發(fā)布時(shí)間：2023-11-21 11:14:32
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關(guān)鍵詞：思想政治理論 教學(xué)方法 手段 辯證揚(yáng)棄 實(shí)效性
中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）24-0317-02
一
高校思想政治理論課（以下稱該課）實(shí)效性的問(wèn)題，已成為大學(xué)生思想政治教育教學(xué)中需要亟待解決的問(wèn)題；而對(duì)該課程教學(xué)方法與手段之現(xiàn)實(shí)的最優(yōu)化的辯證研究，是解決實(shí)效性問(wèn)題的重要一環(huán)。
科學(xué)地總結(jié)國(guó)內(nèi)對(duì)該課題方面的研究，客觀地講，該課的教學(xué)方法與手段的國(guó)內(nèi)外研究取得了一定的積極成果，如教學(xué)方法與手段現(xiàn)狀的研究與改進(jìn)舉措、雙邊教學(xué)方法的研究、“兩課”“知、情、意”的實(shí)效性的研究、教與學(xué)的主體地位的研究、思想政治理論與實(shí)踐相結(jié)合研究、多媒體教學(xué)條件的配置與運(yùn)用等方面的研究。
在上述研究中，指出了該課的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一，教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段落后。課堂上往往是：老師講的多，學(xué)生聽的少；一言堂多，群言堂少；學(xué)習(xí)書本的多，接觸實(shí)際少；被動(dòng)學(xué)習(xí)者多，主動(dòng)學(xué)習(xí)者少；專注聽課的少，課上做其余事情的多；更有甚者，老師不愿意講，學(xué)生不愿意聽。教學(xué)手段上，雖然采用了多媒體教學(xué)，但多數(shù)教者只是把書本內(nèi)容簡(jiǎn)單地搬到電腦、屏幕上，內(nèi)容不豐富，形式單一，圖、像、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接等現(xiàn)代傳播技術(shù)、條件還沒(méi)有充分的有效利用。該課沒(méi)能達(dá)到科學(xué)性、系統(tǒng)性、價(jià)值性、審美藝術(shù)性、選擇性和實(shí)踐性的辯證統(tǒng)一，沒(méi)能做到“知”、“情”、“意”三者完美的結(jié)合。故此，大學(xué)生中相當(dāng)一部分人存在著對(duì)該課學(xué)的好壞與自己關(guān)系不大的模糊認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒、抵觸情緒，逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
對(duì)此現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)的專家、學(xué)者提出一些較有建設(shè)性的觀點(diǎn)，如，為改變單一的課堂灌輸現(xiàn)象增加專題講授、實(shí)踐考察、課堂討論、演講辯論、知識(shí)競(jìng)賽、案例分析等；提出比較方法教學(xué)法，使學(xué)生融會(huì)貫通；提出優(yōu)化教學(xué)手段，提倡運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段等。
然而，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，政治多極化，意識(shí)形態(tài)的多樣化，信息傳播的廣泛性，大量信息傳播形式的多樣化、方便快捷性，該課的教學(xué)方法與手段面臨新的困惑，現(xiàn)實(shí)的實(shí)效性、針對(duì)性之出路在何方？
若實(shí)現(xiàn)該課的實(shí)效性、針對(duì)性的教學(xué)目的，客觀辯證地分析上述研究成果，不難看出：上述研究在教學(xué)方法和手段研究與實(shí)踐方面，缺乏最優(yōu)化的系統(tǒng)分析，缺乏該課的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化的評(píng)估系統(tǒng)及認(rèn)證體系；缺乏實(shí)施認(rèn)證的目標(biāo)管理體系；缺乏良好的人文環(huán)境；缺乏反饋機(jī)制及動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化組合。教學(xué)方法和手段研究與運(yùn)用是定性的多，而定量的少；隨意性多，系統(tǒng)性、計(jì)劃性、有目的的實(shí)施少；不符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和手段多，符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和手段少；寓教于生活的少，寓教于樂(lè)的更少；由于對(duì)該課在觀念上、管理上不重視，對(duì)該課程的內(nèi)容與教學(xué)方法、手段的理論研究深度也不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，實(shí)踐上又缺乏規(guī)范性；同樣，缺乏針對(duì)不同層次教育對(duì)象的教學(xué)方法及手段的研究與運(yùn)用；缺乏對(duì)該課程教學(xué)方法與手段適用環(huán)境的選擇；缺乏教學(xué)方法與內(nèi)容結(jié)合方式的研究；缺少教學(xué)方法與手段的系統(tǒng)有機(jī)的轉(zhuǎn)換、更新；缺乏教學(xué)方法與手段的技術(shù)含量的支撐；更缺乏課堂學(xué)習(xí)及課下研討的濃厚求知欲的有效激勵(lì)機(jī)制；缺乏思想政治課新知識(shí)新思想的有效的傳播量；缺乏大學(xué)階段與中學(xué)階段思想政治理論課在內(nèi)容與形式、在教學(xué)手段與方法等方面的有效研究；故此，該課程以往的教學(xué)方法與手段的研究與應(yīng)用不深入，其教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性、實(shí)效性不高；教學(xué)的實(shí)踐的實(shí)效性有較大的或然性；教學(xué)方法與手段的研究與應(yīng)用在某一高校某一班級(jí)，某一階段可以，但僅具有特殊性意義不具有普遍性的指導(dǎo)意義。
全面客觀的辯證地總結(jié)高校思想政治理論課教學(xué)方法與手段的研究與實(shí)踐，在辯證揚(yáng)棄的意義上，針對(duì)其存在著諸多不足及缺陷，突出該課程各種教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性、客觀性、實(shí)踐基礎(chǔ)性、可操作性；堅(jiān)持以哲學(xué)為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、傳播學(xué)理論、公共關(guān)系雙向傳播與溝通的理論與實(shí)務(wù)技能，以與時(shí)代相吻合的思想政治理論為核心內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)重大理論與實(shí)踐問(wèn)題為切入點(diǎn)，密切聯(lián)系高校大學(xué)生的思想、心理實(shí)際，從解決大學(xué)生當(dāng)前及長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)注的問(wèn)題入手，著眼樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀這一至關(guān)重要的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以此達(dá)到“知”、“情”、“意”共鳴。繼而，以實(shí)效性為目的針對(duì)授課對(duì)象、授課環(huán)境，客觀、系統(tǒng)、科學(xué)的優(yōu)化高校思想政治課的教學(xué)方法與手段，在實(shí)用性、普遍性意義上得以推廣，使受教育者由不愿意學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W(xué)，再轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)；使受教育者從學(xué)習(xí)無(wú)用，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)有用，再轉(zhuǎn)變?yōu)榻K生受益等等。這是實(shí)現(xiàn)該課程實(shí)效性的最現(xiàn)實(shí)的選擇。
辯證研究思想政治理論課教學(xué)方法與手段這一問(wèn)題的全部意義和價(jià)值在于，是解決該課程實(shí)效性的重要一環(huán)，是建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)的需要，是培養(yǎng)時(shí)代所需的人才的需要，是培養(yǎng)大學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀，有利于青年學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。
二
辯證揚(yáng)棄高校思想政治理論課教學(xué)方法與手段的研究，就是要在克服其不足，保留積極成果的基礎(chǔ)上確定其研究的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)、主要觀點(diǎn)、基本思路和方法。
這些內(nèi)容主要之點(diǎn)是：第一，教學(xué)方法與手段最優(yōu)化的本質(zhì)規(guī)定、原則、特征、切入點(diǎn)、歸宿點(diǎn)；第二，以該課程的內(nèi)容及大學(xué)生的心理特點(diǎn)及需求，篩選、確定、排序教學(xué)方法及手段；第三，以該課程的教學(xué)環(huán)境、條件及學(xué)生的不同層次、不同年級(jí)、不同專業(yè)優(yōu)化教學(xué)方法及手段；第四，以該課程的學(xué)期的不同階段（如期初、期中、期末）及不同課程階段（課前、課中、課后）系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)方法及手段；第五，以該課程的知識(shí)性、系統(tǒng)性與多方面、多視角的網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代傳媒相結(jié)合來(lái)確定、優(yōu)化教學(xué)方法及手段；第六，以該課程的全程教學(xué)的戰(zhàn)略系統(tǒng)性與各個(gè)階段教學(xué)戰(zhàn)術(shù)的靈活性相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法及手段；第七，以該課程傳統(tǒng)模糊性的教學(xué)方法及手段，向科學(xué)的量化教學(xué)方法及手段過(guò)渡；第八，教學(xué)方法與手段最優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)選擇及具體模式：突出教師與學(xué)生主體的雙向性，通過(guò)疑難問(wèn)題專題式、座談式、對(duì)話式、演講辯論式、案例式、調(diào)研式、論文式、報(bào)告式、網(wǎng)絡(luò)交互式等豐富和優(yōu)化教學(xué)方法及手段。
辯證地?fù)P棄思想政治理論課教學(xué)方法與手段的研究，不僅是理論意義上的，更重要還是實(shí)踐意義上的。思想政治理論課教學(xué)方法與手段的最現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，主要表現(xiàn)在：第一，形成完整的、科學(xué)的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化體系方案，方案指導(dǎo)思想是貼近生活，貼近實(shí)際，貼近大學(xué)生，上升理論，升華理論；各種方法手段交融交互運(yùn)用，先后重輕有別。第二，建立系統(tǒng)的評(píng)估及認(rèn)證體系，以保證最優(yōu)化教學(xué)方法與手段的有效實(shí)施。第三，建立思想政治理論課教學(xué)方法與手段實(shí)施認(rèn)證目標(biāo)管理體系。第四，建立良好的人文環(huán)境提供人文實(shí)踐條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文習(xí)慣。
辯證地?fù)P棄思想政治理論課教學(xué)方法與手段研究的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處在于：第一，高校的思想政治教育理論課的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化，是富有實(shí)效性的各種教學(xué)方法與手段的現(xiàn)實(shí)、具體的系統(tǒng)的統(tǒng)一；第二，建立該課的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化的系統(tǒng)評(píng)估及認(rèn)證體系；實(shí)施認(rèn)證目標(biāo)管理體系；建立良好的人文環(huán)境；第三，建立反饋機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)的該課程的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化組合；第四，該課程的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化是以哲學(xué)指導(dǎo)，以現(xiàn)代心理學(xué)、現(xiàn)代公關(guān)學(xué)、現(xiàn)代傳播學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)等學(xué)科相交融，并以此為科學(xué)理論依據(jù)，對(duì)其教學(xué)方法與手段的綜合性優(yōu)化；第五，該課程的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化是具有共性與個(gè)性相統(tǒng)一的教學(xué)方法與手段的選擇；第六，該課程的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化是科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的、對(duì)于受教育者是喜聞樂(lè)見的集知識(shí)性、理論性、欣賞性于一體的教學(xué)方法與手段最優(yōu)化的選擇；第七，掌握和運(yùn)用方法與手段的人，必備實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)方法與手段的條件，應(yīng)是事業(yè)型、學(xué)究型、宣傳型、講演型、主持型、溝通型、辯說(shuō)型等幾者于一體的通才教師；第八，教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化必須是建立在現(xiàn)代科技、傳播技術(shù)的新生產(chǎn)力基礎(chǔ)之上，使之具有科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息量大，感染力強(qiáng)等特色；第九，教學(xué)方法與手段最優(yōu)化，應(yīng)以哲學(xué)、數(shù)學(xué)的科學(xué)定性、定量為基本思路；第十，創(chuàng)立其有共性、個(gè)性相適應(yīng)的教學(xué)方法與手段的最優(yōu)化組合的各種模式。
辯證地?fù)P棄思想政治理論課教學(xué)方法與手段研究，其基本思路和方法是：第一，從個(gè)性意義的教學(xué)方法與手段入手，從教學(xué)的實(shí)踐中概括和推導(dǎo)出具有共性的教學(xué)方法與手段；第二，從分散的、不系統(tǒng)的教學(xué)方法與手段到系統(tǒng)的形成教學(xué)方法與手段規(guī)律性的運(yùn)用；第三，從該課程的內(nèi)容到形式，結(jié)合學(xué)生的心理特色，選擇最適宜的導(dǎo)入點(diǎn)，如疑難的社會(huì)問(wèn)題、關(guān)系到自身發(fā)展前途問(wèn)題、價(jià)值取向等問(wèn)題為切入點(diǎn)，并以此為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)方法與手段最優(yōu)化研究與實(shí)踐。
辯證地?fù)P棄思想政治理論課教學(xué)方法和手段研究，其現(xiàn)實(shí)性的選擇是：第一，依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，客觀、科學(xué)的區(qū)別分受教育者注意力、興趣點(diǎn)的不同時(shí)段，有針對(duì)性地實(shí)施其相應(yīng)的教學(xué)方法及手段；第二，建立反饋機(jī)制，在一定的時(shí)段，對(duì)該學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用情況進(jìn)行抽查，評(píng)估其效果，以不斷地加以修正，進(jìn)而采用更為現(xiàn)實(shí)可行的、更有效的教學(xué)方法與手段。
參考文獻(xiàn)：
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近年來(lái)，在城市化發(fā)展的過(guò)程中，隨著對(duì)城中村的改造以及對(duì)城市周邊農(nóng)村土地的征用，出現(xiàn)了一個(gè)特殊的新富群體——農(nóng)民拆遷戶。他們因拆遷而一夜驟富，或因領(lǐng)取了政府的巨額安置補(bǔ)償款，或因擁有多套房產(chǎn)，從而躋身富人行列。
農(nóng)民拆遷戶得到大筆拆遷補(bǔ)償款后，有相當(dāng)一部分人沒(méi)能及時(shí)樹立憂患意識(shí)，開始移民“進(jìn)城”買高宅和小車、亂花錢，甚至被人拉下水參與賭博。農(nóng)民“拆遷富翁”進(jìn)城對(duì)市區(qū)的房?jī)r(jià)產(chǎn)生巨大影響，并對(duì)社會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響；這群“拆遷富翁”如果一旦變成“負(fù)翁”，將對(duì)社會(huì)造成潛在的不穩(wěn)定因素。如何引導(dǎo)農(nóng)民合理使用和打理好拆遷款，如何使他們真正融入城市、適應(yīng)城市生活，已成為政府亟待解決的重大社會(huì)問(wèn)題。
二、現(xiàn)狀及影響
中國(guó)農(nóng)民長(zhǎng)期生活在貧困線下，做夢(mèng)都想出人頭地，有朝一日做人上人。因富裕來(lái)得太快和太容易，許多“拆遷富翁”的傳統(tǒng)生活方式和社會(huì)價(jià)值觀念受到了極大的沖擊，一些人過(guò)起了游手好閑、斗富比奢的日子。這對(duì)他們的生活造成了極大的影響。
1. 快速造福，對(duì)人們心理形成極大沖擊，容易使人們心理扭曲，心理不平衡等，這就形成社會(huì)不穩(wěn)定的潛在思想因素。為了補(bǔ)償款的分配，有些拆遷戶親人之間大打出手，導(dǎo)致家庭破裂，甚至對(duì)簿公堂。還有些“拆遷富翁”家庭的未成年孩子，因?yàn)榧依镆灰贵E富，心態(tài)大變，出現(xiàn)比富、奢侈、厭學(xué)現(xiàn)象。
2. 沖動(dòng)消費(fèi)，潛伏返貧危機(jī)。很多人得到巨額拆遷補(bǔ)償款后，盤算著如何花錢。“拆遷富翁”普遍對(duì)未來(lái)生活缺乏科學(xué)與理性的規(guī)劃，有的人被設(shè)局拉下水參與賭博，拆遷補(bǔ)償款被套取。
3. 價(jià)值觀發(fā)生變化，一個(gè)人可憑借自己的知識(shí)、智慧和技能，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)富裕的夢(mèng)想，但靠土地一夜驟富，已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)意義上致富模式和社會(huì)價(jià)值觀念。
三、原因分析
1. 多年來(lái)在拆遷事件中由于處理方法不當(dāng)，或者農(nóng)民不愿意拆遷等多方面原因，造成流血、暴力事件的發(fā)生。這就促使政府轉(zhuǎn)變拆遷方式，通過(guò)高額補(bǔ)償金來(lái)息事寧人，達(dá)到拆遷目的，從而使一些農(nóng)民通過(guò)拆遷迅速獲得巨額財(cái)富。同時(shí)在高房?jī)r(jià)時(shí)代，農(nóng)民由于拆遷而獲得多套房產(chǎn)，進(jìn)一步促成了“拆遷富翁”的形成與出現(xiàn)。
2. 補(bǔ)償政策體制不完善，對(duì)“拆遷富翁”缺少引導(dǎo)正確消費(fèi)觀念的規(guī)劃，造成了管理體制的相對(duì)滯后。征地拆遷進(jìn)行利潤(rùn)返還后，再?zèng)]有對(duì)農(nóng)民有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和保障措施；在解決了“農(nóng)民怎么才能富”后卻忽略了“農(nóng)民富了怎么辦”的思考，對(duì)于引導(dǎo)如何農(nóng)民進(jìn)行正確消費(fèi)，缺少制度和措施上的政策支持。
3. 社會(huì)重視程度不夠，社會(huì)整體氛圍以物質(zhì)富有為衡量集體和個(gè)人財(cái)富的唯一指標(biāo)，對(duì)于精神文明建設(shè)缺少足夠的重視，更缺少對(duì)他們進(jìn)行理性消費(fèi)的宣傳和引導(dǎo)。
正因?yàn)樯鲜鰡?wèn)題得不到及時(shí)解決，農(nóng)民拆遷戶在補(bǔ)償款揮霍完后將會(huì)從“拆遷富翁”淪為“三無(wú)農(nóng)民”，即“種田無(wú)地、就業(yè)無(wú)崗、社保無(wú)份”，成為一盆如洗的“負(fù)翁”，成為社會(huì)安全的嚴(yán)重隱患，對(duì)社會(huì)的健康發(fā)展將產(chǎn)生阻礙。
四、相關(guān)對(duì)策
由于“拆遷驟富”顛覆了傳統(tǒng)的致富模式，導(dǎo)致“拆遷富翁”存在盲目炫富與攀比心理，使“拆遷富翁”背離傳統(tǒng)的生活方式。“拆遷富翁”他們除了種地，又缺乏其他基本的生存技能，如果進(jìn)行揮霍消費(fèi)就會(huì)坐吃山空，返貧的可能性極大。一旦返貧，必將成為整個(gè)社會(huì)的包袱，影響社會(huì)的穩(wěn)定。政府必須坦然面對(duì)，正確引導(dǎo)他們的消費(fèi)觀念，尤其是跟進(jìn)拆遷后的管理體制，從而防止他們從“拆遷富翁”一夜又成“負(fù)翁”。
1. 合理支付補(bǔ)償款，引導(dǎo)理性消費(fèi)
對(duì)于一向種地謀生的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，缺乏投資理財(cái)意識(shí)不足為奇，面對(duì)突然到手的財(cái)富，大多數(shù)人自然會(huì)手足無(wú)措。政府對(duì)轉(zhuǎn)型農(nóng)民應(yīng)加強(qiáng)正確的消費(fèi)指導(dǎo)，政策規(guī)劃上要科學(xué)，可遵循“先生產(chǎn)后生活，先保障后消費(fèi)”的原則來(lái)實(shí)施。一方面，出臺(tái)并完善關(guān)于農(nóng)民得到補(bǔ)償款后精神文明建設(shè)的相關(guān)政策，補(bǔ)償款可以分多次撥給拆遷的農(nóng)民，嘗試分期撥付拆遷補(bǔ)償款，或者轉(zhuǎn)換補(bǔ)償形式，也可以把補(bǔ)償款換成房子，農(nóng)民日后還可以通過(guò)出租房屋為生。另一方面，出臺(tái)適合農(nóng)民特性的政策和投資項(xiàng)目。比如讓農(nóng)民自愿將部分拆遷款匯集到集體，共同投資項(xiàng)目，從而獲得持久收益。
2. 幫助農(nóng)民理性規(guī)劃理財(cái)，積極參與再就業(yè)
對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，如何轉(zhuǎn)變農(nóng)民的思想觀念，引導(dǎo)他們進(jìn)行良性消費(fèi)，是一項(xiàng)長(zhǎng)久不懈的民心工程。同樣，讓轉(zhuǎn)型農(nóng)民的資產(chǎn)能保值增值，是政府獲得農(nóng)民信賴的基礎(chǔ)。農(nóng)民拆遷戶今后的生活，就依靠補(bǔ)償款，但是農(nóng)民往往被巨額“拆遷款”沖昏了頭腦，不去工作，而是大手大腳花錢；無(wú)事生非參與賭博，拆遷補(bǔ)償款被套取。因此，政府要在給拆遷戶安置房的同時(shí)要幫助他們積極就業(yè)。
3. 建立健全預(yù)防應(yīng)急機(jī)制和保障體制，規(guī)范農(nóng)民消費(fèi)理財(cái)觀念
應(yīng)建立健全預(yù)防應(yīng)急機(jī)制和保障機(jī)制，引導(dǎo)農(nóng)民拆遷戶樹立正確的消費(fèi)理財(cái)觀念，避免成為“種田無(wú)地、就業(yè)無(wú)崗、社保無(wú)份”的“三無(wú)農(nóng)民”。為確保失地農(nóng)民能順利完成市民身份的轉(zhuǎn)型，有些地區(qū)經(jīng)過(guò)多年的探索，已初步形成了一套相對(duì)具體的“四有”方案，即“就業(yè)有崗位、增收有資產(chǎn)、生活有保障、管理服務(wù)有組織”。其具體做法是：
將一部分拆遷補(bǔ)償款作為職業(yè)技能培訓(xùn)補(bǔ)貼和用人單位招用本區(qū)勞動(dòng)力一次性獎(jiǎng)勵(lì)，并安排專項(xiàng)資金，用于促進(jìn)就業(yè)工作。
通過(guò)用一部分拆遷補(bǔ)償款辦集體企業(yè)，將補(bǔ)償費(fèi)進(jìn)行資產(chǎn)增收，資產(chǎn)量化、統(tǒng)一經(jīng)營(yíng)，把集體資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)變股權(quán)，農(nóng)民變股民，確保集體與農(nóng)民的長(zhǎng)期收益。讓失地農(nóng)民的財(cái)富有造血功能，是保證社會(huì)長(zhǎng)治久安的基石。
關(guān)鍵詞:控制性詳細(xì)規(guī)劃;規(guī)劃人口論證;變化趨勢(shì)
Abstract:During a project of regulatory detailed planning of the main city of Wuhan, it is discovered that there is a serious problem according to the master planning’s population projections. To fix the quantity of every preparation unit’s planning population for regulatory detailed planning in Wuhan and to give a reference for the similar problems in the future, we fully analyzed the demographic trends of every preparation unit during the regulatory detailed planning project in Wuhan and take it as the basis of a feasible population planning system.
Keywords: regulatory detailed planning;planning population demonstration;trend
中圖分類號(hào):TU984.11
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1008-0422(2010)08-0125-02
1研究背景
武漢市武泰閘A1501控規(guī)編制單元控制性詳細(xì)規(guī)劃中出現(xiàn)的人口問(wèn)題引發(fā)了我們對(duì)本次研究課題的思考,武泰閘A1501控規(guī)編制單元現(xiàn)狀人口規(guī)模為10萬(wàn)余人,按照武漢市總體規(guī)劃的方案要求,此地將由舊城區(qū)升級(jí)為一個(gè)次級(jí)生活服務(wù)中心,通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的一系列分析可知,此地在規(guī)劃期末的人口必然會(huì)較現(xiàn)狀有所增長(zhǎng)。
然而,上位規(guī)劃對(duì)此處的規(guī)劃預(yù)期人口規(guī)模僅為7萬(wàn)余人,會(huì)引發(fā)規(guī)劃無(wú)法有效的解決編制單元的公共設(shè)施配套、基礎(chǔ)設(shè)施配套、道路交通等問(wèn)題。這使我們對(duì)總體規(guī)劃、分區(qū)規(guī)劃對(duì)該地區(qū)人口規(guī)模預(yù)測(cè)有效性進(jìn)行了考量。
同時(shí),目前國(guó)外的ZONING(區(qū)劃)以及國(guó)內(nèi)的控制性詳細(xì)規(guī)劃導(dǎo)則及細(xì)則編制中,并沒(méi)有針對(duì)這一層面較為成熟的規(guī)劃人口的制定方法研究。因此我們?cè)诖藢用鎸?duì)規(guī)劃人口論證方法進(jìn)行了研究,力求突破,為控規(guī)的完善和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
2人口論證方法
2.1現(xiàn)狀人口調(diào)研
現(xiàn)狀調(diào)研是一切規(guī)劃的基礎(chǔ),現(xiàn)狀人口數(shù)據(jù)是制定規(guī)劃人口的依據(jù)。因此,要通過(guò)詳盡的現(xiàn)狀調(diào)研獲取最為準(zhǔn)確的現(xiàn)狀人口數(shù)據(jù),為下一步的人口論證提供可靠的依據(jù)。
2.2合理的規(guī)劃人口范圍計(jì)算
控規(guī)中人口與土地的特殊關(guān)系
與總規(guī)中人口決定土地的模式相比,武漢市主城區(qū)控規(guī)中各編制單元的用地面積則是固定的,控規(guī)中的規(guī)劃人口更多的受到用地制約。
因此,在控規(guī)中,一個(gè)合理的規(guī)劃人口應(yīng)該滿足國(guó)家的建設(shè)用地規(guī)范要求,達(dá)到人口與用地之間的平衡,并且在充分利用土地資源的基礎(chǔ)上達(dá)到改善人們生活環(huán)境的目的。
解決方法
在用地受到限制的特殊情況下,我們采用由土地反推人的模式,引入土地承載力來(lái)計(jì)算各編制單元內(nèi)可容納的人口范圍,以此作為合理的規(guī)劃人口范圍。
根據(jù)對(duì)現(xiàn)狀土地不同的利用方法,將用地分為保留居住用地和待開發(fā)居住用地兩類,針對(duì)分類采用不同的方式去獲得更為實(shí)際的人口數(shù)值。
保留用地規(guī)劃后人口數(shù)值可直接通過(guò)調(diào)研獲得。
待開發(fā)居住用地可容納人口可通過(guò)下述公式計(jì)算:
公式:待開發(fā)居住用地可容納人口=待開發(fā)居住用地面積/國(guó)家要求人均居住用地面積范圍
(注:國(guó)家規(guī)范要求人均居住用地面積范圍為18-28m2/人)
將二者進(jìn)行加合,可得到不同編制單元合理的規(guī)劃人口范圍,以此為規(guī)劃人口的進(jìn)一步確定做鋪墊。
2.3人口密度變化趨勢(shì)分析
2.3.1宏觀人口密度變化趨勢(shì)把握
整體趨勢(shì)
快速城市化背景下,武漢城市中心區(qū)(一環(huán)內(nèi))人口高度聚集,各種城市問(wèn)題接踵而來(lái),出現(xiàn)了人口密度過(guò)高,交通擁堵,舊城歷史文化街區(qū)破壞嚴(yán)重,基礎(chǔ)設(shè)施配套不齊,缺少綠地和空地,環(huán)境狀況下降等現(xiàn)象。
在這種情況下,武漢總體規(guī)劃提出引導(dǎo)舊城居住人口向綜合組團(tuán)疏解,集中成片規(guī)?；ㄔO(shè)居住區(qū),疏散中心城區(qū)人口,實(shí)現(xiàn)市域人口合理分布的目標(biāo)。
定位分類
武漢市不同的編制單元特征各不相同,上述各類影響因素的作用力也不同,根據(jù)不同編制單元在城市發(fā)展中的不同作用,將武漢市主城區(qū)的不同編制單元分為一環(huán)內(nèi)城區(qū)與一環(huán)外城區(qū)兩大類,每一大類中又包含舊城區(qū)與新區(qū)兩個(gè)小類。
分類分析結(jié)論
針對(duì)不同的類別分析其特征,從宏觀上把握不同地塊人口的動(dòng)向,為進(jìn)一步的分析提供依據(jù)。由上述整體趨勢(shì)的分析可以得出:
位于一環(huán)內(nèi)的編制單元人口變化整體趨勢(shì)為:緩解中心區(qū)人口壓力,以向外疏散人口或者維持現(xiàn)狀平衡為主。
位于一環(huán)外的編制單元人口變化整體趨勢(shì)為:接納中心區(qū)疏散人口,人口數(shù)量將會(huì)有所增加。
此外,舊城區(qū)的人口將向規(guī)劃后的綜合組團(tuán)疏解。新城也將接納高人口密度地區(qū)向外疏散的人口。
然而大趨勢(shì)只是每個(gè)編制單元人口變化分析的一個(gè)背景因素,還不足以就此對(duì)每個(gè)編制單元的人口增減下定結(jié)論。需要對(duì)其包含的其他諸多影響因素進(jìn)行綜合分析,才能得出合理的人口變化結(jié)論。
2.3.2上位規(guī)劃功能定位對(duì)人口密度變化的影響
武漢市總體規(guī)劃以及分區(qū)規(guī)劃中對(duì)不同的編制單元都有詳細(xì)的功能定位要求。地塊功能的不同將直接影響各編制單元現(xiàn)狀人口在規(guī)劃后的動(dòng)向,從而導(dǎo)致人口密度的增減。例如A1501單元在上位規(guī)劃中被定位為白沙洲組團(tuán)的次級(jí)生活服務(wù)中心,這一功能定位就決定了此處必將成為一處人口聚集的生活區(qū),將會(huì)吸引編制單元內(nèi)及其周邊人口向此處匯聚。
因此,功能的定位是影響控制性詳細(xì)規(guī)劃規(guī)劃人口的重要因素之一,是否能對(duì)它進(jìn)行準(zhǔn)確的把握,將直接關(guān)系到規(guī)劃人口的合理與否。
2.3.3其他影響因素
人口在城市中的分布和流動(dòng)是一種復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,受到經(jīng)濟(jì)、交通、環(huán)境、文化、歷史、政治等諸多因素的影響與制約。
其中,經(jīng)濟(jì)因素居于主導(dǎo)地位,特別是經(jīng)濟(jì)水平及經(jīng)濟(jì)布局的發(fā)展變化對(duì)人口聚散程度與趨向起著決定性的作用。首先,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著一定區(qū)域人口承載能力和人口集中的程度;其次,經(jīng)濟(jì)布局的空間擴(kuò)展決定著人口集聚空間的拓寬,或者隨著新的經(jīng)濟(jì)區(qū)崛起產(chǎn)生新的人口集中區(qū)。
交通因素對(duì)城市人口空間聚散程度的作用力,隨著城市的不斷擴(kuò)張與生活節(jié)奏的加快而顯得越發(fā)重要,便捷的交通區(qū)位對(duì)城市中的人們具有極大的吸引力,交通便利的地方往往成為城市人口聚集的焦點(diǎn)。
同時(shí),隨著人們生活水平的不斷提高,人們對(duì)居住環(huán)境的要求也越來(lái)越高,居住環(huán)境的優(yōu)劣直接影響人口集中的趨向和聚居程度。
此外,政治、文化、歷史等諸多因素在不同的時(shí)期都對(duì)城市人口的分布和流動(dòng)起著各自不同的作用。
因此,在控制性詳細(xì)規(guī)劃層面的人口分析一定要結(jié)合不同的地塊的特殊現(xiàn)狀,對(duì)其經(jīng)濟(jì)、交通、環(huán)境、文化、歷史、政治因素等進(jìn)行深入的綜合分析。以此對(duì)不同的地塊進(jìn)行準(zhǔn)確的綜合層面的定位,并結(jié)合地塊內(nèi)現(xiàn)狀人口狀況,推測(cè)其內(nèi)部及周邊人口的流動(dòng)方向(集聚或疏散或維持平衡),為進(jìn)一步的人口預(yù)測(cè)做鋪墊。
2.3.4 不同單元人口密度變化趨勢(shì)分析方法
在武漢市控制性詳細(xì)規(guī)劃的人口分析中,立足于不同的地塊的特殊現(xiàn)狀,將不同的編制單元按上述方法進(jìn)行分類,在明確人口變動(dòng)大趨勢(shì)的基礎(chǔ)上,依據(jù)上位規(guī)劃的要求準(zhǔn)確把握各編制單元的功能定位,并針對(duì)經(jīng)濟(jì)、交通、功能定位、環(huán)境等多重因素進(jìn)行綜合分析。最終通過(guò)多重因素的綜合分析,確定其人口密度變化的趨勢(shì):疏散、集聚或是維持現(xiàn)有平衡。為下一步規(guī)劃人口的確定指引正確的方向。
2.4控規(guī)人口計(jì)算
以現(xiàn)狀人口為基礎(chǔ),按前述方法計(jì)算出各個(gè)編制單元合理的規(guī)劃人口范圍。在此前提下,綜合分析影響人口的各項(xiàng)因素,確定各個(gè)編制單元人口變化的趨勢(shì),對(duì)不同編制單元的規(guī)劃人口密度進(jìn)行合理的定位。分低密度、中密度或是高密度三類進(jìn)行人均居住用地面積取值:
低密度區(qū)可取26-29m2/人
中密度區(qū)取22-25m2/人
高密度區(qū)取18-21m2/人
(注:具體數(shù)值可根據(jù)實(shí)際情況在范圍內(nèi)取定)
運(yùn)用下述公式進(jìn)行計(jì)算獲取待開發(fā)居住用地規(guī)劃人口數(shù)值。
公式:待開發(fā)居住用地規(guī)劃人口=待開發(fā)居住用地面積/取值后的人均居住用地面積
再將其與保留用地規(guī)劃人口(本文2.2中計(jì)算得出的數(shù)據(jù))進(jìn)行加合,以此獲得各個(gè)編制單元最終的規(guī)劃人口數(shù)值,為一個(gè)相對(duì)合理的建議數(shù)值。
2.5人口發(fā)展時(shí)間
此次控制性詳細(xì)規(guī)劃的編制是基于武漢市總體規(guī)劃和及各組團(tuán)分區(qū)規(guī)劃之下的下位規(guī)劃,上位規(guī)劃的規(guī)劃年限至2020年,所以此次控規(guī)各類用地的落實(shí)時(shí)間為2010年至2020年。因此,各編制單元的人口也將在十年內(nèi)達(dá)到規(guī)劃人口值。
2.6規(guī)劃人口合理性檢驗(yàn)
控制性詳細(xì)規(guī)劃是為了更好的落實(shí)上位規(guī)劃的意圖,在充分利用土地資源的基礎(chǔ)上達(dá)到改善人們生活環(huán)境的目的。
因此,我們需要用規(guī)劃后的一些指標(biāo)與現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比,分析確定控制性詳細(xì)規(guī)劃是否達(dá)到了最本質(zhì)的目的,以此檢驗(yàn)制定的規(guī)劃人口是否合理。
這些指標(biāo)包括:人均居住用地面積、人口密度、人均綠地面積、人均公共設(shè)施用地面積(重點(diǎn)為商業(yè)服務(wù)業(yè))等。
3總結(jié)
控制性詳細(xì)規(guī)劃的規(guī)劃人口制定工作是一個(gè)復(fù)雜而又反復(fù)的過(guò)程,是一個(gè)人口與用地相互制約相互平衡的過(guò)程。規(guī)劃師應(yīng)以扎實(shí)的現(xiàn)狀調(diào)研為基礎(chǔ),綜合分析影響編制單元人口的各種因素,通過(guò)用地與人口多次的相互推導(dǎo)、相互檢驗(yàn),最終獲得一個(gè)較為科學(xué)的數(shù)值。在這一過(guò)程中,能否做到詳實(shí)的現(xiàn)狀調(diào)研與全面的分析,將直接決定規(guī)劃人口數(shù)值確定的合理與否。
參考文獻(xiàn):
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[3]李侃楨,童本勤,程同升.南京主城人口合理容量研究.城市人口,2003.
關(guān)鍵詞：抗辯式教學(xué);案例設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)法學(xué)教育缺乏職業(yè)技能培養(yǎng)、執(zhí)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的傾向日益突出，因而兼具實(shí)用性和實(shí)踐性的抗辯式教學(xué)法越來(lái)越受到重視和關(guān)注。相比而言，抗辯式教學(xué)的實(shí)用價(jià)值毋庸置疑。但是如何推進(jìn)抗辯式教學(xué)在法學(xué)教學(xué)體制中的應(yīng)用和設(shè)置、抗辯式教學(xué)需要哪些教學(xué)手段、如何整合現(xiàn)行教學(xué)資源等等具體問(wèn)題，都有待進(jìn)一步論證和研究。于此，本文以“案例教學(xué)”為索引，微觀探討抗辯式教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用。
一、法學(xué)抗辯式教學(xué)中案例教學(xué)的重要意義
（一）案例教學(xué)是還原法律適用場(chǎng)域的最佳手段
在抗辯式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，案例教學(xué)無(wú)疑具有重大作用。抗辯式教學(xué)關(guān)注法律執(zhí)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、關(guān)注法律職業(yè)技能培養(yǎng)，這種面向司法應(yīng)用、司法實(shí)踐的培養(yǎng)理念，必須回答和解決實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題：法官、檢察官面對(duì)疑難案件時(shí)，找出破解難題的辦法;律師面對(duì)互相抵觸甚至是相互沖突的法律規(guī)則，論證出維護(hù)公平和正義的適當(dāng)規(guī)則。毫無(wú)疑問(wèn)，我們不能把課堂帶到真正的法院、檢察院、律師事務(wù)所，但是我們可以把發(fā)生在司法實(shí)踐部門的問(wèn)題，濃縮設(shè)計(jì)成案例。通過(guò)案例教學(xué)來(lái)還原和再現(xiàn)法律發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)域，在課堂上，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最大化地激發(fā)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣，在真正的體驗(yàn)中鍛煉和充實(shí)學(xué)生的能力。這就好像技工學(xué)校的學(xué)生，面對(duì)真正的機(jī)床，看到機(jī)器的故障，必須進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)故障排除的檢查和維修的訓(xùn)練一樣。體驗(yàn)和感受，才能全面展現(xiàn)以問(wèn)題為中心的思維能力和推進(jìn)問(wèn)題解決的創(chuàng)造能力。
（二）案例教學(xué)是以學(xué)生為導(dǎo)向的最佳教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以老師為導(dǎo)向的一言堂式教學(xué)模式，老師在上面講得津津有味，可是學(xué)生未必有所收獲。問(wèn)題不在于老師講授了多少，而關(guān)鍵在于學(xué)生真正習(xí)得多少。也就是說(shuō)，以往我們只用硬性的指標(biāo)（如教學(xué)大綱、教學(xué)講義、教學(xué)周歷）去規(guī)定和關(guān)注老師的知識(shí)講授，卻忽視了最為重要的問(wèn)題――學(xué)生的接受和理解。學(xué)生不接受、不理解，所有老師的講授就是零，甚至是負(fù)效應(yīng)?？罐q式教學(xué)，就在老師和學(xué)生之間做了一個(gè)互換，這種模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。其中，案例教學(xué)就是以學(xué)生為導(dǎo)向的最佳手段。
在案例教學(xué)的方式下，老師退出了講臺(tái)的中心，學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解浩如煙海的法律規(guī)則，懂得查找運(yùn)用這些資料的最佳方法，還要掌握相關(guān)方面的許多知識(shí)，特別是有關(guān)案例的法律淵源、歷史背景和它涉及到的各種邏輯關(guān)系，只要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以系統(tǒng)論述和批判，提出讓專業(yè)人士信服的獨(dú)到見解，就是案例課程最大的價(jià)值。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和老師的適當(dāng)指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致：學(xué)生不在被束縛于老師教學(xué)大綱涵蓋的知識(shí)重點(diǎn)范圍內(nèi)，不在被束縛于老師所提及和思考內(nèi)容的范圍內(nèi)，而是以解決問(wèn)題為中心，不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)探索的范圍也會(huì)最大程度地?cái)U(kuò)大和拓展，隨著而來(lái)的是對(duì)自身能力和素質(zhì)的不斷反思和調(diào)整提高，而這正是職業(yè)能力和實(shí)踐技能迫切需要的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)：案例設(shè)計(jì)
案例的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是案例教學(xué)的最為重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)槿绻咐痪哂袑?duì)抗性、不具有爭(zhēng)議性、不具有典型性，就無(wú)法增加辯論的激烈性，進(jìn)而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索興趣，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為導(dǎo)向”的教學(xué)理念和教學(xué)模式。因而案例教學(xué)必須進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，否則只會(huì)事倍功半、費(fèi)力低效。故筆者認(rèn)為，下述原則是案例設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要遵循的重要指南。
（一） 案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注法律思維的培養(yǎng)
當(dāng)前，我國(guó)法學(xué)高等教育中也存在案例教學(xué)。但這種案例教學(xué)的設(shè)計(jì)，是一種三段論式的設(shè)計(jì)方式，即為了證明某一個(gè)法律規(guī)則（大前提），找到一個(gè)實(shí)際案例（小前提），進(jìn)而得出結(jié)論法律規(guī)則判斷為合法或非法。比如：公司法規(guī)定，有限責(zé)任公司的最低注冊(cè)資本為3萬(wàn)元（大前提），現(xiàn)有欲成立有限責(zé)任公司的投資人出資1萬(wàn)元（小前提），那么這個(gè)投資人的出資行為是否符合公司法的規(guī)定呢？不符合（結(jié)論）。因?yàn)?萬(wàn)元沒(méi)有達(dá)到法定注冊(cè)資本最低限額。很顯然，這種案例的設(shè)計(jì)毫無(wú)專業(yè)水準(zhǔn)。對(duì)于沒(méi)有受過(guò)法學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的人，也可以根據(jù)邏輯推理，輕松得出判斷。說(shuō)到底，這種案例教學(xué)的失敗之處在于，案例設(shè)計(jì)不須要分析思考、推理論證，說(shuō)到底，這種案例不會(huì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。而如果案例設(shè)計(jì)，是一種發(fā)散式的設(shè)計(jì)，沒(méi)有老師提前的歸納和總結(jié)下對(duì)案例的剪裁，老師對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是正確答案的獲得，而是把相關(guān)問(wèn)題的原生態(tài)模式展現(xiàn)出來(lái)，不限定分析的思路，不設(shè)定確定的答案，重要的問(wèn)題在于：學(xué)生通過(guò)對(duì)案例中所涉獵的基本問(wèn)題的分析和判斷，獨(dú)立地設(shè)定和探索思考和論證的角度，其所查閱和分析的資料范圍可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出案例本身，案例只是提供討論的論點(diǎn)和中心，而整個(gè)的論證過(guò)程完全是發(fā)散式的、創(chuàng)造性的。
（二）案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注辯論技能的培養(yǎng)
“由于法律規(guī)則本身的模糊不清、法律規(guī)則相互間的沖突和競(jìng)合，再加之具體案件中當(dāng)事人證據(jù)的事均力敵，在很多案件中，律師都有抗辯的余地?！币虼?，在法庭訴訟活動(dòng)中辯論就是不可或缺的技術(shù)能力。而辯論技能恰恰又是不經(jīng)培訓(xùn)，很難擁有的技能。如果不掌握辯論技能，就無(wú)法找到對(duì)方的論證核心和重點(diǎn)，無(wú)法快速找到其論證的破綻和不足，無(wú)法形成有的放矢的回?fù)?。因此在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的過(guò)程中，要充分掌握下列技能：破題――找到論述的核心和方向，破題不好只會(huì)南轅北轍;立論――確立分析了進(jìn)路和資源，立論不足只會(huì)獨(dú)木難支;論證――形成縝密的思維推理和準(zhǔn)確的言語(yǔ)表達(dá)，論證不利就會(huì)全軍覆沒(méi);駁論――快速找到對(duì)方破題和立論的破綻，形成有力回?fù)?。這些技能是在長(zhǎng)期的辯論實(shí)踐基礎(chǔ)上積累起來(lái)的，而且毫無(wú)疑問(wèn)，為這些技巧做支撐的是強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備、多角度的思考方法、深入的分析研究、高強(qiáng)度的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。因此辯論是一門技術(shù)，又不僅僅是一門技術(shù)，它是學(xué)生必有的經(jīng)歷、必備的素質(zhì)。
三、現(xiàn)行教學(xué)體制下案例課程的設(shè)置構(gòu)想
（一）案例課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從結(jié)論走向過(guò)程
以往的案例課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的結(jié)論。答案是合法，學(xué)生的答案正確，那么是否有論證過(guò)程并不重要，只要把相關(guān)法條列出即可。而抗辯式教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不是以結(jié)果為導(dǎo)向，也就是說(shuō)，學(xué)生得出的結(jié)論并不重要，如果結(jié)論對(duì)了，但是沒(méi)有對(duì)案例資料的分析整理、沒(méi)有理論和實(shí)踐資源的結(jié)合論證，那么這種結(jié)論只是空殼，學(xué)生并不能因此得到高分，相反，高分的獲得必須建立在一步一步循序漸進(jìn)地論證基礎(chǔ)上――對(duì)案例資料仔細(xì)地分析和整理，最大程度地?cái)U(kuò)大對(duì)所涉獵問(wèn)題的查閱和研究范圍，法律本身就是生活，因此真正深諳法律的人，應(yīng)該是掌握更多生活知識(shí)的人。恰當(dāng)?shù)胤治龊驼撟C所得結(jié)論的合理性。這樣以過(guò)程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，真正建立起法律人自身的法律思維。所以，以過(guò)程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)具有法律思維的人才目標(biāo)相匹配。
（二）案例課程設(shè)置中必須增加辯論課程的環(huán)節(jié)
要將法學(xué)辯論活動(dòng)開展成為一種日常式的、細(xì)水長(zhǎng)流的存在，需要有一支成熟的、完善的法學(xué)辯論隊(duì)伍去執(zhí)行以上的目標(biāo)。涉及到法學(xué)辯論隊(duì)伍的架構(gòu)與建設(shè)的問(wèn)題。
（一）隊(duì)伍架構(gòu)體現(xiàn)專業(yè)度
由于法學(xué)辯論自身的特點(diǎn)，法學(xué)辯論隊(duì)伍的架構(gòu)不同于一般的學(xué)生社團(tuán)，應(yīng)該體現(xiàn)其專業(yè)性特征。首先，隊(duì)伍的架構(gòu)過(guò)程要時(shí)刻注重團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性。要明確建隊(duì)思路，不能盲目擴(kuò)大、嘩而取寵。其次，隊(duì)伍的架構(gòu)目標(biāo)應(yīng)以興趣為導(dǎo)向性。法學(xué)辯論隊(duì)伍的凝聚力一定是以興趣作為前提，而不能為了團(tuán)隊(duì)發(fā)展的快速、活動(dòng)開展的順理，使得法學(xué)辯論隊(duì)伍向團(tuán)委、學(xué)生會(huì)“看齊”，成為一種帶有強(qiáng)制性的、“半官方”的組織。
（二）隊(duì)伍建設(shè)體現(xiàn)明確性
法學(xué)辯論隊(duì)伍的建設(shè)可以概括為以下三個(gè)方面：
1.隊(duì)伍的組建。一支優(yōu)良的法學(xué)辯論隊(duì)伍，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)必須分工明確，互為體系支撐又相互獨(dú)立。作為其建設(shè)者一定要明確自己的建隊(duì)思路，要確知自己的建隊(duì)風(fēng)格，是小而精還是大而博；并且一定需要法學(xué)專業(yè)的依托，有了專業(yè)力量的扶持，可以少走彎路也可以精益求精。
2.人員的選拔。應(yīng)結(jié)合學(xué)院活動(dòng)，以比賽促宣傳，以交流促選拔。以仰恩大學(xué)政法學(xué)院辯論研究會(huì)為例，該社團(tuán)在人員的選拔上充分利用了學(xué)校傳統(tǒng)的“新生辯論賽”，派出有經(jīng)驗(yàn)的老隊(duì)員跟賽輔導(dǎo)、組織培訓(xùn)，深入新生挖掘可造之材并從中遴選優(yōu)秀隊(duì)員；除此之外，該辯論研究會(huì)還面向本學(xué)院以外其他專業(yè)對(duì)法學(xué)辯論有興趣的學(xué)生進(jìn)行招募，做到了既挑選精英也兼顧大眾，為隊(duì)伍的持續(xù)性建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.活動(dòng)的開展。開展活動(dòng)是學(xué)生社團(tuán)生命力之所在，法學(xué)辯論隊(duì)伍既可以開展有法學(xué)專業(yè)特色的，如模擬法庭、案例辯論、法理辯論等活動(dòng)，又可以開展學(xué)生喜聞樂(lè)見的哲理辯論、時(shí)事辯論等賽事。開展法學(xué)辯論活動(dòng)要注意兩點(diǎn)：一是要精益求精，注重專業(yè)性，不能為了吸引觀眾拋棄自己的“安身立命之本”；二是要注重受眾群的培養(yǎng)，培育起法學(xué)辯論的土壤，使其可以開枝散葉，不能曲高和寡、自?shī)首詷?lè)。
二、法學(xué)辯論的培訓(xùn)模式
針對(duì)以上論及問(wèn)題及現(xiàn)實(shí)反思，課題組結(jié)合團(tuán)隊(duì)建設(shè)與實(shí)踐研討對(duì)于法學(xué)辯論模式展開了有益思考。我們所說(shuō)的辯論培訓(xùn)是一種系統(tǒng)的培訓(xùn)，其模式包括目標(biāo)、方案和師資三個(gè)部分。
（一）明確培訓(xùn)目標(biāo)
法學(xué)辯論目標(biāo)旨在通過(guò)由社會(huì)性辯題到法學(xué)辯題的逐步過(guò)渡，從形式邏輯到法學(xué)邏輯，從一般對(duì)抗到區(qū)分身份角色，依次達(dá)到“掌握一般邏輯思維”“學(xué)會(huì)法學(xué)邏輯適用”“理解身份對(duì)抗的側(cè)重點(diǎn)”三個(gè)層次性目標(biāo)。第一個(gè)層次目標(biāo)對(duì)象設(shè)定為大一年段學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)辯論充滿天然的熱情和激情，并有充足的時(shí)間保證，可結(jié)合法律邏輯課程、各種辯論比賽等進(jìn)行形式邏輯的基礎(chǔ)訓(xùn)練。第二個(gè)層次目標(biāo)對(duì)象設(shè)定為大二年段學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于辯論已經(jīng)有了較多的積累和感受，應(yīng)從法律邏輯方面給予更高的要求，以保證其繼續(xù)從事法律辯論的積極性。第三個(gè)層次目標(biāo)對(duì)象設(shè)定為大三年段學(xué)生。在熟悉法律辯論的基礎(chǔ)上，理解角色分工和定位，為日后職業(yè)的選擇和執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。
（二）制定系統(tǒng)培訓(xùn)方案
針對(duì)上述三個(gè)層次的目標(biāo)，培訓(xùn)應(yīng)分三個(gè)步驟展開：
1.以一般辯題為載體，進(jìn)行形式邏輯的訓(xùn)練。具體可以以目前法學(xué)院開設(shè)的法律邏輯課程為契機(jī)，講述形式邏輯并展開辯論比賽。這個(gè)階段最好在大一新生剛?cè)胄５牡谝粚W(xué)期進(jìn)行，既可養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣，又契合新生入校慣常舉辦辯論賽的時(shí)間。應(yīng)擬定培訓(xùn)計(jì)劃：固定時(shí)間、地點(diǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教師。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)將邏輯與法律專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)相結(jié)合，并輔以文史、哲學(xué)、管理等知識(shí)，以增強(qiáng)隊(duì)員的基本素養(yǎng)和人文知識(shí)沉淀，避免浮躁、功利、短視的培訓(xùn)效果。培訓(xùn)方式可綜合日常訓(xùn)練、專題講座、分組對(duì)抗、小組游戲等多種形式，融專業(yè)性、趣味性為一體，避免隊(duì)員陷入枯燥的邏輯分析，喪失辯論興趣。
2.以法律辯論為載體，進(jìn)行法律邏輯的訓(xùn)練。法律邏輯基于形式邏輯的一般原理，但更具復(fù)雜性和多重性。培訓(xùn)中可選擇的案例類型包括兩種：一是結(jié)合實(shí)發(fā)案例，展開法理探討。這種案例側(cè)重法理精神的思辨，要求隊(duì)員對(duì)于法學(xué)基本理論、部門法學(xué)的一般原則有一定理解。針對(duì)社會(huì)不同觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)發(fā)案例展開分析、論辯，有利于隊(duì)員更好地理解法理觀點(diǎn)及其適用條件，反思部門法學(xué)存在的問(wèn)題。另一種類型是針對(duì)實(shí)發(fā)或虛擬案例進(jìn)行個(gè)案辯論。這種案例側(cè)重觀點(diǎn)的提煉和證據(jù)的適用，要求隊(duì)員具備較高的案例分析能力和證據(jù)論證能力，能夠深入分析案例所涉及法律規(guī)定，提煉單一論點(diǎn)（如刑事案例中一方的觀點(diǎn)只能是有罪或無(wú)罪），分解分論點(diǎn)（如主張有罪但罪輕，應(yīng)分別論證罪輕的理由），系統(tǒng)使用證據(jù)，層層遞進(jìn)展開論證。
3.理解身份對(duì)抗的不同要求。法學(xué)辯論與社會(huì)辯題辯論的重要區(qū)別在于：前者基于雙方身份的不同，而有不同的辯論要求。以刑事案件辯論為例，雙方辯手都要做好立論和駁論兩個(gè)工作，都基本從案件事實(shí)、情節(jié)是否清楚，證據(jù)是否確定、充分，是否形成一個(gè)完整的證據(jù)證明體系，定性是否準(zhǔn)確，適用法律是否得到及刑罰幅度四個(gè)方面進(jìn)行論證，但因分別定位為公訴人和辯護(hù)人（律師）的角色，因此其各自的辯論風(fēng)格和要求也各有側(cè)重。公訴人的立論是主張有罪（當(dāng)然，對(duì)于證明被告人罪輕的證據(jù)也會(huì)予以列舉并進(jìn)行罪輕量刑建議），要求隊(duì)員必須用全面和系統(tǒng)的觀點(diǎn)展開辯論，其辯論必須建立在查清全部犯罪事實(shí)，且具備完整證據(jù)的基礎(chǔ)上。如果證據(jù)鏈條有缺失，則會(huì)被辯護(hù)方攻破防線。破論，要以充分的事實(shí)、證據(jù)和正確的論證方法將辯護(hù)人的觀點(diǎn)從根本上駁倒或通過(guò)辯論降低辯護(hù)觀點(diǎn)的可信度。辯護(hù)人的立論是主張罪輕（甚至無(wú)罪），要求隊(duì)員必須結(jié)合案件事實(shí)并根據(jù)法律規(guī)定，列舉從輕或減輕處罰的證據(jù)。駁論，則往往采用以點(diǎn)帶面的做法，考察案件中證據(jù)間的矛盾、事實(shí)認(rèn)定上的不準(zhǔn)確、法律規(guī)定方面的漏洞等，從而否定控方觀點(diǎn)。比如：從控方提審筆錄同一詢問(wèn)人同一時(shí)間出現(xiàn)在兩個(gè)詢問(wèn)地點(diǎn)的矛盾，質(zhì)疑提審筆錄的真實(shí)性，建議法庭不予以采信等。
關(guān)鍵詞：英國(guó)議會(huì)制辯論 英語(yǔ)教學(xué)
一、研究背景
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外各種英語(yǔ)辯論大賽如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來(lái)，比較有影響力和權(quán)威性的賽事有：世界大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽、東北亞英語(yǔ)辯論公開賽、全國(guó)英語(yǔ)辯論賽等。其中世界大學(xué)英語(yǔ)辯論大賽至今舉辦34屆，是世界級(jí)辯論賽中規(guī)格最高、規(guī)模最大的國(guó)際賽事。東北亞英語(yǔ)辯論賽則基本為中日韓臺(tái)灣及香港地區(qū)等東北亞高校參與較多的比賽。外研社主辦的全國(guó)英語(yǔ)辯論賽是國(guó)內(nèi)最高賽事，舉辦近20年，國(guó)內(nèi)號(hào)召力較強(qiáng)。以上三項(xiàng)賽事為代表的英語(yǔ)辯論賽均采用英國(guó)議會(huì)制辯論方式（British Parliamentary Style），辯題涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、國(guó)際關(guān)系等眾多國(guó)際性和地區(qū)性的話題。筆者作為指導(dǎo)教師帶領(lǐng)所在大學(xué)辯手參加國(guó)內(nèi)外辯論賽獲世界大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽（英語(yǔ)非母語(yǔ)組）亞軍，東北亞英語(yǔ)辯論賽（英語(yǔ)非母語(yǔ)組）冠軍，全國(guó)英語(yǔ)辯論賽一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。
二、英國(guó)議會(huì)制辯論模式簡(jiǎn)介
（一）辯論隊(duì)伍組成
英國(guó)議會(huì)制辯論（BP debate）由正反兩方組成，分別代表政府和反對(duì)黨。每方由兩個(gè)隊(duì)組成：正方一隊(duì)稱為Opening Government，由Prime Minister和Deputy Prime Minister構(gòu)成；正方二隊(duì)稱為Closing Government， 由Member of the Government和Government Whip構(gòu)成；反方一隊(duì)稱為Opening Opposition，由Leader of the Opposition和 Deputy Leader of the Opposition構(gòu)成；反方二隊(duì)稱為Closing Opposition，由Member of the Opposition和Opposition Whip構(gòu)成。[3] 同一個(gè)方陣的兩支隊(duì)伍既是隊(duì)友又是對(duì)手，所持立場(chǎng)需保持一致，但各隊(duì)在規(guī)則范圍內(nèi)需以最有說(shuō)服力的論辯為己隊(duì)贏得比賽。這就牽涉到每個(gè)辯手的角色分工。如上文所述，八位辯手分別有自己特定的角色名，賦予各自鮮明的職責(zé)和分工。從結(jié)果上來(lái)看，每場(chǎng)辯論四支隊(duì)伍由評(píng)委評(píng)出一、二、三、四名，而非勝方、敗方；這是英語(yǔ)議會(huì)制辯論和中文辯論最大的區(qū)別之處。
（二）英國(guó)議會(huì)制辯論特點(diǎn)---質(zhì)詢（Point of Information （POI））
BP辯論的一大特點(diǎn)是質(zhì)詢。當(dāng)對(duì)方成員發(fā)言時(shí)，若己方對(duì)其陳述的論證有疑問(wèn)或反對(duì)，可在允許時(shí)間內(nèi)起立打斷發(fā)言人進(jìn)行質(zhì)詢，發(fā)言者可選擇接受或拒絕，不過(guò)一旦接受就必須回應(yīng)。
三、英國(guó)議會(huì)制辯論進(jìn)入高校英語(yǔ)教學(xué)的必要性
（一）高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及反思
國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教學(xué)已逐漸進(jìn)入瓶頸期，單純的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的實(shí)際需求。從以前批判的“啞巴英語(yǔ)”，到現(xiàn)在越來(lái)越重視英語(yǔ)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。中國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)在革新，在發(fā)展?？稍鯓硬拍苷嬲岣叽髮W(xué)生的英語(yǔ)能力，通過(guò)什么樣有效的途徑來(lái)培養(yǎng)？筆者認(rèn)為英語(yǔ)不光是一門語(yǔ)言技能，而是跨文化交際的一個(gè)載體。培訓(xùn)英語(yǔ)技能的同時(shí)拓展知識(shí)面，增強(qiáng)大學(xué)生的思辨能力；將英語(yǔ)應(yīng)用于更廣闊的領(lǐng)域?qū)?huì)是一個(gè)較有效果的方法。而英語(yǔ)辯論引入課堂教學(xué)，就是一種行之有效的方式之一。
（二）英語(yǔ)辯論對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)
筆者通過(guò)在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)辯論賽的親耳所聞，親眼所見，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校大部分辯手語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)十分優(yōu)異，較之日韓毫不遜色，甚至更好?？烧撧q論內(nèi)容和表達(dá)方式，則各高校辯手參差不齊。大部分國(guó)內(nèi)辯手因之前的培訓(xùn)過(guò)于看重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的優(yōu)美度而忽視了思辨能力的培養(yǎng)和知識(shí)的擴(kuò)展。這樣就很容易輸?shù)舯荣?。英?guó)議會(huì)制辯論是真正的腦力較量，很少或幾乎沒(méi)有考慮語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等英語(yǔ)本身的因素，這和傳統(tǒng)的演講比賽，朗誦比賽所關(guān)注的方面是不同的。因此筆者認(rèn)為，學(xué)生大可不必被語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等局限（當(dāng)然前提是不能差到讓別人聽不懂），而是要把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的應(yīng)用能力提高、知識(shí)面擴(kuò)展及思辨能力培養(yǎng)上。
四、把英國(guó)議會(huì)制辯論引入高校英語(yǔ)教學(xué)的積極效應(yīng)
英語(yǔ)辯論是一項(xiàng)高級(jí)英語(yǔ)技能，通過(guò)英語(yǔ)辯論，同學(xué)們不僅可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)，更重要的是同學(xué)們可以拓展知識(shí)面，并磨練自己的思維方式，提高思辨能力。
（一）拓寬大學(xué)生的知識(shí)面。
筆者發(fā)現(xiàn)比賽中國(guó)內(nèi)大學(xué)生比較突出的問(wèn)題是較缺乏自己專業(yè)以外的知識(shí)。一方面受自身學(xué)識(shí)的影響，另一方面受所在學(xué)校教育環(huán)境影響。對(duì)于法律、經(jīng)濟(jì)、軍事和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的了解比較少，或理解不夠深入。若將英國(guó)議會(huì)制辯論引入高校英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)生們勢(shì)必能經(jīng)常參與英語(yǔ)辯論，自然會(huì)增加各類知識(shí)的閱覽和學(xué)習(xí)，否則難以開口，無(wú)法有理有據(jù)的辯論。
（二）培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思辨的能力。
辯論之難，一在語(yǔ)言，二在思辨。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育下的大學(xué)生們?nèi)菀子腥嗽埔嘣频牧?xí)慣，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，質(zhì)疑專家。而英語(yǔ)辯論恰恰需要辯手們有勇于挑戰(zhàn)，勇于質(zhì)疑的決心和能力。這里的“挑戰(zhàn)”和“質(zhì)疑”不是盲目的反對(duì)和自以為是。而是在通過(guò)深刻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)、調(diào)查、思考后得出客觀結(jié)論。并且能夠從各個(gè)方面分析、理解和解決問(wèn)題。
綜上所述，筆者相信將英國(guó)議會(huì)制辯論引入高校英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)一批優(yōu)秀的辯手，而是為中國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)一批能夠治國(guó)平天下的精英力量。
參考文獻(xiàn)
邏輯嚴(yán)密,框架嚴(yán)整
立論中，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維，構(gòu)建嚴(yán)密無(wú)懈的理論框架，從而使自己的立論堅(jiān)實(shí)。嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)任何漏洞可尋，這是使辯論獲勝的關(guān)鍵。如“萬(wàn)家樂(lè)杯”電視辯論大賽上，北京大學(xué)隊(duì)與國(guó)際關(guān)系學(xué)院隊(duì)的辯論題目是：“我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)該鼓勵(lì)私人購(gòu)買轎車?！边@一題目的關(guān)鍵是“轎車”“鼓勵(lì)”和“我國(guó)現(xiàn)階段”這三個(gè)詞。如何找準(zhǔn)這三者之間的邏輯關(guān)系，從而形成一條強(qiáng)有力的立論思路，這是能否構(gòu)建嚴(yán)密的攻防體系的關(guān)鍵。最后，作為正方的北大隊(duì)根據(jù)其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系推導(dǎo)出了這樣的思路：現(xiàn)階段發(fā)展轎車工業(yè)是我國(guó)工業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向之一。由于轎車工業(yè)“三高一快”的特點(diǎn)，轎車工業(yè)被證明是經(jīng)濟(jì)起飛最有力的助推器，轎車的質(zhì)量和產(chǎn)量也是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平高低的標(biāo)志。我國(guó)也不例外．要想促進(jìn)工業(yè)發(fā)展，必須發(fā)展轎車工業(yè)。其次，轎車工業(yè)要發(fā)展，關(guān)鍵在市場(chǎng)。如何擴(kuò)大轎車市場(chǎng)，最便捷的辦法是使轎車“飛人尋常百姓家”。所以，轎車工業(yè)同鼓勵(lì)私人購(gòu)買就存在著必然的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，他們?cè)僖罁?jù)其必然的邏輯聯(lián)系充分論證了“鼓勵(lì)購(gòu)買”的現(xiàn)實(shí)可能性和必要性，并充分考慮了對(duì)方立論中可能會(huì)提出的問(wèn)題（即我國(guó)的公路交通的擁擠憎況，轎車的私人消費(fèi)是否會(huì)是一種奢華的超前消費(fèi)傾向），并對(duì)此一一作了周密合理的論述準(zhǔn)備。由于北大隊(duì)在立論中充分運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維來(lái)確立自己的論證體系，確保了該體系的嚴(yán)整周密，所以他們的立論在實(shí)踐中既立得起，又防得住，收到了較好的效果。
出其不意，“破”中求“立”
辯論，說(shuō)到底是一種知識(shí)、智謀的較量，辯論的一方在立論時(shí)如能充分運(yùn)用自己的知識(shí)和智謀，在透徹地分析辯題的基礎(chǔ)上，突破對(duì)方立論的防線，巧妙地提出一個(gè)全新的概念，給對(duì)手一個(gè)“措手不及”，這樣便能大大削弱對(duì)方的攻擊力。如94長(zhǎng)虹杯全國(guó)大學(xué)生辯論賽南京大學(xué)隊(duì)迎戰(zhàn)吉林大學(xué)隊(duì)，吉大隊(duì)作為正方的立場(chǎng)是：大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)。南大隊(duì)作為反方其立論思路有很多，比如可以說(shuō)“首要的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)需要”，也可說(shuō)“是收入豐厚”“是興趣”等等，但所有這些都是因?yàn)樘匠６赡苈淙思箨?duì)事先準(zhǔn)備好的猛烈進(jìn)攻中。你說(shuō)“社會(huì)需要”，他講擇業(yè)是主觀行為，“發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)”正是更好地滿足“社會(huì)需要”，你說(shuō)“收入豐厚”，他說(shuō)：對(duì)方辯友在養(yǎng)育自己的祖國(guó)最需要的時(shí)候，以一己私利為先，向人民討價(jià)還價(jià)，多么讓人痛心和失望！如此，南大隊(duì)將難以招架。最后，南大隊(duì)經(jīng)過(guò)縝密的思考，提出了一個(gè)極其大膽的觀念：大學(xué)生擇業(yè)復(fù)雜多樣，沒(méi)有也不應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的首要標(biāo)準(zhǔn)！并指出，沒(méi)有證明大學(xué)生擇業(yè)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)統(tǒng)一的首要標(biāo)準(zhǔn)，就去強(qiáng)調(diào)這個(gè)首要標(biāo)準(zhǔn)是“發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)”，這無(wú)疑于在流沙上蓋樓。此語(yǔ)一出，舉座皆驚。由于南大隊(duì)的觀點(diǎn)從根本上動(dòng)搖了對(duì)方精心設(shè)計(jì)的立論，吉大隊(duì)毫無(wú)準(zhǔn)備，頓時(shí)亂了陣腳，以致在規(guī)范性發(fā)言中幾乎未對(duì)此進(jìn)行反駁。南大隊(duì)在以前所未有的創(chuàng)新勇氣擊破對(duì)方的同時(shí)，又進(jìn)一步明確了自己的立論：大學(xué)生應(yīng)以個(gè)人的自我完善和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步為擇業(yè)方向。如此一來(lái)，南大隊(duì)便很快占據(jù)了場(chǎng)上的主動(dòng)，收到了十分明顯的場(chǎng)上的效果。
另辟蹊徑，李代桃僵
當(dāng)辯論中碰到一些在邏輯上或理論上都比較難辯的辯題時(shí)，在立論過(guò)程中就不得不采用“李代桃僵”的辦法，引入新的概念來(lái)化解困難。比如“艾滋病是醫(yī)學(xué)問(wèn)題，不是社會(huì)問(wèn)題”這一辯題就是很難辯的，因?yàn)榘滩〖仁轻t(yī)學(xué)問(wèn)題，又是社會(huì)問(wèn)題，從常識(shí)上看，是很難把這兩個(gè)問(wèn)題截然分開的。復(fù)旦大學(xué)在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先做了以下設(shè)想：如果讓他們?nèi)マq正方的話，他們就會(huì)引入“社會(huì)影響”這一新概念，從而肯定艾滋病有一定的“社會(huì)影響”．但不是“社會(huì)問(wèn)題”，并嚴(yán)格地確定“社會(huì)影響”的含義，這樣，對(duì)方就很難攻進(jìn)來(lái)。后來(lái)在辯論時(shí)他們卻抽到了反方的簽，要闡述“艾滋病是社會(huì)問(wèn)題。不是醫(yī)學(xué)問(wèn)題”，在這種情況下，如果完全否認(rèn)艾滋病是醫(yī)學(xué)問(wèn)題，也會(huì)于理太悖，因此，他們?cè)谵q論中引入了“醫(yī)學(xué)途徑”這一概念，強(qiáng)調(diào)要用“社會(huì)系統(tǒng)工程’’的方法去解決艾滋病，而在這一工程中，“醫(yī)學(xué)途徑”則是必要的部分之一。這樣一來(lái)，他們的周旋余地就大了，對(duì)方得花很大氣力糾纏在他們提出的概念上，其攻擊力就大大地弱化了?！袄畲医边@一戰(zhàn)術(shù)的意義就在于引入一個(gè)新概念與對(duì)方周旋，從而確保己方立論中的某些關(guān)鍵概念隱在后面，不直接受到對(duì)方的攻擊。
少下定義，多做描述
第一,立論.立論是整場(chǎng)比賽的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),通常我們都說(shuō),一個(gè)好的立論就已經(jīng)成功了一半.立論又分為破題和建框架,那么我們首先來(lái)說(shuō)破題,我個(gè)人比較推崇拆分合成法,即將題目拆分為若干關(guān)鍵詞語(yǔ),然后分別查辭書加以解釋,通常每個(gè)詞語(yǔ)的解釋都不只一種,比如題目中有三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),分別有一,二三種解釋,那么加起來(lái)的排列組合就有六種,取其中之一對(duì)本方最有利的組合即可。提醒一點(diǎn)，題目中的名詞一般指明了討論對(duì)象，而動(dòng)詞則告訴了我們討論范圍，比如我過(guò)去參加的省比賽的題目“推行殯葬改革，形式重于意識(shí)”，我們可以發(fā)現(xiàn)，“殯葬改革”點(diǎn)明了討論對(duì)象不是別的改革！而“推行”則告訴我們討論的時(shí)間范圍是在“推行階段”，至于前期的考慮策劃和該政策的出臺(tái)等等均不在討論之列，這樣一來(lái)就正好將意識(shí)的作用大大降低，畢竟推行是要通過(guò)對(duì)行式的推行來(lái)達(dá)到改革意識(shí)的目的，我們能做的能抓住的就只有將形式更多更好的推廣，所以形式重于意識(shí)！
下面聊聊建框架。建立框架在辯論中起的作用就相當(dāng)于人身上的骨頭架子，無(wú)論我們有再多的名言警句，經(jīng)典事例，都必須在框架之上展開。而建立框架的關(guān)鍵就在于各個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系！這一點(diǎn)建議大家最好能找一本《法律邏輯》或者《基礎(chǔ)邏輯》來(lái)看看，即使不是為辯論，就是對(duì)自己以后的工作都是有意的。
扯遠(yuǎn)了，回到正題目，邏輯關(guān)系種類很多，一種一種講的話我就可以出書了，那我就來(lái)個(gè)反論（呵呵，這也是一種邏輯方法哦！比如說(shuō)別人問(wèn)你“什么是男廁所”，常規(guī)思維就是“男廁所就是……”，而反論則是回答“女廁所旁邊的就是男廁所”），講講在立論的時(shí)候容易出現(xiàn)的一些常見問(wèn)題：
