發(fā)布時間：2023-10-13 09:38:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于學(xué)前教育的認(rèn)識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘要：現(xiàn)代教育管理要具有時代特征，堅持與時俱進(jìn)，不斷革新內(nèi)容，創(chuàng)新方法，更新手段，保持先進(jìn)性。要樹立可持續(xù)管理觀念，致力于制定、實行公平的政策，創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競爭環(huán)境，建立起適應(yīng)形勢發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性調(diào)整的機(jī)制，以實現(xiàn)管理效能整體性提高的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：教育 教學(xué) 管理 創(chuàng)新 認(rèn)識
如今，教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何一個教育組織都十分重視教學(xué)管理，因為它與教學(xué)成績一樣，都是學(xué)校生存的命脈，創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一，所以，學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學(xué)生對學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費充足，而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。
一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個基本條件
1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)
教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個過程，學(xué)校教育的整個過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動機(jī)”，操作這臺發(fā)動機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此，學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。
學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對學(xué)校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。
2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍
目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動，它不是教育管理者獨自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想象的時間和空間，給教師以交流與合作的機(jī)會，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。
二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個原則
1.以人為本
現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過程中，注重個體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項創(chuàng)新活動都離不開人的參與。
2.民主管理
改革和發(fā)展的實踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育；沒有制定政策時的民主，就沒有執(zhí)行政策時的嚴(yán)格。一所學(xué)校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感，那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要，對于參與學(xué)校的民主管理較其他社會群體有更強(qiáng)烈的追求。因此，在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，實施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體，形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面，逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會的和諧統(tǒng)一。
三、確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制
科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會極大地強(qiáng)化激勵的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。
1.完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障
完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué)，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學(xué)生，130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長結(jié)合學(xué)校實際，確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制，取消了副校長、教導(dǎo)主任等層級，改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要，分成若干個條線，每個條線設(shè)一個負(fù)責(zé)人，管理該條線的人和事，并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實施。條線負(fù)責(zé)人上對校長書記負(fù)責(zé)，下對教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé)，與此同時，接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評價。從而形成了校長書記——各條線負(fù)責(zé)人——教職員工的三級管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?，確保了學(xué)校常規(guī)管理能落實到處，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。
2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式
教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵約束機(jī)制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點，變硬性管理為彈性管理。近年來，中小學(xué)推行的二期課改，以學(xué)生為主體，因材施教，多元發(fā)展取得了一定的成效。
教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新不是一個抽象的概念，而是一個具有重大實踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應(yīng)該以強(qiáng)烈的憂患意識和時不我待的緊迫感與危機(jī)感，及時把握創(chuàng)新的機(jī)遇，不斷加快教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新的步伐，使學(xué)校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源，使我國的教育事業(yè)取得更好的成績。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：班主任；教學(xué)；時代訴求
一、前言
在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的過程中，班主任能夠給青少年帶來不小的影響。班主任在班級中主要通過發(fā)揮著教學(xué)和管理的兩方面作用來引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生解決問題和困難。但是班主任除了管理學(xué)生之外，日常還需要承擔(dān)較為繁重的教學(xué)任務(wù)，所以對于班主任來說，平衡日常教學(xué)和進(jìn)行學(xué)生管理兩者的比重就顯得尤為重要，這兩者之間需要互相協(xié)調(diào)，缺一不可。
二、以愛為根基
愛在我們看來是十分寬泛的一個字眼，但愛對于班主任的工作來說發(fā)揮著不可小覷的作用。班主任的工作十分繁瑣，關(guān)系著學(xué)生心理和學(xué)習(xí)的各個方面，所以就要求班主任要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的關(guān)心和愛護(hù)，而這樣的高要求對于班主任來說很容易產(chǎn)生厭倦感。只有以愛為根基才能夠為班主任樹立一個良好的職業(yè)價值觀念，并將這樣的愛體現(xiàn)在工作中，為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)。愛的表現(xiàn)形式在班主任這一職業(yè)上主要表現(xiàn)在對于學(xué)生的尊重、愛護(hù)和信任。對于犯了錯誤的學(xué)生，班主任應(yīng)該對其進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。此外，班主任也需要在一定程度上給予學(xué)生生活上的關(guān)懷，當(dāng)學(xué)生有任何問題時，班主任都能夠為學(xué)生提供一定的幫助。
三、加強(qiáng)對業(yè)務(wù)素質(zhì)的高效追求
在感情建立的基礎(chǔ)之上，我們就需要對班主任提出一定的職業(yè)素質(zhì)要求。誠然班主任的工作任務(wù)繁瑣、細(xì)微，這也從另一方面體現(xiàn)了班主任這一職業(yè)對于高效的要求之高。很多沒有經(jīng)驗的班主任面臨大量、瑣碎的工作常常會感到疲憊不堪，不僅使得班主任自身對于工作感覺厭倦，也使得班主任的工作效率不達(dá)標(biāo)，拖延教學(xué)進(jìn)度或者會導(dǎo)致學(xué)生的自由散漫。為了使自己的工作有條不紊地進(jìn)行，就需要班主任自身增強(qiáng)其處理事務(wù)的能力。最明顯的解決辦法就是將所有的任務(wù)按照輕重緩急進(jìn)行分類。其次就是學(xué)會尋找最優(yōu)的解決辦法。再者就是在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)技術(shù)和技巧的加強(qiáng)。專業(yè)技術(shù)和相關(guān)的技巧不僅是在培訓(xùn)時進(jìn)行掌握，在實際的教學(xué)工作中，班主任也需要積極總結(jié)工作中出現(xiàn)的問題，從而找到更為適合的工作方法。不僅如此，班主任個人的創(chuàng)新能力也能夠給班主任的工作帶來不小的幫助。一些特殊問題可能遵照傳統(tǒng)的解決辦法不能夠進(jìn)行解決，那么就需要班主任根據(jù)學(xué)生個性并結(jié)合時下潮流來引導(dǎo)學(xué)生們。作為新時代下的班主任，隨著社會整體水平和素質(zhì)的提高，班主任自身也應(yīng)積極改變自己，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法和心理指導(dǎo)方法，積極總結(jié)和歸納學(xué)生的特性，從而研究出更能夠適應(yīng)時展、更能夠優(yōu)化教學(xué)的處事方法和管理方案。
四、注重溝通與交流能力的訓(xùn)練
班主任這一職位相比較教學(xué)方面的其他學(xué)科老師來講，是更為注重溝通和交流能力的。班主任不僅需要和學(xué)生互相溝通，班主任還需要和學(xué)生的家長、各科教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行溝通，從而充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并按照學(xué)生自己的特點提供幫助。班主任相當(dāng)于學(xué)校各個方面溝通的橋梁，若沒有較為良好的溝通和交流的能力，班主任很難從學(xué)科老師處充分了解到班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并很難將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及下一步的學(xué)習(xí)規(guī)劃闡述給學(xué)生的家長和學(xué)校，從而使得學(xué)校以及學(xué)生家長之間的溝通出現(xiàn)隔閡和誤解。若是出現(xiàn)了問題，如學(xué)生和學(xué)校教師之間產(chǎn)生矛盾，也是需要班主任在中間進(jìn)行合理有效的溝通才能夠更好地解決矛盾，促進(jìn)各方的和諧共處。
在如今的社會環(huán)境之下，我們越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性，卻在一定程度上增加了班主任工作的難度。所以為了迎合時代的訴求，班主任自身需要不斷地更新自己的知識和技能，增強(qiáng)教書育人的能力，并且在教學(xué)過程中，班主任需要認(rèn)識到教學(xué)中自身的不足，改善這其中的不合理部分，從而提高自身的工作效率，為社會培育更多的人才。
五、精心培養(yǎng)班干部，組建有力的班干部團(tuán)隊
在進(jìn)行班級管理規(guī)劃時，班干部是必不可少的一部分。對于班主任來說，班干部就像是班主任的幫手，能夠幫助班主任觀察班內(nèi)的同學(xué)動向，并且也能夠幫助班主任下達(dá)班級任務(wù)。在進(jìn)行班干部的選拔過程中，班主任需要考察班干部的號召能力以及管理能力。這其中的管理能力不僅是要求班干部要幫助班主任管理班級的學(xué)生，也要求班干部能夠進(jìn)行自我管理。不僅如此，班干部要能夠做好自己和同學(xué)之間的溝通，在關(guān)鍵時刻能夠避免矛盾的產(chǎn)生。班主任需要對于班干部進(jìn)行培訓(xùn)，并通過開會等方式了解班干部的心理動向和管理情況，保證班干部能夠高效地完成任務(wù)。班主任在整個過程中需要對于班干部進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，幫助班干部在班中樹立帶頭作用，給其他學(xué)生做好的榜樣。再者，班主任也要培養(yǎng)班干部之間的團(tuán)結(jié)，這樣所有班干部在遇到問題時可以共同商討解決辦法，互相找到對方的不足，從而能夠更好地幫助班主任管理班級。
六、作風(fēng)要民主，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和能力
在進(jìn)行班級管理的過程中，我們不能只關(guān)注到班主任的職責(zé)，還需要加強(qiáng)學(xué)生的自主能力。班主任的單方向管理只能夠起到一定的規(guī)范作用，只有學(xué)生學(xué)會自我管理，才能夠成就自己的個性并向著良好的方向發(fā)展，這在一定程度上也能夠減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。所以班主任關(guān)于民主以及自主意識和能力的引導(dǎo)對于學(xué)生以及班主任自身來說都是十分重要的。
結(jié)束語
通過上文對于班主任教學(xué)和管理的方法的簡要分析，我們希望能夠給班主任提供一定的指導(dǎo)性意見。當(dāng)然，實際的工作過程中還會出現(xiàn)更為個性化的問題。能夠根據(jù)自身的教學(xué)情況進(jìn)行不斷的自我調(diào)整也是班主任必備職業(yè)素質(zhì)之一。跟隨著時代快速發(fā)展的腳步，相信我們的班主任會對于自己的教學(xué)方法有所更新，從而為學(xué)生提供更有效的幫助和引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]顏禮生，淺談班主任教學(xué)與管理的時代訴求[j]《才智》，2013.（10）：134.
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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)實驗探究思維培養(yǎng)能力
初中數(shù)學(xué)新大綱中突出強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用問題，并增加了“數(shù)學(xué)探究性活動實驗課”。 數(shù)學(xué)中的許多概念、定理、公式都是通過實驗而發(fā)現(xiàn)的。如：計算、作圖、測量等許多探索活動都是數(shù)學(xué)實驗中的重要手段。通過實驗可以再現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、定理、公式的形成過程，把握題目的特征，發(fā)現(xiàn)解題思路，使問題獲得簡捷解決。因而在平時教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)新教材特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，巧搭實驗平臺，調(diào)動學(xué)生動手實驗積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在實驗參與過程中得到提升和發(fā)展。
一、依托數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，加深學(xué)生對概念定理的理解
數(shù)學(xué)概念、定理的形成過程一般來自于解決實際問題或教學(xué)自身發(fā)展的需要，教材上的定義、定理常常隱去概念形成的思維過程，教師在進(jìn)行概念、定理教學(xué)時，要根據(jù)需要設(shè)置合理情境，巧搭數(shù)學(xué)實驗平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念、定理的建立過程，使學(xué)生在動手中弄清概念、定理的來龍去脈，加深對概念、定理的理解，從而準(zhǔn)確把握概念、定理的實質(zhì)。
例如無理數(shù)的概念教學(xué)。
實驗準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備一把剪刀、兩張同樣大小的正方形紙片（邊長視為1）、計算器。
實驗要求：
1、讓學(xué)生利用這些工具剪拼出面積為2的正方形；
2、利用計算器探求■的小數(shù)部分。
實驗說明：考慮到本節(jié)課的特點和隨著學(xué)生年齡的增長，他們的思維水平也在不斷提高，為此直接提出富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題“拼得的正方形的面積是多少？”、“它的邊長是多少？”、“估計■的值在哪兩個整數(shù)之間？”、“能用分?jǐn)?shù)表示嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗與探索，發(fā)展抽象思維能力。在探索了以上幾個問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生真實體會到了面積為2的正方形的邊長不能用有理數(shù)來表示，但它確實存在，切身感受到除有理數(shù)外還有一類數(shù)――點出概念“無理數(shù)”。
實驗結(jié)果：拼圖對學(xué)生來說易如反掌，通過動手操作，班級交流，全班一致認(rèn)為最容易、最美觀的拼圖是（如圖1）：
因為已經(jīng)學(xué)習(xí)了算術(shù)平方根的概念，學(xué)生馬上就說出了大正方形的邊長是■。但接下去的“用計算器探求■的小數(shù)部分”就有點困難了，教師提示：（1）輸入大于1小于2的數(shù)，平方的結(jié)果比2大了，怎樣調(diào)整？結(jié)果比2小呢？（2）我們能否找到一個有限的小數(shù)，使得它的平方剛好等于2？（3）大家有沒有發(fā)現(xiàn)1.4142…出現(xiàn)循環(huán)，那你認(rèn)為在省略號的背后， 有沒有可能出現(xiàn)循環(huán)?從而引導(dǎo)學(xué)生體驗到：事實上，■=1.4142…是一個無限不循環(huán)的小數(shù)。
在動手操作實驗和展示結(jié)果的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識、培養(yǎng)合作精神，并從中體驗成功的喜悅，當(dāng)然加深了學(xué)生對概念的理解。
二、通過數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)能力
建構(gòu)主義理論給數(shù)學(xué)教師的任務(wù)賦予新的內(nèi)涵，即激勵學(xué)生構(gòu)造數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是在數(shù)學(xué)活動中要分清各種不同的相關(guān)數(shù)學(xué)。 新課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有“生動活潑、主動發(fā)展”的學(xué)習(xí)環(huán)境，及“體驗、感受、經(jīng)歷、探索”的學(xué)習(xí)過程。 我們在教學(xué)中不應(yīng)人為地包裝學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，而是應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)，從而主動從事數(shù)學(xué)活動，形成數(shù)學(xué)概念。
例如勾股定理的教學(xué)。
三、利用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
初中階段學(xué)生獨立思考和探索的欲望和能力比以往有所提高，并能在探索的過程中形成自己的觀點，能在傾聽別人意見的過程中逐漸完善自己的想法，所以我們可以創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境，提出具有一定跨度的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。通過“與同學(xué)交流你的想法”、“請談?wù)勀銓@個問題的理解”等語言，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，使他們進(jìn)一步經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，以發(fā)展其創(chuàng)新意識和實踐能力。
四、開展數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，提高群體的協(xié)作能力
心理學(xué)研究表明：教學(xué)中，學(xué)生之間的交流互動能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和社交能力，改善學(xué)生人際關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮小組群體活動的主體功能、互動功能、激勵交往機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、平等競爭、互相協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率，把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能動學(xué)習(xí)上來。話句話說也就是使學(xué)生在合作過程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對問題的看法，從而學(xué)會從不同的角度認(rèn)識數(shù)學(xué)，同時學(xué)生在平等、自由、真誠、愉悅的情境關(guān)系中，能學(xué)會如何與人共處。這樣我們的教學(xué)能做到有的放矢地開展，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。
五、運用數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，有助于學(xué)生主體意識的萌發(fā)和培養(yǎng)
學(xué)生在教學(xué)過程中有著不可替代的作用，但學(xué)生長期以來習(xí)慣于老師講，習(xí)慣于被動地接受學(xué)習(xí)；學(xué)生對自身在學(xué)習(xí)中的主體地位缺乏認(rèn)識，學(xué)習(xí)缺乏自主性，主動性和創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)活動實驗為學(xué)生的主動參與創(chuàng)設(shè)了一定的條件，形成了學(xué)生主動參與，互相合作討論的氛圍，它必將慢慢喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮主體作用。
六、數(shù)學(xué)實驗課可以營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
以富有趣味性的知識和生動活潑的形式在數(shù)學(xué)課堂中開展數(shù)學(xué)探究活動，能激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，使他們感到在數(shù)學(xué)實驗活動中既能在知識水平上有所通過，又能心情愉快，得到激勵。 例如我們可以采取“開火車”、“搶答”、“分組競賽”、“小制作”、“數(shù)學(xué)游樂園”等等，發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在活動中勤于思考、勇于探索。
總之，我們期待通過數(shù)學(xué)實驗活動的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，而且能夠促進(jìn)其自我發(fā)展，進(jìn)而用這把鑰匙打開其它科學(xué)的“大門”。
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【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 社會責(zé)任感 關(guān)系 培養(yǎng)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0119-02
隨著中國社會步入轉(zhuǎn)型期，很多人都在社會生活中迷失了自我，在自我利益的選擇和集體利益的實現(xiàn)之間徘徊，喪失了社會責(zé)任感。作為教育部門，中學(xué)更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這個問題，重視這個問題，抓緊一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生成為有知識、有理想、能夠承擔(dān)社會責(zé)任的新時代青年。歷史科學(xué)作為一門人文學(xué)科，其開展的主要意義在于讓學(xué)生了解國家發(fā)展的過程，明白國家發(fā)展的艱辛，從而在自己的學(xué)習(xí)和生活過程中不斷地承擔(dān)起自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，不斷地推進(jìn)國家和社會的良性發(fā)展。筆者通過對初中歷史教學(xué)與社會責(zé)任感培養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，并且在此基礎(chǔ)上研究了初中歷史教育中社會責(zé)任感培養(yǎng)的狀況，提出了在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)社會責(zé)任感的策略。
一 初中歷史教學(xué)與社會責(zé)任感培養(yǎng)之間的關(guān)系
初中歷史教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生建立強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，并且在具體的學(xué)習(xí)過程中不斷地嚴(yán)格要求自己，鞭策自己去努力地踐行社會責(zé)任感，將踐行社會責(zé)任感作為一種行動，而非是說說而已。
1.初中歷史教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的建立
初中歷史教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對我國的歷史有一個深刻的認(rèn)識，從而建立起強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。首先，初中歷史教學(xué)能夠讓學(xué)生正確地認(rèn)識歷史，形成正確的歷史觀。中國的歷史波瀾壯闊，風(fēng)云起伏，初中歷史對中國各時期的歷史都有一定的介紹，讓學(xué)生對中國的歷史有一個相對準(zhǔn)確的了解，使學(xué)生們產(chǎn)生歷史觀念，能夠正確地認(rèn)識歷史。其次，對于初中歷史的學(xué)習(xí)能夠讓同學(xué)們明白人在歷史中的作用。我們堅持的是唯物主義歷史觀，認(rèn)為是人民群眾創(chuàng)造了歷史，人在歷史中的作用是非常偉大、不可低估的。讓學(xué)生們通過初中歷史知識的學(xué)習(xí)能夠深刻地明白這一點，能夠促進(jìn)學(xué)生們認(rèn)識到自己在歷史發(fā)展中的責(zé)任，即能夠讓學(xué)生明白自己承擔(dān)著中華民族偉大復(fù)興的歷史責(zé)任，從而逐漸樹立起社會責(zé)任感。最后，認(rèn)識中國古代史異彩紛呈，中國近代史是一部苦難史，而則是血淚史和奮斗史的交融。學(xué)生們在對初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，通過各個時期歷史的對比學(xué)習(xí)，能夠樹立起統(tǒng)一的民族感情，從而在日后的生活和工作中能夠以自己是中華民族的一員而驕傲，能夠在國家和集體危難之時挺身而出，而非是袖手旁觀。
2.初中歷史教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生主動承擔(dān)社會責(zé)任
由社會責(zé)任感的建立到社會責(zé)任的踐行是需要一段時間和距離的，而由踐行到主動踐行就更需要一段時間了。學(xué)生通過初中歷史教學(xué)能夠讓學(xué)生們主動承擔(dān)社會責(zé)任，能夠讓學(xué)生們主動履行社會責(zé)任。目前，中國進(jìn)入了社會轉(zhuǎn)型期，在這個特殊的時期里，社會產(chǎn)生劇變，而人們的心理由于其自身的遲滯性，沒有能夠發(fā)生轉(zhuǎn)變，或者說沒有發(fā)生與社會發(fā)展相適應(yīng)的、健康的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了人們普遍社會責(zé)任感較弱，只顧自己利益而忽略社會責(zé)任的現(xiàn)狀，給整個社會的發(fā)展帶來了制約。教師通過進(jìn)行初中歷史教學(xué)，在初中歷史教學(xué)過程中不斷地增加社會責(zé)任感教育，能夠促進(jìn)學(xué)生對自己在社會發(fā)展中的作用、意義有一個明確的認(rèn)識，讓學(xué)生在主動踐行社會責(zé)任感中獲得社會需要的滿足，進(jìn)而促使其不斷地主動承擔(dān)社會責(zé)任，為整個社會社會責(zé)任感的建立和踐行盡自己的一分力量。
二 初中歷史教學(xué)中社會責(zé)任感培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.在初中歷史的教學(xué)過程中沒有將社會責(zé)任感培養(yǎng)充分融入歷史教學(xué)之中
初中歷史課程是培養(yǎng)初中生歷史責(zé)任感的良好陣地，在初中歷史課堂中融入社會責(zé)任感，能夠促使學(xué)生們以歷史的視角為出發(fā)點主動建立社會責(zé)任感，主動承擔(dān)社會責(zé)任。但是，很多初中歷史教師沒有意識到這一點，沒有充分地認(rèn)識到歷史知識與社會責(zé)任感培養(yǎng)之間的關(guān)系，在教學(xué)的過程中只是對歷史知識進(jìn)行講解，將教學(xué)的重點放在了對歷史時間點以及歷史事件之間的記憶之中，沒有充分地發(fā)揮歷史學(xué)科的社會責(zé)任感培養(yǎng)作用。例如，在對中日的一節(jié)講解過程中，很多初中教師只是像講故事一樣講述了事情發(fā)生的概況，然后就讓學(xué)生們進(jìn)行知識點歸納記憶，比如戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、起因、后果等，卻沒有將社會責(zé)任感的培養(yǎng)充分地融入歷史教學(xué)之中，沒有讓學(xué)生們思考或感受如果自己處于鄧世昌當(dāng)時的環(huán)境之中能否做出相應(yīng)的決策？這種沒有將社會責(zé)任感充分融入歷史教學(xué)之中的做法嚴(yán)重影響了歷史教學(xué)的作用，使歷史教學(xué)沒有發(fā)揮出其相應(yīng)的作用。
2.歷史教學(xué)與現(xiàn)實社會相脫節(jié)，使學(xué)生們不能感受并且樹立社會責(zé)任感
認(rèn)識歷史是為了以古為鏡，讓學(xué)生們從歷史中感悟出一定的道理，發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，從而充分地把握歷史發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)自己不斷地按照規(guī)律的要求進(jìn)行發(fā)展。所以，教師在初中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)不斷地將現(xiàn)實問題融入歷史教學(xué)中，讓學(xué)生真切地明白如果現(xiàn)實社會中發(fā)生相應(yīng)的事情，自己應(yīng)如何承擔(dān)起自己的社會責(zé)任感，如何去應(yīng)對。但很多初中歷史教師沒有將現(xiàn)實問題融入進(jìn)歷史教學(xué)中的意識，出現(xiàn)了歷史教學(xué)與現(xiàn)實社會相脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生們沒有辦法明白自己的社會責(zé)任，更不能具體地承擔(dān)自己的社會責(zé)任。
三 在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的策略
1.在歷史教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性去感知社會責(zé)任
學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，但是，很多教師認(rèn)為歷史是死的，除了教師的教授，學(xué)生沒有辦法發(fā)揮主動性去認(rèn)知歷史，所以，就在歷史教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體作用。我認(rèn)為，在歷史教學(xué)的過程中也是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的，并且，在歷史教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是能夠收到學(xué)生深刻理解歷史知識、培養(yǎng)社會責(zé)任感的良好效果的。在歷史教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過角色扮演的方式對歷史進(jìn)行感受，能夠讓學(xué)生們感受到社會責(zé)任感承擔(dān)的重要性和艱巨性。例如，在講大禹治水三過家門而不入時，可以讓學(xué)生們說說如果自己是大禹會怎么辦？自己是否認(rèn)同大禹的做法？大禹選擇了國家，而忽略了自己的家庭是否意味著承擔(dān)社會責(zé)任就一定要有犧牲？如果大禹不去治水會怎樣？等等相關(guān)的問題讓學(xué)生們進(jìn)行思考，明白社會責(zé)任感承擔(dān)過程中需要付出的犧牲以及受益群體的巨大，從而促使學(xué)生不斷地樹立社會責(zé)任感，主動承擔(dān)社會責(zé)任。
2.歷史聯(lián)系現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感
學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)僅僅通過歷史知識教育是不夠的，還需要教師將歷史知識與現(xiàn)實結(jié)合起來培養(yǎng)社會責(zé)任感。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)注重將歷史知識與社會熱點問題結(jié)合起來，指出在相應(yīng)的熱點問題中學(xué)生應(yīng)樹立怎樣的社會責(zé)任感，承擔(dān)怎樣的社會責(zé)任，使學(xué)生們對自己的社會責(zé)任由更加明確的了解，進(jìn)而主動承擔(dān)自己的社會責(zé)任。
四 結(jié)束語
綜上所述，初中歷史教學(xué)與社會責(zé)任感培養(yǎng)之間關(guān)系密切，教師需要充分發(fā)揮初中歷史教學(xué)對社會責(zé)任感培養(yǎng)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生不斷地建立社會責(zé)任感，并且在實際生活中不斷主動承擔(dān)自己的社會責(zé)任。
參考文獻(xiàn)
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0022- 02
doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 011
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隨著學(xué)前教育的理念不斷深入，我國學(xué)前教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，為滿足當(dāng)下教育行業(yè)對學(xué)前教育人才的需求，必須以培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才作為根本目標(biāo)，而在遵循自然教育規(guī)律的總體前提下，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。為了深化學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)件完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，研究五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式就顯得更具理論和實踐意義。
一、五年一貫制學(xué)前教育的基本特征
“五年一貫制的大專培養(yǎng)模式”又可簡稱為“五年一貫制”，是以初中畢業(yè)生為招生對象，進(jìn)行中專和大專一貫制的人才培養(yǎng)，整個學(xué)制為五年，學(xué)習(xí)期滿后頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，拿到該畢業(yè)證后可以繼續(xù)深造?？偟膩碚f，五年一貫制學(xué)前教育最基本的特點就是起點低、落點高、定向強(qiáng)、學(xué)制長。和其他幼學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式相比較，五年一貫制比三年制中專及高職學(xué)前教育更具優(yōu)勢，而且就教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)來講，學(xué)前教育（雙語幼教）是五年一貫制中的優(yōu)勢專業(yè)。五年一貫制學(xué)前教育，是現(xiàn)階段培養(yǎng)高水準(zhǔn)、高素質(zhì)學(xué)前教育人才的一種教育優(yōu)化模式。
二、五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才學(xué)習(xí)雙語幼教的優(yōu)勢和劣勢
（一）雙語幼教的理論含義
雙語教育既是指一種雙語型人才培養(yǎng)教育模式。隨著全球一體化的深入，雙語教育的重要性愈加凸顯。雙語幼教人才必須要具備過硬的英語基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)的口語能力。
（二）五年一貫制學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)習(xí)雙語幼教的優(yōu)劣勢
在五年一貫制學(xué)前教育模式下，雙語幼教的優(yōu)勢就是“學(xué)制長”，語言教學(xué)是一個日積月累的過程，因此五年一貫制學(xué)制長的特點對于雙語幼教專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)時間，五年制可以使學(xué)生有更長的時間提高英語能力，為職業(yè)生涯打下扎實基礎(chǔ)。
然而五年一貫制雙語幼教專業(yè)的劣勢也不容忽視，“起點低”是較為突出的劣勢，五年一貫制雙語幼教專業(yè)招收對象為初中畢業(yè)生，而初中英語教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，因此學(xué)生的英語能力較低，甚至不乏厭學(xué)、自制力差等一系列的問題。這些前提性問題決定了五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)（雙語幼教），必須堅持因材施教的原則，需要針對學(xué)生的心理特點應(yīng)用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并以教師的職責(zé)去感染學(xué)生，使學(xué)生能夠清楚的認(rèn)知本專業(yè)的任務(wù)及重要使命，從而發(fā)自內(nèi)心的熱愛學(xué)習(xí)、熱愛幼教專業(yè)，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、當(dāng)前五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在的問題
現(xiàn)階段學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式中所遵循的課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)目標(biāo)等核心要素，依然處在探索及轉(zhuǎn)型階段，不能滿足當(dāng)前學(xué)前教育人才專業(yè)發(fā)展的需要，阻礙了五年一貫制學(xué)前教育制度的功能發(fā)揮。
就理論層面而言，對于五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的理論研究還需往更深的層次挖掘。雖然五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)概念早在上世紀(jì)九十年代就已在我國推廣，但發(fā)展起步較晚，使得五年一貫制學(xué)前教育理論成果遠(yuǎn)滯后于時代的發(fā)展速度。值得注意的是，該教育模式是根據(jù)我國教育實際情況而創(chuàng)建，因此缺乏一定得研究成果和經(jīng)驗可以借鑒。
就實踐層面而言，經(jīng)大量實踐調(diào)研表明，目前的五年一貫制的學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中主要存在以下問題：
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為模糊，培養(yǎng)層次不清晰
當(dāng)前五年一貫制?？?、三年制?？埔约奥毟哂捉虒I(yè)，在人才培養(yǎng)的規(guī)格層次和培養(yǎng)的目標(biāo)定位上還不夠清晰，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位方面仍然是沿襲職高幼教專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)對基本專業(yè)技能的訓(xùn)練卻忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)、實踐能力以及專業(yè)理論素養(yǎng)等一些方面的提升；過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)系統(tǒng)理論知識的傳授，對實踐教學(xué)中所需能力的訓(xùn)練則嚴(yán)重不足。
（二）教學(xué)組織之間缺少資源共享和互動協(xié)作
中職和高職辦學(xué)一體化，在實際操作的階段缺乏實質(zhì)性的相互協(xié)調(diào)和合作，具體表現(xiàn)在考核評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)缺乏一致性，教師資源和其他一些教學(xué)資源缺乏共享性等方面。這些問題從實際上反映出人才培養(yǎng)的過程不相互協(xié)作；課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系不協(xié)調(diào)；中高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)不協(xié)同。
（三）課程內(nèi)容的設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)，缺乏漸進(jìn)融合和整體協(xié)調(diào)
中職和高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系中，核心內(nèi)容就是這兩個階段教育課程的有機(jī)銜接和整合。在對中、高職的教學(xué)計劃進(jìn)行實踐調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，部分高校未能從整體上來考慮教育內(nèi)容的邏輯性和漸進(jìn)性以及課程的整合性，只是將高職和大專的課程機(jī)械的鏈接在一起，所以經(jīng)常出現(xiàn)開設(shè)的課程重復(fù)等現(xiàn)象，這使得五年一貫制的特點無從體現(xiàn)。
四、對五年一貫制學(xué)前教育人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建和目標(biāo)定位
（一）人才培養(yǎng)的模式
根據(jù)二十一世紀(jì)創(chuàng)新型教育對幼教能力、素質(zhì)、知識的要求，以及國家對于高等人才培養(yǎng)模式要求的精神，提出構(gòu)建“以知識教育作為主線、素質(zhì)教育作為核心、能力培養(yǎng)作為重點，教育能力培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、藝術(shù)性和師范性相結(jié)合、專科培養(yǎng)和?？坪蟮睦^續(xù)教育培養(yǎng)相互結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)、寬適應(yīng)、厚基礎(chǔ)、全能式自主發(fā)展的創(chuàng)新型幼師”人才培養(yǎng)的模式。這種培養(yǎng)模式的特征就是：以培養(yǎng)教學(xué)能力作為主線，設(shè)計學(xué)生的能力、知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用實踐”作為特征和主旨構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系。
（二）定位培養(yǎng)目標(biāo)
構(gòu)建五年一貫制人才培養(yǎng)模式的前提，就是對五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行一個精確的定位，這也關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的方向。從五年一貫制學(xué)前教育特點出發(fā)，制定的五年一貫制人才培養(yǎng)的目標(biāo)，具體來講包括以下幾個方面：培養(yǎng)各方面全面發(fā)展，具備良好敬業(yè)精神和職業(yè)道德，具備相對較高的綜合文化素質(zhì)，能熟練掌握學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，合作、自主以及探究能力強(qiáng)，基本專業(yè)技能熟練，且可以不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的高素質(zhì)應(yīng)用型的學(xué)前教育人才。
（三）培養(yǎng)規(guī)格的要求
為了更加準(zhǔn)確的定位五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還需對該專業(yè)學(xué)生的能力、素質(zhì)和知識的內(nèi)在涵義作一個明確的要求。在能力上主要包括獲取和運用知識的能力、創(chuàng)新的能力以及幼教應(yīng)有雙語教學(xué)能力、表達(dá)能力等。在素質(zhì)方面，主要包括文化、思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等。這當(dāng)中，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，思想道德的素質(zhì)是根本性素質(zhì)。作為一個幼師，思想素質(zhì)極為重要，幼師要有高度的奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神，對幼兒要有愛心，同時還應(yīng)重視自身言行修養(yǎng)。最后在知識方面，應(yīng)包含高中層次的文化知識、大學(xué)層次的人文基礎(chǔ)知識和教育專業(yè)知識，適當(dāng)?shù)倪€需要一些相關(guān)的學(xué)科知識。
五、從整體上構(gòu)建五年一貫制學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)體系
（一）建立起“2.5 +2.5”型層次結(jié)構(gòu)模式
五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的課程體系設(shè)置要體現(xiàn)出學(xué)歷互補(bǔ)的特性，處理好專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課、實踐實訓(xùn)課等各不同種類課程間的比例問題，以及在中、高職兩階段如何合理分配這個核心問題。從我國目前的實際情況來看，較合理的是“2.5 +2.5”型的層次結(jié)構(gòu)，即指中專和大專的課程分配比例問題，將這兩個階段的課程有機(jī)的吸納、整合和銜接，用五年時間完成一共六年的課程教學(xué)任務(wù)。
（二）實踐教學(xué)體系實行“全程化”
“全程化”是指在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的全程中將所有實踐教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和課程作為整體來統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)定位，貫穿在五個學(xué)年的學(xué)習(xí)生活中?！叭袒苯虒W(xué)從新生入學(xué)開始就和幼兒園接觸，持續(xù)不斷的對幼兒園進(jìn)行深入了解和專業(yè)研究，最大程度發(fā)揮實踐教學(xué)在專業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)中的重要作用。
（三）構(gòu)建起“四橫四縱”型的課程結(jié)構(gòu)模型
“四橫”即教育理論課、實踐實訓(xùn)課、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課這四大類課程橫向的構(gòu)成全部課程體系的骨架?！八目v”即在“四橫”的基礎(chǔ)上按幼教素質(zhì)的培養(yǎng)課程群、專業(yè)技能的培養(yǎng)課程群、專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)課程群以及實踐能力的培養(yǎng)課程群的邏輯知識體系呈現(xiàn)出縱向的遞進(jìn)過程。要做好各個方面的整合工作。
一、當(dāng)前高校教學(xué)管理在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面存在的主要問題
一是觀念陳舊，思想不解放。部分高校及教師拘泥于傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)設(shè)置，不愿意、不主動調(diào)整辦學(xué)思路。面對變化的市場需求和就業(yè)形勢，一味追求優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展，不注重及時研判高校發(fā)展形勢，思想不解放，思路不夠開闊。
二是教學(xué)管理和市場需求脫節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才機(jī)制不完善。有的高校在專業(yè)方面，雖然做了一些調(diào)整，但是從專業(yè)培養(yǎng)、運行模式和培養(yǎng)效果來看，并不是太理想。缺乏整體聯(lián)動機(jī)制，一定程度上制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
三是培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)。課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容遵循傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向，教學(xué)形式以課堂講授為主，教學(xué)評價以考試為主，教學(xué)制度不夠靈活，特別是培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)制度和評價相互脫節(jié)。長期以來，在一些課程上花的功夫很大，但效果并不理想，其癥結(jié)主要在于目標(biāo)、內(nèi)容與形式的不一致。
二、科學(xué)定位，順勢而為，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思路
一要牢固樹立質(zhì)量觀，努力培養(yǎng)高質(zhì)量、“適銷對路”的應(yīng)用型人才。檢驗教育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)：一是促進(jìn)人的全面發(fā)展，二是適應(yīng)社會的需要。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生健康成長是高效一切工作的出發(fā)點和落腳點。要為學(xué)生提供最適合的教育，使每個學(xué)生都能健康成長、有效發(fā)展。
二要強(qiáng)化類型觀，多形式、寬領(lǐng)域培養(yǎng)各方面的應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對人才的需求是有類型和層次之分的，這就要求高等學(xué)校培養(yǎng)不同層次、不同類型和不同規(guī)格的專門人才。從層次上看，有研究生、本科生、?？粕?；從類型上看，有學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技能型。專業(yè)博士和專業(yè)碩士教育，就是研究生階段的以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育。層次并不簡單對應(yīng)類型。學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型，二者只是類型的區(qū)別，沒有高低貴賤之分。
三是切實改變辦學(xué)觀念和思路，突出本色，保持特色，厚積辦學(xué)底蘊(yùn)。每類院校都有其定位和發(fā)展空間。高水平的學(xué)校一定不止一種類型，不止一種模式，只要合理定位，努力形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流，就都有可能在各自的科類和層次中辦成高水平的學(xué)校。
四是要正確處理好統(tǒng)一性與多樣化，學(xué)科、專業(yè)和課程的關(guān)系。人才培養(yǎng)都應(yīng)有基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但不同類型的學(xué)校和專業(yè)，人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。強(qiáng)調(diào)基本規(guī)范和人才培養(yǎng)的基本要求，也要防止因追求統(tǒng)一性而帶來的“模式趨同”。處理好學(xué)科、專業(yè)和課程的關(guān)系。學(xué)科是知識的集合，關(guān)注學(xué)科、發(fā)展學(xué)科，但教學(xué)內(nèi)容不能照搬學(xué)科。如何根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)科的知識體系和現(xiàn)代科技的最新成果中選擇課程內(nèi)容，既是課程改革的難點，也是最有可能創(chuàng)新的地方。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)應(yīng)該落實到課程建設(shè)上。開出多少品牌課程、知名課程，是大學(xué)水平的重要體現(xiàn)。
三、加大革新力度，創(chuàng)新教學(xué)管理，實現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)科學(xué)化，規(guī)范化
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)制度和評價、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等六方面入手。
一是明確培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)與社會連接的紐帶，其他步驟都是圍繞目標(biāo)展開的。人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么類型的人，即職業(yè)領(lǐng)域和人才規(guī)格。人才規(guī)格包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院是經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的以本科教育為主，工科辦學(xué)為特色，工、管、經(jīng)、文等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，立足廣東，面向華南，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、動手能力強(qiáng)、富于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的獨立學(xué)院，學(xué)院高度重視實踐教學(xué)，狠抓教育教學(xué)質(zhì)量，堅定不移走校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)道路。這就是明確的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。有了目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)選取合適的內(nèi)容，形成準(zhǔn)對性教材。從哪里選取內(nèi)容，選取什么樣的內(nèi)容，歷來是課程改革的重點、難點。如果我們把本科教育定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就應(yīng)該圍繞最能體現(xiàn)社會和個體需要的職業(yè)或職業(yè)群來設(shè)計課程，而不是單純地根據(jù)知識體系來設(shè)計。
三是革新教學(xué)模式。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容來確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，努力實現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和模式的統(tǒng)一。把培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才，緊緊圍繞“應(yīng)用”二字來設(shè)計教學(xué)模式，體現(xiàn)務(wù)實、創(chuàng)新、應(yīng)用、高效率。
四是開展教學(xué)制度與評價。評價是對高校教學(xué)管理改革實踐的檢驗。在評價取向上，既要重視結(jié)果的評價，也要重視過程的評價。高等教育質(zhì)量高低，不僅僅在于教育部門的自我評價，最終在于受教育者以及社會的集體認(rèn)同。教學(xué)制度關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程選擇，關(guān)系教師的積極性和創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)制度與保障體系建設(shè)，優(yōu)化資源配置，激活管理要素，形成大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的整體合力。
五是積極探索高校與高校、高校與科研院所、高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。積極推進(jìn)高等學(xué)校學(xué)分互認(rèn)，開放公共選修課，允許學(xué)生跨校選課，并逐步擴(kuò)大選課范圍，實施學(xué)生交換培養(yǎng)。在各高校相同或相近學(xué)科之間實現(xiàn)教師互派，開展短期進(jìn)修、任課講學(xué)、教學(xué)研討和科研合作等，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)。強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實踐教學(xué)管理體制，加強(qiáng)實踐教學(xué)過程管理與質(zhì)量監(jiān)控。深入開展實踐教學(xué)研究，深化實踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革，全面推進(jìn)實驗室開放。組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目、學(xué)科競賽等各種科技創(chuàng)新活動。
六是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育引導(dǎo)。職業(yè)發(fā)展是學(xué)生個人發(fā)展和社會需要的一個重要結(jié)合點。美國著名教育家杜威說過：職業(yè)是唯一能使個人特異才能和他的社會服務(wù)取得平衡的事情。找出一個人適宜做的事業(yè)并且獲得實行的機(jī)會，這是幸福的關(guān)鍵。天下最可悲的事情，莫過于一個人不能發(fā)現(xiàn)一生的真正事業(yè)，或者未能發(fā)現(xiàn)卻已隨波逐流或為環(huán)境所迫陷入了不合志趣的職業(yè)。因此，我們的課程必須充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求和學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展需要，在學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)，職業(yè)設(shè)計，職業(yè)發(fā)展中，提供切實有效的幫助。
以我院為例，辦學(xué)近十年來，培養(yǎng)和輸送了一萬多名畢業(yè)生，他們以扎實的理論功底、良好的職業(yè)道德、突出的動手能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識深受用人單位的歡迎。學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心與珠三角近百家大型企業(yè)長期合作，建設(shè)有96個實訓(xùn)實習(xí)基地，為畢業(yè)生開辟綠色就業(yè)通道，學(xué)院連續(xù)四屆畢業(yè)生就業(yè)率超過96%，部分專業(yè)就業(yè)率達(dá)100%。所有這些無不得益于我院積極調(diào)整辦學(xué)思路，注重對學(xué)生的職業(yè)教育引導(dǎo)，著眼于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)管理理念。
總之，積極適應(yīng)當(dāng)前高校發(fā)展形勢，結(jié)合市場需求和學(xué)生就業(yè)形勢，做好高校教學(xué)管理工作，是每一名高校教師必須面對和解決的問題。只要我們堅持以市場為導(dǎo)向，積極探索，大膽實踐，改革創(chuàng)新，高校就一定會在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，做出更新更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.中國教育改革與發(fā)展綱要
［關(guān)鍵詞］ 高血壓；心臟功能；B型鈉尿肽；心肌纖維化
中圖分類號：R544.1 獻(xiàn)標(biāo)識 碼：B 章編號：1009_816X(2008)05_0330_03
高血壓患者的心功能隨著病程的進(jìn)展而發(fā)生變化，先表現(xiàn)為心功能代償性改變，隨后漸次出 現(xiàn)左室 舒張功能不全、左室收縮功能不全，在此演變過程中心肌組織纖維化和心臟內(nèi)分泌激素發(fā)揮 重要作用［1］。近年來，國外研究發(fā)現(xiàn)血漿B型鈉尿肽(B_Type Natriuretic Peptid e, BNP)作為一種心臟內(nèi)分泌的肽類激素，其水平的檢測既可準(zhǔn)確地反映左室收縮功能，又 可反映左室舒張功能［2，3］，然而，對心肌組織纖維化指標(biāo)血清Ⅲ型前膠原(proco llagen typeⅢ，PCⅢ)與心功能的關(guān)系研究甚少。本文初步研究BNP及PCⅢ在高血壓病人 不同心功能狀態(tài)下的變化。
1 資料與方法
1.1 臨床資料：190例未經(jīng)正規(guī)治療的住院高血壓病患者，診斷符合1999WHO/ISH高血壓診 斷標(biāo)準(zhǔn)。其中男127例，女63例，年齡57.6±8.6(39～80)；病程13.1±4.2(2～31)年。 均排除繼發(fā)性高血壓，其他心血管疾病，糖尿病，腫瘤，結(jié)締組織病，腦卒中，肝、腎、肺 、 骨代謝性疾病。高血壓病人根據(jù)病史、體征、胸片、超聲心動圖等檢查分為3組。(1))心功 能正常組：無左心功能不全的臨床表現(xiàn)，胸片、超聲心動圖等檢查均正常，共61例；(2)左 室舒張功能不全組［4，5］：EF≥50%，無主要室壁運動減弱，且根據(jù)二尖瓣血流多 普勒參數(shù)有以下表現(xiàn)之一者：①E/A＜1，②1≤E/A＜2且150≤DT≤240ms，③E/A≥2，共97 例；(3)左室收縮功能不全組：LVEDd＞55mm且EF＜50%，共32例。對照組40例，為年齡、性 別匹配的健康體檢者，臨床資料詳見表1。
1.2 超聲心動圖檢查：患者取血標(biāo)本當(dāng)天行超聲心動圖檢查，采用美國HP5500多普勒超聲 心動儀，探頭頻率2.5Hz，于左室長軸切面測定室間隔厚度(IVST)，左室后壁舒張末期厚度 (LVPWT)及左室舒張末期內(nèi)徑(LVEDd)，左室射血分?jǐn)?shù)(LVEF)。根據(jù)Devereux公式計算左室心 肌重量(LVM)，LVM＝1.04［(IVST＋LVPWT＋LVEDd3)－LVEDd3］－13.6，根據(jù)身高、 體 重計算體表面積(BSA)，左室質(zhì)量指數(shù)(LVMI)＝LVM/BSA。于心尖四腔切面用脈沖Doppler法 測量二尖瓣舒張早期血流最大流速(E)，心房收縮期最大流速(A)，計算E/A，舒張早期血流 減速時間(DT)。所有參數(shù)均取呼氣相連續(xù)測3個心動周期測量值的平均值。
1.3 血清Ⅲ型前膠原(PCⅢ)水平測定：禁食一夜后于清晨抽靜脈血3ml，離心取得血清， 置－20℃冰箱內(nèi)備檢測，放免法測血清PCⅢ，試劑盒購自重慶腫瘤研究所。
1.4 血漿BNP水平測定，用便攜式Triage分析儀(Biosite公司生產(chǎn))，采用干式快速免疫熒 光法定量測定血漿BNP濃度。
1.5 統(tǒng)計方法：數(shù)據(jù)以SPSS統(tǒng)計軟件包處理，各組數(shù)據(jù)以均值±標(biāo)準(zhǔn)差(x－±s)表示，組間比較用t檢驗，兩變量間相互關(guān)系 采用直線相關(guān)分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 BNP與PCⅢ水平在高血壓患者心功能正常、左室舒張功能不全、左室收縮功能不全三 組間逐步增高(P＜0.05)，且以左室收縮功能不全組增高最顯著(P＜0.05)；高血 壓患者心功能正常組和對照組的BNP與PCⅢ水平無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05)，見表2。
2.2 血漿BNP水平與LVMI、血清PCⅢ水平均呈顯著正相關(guān)(相關(guān)系數(shù)分別為0.52、0.58， P＜0.05)。
3 討論
血漿BNP是主要來源于心室的一種神經(jīng)激素，在心室容量增加和壓力超負(fù)荷引起心室壁張力 增加時反應(yīng)性快速釋放，釋放水平與左室舒張末壓成正比，大量研究已證實血漿BNP可用于 充 血性心力衰竭的診斷、危險分層及治療監(jiān)測［6，7］。本研究發(fā)現(xiàn)BNP水平在高血壓 患者心功能正常、左室舒張功能不全、左室收縮功能不全三組間逐步增高，說明高血壓病患 者的左心室長期處于高排血阻力的工作狀態(tài)下，逐漸引起心肌細(xì)胞肥大和心肌間質(zhì)纖維化， 產(chǎn)生心室重構(gòu)，心臟順應(yīng)性下降，先后發(fā)生左室舒張功能減退和左室收縮功能不全，導(dǎo)致左 室舒張末壓升高，刺激心室肌合成、釋放BNP。
高血壓引起心功能受損的根本機(jī)制是心室重構(gòu)，心肌細(xì)胞的肥大和心肌組織纖維化是心室重 構(gòu)的主要內(nèi)容，LVMI升高主要反映心肌細(xì)胞肥大，而PCⅢ則是反映心肌間質(zhì)纖維化的客觀指 標(biāo)［8，9］。Ellmers等［10］研究發(fā)現(xiàn)肥厚心肌和明顯纖維化處心肌的BNP基 因表達(dá)增加。本研究發(fā)現(xiàn)血漿BNP水平與LVMI、血清PCⅢ水平呈顯著正相關(guān)，高血壓患者左 室舒張功能不全和左室收縮功能不全組的血清PCⅢ水平顯著高于高血壓心功能正常組和血壓 正 常對照組，而左室收縮功能不全組的血漿BNP、血清PCⅢ水平又顯著高于左室舒張功能不全 組，表明隨著高血壓病程的進(jìn)展，在出現(xiàn)左室收縮功能不全時心肌間質(zhì)纖維化更明顯，心功 能受損更嚴(yán)重。我們認(rèn)為對血漿BNP、血清PCⅢ水平的檢測有助于對高血壓患者的心功能狀 態(tài) 作出較準(zhǔn)確的判斷，這為評價降壓藥物逆轉(zhuǎn)左室重構(gòu)、改善心功能療效提供客觀的監(jiān)測手段 。
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關(guān)鍵詞：一專多能 職業(yè)教育 綜合能力
一、創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)氣氛，是培養(yǎng)“一專多能”型人才的前提
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：教與學(xué)的平等互尊是促進(jìn)教育，優(yōu)化人才培養(yǎng)的基本條件，是教師探索教育規(guī)律，總結(jié)教育經(jīng)驗，提高教育水平的主要途徑。教師只有充分遵循教育規(guī)律，摒棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)陳規(guī)，關(guān)愛學(xué)生，平等互尊，創(chuàng)設(shè)和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍，才能有效實施教學(xué)活動，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)力求做到以下幾點：
1.言傳身教，率先垂范。教師的人格魅力是營造寬松教學(xué)氛圍的重要因素。教師的言行舉止對學(xué)生起著潛移默化的作用。教師良好的言傳身教，將對學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的推動力。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力“獨善其身”，率先垂范，讓自己的人格魅力熠熠發(fā)光，贏得學(xué)生擁戴，形成教學(xué)權(quán)威，成為其良師益友，才能營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生尊師、愛師，激發(fā)起學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。若教師自身的言行相悖，將失信于學(xué)生，使學(xué)生萎靡不振或產(chǎn)生消極抵觸情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)活動的順利實施。
2.力求親切自然、民主平等的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)是教師與學(xué)生之間的一種平等交流的雙向活動，親切、自然、民主、平等的教學(xué)風(fēng)格對于順利開展教學(xué)活動將會起到事半功倍的神效。教師端莊的儀表，親切的語言，和藹的眼神，平易的教態(tài)將會使學(xué)生倍受鼓勵與贊賞，獲取信任與力量，激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動性與積極性。師生之間心理距離的縮短拉近，還會使學(xué)生變被動為主動，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。若教師一味高高在上，冷淡漠然，將會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生消極懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響教學(xué)效果的最終實現(xiàn)。
3.尊重個體差異，平等善待學(xué)生。由于受教者的個體差異導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展水平、能力大小的參差不齊。部分教師容易產(chǎn)生厚愛優(yōu)生，薄待差生的錯誤傾向。而差生作為學(xué)生中的弱勢群體與教學(xué)中的難點，往往容易被教師輕視，被群體歧視。教師應(yīng)走出認(rèn)識的誤區(qū)，尊重學(xué)生的個體差異，善待學(xué)生，積極誘導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)與思維方式，勇追先進(jìn)，重塑自信。教師只有平等對待每個學(xué)生，才會贏得全體學(xué)生的尊重，學(xué)生的整體發(fā)展才會造就社會發(fā)展所需的一大批棟梁之才。
二、充分尊重學(xué)生個性能力的發(fā)展，是培養(yǎng)“一專多能”型人才的基礎(chǔ)。
1.提倡學(xué)生“術(shù)業(yè)有專攻”。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的一切行動皆由需要引起。學(xué)生需要的發(fā)展，在相當(dāng)大的程度上也是教育和培養(yǎng)的結(jié)果。如果教師善于了解學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)必要的條件，鼓勵、滿足其合理需要，抑制、淡化其不合理需要，將會使其身心健康發(fā)展。由此可知，個體需要與個體能力密切相關(guān)，不可分割。若教師正確引導(dǎo)學(xué)生個體的合理需要，這種需要便會轉(zhuǎn)化表現(xiàn)為學(xué)生的個體能力。在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生個體需要，因材施教，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在某項職業(yè)技能中有所建樹，成為不同專業(yè)技能中的行家能手。教師要加強(qiáng)教學(xué)的針對性，循序漸進(jìn)地加深教學(xué)難度，拓寬技能知識的運用領(lǐng)域，使“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)生進(jìn)一步提高技能的駕馭能力。個性化的教育，將會使職業(yè)教育春色滿園，異彩紛呈。
2.鼓勵學(xué)生“八仙過海，各顯其能”。教師應(yīng)運用榜樣的示范效應(yīng)充分激活學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識與才能表現(xiàn)意識，使其“八仙過海，各顯其能”。教學(xué)中，教師要有意識的舉辦一系列專業(yè)技能的競賽活動，營造蓬勃向上的良好氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與，才美外現(xiàn)。學(xué)生在專業(yè)技能比賽中獲取的成就感，將會轉(zhuǎn)化成鉆研知識技能的強(qiáng)大動力。
三、充分激勵學(xué)生拓展綜合能力，是培養(yǎng)“一專多能”型人才的關(guān)鍵
時代的發(fā)展為我國現(xiàn)行職業(yè)教育提出了更高的要求。職業(yè)教育只有充分體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為教學(xué)核心的指導(dǎo)思想，著力培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，職業(yè)技能過硬，具有綜合素質(zhì)的“一專多能”型實用人才，才能適應(yīng)急劇變化的市場需求。由于職高學(xué)生個體愛好互有差異，個人技能互不相同，技能熟練掌握程度參差不齊，可能導(dǎo)致部分學(xué)生在自己所擅長的某一技能領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的駕馭能力，而對其它技能知之甚少或一竅不通，這種“一專單能”的結(jié)果，將導(dǎo)致學(xué)生“強(qiáng)項更強(qiáng)，弱項更弱”，今后擇業(yè)之時，一旦自己熟知的技能崗位已呈飽和狀態(tài)，需轉(zhuǎn)崗就業(yè)時，他們將難以勝任，舉步維艱。就業(yè)崗位的多元化與多樣性，要求職業(yè)學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為某一專業(yè)技能中的“專家”、“能手”，而且要使其成為眾多領(lǐng)域內(nèi)的“多面手”。因此，培養(yǎng)造就眾多“行家”兼具“多面手”的“一專多能”型實用人才，已成為現(xiàn)行職業(yè)教育的一項重要內(nèi)容。
1.激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。針對職高學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的心理特征，教師應(yīng)有意識、有計劃地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，鼓勵學(xué)生積極思維，通過對問題的分析和解決，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。鞭策先進(jìn)，鼓勵后進(jìn)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動參與設(shè)計制定教學(xué)方案。在內(nèi)容上，要指導(dǎo)學(xué)生把握課題主旨，抓住重點，突破難點；在設(shè)計手段上，盡可能讓學(xué)生不拘一格，多管齊下，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)工具。在模擬教學(xué)活動中，教師要針對問題，引導(dǎo)學(xué)生研究、分析、歸納，要注意渲染活動氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的組織、表達(dá)及應(yīng)變能力。由于學(xué)生身臨其境地體驗了教學(xué)的全過程，感觸良多，記憶深刻，能從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，曉知自己今后努力的方向，從而主動地進(jìn)行各項能力的鍛煉和提高。學(xué)生的主動參與，不僅鞏固加深了知識技能的掌握，而且增強(qiáng)了語言表達(dá)能力與創(chuàng)新思維能力。
2.鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我。教師在教學(xué)活動中，要給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會。通過組織討論、實驗操作、歸納總結(jié)等教學(xué)途徑讓學(xué)生抒發(fā)己見，展現(xiàn)風(fēng)采。對于學(xué)生中出現(xiàn)的問題偏差，教師要及時引導(dǎo)、點撥，鼓勵他們集思廣益，解決問題，而不包辦代替。
四、有效激活學(xué)生主體意識，是培養(yǎng)“一專多能”型人才的根本
職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心。教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在教學(xué)活動中，教師要使學(xué)生真正成為受教育主體，就應(yīng)充分調(diào)動其主觀能動性，使其在寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中快速而牢固地掌握應(yīng)用技能。
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，過分偏重知識的灌輸，忽略了能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上往往被動吸收，充當(dāng)“收錄機(jī)”的角色，導(dǎo)致部分學(xué)生“高分低能”，使職業(yè)教育走人誤區(qū)。而素質(zhì)教育推行知識與技能并重，要求教師不僅要向?qū)W生“傳道授業(yè)解惑”，而且要著力培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的多元化需求。職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專門人才為重點的教育領(lǐng)域，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力顯得尤為重要。教師在課堂上不能將教材處理簡單化、隨意化，不能單純地只教學(xué)生掌握所學(xué)的知識要點，更重要的是要教會學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，提高駕馭知識的能力。教學(xué)中，教師要有意識地提高“學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)”在教學(xué)計劃中的比重，讓學(xué)生在相對自由的空間中舉一反三，觸類旁通，從而快捷掌握知識與技能。
2.注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是職業(yè)教育追求的目標(biāo)。在事物多元化發(fā)展的今天，標(biāo)準(zhǔn)已非唯一，答案卻是豐富多彩，這為培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的求異思維與創(chuàng)新能力創(chuàng)造了廣闊的拓展空間。因此，教師在繼承傳統(tǒng)教法的同時，應(yīng)力求創(chuàng)新，有所突破，注重開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師向?qū)W生提問時，要積極引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散、求異等思維方式，提出不同看法與建議，運用科學(xué)的思維方法去分析、推理、判斷，并提出見解。為實現(xiàn)預(yù)期效果，教師必須精心設(shè)計教案，巧設(shè)問題疑難，布陣排兵，暗設(shè)機(jī)關(guān)，讓學(xué)生見仁見智，尋求答案。當(dāng)學(xué)生臨危迷茫之時，教師要及時導(dǎo)向，讓學(xué)生能始終把握中心，關(guān)注焦點，而不至于偏題、跑題、迷失方向；當(dāng)學(xué)生在發(fā)表意見，尋求解答閃現(xiàn)出智慧的火花時，教師要立即點評，歸納總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生答疑解難的自信心與成就感。
