發(fā)布時間：2023-10-12 16:11:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟學的目的樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞:應用型人才培養(yǎng);計量經(jīng)濟學;教學改革
中圖分類號:G420 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0212-02
隨著經(jīng)濟發(fā)展的信息化和網(wǎng)絡化,社會對經(jīng)濟管理類應用型人才的需求越來越迫切。衡陽師范學院是一所以培養(yǎng)應用型人才為目標的普通本科院校,畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向各類企業(yè), 這就更要求學生具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。1998年7月,教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會將“計量經(jīng)濟學”確定為經(jīng)濟學類各專業(yè)的8門核心課程之一。計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的地位日益顯現(xiàn)出來,已經(jīng)被用于研究我國經(jīng)濟發(fā)展的各種現(xiàn)實問題。學好計量經(jīng)濟學將會明顯提高學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。目前,計量經(jīng)濟學已作為我校各經(jīng)濟類專業(yè)的必修課。但筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn),學生在計量經(jīng)濟學學習過程中普遍存在畏難情緒,學習興趣不高;在指導學生畢業(yè)論文中發(fā)現(xiàn),學生雖然都學過計量經(jīng)濟學,但很少有學生會在論文中運用計量經(jīng)濟學來分析問題。這就促使筆者思考現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學教學體系是否適合以培養(yǎng)應用型人才為目標的院校。本文將主要討論計量經(jīng)濟學課程在目前教學中存在的問題,并提出相應建議。
一、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題
(一)教學定位不明:重數(shù)學推導,輕經(jīng)濟學知識
計量經(jīng)濟學屬于引進學科,我國早期出版的教材多為翻譯本和移植本。西方國家的經(jīng)濟學理論已經(jīng)相當數(shù)理化,關于經(jīng)濟數(shù)量模型的設定和應用問題在經(jīng)濟理論課程中已有詳細介紹。因此,國外的《計量經(jīng)濟學》課程主要是研究經(jīng)濟計量的方法論,教材內容繁雜艱深,對于本科生來說難度較大。近年來,我國學者根據(jù)我國的實際情況已經(jīng)出版了自己編寫的多種教材。但由于計量經(jīng)濟學的理論方法用到大量數(shù)學與統(tǒng)計學知識,因而,國內現(xiàn)存的絕大多數(shù)計量經(jīng)濟學教材,往往側重數(shù)學推導,欠缺比較成熟而簡明、可用于教學的實際案例,使學生望而卻步;同時,由于學時的限制,計量經(jīng)濟學教材普遍存在一個問題,即在編寫時,為了滿足較少學時的需要,保留數(shù)學抽象而略去與經(jīng)濟學理論的結合,方法與實例的結合不夠, 這樣的充斥著數(shù)學推導的計量經(jīng)濟學教科書,顛倒了計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學科的學科性質, 使學生在學習時感到又是一門數(shù)學課, 望而生畏。而且學習了之后不能解決多少實際問題。尤其是對衡陽師范學院的經(jīng)濟學類專業(yè)學生大多是文理兼收的,許多文科生源的學生數(shù)學基礎較差,他們普遍感到計量經(jīng)濟學課程難度很大。
(二)缺乏案例的理論教學手段:重方法介紹,輕能力培養(yǎng)
計量經(jīng)濟學研究應包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型的應用。在目前的計量經(jīng)濟學教學中,各層次的教學都比較強調理論體系的完整,主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法,對如何從經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、如何應用模型分析實際的經(jīng)濟問題,卻討論得較少,學生在這些方面的練習也很不夠。
我國計量經(jīng)濟學的研究和應用仍處在起步階段,數(shù)量經(jīng)濟理論仍有待建立和完善,比較成熟和簡明的可用于教學的實際案例也相當欠缺?，F(xiàn)有計量經(jīng)濟學所提供的案例都是與章節(jié)內容緊密相連的,但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化,沒有給予學生充分挖掘的空間,從而使案例教學流于形式。我們知道,計量經(jīng)濟學講究的是由問題入手,然后選擇變量―設計模型―收集、處理數(shù)據(jù)―建立模型―模型檢驗的過程。以GDP數(shù)據(jù)處理為例,學生首先應該判定GDP是按可比價格計算,還是按現(xiàn)行價格計算的;然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關性等問題;最后,通過相關方法的解決處理,才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。而事實是,我們把所有可能面臨的問題都想到了,都提前做好了,那么學生在做案例時就像填空一樣,機械地完成教學內容的每一步,仍過多采用死記硬背的方式。這樣,既達不到計量經(jīng)濟學習的目的,也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。
(三)缺乏實驗的教學方法:重理論體系,輕實際應用
計量經(jīng)濟學是一門應用性非常強的學科,而在過去的教學中由于學校實驗硬件建設落后等原因,筆者所在學校一直沒有開展大范圍的實驗教學。如果在計量經(jīng)濟學教學過程中不配備相應的實驗教學,即使教師講授了足夠的案例,軟件運用的實際操作訓練仍然是薄弱的環(huán)節(jié),學生學了不少估計和檢驗的方法,還是不知道應該怎么用,不熟悉在實際中如何進行數(shù)據(jù)處理,或者對計算的結果還是不能做出合理的解釋,理論和實際相脫節(jié),這門課程作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力的重要性就無從談起。
二、計量經(jīng)濟學教學改革建議
計量經(jīng)濟學作為方法論學科,是一門應用性較強的課程,強調理論、案例和實驗三者的有機結合。為了突現(xiàn)計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的地位和作用,強化學生對計量經(jīng)濟學的認識,使得課程教學達到預定的目標,起到培養(yǎng)應用型的人才作用,筆者根據(jù)自己幾年的教學經(jīng)驗,提出以下幾點建議。
(一)調整計量經(jīng)濟學教學內容
本科學生的計量經(jīng)濟學教材應當以計量經(jīng)濟學理論方法的由淺入深為線索,將各個單元串接起來.每一單元以實例分析和計算為中心,在分析中引入新的計量經(jīng)濟學教學內容(盡量回避數(shù)學推導),同步進行某一特定軟件的教學,并注意已學過的經(jīng)濟學理論在分析中的應用。在每一單元,通過一個實際問題的分析計算,完成該單元計量經(jīng)濟學理論方法的教學內容和相應的軟件計算方法的教學,并配合實際習題練習。步步為營,層層深入,逐步鞏固和提高。這樣就可以加強學生對計量經(jīng)濟學重要性的認識,提高學生的興趣,打破計量經(jīng)濟學教材純數(shù)學推導的局面,使軟件教學與理論方法教學一一對應。按照這一方法編寫教材和組織教學,即使是文科生源的,數(shù)學基礎較差的學生,也能對該課程產生興趣,掌握計量經(jīng)濟學的基本理論思想與方法,并用于解決實際問題。
(二)重視案例教學,提高學生的分析能力
案例教學已成為各類課程教學的一種潮流,成為培養(yǎng)適應能力、分析能力較強的人才的重要手段之一。在計量經(jīng)濟學的教學過程中,教師可以建立適應本科計量經(jīng)濟學教學的案例庫,結合社會經(jīng)濟中的實際問題,逐步演示使用計量經(jīng)濟方法分析問題的原理及過程。
在案例教學中要注意這樣幾個問題:一是案例來源廣泛,盡量利用針對性強的經(jīng)濟實證分析材料,素材可以取自國內外,尤其是那些對中國經(jīng)濟問題進行實證研究的論文或著作,也可以來源于教師承擔的相關科學研究項目,以增加對不同興趣和需求的學生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來源的方便性,能夠保持案例的動態(tài)更新,在案例分析中體現(xiàn)出對經(jīng)濟熱點問題的反映和解釋,改變教材中實例一成不變的現(xiàn)象,有效地調動學生的學習熱情和探索精神,達到與時俱進的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計量經(jīng)濟學的概念和原理,案例所提供的信息和資料,必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理,從而使得學生在探究案例的過程中加深和鞏固學到的理論知識。四是要善于根據(jù)以往教學或指導論文中發(fā)現(xiàn)的問題, 有針對性地指出學生進行案例分析時要注意的問題及解決方法。
(三)實施實驗教學,培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力
實驗教學是計量經(jīng)濟學教學中不可或缺的部分,對于培養(yǎng)學生的動手能力是至關重要的。對計量經(jīng)濟學課程設置而言,理論教學與實驗教學是相輔相成的兩個組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接是至關重要的。在教學時間安排上,兩者應統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)教學內容的進度來合理安排實驗教學時間,每章的理論教學完成之后,緊接一次實驗教學,由教師結合例題講授和演示理論方法的軟件實現(xiàn),安排學生完成布置的作業(yè),由教師進行即時的現(xiàn)場講解和點評,從而有利于學生加深對理論知識的理解和掌握。根據(jù)筆者的經(jīng)驗,一般情況下,兩周可完成一章的理論教學,因此,每兩周安排2學時的實驗教學比較合適,時間安排在該兩周最后一次理論課之后,使實驗教學和理論教學在時間安排上渾然天成,融為一體,利于學生學習、學透計量經(jīng)濟方法。
同時,在實驗課程教學中,要求學生掌握一個計量分析軟件?？紤]到該課本身的學時數(shù)限制,應當選擇直觀的、不需編程或較少編程的、易于掌握的軟件,例如Eviews這樣的可視化軟件,該軟件基本能夠滿足所有計量經(jīng)濟分析應用。
參考文獻:
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關鍵詞：民族經(jīng)濟學 畜牧業(yè) 實證分析 可持續(xù)發(fā)展
少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟長期落后是困擾中國經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的重大問題。因此，大力發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟，促進各民族地區(qū)經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展，已經(jīng)成為中國的一個重大戰(zhàn)略問題。我們要以加快基礎設施建設、加大政策扶持力度、發(fā)展民族特色產業(yè)、培養(yǎng)引進各類人才為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的突破口，充分發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)民族地區(qū)生產力的跨越式發(fā)展。
位居我國五大牧區(qū)之首的是以草原畜牧業(yè)為主體經(jīng)濟的邊疆少數(shù)民族自治區(qū)。2004年，內蒙古農牧業(yè)內部結構調整收到實效，畜牧業(yè)占第一產業(yè)的比重達到43％。農區(qū)畜牧業(yè)快速發(fā)展，牲畜頭數(shù)占全區(qū)總頭數(shù)的67％，新增數(shù)量占全區(qū)的90％。農牧業(yè)產業(yè)化步伐加快，龍頭企業(yè)帶動作用增強，農畜產品基地建設規(guī)模擴大。本文根據(jù)1995年～2004年內蒙古畜牧業(yè)總產值和生產總值的時間序列數(shù)據(jù)，在已有研究的基礎上，運用計量經(jīng)濟學的時間序列分析方法，得出了畜牧業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟增長之間存在著互為因果的相互促進關系的結論。
一、實證分析
(一)樣本選取
樣本選取1995年至2004年內蒙古畜牧業(yè)總產值和生產總值(數(shù)據(jù)來自1996～2005年《內蒙古統(tǒng)計年鑒》)。
(二)單位根檢驗
大多數(shù)經(jīng)濟時間序列都是非平穩(wěn)的，取得時間序列的樣本數(shù)據(jù)時，首先的問題是判斷它的平穩(wěn)性，本文采用ADF檢驗法進行單位根檢驗，為了更容易得到平穩(wěn)數(shù)據(jù)，分別對畜牧業(yè)總產值和生產總值取對數(shù)，得到lnx和lny的時間序列數(shù)據(jù)，引入對數(shù)不會改變時間序列的性質和相互關系。對數(shù)據(jù)進行單位根檢驗，取到二階差分時，產生二階差分序列l(wèi)ny(-2)，lnx(l2)，選擇(e,O,O)，通過檢驗。結果表明，lnx和lny都是二階單整的時間序列I(2)。
(三)協(xié)整檢驗
如果兩時間序列l(wèi)nx-I(2)，lny-I(2)同階單整，并且這倆個時間序列的線性組合a1lnx+a2lny是平穩(wěn)的，存在協(xié)整關系建立一元線性模型
lny=a+blnx+e1 有e1=y1-b0-b1x1
若長期均衡存在，則均衡誤差應當圍繞均衡值0波動。為了檢驗是否存在協(xié)整關系，需要考察方程中回歸殘差e1是否平穩(wěn)，采用ADF檢驗法檢驗回歸殘差的平穩(wěn)性。對畜牧業(yè)總產值和生產總值用OLS法估計長期均衡方程結果如下：
lny=1.0546+1.16831nx
(3.056)(17.9706)
R2=0.9758 AD R2=0.9728 F=322.9437
采用ADF檢驗法檢驗方程的殘差e1的平穩(wěn)性，殘差e1的單位根檢驗值-3.566583小于顯著性水平5％時的臨界值-3.335，證明e1為平穩(wěn)的時間序列，畜牧業(yè)總產值和生產總值之間存在協(xié)整關系，即存在長期穩(wěn)定的比例關系。
(四)Granger因果關系檢驗
協(xié)整分析的長期均衡方程，只能說明畜牧業(yè)總產值和生產總值的之間存在著長期穩(wěn)定的比例關系，并不能說明二者的因果關系，采用Granger因果關系檢驗法來檢驗進出口總額和國民生產總值之間因果關系的方向。
因果關系檢驗結果表明：在5％顯著性水平下，滯后期為1時，x是y存在Granger意義的雙向因果關系。
二、結論與政策建議
通過實證檢驗，得出以下結論：內蒙古的畜牧業(yè)和經(jīng)濟增長存在Granger意義上的互為因果關系，即畜牧業(yè)是經(jīng)濟增長的推動因素，同時經(jīng)濟增長是畜牧業(yè)的拉動因素。內蒙古畜牧業(yè)和經(jīng)濟增長之間存在的這種因果關系，說明內蒙古的經(jīng)濟增長對畜牧業(yè)的依存性較大，畜牧業(yè)總產值占生產總值比例較高。進一步積極改善推動畜牧業(yè)與經(jīng)濟增長的良性互動是內蒙古經(jīng)濟繼續(xù)保持高速穩(wěn)定增長的重要動力。
(一)改革開放20多年來。隨著各項事業(yè)的飛速發(fā)展，畜牧業(yè)也取得了長足的進步。并且為民族經(jīng)濟的騰飛做出了巨大貢獻
2004年，中央出臺的一系列扶持農業(yè)特別是糧食生產的政策措施，對促進糧食增產和畜牧業(yè)發(fā)展起到了雙重效應。糧食增產、農民增收，為加快畜牧業(yè)發(fā)展提供了飼料和資金支持；糧價合理回升，帶動了畜產品價格合理上揚。當前，畜產品市場價格合理回升，生產效益趨好，農民愿意將手中的余糧和資金用來發(fā)展畜牧業(yè)生產。因此，畜牧業(yè)又面臨了一個良好的發(fā)展機遇。
(二)內蒙古作為全國五大牧區(qū)之一，必須進一步更新觀念。抓住機遇，及時調整畜牧業(yè)發(fā)展的相關政策和措施；改善基礎條件和生產管理水平，提高畜產品質量：全面加強獸醫(yī)衛(wèi)生工作，提高動物防疫水平。確保畜牧業(yè)健康發(fā)展和畜產品的安全衛(wèi)生：盡快由以自我循環(huán)為主的戰(zhàn)略向促進出口的戰(zhàn)略轉移，以提高內蒙古畜產品的國際競爭力。加速畜牧業(yè)的優(yōu)質、高效進程，以確保全區(qū)畜牧業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展
(三)必須要堅持經(jīng)濟發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相互協(xié)調，走以草養(yǎng)牧、以牧養(yǎng)草的循環(huán)經(jīng)濟方式，走生產發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的發(fā)展道路
內蒙古草原退化面積達到3866萬hm2，并且每年以133萬hm2的速度在擴大，草原畜牧業(yè)生產出現(xiàn)諸多亟待解決的問題。為達到可持續(xù)發(fā)展的目標，必須落實草原所有權，實現(xiàn)牧區(qū)經(jīng)濟轉型以及畜牧業(yè)生產力方式的轉變和經(jīng)濟結構的調整，大力實施科技興牧戰(zhàn)略。政府必須進行有效的引導和扶持，加大政策和資金投入，克服內蒙古牧區(qū)微觀經(jīng)濟基礎薄弱，牧民自我發(fā)展能力有限的弱點，培育畜牧業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
關鍵字：迭代式項目教學法；網(wǎng)絡經(jīng)濟學；高職
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0174-02
一、《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》教學現(xiàn)狀分析
網(wǎng)絡經(jīng)濟學是一門處于發(fā)展階段的新興學科，與傳統(tǒng)經(jīng)濟學相比其理論體系不完善、不少知識點還存在爭議。首先，網(wǎng)絡經(jīng)濟學源于傳統(tǒng)經(jīng)濟學，其理論基礎和分析方法工具等仍然屬于傳統(tǒng)經(jīng)濟學的基本范疇。另外，網(wǎng)絡經(jīng)濟學對于傳統(tǒng)經(jīng)濟學是一種擴張與發(fā)展，在對經(jīng)濟學原理、規(guī)則在范疇上的拓展的同時也對傳統(tǒng)經(jīng)濟學的市場理論及行為模式等方面帶來沖擊。而且，網(wǎng)絡經(jīng)濟學學科本身也在不斷批判中發(fā)展，自身體系與理論都在激烈的變化，其理論發(fā)展明顯跟不上實踐發(fā)展的步伐[1]。因此，在理論體系仍處于發(fā)展狀態(tài)的《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程本身就要求教學過程必須以實踐為主，課堂理論講授為輔。
一般而言，《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》的教學會遵循傳統(tǒng)經(jīng)濟學基礎的方式，導致其面臨與經(jīng)濟類理論課程相似困境。一是教學內容難以取舍，課程體系不平衡。在高職院校大幅增加實踐課程同時，理論課程的課時被不斷壓縮所以課程內容也隨之不斷精簡；而且在“理論夠用就好”這種思想的引導下課程的重點也趨于易于講授宏觀經(jīng)濟學知識而漸漸忽視相對深奧的微觀經(jīng)濟學范疇；直接結果就是授課內容大而空、學生難以提起興趣。二是授課方式陳舊，師生互動不足?！毒W(wǎng)絡經(jīng)濟學》的理論課性質，決定了很多教師都是以灌輸式課堂講授為主；而很多教師僅僅為了完成任務而講課，并沒有結合網(wǎng)絡經(jīng)濟發(fā)展的最新動態(tài)，被動的教學使得不少學生認為網(wǎng)絡經(jīng)濟學高深莫名、學習目標模糊不清；這樣既不利于激發(fā)學生的學習積極性，也不利于培養(yǎng)學生的知識運用能力。三是課堂實踐機會少，知識傳遞困難。網(wǎng)絡經(jīng)濟學是一門研究探討在網(wǎng)絡參與條件下個人、企業(yè)、政府決策及行為的課程，里面涉及到的指標體系、理論模型等分析工具并不是一次講課就能完全理解的，學生必須要在用的基礎上不斷重復，才能更好地認識和理解知識點；否則單靠課堂很難達成《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》的教學目標。
此外，高職經(jīng)濟管理類學生基礎相對薄弱、所學知識不夠系統(tǒng)、思維活躍水平不高、學習主動性不強、缺乏對社會及企業(yè)的了解、文科生比重較高等狀況[2]決定了他們偏重于感性認識和定性分析，并且對邏輯推導和數(shù)量分析等方法望而卻步[3]，提高了開展教學的難度。加上《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》教學內容不平衡、課堂沉悶、理論與實踐沒有充分結合等傳統(tǒng)問題，使得課程教學進展困難。
因此，對《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》的教學模式進行改革是必然的發(fā)展。修習此門課程的學生已經(jīng)完成“經(jīng)濟學基礎”或“西方經(jīng)濟學”等前置課程，掌握了一些經(jīng)濟學的基本方法和分析工具，有一定應用能力分析相關經(jīng)濟現(xiàn)象和解決網(wǎng)絡經(jīng)濟及電子商務現(xiàn)實問題。在教師充分的引導下，學生應該能自主學習、自主理解、自主運用相關知識并以此發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題，從而完成教學目標并且提高學生運用知識的能力?；谝陨戏治?，迭代式項目教學法能夠很好地服務于《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程需要的同時為傳統(tǒng)經(jīng)濟學教學帶來值得思考的改革方向。
二、迭代式項目教學法及其特點
迭代式項目教學法的實現(xiàn)是建立在教師組織策劃指導的項目的基礎上，以任務驅動的形式把知識點融入到子項目中，結合講授與指導激發(fā)學生的學習欲望，在充分溝通的前提下通過完成項目讓學生反復迭解學習目標、主動學習知識、解決問題和理解知識的數(shù)個過程[4]，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在進行子項目的過程中認知與積累知識，完成課程項目的時候通過迭代加深對知識的理解并加以融合，進而搭建自己的知識架構，提高知識的運用水平，達到一個優(yōu)化的學習結果。迭代式項目教學法的實施如圖1。
迭代式項目教學法的關鍵在于引導學生使用知識，提高知識的運用能力，是一種符合構建主義學習心理學的教學法[5]。其主要特點有：
*以項目為中心的教學體系，有利于學生明確學習目標。迭代式項目教學不再以授課為中心，而是圍繞項目進行教學。通過教師講授與學生自學相結合，在項目的準備階段有針對性地傳授知識點，通過子項目定立階段性目標，在學習與應用不斷迭代的過程中，讓學生有目的地學習，大大減少學生對課程意義的困惑。
*項目設計由淺入深，通過迭代讓學生真正掌握知識。迭代式項目教學法的教學過程圍繞項目逐步展開，每次迭代都是學生回顧已學知識、學習新知識、解決新問題的一個過程。在貫穿整個課程的項目的帶動下，學生通過重復漸進完成各階段子項目的循環(huán)充分熟悉知識、加深對知識的認識、建立自身的知識體系、并提高知識的運用水平。
*迭代式項目教學提供了一個師生溝通交流的平臺。在實施教學的過程中，教師更多的是一個指引的角色，相比傳統(tǒng)的經(jīng)濟學課堂理論教學中教師很難掌握學生對課程的理解程度這一狀況，在項目迭代過程中教師可以與學生即時交流、記錄情況，這樣教師就能切實掌握學生對知識點的習得狀況，同時也有利于教師進行教學的改進工作。
三、迭代式項目教學法在《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程的實施
1.迭代項目設計
在《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程中，以“關于阿里巴巴B2B模式發(fā)展帶來的經(jīng)濟增長的調查報告”作為項目進行教學。阿里巴巴是中國電子商務行業(yè)中的領頭羊，經(jīng)管類專業(yè)學生對之并不陌生。對其發(fā)展進行調研能夠盡可能地涉及到課程中眾多的知識點，經(jīng)過分解細化建立調研項目，能夠引起學生的足夠興趣，提高課程學習的效果。項目中各模塊關系如圖2。而且，在撰寫報告的過程中，可以使學生熟悉定性與定量、實證與規(guī)范方法的結合運用，為以后商務報告寫作打下基礎。
2.教學過程
根據(jù)所設計的項目，《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程的教學進行了五次迭代。每次迭代均涉及到新的知識點，在項目進行的同時推進教學并進一步完成最終報告。
①項目開始：教師講授網(wǎng)絡經(jīng)濟學研究對象及基本范疇，并以分析阿里巴巴的案例來介紹網(wǎng)絡產品相關知識點，同時引入項目。
②第一次迭代：阿里巴巴運作；涉及到網(wǎng)絡企業(yè)的運營模式及運作成本等，并對網(wǎng)絡產品概念與形式進行回顧。
③第二次迭代：阿里巴巴的市場績效；在重溫阿里巴巴運作及盈利模式的基礎上對網(wǎng)絡企業(yè)市場績效進行探討。
④第三次迭代：阿里巴巴的市場行為；企業(yè)的網(wǎng)絡市場績效反應了其在網(wǎng)絡市場上的行為的有效性。
⑤第四次迭代：網(wǎng)絡市場結構；阿里巴巴的市場行為受網(wǎng)絡市場結構、利益相關者行為、外部環(huán)境等因素的影響。
⑥第五次迭代：網(wǎng)絡經(jīng)濟增長；除了網(wǎng)絡市場帶來影響外，還包括網(wǎng)絡外部性導致的正面或負面結果。
隨著教學內容的逐步深入，學生經(jīng)歷了整個調研計劃的各個模塊，在完成報告的同時對《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程有了完整的認識。
3.心得體會
把迭代式項目教學法引入《網(wǎng)絡經(jīng)濟學》課程中，改進了以往沉悶的課堂授課方式，以漸進的方式不斷鞏固以學知識并適時介入新的知識點，有效激起學生學習的主觀能動性；分階段、分模塊的完成項目，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在實施迭代式項目教學法的時候必須注意幾點：一是注意課程項目必須行之有效并且學生能夠按時完成，過難或過易的項目都會影響最終的授課效果；二是強調教師的指導作用，要在保證足夠空間下指導學生不偏離目標地完成項目；三是做好記錄和總結，除了可以監(jiān)督學生課程項目的完成進度外，還可以為以后改進課程教學做準備。
參考文獻
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[3]廣小利.關于高職《經(jīng)濟學基礎》教學的思考[J].內蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2011（9）.
關鍵詞：交易成本；建設項目：成本管理
中圖分類號：F27文獻標識碼：A
引言
古典經(jīng)濟學基于“經(jīng)濟人’，和“完全信息’。假設條件，認為具有優(yōu)勢差異的、自利的、理性的經(jīng)濟主體在社會分工中實現(xiàn)了個人利益最大化，同時通過市場這只“無形的手”也導致了整個社會資源最優(yōu)配置和社會利益最大化。新制度經(jīng)濟學對古典經(jīng)濟學的兩個假設條件進行了修改，在“有限理性”、“機會主義傾向”和“交易成本非零”的假設基礎上建立了產權――交易成本研究范式。交易成本經(jīng)濟學(TCE)是新制度經(jīng)濟學當中唯一在實證檢驗方面成功的領域，最早是由制度經(jīng)濟學家羅納德?科斯引入，然后由肯尼斯?阿羅、奧利弗?威廉姆森等人發(fā)展和完善。目前，交易成本理論已形成一個完善的理論體系，被廣泛應用于生產、流通領域和產業(yè)、組織與企業(yè)研究領域，但是對建設工程領域的研究較少。目前，建設工程項目的成本管理研究大多集中在實體成本上，由于建筑產品生命周期長、投資大，涉及的利益主體眾多，交易成本較大，因此利用交易成本經(jīng)濟學理論對建設工程領域的交易成本進行識別和管理，對節(jié)約造價。降低工程成本具有重要意義。
一、交易成本理論
交易成本理論是用比較制度分析方法研究經(jīng)濟組織制度的理論。1937年經(jīng)濟學家羅納德?哈里?科斯(R?H?Coase)在其重要論文《論企業(yè)的性質》中提出來的。它的基本思路是：圍繞交易費用節(jié)約這一中心，把交易作為分析單位，找出區(qū)分不同交易的特征因素，然后分析什么樣的交易應該用什么樣的體制組織來協(xié)調?？扑拐J為，交易成本是獲得準確市場信息所需要的費用以及談判和經(jīng)常性契約的費用。也就是說，交易成本由信息搜尋成本、談判成本、締約成本、監(jiān)督履約情況的成本、可能發(fā)生的處理違約行為的成本所構成。
交易成本是指在搜尋所需信息，談判、簽訂和履行合同等過程中所耗用的資源。根據(jù)威廉姆森的研究，交易成本分為事先的交易成本和事后的交易成本兩類。交易成本的存在來源于人的兩大天性：一是有限理性，即受人的見識、預見、技能、經(jīng)驗等所限，個體完全理性行動受到限制：二是存在機會主義傾向，包括合同欺騙、反悔或者其他存在欺詐性質的行為，使得主體對可能的機會主義行為保持警惕。
二、建設工程項目交易成本的識別
工程交易成本是指在工程交易中尋找交易對象、簽訂承發(fā)包交易合同、監(jiān)督合同執(zhí)行以及建立保障合同履行的機構和組織等，使合同順利實施所需要的費用和付出的代價。
工程交易成本產生主要源于工程交易的不確定性，使得合同主體在合同簽訂過程中需要花費額外的成本來搜尋信息來確定最優(yōu)合同對象；在合同履行過程中花費額外費用監(jiān)督合同內容，以確保自身利益。工程交易的不確定性包括社會經(jīng)濟條件的不確定性、合同雙方信息的不確定性和人的機會主義不確定性。
工程交易的不確定性使得合同主體需要組建專門的組織進行監(jiān)控和管理，需要對方繳納各種保證金或者為了避免巨額損失向保險機構繳納保險，這些都構成了工程交易成本。
(一)社會經(jīng)濟條件不確定性產生的交易成本。社會經(jīng)濟條件的不確定性指自然條件的不確定性、市場經(jīng)濟環(huán)境的不確定性和政策環(huán)境的不確定性等。由于建設工程項目的工期一般較長，在建設期內要面臨建設地質條件的不確定性，暴雨、洪水、雷電、地震等自然條件的不確定性，建材、利率、匯率等市場環(huán)境的不確定，還有國家法律法規(guī)、行業(yè)行規(guī)等政策環(huán)境的不確定，這些不確定難以預料，在合同中不可能做出詳盡的處理方案，而只能在工程開始前組織人員對相關信息進行盡可能全面的搜尋，或者在不確定性事件發(fā)生后組織專門的調查機構進行協(xié)調處理。在信息的搜尋和事件的處理過程中，交易費用產生了，主要有項目前期論證費、專家咨詢費、相關資料的核實和審查費、工程保險費以及事故發(fā)上后處理工程變更和合同索賠發(fā)生的費用等。
(二)合同雙方信息不確定性產生的交易成本。合同雙方信息的不確定性主要指合同主體的信息不對稱。如在招投標過程中，對于發(fā)包商來說，投標人的實際能力、經(jīng)驗、人才、信譽等情況具有不確定性。合同雙方信息不確定性產生的交易成本分為簽訂合同的交易成本和履行合同的交易成本。
簽訂合同的交易成本主要包括投標保證金、投標方資格審查費、方案設計審查費等；履行合同的交易成本主要包括組建項目部、監(jiān)理部所產生的費用。
(三)機會主義傾向產生的交易成本。機會主義傾向的不確定性指工程交易雙方有意隱瞞、歪曲事實以獲得額外利益，如投標單位有利用虛假信息投標以期獲得中標機會的傾向，施工方有偷工減料以求自身利益最大化的傾向等。
為了克服上述問題，業(yè)主方一般會采取一定的監(jiān)管措旆，組建代表業(yè)主方的項目管理機構，對工程交易過程實施監(jiān)督管理，主要包括抽調業(yè)主方工作人員組成業(yè)主項目部和聘請監(jiān)理方對項目實施過程進行管理。在這個過程中的交易費用主要包括兩個方面：一是組建管理機構的成本，包括組建費用和項目部人員工資等；二是在工程實施過程中項目部管理、協(xié)調、解決爭端等所花費的費用。
三、建設工程項目交易成本控制
(一)通過公開招投標加強市場競爭。在確定承包單位(設計、監(jiān)理或者施工)時，競爭的激烈程度對交易成本有著直接影響。在市場較激烈時，各投標方為了中標，會盡可能詳細真實地向發(fā)包方展示自身的實力，從而在一定程度上避免了由于合同雙方信息不對稱引起交易費用的增加；在合同履行過程中，中標單位會好好把握機會，認真履行合同，以期獲得后續(xù)項目，從而承包方的機會主義傾向得到遏制，降低了交易成本。
(二)合理選擇工程發(fā)包方式。目前，建設工程發(fā)包方式有施工總包(DBB)，非型CM模式、多段分包(M-DB)、設計、采購和施工子那個承包(EPC)、分段總承包(M EPC)和交鑰匙承包(TurnKey)等方式。根據(jù)交易成本經(jīng)濟學理論，企業(yè)的出現(xiàn)是通過內部的組織來代替市場交易，由企業(yè)來分配資源、指揮生產，達到節(jié)約交易成本的目的。因此，如果建設工程項目采用設計、采購、施工、監(jiān)管等一體化運作的方式，則可以把各個階段因為信息收集、合同簽訂、監(jiān)督管理等而產生的交易成本變成組織成本，將市場交易行為變?yōu)榻M織行政行為，從而減小合同數(shù)量和協(xié)調工作，最大限度地降低交易成本。
(三)合理選擇交易合同類型。目前，建設工程交易合同有單價合同、固定總價合同、調值總價合同、固定工程量總價合同、成本加固定費用合同、目標價格激勵合同和限定最高價格合同等。不同交易合同的交易成本是不同的。在一般情況下。單價合同和成本加固定費用合同由于需要協(xié)調和確認的工作較多，交易成本較高，總價合同的交易成本則相對較低。
(四)構建穩(wěn)定的供應鏈體系。工程項目實施各階段的主體構成了建設工程項目的供應鏈。建設項目的供應鏈將項目的成功與所有與之相關的企業(yè)的目標緊緊的聯(lián)系起來，對鏈上所有企業(yè)的資源進行整合和統(tǒng)籌管理，使整體達到最優(yōu)。構建穩(wěn)定的工程項目供應鏈體系后，供應鏈上各企業(yè)是一種長期的、相互了解和信任的合作關系，這樣就可以最大限度地減少合同雙方信息不確定性，減小機會主義傾向，從而使交易成本得到降低。
在教育工作實踐中，我們特別重視低年級學生的感情狀態(tài)。從兒童到少年的生活道路應該是充滿快樂和生氣勃勃的――這是整個教育工作中最重要的原則之一?？鞓肥莾和瘜ψ约旱牧α慨a生樂觀和信心的源泉，是他們同周圍世界建立豐富多樣的實際關系的前提，沒有這些豐富多樣的關系，便不可能有精神的發(fā)展，尤其不可能有先天素質、能力和天賦的充分發(fā)展。
冉乃彥：蘇氏對不同年齡孩子的精神世界的發(fā)展，有著極其豐富的實踐研究。他明確地指出低年級學生快樂的情感，是精神發(fā)展絕不可少的條件。而這樣做的目的是與世界建立豐富多樣的關系，絕不是為快樂而快樂。目前有的人，學了皮毛――停留在快樂上，反而把最重要的任務――同周圍世界建立豐富多樣的實際關系，丟在腦后，不去下功夫研究。
蘇霍姆林斯基《學生的精神世界》31頁
如果有些孩子學習了幾個月，甚至幾個星期之后，就大失所望，有時候還厭惡學習，那么教師對此也有責任，因為他未能給孩子帶來快樂。這種快樂對大人來說是微不足道的，但是對孩子卻是巨大的力量源泉。由于七歲兒童還不能自覺地克服困難，所以他們主要是從感情中吸取初次的意志力量。
冉乃彥：感情對于小學生的發(fā)展至關重要。“主要是從感情中吸取初次的意志力量”，這個論斷值得注意，看來，小學生的認識和意志發(fā)展都離不開情感。有的小學生是為了媽媽要好好學習，就是一種情感的力量。雖然不夠高大上，但是對孩子來說，是真實的起點。
蘇霍姆林斯基《學生的精神世界》33頁
發(fā)展中的“不平衡”“飛躍”，在少年時期表現(xiàn)得較突出?！行┖⒆拥纳钪袝l(fā)生一些急劇縮短他們按部就班的正常發(fā)展進程，使他們某些重要的性格特征得以迅速形成（比如，由于家庭發(fā)生不幸所引起的震動，可以使幼小的孩子具有少年性格的特征，使少年具有青年性格特征）。
冉乃彥：就我所知，二戰(zhàn)時期許多孩子性格發(fā)生變化，早熟比較普遍?，F(xiàn)在的孩子，如果遭遇較大事件，同樣會產生重要的心理變化。這是教育者必須關注的一個方面。不能簡單用書本知識套用在不同孩子身上。
蘇霍姆林斯基《學生的精神世界》34頁
有些十四五歲的學生在精神發(fā)展中，所以出現(xiàn)“不平衡”和“飛躍”，還由于他們所在的集體內年齡不一。甚至還可以說，小孩子和大孩子的經(jīng)常接觸，是他們順利發(fā)展的一個極其重要的條件。如果小孩子一入學就和大孩子一起參加具有高尚目的的共同活動，這有利于豐富他們的精神生活，有利于培養(yǎng)大孩子才有的品質。
冉乃彥：蘇氏十分重視不同年齡孩子在一起活動，這對小孩子順利成長和大孩子的自我嚴格要求，都有顯著的作用。我們這些方面的實踐、探索，遠遠沒有跟上。
蘇霍姆林斯基《學生的精神世界》50頁
我們曾經(jīng)見到過一些8～9歲的兒童，他們在學習中遇到了困難，于是跟老師說：“我想想就會懂的！不管多大困難，我一定能夠弄懂！”當然，這一年齡兒童的意志力還是有限的，但他想要克服困難這點本身就具有鮮明的情感色彩，是兒童精神世界中崇高思想的一種反映。
冉乃彥：蘇氏充分肯定了兒童精神世界中，情感具有特殊的作用――它是崇高思想的反映。我們曾經(jīng)在一年級進行實驗研究時，能夠做到40個孩子打針，沒有一個孩子哭，有的還表現(xiàn)出很自豪。原因就是一種崇高思想和情感的鼓舞。蘇氏同時還提醒我們兒童意志力是有限的，這點是防止我們簡單、片面照搬經(jīng)驗。
蘇霍姆林斯基《學生的精神世界》51頁
我們設法使所有的孩子，特別是那些學習困難的孩子，也參加這種課外活動。我們確信，如果這些學習困難的學生，也能嘗到在同課上學習無關的智力勞動中，取得成績的樂趣，他們就會以另外一種態(tài)度，對待學習中的困難，即自覺地去克服困難。
冉乃彥：如何讓學習困難的學生，獲得信心，改變態(tài)度，一直是教師關注的問題。中國教師總結出“增加一個展示平臺，增加一個評價標準，就會發(fā)現(xiàn)一批新的人才”的創(chuàng)見，和蘇氏的觀點有異曲同工之處。
蘇霍姆林斯基《學生的精神世界》55頁
我們的學校有這樣的傳統(tǒng)：所有的一年級學生入學不久，就開始幫助在2～3年后才能上學的小朋友。……集體中有誰哪怕是稍微表示想要回避對小同學的幫助，就會受到集體的尖銳批評。這是因為孩子們懂得他們所做的事情的高尚性，全班應該是一個統(tǒng)一的整體。
冉乃彥：這樣的傳統(tǒng)，大同學幫助小同學，中國也有，應該堅持下去。當前中國的現(xiàn)狀，的確有美丑不分，高尚與卑鄙顛倒的情況。但是廣大老百姓對此是不滿意的，極力呼喚道德，歌頌高尚，就說明這是大勢所趨，人心不可違。我們應該從這些小事情做起――大同學幫助小同學，扶助高尚的萌芽成長、壯大。
蘇霍姆林斯基《學生的精神世界》71頁
6～10歲的孩子們在當明白易懂的、令人感動的思想，通過神話的形式傳到他們頭腦中時，會產生一個特別強烈的審美情感。寓意能夠加深他們的印象，使他們確立起關于善與惡、正義與非正義、美麗與庸俗的概念?！覀儗ｉT為低年級學生開辟了一個童話室。這里有許多描寫俄羅斯、烏克蘭族和其他民族民間神話故事的圖畫?！叛萃捊?jīng)常有音樂伴奏?！魳放c演員們富有表現(xiàn)力的語言和再現(xiàn)相應的環(huán)境――這一切都能增強孩子們的美感。
冉乃彥：蘇氏對小學生的審美教育是通過他們喜聞樂見的童話進行的。令人欣慰的是這種重視研究孩子的年齡特點的做法，已經(jīng)在中國一些學校體現(xiàn)。如對童心、童謠、童趣的開發(fā)……
蘇霍姆林斯基《學生的精神世界》83頁
一向使教育者感到不安的是：大多數(shù)棘手的、困難的問題，都同教育少年有關。少年時期被稱為是“困難的”年齡時期，這并不是偶然的。它難在少年往往把獨立性、主動性看做是自己道德尊嚴的表現(xiàn)，然而他主觀的力量和可能，還不允許他在各方面不依賴外力。成人旨在對少年所做的努力，被少年看做是對自己獨立性的限制。凡是在少年企圖擺脫在他看來無需成人保護和關心的地方，他所犯的錯誤也就最多。
冉乃彥：這是我看到的對少年期最精彩的論述。只要把蘇氏分析的少年和成人看法的不同，認真思考一下，成人和少年的“矛盾”基本可以解決。
蘇霍姆林斯基《學生的精神世界》113頁
智力和情感的不斷深入發(fā)展，是少年時期的突出特點。思維無論是在反映客觀現(xiàn)實各種現(xiàn)象的范圍上，還是在思維過程的特點上，都提到一個更高的發(fā)展階段。
我們進行過多次同樣的試驗：給7～8歲的孩子和13～15歲的少年看同一幅重要歷史事件的繪畫，并向他們介紹了這幅畫的內容。7～8歲的孩子們對這幅畫的外部特征表現(xiàn)出極大的興趣，而13～15歲的學生則對引起某種運動、狀態(tài)和斗爭的內部動機發(fā)生極大的興趣。
冉乃彥：這就是兒童和少年在思維上的重要區(qū)別：兒童對外部特征感興趣；少年對內部動機感興趣――當然認識還不夠成熟。我們的教育工作應該主動地符合這個需要。
蘇霍姆林斯基《學生的精神世界》115頁
如果7～10歲的兒童首先看到的是事物、現(xiàn)象、事件的最常見的特征，而且根據(jù)這些特征形成對感知對象的意見（首先是感情評價），那么少年在所觀察的事物與現(xiàn)象中（特別是在人身上）看到的都是相反的特征。比如在好人身上他們也一定能看到某種缺點。由于不善于解釋好壞之間錯綜復雜的情況，少年們經(jīng)常在對人們的評價上出現(xiàn)差錯。
冉乃彥：蘇氏的這個分析，使我們能夠區(qū)別兒童和少年觀察與思考的特征。不過，少年的這些變化只是剛剛開始，還不夠成熟。
蘇霍姆林斯基《學生的精神生活》119頁
有些教師認為，少年的固執(zhí)是由于他不愿意承認自己不正確，不愿意改正自己的錯誤。乍看起來好像是這樣，其實學生只是裝作繼續(xù)堅持自己的意見，他的思想一直在積極活動，在尋求正確的答案。對少年的觀察表明，他對自己的錯誤感到十分難過，而且在他這一年齡，自尊感不斷增強的情況下，要求他冷靜地、深思地批評自己的見解是不合適的。
冉乃彥：蘇氏對少年內心世界深刻的理解，令人敬佩！而他指出：在少年自尊感不斷增強的情況下，如何做才是合適的，體現(xiàn)了真正教育家的教育智慧。
蘇霍姆林斯基《學生的精神世界》121頁
少年智力生活的發(fā)展，甚至反映在學生集體中的相互關系上。許多男孩仿佛對自己的同班同學感到失望。通常這個年齡的孩子，都希望同高年級的學生進行智力上的交往。少年經(jīng)常從高班同學中尋找自己的同志，那些興趣廣泛、知識豐富的同學，在少年中享有極高的威望。6～7年級的學生特別希望同那些不僅在學綱范圍內的成績好，而且熱衷于某種研究性勞動（比如制造能開動的機器或機械模型）的9～10年級同學建立友誼。
冉乃彥：蘇氏對不同年齡孩子在一起活動，有許多重要的實踐經(jīng)驗。也許是中國的學制與前蘇聯(lián)不同，中國極少十年一貫制學校，重視不同年齡相互影響的學校更少。但是其他心理學研究也證明了不同年齡交互影響的重要性，我們應該多做這方面的研究――據(jù)我所知如重慶石新路小學，高年級與低年級多年共同閱讀，就產生了很好的效果。
蘇霍姆林斯基《學生的精神世界》124頁
年幼兒童的形象的、具體的思維能力，不僅反映在鮮明的、富有表達力的言語上，而且正是由于這種言語的影響而得到發(fā)展。低年級學生感知的外部特征，決定了這一年齡學生情感的目的性和言語的色彩。學生的言語表述是富有表現(xiàn)力和天真直爽的。另一方面，這一年齡學生，對表現(xiàn)概括性思維的詞缺乏感受性，盡管這個詞是他們十分熟悉的。低年級學生的思維主要存在于具有截然不同色彩的詞語當中：好與不好、喜歡與討厭、贊許和禁止。
冉乃彥：低年級學生對抽象的詞語還不能真正理解，即使他們熟悉、也在說這些詞語。這點常常是被許多成人誤解，影響了交流的效果。
蘇霍姆林斯基《學生的精神世界》125頁
內部語言的發(fā)展，對少年在集體中的相互關系也具有深刻的影響：少年對別人給自己的行為、品行所作的評價是很敏感的。少年是不會忘記教師或者同學對自己所作的評定的。他好像不僅有意識地把這些評定很長一段時期記在心里，而且利用自己的內部語言分析、認識和檢驗，是同意呢還是反對，并由此產生和加強相應的情感。
冉乃彥：蘇氏的這個觀察與分析實在精彩！在社會關系中，少年對別人的評定十分敏感，并利用自己的內部語言開始了獨立思考。而成人往往不知道，在這個重要的時刻，成人與少年的互動，會真正影響他們的態(tài)度和情感。
蘇霍姆林斯基《學生的精神世界》126頁
這一時期我們看到，許多學生只要有機會運用自己的智慧力量，他們就進行辯論。這沒有什么不好的。培養(yǎng)少年掌握言語的任務，恰恰在于把少年的獨特思維活動，引向正確的軌道，使少年不成熟的、不完善的言語發(fā)展成能正確用詞造句的外部言語。
冉乃彥：發(fā)展離不開實踐活動，少年像公雞一樣見面就斗，正是他們發(fā)展的需要，情感的需要，思維的需要，言語的需要。
蘇霍姆林斯基《學生的精神世界》126頁
少年認識到他已經(jīng)不是兒童，這是少年時期形成的并對少年的精神世界，具有重要影響的自我意識最新本質特征之一。這種思想使少年對教育的作用更加敏感（特別是對教師的失誤和失敗）。少年對涉及他個人的一切反應特別敏銳，沒有一個少年不由衷地希望表現(xiàn)得好，并得到教師、特別是集體對他的贊揚。
冉乃彥：蘇氏的研究極大地充實了教育科學。少年的敏感性，少年對集體對他的反應特別重視，這些分析，應該引起教育工作者的重視。
道德，神圣地矗立在那兒，作為社會生活的一種特殊的現(xiàn)象，充滿神秘感。《說文解字》稱，“道，所行路也”。后來，“道”逐漸被引申為事理，引申為人們必須普遍遵循的行為法則、規(guī)矩和規(guī)范?！暗隆痹凇恫忿o》中寫為“值”或“惠”，從“直”從“心”，意思是人做事要站得直，把心放得端正就是“德”。
德育能向人們傳遞不同形態(tài)文化，如人們如果擁有好的道德素養(yǎng)，就會有擁有積極的世界觀、人生觀，而且還可以傳遞深淺不同層次的規(guī)范文化，如我們學生的班級紀律、日常的法律意識，深層次的文化。德育可以幫助一個人形成負責的情感態(tài)度價值觀。這也是我們教學目標的情感目標。
二、當代德育的十字路口選擇
1.當代人們有著不同的價值觀，消極的價值觀使得人們丟失了德育的意識。我本身也是一名黨員，所以在日常生活中會按照這樣的價值取向和信仰積極地要求自己，并做出有利的選擇：有些人信仰基督教，這也是讓人從善，積極面對人生的一種信仰，能夠按照基督教的精神去行動；但是一部分人并沒有自己的信仰，不知道生活何去何從，再加上現(xiàn)代生活的物質化追求，使得他們喪失了自我。迷失了方向，走向了錯誤的方向，而德育在這些人面前的監(jiān)督效果顯得有心而無力。這樣由于不正確的價值導向，使得原本的德育顯得無能為力。
2.利益為上，金錢第一的心理，使得當代德育教育弱化。在計劃經(jīng)濟的時代，一切都是按部就班，有著“民不患寡而患不均”思想。但是隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟的繁榮，我們更主張“先讓一部分人富起來，再幫助其他人富起來。”這樣勢必出現(xiàn)貧富差距，如果這種差距越拉越大，就會使得人們有著難以平衡的心態(tài)。這樣有些人就會想到“急功近利”的掙錢手段，比如在地鐵上、街道旁、經(jīng)?？吹狡蜇?，而且花樣多樣化，有年邁的老人，有年輕的殘疾人。讓人看了心痛不已，這些人很多都是“職業(yè)乞丐”，在乞討“別人的同情心”，卻忘了自己的道德。又比如假冒偽劣商品充滿了市場，消費者盡管睜大“火眼金睛”，也會上當受騙：更令人失望的是在學業(yè)上也有“急功近利”現(xiàn)象發(fā)生，學生開始找“”。就是找人替考，這些學生似乎忘了自己作為學生的一個職責。與此相反的是，很多人有錢，卻不懂得怎么花，怎么做一些對人類有意義的事，而是不斷地揮霍，忘了人性，忘了向善的本性，忘了本真。
3.多元文化的時代使得道德教育再次走上了迷茫的道路。在全球的沖擊下，在民族文化出現(xiàn)的危機的情況下，更要發(fā)揮出德育的引導性作用，提高全民族的愛國之心，提高自己民族文化的自覺性。而不能一味地效仿國外，是德育面臨的緊急的任務。
三、學校道德教育的新思路
(一)學校文化與道德教育相互影響
學校道德教育必須同學校環(huán)境的改造聯(lián)系起來，努力創(chuàng)造理想的學校文化。學校的“校風”“班風”等就是一種學校文化，是指“在各自的學校里。洋溢著鞏固學校統(tǒng)一、鼓舞學校精神的某種風氣、氛圍”。形成校風的要素就是學校的辦學精神和歷史傳統(tǒng)，也包括慶典和活動。例如上海師大有“學思節(jié)”，華東師大有“麗娃河節(jié)”。在中學可以開辦廣播站。以陶冶學生的情操，讓學生受到良好的德育：也可以每周創(chuàng)辦“彩虹周末”，讓學生盡情地享受自己的知識才華，并從中體會德育意識。
(二)學科教學與道德教育相互促進
1題目
2010年，我國南方出現(xiàn)罕見的旱情，不僅造成了南方居民飲水困難，很多農作物也都枯死。應用化學抗旱制劑調控農田水分和作物耗水，是減緩水資源短缺威脅和干旱危害的有效途徑。目前應用的主要有種子的化學處理、保水劑和抗旱劑。
I.種子化學處理的主要方法是：用0．1 ％濃度的氯化鈣溶液浸種，液種比為1∶1，浸種5～6小時后播種，可以提高種子干旱條件下的出芽率。以工業(yè)碳酸鈣（含有少量Na+、A13+、Fe3+等雜質）生產氯化鈣的主要流程如下：
（1）加入的藥品a是_______，其目的是除去溶液中的少量A13+、Fe3+。操作①中除用到燒杯、漏斗外還需要一種玻璃儀器，該儀器在此操作中的作用是______________。檢驗Fe(OH)3是否沉淀完全的實驗操作是_______。
（2）溶液B到溶液C的酸化操作是加入鹽酸，調節(jié)溶液的pH約為4.0，其目的有：①將溶液中的少量 Ca(OH)2轉化為 CaCl2；②防止在蒸發(fā)時Ca2+水解；③______________。
（3）測定樣品中C1-含量的步驟是：a．稱取0.5800 g樣品，溶解，在250 mL容量瓶中定容；b．量取25.00 mL待測溶液于錐形瓶中；c．用0.05000 mol?L1 AgNO3溶液滴定至終點，消耗AgNO3溶液體積的平均值為20.39 mL。上述測定過程中需用溶液潤洗的儀器有__________；計算上述樣品中CaCl2的質量分數(shù)為______________。
Ⅱ.保水劑是由同分子構成的強吸水樹脂，能在短時間內吸收其自身重量幾百倍至上千倍的水分，將保水劑用作種子涂層。無毒無害。能反復釋水、吸水。因此農業(yè)上人們把它比喻為“微型水庫”。高吸水性樹脂是一種新型的高分子材料―聚丙烯酸鈉鹽。下面是某人設計的由丙烯合成聚丙烯酸鈉的流程：
請回答下列問題：
(1)寫出下列物質的結構簡式：A_________，
B_________；
(2)上述反應中屬于加成反應的有_________，屬于氧化反應的有_________；
(3)寫出下列反應的化學方程式：④_______，⑥__________________，⑧__________________。
Ⅲ.抗旱劑目前應用較廣泛的主要是黃腐酸制劑，屬于抗蒸騰劑，葉面噴灑能有效地控制氣孔的開張度，減少葉面蒸騰，有效地抗御干旱。黃腐酸（Fulvic Acids，代號FA）主要是一類含活性官能團的芳香-脂肪族羥基羧酸的復雜混合物。A是從里面分離出來的一種物質，為完成以下轉化，請?zhí)钊脒m當?shù)奈镔|：
①_________；②_________；③_________；④_______⑤_______。
2解析
I.（1）由圖中物質間轉化可知，操作①為過濾操作，所以加入的藥品 a 應為堿性物質作為沉淀劑，以除去Fe3＋和Al3＋，根據(jù)“不增、不減、易分、復原”和廉價的原則，藥品 a 應為 Ca(OH)2 或CaO。過濾操作中還要用到的玻璃儀器是玻璃棒，作用是攪拌、引流。Fe(OH)3若沒有沉淀完全，則會有Fe3＋存在，檢驗Fe3＋的存在用KSCN溶液最好，檢驗時一定要取上層清液，檢驗現(xiàn)象才能明顯；（2）加入氫氧化鈣后，溶液呈堿性，易吸收空氣中的CO2， 影響產品的純度，所以應該防止溶液吸收空氣中的CO2。（3）滴定實驗中，用AgNO3溶液滴定待測液，所以需潤洗的儀器有酸式滴定管、移液管。
根據(jù)關系式：CaCl2~ 2AgNO3
111 2
α×0.58000×25/2500.05000×0.02039
解得：樣品中CaCl2的質量分數(shù)：α＝0.9822＝98.2 %。
Ⅱ. A物質前為烯烴，后為二元醇，所以A應為丙烯和Br2加成的產物CH3CHBrCH2Br，反應①為加成反應，②為水解（取代）反應。觀察反應③④⑤的前后物質官能團的變化可知③為羥基的催化氧化，④為醛基的氧化銀鏡反應，⑤為羰基的加成。由B前后官能團的變化以及反應⑦加入的NaOH，可知⑥為醇羥基的消去反應，⑦為復分解反應，⑧為加聚反應。
Ⅲ.由官能團的酸性：羧基>碳酸>酚羥基>碳酸氫根離子>水羥基>醇羥基，結合圖中反應的單一官能團可知①為NaHCO3；②為Na2CO3或NaOH；③為金屬Na；④為CO2；⑤為HCl等強酸。
3答案
I.（1）Ca(OH)2(CaO)； 引流；取少量上層清液，滴加KSCN溶液，若不出現(xiàn)血紅色，表明Fe(OH)3沉淀完全。（2）防止溶液吸收空氣中的CO2。（3） 酸式滴定管移液管；98.2 ％。
Ⅱ.(1)A:CH3CHBrCH2Br B:CH2=CHCOOH (2)①、⑤；③、④；
4試題點評
本題以社會熱點為切人點，營造問題情境，具有很強的時效性。題中情境敘述簡明扼要、閱讀量適中。題目把知識、技能和方法的考查“溶解”于實際社會情境中，讓學生在解決實際問題的過程中體驗學科價值、感悟學習意義，引導學生關心社會現(xiàn)實，激發(fā)學習興趣，促進學生感悟、體驗、評價等情感目標的落實。
本題包含三個小題，均為作者原創(chuàng)，除I外絕大部分內容屬于有機化學。
I題是新情境下的化學實驗題，以化工生產流程作為考查的載體，但考察的內容仍然是基本儀器的使用，基本操作，基本技能及基本原理。近幾年高考中這類習題出現(xiàn)的比較多，考察重點放在對化學基本概念、基本理論的認識和理解上，而不是放在對知識的記憶和重現(xiàn)上；重視對分析問題解決問題的能力，而不單是強化解答習題的技能；注意有真實情境的綜合性、開放性的問題，而不是孤立地對基礎知識和基本技能進行測試。本題要求學生根據(jù)生產氯化鈣的流程圖，分析有關的實驗操作、目的，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行計算。
Ⅱ、Ⅲ題是關于有機物推斷的題目，用于考查學生綜合應用各種官能團性質及相互轉化的知識，結合題目中的新信息并在新情境下的遷移能力。解答此類題目的關鍵是，要按一定的反應順序和規(guī)律引入官能團，不能臆造不存在的反應事實；綜合運用有機反應中官能團的衍變規(guī)律及有關的提示信息，掌握正確的思維方法。試題綜合性強，設置情境新穎，只有在熟練掌握各個官能團性質的基礎上綜合分析才能得出正確的答案。
5拓展延伸
高考中社會、科學、技術、環(huán)境(STSE)的情境題注重對考生的科學素養(yǎng)和科學能力的要求，突出思維的開放性和探究性的考查，充分體現(xiàn)化學學科的發(fā)展性和實踐性。這類題目一直是高考命題的熱點。
6STSE解題“四步曲”
STSE試題一般選擇最新科技成果，與社會生活聯(lián)系緊密的材料作為載體命題，試圖通過“信息給予”介紹新知識、新方法、新化學反應原理，考查學生對知識的遷移能力。
（1）閱讀：對于新材料、新信息給予題，讀題審題尤其重要。要做到逐字逐句讀，挖掘關鍵字，找到對解題有價值的信息，并作標記。要對新信息統(tǒng)攝規(guī)律；對新物質或常見物質的新性質，找出其異同點?？偲饋碚f就是讀懂新信息、新原理、新概念。
（2）加工： 找準知識塊后， 思維從新情境回歸教材、回歸平時的學習中，回顧解同類題平時易犯的錯誤，易漏知識等，對新信息進行有效加工及處理。
（3）聯(lián)系：在讀題、加工的基礎上，結合題目中問題或選項分析本題考查的知識板塊，聯(lián)系所學知識，找準提取信息(知識、原理、方法)的方向，找到銜接點及解題切入點。
（4）整合：在知識和方法準備充分的基礎上，將思維過程展示出來，針對題目要求，回答相應問題。
總之，不要被其“新”的表象， 所嚇住， 這類題目“起點高、落點低”， 只要從容以對，就能解決。
參考文獻：
[1]王晶．宋心琦．習題的功能．化學教學(J)，2007.(11)：1～4．
[2]中華人民共和國教育部，普通高中化學課程標準(實驗稿)．北京：人民教育出版社．2003：40．
1.專業(yè)基礎課與專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)劃分切片過于清楚，課與課之間“各自為政”，內核互不聯(lián)系，使學生在學習過程中容易出現(xiàn)斷層。
2.課程內容的不系統(tǒng)學習,使所學專業(yè)知識深度廣度達不到實際設計要求，導致課程與實踐脫節(jié)，學生無法將所學知識與實際對接，在具體應用時，產生課程學習與真實市場操作的矛盾。本文旨在梳理課程設置的連貫性和合理性基礎上，創(chuàng)新提出環(huán)境藝術設計“項目式教學”模式，并以室內設計方向為切入點，將其涉及的內容并聯(lián)相關專業(yè)設計課程和實踐課程，歸類整合，形成課程群，加強專業(yè)設計及實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，實現(xiàn)“以課程為中心向以課題為中心”的轉變。讓同學在學習中了解專業(yè)及市場的需求，同時也增加學生實踐能力的培養(yǎng)和施工管理經(jīng)驗的積累，達到學習與實踐并軌，從而更好地培養(yǎng)具有特色的應用型環(huán)境藝術設計人才。
一、現(xiàn)行高校環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式
現(xiàn)行的環(huán)境藝術教學培養(yǎng)體制是典型的三段式和三大塊。即（校）（院）公共課程，設計基礎和專業(yè)設計三大塊。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程，并且這些課程之間又是相互獨立的，課程之間的授課內容及內核缺乏緊密的聯(lián)系，這種相互獨立又是以割裂設計學科的有機聯(lián)系為代價。[2]而市場需要系統(tǒng)化的設計師，學科基礎課與設計主干課分割的課程體系，難以達到培養(yǎng)符合市場的設計人才目標。目前遭遇的尷尬就是三段式的教學模式在我國的環(huán)境藝術人才培養(yǎng)教學體系中延用至今。許多院校還沒有真正意識到課程基礎、核心課程與實踐之間是存在著如此至關重要的聯(lián)系。沒能在制定培養(yǎng)計劃的時候將設計基礎、專業(yè)、實踐很好地串聯(lián)在一起，做到設計基礎是專業(yè)真正的基礎，專業(yè)與實踐真正合為一體。
二、社會對環(huán)境藝術設計人才的需要
當下，市場要求高校培養(yǎng)的環(huán)境藝術人才日益趨于成熟和與時俱進，主要呈現(xiàn)以下特色：
1.預見性。培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才是專業(yè)建設的首要目標和前提，一方面要進行需求調查，另一方面還要進行需求預測，依社會發(fā)展制定相應的人才培養(yǎng)計劃。隨著時展，環(huán)境藝術設計的內容將大大擴展，涉及的范圍也將更加廣闊，培養(yǎng)新時代需要的設計人才是環(huán)境藝術設計教育的目標。
2.系統(tǒng)性。環(huán)境藝術設計是一項綜合的系統(tǒng)，包含著與之相關的若干子系統(tǒng)。它集功能、藝術與技術于一體，涉及藝術和科學兩大領域的許多學科內容，具有多學科交叉、滲透、融合的特點。如何能培養(yǎng)出知識面寬，綜合素質強，具有整體思維能力的環(huán)境藝術設計人才，是制定專業(yè)建設計劃思考的重點。
3.特色性。就環(huán)境藝術設計專業(yè)而言，若能以建筑學為依托，同時兼顧建筑內環(huán)境設計、建筑外環(huán)境設計及公共藝術設計，則較容易形成環(huán)境藝術設計專業(yè)的獨特辦學特色。
4.適應性。未來對專業(yè)人才的知識面、知識結構的要求將更高，則需要有相應的能力來適應并擔負起這樣的社會角色和責任。社會的需求就是學校培養(yǎng)人才的目標和方向。根據(jù)市場對當前和未來藝術人才的需求與評判優(yōu)劣標準，不難發(fā)現(xiàn)，環(huán)境藝術設計本科教育中的三段式課程設置似乎已經(jīng)跟不上實際需要或者與現(xiàn)實設計市場要求人才技能的標準在不斷地拉大距離。各課程的內容銜接不當，與實踐的脫節(jié)，具體內容聯(lián)系性不夠，重復性較多等矛盾，在高校藝術設計教育中也日益凸顯。
三、當下環(huán)境藝術設計培養(yǎng)模式的改革：
以室內設計方向為例當下許多藝術類院校和設置環(huán)境藝術設計專業(yè)方向的高校一直致力于探索如何真正實現(xiàn)國內具有特色的環(huán)境藝術設計人才的培養(yǎng)模式和辦學特色，根據(jù)市場導向和市場預測，不斷修改培養(yǎng)計劃和課程設置，以適應市場需求，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色。當前的環(huán)境藝術設計教育，由于有限的學制學時和日益增多的課程設置之間的矛盾加劇，需要將專業(yè)各知識點進行重新整合，在繼承強調寬基礎、厚積累的環(huán)境藝術設計教學觀念的基礎上，強化專業(yè)方向內的深入實踐教學也勢在必行。由于環(huán)境藝術設計具有很強的實踐性，因此建立教學與實踐之間的互動關系是培養(yǎng)高水平環(huán)境藝術設計人才的重要環(huán)節(jié)。中國美術學院、中央美術學院、清華大學美術學院、同濟大學等高校先后走在了藝術教育的前沿，與國外藝術類院校教學并軌，設立“workshop”（工作室）模式，即一位老師分帶幾位同學，采用小班教學及輔導形式，教師可帶領學生參加實際項目設計或者參與設計競賽。目的在于加強校際交流，促進不同文化背景下的藝術教學思潮的撞擊，讓學生通過項目合作的方式，共同承擔設計項目與設計競賽，創(chuàng)造出有創(chuàng)意和豐富實踐意義的作品。鑒于學校的文化底蘊、資源整合、辦學特色等因素，不難發(fā)現(xiàn)，國內藝術類教育水平參差不齊，相差甚遠，實現(xiàn)真正意義上的廣度實踐教學還是不夠到位的。且并非所有藝術類院?；蛘吖た圃盒１尘跋碌乃囆g設計教育都能擁有工作室的資源，因而如何在課程培養(yǎng)體系中將實踐環(huán)節(jié)加進去是值得研究和探索的。
以市場需求為導向的人才培養(yǎng)模式與我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在著極大的偏差不言而喻，因而作為設計教育工作者，筆者認為針對現(xiàn)行的“三段式”環(huán)境藝術設計人才培養(yǎng)模式需要進行創(chuàng)新改革。以室內設計專業(yè)方向為例，可以將人才培養(yǎng)途徑及教學改革與實踐作為切入點，結合專業(yè)特點和具體課程教學實際，以若干真實工程項目為依托，將其涉及的內容串聯(lián)相關專業(yè)設計課程和實踐課程，歸類整合，形成課程群，加強專業(yè)設計及實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，實現(xiàn)“以課程為中心向以課題為中心”的轉變，充分建立室內設計“項目式教學”及“課程群”的教學模式，實現(xiàn)“教學內容模塊化”、“能力培養(yǎng)項目化、”“實踐指導個性化”特色。這樣的課程設置不但增加了學習的務實性，讓同學在學習中了解專業(yè)及市場的需求，同時也增加學生實踐能力的培養(yǎng)和施工管理經(jīng)驗的積累，達到學習與實踐并軌，從而更好地培養(yǎng)具有特色的應用型室內設計及施工管理人才。
1.教學方法改革及具體實踐方案
具體實踐方案：以一個系統(tǒng)化的設計為教學思路引導，實現(xiàn)“課程群”之間的內核串聯(lián)。室內設計是多學科交叉的邊緣學科，本實施方案將實際課題作為串聯(lián)所有課程的核心內核，將四年所授課程劃分為三個大階段，串聯(lián)相關課程整合為課程群模塊，交叉相關內容同時授課，建立一個系統(tǒng)化的教學模式，實現(xiàn)教學由課程為中心向課題為中心的轉變改革。通過該教學模式培養(yǎng)，為普通高校培養(yǎng)出技能強，具有整體思維能力和一定施工管理能力的室內設計人才。
2.研究特色
1.針對現(xiàn)狀三段式課程設置進行改革，提出項目式教學模式，實現(xiàn)“以課程為中心向以課題為中心”的轉變。根據(jù)真實課題項目涉及的內容，串聯(lián)相關專業(yè)課程，形成課程群，加強課程之間的聯(lián)系，避免重復，可以使課程由淺入深，層層遞進，使設計達到一定的深度和廣度。
2.根據(jù)市場導向、預測和實際項目的內容，及時調整課程設置內容要求，整合資源，增減課時數(shù)配比，做到結合市場，與時俱進。
