能，只要學(xué)生能夠積極發(fā)展，充分激發(fā)其內(nèi)在積極因素，必然可規(guī)避心理問(wèn)題的出現(xiàn)。學(xué)校把積極品質(zhì)培育置于教育目標(biāo)體系的重要位置，可促使心理健康教育充分實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。
（二）完善心理健康教育專(zhuān)業(yè)的師資力量建設(shè)教育工作者應(yīng)始終以個(gè)體專(zhuān)業(yè)技能與高尚人格教育、引導(dǎo)學(xué)生，以自我良好素質(zhì)潛移默化地對(duì)學(xué)生三觀、素質(zhì)與品行進(jìn)行積極影響，明確積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和工作態(tài)度，面向?qū)W生群體傳遞正能量信息，爭(zhēng)做學(xué)生榜樣。部分高校中，從事心理健康教育事業(yè)的教師并不具備夯實(shí)且深厚的理論基礎(chǔ)，心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)技巧和技能也相對(duì)滯后、保守，所以難以充分順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生群體對(duì)心理健康教育的訴求，也難以真正感受學(xué)生當(dāng)下心理狀態(tài)，致使教師在具體咨詢(xún)與授課過(guò)程中很難提升教育成效，所以必須豐富教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，加強(qiáng)其心理咨詢(xún)和教育技能技巧。心理健康教育課程授課教師與心理咨詢(xún)室教師，應(yīng)提升個(gè)體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，著重培育個(gè)體專(zhuān)業(yè)技能，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)階段心理健康教育領(lǐng)域發(fā)展的新方向與新知識(shí)。與此同時(shí)，教師還要學(xué)習(xí)與掌握積極心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，逐漸從積極心理學(xué)相關(guān)理論深入到實(shí)踐方面，使其在具體教育活動(dòng)中不再僅僅關(guān)注學(xué)生的消極問(wèn)題，所采取的教育和治療方法也應(yīng)具有積極性，從而充分呈現(xiàn)出積極心理健康教育的根本目標(biāo)。除此之外，也要培養(yǎng)心理健康教育工作者積極的工作態(tài)度。從學(xué)校視角出發(fā)，校領(lǐng)導(dǎo)要貫徹以人為本理念，在充分體諒教育工作者辛苦的基礎(chǔ)上，也要深入了解其心理訴求，優(yōu)化工作環(huán)境，從經(jīng)濟(jì)層面為需要照顧和關(guān)懷的教師給予支持與幫助。高校還要把積極因素融入教師教育工作中，深挖教師積極力量，強(qiáng)化教師積極感受，促使心理健康教育工作實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［3］。
（三）有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍一方面，把心理健康教育充分與各科教學(xué)整合。在課堂教育活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮各學(xué)科心理健康教育功能和價(jià)值，促進(jìn)多學(xué)科互相融合滲透。教師應(yīng)在課堂教育中創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并借助豐富教育內(nèi)容、更新教育手段等方式，促進(jìn)學(xué)生們積極思考，在民主與平等的師生關(guān)系當(dāng)中，有效完成相應(yīng)教育任務(wù)。另一方面，在校園文化建設(shè)過(guò)程中滲透積極心理健康教育。眾所周知，外在環(huán)境對(duì)大學(xué)生群體心理品質(zhì)的提升具有重要作用，且對(duì)學(xué)生而言，校園生活是最為直接的外在環(huán)境。所以，著力建設(shè)校園文化，對(duì)優(yōu)化心理健康教育，建立積極心理健康教育體系具有潛在驅(qū)動(dòng)力。誠(chéng)然，校園文化隸屬高校隱性課程體系的分支，不但對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)具有無(wú)形影響，而且與學(xué)生個(gè)體心理健康也有直接聯(lián)系。因此，在建立積極心理健康教育體系過(guò)程中，重視校園文化構(gòu)建具有一定的必要性。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)；卓越工程師；人才培養(yǎng)
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是教育部推行的一項(xiàng)重大教育改革項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)扎實(shí)，適應(yīng)社會(huì)需求的高質(zhì)量工程技術(shù)人才［1］。不同的高校在探索實(shí)施卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，會(huì)結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、學(xué)科背景及外部環(huán)境條件，提出可行的卓越工程人才培養(yǎng)方案［2-4］。本文結(jié)合安徽建筑大學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)、資源、校企合作方式，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的卓越工程師的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，提出課程體系改革、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校企合作的改革措施和手段。
一、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的不足之處
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是安徽建筑大學(xué)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，有較成熟的課程體系和教學(xué)模式，有配套的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室及學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，建立了導(dǎo)師培養(yǎng)制度，培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的IT人才。但是，隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才更高層次的要求，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式出現(xiàn)了以下不足：一是計(jì)算機(jī)應(yīng)用發(fā)展日新月易，不斷推出新的技術(shù)、新的硬件、新的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生走上工作崗位存在知識(shí)和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象；二是課程的教學(xué)方式較為獨(dú)立，課程之間的聯(lián)系不夠緊密，以及課程安排和進(jìn)度不夠協(xié)調(diào)；三是工程化實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)不足，場(chǎng)地和師資有待完善和加強(qiáng)。
二、培養(yǎng)模式的改革
（一）優(yōu)化課程體系
根據(jù)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，學(xué)校應(yīng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，以課程群為驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，合理安排課程進(jìn)度，突破課程界限，實(shí)行同類(lèi)課程的融合，以減少課程間的交叉重復(fù)。在優(yōu)化課程體系時(shí)，需要注意以下幾方面。1.開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野計(jì)算機(jī)技術(shù)和應(yīng)用與社會(huì)需求息息相關(guān)。計(jì)算機(jī)人才的需求是多樣的，因此，在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，在課程設(shè)置方面應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)與工程教育并重，由專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育向素質(zhì)教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程教育轉(zhuǎn)變，由單一專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)向復(fù)合型建筑領(lǐng)域人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。2.增加實(shí)踐課程工程教育的理念是“做中學(xué)”，因此，開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)的有效手段。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)把學(xué)到的知識(shí)與具體應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，以培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)和計(jì)算機(jī)工程能力。安徽建筑大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)計(jì)劃本科階段除正常的課程實(shí)驗(yàn)外，增加了實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間和內(nèi)容，如參與IT企業(yè)實(shí)習(xí)、工程實(shí)訓(xùn)、綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。3.共性要求與特色發(fā)展卓越工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)分為通用基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層次。制定課程計(jì)劃時(shí)，必須正確處理計(jì)算機(jī)人才的共性要求與安徽建筑大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展之間的關(guān)系。安徽建筑大學(xué)是建筑類(lèi)大學(xué)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)可依托建筑領(lǐng)域背景，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和目標(biāo)定位。安徽建筑大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建如表1所示，將專(zhuān)業(yè)設(shè)置的理論課程和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程以課程群的形式進(jìn)行劃分，通識(shí)類(lèi)教育基礎(chǔ)課程分為思政課程群、心理課程群、人文課程群；基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程分為大學(xué)數(shù)學(xué)課程群、大學(xué)英語(yǔ)課程群及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程群。專(zhuān)業(yè)課程分為硬件課程群、軟件課程群；專(zhuān)業(yè)方向課程分為嵌入式開(kāi)發(fā)課程群、軟件設(shè)計(jì)課程群、智能建筑課程群；素質(zhì)拓展與創(chuàng)新課程建立工程素質(zhì)課程群，由導(dǎo)師分別指導(dǎo)。課程群的設(shè)置有利于加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程整合。除計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置外，還增加了基于安卓的手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)，以及基于CAD的二次開(kāi)發(fā)等課程。
（二）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)建有各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室以滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，同時(shí)新建了機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、嵌入式設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、ACM程序設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建立了一套完整的開(kāi)放式管理模式，實(shí)行以項(xiàng)目為抓手，以各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生研究項(xiàng)目（PRP）等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。實(shí)驗(yàn)室面向卓越班學(xué)生、第二課堂活動(dòng)骨干、參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生開(kāi)放，主要為學(xué)生的課外科技活動(dòng)，以及具有設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備，為學(xué)有余力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)與研究的機(jī)會(huì)，使創(chuàng)新教育、工程教育由課內(nèi)延伸到課外。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室配備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工程應(yīng)用技能，或直接讓學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，接受科研能力訓(xùn)練。在學(xué)生第二課堂科技活動(dòng)中，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室每學(xué)年培訓(xùn)學(xué)生及指導(dǎo)開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生近300人次，且近3年來(lái)，經(jīng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)的學(xué)生在國(guó)家級(jí)和省級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中均獲得了優(yōu)異成績(jī)。
（三）校企合作
卓越工程師的培養(yǎng)和訓(xùn)練單純依靠校內(nèi)資源是不夠的。企業(yè)擁有先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)、真實(shí)的工程環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師，且掌握了業(yè)界發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)前沿、人才需求等，這些對(duì)工程人才的培養(yǎng)都至關(guān)重要。校企合作是卓越工程師培養(yǎng)的必由之路，在實(shí)施校企合作的過(guò)程中，安徽建筑大學(xué)建立了校企聯(lián)動(dòng)的多層次組織體系，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)共同參與制定卓越工程師培養(yǎng)方案，組建了由教授和企業(yè)高級(jí)工程師組成的學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)優(yōu)化課程體系、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和培養(yǎng)方案的實(shí)施，組建了由雙師型教師和企業(yè)高級(jí)工程人員組成的工程實(shí)踐教育中心，負(fù)責(zé)工程實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)校積極建立了校企合作工程實(shí)踐教育中心，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)條件，學(xué)校按企業(yè)要求開(kāi)設(shè)課程、開(kāi)展教學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才。通過(guò)與優(yōu)秀IT企業(yè)，如安徽訊飛智元信息科技有限公司、安徽安聯(lián)科技股份有限公司、合肥金山科技實(shí)業(yè)公司、合肥創(chuàng)新、中軟國(guó)際等合作，共建校企實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，并以培訓(xùn)、講座、工程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的方式引入企業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)資源。
三、結(jié)語(yǔ)
本文分析了“面向卓越工程師”計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的不足，探討了面向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“卓越工程師”的培養(yǎng)模式，即課程體系優(yōu)化、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建立及校企合作三方面的改革和實(shí)施途徑。觀察安徽建筑大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)模式改革一年來(lái)的效果，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)模式的改革提升了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，開(kāi)闊了學(xué)生視野，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:高職物流專(zhuān)業(yè);工匠精神;職業(yè)素養(yǎng)
當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是未來(lái)職業(yè)發(fā)展的主要標(biāo)準(zhǔn)。高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)一線崗位的技術(shù)型人才。高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)要通過(guò)多種內(nèi)容和形式在專(zhuān)業(yè)教育中加入思想政治內(nèi)容，達(dá)到專(zhuān)業(yè)技術(shù)與思想政治素養(yǎng)提升的雙重效果。2016年，國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。物流行業(yè)是現(xiàn)代新興的服務(wù)領(lǐng)域，是經(jīng)濟(jì)流通的大動(dòng)脈。隨著物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，需要培養(yǎng)出大量具有工匠精神的應(yīng)用型物流人才。在高職院校物流專(zhuān)業(yè)的教育中，融入工匠精神是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要實(shí)踐。高職物流專(zhuān)業(yè)課程在工匠精神的融入中要結(jié)合課程和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐
1高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)融入工匠精神的必要性
1.1教學(xué)改革的主要目的
部分高職院校的總體生源文化水平較低，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。高職院校應(yīng)在學(xué)生步入社會(huì)前端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其形成良好的思想道德水平。高職院?？梢愿鶕?jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及教學(xué)理念認(rèn)準(zhǔn)育人角度，深度挖掘課程中的工匠精神思政元素，以期培養(yǎng)出更多的技術(shù)型、服務(wù)型等高素質(zhì)人才。學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)是高職院校教學(xué)改革的根本目的。從我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，體現(xiàn)出了人才能力發(fā)展不均衡和人才核心素養(yǎng)不足的問(wèn)題。高職院校所進(jìn)行的教學(xué)改革就是要從根本上解決這些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)及教學(xué)管理進(jìn)行改革創(chuàng)新來(lái)使高職院校的人才培養(yǎng)工作更加完善。工匠精神的融入就是以立德樹(shù)人為理念來(lái)進(jìn)行職業(yè)人才培養(yǎng)［1］。高職教育與普通高等教育培養(yǎng)的人才有所不同，普通高等教育主要培養(yǎng)研究型、創(chuàng)造型及管理型人才，高職教育主要培養(yǎng)技藝型及操作型人才。在培養(yǎng)高職院校的人才時(shí)，不僅要專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)操作技能的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生的德育教育，通過(guò)將相關(guān)的工匠精神思想政治元素融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。思政教育的重?fù)?dān)不能只是落在思政課教師的肩上，而是所有高職院校教師的責(zé)任。思政教育也不能只是停留在思想政治教育課堂上及各種實(shí)踐活動(dòng)中，還應(yīng)該融合在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中。僅依靠思政理論課程很難達(dá)到全面育人的教學(xué)目標(biāo)，而通過(guò)在其專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上巧妙融入工匠精神思政內(nèi)容并進(jìn)行有效引導(dǎo)便可以使學(xué)生更好更快地接受思政教育。
1.2時(shí)展對(duì)應(yīng)用型人才的要求
當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有了很大的升級(jí)。在制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于生產(chǎn)技術(shù)型及社會(huì)服務(wù)型人才的需求有了明顯的改變，即從傳統(tǒng)的單一技術(shù)人才到綜合素質(zhì)人才的轉(zhuǎn)變。基于這種社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的變化，在高職院校的人才培養(yǎng)中，必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。在物流專(zhuān)業(yè)中融入工匠精神符合時(shí)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代服務(wù)人才進(jìn)行思想政治教育，使得學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能夠達(dá)到新時(shí)代背景下的崗位要求，建立良好的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升和在職業(yè)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［2］。隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，需要在提升工業(yè)化產(chǎn)業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，高度重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為高職教育改革和時(shí)展的重中之重。社會(huì)發(fā)展不僅僅依靠的是學(xué)術(shù)型研究人才，更需要來(lái)自不同行業(yè)的應(yīng)用型人才，尤其是技能型人才及具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。
1.3學(xué)生自我發(fā)展的本能意識(shí)
目前，學(xué)生成長(zhǎng)在新時(shí)代環(huán)境下，信息技術(shù)的發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)信息呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)。在這樣的成長(zhǎng)環(huán)境中，高職院校學(xué)生在個(gè)人發(fā)展中具有很多優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)獲取多種信息來(lái)提升個(gè)人能力，使學(xué)生能夠不受專(zhuān)業(yè)限制自由發(fā)展。當(dāng)下學(xué)生的這種發(fā)展特點(diǎn)與傳統(tǒng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生有著明顯區(qū)別。信息的井噴式增長(zhǎng)極大激發(fā)了學(xué)生潛在的本能意識(shí)，要想更好地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，不能只依靠政府及企業(yè)的支持，更應(yīng)提高自身專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)校要不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，這是知識(shí)和能力培養(yǎng)的載體，是教學(xué)改革的重點(diǎn)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和實(shí)踐的相互作用，不能只關(guān)注理論教學(xué)，還要充分關(guān)注實(shí)踐教學(xué)。在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，單一的專(zhuān)業(yè)技術(shù)并不能有效吸引學(xué)生的注意力和興趣，多元化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式才是針對(duì)當(dāng)下學(xué)生各種教學(xué)的必要手段。課程思政的建設(shè)就是在專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的方式，滿足學(xué)生對(duì)多個(gè)領(lǐng)域的求知欲，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的掌握。這種相輔相成的教學(xué)模式使得課堂教學(xué)更加科學(xué)高效［3］。
2高職物流專(zhuān)業(yè)融入工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)教育思路
為培養(yǎng)出大批高職業(yè)素養(yǎng)的物流專(zhuān)業(yè)人才，加快行業(yè)發(fā)展速度，需要在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行全面改革，關(guān)注物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)與工匠精神的融合，將工匠精神內(nèi)化到物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，使學(xué)生積極了解現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，秉承工匠精神，追求卓越，積極創(chuàng)新，為優(yōu)化現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的整體結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)［4］。
2.1深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素
高職物流專(zhuān)業(yè)中的工匠精神融入先要從深入挖掘?qū)I(yè)課程中與工匠精神相關(guān)的思想政治元素入手，開(kāi)展有效的思政教育。在挖掘和整理思想政治元素中，主要應(yīng)該從我國(guó)物流行業(yè)的發(fā)展歷程入手。在早期的物流行業(yè)發(fā)展過(guò)程中，形成了具有典型意義的價(jià)值理論和精神情感，這些內(nèi)容是當(dāng)下課程思政教學(xué)的重要材料。在建設(shè)早期，我國(guó)在基礎(chǔ)工業(yè)建設(shè)中所形成的具有鮮明的愛(ài)國(guó)主義精神的發(fā)展歷程對(duì)于學(xué)生有著很重要的教育意義。在日常的課程教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛收集和整理與物流課程相關(guān)聯(lián)的思政材料，將其融入到與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中。在學(xué)生了解和學(xué)習(xí)關(guān)于工匠精神的思政教育材料過(guò)程中，能夠領(lǐng)會(huì)我國(guó)現(xiàn)代化的發(fā)展歷程，對(duì)工業(yè)化建設(shè)和發(fā)展中所蘊(yùn)含的工匠精神產(chǎn)生感性理解，從而轉(zhuǎn)化為自身的情感價(jià)值，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升［5］。要想深入挖掘物流專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素，先要提升專(zhuān)業(yè)課教師的思政意識(shí)和能力。思政教育的重?fù)?dān)不能只依靠思政課的教師，需要各個(gè)科目的教師一起努力，對(duì)學(xué)校的師資力量進(jìn)行合理整合，建立多學(xué)科互動(dòng)的思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而打造思政能力出眾和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍?？梢酝ㄟ^(guò)思政教育培訓(xùn)來(lái)提升物流專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)工匠精神的價(jià)值認(rèn)同感，并以思政教育為重點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，定期開(kāi)展思政教育心得交流會(huì)，與其他教師進(jìn)行交流總結(jié)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。要在物流專(zhuān)業(yè)課的育人內(nèi)涵和思政教育理念之間做好協(xié)同，不僅要在專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)中提煉文化及育人的內(nèi)涵，還需要教師在物流專(zhuān)業(yè)課程中不斷提煉思政元素，使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與思政教育充分融合。在物流專(zhuān)業(yè)課上深入挖掘的思政元素應(yīng)嚴(yán)格遵循基本思政理論，將正確的思政元素傳授給學(xué)生。在深入挖掘物流專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素時(shí)，可以充分利用課外情境，這樣能更好地?cái)U(kuò)充專(zhuān)業(yè)課中思政元素的施展空間。雖然強(qiáng)化課堂教學(xué)可以深化學(xué)生對(duì)于物流行業(yè)工匠精神的理解，但在課外活動(dòng)時(shí)學(xué)生更能發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而主動(dòng)去思考、挖掘物流專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素。學(xué)校和教師可以合理利用第二課堂及課外活動(dòng)等方式積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)工匠精神思政教育來(lái)提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。
2.2開(kāi)展混合式的教學(xué)模式
在信息技術(shù)的提升下，高職院校的信息化教育水平得到了顯著提升。目前，教育部門(mén)鼓勵(lì)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教育，以期豐富教育教學(xué)形式，提升教學(xué)效果。在物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)物流專(zhuān)業(yè)與工匠精神的融入效果，引入混合式教學(xué)模式是較為有效的手段。混合式教學(xué)在工匠精神融入中有兩個(gè)較為突出的優(yōu)勢(shì):一是可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)展現(xiàn)更多的信息元素，彌補(bǔ)教師單一授課的不足;二是能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，正確引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)，將更多的上網(wǎng)時(shí)間用在知識(shí)的學(xué)習(xí)上。除了常規(guī)的課堂時(shí)間之外，學(xué)生還有著豐富的課余時(shí)間，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這種形式將相關(guān)的工匠精神內(nèi)容融入到學(xué)生的課余時(shí)間中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物流專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中工匠精神內(nèi)容的深度理解和學(xué)習(xí)。線上課程的開(kāi)展能夠最大程度節(jié)約課堂教學(xué)的時(shí)間，將工匠精神教學(xué)轉(zhuǎn)移到課下來(lái)進(jìn)行。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)學(xué)習(xí)和關(guān)注物流專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容，獲取相關(guān)的信息資訊，對(duì)物流專(zhuān)業(yè)在相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行深入了解，這更加有助于學(xué)生建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃［6］。
2.3加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升的重要途徑。物流專(zhuān)業(yè)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到工匠精神在崗位中的重要性，進(jìn)而不斷提高自身道德素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)。教師可以安排學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的基本運(yùn)營(yíng)情況，尤其是物流領(lǐng)域的服務(wù)質(zhì)量，感受物流精細(xì)化管理的特點(diǎn)和重要性。學(xué)校可以邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的企業(yè)家或企業(yè)管理者來(lái)校進(jìn)行講座，通過(guò)這些優(yōu)秀人員的演講和報(bào)告來(lái)感受工匠精神對(duì)于物流人員的重要性。另外，還可以在校內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)感受工匠精神對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要性。目前，高職院校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教師可以通過(guò)這些課程來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生投入到物流專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的具體實(shí)踐中，并對(duì)參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。工匠精神的認(rèn)識(shí)和養(yǎng)成并不能通過(guò)簡(jiǎn)單的理論教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)，而是需要將理論與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
3結(jié)語(yǔ)
在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，物流行業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了一定的推動(dòng)作用。物流作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中的重要行業(yè)，其自身發(fā)展水平也隨著時(shí)代的變革而不斷變化和提升，相比于傳統(tǒng)的物流發(fā)展，對(duì)于信息時(shí)代背景下的物流行業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求更高。高職院校在物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要能夠通過(guò)對(duì)行業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入探討來(lái)制訂人才培養(yǎng)策略。無(wú)論行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域如何變化，工匠精神都是不變的職業(yè)素養(yǎng)。在高職院校物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要能夠認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，通過(guò)多種形式和方法來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其成為具有時(shí)代特征的優(yōu)秀物流人才。
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