發(fā)布時間：2023-10-16 10:41:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理保護(hù)環(huán)境的措施樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
什么是環(huán)境呢？環(huán)境是指人群周圍的空間，以其中可以直接、間接影響人類生活和生存發(fā)展的各種因素的總體。環(huán)境是相對于一個中心事物而言的，與某一個中心事物相關(guān)的周圍事物就是這個事物的環(huán)境。環(huán)境是有層次之分的，按專家們的研究，可將其劃分為生活環(huán)境、地理環(huán)境、地質(zhì)環(huán)境、全球環(huán)境和宇宙環(huán)境等。環(huán)境除了包括各種自然因素外，還應(yīng)該包括一些相關(guān)的社會因素，即社會環(huán)境、政治環(huán)境，但本文所講的主要是自然環(huán)境。
自然環(huán)境是指在圍繞人群的空間中，所有可以直接、間接影響人類生活和生產(chǎn)的一切自然形成的物質(zhì)、能量的總體。構(gòu)成自然環(huán)境的物質(zhì)種類很多，主要有：空氣、水、土壤、生物、巖石礦物、太陽輻射等。上述環(huán)境因素相互聯(lián)系，共同組成自然環(huán)境體系。由于地球表面各個地區(qū)的自然環(huán)境要素及其結(jié)構(gòu)形成不同，所以各個地區(qū)的自然環(huán)境也不相同。
人類與自然地理環(huán)境有著重要的聯(lián)系。人類的生存全靠自然地理環(huán)境的撫育，具體地說，由空氣、水、生物、巖石、礦物、土壤、氣候、太陽輻射等物質(zhì)能量組成的綜合體，是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，它不僅提供了生物生存的必要條件，即適宜的溫度、液態(tài)水和氧氣，而且為人類工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了物質(zhì)保證。自然地理環(huán)境給了人類一切，人類離不開自然地理環(huán)境。
然而，人類在生產(chǎn)實踐活動中不斷地改造和沖擊著自然地理環(huán)境。諸如，人口膨脹對自然地理環(huán)境的壓力加大。1650年世界人口只有5.45億，1993年達(dá)56億，如今已接近70億。人是生產(chǎn)者也是消費(fèi)者，人口的迅猛增長，對自然環(huán)境的需求量也不斷增加，而自然環(huán)境中物質(zhì)和能量是有一定限量的，如果超過了人口容量，自然地理環(huán)境就難于承受。
濫采濫用自然資源，破壞了生態(tài)平衡。自然資源包括非可再生資源和可再生資源，非可再生資源用一點(diǎn)少一點(diǎn)，而可再生資源也不是無條件可再生的，只有保證自然地理環(huán)境不被破壞和污染，可再生資源才能生長和發(fā)育。如果濫采濫用非可再生資源，造成環(huán)境的破壞和污染，那么可再生資源也不可能再生。
任意排放有害物質(zhì)污染環(huán)境。人是一切財富的創(chuàng)造者，也是污染環(huán)境的禍?zhǔn)?。人類為了自身的生存，不斷地改造自然地理環(huán)境，從自然地理中獲取更多的資源和能源來發(fā)展農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科技、文化等。而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中廣泛使用的化肥、農(nóng)藥對土地、水源的污染和破壞嚴(yán)重?，F(xiàn)代工業(yè)中的“三廢”排放也嚴(yán)重污染和破壞著自然地理環(huán)境，并嚴(yán)重地危害農(nóng)作物和居民的身體健康。機(jī)動車輛的急劇增加，排放的廢氣對大氣的污染也極為嚴(yán)重等等。
在我國，因上述因素帶來的環(huán)境問題也是極為突出的。諸如，森林退化。主要表現(xiàn)為面積減少，質(zhì)量下降。近年來，我國森林資源毀壞十分嚴(yán)重，長白山林區(qū)以每年3.5萬公頃的速度在消失，西雙版納的森林覆蓋率已從50年代的60%下降到30%，建國初期，海南島的原始森林占全島面積的30%，目前僅剩7%。照此下去，全國重點(diǎn)林區(qū)的林業(yè)局中將有70%無林可采。
因亂砍濫伐造成了嚴(yán)重的水土流失、耕地退化、土壤沙化和鹽漬化。全國耕地水土流失總面積4533萬公頃，每年流失10億多噸土壤。嚴(yán)重的水土流失不僅導(dǎo)致土層變薄、肥力下降，而且大量的泥沙輸入江河、湖庫，造成江河水位抬高，湖庫水容量縮小，成為防汛抗洪的嚴(yán)重隱患。黃土高原每年流入黃河的泥沙高達(dá)16億噸，致使河床每年抬高10厘米形成“懸河”，使黃河的防洪能力降低。全國沙化耕地普查面積為253萬公頃，鹽漬化耕地面積為763萬公頃。此外，還有耕地污染、水環(huán)境污染、大氣污染等嚴(yán)重問題。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；教學(xué)；環(huán)境
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-381-01
我國黨和政府歷來十分重視環(huán)境保護(hù)工作，到1989年12月，頒布了《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》，使環(huán)保工作正式步入法制軌道，并已定為我國的一項基本國策。
環(huán)境問題是社會問題，那么每一個公民都應(yīng)具有保護(hù)環(huán)境的意識。這是一個龐大而復(fù)雜工程，要從孩童開始，從中小學(xué)抓起。
中學(xué)地理是闡述人類與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，所以地理教師應(yīng)承擔(dān)起向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識教育的任務(wù)。
第一、認(rèn)真鉆研教材，講清中學(xué)地理教材中有關(guān)自然資源的利用和保護(hù)方面的知識。初中地理教材中的世界氣候、自然景觀的地區(qū)差異、世界的自然資源和中國的氣候、河流、湖泊、中國自然資源與平均合理用水保護(hù)水源、土地資源的合理利用和保護(hù)、礦產(chǎn)資源的開發(fā)利用，及分區(qū)的中國地理等知識，教師在講授時，不僅要講清楚自然資源的概念，而且要詳細(xì)講解有關(guān)自然資源的利用和保護(hù)的知識。如講授黃河時，要說明黃河及流域概況的知識，同時指出，黃河所流經(jīng)的黃土高原地貌在歷史上是一片“草豐林茂，沃野千里的綠洲”，但由于常年的開墾，毀草棄牧，毀林種糧，植被遭到嚴(yán)重破壞，造成大量的水土流失和生態(tài)失調(diào)、導(dǎo)致泥沙淤積下游，生態(tài)環(huán)境惡化，由中華民族的母親河變成了中國的憂患。同時還應(yīng)著重介紹，解放以來黃河兩岸的人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，堅持治理改造黃河，化害為利，趨利避害，使晉陜等沿河省區(qū)出現(xiàn)了田園似錦、棉麥豐收的喜人景象，生態(tài)面貌發(fā)生了巨大變化。這樣既體現(xiàn)了愛國主義教育，又進(jìn)行了具體生動的環(huán)境教育，寓環(huán)境保護(hù)教育于地理課的教學(xué)之中。
中學(xué)地理教材是從人類和環(huán)境關(guān)系著眼，講述地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識的。通過對地球上的生物土壤自然帶，自然資源利用和保護(hù)能源及其利用，工業(yè)生產(chǎn)及工業(yè)布局，人口與城市，人類與環(huán)境等知識內(nèi)容的講解，使學(xué)生更能認(rèn)識到防止環(huán)境污染，維護(hù)生態(tài)平衡，是保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的前提，即保護(hù)現(xiàn)有環(huán)境并不斷改善環(huán)境質(zhì)量，是促使環(huán)境持續(xù)發(fā)展的重要條件。
第二、可根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)厥聦嵅牧希f明保護(hù)環(huán)境的重要性，使學(xué)生做保護(hù)環(huán)境的有心人。諸如講到自然資源的利用和保護(hù)時，可結(jié)合省城長春的情況。根據(jù)吉林省環(huán)境水文地質(zhì)總站監(jiān)測表明，長期堆放在伊通河公路上的垃及已經(jīng)污染了地下水資源。這是由于地表垃圾經(jīng)雨水淋溶并向下滲透，進(jìn)入地下水中造成的。專家們估計，到2000年，世界人口增至63.5億，飲用水需求量大增，而工業(yè)排污量將由每年500立方公里增至3000立方公里。如果用10份淡水稀1份污水的目前標(biāo)準(zhǔn)，地球?qū)⒑谋M所有的淡水資源。
1994年國家環(huán)保部門對我國54個大中城市進(jìn)行酸雨監(jiān)測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有45個城市有酸雨現(xiàn)象（大量以煤、石油天然氣為燃料而產(chǎn)生的二氧化硫的氮氧化合物在空氣中氧化，并吸收水份，形成硫酸和硝酸，隨雨水而降下來，就形成酸雨），占抽查總城市數(shù)的80%以上。
第三、可組織環(huán)境保護(hù)小組，積極開展社會調(diào)查活動。環(huán)境保護(hù)小組可調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境情況。如所在縣市鄉(xiāng)村等耕地10年間縮小程度，山區(qū)和半山區(qū)森林、草地的縮減情況，大中河流域水土流失及兩岸農(nóng)田水毀面積，半濕潤半干旱地區(qū)（我省西部地區(qū)）可調(diào)查風(fēng)沙進(jìn)退情況，沙暴、暴風(fēng)雨等惡劣天氣增減天數(shù)，多年氣溫和降水變化情況等。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 環(huán)境教育 地理環(huán)境 環(huán)境意識
1.課堂教學(xué)，滲透環(huán)境意識的重要性
工業(yè)革命后，生產(chǎn)和生活的日益機(jī)械化、自動化，人類漸漸向現(xiàn)代化的邁進(jìn)，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，給人類帶來了精神和物質(zhì)生活上的極大改善，但我們應(yīng)該看到，同時人類也開始對自然環(huán)境進(jìn)行盲目開發(fā)，人類對自然的恣意索取，造成了土地的不斷沙漠化，嚴(yán)重的水土流失，礦產(chǎn)資源的日益枯竭和觸目驚心的環(huán)境污染等一系列問題，這些問題為人類的生存與發(fā)展敲響了警鐘。人類生存環(huán)境的惡化不僅使現(xiàn)時的人類深受其害，而且不可避免地殃及子孫后代。面對上述問題，袖手旁觀或因噎廢食都是不可取的，作為地理教育工作者，要對青少年學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)他們的環(huán)境意識、道德意識、態(tài)度和價值觀，使他們形成新的行為模式。通過環(huán)境教育培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，有了環(huán)境意識，人們才會負(fù)責(zé)任地利用自然資源并避免威脅生存基礎(chǔ)。對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保和環(huán)境意識的教育還可以幫助他們理解和同情這些待解決的問題，應(yīng)該向?qū)W生指出，為了保護(hù)生存空間，個人發(fā)展的要求應(yīng)該和人類共同的利益相協(xié)調(diào)。
環(huán)境問題是當(dāng)今世界所面臨的三大難題之一。目前，地球上適合人類生存的環(huán)境在不斷惡化，各種資源受到不同程度的破壞。據(jù)統(tǒng)計，全世界每年被水沖刷流失的肥沃土壤達(dá)250億噸，被沙漠所吞沒的土地約有600萬公頃；全世界現(xiàn)有40多個國家淡水資源嚴(yán)重不足；目前熱帶雨林正以每分鐘50公頃速度消失等等，所以全世界都在宣傳要保護(hù)環(huán)境，并制訂了保護(hù)環(huán)境的各種措施，如規(guī)定每年6月5日為“世界環(huán)境日”，每年的4月22日為“地球日”等等。我國也是一個環(huán)境問題較為嚴(yán)重的國家，表現(xiàn)在環(huán)境質(zhì)量日益惡化，環(huán)境污染嚴(yán)重，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的飛速發(fā)展，環(huán)境污染迅速蔓延，正被迫走“邊發(fā)展、邊污染、邊治理”的老路。
環(huán)境保護(hù)是我國的一項基本國策。在中小學(xué)開展環(huán)境教育是貫徹這一基本國策的一項戰(zhàn)略任務(wù)，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。目前，許多學(xué)校沒有單獨(dú)開設(shè)環(huán)境保護(hù)課程，利用地理課向?qū)W生滲透環(huán)境知識，進(jìn)行環(huán)保教育有很直接、很現(xiàn)實的效應(yīng)。因此，提高中學(xué)生的環(huán)保意識，地理教師負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。學(xué)校教育是以課堂教育為主的教育，要在學(xué)校中進(jìn)行環(huán)境教育，就應(yīng)該立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環(huán)境教育。為了謀求國家的可持續(xù)發(fā)展，改變過去那種黃色的農(nóng)業(yè)文明和黑色的工業(yè)文明以犧牲環(huán)境為代價去換取經(jīng)濟(jì)和發(fā)展的方式，讓我們的國民特別是年青一代認(rèn)識到文明對自然的依賴和自然對文明約束是人類無法擺脫的，自然環(huán)境的衰落也必是文明的衰落，建設(shè)一個人與自然和諧相處的綠色文明是歷史發(fā)展的必然，從而牢固的樹立保護(hù)環(huán)境的觀念是非常必要的。
2.滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識
地理是一門綜合學(xué)科，地理教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容很多，但其中最突出的一項是環(huán)境意識的教育，這是其他學(xué)科無法替代的。因環(huán)境是人類賴于生存的空間，組成環(huán)境各要素的發(fā)生、發(fā)展變化，以及人類活動與環(huán)境的相互關(guān)系，是地理學(xué)要研究的內(nèi)容。當(dāng)前人類所面臨的種種問題：人口、城市化、物種滅絕、森林濫伐、水土流失、荒漠化、氣候變暖、臭氧層破壞、資源緊缺……，都有很強(qiáng)的地理性質(zhì)。隨著人類社會的發(fā)展，環(huán)境與生態(tài)問題日益突出，環(huán)境意識的教育內(nèi)容也在不斷的擴(kuò)展和變化，尤其我國把環(huán)境保護(hù)列為一項基本國策后，環(huán)境教育已提到日程上。把有關(guān)自然與人文的基礎(chǔ)知識教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對我們賴以生存的環(huán)境的高度關(guān)切，了解人類活動與環(huán)境的密切關(guān)系，對保護(hù)環(huán)境具有高度的危機(jī)感、責(zé)任感自覺約束自己的行為等等這些任務(wù)理所當(dāng)然落在我們地理教師身上。那么，在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識呢？
2.1 利用“第一課堂”，傳授環(huán)境知識，進(jìn)行環(huán)境教育的滲透。
“第一課堂”開展環(huán)境滲透教育，應(yīng)遵循以現(xiàn)行教學(xué)大綱為“綱”，以現(xiàn)行學(xué)科課本為“本”原則。凡屬直接講授環(huán)境保護(hù)知識的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合教材講深，講透；凡屬不是直接講授環(huán)保知識，但與環(huán)境保護(hù)密切相關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合教材作一些必要的補(bǔ)充、引伸和擴(kuò)展。凡屬表面上與環(huán)境保護(hù)無關(guān)，但確有一定內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容，應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆绞浇沂具@種內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生自然聯(lián)想到環(huán)境保護(hù)問題。
2.1.1 傳授知識與培養(yǎng)意識、價值觀相結(jié)合
環(huán)境教育重在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣，而不是專業(yè)技術(shù)教育。中小學(xué)生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的目的并不是培養(yǎng)其從事環(huán)保的技能，主要是通過傳授環(huán)境知識，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境、對人與社會的正確態(tài)度和價值觀、進(jìn)而使其形成與環(huán)境和諧共存的行為模式。
在地理教學(xué)中可采用啟發(fā)的探究式教學(xué)?？沙浞掷矛F(xiàn)代教學(xué)手段，如：幻燈、圖片、錄像來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，課前組織學(xué)生收集資料，課堂上組織學(xué)生討論，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。適當(dāng)使用互動式教學(xué)方法，組織學(xué)生表演科學(xué)小品，通過環(huán)保教育和實踐，提高學(xué)生對環(huán)境污染的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識、態(tài)度和價值觀，提高環(huán)保責(zé)任感。使他們自覺養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，并形成積極參與環(huán)境改善與保護(hù)的動機(jī)。如講敘當(dāng)今世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等問題和“森林在環(huán)境保護(hù)中的作用”時，可向?qū)W生介紹大氣污染的典型事例，如倫敦?zé)熿F、洛杉磯光學(xué)煙霧事件、酸雨的危害。再如，講述種群特征時，介紹世界和我國人口的年齡構(gòu)成仍屬增長型。人口的增長必然會引發(fā)土地、糧食、淡水、礦產(chǎn)、林等資源危機(jī)。因此結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行人口觀教育，使學(xué)生正確認(rèn)識人口與環(huán)境之間的關(guān)系，從而樹立人人珍惜資源、人和自然和諧發(fā)展的正確觀念。
2.1.2 傳授知識與社會生活相結(jié)合
環(huán)境教育實現(xiàn)由知識傳授為主向知識、能力并重的轉(zhuǎn)變我們在環(huán)境教育中，既注重向?qū)W生傳授較為系統(tǒng)的環(huán)保知識，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果只從理論上講，學(xué)生容易產(chǎn)生繁瑣枯燥的感覺，所以，教師應(yīng)從大家身邊的事例出發(fā)，理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)地方特色。適當(dāng)補(bǔ)充介紹本地區(qū)當(dāng)前的環(huán)境狀況，例如:全市有多少輛摩托車，多少輛汽車，所排出的尾氣對大氣的污染的嚴(yán)重性；還有本地區(qū)工業(yè)企業(yè)有多少，區(qū)位是否合理。這樣以學(xué)生身邊能夠感受到的問題對他們進(jìn)行教育。我校是城郊的一所普通高中，我們充分發(fā)揮近農(nóng)村地域優(yōu)勢，不斷豐富環(huán)境教育的實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，參與生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)和管理，讓學(xué)生感性了解建立良性循環(huán)的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的意義，全面理解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。讓學(xué)生獲取知識的同時，不斷提高了他們的觀察、分析、動手能力，培養(yǎng)了參與技能和創(chuàng)造力。
同時，我們可以積極開展討論和調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的環(huán)境問題，進(jìn)行環(huán)境意識培養(yǎng)。我在講述有著環(huán)境問題時，經(jīng)常在課堂上開展討論，讓學(xué)生以國家、省、市領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的身份討論對生活中垃圾、污水、噪音的處理方法；對自然資源的合理利用措施；對人口問題的解決方法；對綠化造林，節(jié)約用水的態(tài)度等等，并利用深圳是個移民城市，學(xué)生來自祖國各地的特點(diǎn)，隨機(jī)在課堂上作個小調(diào)查，請同學(xué)們談?wù)劶亦l(xiāng)的環(huán)境問題，使同學(xué)們對我們祖國各地的環(huán)境狀況加深了感性認(rèn)識，從而引導(dǎo)同學(xué)們樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和人地協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。早在1972年，聯(lián)合國就召開了“人類環(huán)境會議”，提出了“只有一個地球”的口號，呼吁世界各國保護(hù)并改善人類賴于生存的環(huán)境。如今已是2004年，世界的環(huán)境問題仍未得到很好的解決，反而有越來越嚴(yán)重的趨勢，“保護(hù)地球”已變成了“拯救地球”。鑒于此，作為生活在地球上人類的一員，讓我們行動起來，齊心協(xié)力，都來為保護(hù)我們的人類之家──地球的環(huán)境盡一份力，相信地球的前景是非常美好的！
轉(zhuǎn)貼于 通過教學(xué)和實踐活動使學(xué)生獲得關(guān)于人類生存環(huán)境的基本知識，諸如宇宙的生成、地質(zhì)變遷、氣候變化、人類進(jìn)化、人與生物圈、人與社會等方面的知識，這些知識的傳授不僅可以豐富學(xué)生的知識面，而且可以激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛環(huán)境的情感。對于現(xiàn)在的地理新教材關(guān)于環(huán)境內(nèi)容更為突出，直接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與環(huán)境教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時挖掘。例如：在高中地理新教材的“第四單元陸地環(huán)境”中，結(jié)合植物學(xué)部分的教學(xué)，介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用，教育學(xué)生要綠化環(huán)境，自覺愛護(hù)一草一木；結(jié)合動物學(xué)部分教學(xué)，介紹生物多樣性的好處，提倡愛護(hù)動物，不要亂捕濫殺；結(jié)合“人類的生產(chǎn)活動”部分的教學(xué)，介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害，使學(xué)生認(rèn)識到關(guān)心保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)每一個人自身的健康。
2.2 利用“第二課堂”豐富課外活動，強(qiáng)化環(huán)境意識
課堂教學(xué)主要以傳授知識為主，對學(xué)生的環(huán)境教育必須與學(xué)生的具體實踐相結(jié)合，以鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和責(zé)任感，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極參與環(huán)境保護(hù)活動。采用適合學(xué)生特點(diǎn)，豐富多彩的課外活動，對學(xué)生進(jìn)行多層次的環(huán)境教育，可促進(jìn)學(xué)生樹立牢固的環(huán)境意識，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為。
2.2.1 宣教文藝活動
每學(xué)年都要就環(huán)境教育開展一系列的主題教育活動。一年一度的“植樹節(jié)”、“地球日”、“人口日”、“愛鳥周”、“世界無煙日”、“世界環(huán)境日”、“野生動物保護(hù)宣傳月”都是我們傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。配合有關(guān)主題，舉辦環(huán)保知識講座，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、征文比賽，利用黑板報、墻報進(jìn)行宣傳展覽，排演環(huán)保節(jié)目，進(jìn)行環(huán)保知識問卷調(diào)查等，這樣使學(xué)生對環(huán)境保護(hù)有了新的認(rèn)識。
同時，注重結(jié)合輿論宣傳，營造環(huán)境教育氛圍學(xué)校充分利用校園電視臺、電臺、廣播系統(tǒng)、櫥窗畫廊、黑板報等視聽輿論陣地，通過主題班會、晨會等形式，并結(jié)合植樹節(jié)、世界環(huán)境日、中國愛鳥周等環(huán)保紀(jì)念日(周)，開展豐富多彩的環(huán)保科技活動，努力普及環(huán)境保護(hù)知識，廣泛宣傳環(huán)境教育意義，從而形成了“人人宣傳環(huán)保，個個參與環(huán)?！钡臐夂穹諊?。一是宣傳地球存在的嚴(yán)重環(huán)境問題。二是宣傳可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想。創(chuàng)造一個人類與大自然和諧相處的綠色新文明，走出一條人口經(jīng)濟(jì)，社會環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的道路，變環(huán)境危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，把人類社會推向更高層次的發(fā)展。三是宣傳自然保護(hù)法規(guī)。努力做到有計劃、有重點(diǎn)地宣傳《環(huán)境保護(hù)法》《森林法》《大氣污染防治法》《水污染防治法》《野生動物保護(hù)法》等法律法規(guī)。
2.2.2 社會實踐活動
組織學(xué)生游覽附近的風(fēng)景名勝，參觀植物園、動物園。使學(xué)生在感受美的過程中，產(chǎn)生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，以增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。組織學(xué)生調(diào)查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區(qū)等，當(dāng)他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃，自然就會明白環(huán)境保護(hù)的重要性，并自覺行動起來，保護(hù)環(huán)境。
我們還可以舉行以環(huán)境教育為主題的班會活動，拓寬學(xué)生對環(huán)境知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的意識和態(tài)度。學(xué)校可定期或不定期邀請有關(guān)環(huán)保專家作專題報告或講座，同時可舉行以環(huán)境教育為內(nèi)容的演講比賽，讓學(xué)生暢談自己對環(huán)保的看法。充分發(fā)揮共青團(tuán)組織的作用，組織學(xué)生實地參觀，進(jìn)行環(huán)保義務(wù)宣傳等活動，加深學(xué)生對環(huán)境的了解，提高保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)活動，營造綠化帶，種植樹木花草，使學(xué)生在實際行動中形成環(huán)境保護(hù)意識，激發(fā)學(xué)生熱愛環(huán)境的情感。
2.2.3 環(huán)保興趣小組活動
成立環(huán)保興趣小組，參加生物園的建設(shè)、培植各種植物、學(xué)習(xí)飼養(yǎng)小動物、進(jìn)行小實驗。如：香煙對蚯蚓生活的影響、洗潔精對小魚生活的影響、青蛙食物觀察等。學(xué)生們對這些活動都有濃厚的興趣，這樣不僅開拓了學(xué)生的視野，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、動手能力。通過對當(dāng)前環(huán)境狀況的反思，增進(jìn)學(xué)生對人類與環(huán)境的認(rèn)識和理解，幫助學(xué)生樹立珍惜資源，熱愛環(huán)境的思想和與環(huán)境同生存、共發(fā)展的生存觀、發(fā)展觀。
如每到“6·5”前后，正值農(nóng)村夏收時節(jié)，秸稈焚燒現(xiàn)象隨處可見，造成空氣污染指數(shù)普遍提高。我們可以發(fā)出“告學(xué)生家長書”，指出焚燒秸稈的多種危害。宣傳秸稈還田、秸稈速腐、秸稈氣化的好處，倡議所有家庭立即行動起來，禁燒秸稈。興趣小組的學(xué)生還打起橫幅，走上街頭，發(fā)放資料，宣傳《大氣污染防治法》等。通過活動，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的法制觀念，而且使社會上更多的人提高了對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識和參與環(huán)保的自覺性。
參考文獻(xiàn)
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［2］王愛勤.地理教育中環(huán)境教育的錯位與整合，《中學(xué)地理教學(xué)參考》2001（4）.
［3］張旺.關(guān)于中小學(xué)環(huán)境教育的思考，西南師范大學(xué)教科院，chinaeol.net/greenschools/hjllts/020128003.htm
［4］徐選旺.環(huán)境教育實施途徑初探chinaeol.net/greenschools/hjllts/020128005.htm
一、善于在地理教學(xué)中樹立環(huán)保道德意識
環(huán)保道德意識是社會歷史條件和環(huán)境條件下，由環(huán)境價值觀影響、約束人們環(huán)境行為的思想規(guī)范。環(huán)保道德意識是環(huán)境教育的重要內(nèi)容，要樹立保護(hù)環(huán)境光榮、損害環(huán)境可恥的道德觀念，明確人類對環(huán)境所負(fù)有的道德責(zé)任。人的世界觀的形成，價值觀念的建立，大都在中學(xué)階段開始形成。中學(xué)生環(huán)保道德意識的形成，環(huán)保觀念的建立非常重要。地理教學(xué)在這方面的教育功能有著不可替代的獨(dú)特性。教師在地理課上，運(yùn)用環(huán)保案例進(jìn)行教學(xué)，可以自然喚醒學(xué)生的環(huán)保道德意識，學(xué)生會從內(nèi)心感嘆環(huán)境美好、祖國河山壯麗，激發(fā)學(xué)生愛國情懷的同時，可以將祖國地理狀況與水流量逐漸減少，湖水逐漸被污染、許多景觀不如從前秀美，泥沙逐年增多等，讓學(xué)生感到環(huán)保的重要性、主動樹立環(huán)保道德觀念。只有受到這樣的教化，從而樹立正確的環(huán)保意識。引導(dǎo)學(xué)生一切從人類的生存和發(fā)展出發(fā)，愛護(hù)地球，做到保護(hù)環(huán)境，造福人類。使學(xué)生立志將來為環(huán)保事業(yè)做貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在積極的環(huán)保教育中提高環(huán)保道德責(zé)任感，發(fā)展對環(huán)保生活的理想和愿望，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
二、研究地理教材中環(huán)保思想的素材
我國大部分中學(xué)中使用的是全國統(tǒng)一的教材，沒有專門的環(huán)保課，因此教育滲透的方法是進(jìn)行環(huán)保教育的主渠道。即在不改變現(xiàn)有課程配置體系的前提下，適當(dāng)?shù)膶⒌乩斫滩闹畜w現(xiàn)環(huán)保的科學(xué)知識的思想向?qū)W生滲透。在地理教學(xué)課程中，基于忠實于教材的原則，又充分探索教程中環(huán)保教育的要素，多搜尋整理與環(huán)保方面相關(guān)的內(nèi)容和資料等，我們發(fā)現(xiàn)許多關(guān)于環(huán)保教育的素材，教師在傳授地理知識的同時，應(yīng)注意發(fā)揮教材本身的優(yōu)勢，滲透環(huán)保教育思想。如在講授“中國地形特征”這個知識點(diǎn)后，可以聯(lián)系當(dāng)前我國水土資源流失等問題，增加保護(hù)植被和水資源等知識。引導(dǎo)學(xué)生了解我國環(huán)境問題，介紹我國環(huán)境污染的現(xiàn)狀和解決的方式，引起學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的重視。還可以在介紹一些地理基礎(chǔ)知識的概念時，不僅講解其基本含義，滲透環(huán)保教育是順理成章的事。只要這些地理名詞與環(huán)境教育相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中引申幾句話點(diǎn)到環(huán)境教育即可，這也能使學(xué)生感受到環(huán)保教育，體會出保護(hù)環(huán)境是迫在眉睫的大事，是每個人的義務(wù)和責(zé)任。這樣將環(huán)保教育思想潛移默化地滲透進(jìn)來，取得意想不到的教育效果。
三、開展地理教學(xué)的環(huán)保教育實踐活動
[關(guān)鍵詞]高中 地理 環(huán)保教育 培養(yǎng)
湖南省湘西自治州是全國著名的“錳三角”，隨著錳礦的開采，隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們生活水平的提高，環(huán)境問題也越來越嚴(yán)重。環(huán)境問題已影響到人們的日常生活。如何保護(hù)環(huán)境，恢復(fù)生態(tài)，已成為全人類共同關(guān)注的話題。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)以資源、人口、環(huán)境為中心，圍繞可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行探討，能夠使學(xué)生全面了解人類面臨的種種環(huán)境問題，樹立人與自然協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確環(huán)境觀及全球意識，并能自覺地保護(hù)環(huán)境，改善環(huán)境。地理教師也有責(zé)任和義務(wù)擔(dān)當(dāng)起提高全民族環(huán)保素質(zhì)的教育任務(wù)，充分利用地理教學(xué)，采取多種有效措施，在傳授地理知識的同時，有意識地聯(lián)系環(huán)境保護(hù)的知識，巧妙地把環(huán)保教育滲透于地理教學(xué)之中。筆者就教學(xué)實踐，筆者就教學(xué)實踐，談幾點(diǎn)環(huán)保教育的做法。
一、充分利用課堂，使學(xué)生形成正確的環(huán)境觀
高中地理教材是圍繞人類和環(huán)境關(guān)系來編排的，一方面向?qū)W生介紹人類賴以生存的地理環(huán)境，另一方面講述人類在地理環(huán)境中的生產(chǎn)活動。地理環(huán)境包括宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、陸地環(huán)境、海洋環(huán)境以及自然資源和自然災(zāi)害等。人類活動包括資源利用、災(zāi)害防治、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及工業(yè)布局、工業(yè)生產(chǎn)及工業(yè)布局、城市、交通及可持續(xù)發(fā)展等。在地理教學(xué)中，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，通過大量事例使學(xué)生認(rèn)識到：大自然為人類提供了賴以生存的土地、陽光、空氣和水以及廣闊的空間與活動場所，沒有了環(huán)境也就沒有了人類。如果盲目、掠奪式地發(fā)展生產(chǎn)和消費(fèi)，必將導(dǎo)致資源的缺乏和枯竭、環(huán)境的污染和惡化，其結(jié)果將危害人類自身，從而使學(xué)生形成正確的環(huán)境觀及環(huán)保意識。
二、結(jié)合第二課堂，深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識
利用節(jié)假日、夏令營，組織學(xué)生對當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo(hù)區(qū)、生態(tài)保護(hù)區(qū)、水土保護(hù)區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等進(jìn)行實地考查，通過現(xiàn)場講解，使他們切實理解人與氣溫、氣候、空氣、作物增產(chǎn)、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護(hù)等都存在密切關(guān)系，知道酸雨的形成原因、造成大氣污染的主要物質(zhì)等。結(jié)合已學(xué)過的知識，開展有關(guān)環(huán)境污染與保護(hù)知識的問答，一方面深化學(xué)生對人地關(guān)系的理解，另一方面使學(xué)生實實在在地意識到環(huán)境問題就在身邊，并時時影響人們的生活。既深化教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。
三、關(guān)注生活中的環(huán)保熱點(diǎn)，在教學(xué)中及時滲透環(huán)保熱點(diǎn)的動態(tài)信息
除了充分挖掘教材，筆者還經(jīng)常從電視、報紙雜志上搜集一些與環(huán)境問題相關(guān)的報道、環(huán)保的成功案例及環(huán)保方面的科研新成果，并在教學(xué)中及時滲透給學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。如松花江水污染事件，從事件的發(fā)生原因、造成的影響到解決的措施，筆者都全程關(guān)注，及時講給學(xué)生，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！扒М€土地難復(fù)耕村民忽視租地后果盼解決”的專題報道，引發(fā)學(xué)生深深的思考；“敦煌將建全球最大太陽能發(fā)電站”的新聞，又使學(xué)生的環(huán)保激情空前高漲。
四、開展各項環(huán)?；顒?，以切實的行動升華環(huán)保意識
理論聯(lián)系實際，適時開展一些活動，通過親身實踐，積極參與，使學(xué)生升華環(huán)保意識。
1.倡導(dǎo)學(xué)生每天做一些隨手可做的環(huán)保小事。比如，在教室里栽花養(yǎng)草，凈化室內(nèi)空氣；隨手關(guān)燈，關(guān)水龍頭，節(jié)約資源；使用布袋、可降解塑料餐盒，減少白色污染；拒絕使用一次性筷子，為保護(hù)森林盡一份力；少吃罐裝食品、飲品；回收廢紙、廢電池、廢金屬、廢玻璃，盡量避免產(chǎn)生有毒垃圾；外出旅游時，做文明游客，避免旅游污染；生活垃圾分類回收；利用所學(xué)的環(huán)保知識，向有污染的企業(yè)出謀劃策，提出切實可行的建議，為環(huán)保貢獻(xiàn)自己的一份力量。
2.配合世界環(huán)境主題日，有效開展環(huán)保教育。比如3月12日植樹節(jié)、3月22日世界水日、4月22日世界地球日、6月5日世界環(huán)境日等，都結(jié)合當(dāng)屆主題，舉行專題活動。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段地理課程 環(huán)境倫理教育目標(biāo) 構(gòu)建措施
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0123-01
環(huán)境倫理教育是地理課程中的重要功能。義務(wù)教育階段地理課程是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要時段和措施。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界，提升生活品位和精神層次，增加學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對環(huán)境和發(fā)展問題的責(zé)任感和行為習(xí)慣，這是義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的環(huán)境倫理教育目標(biāo)。本文通過分析構(gòu)建環(huán)境倫理內(nèi)容體系并兼顧義務(wù)教育階段地理課程內(nèi)容與環(huán)境倫理學(xué)的核心內(nèi)容，探討如何在義務(wù)教育階段地理課程中展開環(huán)境倫理核心內(nèi)容的實施，構(gòu)建環(huán)境倫理教育目標(biāo)體系。
1 義務(wù)教育階段地理課程的環(huán)境倫理教育認(rèn)知目標(biāo)
1.1 人與地理環(huán)境的關(guān)系
教育的本質(zhì)是通過提高和發(fā)展學(xué)生個體的主體性，使學(xué)生逐步地由自由人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说倪^程。義務(wù)教育階段地理的課程的價值觀培養(yǎng)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生初步形成尊重自然、與自然和諧相處、保護(hù)環(huán)境和資源的意識。初中地理教材知識主要研究的內(nèi)容是地理環(huán)境對人類活動的影響，以及地理環(huán)境的基本變化原理和發(fā)展規(guī)律。但是，人類的活動也會逐漸改變地理環(huán)境的基本規(guī)律。所以，中學(xué)地理課程要傳授如何有機(jī)協(xié)調(diào)人地關(guān)系，保證人類發(fā)展和地理環(huán)境基本原理處于一個平衡的狀態(tài)。
1.2 突出的環(huán)境問題
人類社會自誕生以來，就開始了對自然環(huán)境和自然資源的開發(fā)與利用。隨著人口的增長和社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人類對自然資源開發(fā)利用的深度和廣度越來越大，也引發(fā)了一系列的環(huán)境問題。這些問題表現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢，嚴(yán)重地危害著人類社會的生存與發(fā)展。義務(wù)教育階段地理課程中涉及的環(huán)境問題主要有：全球氣候變化、資源短缺、土地沙漠化、水土流失酸雨、地質(zhì)災(zāi)害、生物多樣性的減少、水體污染等。地理這門課程的知識內(nèi)容具有鮮明的地域性特點(diǎn)，在不同時空分布狀態(tài)下，呈現(xiàn)出不同的環(huán)境尺度，并且針對環(huán)境問題做出了多種原因分析和應(yīng)對措施。
1.3 了解人類面臨的發(fā)展問題及其解決途徑
現(xiàn)代社會要求公民能夠科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。教育部制定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)義務(wù)教育階段的學(xué)生，初步養(yǎng)成尊重自然、因地制宜的意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。
義務(wù)教育地理課程的生態(tài)倫理觀遵循的基本原則是人與自然的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，中學(xué)地理課程在此思想基礎(chǔ)上，針對性的做出了教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在中學(xué)地理知識體系中蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境倫理教育認(rèn)知目標(biāo)。
1.4 環(huán)境道德規(guī)范
義務(wù)教育階段地理課程將“人與自然的協(xié)調(diào)關(guān)系”歸納為環(huán)境道德規(guī)范的知識認(rèn)知，環(huán)境道德規(guī)范屬于一種可操作性的策略性知識范疇，對環(huán)境倫理理念在人類群體中的深化發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義?！兜乩斫逃龂H》指出，地理課程在環(huán)境與發(fā)展教育中起到了至關(guān)重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生對環(huán)境問題建立相關(guān)的道德規(guī)范認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生的環(huán)境行為習(xí)慣。環(huán)境道德規(guī)范是以隱性的形態(tài)呈現(xiàn)在地理課程當(dāng)中，是一項必須要的延伸性知識內(nèi)容。但是在我國教育體系中應(yīng)該加強(qiáng)環(huán)境道德規(guī)范的顯性知識內(nèi)容，更加直接地刺激人們對環(huán)境倫理知識體系的認(rèn)知，為學(xué)生樹立正確的環(huán)境價值導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生的環(huán)境操作行為和利用習(xí)慣。
1.5 自然價值和自然權(quán)利
地理課程的核心理論是讓學(xué)生認(rèn)識到自然的內(nèi)在價值和存在的權(quán)利，并且自然環(huán)境所體現(xiàn)的價值是自然權(quán)利成立的必要條件。雖然不同的學(xué)術(shù)流派對自然價值和自然權(quán)利的解釋有一定差異和分歧，但是，對于已經(jīng)達(dá)成共識的內(nèi)容就應(yīng)該收入現(xiàn)行的中學(xué)地理知識內(nèi)容體系。
2 義務(wù)教育階段地理課程的環(huán)境倫理教育行為目標(biāo)
2.1 積極參與環(huán)境保護(hù)宣傳活動
在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，環(huán)境保護(hù)理念的宣傳不再拘泥于傳統(tǒng)的板報、講座等形式，可以從充分利用現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)路，加強(qiáng)環(huán)保理念的宣傳力度和廣度。中學(xué)地理課程也為環(huán)境保護(hù)理念宣傳提供了多種活動的建議，并且教師應(yīng)該結(jié)合地理課程的知識內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)保活動的條件，讓學(xué)生在環(huán)保活動中，提升自己的地理知識認(rèn)知能力，展現(xiàn)中學(xué)地理課程的環(huán)境倫理教育理念并養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為。
2.2 選擇環(huán)保的日常消費(fèi)方式
我國中學(xué)生也是一支龐大的消費(fèi)群體，所以中學(xué)地理課程應(yīng)該秉持“學(xué)以致用”的原則，通過課程知識內(nèi)容體系的學(xué)習(xí)和了解，讓學(xué)生將知識性環(huán)境倫理理念應(yīng)用到現(xiàn)實生活實踐當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)識到日常生活的種種行為都與自然環(huán)境有著密切的聯(lián)系，環(huán)保消費(fèi)方式是現(xiàn)代社會所倡導(dǎo)的一種綠色消費(fèi)行為，中學(xué)地理課程承擔(dān)著樹立綠色消費(fèi)理念傳播的重任，使學(xué)生在未來的生產(chǎn)和生活中正確的消費(fèi)、綠色生活。
2.3 積極參與日常保護(hù)環(huán)境的實際行動
中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法第六條規(guī)定：公民應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，采取低碳、節(jié)儉的生活方式，自覺履行環(huán)境保護(hù)義務(wù)。學(xué)生在校日常的節(jié)水、節(jié)電等行為，都屬于環(huán)境保護(hù)具體行為，對學(xué)生的環(huán)境倫理教育、行為教育具有至關(guān)重要的作用。中學(xué)地理課程是通過環(huán)境資源知識內(nèi)容體系的教學(xué)，傳授學(xué)生低碳、環(huán)保、節(jié)能等行為理念，從而使學(xué)生在日常生活中更多地實踐環(huán)境保護(hù)行為。
3 結(jié)語
綜上所述，義務(wù)教育地理課程提出了構(gòu)建環(huán)境倫理教育目標(biāo)體系，樹立以地理課程為載體的環(huán)境倫理可持續(xù)發(fā)展教育理念，地理教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體情況，構(gòu)建認(rèn)知、情感、和行為等環(huán)境倫理目標(biāo)體系，讓學(xué)生積極參與環(huán)境保護(hù)宣傳活動，選擇環(huán)保的日常消費(fèi)方式，積極參與日常保護(hù)環(huán)境的實際行動，有效構(gòu)建中學(xué)地理課程的環(huán)境倫理教育目標(biāo)體系。
參考文獻(xiàn)：
地理教師要深入挖掘教材中環(huán)境教育因素，針對學(xué)生的知識水平，選擇好教學(xué)與環(huán)境教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，不失時機(jī)地開展環(huán)境教育。例如講“工農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，可讓學(xué)生從正反兩方面充分討論影響區(qū)位選擇的各種因素，以及可能造成污染轉(zhuǎn)嫁問題，懂得因時制宜、因地制宜的人地關(guān)系思想。另外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析我國當(dāng)前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題的發(fā)展趨勢，關(guān)心我國氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國政府對應(yīng)的各種環(huán)保措施及取得的成果，了解我國目前的環(huán)保工作重點(diǎn)。
二、靈活運(yùn)用多種方法優(yōu)化環(huán)境教育
1、運(yùn)用對比分析促進(jìn)環(huán)境教育
在地理教學(xué)中，通過閱讀材料、地理圖表進(jìn)行對比分析，可有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，受到環(huán)境教育。如在教學(xué)“地球上的水”這一內(nèi)容時，單從地球上水的覆蓋面積、儲量、水循環(huán)方面來看，可以說水是取之不盡、用之不竭的，但當(dāng)我們把地球上的各種水體按所占的比例用統(tǒng)計圖表進(jìn)行比較分析，就很清楚地發(fā)現(xiàn)其實可供人類利用的淡水資源非常少，加上人類的污染、浪費(fèi)，可再生的水資源最終也會變成不可再生資源，從而導(dǎo)致地球水資源枯竭。地球上的水除了儲量有限外，在地球上的分布也是極不平衡的，通過對各地人均占有的水資源進(jìn)行對比分析，就可以發(fā)現(xiàn)我國人均水資源占有量十分有限，華北地區(qū)缺水相當(dāng)嚴(yán)重，從而引導(dǎo)大家討論缺水的原因，探討解決的方法，呼吁大家從身邊小事做起，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。運(yùn)用對比分析，學(xué)生對地理現(xiàn)象的認(rèn)識更為深刻，環(huán)保意識和保護(hù)環(huán)境的自覺性得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
2、開展交流討論培養(yǎng)環(huán)保意識
世界上的事物都具有兩面性，許多事物的存在既對人類的發(fā)展有益，也可能存在潛在的危害。環(huán)境問題同樣受多種因素制約，在不同地區(qū)、不同時期人們對同一環(huán)境問題也會有不同的看法。因此，在地理教學(xué)中設(shè)計有爭議性的問題，組織學(xué)生從不同角度交流討論，讓他們深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識。如在教學(xué)高中《地理》“新能源”一節(jié)時，可結(jié)合日本福島第一核電站因地震引發(fā)的核泄漏事故，提出“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關(guān)注的環(huán)境問題焦點(diǎn)之一，有些學(xué)生認(rèn)為核能是一種清潔、廉價、能量密集、具有巨大發(fā)展前景的新能源，應(yīng)積極發(fā)展核電站；另外一些學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)以前蘇聯(lián)切爾諾貝利災(zāi)難性的核事故、日本福島第一核電站核泄漏事故引以為戒，不能忽視突發(fā)自然災(zāi)害對核電站的威脅和來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應(yīng)削減或停止核電發(fā)展計劃。學(xué)生看問題的角度不同，就會產(chǎn)生對核電不同的看法，通過爭論，能有效加深學(xué)生對核能利用問題的認(rèn)識。
3、運(yùn)用多媒體激發(fā)環(huán)保熱情
在課堂教學(xué)中，對一些地理現(xiàn)象和地理問題只運(yùn)用講述或?qū)W生討論達(dá)不到形象、直觀的效果，很難引起學(xué)生的關(guān)注。我們可以在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用電視、幻燈、投影、多媒體課件等形式，增加教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如在講解自然災(zāi)害時，可播放洪澇災(zāi)害、沙塵暴、霧霾等一些形象直觀的視頻資料和新聞報道，學(xué)生仿佛身臨其境，深刻地體會到了人類破壞環(huán)境所導(dǎo)致的惡果，然后組織學(xué)生參與討論，分析形成災(zāi)害的根本原因，引發(fā)學(xué)生思考我們應(yīng)該采取什么樣的辦法進(jìn)行防范和治理。多媒體能以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生對抽象地理知識的理解，從而將課堂引入全新的境界，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，能積極參與討論、探究解決環(huán)境問題、保護(hù)環(huán)境的方法。通過這樣的課堂教學(xué)，我們就可以把學(xué)生的理性思維和感性認(rèn)識有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境意識、激發(fā)環(huán)保熱情的教學(xué)效果。
三、拓寬學(xué)生知識面豐富環(huán)保教育內(nèi)容
地理學(xué)科是中學(xué)階段國家課程中的重要組成部分，初、高中階段均設(shè)置了地理課程。從研究對象上看，地理學(xué)科以人類賴以生存的自然環(huán)境，即地球表面圈層為主要對象；從學(xué)科體系的架構(gòu)上看，地理學(xué)科是以人—地關(guān)系為主線，剖析人類活動與其周圍環(huán)境相互作用的關(guān)系；從學(xué)科內(nèi)容的屬性上看，地理學(xué)科處于自然科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合部。因而，以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想的環(huán)境教育與地理學(xué)科緊密聯(lián)系，中學(xué)地理學(xué)科是實施環(huán)境教育的一個主要載體，也是時代賦予中學(xué)地理教育的使命。
地理課程內(nèi)容大致分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大塊，新課程標(biāo)準(zhǔn)將這三塊內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，自然地理以人類為中心把自然環(huán)境作為人類生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)來研究；人文地理從人類與自然環(huán)境相互關(guān)系出發(fā)研究人類的生產(chǎn)和生活活動；區(qū)域地理側(cè)重于人地關(guān)系的空間分布。在研究的方法、手段上，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐，引進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)。地理課程的環(huán)境教育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）以空間為載體，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生地域
地理學(xué)科所研究的空間是一個無邊際的、閉合的球形，為地面上所有共同存在的一切物質(zhì)和非物質(zhì)的事物所占有著的空間，它包括空間位置、屬性及時間三個方面的信息。構(gòu)建地理空間概念應(yīng)該是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)，而環(huán)境問題及其發(fā)生與空間是緊密相關(guān)的。目前，人類對資源的不合理開采和利用，既產(chǎn)生了全球性的環(huán)境問題，如巴西、非洲熱帶雨林的過度砍伐，直接影響到全人類的生存環(huán)境；也產(chǎn)生了局部地區(qū)地域性的環(huán)境問題，如我國黃土高原的植被破壞導(dǎo)致其嚴(yán)重的水土流失和生態(tài)環(huán)境的惡化問題。從這個角度上看，環(huán)境教育和地理教育具有共同性，地理學(xué)科的空間概念構(gòu)建為進(jìn)行環(huán)境教育提供了一個空間平臺。在地理空間里發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的嚴(yán)重性、危害性并進(jìn)行個案分析，是最直觀、最真實、最有說服力的。
（二）以人地關(guān)系為切入點(diǎn)，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生原因
自從有了人類，就有了人類和環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因是人類對自然資源不合理的利用、開發(fā)，導(dǎo)致資源的短缺和枯竭，使得生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，生態(tài)環(huán)境惡化。而對資源無節(jié)制的開采和使用，與世界人口的過度增長密切相關(guān)。因而環(huán)境問題本身也是一個人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的問題。中學(xué)地理課程的內(nèi)容以人—地關(guān)系為主線，系統(tǒng)地使學(xué)生了解、掌握人類賴以生存的自然環(huán)境及其組成要素的空間分布特點(diǎn)，以及自然地理環(huán)境和人類生產(chǎn)、生活之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。強(qiáng)調(diào)人類應(yīng)合理地開發(fā)、利用自然資源，保護(hù)自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人—地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路。在人—地關(guān)系的分析中，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的產(chǎn)生原因，有利于找到環(huán)境教育的最佳切入點(diǎn)。
（三）以人類生存的自然條件為基礎(chǔ)，具體說明保護(hù)環(huán)境的重要性
地球是人類共同和唯一的家園，是宇宙中光彩奪目的生命綠洲。在具備適宜于人類生存的自然環(huán)境里，組成自然地理環(huán)境的各種要素──地貌、氣候、水、土壤、植物、動物等及它們所在的圈層之間是相互密切關(guān)聯(lián)的，一種自然要素的破壞，往往會導(dǎo)致其他環(huán)境組成要素的改變，從而殃及整個自然環(huán)境的變化。如果人類失去自身生存的自然環(huán)境條件，人類就無法生存，更談不上發(fā)展。因而人類在自身的發(fā)展過程中，應(yīng)該重視對生存環(huán)境的保護(hù)。地理學(xué)科通過對自然地理環(huán)境的研究，使學(xué)生具備必要的自然地理環(huán)境及其組成要素特點(diǎn)、分布規(guī)律等方面的知識，具備在具體案例分析、判斷中認(rèn)識到保護(hù)自然地理環(huán)境的重要性，并懂得如何保護(hù)，這將是實施環(huán)境教育十分重要的途徑。
（四）以人類的生產(chǎn)和生活活動為背景，具體說明人類對環(huán)境的影響
中學(xué)人文地理部分的內(nèi)容主要由人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境的關(guān)系、人類的生活與地理環(huán)境的關(guān)系、人類的發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系構(gòu)成。以人類的生產(chǎn)和生活為背景，如不同類型企業(yè)的布局對環(huán)境的影響、不同的生活方式對環(huán)境的影響等，這樣就可以從正、反兩個方面闡述人類對環(huán)境的影響，并給予評價。
二、地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)的構(gòu)建原則
（一）整體性原則
1977年1月，聯(lián)合國在芬蘭首都赫爾辛基召開區(qū)域環(huán)境教育會議，大會獲得下列結(jié)論：環(huán)境教育應(yīng)著重在特殊問題，具有學(xué)科整體性質(zhì)，其目的在于加強(qiáng)價值意識，貢獻(xiàn)于人類的共同福祉及關(guān)切人類的生存。所以就環(huán)境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特點(diǎn)、規(guī)律、方法和要求。環(huán)境教育應(yīng)該是以環(huán)境問題為出發(fā)點(diǎn)，研究環(huán)境問題產(chǎn)生的危害和原因，強(qiáng)調(diào)對環(huán)境的保護(hù)。環(huán)境教育包含的內(nèi)容應(yīng)為：環(huán)境意識、環(huán)境知識、環(huán)保措施、人類的可持續(xù)發(fā)展等。因此，中學(xué)各學(xué)科課程中的環(huán)境教育內(nèi)容、思想方法應(yīng)具有整體性、統(tǒng)一性，在形式上、實施方法上可以豐富多彩，但核心內(nèi)涵應(yīng)具有一致性。中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育應(yīng)是環(huán)境教育中的有機(jī)組成部分，主要從空間的角度認(rèn)識環(huán)境，從人與環(huán)境的相互關(guān)系去理解保護(hù)環(huán)境的重要性。在教學(xué)方式上，采用滲透式，把環(huán)境教育的內(nèi)容與思想滲透到地理課程中去，使地理課程中的環(huán)境教育有機(jī)地成為整個環(huán)境教育的一個組成部分，實現(xiàn)環(huán)境教育體系中地理教育承擔(dān)的功能。
（二）發(fā)展性原則
發(fā)展性原則要求地理課程中環(huán)境教育要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識環(huán)境問題，強(qiáng)調(diào)對自然環(huán)境的保護(hù)并不意味著停止人類社會的發(fā)展和進(jìn)步。今年的4月22日是第35個“世界地球日”，中國為此確立的主題是：善待地球──科學(xué)發(fā)展。發(fā)展是絕對的，發(fā)展是硬道理，因而，人類的生產(chǎn)和生活活動不會因環(huán)境問題而停滯。但人類的發(fā)展不是盲目的發(fā)展，而應(yīng)該是可持續(xù)的發(fā)展。實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，必須具備科學(xué)的發(fā)展觀，讓人類的生產(chǎn)和生活活動，特別是經(jīng)濟(jì)活動，與自然生態(tài)的持續(xù)發(fā)展、社會的持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)。特別值得一提的是，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是人類文明發(fā)展的巨大杠桿。對于開發(fā)利用自然環(huán)境而言，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，如果人類為追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展而違背自然規(guī)律，急于求成，科學(xué)技術(shù)就有可能成為破壞環(huán)境的“殺手”；反之，科學(xué)技術(shù)則能夠讓人類更好地改造和保護(hù)自然環(huán)境，造福于人類。生態(tài)環(huán)境問題在人類社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展過程中產(chǎn)生并加劇，同時，也將隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展而逐步得到解決。[1]
（三）地域性原則
環(huán)境問題具有明顯的地域性特點(diǎn)，不同的地域所面臨的環(huán)境問題是不一樣的，就全球各國而言，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家面臨的環(huán)境問題不同，治理環(huán)境污染的能力、環(huán)境保護(hù)的意識也不相同；就全球不同自然地理區(qū)域而言，有的地域面臨森林資源被破壞的環(huán)境問題，有的區(qū)域面臨水資源匱乏的環(huán)境問題，有的區(qū)域則面臨著荒漠化而產(chǎn)生的環(huán)境問題，等等。環(huán)境問題的地域性，要求中學(xué)地理課程中的環(huán)境教育應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生自身所在國家或地域的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性，并從家鄉(xiāng)所在的地域入手了解環(huán)境問題的產(chǎn)生，并提出保護(hù)和改善家鄉(xiāng)環(huán)境的方法和對策。地域性的原則使地理教育中的校本課程變得更加具有實踐性、生動性和多元性。
（四）可操作性原則
中學(xué)地理課程中實施環(huán)境教育應(yīng)充分體現(xiàn)以“人”為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對不同年齡段的學(xué)生實施不同的環(huán)境教育，包括不同的環(huán)境教育內(nèi)容和不同的理念及價值觀；同時每個年齡段的環(huán)境教育內(nèi)容還應(yīng)注意與地理課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合和恰當(dāng)滲透。地理課程有其自身的目標(biāo)、要求、內(nèi)容等，地理課程中環(huán)境教研目標(biāo)的制定應(yīng)明確以地理課程目標(biāo)為指向、以地理課程內(nèi)容為載體、以地理研究方法和過程為通道，使環(huán)境教育與地理教育和諧融合，在完成地理課程任務(wù)的同時，實現(xiàn)環(huán)境教育的任務(wù)，從而保證地理課程中環(huán)境教育的可行性和可操作性。
三、地理課程中的環(huán)境教育目標(biāo)
（一）地理課程環(huán)境目標(biāo)構(gòu)建的立足點(diǎn)
地理課程是學(xué)生認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程，它從人類活動、地理環(huán)境兩個角度認(rèn)識地球表面各種自然要素、人文要素有機(jī)組成的復(fù)雜系統(tǒng)，并致力于揭示人類活動與地理環(huán)境之間相互作用的空間運(yùn)動、空間分布和演變規(guī)律。所以地理課程教育的立足點(diǎn)是地球表面的人地關(guān)系。它與哲學(xué)抽象地思考人地關(guān)系和生物學(xué)具體研究生物與周圍環(huán)境關(guān)系不同，地理學(xué)的人地關(guān)系更強(qiáng)調(diào)地域性、綜合性。在地理學(xué)人地關(guān)系研究中，綜合起來始終存在兩條主線。一是以“地”為主線，主要是：（1）研究“地”的影響和作用；（2）研究資源開發(fā)利用程度。二是以“人”為主線，從人類認(rèn)識和實踐以及行為角度來研究人地關(guān)系。[2]而這兩條主線的目標(biāo)就是使學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。而環(huán)境教育的根本目的是使人們知道保護(hù)環(huán)境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學(xué)觀。因而環(huán)境教育和地理課程的立足點(diǎn)具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關(guān)系而展開，人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想應(yīng)成為地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)構(gòu)建的立足點(diǎn)。根據(jù)這一立足點(diǎn)，在制定地理課程環(huán)境教育目標(biāo)時，一定要有利于引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待全球和各個地域人的發(fā)展和生存環(huán)境之間的關(guān)系，讓“和諧”“協(xié)調(diào)”“統(tǒng)一”等教育思想滲透其中，貫穿始終。
（二）地理課程環(huán)境教育目標(biāo)的特征
地理課程的環(huán)境教育目標(biāo)應(yīng)圍繞上述立足點(diǎn)，并結(jié)合地理課程的目標(biāo)，構(gòu)成自身的目標(biāo)體系，該體系應(yīng)具有群體性、關(guān)聯(lián)性、層次性、開放性、動態(tài)性和整體性。
1.群體性是指環(huán)境教育的目標(biāo)是由一組目標(biāo)共同構(gòu)成的整體，它要求每個子目標(biāo)具有不同的教育功能。
2.關(guān)聯(lián)性主要是指目標(biāo)體系中的各個子目標(biāo)應(yīng)相互依賴、互為依存、彼此之間具有不可分割的關(guān)系。另外，該目標(biāo)體系應(yīng)與地理課程目標(biāo)及環(huán)境教育目標(biāo)具有緊密的聯(lián)系。
3.層次性特征是指環(huán)境目標(biāo)由總目標(biāo)和子目標(biāo)構(gòu)成，它們之間構(gòu)成縱向結(jié)構(gòu)關(guān)系?？偰繕?biāo)分解成為數(shù)個子目標(biāo)，而子目標(biāo)又由下一層次的子目標(biāo)構(gòu)成。地理課程中環(huán)境教育的總目標(biāo)是人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。
4.開放性特征是指在實現(xiàn)目標(biāo)體系中各個目標(biāo)的功能的過程中，各個目標(biāo)的實現(xiàn)與地理教育、環(huán)境教育及其他學(xué)科的環(huán)境教育產(chǎn)生密切的相互作用。地理課程環(huán)境教育目標(biāo)體系的開放性具有兩個層次：一是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)內(nèi)部的開放行為；二是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)作為一個整體與其他教育目標(biāo)的開放行為。
5.動態(tài)性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)體系的狀態(tài)不是一成不變的，而是隨著地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)內(nèi)外部因素及時間因素產(chǎn)生種種變化。其動態(tài)性特征有兩層含義，一是指目標(biāo)體系中各個目標(biāo)的內(nèi)容隨著時間和認(rèn)識的變化而在不斷地調(diào)整；二是地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)整體狀況及整體作用也呈現(xiàn)出不斷的變化。從我國20世紀(jì)80年代以來地理教育目標(biāo)及其中環(huán)境教育的內(nèi)容不斷加強(qiáng)就充分說明這一特征。
6.整體性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標(biāo)共同承擔(dān)著環(huán)境教育中地理學(xué)科承擔(dān)的環(huán)境教育任務(wù)。雖然各個子目標(biāo)有其自己的指向性和內(nèi)涵，但各個子目標(biāo)卻具有邏輯上的統(tǒng)一性，共同構(gòu)成地理課程中環(huán)境教育的功能，這種整體上的功能是其他學(xué)科無法替代的。
（三）地理課程環(huán)境教育的五大目標(biāo)
在環(huán)境教育滲透于地理課程教學(xué)過程中，環(huán)境教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的地理學(xué)科的特色，發(fā)揮地理學(xué)的教育功能。在以協(xié)調(diào)人地關(guān)系總目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)成以下五大目標(biāo)。
1.形成人與地理環(huán)境協(xié)調(diào)的發(fā)展思想
人地關(guān)系協(xié)調(diào)是人類追求的理想目標(biāo)，它包括兩個層面：一是人地系統(tǒng)各要素之間的相互作用協(xié)調(diào)，二是地球表面各個空間（主要是各個國家和地區(qū)）之間的協(xié)調(diào)。面對全球及各個地域所面臨的環(huán)境問題，首先要改變?nèi)祟惪梢噪S意奪取和使用自然資源的傳統(tǒng)自然觀，建立人與自然和諧共處的科學(xué)自然觀。當(dāng)人類在地球上出現(xiàn)時，地球上的自然資源是豐富多彩的。同時，地球基本上處于生態(tài)平衡狀態(tài)。從18世紀(jì)開始，人與其賴以生存的環(huán)境關(guān)系發(fā)生了重大變化，主要表現(xiàn)在：人口數(shù)量急速增多；生活水平全面提高；對地球資源利用迅速擴(kuò)大；全球環(huán)境問題越來越多。面對人與環(huán)境關(guān)系的變化，地理課程中的環(huán)境教育必須讓學(xué)生形成環(huán)境教育的基本觀點(diǎn)：人是動物界的一員，其生存和健康依靠地球表層自然系統(tǒng)；人類與其他生物共同存在于一個世界，與自然和睦共處對人類、對環(huán)境都有益；我們必須考慮全人類的利益，有效地使用資源；生產(chǎn)系統(tǒng)的生產(chǎn)力是有限的，無限地開發(fā)將給人類帶來貧困和毀滅；全球環(huán)境問題的出現(xiàn)是由于人類造成的，保護(hù)環(huán)境也是全球人類的共同任務(wù)。
2.認(rèn)知全球與家鄉(xiāng)地域的環(huán)境問題
環(huán)境問題既有全球性的，也有地域性的。全球性的環(huán)境問題與整個地球表層人地系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、組成及形成變化規(guī)律有關(guān)。中學(xué)地理教育所傳授的知識與技能中就包括地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生了解并逐步掌握人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。[6,7]學(xué)生具備了一定的相關(guān)地理知識后，就能較好地判斷、闡釋全球環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，真正懂得人類只有一個地球的深刻內(nèi)涵及深遠(yuǎn)意義。
具體的環(huán)境教育應(yīng)該從愛護(hù)自己家鄉(xiāng)的環(huán)境入手，每個學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的環(huán)境都有一種親切感，這種親切感來自于家鄉(xiāng)是每個學(xué)生成長的搖籃。教師在地理教育過程中，結(jié)合鄉(xiāng)土環(huán)境的特點(diǎn)，針對性地提出家鄉(xiāng)所面臨的環(huán)境問題，并讓學(xué)生自己親自去了解、觀察家鄉(xiāng)的環(huán)境問題以及所帶來的后果。學(xué)生通過家鄉(xiāng)環(huán)境的了解，會深刻認(rèn)識到愛護(hù)環(huán)境首先要愛護(hù)好自己的家鄉(xiāng)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上延伸出去，保護(hù)他鄉(xiāng)的地理環(huán)境和全球的地理環(huán)境。
3.具備探究地域環(huán)境問題的能力
地球表面不同的地域，由于具有不同的自然條件和人文條件，因而具有不同的環(huán)境特征。地理課程教育內(nèi)容的一個重要組成部分，就是讓學(xué)生能夠說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；并初步認(rèn)識人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。學(xué)生在地理課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，能夠具備不同地域的基本知識，并在此基礎(chǔ)上能夠逐步掌握分析不同地域環(huán)境特征、環(huán)境要素相互作用和影響的方法，從而形成對不同地域環(huán)境問題探究的知識、技能儲備和能力基礎(chǔ)。
4.形成正確的環(huán)境保護(hù)價值觀
愛護(hù)環(huán)境不應(yīng)該是一種抽象的教育，它必須與具體的環(huán)境教育內(nèi)容結(jié)合起來，才能使學(xué)生把愛護(hù)環(huán)境從具體的行動上升到一種意識，從而形成正確的價值觀。環(huán)境教育的價值觀包括：保護(hù)生物的多樣性；社會公正、批判性與參與性；容忍、理解和開放思維；與他人合作，為人類的可持續(xù)發(fā)展而努力的態(tài)度和價值取向，等等。通過地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠了解家鄉(xiāng)以及更廣大地域環(huán)境的特點(diǎn)、存在的環(huán)境問題，還能知道不同地域環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和危害的本質(zhì)，從而對自己的行為更有理性，做一個具有環(huán)境保護(hù)意識和能夠進(jìn)行正確價值判斷的合格公民。
5.參與保護(hù)環(huán)境的行動
