發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 09:33:28
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)德育課程建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課程建設(shè)；差異教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-256-02
一、理縣通化九年一貫制學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程發(fā)展水平及特色估計(jì)
1、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。我校地處理縣通化鄉(xiāng)，位于國(guó)道317線，距理縣縣城33千米。學(xué)生主要來(lái)源于邊遠(yuǎn)的村寨，95%的學(xué)生屬于羌族，是典型的少數(shù)民族學(xué)校。由于受地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)差異和教師教學(xué)理念的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直比較薄弱。但是，本地區(qū)具有豐富的文化底蘊(yùn)和歷史內(nèi)涵，家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生的愿望較高。地處羌族居住區(qū)，歷史人文景觀和旅游文化資源豐富，羌族豐富的民俗文化，能歌善舞，熱情大方，個(gè)性鮮明、活潑張揚(yáng)。這一特點(diǎn)又為學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了很好的資源平臺(tái)。
2、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題。對(duì)26個(gè)字母的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)方面容易與漢語(yǔ)拼音混淆，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)體和印刷體相混；單詞發(fā)音不準(zhǔn)，用漢語(yǔ)拼音代替；課時(shí)較少，課后基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)較少，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形式較單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)；教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)與監(jiān)督力度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，缺少接觸外語(yǔ)的環(huán)境，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。不會(huì)使用工具書(shū)，不主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。沒(méi)有閱讀課外讀物的習(xí)慣。中差生比例由所增加，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、通九小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程構(gòu)建的主題
英語(yǔ)作為當(dāng)今世界的通用語(yǔ)言，交流的工具，在國(guó)際一體化的進(jìn)程中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠更好促進(jìn)國(guó)際交往、文化理解和交流。英語(yǔ)具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。
英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)，和發(fā)展學(xué)生思維能力，同時(shí)，形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的核心主題：“讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”
內(nèi)涵：“回歸語(yǔ)言本色”、個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)
“創(chuàng)設(shè)情境（Situation）――角色扮演（Role-play）――任務(wù)活動(dòng)（Task）”（SRT）實(shí)施差異教學(xué)，注重以學(xué)定教，因?qū)W施導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能在課堂中獲得最大的收獲。這是我們英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)正在努力嘗試的一種新的教學(xué)模式。它的追求，是回歸“情境英語(yǔ)”，讓老師們領(lǐng)著孩子在特定的場(chǎng)景中專(zhuān)心地學(xué)習(xí)，痛快地游玩。在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。不斷提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。
三、英語(yǔ)學(xué)科課程構(gòu)建的基本思路
聚集于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和樂(lè)趣、學(xué)生思維發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)讓學(xué)生盡可能多地在真實(shí)的語(yǔ)境中，創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在盡量真實(shí)的語(yǔ)境中取理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，最后達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。
1、課程設(shè)置思路：
尊重差異：開(kāi)設(shè)豐富多彩的英語(yǔ)課程，讓每個(gè)生命都精彩，使每位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，以及培養(yǎng)他們善交際、會(huì)思維、。
2、課堂建設(shè)思路：
（1）、差異教學(xué)：差異教學(xué)又譯為“分化性教學(xué)”。美國(guó)教育學(xué)者Carol Ann Tomlinsom指出：差異教學(xué)是教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的教學(xué)，它以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的匹配程度進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。它是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的匹配程度。差異教學(xué)的精髓在于“面向不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它的關(guān)鍵在于，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；給學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性和多元性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)分化式的學(xué)習(xí)任務(wù)，使用彈性分組教學(xué)。美國(guó)學(xué)者尼克森也指出：未來(lái)的教學(xué)技術(shù)應(yīng)當(dāng)朝著促進(jìn)和推廣”教學(xué)個(gè)別化“的方向前進(jìn)，任何期望所有學(xué)生以同樣的速度學(xué)習(xí)，同等程度的掌握特定的材料，具有同一的興趣型式，處于同步的動(dòng)機(jī)水平變化狀態(tài)，這都是毫無(wú)道理的。我們開(kāi)展差異教學(xué)，不僅僅是為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，更要通過(guò)長(zhǎng)善救失，幫助學(xué)生不斷完善自我達(dá)到自己最佳的發(fā)展水平。①學(xué)生分層：研究學(xué)情分析，我們主要通過(guò)日常觀察，與家長(zhǎng)交流溝通，與學(xué)生進(jìn)行訪談交流、興趣問(wèn)卷調(diào)查等方式進(jìn)行有效的分層學(xué)習(xí)；②課堂實(shí)施：在課堂教學(xué)前，根據(jù)具體情況寫(xiě)教案，我們會(huì)設(shè)置分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在課堂教學(xué)中，我們合理開(kāi)發(fā)課程資源，提供差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，科學(xué)的設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們注重采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，保持不同層次的學(xué)生學(xué)有興趣。在課后，我們?cè)O(shè)置有差異的分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，最終促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最大化的發(fā)展。
（2）、情境教學(xué)，教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)――啟發(fā)――引導(dǎo)――鏈接這樣一系列的環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)感知――領(lǐng)悟――創(chuàng)設(shè)――遷移，進(jìn)而獲得自己真正所能掌握的語(yǔ)言知識(shí)。
3、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變――以視聽(tīng)為主導(dǎo)的教學(xué)
豐富學(xué)生的視覺(jué)信息源。（視覺(jué)輸入）
創(chuàng)設(shè)視覺(jué)化的信息環(huán)境。例如：班級(jí)中英語(yǔ)文化布置。
視覺(jué)化學(xué)習(xí)資料的大量呈現(xiàn)。例如：借助Ipad等多媒體手段提供豐富的視聽(tīng)一體化資源。
激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)思考。（信息內(nèi)化）
類(lèi)比聯(lián)想、感知領(lǐng)悟
鼓勵(lì)學(xué)生的視覺(jué)表達(dá)（語(yǔ)言輸出）
視覺(jué)化筆記（思維導(dǎo)圖：本課的、單元的知識(shí)點(diǎn)梳理）
繪畫(huà)。（制作英語(yǔ)小報(bào)、編一些簡(jiǎn)短的小故事、圖片詞典等）
語(yǔ)言交流本身的樂(lè)趣--口語(yǔ)交際最真實(shí)、最自然、最本真的狀態(tài)。生動(dòng)的語(yǔ)言場(chǎng)景，活潑的語(yǔ)言交流。
四、英語(yǔ)學(xué)科課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)
以《義務(wù)教育教科書(shū)英語(yǔ)（PEP）（三年級(jí)起點(diǎn)）》教材為主。該教材的主要特點(diǎn)：體現(xiàn)了交際教學(xué)思想，注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教材在整體構(gòu)思、內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選用等方面都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，貫徹了語(yǔ)言的交際功能和語(yǔ)言應(yīng)用的基本原則，把知識(shí)和技能目標(biāo)融合在完成任務(wù)的過(guò)程之中，從而體現(xiàn)了把“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”結(jié)合起來(lái)的總思路。本套教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在起始階段采用“全部動(dòng)作反應(yīng)法”（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱(chēng)TPR），讓學(xué)生在有節(jié)奏的歌謠中體驗(yàn)語(yǔ)言，在活潑優(yōu)美的旋律中感受語(yǔ)言，在輕松愉快的語(yǔ)言活動(dòng)中輸入語(yǔ)言，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在唱中學(xué)，在玩中學(xué)，從而為培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)支持材料基本齊全，除了教師用書(shū)和學(xué)生用書(shū)以外，還有MP3/磁帶：包括所有聽(tīng)力活動(dòng)和悅耳的歌曲歌謠；視頻導(dǎo)引，從而為學(xué)生提供地道英語(yǔ)環(huán)境。
五、成效
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）21―0033―01
“校本課程”是指學(xué)校在國(guó)家教育方針的指導(dǎo)下，為落實(shí)學(xué)校特色，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)和教師特點(diǎn)而自主確定的課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充。農(nóng)村小學(xué)校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)和落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)選擇和必然要求，是農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，但是受到農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)規(guī)模、資源條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)負(fù)擔(dān)比較重，校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)度緩慢，因此，需要加強(qiáng)探索農(nóng)村小學(xué)校本課程的建設(shè)，依據(jù)實(shí)際的發(fā)展情況，制訂切實(shí)有效的課程目標(biāo)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，在困境中不斷探索，為農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)提供全新的發(fā)展思路。
一、農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)所面臨的問(wèn)題
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退。與城市學(xué)生相比較，由于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的落后，資源的缺乏，課程的單一，在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，逐漸在課程實(shí)施中喪失主動(dòng)權(quán)，形成厭學(xué)情緒。
2. 校本課程建設(shè)負(fù)擔(dān)過(guò)大。通常情況下，農(nóng)村小學(xué)需要從全局出發(fā)考慮，需要開(kāi)足開(kāi)齊各類(lèi)課程，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)校本課程負(fù)擔(dān)比較大。比如，大部分農(nóng)村地區(qū)缺少美術(shù)、音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)教師，教師身兼數(shù)職，這些教師不僅缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，并且教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果不容樂(lè)觀，如此一來(lái)則無(wú)法進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。另外，還有部分農(nóng)村教師教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，在校本課程開(kāi)發(fā)中顯得力不從心，甚至?xí)木W(wǎng)絡(luò)上下載資料應(yīng)付了事，缺乏自己的觀點(diǎn)與思路，導(dǎo)致課程內(nèi)容平淡。
二、農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的思路與方法
1. 積極提高農(nóng)村小學(xué)教師校本課程建設(shè)的意識(shí)。首先，需要提高校長(zhǎng)校本課程建設(shè)的意識(shí)。校長(zhǎng)是課程改革的第一負(fù)責(zé)人，是整個(gè)小學(xué)的靈魂，只有校長(zhǎng)具有高度的責(zé)任感與使命感，才能提高小學(xué)教師校本課程建設(shè)的意識(shí)。另外，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)還需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)的考核，并在培訓(xùn)與教育中讓小學(xué)校長(zhǎng)能夠形成正確的理念，或者定期組織相關(guān)專(zhuān)家對(duì)校本改革出謀劃策，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)與交流，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中得到創(chuàng)新發(fā)展。其次，要提高農(nóng)村小學(xué)教師校本課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)。一是要加強(qiáng)宣傳與教育，提高小學(xué)教師對(duì)校本課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校可以定期開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)，將新課程理念貫穿其中，并在工作重點(diǎn)上將校本課程建設(shè)工作反復(fù)強(qiáng)調(diào)。二是以點(diǎn)帶面，學(xué)校可以事先做一個(gè)校本課程建設(shè)開(kāi)發(fā)的案例，并且通過(guò)培訓(xùn)的方式讓教師能夠積極參與到校本課程建設(shè)之中，讓教師獲得理性上的認(rèn)識(shí)。三是同步培訓(xùn)，小學(xué)需要對(duì)典型校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行跟蹤與調(diào)研，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，或者召開(kāi)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，針對(duì)每一個(gè)階段的校本課程建設(shè)進(jìn)行再培訓(xùn)。
關(guān)鍵詞：課堂預(yù)設(shè)；自主生成；動(dòng)態(tài)生成；問(wèn)題生成
中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）16-031-2
余文森教授說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂則是不精彩的課堂?！鳖A(yù)設(shè)是教學(xué)的前提，是對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過(guò)程的科學(xué)設(shè)計(jì)。生成往往是以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，但不是預(yù)設(shè)的按部就班，是依據(jù)學(xué)情對(duì)預(yù)設(shè)的調(diào)節(jié)、拓展和豐富，是學(xué)習(xí)自主建構(gòu)過(guò)程，所以預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，缺一不可。
一、預(yù)設(shè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中走向自主生成
課前一周準(zhǔn)備：將班級(jí)分成若干個(gè)小組，各組分別調(diào)查“沙鋼集團(tuán)”、“張家港市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)”并對(duì)每個(gè)調(diào)查主題提出調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查目的是通過(guò)自主調(diào)查學(xué)習(xí)理解兩種不同的工業(yè)聯(lián)系。
調(diào)查題1：（1）沙鋼集團(tuán)的煉鋼過(guò)程有哪些工廠？（2）以沙鋼產(chǎn)品為原料的附近企業(yè)有哪些？（3）上述工廠存在怎樣的聯(lián)系？
調(diào)查題2：（1）張家港市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)有哪些？哪些是著名代表企業(yè)工廠？（2）開(kāi)發(fā)區(qū)內(nèi)有哪些基礎(chǔ)設(shè)施和生產(chǎn)、生活服務(wù)設(shè)施？（3）上述開(kāi)發(fā)區(qū)內(nèi)的企業(yè)工廠存在怎樣的聯(lián)系？
對(duì)張家港人來(lái)說(shuō)沙鋼集團(tuán)可謂家喻戶曉，所以本校學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)題1比較熟悉，通過(guò)在沙鋼工作的家長(zhǎng)、網(wǎng)上、實(shí)地考察多途徑收集信息。
學(xué)生1：我爸爸在沙鋼工作，我了解到了沙鋼主要有這些工廠：沙鋼燒結(jié)廠、沙鋼焦化廠、華盛煉鐵廠、宏發(fā)煉鐵廠等。煉鋼工序：鐵礦石進(jìn)入燒結(jié)廠去除雜質(zhì)的燒結(jié)物和經(jīng)焦化廠生產(chǎn)的焦炭進(jìn)行煉鐵廠鑄鋼，然后進(jìn)入軋鋼廠生產(chǎn)線材、鋼材等產(chǎn)品。
學(xué)生2：以沙鋼為依托，延伸冶金產(chǎn)業(yè)鏈，注重產(chǎn)業(yè)鏈的融入循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念。世高金屬（韓國(guó)SK投資），利用沙鋼原材料進(jìn)行熱卷板、寬厚板深加工；美國(guó)新力金屬主要生產(chǎn)汽車(chē)剎車(chē)片，它將沙鋼生產(chǎn)的高速線材加工成摩擦粉；奧地利富利美科也是利用沙鋼線材生產(chǎn)金屬纖維建筑材料。還有沙鋼的鋼渣處理、除塵設(shè)備、煤焦油深加工等相關(guān)企業(yè)。
學(xué)生3：沙鋼集團(tuán)的相關(guān)工廠存在著上一家工廠的產(chǎn)品是下一家工廠的原料，所以是產(chǎn)品與原料的聯(lián)系。
教師：前一道工序與下一道工序之間的聯(lián)系，地理專(zhuān)業(yè)的角度形成什么樣的工業(yè)聯(lián)系？
學(xué)生討論得出：生產(chǎn)工序上的工業(yè)聯(lián)系。
教師：接下來(lái)請(qǐng)第二小組來(lái)展示他們的調(diào)查情況。
學(xué)生4：（小組PPT展示主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃圖和代表企業(yè)的照片）
學(xué)生5：張家港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的企業(yè)共同利用基礎(chǔ)設(shè)施有土地、供水、供電、供熱、供氣、通信、道路。生活、生產(chǎn)服務(wù)設(shè)施有開(kāi)發(fā)區(qū)服務(wù)大樓、教育（張家港市職教中心校、張家港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、梁豐幼兒園、初中、高中，小初高教育完善）等配套完善齊全。
學(xué)生6：綜合上述，我們小組認(rèn)為張家港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的企業(yè)形成了空間利用上的工業(yè)聯(lián)系。
學(xué)生7：老師，我們?cè)谡{(diào)查學(xué)習(xí)中了解到工廠的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系算不算工業(yè)聯(lián)系呢？
面對(duì)突如其來(lái)的教學(xué)意外，我沒(méi)有直接回答而是先表?yè)P(yáng)再讓學(xué)生討論。討論出的結(jié)論絕大部分都認(rèn)為是工業(yè)聯(lián)系，因?yàn)楣S可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流信息，還可以獲取市場(chǎng)信息，提品信息等，信息聯(lián)系對(duì)市場(chǎng)化、國(guó)際化的工廠企業(yè)發(fā)展越來(lái)越重要。
我補(bǔ)充道：“同學(xué)們的討論非常好，這應(yīng)該屬于工業(yè)聯(lián)系的信息聯(lián)系，你們完成了教學(xué)內(nèi)容又超越了教學(xué)內(nèi)容，非常了不起！”
二、預(yù)設(shè)鄉(xiāng)土案例教學(xué)，在教師有效追問(wèn)下動(dòng)態(tài)生成
教學(xué)中直接分析教材提供的案例“珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚”，學(xué)生相對(duì)比較陌生，只是為了案例而學(xué)習(xí)案例，不能達(dá)到深刻理解地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。為了貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以有針對(duì)性地預(yù)設(shè)學(xué)生已經(jīng)親自調(diào)查學(xué)習(xí)的案例作鋪墊。首先分析案例1沙鋼集團(tuán)的工業(yè)集聚，然后再分析課本案例加深理解。
【案例1】 沙鋼集團(tuán)的工業(yè)集聚
沙鋼集團(tuán)是江蘇省重點(diǎn)企業(yè)集團(tuán)、國(guó)家特大型工業(yè)企業(yè)，全國(guó)最大的民營(yíng)鋼鐵企業(yè)。集團(tuán)總部位于江蘇省張家港市。沙鋼是1975年靠45萬(wàn)元自籌資金創(chuàng)辦的鋼鐵企業(yè)。改革開(kāi)放20多年來(lái)持續(xù)、高速、高效發(fā)展。沙鋼擁有集燒結(jié)、焦化、煉鐵、煉鋼、連鑄、連軋及相應(yīng)配套公輔設(shè)施于一體的650萬(wàn)噸鋼板生產(chǎn)線一條，國(guó)際先進(jìn)水平的100噸、90噸、75噸超高功率電爐煉鋼、連鑄生產(chǎn)線五條，平立交替、無(wú)扭控冷全連續(xù)高速線材生產(chǎn)線五條，全連續(xù)切分軋制帶肋鋼筋生產(chǎn)線六條，以及同韓國(guó)浦項(xiàng)合資的冷軋不銹鋼生產(chǎn)線二條和熱鍍鋅鋼板生產(chǎn)線一條。具有年生產(chǎn)鐵1000萬(wàn)噸、鋼1500萬(wàn)噸、材1500萬(wàn)噸、不銹鋼薄板40萬(wàn)噸、鍍鋅板15萬(wàn)噸的生產(chǎn)能力。
追問(wèn)1：沙鋼工業(yè)區(qū)內(nèi)有燒結(jié)廠、焦化廠、煉鐵廠、煉鋼廠、鑄造廠、軋鋼廠等，它們存在工業(yè)聯(lián)系從而近距離地聚在一起是什么現(xiàn)象？有什么好處？
學(xué)生1：工業(yè)集聚現(xiàn)象。好處有可以加強(qiáng)企業(yè)間的信息交流和技術(shù)協(xié)作，降低中間產(chǎn)品的運(yùn)費(fèi)和能耗，進(jìn)而降低成本，提高生產(chǎn)效率和利潤(rùn)，取得規(guī)模效益。
學(xué)生2：老師，工業(yè)集聚有很多好處，但我們小組調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)工業(yè)集聚有很多弊端，隨著企業(yè)工廠的增多，交通越來(lái)越擁擠，環(huán)境也開(kāi)始變差，可利用的土地越來(lái)越少。
一、課程資源概述
作為實(shí)施條件的課程資源，對(duì)建設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文課程起十分重要的作用，課程資源有狹義和廣義之分。狹義的課程資源指形成課程的直接因素；廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。課程資源主要指廣義的課程資源，即形成課程的因素來(lái)源與實(shí)施課程必要而直接的條件。
語(yǔ)文課程資源的分類(lèi)多種多樣?？偟膩?lái)說(shuō)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩大類(lèi)。校內(nèi)課程資源在課程資源中占主導(dǎo)地位，而校外課程資源更多的起到一種輔助的作用。
二、課程資源的開(kāi)發(fā)利用
語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是語(yǔ)文課程改革的重要組成部分，開(kāi)放的小學(xué)語(yǔ)文課程需要有豐富的課程資源作支撐，生活中的語(yǔ)文課程資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，只要有利于學(xué)生在“情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力”發(fā)展的語(yǔ)文課程資源，都應(yīng)積極地開(kāi)發(fā)和利用。
（一）課程資源開(kāi)發(fā)和利用的原則
基于課程資源的基本特點(diǎn)和多樣的類(lèi)型，一般認(rèn)為課程資源的開(kāi)發(fā)和利用遵循如下的原則：
1.適應(yīng)性原則。2.優(yōu)先性原則。3.開(kāi)放性原則。4.經(jīng)濟(jì)性原則。5.個(gè)性化原則。
（二）課程資源開(kāi)發(fā)利用的方法
1.研讀教材，形成以教材為中心的課程資源
教材是課堂教學(xué)中的重要載體是教師教的重要依據(jù)也是學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)。因此教師應(yīng)立足教材，引導(dǎo)學(xué)生直面教材，研讀教材，再?gòu)慕滩某霭l(fā)，關(guān)注課本外學(xué)習(xí)資源，讓教材成為鏈接其它課程資源的紐帶。
首先，課前搜索感知教材。在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師介紹的背景知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。
其次，課上生成解讀教材。只有將學(xué)過(guò)的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能達(dá)到舉一反三，學(xué)以致用的目的。
2.鑒別利用校外課程資源
校外課程資源包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)，各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才等資源。鑒別利用校外課程資源應(yīng)開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。
3.實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程資源和校外課程資源的整合
新課標(biāo)十分重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，因此我們要以更廣闊的視野來(lái)理解課程資源。既要重視課外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，也要保證課內(nèi)課程資源的深度挖掘，并根據(jù)具體情況來(lái)決定課內(nèi)與課外課程資源的比重，做到課內(nèi)與課外資源的整合。
（三）課程資源的創(chuàng)新
課程資源是不斷更新的，課程資源的創(chuàng)新是在舊的課程資源開(kāi)發(fā)利用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。大語(yǔ)文指出：“學(xué)校、家庭、社會(huì)、語(yǔ)文教育是一個(gè)大系統(tǒng)只有相互配合才能取得最佳效果。”
三、如何建設(shè)開(kāi)放的小學(xué)語(yǔ)文課程
教師和學(xué)生是課程資源的兩大主體，建設(shè)開(kāi)放的小學(xué)語(yǔ)文課程教師和學(xué)生是必不可少的資源，以下主要通過(guò)學(xué)生資源及教師資源兩方面淺談如何建設(shè)開(kāi)放的小學(xué)語(yǔ)文課程。
（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先，充分利用校園環(huán)境資源。
其次，親近自然環(huán)境，進(jìn)行校內(nèi)外溝通。
再次，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
（1）在教學(xué)中，老師由情入手，用自己飛揚(yáng)的激情引發(fā)學(xué)生的感情，在老師的感染下，學(xué)生切己體察感同身受，進(jìn)入課文情境。
（2）合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，并且強(qiáng)調(diào)只有愿意學(xué)習(xí)才能學(xué)的好，在課堂上使學(xué)生趣味盎然，快樂(lè)無(wú)比，并產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性就自然而然的表現(xiàn)出來(lái)。
（3）從課外走進(jìn)課內(nèi)運(yùn)用研討會(huì)這一課程資源，通過(guò)讓學(xué)生自主探究的方式，使學(xué)生真正積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生主動(dòng)性提高，自己用方法解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程的開(kāi)放性。
（二）教師角色的轉(zhuǎn)變及能力的培養(yǎng)
在語(yǔ)文課程資源中教師是不可或缺的語(yǔ)文課程資源。
1.教師角色的轉(zhuǎn)化
教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的影響十分重要。教師的一言一行都是學(xué)生關(guān)注的，學(xué)生潛意識(shí)里將教師視為權(quán)威，因此教師必須為學(xué)生做好榜樣。
（1）開(kāi)放教學(xué)觀念、教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為中心。具體做法列舉以下幾點(diǎn)：
第一，課堂上需要講解的知識(shí)在上課之前讓同學(xué)自己預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)自己的方式運(yùn)用自己喜歡的課程資源如運(yùn)用研討會(huì)、辯論會(huì)、圖片等學(xué)習(xí)課文，找出自己不理解的問(wèn)題，課堂上師生共同討論完成課文。課程講解中出現(xiàn)的與生活有關(guān)的問(wèn)題教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)實(shí)踐。
第二，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)將知識(shí)融匯到一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有串聯(lián)性，并對(duì)文中出現(xiàn)的場(chǎng)景虛擬、練習(xí)，結(jié)合多種課程資源增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂就要有開(kāi)放式的活動(dòng)。課堂活動(dòng)是教學(xué)開(kāi)放的標(biāo)志，又體現(xiàn)在學(xué)生作為全員全過(guò)程參與。
（2）在教學(xué)中提倡師生平等。
好的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿激情，傳播美好的人文精神，啟迪學(xué)生的精神良知，富于學(xué)生自尊，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等。在教學(xué)中情感是師生關(guān)系的橋梁。教師對(duì)學(xué)生和藹仁慈，學(xué)生對(duì)教師態(tài)度發(fā)生變化，師生之間不再是敵對(duì)的，而是融洽相處，更有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
2.教師能力的培養(yǎng)
建設(shè)開(kāi)放的小學(xué)語(yǔ)文課程教師僅僅轉(zhuǎn)換角色是不夠的，教師還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己能力及素養(yǎng)。教師需要提升的能力主要有三方面：教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、合作能力。
（1）教學(xué)能力
小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力主要包括以下幾個(gè)方面：
第一，分析教材的能力。
第二，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的能力。
第三，教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力。
（2）創(chuàng)新能力
教師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)自身的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，只有將自己職業(yè)知識(shí)掌握的十分熟練才能有所創(chuàng)新。教師如何創(chuàng)新方法如下：
第一，不斷學(xué)習(xí)完善自己。
第二，探究新知識(shí)，變革舊有模式。
第三，思想先進(jìn)，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)。
（3）合作能力
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校德育課；課程設(shè)置現(xiàn)狀；之我見(jiàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-004-02
一、中職學(xué)校德育課程設(shè)置現(xiàn)狀
自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中職學(xué)校德育課先后經(jīng)歷了1993年（以政治體系為核心）、2001年（以知識(shí)體系為核心）、 2009年（以育人體系為核心）三次重大改革。
2009年9月（第三次改革）開(kāi)始實(shí)施的《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》指出，中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門(mén)課程。心理健康作為選修課納入德育課程體系。
德育選修課程的教學(xué)時(shí)間，一般不少于64學(xué)時(shí)。選修課除對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育外，還應(yīng)根據(jù)國(guó)家形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行時(shí)事政策教育，結(jié)合學(xué)校德育工作、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、安全教育等。
洛陽(yáng)市教育局根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》文件要求，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際又加了一本《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》，這樣中職德育課共六本書(shū)，六本書(shū)要求兩年完成教學(xué)任務(wù)。筆者從事中職德育課教學(xué)近15年，就中職學(xué)校德育課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行兩點(diǎn)分析。
二、對(duì)中職學(xué)校德育課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
1、從課程內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，內(nèi)容過(guò)多過(guò)難且陳舊。當(dāng)前中職德育課程設(shè)置內(nèi)容過(guò)多過(guò)難且陳舊，許多內(nèi)容基本與普通高中原來(lái)的政治課的內(nèi)容一致。就拿其中《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》和《哲學(xué)與人生》兩本書(shū)來(lái)說(shuō)，這兩本書(shū)是原來(lái)普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其內(nèi)容相當(dāng)于原來(lái)普通高中整個(gè)三年的政治課程，現(xiàn)在放在職業(yè)高中要求用一年學(xué)完。除了這兩門(mén)德育課程以外，中職生至少還需要學(xué)習(xí)三門(mén)德育課程，可以想象中職德育課程內(nèi)容該有多么多。
現(xiàn)行教材偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育理論的教學(xué)，理論性過(guò)強(qiáng)內(nèi)容多理解起來(lái)難度大。如職業(yè)道德與法律教材不夠淺顯，哲學(xué)與人生教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)內(nèi)容較多，以致德育教學(xué)難以真正確立學(xué)生的主體地位，難以切實(shí)體現(xiàn)師生互動(dòng)關(guān)系，教材內(nèi)容缺乏可操作性。
為了適應(yīng)新的形勢(shì)需要，普通高中很早就進(jìn)行了政治教材課程改革，采用了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的新教材。然而，當(dāng)前中職德育課程的很多內(nèi)容仍然采用普通高中已經(jīng)廢棄的老教材。
2、從學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果十分不理想
進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生本身在文化素養(yǎng)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上整體低于普高學(xué)生。再加上中職德育課程的六本教材在內(nèi)容上大多偏離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，僅僅局限于知識(shí)性的理論說(shuō)教和抽象思維，常常因缺乏社會(huì)生活的依托而流于虛空、形式、無(wú)效，也常常因難以幫助學(xué)生解釋和解決現(xiàn)實(shí)生活中的道德問(wèn)題與困惑，而被視為“假、大、空”。
因此，無(wú)論從外部原因還是內(nèi)部原因分析，中職生很難培養(yǎng)對(duì)德育學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)六本德育教材，剛開(kāi)始還想學(xué)點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)慢慢地放棄。許多學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺(jué)乏味，提不起興趣；由于缺乏社會(huì)閱歷，他們對(duì)教師所授內(nèi)容似懂非懂，或者假作認(rèn)真聽(tīng)課狀、或者干脆不聽(tīng)課而做自己的事；課程講授完了，留給學(xué)生的東西并不深刻，達(dá)不到德育教育的目的。
三、對(duì)中職學(xué)校德育課程設(shè)置的建議
1、事物是發(fā)展變化的，要用發(fā)展的眼光去看問(wèn)題，德育課程設(shè)置改革勢(shì)在必行。
德育課程是我國(guó)中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的必修課程，是學(xué)校德育工作的主渠道，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。2015年1月教育部對(duì)2004年的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》進(jìn)行了修訂，印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》。
德育大綱已經(jīng)發(fā)生了改變，實(shí)施了六年之久《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》體現(xiàn)的是2004年的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》文件精神，已經(jīng)嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)，跟不上時(shí)代的步伐，也應(yīng)該進(jìn)行改革，以適應(yīng)新的德育大綱，體現(xiàn)新時(shí)期的新要求，真正實(shí)現(xiàn)德育課是學(xué)校德育“主渠道”、“主陣地”的作用。
新的德育大綱已經(jīng)實(shí)施，作為德育工作主渠道的德育課程應(yīng)該及早改革，全面落實(shí)新的德育大綱要求，實(shí)現(xiàn)德育課程的應(yīng)有功能，為構(gòu)建和諧社會(huì)，早日實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。
2、要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，大幅度精簡(jiǎn)教材數(shù)量，真正實(shí)現(xiàn)德育的實(shí)效性。根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》要求，中等職業(yè)學(xué)校德育課分為必修課和選修課兩部分。該文件要求所有的中職學(xué)校學(xué)生至少要學(xué)習(xí)四本德育教材，對(duì)中職生知識(shí)學(xué)習(xí)要求比較全面，從理論上來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生按照要求去做，可以完成德育課的德育目標(biāo)。但是，在德育教學(xué)實(shí)踐中，我們看到德育課程存在“投入大、產(chǎn)出少、實(shí)效性低”，學(xué)習(xí)效果十分不理想。許多中職學(xué)校對(duì)德育課不重視，德育課不能開(kāi)足開(kāi)齊等諸多問(wèn)題。
針對(duì)在德育課教學(xué)實(shí)踐中暴露突出問(wèn)題以及中職生自身學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)實(shí)，我認(rèn)為與其設(shè)置那么多課程，學(xué)生學(xué)不會(huì)又慢慢喪失興趣，不如精簡(jiǎn)德育課程數(shù)量，讓學(xué)生輕輕松松認(rèn)認(rèn)真真地去學(xué)習(xí)德育教材。對(duì)于這四本必修教材，我認(rèn)為開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)道德與法律》兩門(mén)課程就完全可以了。這樣一方面學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，另一方面德育教師也可以減輕教學(xué)壓力，不再疲于應(yīng)付，而是認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)德育課的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄒 芬.中職德育課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的探索[J]. 學(xué)園.2014.（9）：173-174.
[摘要]目前，高等院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一是課程改革。我校通過(guò)對(duì)“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程建設(shè)的實(shí)際操作，明確了課程建設(shè)的內(nèi)涵，進(jìn)行了課程分析和定位，確定了能力培養(yǎng)視角下，以突出技能為主的教學(xué)內(nèi)容，找到了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式，完善了課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程建設(shè)成精品課程。
[
關(guān)鍵詞 ]能力培養(yǎng) 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué) 課程建設(shè)
[作者簡(jiǎn)介]蘇日娜（1972-），女，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)闋I(yíng)銷(xiāo)管理。（內(nèi)蒙古通遼 028000）
[課題項(xiàng)目]本文系2014年度內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)項(xiàng)目“基于動(dòng)態(tài)環(huán)境的應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：JXC1311）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1004-3985(2015)21-0096-02
課程建設(shè)的目的是使課程的內(nèi)涵更加豐富，歷久彌新，能更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)。高校的課程建設(shè)是教育教學(xué)改革的重要組成部分，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是一門(mén)建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是發(fā)展較快的管理學(xué)科之一。為了使“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程適應(yīng)不斷更新的、急劇變化的市場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠勝任未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位，本文認(rèn)為學(xué)校要從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容、教學(xué)模式及實(shí)施過(guò)程，增強(qiáng)課程的教育教學(xué)效果。
一、開(kāi)展調(diào)查研究，分析課程建設(shè)的基本問(wèn)題
1．課程建設(shè)的內(nèi)涵。所謂課程建設(shè)，就是教育課程從無(wú)到有、從不完善到內(nèi)容豐富、體系合理、具有發(fā)展后勁的過(guò)程。從課程內(nèi)容的獲得、實(shí)施到學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)、能力提高，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的歷程。從課程的內(nèi)容建構(gòu)來(lái)看，應(yīng)當(dāng)包含具體的崗位任務(wù)，以及所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度、意志品質(zhì)等方面。課程建設(shè)對(duì)內(nèi)容的選擇要側(cè)重于學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，與未來(lái)職業(yè)崗位相聯(lián)系，注重綜合性及均衡發(fā)展。對(duì)評(píng)價(jià)方式的選擇要側(cè)重于有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的功能，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。高等教育課程的最終成功不是單純地以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，更多的是以學(xué)生能否勝任未來(lái)的工作崗位以及在這樣的工作崗位上的發(fā)展?jié)摿?lái)衡量。這樣一來(lái)，課程的核心環(huán)節(jié)是處理好工作與課程的關(guān)系，通過(guò)課程的實(shí)施提高學(xué)生的職業(yè)能力。所以，高等教育課程開(kāi)發(fā)要有來(lái)自任課教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、市場(chǎng)研究者等的多方參與，這樣才能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2．“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程分析。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)面向各級(jí)工商企業(yè)、管理部門(mén)、各類(lèi)營(yíng)銷(xiāo)機(jī)構(gòu)，學(xué)校要培養(yǎng)具備市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)和技能、有開(kāi)拓創(chuàng)新精神、能適應(yīng)21世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次專(zhuān)門(mén)人才，同時(shí)還要能為企業(yè)實(shí)踐與市場(chǎng)運(yùn)作提供理論基礎(chǔ)和決策參考，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)理論、形成良好的職業(yè)能力?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程是本專(zhuān)業(yè)的主干課程，是核心基礎(chǔ)課。課程重視基本理論、基本知識(shí)和基本方法的傳授，重視在買(mǎi)方市場(chǎng)條件下的賣(mài)方營(yíng)銷(xiāo)能力培養(yǎng)，重視學(xué)生積極、健康的市場(chǎng)觀建構(gòu)。該課程的建設(shè)工作，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)及后續(xù)課程的開(kāi)發(fā)起到至關(guān)重要的作用。
3．基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)思路。根據(jù)課程的整體要求和實(shí)施情況，依據(jù)調(diào)研的理論構(gòu)想，確定課程的建設(shè)思路：以培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)要求，分析整理市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員、物流管理人員的崗位要求、相關(guān)知識(shí)技能，以“扎實(shí)、系統(tǒng)、創(chuàng)新”為基本點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容。增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作，建構(gòu)課程的實(shí)踐教學(xué)體系。采取以工作任務(wù)為導(dǎo)向的、突出能力培養(yǎng)的理實(shí)一體化教學(xué)模式。改革課程評(píng)價(jià)方法，改變單純的以理論考試評(píng)定成績(jī)的方法，建構(gòu)能力本位的課程評(píng)價(jià)體系。
二、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐
1．明確課程建設(shè)理念，做好課程定位。課程建設(shè)理念指導(dǎo)課程建設(shè)工作的思路，課程定位指導(dǎo)課程建設(shè)實(shí)施過(guò)程中不偏離專(zhuān)業(yè)的方向?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程主要培養(yǎng)企業(yè)需要的具有專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)理論基礎(chǔ)和營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應(yīng)用能力的高級(jí)應(yīng)用型營(yíng)銷(xiāo)管理人才，在課程實(shí)施過(guò)程中，要秉承基于工作導(dǎo)向、突出實(shí)踐能力、突出學(xué)生主體、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的建設(shè)理念，將之放在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課的位置，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，為下一步學(xué)習(xí)物流管理等課程打好基礎(chǔ)。
2．以能力為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體，整合“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容。為了提高課程的效率，培養(yǎng)學(xué)生能力，在內(nèi)容整合過(guò)程中，一要以工作任務(wù)為載體，傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能。在課堂教學(xué)中，教師要圍繞市場(chǎng)需求這一中心問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)工作任務(wù)，將基本的知識(shí)融于其中；學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，或通過(guò)聽(tīng)講解，或通過(guò)自主學(xué)習(xí)，或通過(guò)小組討論，掌握基本知識(shí)，同時(shí)完成工作任務(wù)，提高解決問(wèn)題的能力。二要對(duì)教材內(nèi)容有取舍，現(xiàn)行教材浩如煙海，教材內(nèi)容細(xì)如花針，教師在教學(xué)中要有選擇地為學(xué)生整合有效的、利于均衡發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教學(xué)中持之以恒地貫徹下去。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理應(yīng)具備的基本知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本概念和方法等內(nèi)容要講好、講透，要求學(xué)生扎實(shí)掌握，并能靈活運(yùn)用；廣告學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃等邊緣學(xué)科知識(shí)要介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀等學(xué)習(xí)方式，開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)范圍。教師教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍要能達(dá)到拋磚引玉的效果。三要用發(fā)展的眼光來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容。營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)是變化的，理論的學(xué)習(xí)和探索要跟上市場(chǎng)變化的腳步，不斷推陳出新。此外，課程建設(shè)本身也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，內(nèi)容、模式、實(shí)施都要在變化中求發(fā)展，要在發(fā)展中求得建設(shè)成果。
3．探索基于能力培養(yǎng)的、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式。能力的培養(yǎng)貫穿于課程實(shí)施全過(guò)程，如何在教育教學(xué)中充分體現(xiàn)這一要求，選擇什么樣的教學(xué)模式以有效地傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是本門(mén)課程建設(shè)過(guò)程中要努力做好的一項(xiàng)工作。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講解基本的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)信息系統(tǒng)和決策、產(chǎn)品和價(jià)格等基本知識(shí)，讓學(xué)生理解、識(shí)記、背誦。而“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，探討的是企業(yè)在營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生由于缺乏感性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，往往不知其所云。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，現(xiàn)在的課堂教學(xué)要注意采取案例教學(xué)、小組討論教學(xué)等方式，通過(guò)案例的分析，讓學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題開(kāi)展討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既習(xí)得知識(shí)，也鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)，以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)?？傊?，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式，要遵從“認(rèn)知一思辨一明理一導(dǎo)行一反思”的原則，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，并遷移到今后的工作中。
4．以能力為導(dǎo)向，建構(gòu)完善的課程評(píng)價(jià)體系。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的素質(zhì)，學(xué)校要不斷完善課程評(píng)價(jià)體系，通過(guò)科學(xué)、客觀、積極的評(píng)價(jià)，為學(xué)生指明努力的方向。首先要完善課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教育的最終目的是提高學(xué)生的職業(yè)能力，所以在課程評(píng)價(jià)中就要有相當(dāng)一部分內(nèi)容充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，試卷答得漂亮、分?jǐn)?shù)高等不是評(píng)價(jià)學(xué)生的全部標(biāo)準(zhǔn)，還要加入操作技能評(píng)價(jià)、合作精神評(píng)價(jià)、創(chuàng)新精神評(píng)價(jià)等內(nèi)容。其次要采用多種評(píng)價(jià)方式。任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要與小組成員之間的相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到多元化、多視角評(píng)價(jià)，全面反映課程的實(shí)施效果。
【關(guān)鍵詞】高等教育 職業(yè)教育 學(xué)前教育 課程建設(shè)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0069-02
在有關(guān)高等職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)相關(guān)資料的收集過(guò)程中，一些學(xué)者運(yùn)用實(shí)證法對(duì)高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究。如龐云鳳、張宗業(yè)在他們的研究中針對(duì)高職三年制的課程結(jié)構(gòu)體系提出了在以實(shí)踐為首的基礎(chǔ)上再將理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，不同的學(xué)者將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分成不同的模塊，并提出了相應(yīng)的具體實(shí)施措施。金建生將其分成五大領(lǐng)域：通識(shí)領(lǐng)域、學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)領(lǐng)域、學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域、技能和實(shí)踐領(lǐng)域。妍容則將其分成四大類(lèi)：通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、技能教育課程、實(shí)踐教育課程。步社民將其劃分為三大類(lèi)：通識(shí)課程、師范性課程、專(zhuān)業(yè)課程，其中最重要的專(zhuān)業(yè)課程又可劃分為專(zhuān)業(yè)主干課程和專(zhuān)業(yè)選修課程，主干課程又可劃分為專(zhuān)業(yè)理論課程、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。
Christopher pierce Brown對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)和課程設(shè)置進(jìn)行了研究，他在2005年選取了9個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的在校生，讓他們分別敘述在校教育經(jīng)歷以及對(duì)教師角色、課程設(shè)置的理解，以此研究得出學(xué)生的所學(xué)與實(shí)踐之間脫節(jié)的結(jié)論，并對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中的理論課程與實(shí)踐安排提出了很多建議。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必備知識(shí)，具備編制和實(shí)施具體教育方案的初步能力，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；具有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、教育教學(xué)能力及組織管理能力；了解現(xiàn)代學(xué)前教育思想觀念和發(fā)展趨勢(shì)等專(zhuān)業(yè)能力；具有較強(qiáng)的應(yīng)用創(chuàng)新能力，能夠在各級(jí)各類(lèi)幼兒園、各種早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的技術(shù)技能人才。
幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)包括：思想素質(zhì)：熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的基本路線，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的社會(huì)責(zé)任感；職業(yè)素質(zhì)：具有良好的行為規(guī)范，熱愛(ài)本行業(yè)工作，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；身心素質(zhì)：具有良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和軍事訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，具有健康的體魄，對(duì)不斷變化的技術(shù)與社會(huì)環(huán)境，具有良好的心理適應(yīng)能力。
幼兒教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：科學(xué)文化知識(shí)：掌握一定的政治、經(jīng)濟(jì)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、地理、歷史和生物等知識(shí)；社會(huì)生活知識(shí)：熱愛(ài)生活，具有法律法規(guī)觀念，掌握社會(huì)生活基本知識(shí)和人際交往常識(shí)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)：掌握學(xué)前教育的基本理論和基本知識(shí)，熟悉國(guó)家和地方學(xué)前教育的方針、政策和法規(guī)，了解學(xué)前教育理論與實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范。
幼兒教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備綜合利用各種手段查閱資料、獲取所需信息和掌握新知識(shí)、新技術(shù)的能力；社會(huì)適應(yīng)能力：養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，適應(yīng)合作與競(jìng)爭(zhēng)；具備一定的組織、協(xié)調(diào)、溝通和表達(dá)能力；專(zhuān)業(yè)能力：具有較高的各項(xiàng)綜合
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* 渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年院級(jí)教改課題研究成果（編號(hào)：WZJY201513），課題組其他成員：李永明、汪梅、王鴿子、高琴
能力素質(zhì)，懂理論、精實(shí)踐、強(qiáng)素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)化、技能化，能勝任各級(jí)各類(lèi)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)以及培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)管理工作，努力成為“能教、能管、能教研、能創(chuàng)新、能協(xié)調(diào)，會(huì)溝通”的“五能一會(huì)”的幼兒教師，具體包括“兩種觀念”（先進(jìn)的幼兒教育觀念、高尚的職業(yè)道德觀念），“三種能力”（保育能力、教育能力、保教反思能力），“六項(xiàng)技能”（彈、唱、跳、說(shuō)、畫(huà)、做）。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等嬰幼兒教育單位從事保育、教育等工作。初始崗位為保育員、幼兒教師、班長(zhǎng)等。發(fā)展崗位為教學(xué)園長(zhǎng)、園長(zhǎng)等。
保育員崗位的典型工作任務(wù)是嚴(yán)格按衛(wèi)生消毒制度做好茶杯、毛巾、玩具等的清潔消毒工作；每天做好室內(nèi)外包干地區(qū)的清潔工作；做好班級(jí)幼兒養(yǎng)護(hù)工作；熟悉業(yè)務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生消毒制度；加強(qiáng)安全操作，節(jié)約用水、用電；幼兒廁所保持無(wú)臭味；定點(diǎn)、定放工具，如有損壞及時(shí)修理，遺失要及時(shí)報(bào)損，專(zhuān)物專(zhuān)用；協(xié)助教師做好課前的準(zhǔn)備工作和課后整理工作。
保育員崗位的典型職業(yè)能力是愛(ài)崗敬業(yè)、全心全意為家長(zhǎng)服務(wù)的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；精通業(yè)務(wù)操作的能力等。
幼兒教師崗位的典型工作任務(wù)是遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)，制訂工作計(jì)劃，并做好期末總結(jié)；每天認(rèn)真做好晨檢工作，做到一摸、二看、三問(wèn)、四查；觀察、記錄、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，并做好相應(yīng)記錄，以促使每個(gè)幼兒在原有水平上有所發(fā)展；熱情接待家長(zhǎng)，做好家園共育工作；主動(dòng)參加教研活動(dòng)，積極發(fā)表意見(jiàn)；主配班教師之間要相互尊重、關(guān)心、團(tuán)結(jié)、合作，勤于溝通，育方式、方法等。
幼兒教師崗位的典型職業(yè)能力是愛(ài)崗敬業(yè)、全心全意為家長(zhǎng)服務(wù)的能力；講文明、講禮貌、以身示范的能力；團(tuán)隊(duì)分享與合作能力；教研、科研能力；勤儉節(jié)約、廢物利用能力；踐行、執(zhí)行能力；負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)能力；遵守、變通能力；安全掌控能力；善于學(xué)習(xí)的能力等。
班長(zhǎng)崗位的典型工作任務(wù)是負(fù)責(zé)本班成員的工作安排；制訂班務(wù)工作計(jì)劃；帶領(lǐng)本班教師做好家長(zhǎng)工作；團(tuán)結(jié)班級(jí)成員努力完成教養(yǎng)任務(wù)，協(xié)調(diào)班級(jí)工作，為班級(jí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級(jí)財(cái)產(chǎn)物品登記、保管、清理工作，做到分工明確、責(zé)任到人，經(jīng)常督促檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)處理，確保班級(jí)財(cái)產(chǎn)安全；定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹本班教育教學(xué)計(jì)劃及活動(dòng)安排，組織家訪，做好家訪及家園聯(lián)系記錄。
班長(zhǎng)崗位的典型職業(yè)能力是全身心融入幼兒園工作的能力；分工與合作的領(lǐng)導(dǎo)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)的工作能力；負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)能力；家園合作共建能力；安全、掌控能力；組織能力等。
教學(xué)園長(zhǎng)崗位的典型工作任務(wù)是負(fù)責(zé)全園的教育教學(xué)工作；完成園長(zhǎng)交辦的各項(xiàng)任務(wù)；領(lǐng)導(dǎo)制訂幼兒園的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真組織實(shí)施、檢查和總結(jié)；協(xié)助園長(zhǎng)組織領(lǐng)導(dǎo)德育工作；指導(dǎo)全園科研工作，組織課題組正常開(kāi)展研究活動(dòng)；組織和指導(dǎo)家長(zhǎng)工作，辦好家長(zhǎng)學(xué)校；建立健全教師業(yè)務(wù)檔案，為教師職稱(chēng)、晉升及各種獎(jiǎng)勵(lì)提供切實(shí)可靠的資料；領(lǐng)導(dǎo)、組織好教學(xué)人員的考勤、考績(jī)工作。
教學(xué)園長(zhǎng)崗位的典型職業(yè)能力是教學(xué)組織與管理能力；安全教育領(lǐng)導(dǎo)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)分工能力；教研、科研能力；總結(jié)、反思能力；計(jì)劃、執(zhí)行能力；負(fù)責(zé)、擔(dān)當(dāng)能力；承上啟下協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力；教師培訓(xùn)能力；家長(zhǎng)工作能力等。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系是在對(duì)幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)保育員、教師、班長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)、園長(zhǎng)的任職要求，從幼兒園一線保育員崗位任務(wù)分析和崗位能力分析入手，參照國(guó)家頒布的幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與合作幼兒園、訂單幼兒園合作構(gòu)建的基于幼兒園保教工作的專(zhuān)業(yè)課程體系。按照“社會(huì)人”“職業(yè)人”的通用基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能和專(zhuān)業(yè)基本技能培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)設(shè)置課程，完成從學(xué)生到幼兒園合格員工的身份轉(zhuǎn)化。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程包括：
公共必修課：思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用、軍事課、大學(xué)語(yǔ)文。
專(zhuān)業(yè)理論課：教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、應(yīng)用文寫(xiě)作、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童文學(xué)、學(xué)前兒童家庭教育、普通話與教師口語(yǔ)、寫(xiě)字。
專(zhuān)業(yè)技能課：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒游戲理論與實(shí)踐、舞蹈、美工、聲樂(lè)、樂(lè)理視唱練耳、鋼琴、即興伴奏。
關(guān)鍵詞:隱性課程;高校德育;高校學(xué)生公寓
中圖分類(lèi)號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)24-0253-02
德育是有意識(shí)、有目的地實(shí)現(xiàn)社會(huì)思想道德的個(gè)性化和個(gè)體思想品德的社會(huì)化過(guò)程。近年來(lái),隨著中國(guó)高等教育的迅速發(fā)展,高校的各項(xiàng)后勤工作日益出現(xiàn)社會(huì)化的趨勢(shì),高校學(xué)生公寓園區(qū)紛紛興起。各高校積極組建后勤服務(wù)企業(yè),實(shí)行企業(yè)化經(jīng)營(yíng)、社會(huì)化運(yùn)作,創(chuàng)造了“托管”、“合管”、“社會(huì)參與”等多種方式,廣泛引進(jìn)社會(huì)資金,給高校后勤的社會(huì)化注入了新的活力。它在明顯改善大學(xué)生的住宿生活條件的同時(shí),也給學(xué)生在日常生活、思想道德等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,從而使高校學(xué)生生活園區(qū)的德育工作面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文認(rèn)為,社會(huì)化的高校學(xué)生公寓園區(qū)是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求,因此,它也必將成為高校德育工作者探討和研究的新課題。
總的看來(lái),高校大學(xué)生入住公寓以后,在地域上以及相應(yīng)的文化氛圍上都遠(yuǎn)離了大學(xué)教學(xué)區(qū),其生活的空間更為廣闊自由。一方面,這為培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我管理、自我服務(wù)的能力提供了機(jī)會(huì)和空間,有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成面對(duì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。這種與社會(huì)的近距離接觸,可以幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)主觀世界進(jìn)行錘煉和改造,有利于認(rèn)識(shí)上的飛躍。另一方面,目前在讀的大學(xué)生大多都是90年左右的獨(dú)生子女,是在長(zhǎng)輩的多重呵護(hù)和無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)起來(lái),他們的自制能力相對(duì)較差;在這樣一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、缺乏約束的學(xué)生公寓環(huán)境中,他們很有可能猶如無(wú)韁之馬、放任自流,結(jié)果往往思想道德滑坡,學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
具體地說(shuō),本文認(rèn)為,社會(huì)化的公寓園區(qū)存在的主要問(wèn)題有:文化氛圍不濃,周邊環(huán)境令人擔(dān)憂。在大學(xué)里,學(xué)生有了充足的自由支配時(shí)間,而高校后勤社會(huì)化過(guò)程中園區(qū)的相關(guān)配套設(shè)施并不完善,這其中的空檔使得某些片面追逐經(jīng)濟(jì)利益的個(gè)人及團(tuán)體有機(jī)可乘。加之大學(xué)生自身自律能力還不完善,且多為在外求學(xué),遠(yuǎn)離了家庭和父母的約束,因此極容易受到各種各樣的誘惑。
鑒于社會(huì)化的公寓園區(qū)帶給大學(xué)生生活與思想上的沖擊,本文認(rèn)為,應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行成因分析:
1.歷史原因。各高校的后勤社會(huì)化以學(xué)生公寓建設(shè)為突破口,雖然取得了突破性進(jìn)展,但中國(guó)高校后勤原有設(shè)施老化,第三產(chǎn)業(yè)水平相對(duì)較低,且處于后勤社會(huì)化的起步階段,加之學(xué)生公寓的出現(xiàn)對(duì)學(xué)校和開(kāi)發(fā)商來(lái)說(shuō),都是初次涉足根本無(wú)經(jīng)驗(yàn)可談。因此,雙方在考慮、規(guī)劃公寓整體結(jié)構(gòu)、房間布局、配套服務(wù)設(shè)施(文體、安全保衛(wèi)、醫(yī)療衛(wèi)生、郵電等)、入住率、物業(yè)管理員的素質(zhì)等問(wèn)題,缺乏長(zhǎng)期統(tǒng)一的規(guī)劃,從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想以及管理層面帶來(lái)許多問(wèn)題。
2.現(xiàn)實(shí)原因。過(guò)去在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制條件下,高等學(xué)校的后勤服務(wù)和學(xué)校捆在一起,是行政式的后勤管理,被動(dòng)地接受行政指令為教學(xué)、科研、學(xué)生服務(wù),而現(xiàn)在是經(jīng)營(yíng)(當(dāng)然這種經(jīng)營(yíng)性具有極大的公益性),主動(dòng)地為教學(xué)、科研、學(xué)生服務(wù)。這就牽涉到投資開(kāi)發(fā)建設(shè)高校學(xué)生公寓園及相關(guān)配套的文體、醫(yī)療、保衛(wèi)、電信、超市等設(shè)施的完善問(wèn)題,而這需要有實(shí)力的開(kāi)發(fā)商來(lái)解決,但事實(shí)上,社會(huì)上真正有實(shí)力投資大學(xué)生公寓園建設(shè)的房地產(chǎn)公司、銀行都不十分樂(lè)意投資于資金回收周期長(zhǎng)的高校學(xué)生公寓園開(kāi)發(fā)。與此同時(shí),物業(yè)管理方為了經(jīng)濟(jì)效益,必然極力降低成本,服務(wù)質(zhì)量和周邊環(huán)境自然不盡如人意。加之處于開(kāi)發(fā)的前中期,相關(guān)的配套設(shè)施仍在設(shè)想或建設(shè)中,所以帶來(lái)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活思想等方面的許多問(wèn)題。
3.認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。高校學(xué)生公寓園區(qū)實(shí)質(zhì)上指的是在校外建設(shè)的社會(huì)化運(yùn)作管理的學(xué)生生活中心,但很多人常常誤以為高校后勤社會(huì)化就是將高校后勤全部推向社會(huì),將學(xué)校后勤完全當(dāng)做負(fù)擔(dān),從而在實(shí)踐層面上,造成其管理機(jī)制和運(yùn)轉(zhuǎn)模式上完全與學(xué)校脫鉤的趨勢(shì),這必然不利于高校學(xué)生的德育工作的開(kāi)展。
參考和借鑒19世紀(jì)末至20世紀(jì)40年代的“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”的理論,將道德教育工作的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、重視行動(dòng)和追求實(shí)用上來(lái)。具體說(shuō)來(lái),道德教育的過(guò)程應(yīng)該具有社會(huì)性,道德教育的途徑應(yīng)該具有廣泛性,道德教育應(yīng)該具有活動(dòng)性。由此,高校應(yīng)該注重德育隱性課程的建設(shè),從園區(qū)文化建設(shè)、物質(zhì)化建設(shè)和制度化建設(shè)等方面整合各種社會(huì)資源,開(kāi)展有效的公寓園區(qū)德育化工作。
眾所周知,美國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究者杰克遜(P.W.Jackson)1968年,在《班級(jí)生活》(Life in classroom)一書(shū)中首次提出了“隱性課程”(Hidden curriculum)的概念,隱性課程就其內(nèi)涵而言,是非學(xué)術(shù)的,一般不在課程的規(guī)劃中反映,它更多的屬于非實(shí)體性的精神文化,是一種潛在的文化要素,是一種特殊的教育現(xiàn)象,具有以下特征[1]:
第一,潛隱性。與顯性教育不同,隱性教育主要是以間接、內(nèi)隱和滲透的方式來(lái)影響學(xué)生,經(jīng)常將教育目的潛隱于學(xué)生的日常生活中,利用學(xué)生無(wú)意識(shí)、易受暗示等心理特征把有關(guān)道德內(nèi)容滲透到具體的人、事、物和活動(dòng)中,對(duì)人的思想發(fā)揮著浸潤(rùn)功能。如細(xì)雨一般,悄無(wú)聲息的滲入,淡化顯性課程所體現(xiàn)的強(qiáng)制性、外顯性[2];隱性課程常常借助于顯性課程的形式或其他方式,學(xué)生接受其影響常常是無(wú)意識(shí)的,但隱性課程所包含的教育因素附著或內(nèi)隱于事物之中的“制度性”、“關(guān)系性”、“環(huán)境性”、“媒介性”、“行為性”,大都是能夠被人眼觀、耳聽(tīng)、手觸和身受的。第二,累積性。隱性課程產(chǎn)生效果是一個(gè)逐漸量變的過(guò)程,只有經(jīng)過(guò)一定量的積累,才能產(chǎn)生質(zhì)的變化。只有通過(guò)對(duì)隱性課程所附著的事物與現(xiàn)象的感知,才引發(fā)主體復(fù)雜的思維活動(dòng),由表及里,由淺入深地領(lǐng)悟到隱性課程的內(nèi)容和真諦。第三,穩(wěn)定性和持久性。隱性課程如學(xué)校價(jià)值觀念、行為方式、語(yǔ)言習(xí)慣、制度體系、指示符號(hào)、建筑群體及風(fēng)格等等。由于其固有的時(shí)空性,所以對(duì)學(xué)生具有潛移默化的熏陶作用,不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)其形成正確的自我評(píng)價(jià)方式和自我教育能力。
在隱性課程這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,高校管理者可以從以下三個(gè)方面著手大學(xué)生德育工作的展開(kāi):
1.合理規(guī)劃,注重園區(qū)物質(zhì)性教育。一所好的學(xué)校連墻壁也會(huì)說(shuō)話。園區(qū)的物質(zhì)文化載體,主要包括園區(qū)建筑、園區(qū)文化設(shè)施和美化物態(tài)。園區(qū)主體建設(shè)指門(mén)面、路徑、學(xué)生公寓、食堂等,園區(qū)文化設(shè)施主要指體育場(chǎng)(館)、圖書(shū)館、文藝館、展覽廳以及相關(guān)的設(shè)備、器物。園區(qū)美化物態(tài)指草坪、花壇、亭臺(tái)、假山、紀(jì)念碑等。客觀物體本來(lái)是沒(méi)有生命和情感的,經(jīng)過(guò)教育建設(shè)者按照預(yù)期教育目標(biāo)和精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造,使這些“無(wú)聲”的教育資源,適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要,并體現(xiàn)教育者的價(jià)值取向,使學(xué)生獲得熏陶和感染,深刻地影響學(xué)生的思想品德、行為方式與生活方式的選擇。
2.完善制度,實(shí)現(xiàn)園區(qū)制度性教育。園區(qū)文化中的制度文化作為一種外在的規(guī)范,具有很大的強(qiáng)制性,對(duì)于園區(qū)正常的教學(xué)生活起到良好的制度保障作用,從而具有強(qiáng)大的規(guī)范功能。制度教育是學(xué)校通過(guò)規(guī)章制度和紀(jì)律條令的宣傳、學(xué)習(xí)、貫徹、監(jiān)督,使學(xué)生樹(shù)立法律觀念,自覺(jué)地約束和端正個(gè)體行為,以保障合理有序的環(huán)境。實(shí)行依規(guī)管理,教育者的作用無(wú)疑是顯著的。但是如果換位考慮,針對(duì)學(xué)生而言,如果學(xué)生自主的選擇和利用法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)來(lái)約束自己,規(guī)范自己的言行,從而實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育和自我發(fā)展的目標(biāo),就很明顯地成為制度性教育。中國(guó)教育家葉圣陶說(shuō):“教育的目的是為了達(dá)到不教育”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”。教育家陶行知也說(shuō)過(guò):“智育注重自學(xué),體育注重自強(qiáng),德育注重自治?！盵3]因此加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè),健全和完整各種教育制度,對(duì)學(xué)生規(guī)范自己、約束自己、發(fā)展自己具有十分重要的意義。
3.積極引導(dǎo),加強(qiáng)園區(qū)行為性教育。公寓園區(qū)的行為文化載體主要包括主體行為形象、科技文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和交際行為。主體行為形象主要指園區(qū)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格,教師的品行人格和氣質(zhì)、儀表、學(xué)習(xí)風(fēng)氣及學(xué)生的飲食用餐等生活習(xí)慣?？萍嘉幕顒?dòng)載體指在園區(qū)創(chuàng)設(shè)條件而開(kāi)展的開(kāi)創(chuàng)性教研學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)生為主體的科技文體活動(dòng)等等,“要精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的思想政治、學(xué)術(shù)科技、文娛體育等校園文化活動(dòng),把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動(dòng)之中,使大學(xué)生在活動(dòng)參與中受到潛移默化的影響,思想感情得到熏陶、精神生活得到充實(shí)、道德境界得到升華”[4];社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)載體指園區(qū)結(jié)合社區(qū)與校本部開(kāi)展的青年志愿者走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng);交際行為載體指師生之間、學(xué)生之間、異型之間交往以及校紀(jì)交往活動(dòng)。在上述的工作和生活交往中,園區(qū)管理者和被管理者依據(jù)已理解的生存原則、道德準(zhǔn)則,制約并指導(dǎo)著自己的行為,從而影響他人的思想和行為。
總之,高校學(xué)生公寓園區(qū)面對(duì)環(huán)境的變遷,探索切實(shí)可行的德育途徑已成為提高德育實(shí)效性的重中之中。挑戰(zhàn)中必然蘊(yùn)藏著機(jī)遇,新時(shí)期、新形勢(shì)要求高校管理部門(mén)充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì),深入挖掘各類(lèi)主、客觀因素,化消極為積極,化被動(dòng)為主動(dòng),在加強(qiáng)高校學(xué)生公寓園區(qū)內(nèi)部德育課程管理的同時(shí),尋找新的德育著力點(diǎn),充分發(fā)揮各種隱性課程的教育功能。
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