發(fā)布時間：2023-12-09 17:33:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理學發(fā)展樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
李慶東 邵陽學院城市建設(shè)系
摘要：旅游地理學作為一門新興的學科，它與多門學科都有機地結(jié)合起來，從而促成新型的旅游發(fā)展模式，并為地理學的發(fā)展注入了新的理論基礎(chǔ)和研究內(nèi)容。對于旅游地理學來說，它巧妙地綜合了旅游主體、旅游對象、旅游媒介等三方面的要素，從而來對旅游的起因及其地理背景，旅游者的地域分布和移動規(guī)律，旅游資源的分類、評價、保護和開發(fā)利用論證，旅游區(qū)（點）布局和建設(shè)規(guī)劃，旅游區(qū)劃和旅游路線設(shè)計，旅游業(yè)發(fā)展對地域經(jīng)濟綜合體形成的影響等多方面進行評價，以此來為旅游地理學的研究和發(fā)展注入了新鮮的活力。
關(guān)鍵詞：旅游地理學；研究重點；發(fā)展趨勢
中圖分類號：F59 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
旅游地理學是研究人類旅行游覽與地理環(huán)境關(guān)系的學科，又稱娛樂地理學。旅游地理學系指觀光旅游而言，娛樂地理學則包娛樂在內(nèi)，是廣義的旅游地理學，二者均為人文地理學的分支。旅游是一種特殊的人類活動，它更多地與時代性、文化性、地理學等多個方面的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，從而來更加深入有效地促進旅游地理學科的發(fā)展和進步，從而也從根本上促進了社會的發(fā)展。
一、旅游地理學的研究重點綜述
1.對于旅游行為及旅游需求的研究
對于旅游活動來說，旅游者是一切旅游行為的核心和主體，一切的旅游活動設(shè)計、路線探索、文化資源整合都要以旅游者的愛好、需求等要素為核心來進行。從根本上說，也正是因為旅游者的內(nèi)在需求，才從根本上實現(xiàn)了對于旅游地理學的深入研究，從而促進整個學科的發(fā)展和進步。具體到研究過程中，主要對旅游動機、旅游決策、個體的空間行為等要素來進行有效的研究，從而不斷地明確旅游者的內(nèi)在需求與旅游地理設(shè)計的統(tǒng)一性，以此來為產(chǎn)業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
2.對于旅游資源和旅游空間的開發(fā)
實現(xiàn)對于旅游資源和旅游空間的開發(fā)是旅游地理學發(fā)展的重要手段和核心途徑，是促進整個旅游產(chǎn)業(yè)鏈得以完善的根本所在。在這種情形之下，必須要善于從地理學、文化學、空間學等領(lǐng)域和角度來對旅游資源進行有效的評價和開發(fā)，保證旅游產(chǎn)品本身內(nèi)容的豐富性。對于旅游地理學的發(fā)展來說，必須要善于從旅游資源和旅游空間開發(fā)的角度來展開深入地研究，從而不斷地提升旅游地理學的發(fā)展前景。
3.對于旅游開發(fā)及旅游環(huán)境的探究
對于旅游開發(fā)及旅游環(huán)境的探究是旅游地理學研究中非常重要的部分。第一，從開發(fā)的區(qū)域上來講，應(yīng)該保證旅游空間需求與經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)等多方面的統(tǒng)一性，從而來進行科學布局、有機統(tǒng)一，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟與旅游業(yè)的和諧發(fā)展，并為社會進步帶來巨大的經(jīng)濟效益；第二，實現(xiàn)有效的旅游環(huán)境整合，理性地對整個旅游過程進行有效規(guī)劃，考慮到旅游環(huán)境的容量等要素，來對整個旅游資源進行有效的重新整合和重新設(shè)定，以此來從根本上提升旅游地理學的發(fā)展，促進整個旅游產(chǎn)業(yè)鏈的成熟和完善，并從根本上促進社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步。
二、旅游地理學發(fā)展趨勢研究
1.學科滲透、學科綜合研究成為必經(jīng)之路
旅游地理學是一門相對來說比較多元化的學科，它與文學、地理、文化、科技等諸多個學科門類都有效地結(jié)合起來，展現(xiàn)出多元化的旅游發(fā)展態(tài)勢。在這種情況之下，如何實現(xiàn)有效的學科發(fā)展，促進學科融合成為了值得研究的問題。在研究過程中，通過有效整合心理學、文化學、地理學、經(jīng)濟學、園林藝術(shù)、社會學等多方面的內(nèi)容和資源，以此來更好地促進學科滲透和學科綜合，推進學科發(fā)展與進步。
2.研究內(nèi)容的廣闊性和多元性
在文化產(chǎn)業(yè)化背景下，旅游地理學發(fā)展具有較強的發(fā)展前景，其研究內(nèi)容更加具有廣闊性和多元性。在市場化發(fā)展體制中，如何有效地促進旅游環(huán)境、旅游資源的開發(fā)、對整體的市場環(huán)境和市場運作機制進行有效的規(guī)范和整合，成為旅游地理學應(yīng)該重點研究的內(nèi)容。只有將整個學科建設(shè)更好地與市場化背景結(jié)合，才能夠讓其產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益和社會價值。
3.學科研究與時代技術(shù)的結(jié)合
學科研究與時代技術(shù)的結(jié)合，應(yīng)該成為旅游地理學發(fā)展的著力點和重要方向。特別是對于旅游空間和旅游環(huán)境的開發(fā)時，需要要通過先進的科技來對具體的環(huán)境進行勘測和研究，使用先進的技術(shù)手段來對之進行有效地資源整合，從而來促進我國旅游地理學的發(fā)展和進步?？傊?，充分重視地理信息系統(tǒng)技術(shù)的研究，必將成為今后旅游地理學發(fā)展的根本保證。
4.與文化傳承、環(huán)境保護相結(jié)合
實現(xiàn)旅游地理學與文化傳承、環(huán)境保護的結(jié)合，是今后學科發(fā)展和學科研究的重點內(nèi)容。文化產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，從根本上促進了文化與產(chǎn)業(yè)的整合，旅游業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)的重要分支，積極地研究其與文化傳承、環(huán)境保護之間的有效性和必然性，為旅游地理學研究與發(fā)展提供了新的著力點，這在根本上促進了學科建設(shè)與社會實踐的有機統(tǒng)一，不斷地促進旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這對于整個學科建設(shè)和進步都有著不可忽視的重要意義，從根本上促進了人類社會的進步與發(fā)展。
三、結(jié)語
旅游地理學作為時代旅游業(yè)與地理學科結(jié)合的重要內(nèi)容，其重點是對旅游資源開發(fā)、旅游環(huán)境整合、旅游經(jīng)濟發(fā)展等諸多方面的有效整合，從而來從根本上實現(xiàn)對于旅游地理學的充分探索。隨著時代的進步和社會的發(fā)展，旅游地理學必將成為一種非常重要的學科內(nèi)容，學科之間的互相滲透、學科綜合研究成為必經(jīng)之路；研究內(nèi)容會更加具有廣闊性和多元性；學科研究與時代技術(shù)更多地融合；旅游地理學與文化傳承和環(huán)境保護有機統(tǒng)一等?？傊糜蔚乩韺W在新時期具有更加開闊的發(fā)展前景，對于社會的進步和產(chǎn)業(yè)融合有著無比重要的促進意義。
參考文獻：
[1]明慶忠，陳英.旅游產(chǎn)業(yè)地理：旅游地理學研究的核心與主題[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2009，02：51-56.
[2]保繼剛.從理想主義、現(xiàn)實主義到理想主義理性回歸――中國旅游地理學發(fā)展30年回顧[J].地理學報，2009，10：1184-1192.
關(guān)鍵詞：《自然地理學》；地理教師；專業(yè)化發(fā)展
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0017-02
《自然地理學》是一門以地球表層自然地理環(huán)境作為研究對象，主要研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、形成與發(fā)展變化規(guī)律以及人與環(huán)境相互關(guān)系的科學[1]。《自然地理學》是淮陰師范學院城市與環(huán)境學院地理科學、自然地理c資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學等專業(yè)的核心課程，同時也是部分自然地理課程開設(shè)之前的專業(yè)入門課，承擔著培養(yǎng)學生專業(yè)興趣并鞏固專業(yè)思想的重要責任[2]。教師專業(yè)化作為教師教育發(fā)展的方向，適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的要求，代表著我國教育改革的趨勢，因此全面而正確認識《自然地理學》課程教師專業(yè)化的制約因素，找到適合其發(fā)展的有效途徑，具有至關(guān)重要的意義。
一、教師專業(yè)化對《自然地理學》教師的基本要求
1.具備自然地理專業(yè)素養(yǎng)。自然地理學是研究自然地理環(huán)境以及人類活動與自然地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，突出對地理環(huán)境的綜合性、地域性和人地關(guān)系研究[3]?！蹲匀坏乩韺W》一方面注重當前資源環(huán)境問題日益突出的背景下大學生宏觀環(huán)境意識的培養(yǎng)[4]；另一方面也強調(diào)著重解決淮安市鹽化工、發(fā)電廠、秸稈焚燒引發(fā)的一系列環(huán)境問題的知識教授和解決問題的能力培養(yǎng)。所以作為《自然地理學》教師必須具備較高的自然地理專業(yè)素養(yǎng)，首先要精通自然地理學科的基礎(chǔ)性和發(fā)展性知識，熟悉自然地理學科基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解和掌握自然地理學科的最新發(fā)展動態(tài)、最新研究成果和最新知識體系，使傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代科學技術(shù)相結(jié)合、定性分析和定量研究相結(jié)合、區(qū)域分析與部門分析結(jié)合[5]。只有把授課內(nèi)容放到更為深廣的自然地理學術(shù)背景和時代背景上，才能全面理解《自然地理學》教學內(nèi)容的價值和意義。
2.具備指導實踐的專業(yè)素養(yǎng)?；搓帋煼秾W院開設(shè)的《自然地理學》選用教材為伍光和主編的《自然地理學》，內(nèi)容涉及到地球概論、地質(zhì)地貌學、氣象氣候?qū)W、水文學、土壤地理學、生物地理學、綜合自然地理學等方面的內(nèi)容。實踐性強是課程的突出特點，也是自然地理教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，因此具備較強的指導實踐能力是《自然地理學》教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。自然地理實踐教學包括野外實習教學和室內(nèi)分析實驗。野外實習地點選擇在江西廬山，實習時間為期一周，實習內(nèi)容較多，要求熟悉掌握地質(zhì)羅盤使用、地質(zhì)圖的閱讀分析和巖層產(chǎn)狀測量方法，具有常見巖石的顏色、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和主要礦物成分特征觀察鑒定能力以及常見野外植物辨識能力。室內(nèi)分析實驗主要涉及到霧霾顆粒分析、水質(zhì)分析以及土壤結(jié)構(gòu)、組分及污染程度分析等，因此要求教師掌握霧霾測試儀、水質(zhì)分析儀、凱氏定氮儀、火焰光度計、激光粒度分析儀等的使用方法，同時也要求《自然地理學》教師具有實踐實習指導書編制能力，不斷改進實踐教學的模式和方法，以提高教學實踐效果。
3.具有較強的科研素養(yǎng)。教師作為課堂的負責人，從行為主義角度來看，課堂不容置疑將是衡量教育理論成敗的最佳實驗地點，而對于從事自然科學教學和研究的教師來說，更是名副其實的有效的實踐觀察者，因此在教學過程中充滿了更加豐富的研究機會。尤其是《自然地理學》課程大部分內(nèi)容略顯枯燥和無趣，科學研究的機會就更為重要了，良好的科研氛圍可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新意識，促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。因此《自然地理學》教師在授課過程中不僅要善于發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，還要充分利用已經(jīng)形成的科研平臺、學術(shù)氛圍，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重視開展科學研究和教學研究工作。把教材知識進行深入拓展、提煉，并廣泛聯(lián)系生活實際，提出一些學術(shù)性、研究性較強的問題，不僅可以促使學生積極思考和探究，而且也易于展現(xiàn)教師個人在教學、科研上的風格與特色。
二、促進自然地理學教師專業(yè)發(fā)展的途徑
1.建立促進自然地理教師專業(yè)發(fā)展的機制。從教師專業(yè)發(fā)展的機制來看，主要包括外部促進機制以及內(nèi)在機制。前者強調(diào)隨著國內(nèi)教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望的提高，使得教師進行有計劃、有組織的培訓和學習；后者則強調(diào)教師的自我完善過程。作為《自然地理學》教師，教學任務(wù)任重而道遠，因此學校應(yīng)該采取得力措施，加大教育投入，這也是實現(xiàn)自然地理教師專業(yè)化的首要根本保證。特別是在OBE教學理論的背景下，部分專業(yè)的《自然地理學》課程將衍生出很多分支學科，因此要在著重培養(yǎng)跨學科、復合型自然地理專業(yè)教師上投入更多的力量，為教師的專業(yè)發(fā)展提供各種條件，確保每一位授課教師都接受適當?shù)摹⒂行У呐嘤?，并有不斷學習和進修的機會，使自然地理教師具備新課程所需要的觀念、知識和技能。
2.強化教師教育科研能力的培養(yǎng)。教育科研能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的必要基礎(chǔ)，也是提高學科與專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。學校定期印發(fā)一些最新的有關(guān)教育教學理念、方法或思想教育的文章，讓教師課余進行閱讀，并要求專業(yè)教師撰寫并發(fā)表有質(zhì)量、有水平的教學教育論文?！蹲匀坏乩韺W》教師也是如此，淮陰師范學院城市與環(huán)境學院自然地理教學團隊的教師近年來先后發(fā)表了“提高高校自然地理學野外實習環(huán)節(jié)教學效果的途徑”、“高校自然資源學教學存在問題及對策研究”、“高校生態(tài)學網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法與實踐研究”等文章，教學理論水平得到了充分提高。
教師還可以將自己的研究項目與學生進行交流，以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其對科研的熱情，提升科研能力。目前淮陰師范學院很多學生參與到“江蘇沿海開發(fā)下水資源承載力評價及其調(diào)控模式研究”、“湖泊濕地土壤碳組分及關(guān)鍵影響因素研究――以洪澤湖濕地為例”、“叢枝菌根對玉米根際土壤碳礦化和活性有機碳的影響機制”、“淮安市土地利用/覆被變化及生態(tài)效應(yīng)研究”等科研項目中，同時教師也利用自己的項目經(jīng)費支持學生完成國家級、省級以及校級大學生實踐創(chuàng)新計劃項目，不僅為學生創(chuàng)造了良好的科研氛圍，也讓學生在科研過程中實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。除此之外，教師也應(yīng)該經(jīng)常主動地更新觀念，在教育教學過程中有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。
3.深入打造《自然地理學》課程教學團隊?！蹲匀坏乩韺W》課程團隊的打造，將更得以充分發(fā)揮教師團隊精神，集思廣益、取長補短。對于首次授課《自然地理學》的新教師，學院將為他們選擇一位指導教師，負責對他們的教學過程進行跟蹤指導，指出其在教學過程中存在的問題，告訴他們改正的方法。同時，在學院開展集體備課，針對授課進度安排，教學細節(jié)方法研討，課本內(nèi)容研究以及學生上課狀態(tài)分析，這是課堂教學的準備環(huán)節(jié)，是課堂教學成功的重要保證，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。學院也會定期請來南京師范大學、江蘇師范大學等兄弟院校的相關(guān)專家以座談會或者報告的形式與本院的專業(yè)教師進行交流，學習兄弟院校的教學模式和成長經(jīng)驗，以彌補學院教師在教學過程中的不足。學院還可以經(jīng)常拿出一些經(jīng)費定期輸出教師出國交流，學習世界著名高校的先進教育教學理念，以提高《自然地理學》的授課質(zhì)量。
參考文獻：
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[3]高素芳，王緒根.《自然地理學》教學改革探索與實踐[J].兵團教育學院學報，2008，（4）.
關(guān)鍵詞:新專業(yè)；培養(yǎng)模式；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理
地理學從開始之初就具有與其他學科許多顯著的區(qū)別，表現(xiàn)出獨特的學科特征。①地理學經(jīng)過了多年的發(fā)展，從古代地理學到現(xiàn)代地理學，他更加注重實驗性，其知識成果表現(xiàn)出更強的實踐性，并能夠很快地被國家各級規(guī)劃、生產(chǎn)部門所使用。當前，新學科的蓬勃涌現(xiàn)和新技術(shù)新手段的大量應(yīng)用為地理學的發(fā)展提供更加先進的技術(shù)支撐。②但是，中國的高校長期以來傳承沿襲著傳統(tǒng)的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學的進一步發(fā)展。因此，如何把這些新技術(shù)應(yīng)用到地理學當中成為本文所要探討的焦點。
一、當前地理學新技術(shù)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)介紹
當前，地理學受到大量新技術(shù)的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業(yè)方向。這其中主要有：
(一)計量地理學出現(xiàn)。該方向大量運用了數(shù)學統(tǒng)計的方法來解決地理的問題，更加側(cè)重于地理學的定量表達，從而為地理學從更高層次上理解和解釋地理現(xiàn)象。
(二)遙感。遙感的出現(xiàn)徹底解放了地理學家，從資源獲取到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數(shù)據(jù)信息。隨著這種技術(shù)的成熟和普及，大量的地理問題都直接或者間接借助于遙感進行解決。
(三)GIS。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)使得地理學家有了更加便利的工具來分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識的知識。
(四)測量學和數(shù)字地圖制圖。測量學和數(shù)字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數(shù)據(jù)獲取和分析的工作，并且對地理數(shù)據(jù)的分析和標準化都產(chǎn)生了影響，也成為地理學方向的重要產(chǎn)業(yè)之一。
(五)時間和空間分析。時間序列的分析來源于地理資料的長期積累，通過時間序列的分析為獲得具有規(guī)律性的地理知識提供了可能?？臻g分析的概念來自于數(shù)學拓撲學和GIS?？臻g分析為地理知識的空間表達和地理遷移提供重要的思想依據(jù)。上述這些重要的地理學思想和方法都為地理學新的發(fā)展提供幫助，實踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時在當前地理學發(fā)展狀況也可以看出這些方法已經(jīng)被大量使用，并形成了一些固定的模式。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是為培養(yǎng)適應(yīng)當前新農(nóng)村建設(shè)和中國城市建設(shè)的需要，信息化、市場化、
現(xiàn)代化的時展趨勢，培養(yǎng)掌握區(qū)域城鎮(zhèn)有關(guān)理論和方法的人才而開設(shè)的一個新專業(yè)。該專業(yè)主要讓學生掌握制圖、測繪、信息系統(tǒng)、區(qū)域規(guī)劃、資源評價、經(jīng)濟地理和生態(tài)等方面的基本專業(yè)技能，培養(yǎng)學生具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能。從資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展過程可以看出，該專業(yè)體系的形成主要基于以下幾個專業(yè)：地理專業(yè)；規(guī)劃專業(yè)；管理專業(yè)；測繪專業(yè)；生態(tài)專業(yè)；其他相關(guān)的資源專業(yè)（如水利專業(yè)、礦產(chǎn)專業(yè)等）。
二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標
按照國家對人才培養(yǎng)的要求，以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃為主線，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是以地理科學、環(huán)境科學、管理科學為主干學科，拓展城鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃同時兼顧工程技術(shù)、城市經(jīng)濟學、城市社會學等學科的知識面，并接受城市規(guī)劃、城鎮(zhèn)設(shè)計、計算機應(yīng)用及CAD輔助設(shè)計等基本訓練，
熟悉從事城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃設(shè)計工作所需要的基本理論知識和專業(yè)技能。
三、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理開設(shè)的層次課程
（一）基礎(chǔ)層次課程主要是讓該專業(yè)的學生對專業(yè)有個簡單的認識，基礎(chǔ)課程為其他課程的開設(shè)提供了前提，因此基礎(chǔ)課程開設(shè)的種類對本專業(yè)的建設(shè)方向具有重要的意義；基礎(chǔ)層次的課程主要包含自然地理、普通地質(zhì)學、管理科學、環(huán)境科學、生態(tài)學等。
（二）專業(yè)層次為整個專業(yè)的核心，該層次的課程決定了在本專業(yè)中的研究方向，因此對于這個層次課程的選取對于新生來講尤為重要；該層次課程主要有：區(qū)域（中國、世界）自然地理、地質(zhì)地貌學、水文學、人文地理學、區(qū)域經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)布局學、經(jīng)濟地理學、城市地理學、測量與地圖學、土地規(guī)劃、生態(tài)學、建筑學、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)等。
（三）技能層次為該學科的一個輔助，從一定意義上講是整個學科的技術(shù)支撐；這個層次的課程有：高等數(shù)學、線形代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計、計算機圖像處理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、地學統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。
從學科內(nèi)部分類來看，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)可以分為：自然地理、人文地理（含經(jīng)濟地理）、城鎮(zhèn)規(guī)劃、地圖測繪以及其他方面（旅游等），這幾個層次也代表了本專業(yè)當前發(fā)展的幾個主要方向。自然地理學主要開展資源調(diào)查、資源評估等方面的工作；人文地理學的研究內(nèi)容為社會經(jīng)濟等方面;城鎮(zhèn)規(guī)劃方向主要開展城市體系、園林、住宅區(qū)、經(jīng)濟發(fā)展功能區(qū)、生態(tài)等方面的規(guī)劃研究工作；地圖測繪方向一般脫胎于測繪專業(yè)，并與工程測量結(jié)合到一起服務(wù)于政府等部門的基礎(chǔ)測量工作，同時也為科研部門提供重要的基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)。
從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學科之一的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)、學科設(shè)置、課程層次、技能培訓等方法都大量依靠了新地理學技術(shù)的支撐，這些支撐使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理成為地理學一個較為特殊專業(yè)，該專業(yè)既有了地理學中人文地理學的思想內(nèi)核又有了工程學、技術(shù)科學的外在。本文在總結(jié)了大量高校該專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了以下幾個主要的培養(yǎng)模式。
四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式
(一)資源環(huán)境評估和分析為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式側(cè)重于自然資源知識的掌握，對水、大氣、土地、地籍管理等方面進行全面的學習。
(二)區(qū)域經(jīng)濟分析為主的培養(yǎng)模式。該模式主要探討經(jīng)濟發(fā)展中的社會問題，主要有國家的區(qū)域發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟區(qū)建設(shè)、城市化問題、可持續(xù)發(fā)展問題、人口和資源問題等。
(三)以地圖和測量為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式來源于以前的測繪學，主要研究地圖測量、工程測量等一系列問題。
(四)以遙感和地理信息系統(tǒng)為主的培養(yǎng)模式。
(五)以規(guī)劃為主的培養(yǎng)模式。這種模式以城市規(guī)劃學為主，并結(jié)合了經(jīng)濟地理和建筑學的一些知識而形成的。
從這幾種模式上我們可以籠統(tǒng)的進行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學生具有一定的地質(zhì)學基礎(chǔ)和野外實習能力；第二種模式偏重于人文地理和經(jīng)濟地理，要求學生的思維比較有擴展性和立體感，同時必須具備深厚的數(shù)學功底和統(tǒng)計學知識；第三種模式偏向測量，要求學生掌握的地圖學和測量學的知識較多；第四種偏向于技術(shù)，要求學生具有一定的計算機技能，數(shù)據(jù)庫、編程等應(yīng)該比較熟練，同時要求學生具有一定的空間思考能力和知識轉(zhuǎn)化能力；第五種模式偏向規(guī)劃，要求學生的基本知識較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識面可以涵蓋上述幾個模式。
五、幾點思考
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的開設(shè)和建設(shè)要根據(jù)各院校的實際情況開展，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的師資情況和所在區(qū)域的社會需要進行設(shè)置。學生應(yīng)該根據(jù)自身的愛好進行有側(cè)重的模式選擇。這就要求學生在充分考慮自身條件的基礎(chǔ)上完整地審視這幾種培養(yǎng)模式，選出適合自身發(fā)展的模式。
當前，很多高校的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)都是依歷史專業(yè)或者優(yōu)勢專業(yè)而建設(shè)的，這樣在師資配備、實驗室建設(shè)、學生課程開設(shè)以及整體專業(yè)定位上往往偏斜于歷史專業(yè)或者本身的優(yōu)勢專業(yè)，造成了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)成為其他學科的一個附屬學科，這必然對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展造成一定影響。
參考文獻：
1 培養(yǎng)學生積極學習地理的狀態(tài)是實施有效教學的起點
教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣” 。如果一個學生在地理課堂上不是投入積極學習的狀態(tài)，不愿意接受教師地理信息傳輸，那么可以說，地理教學對這個學生是無效的。因此，在地理教學中教師要培養(yǎng)學生積極學習地理的狀態(tài)，從而使學生樂學、愿學、好學地理。只有這樣才能實施有效地理教學，促進學生發(fā)展。
1.1 運用多媒體輔助地理教學，提高學生地理學習興趣
多媒體輔助地理教學可以將抽象復雜的地理知識直觀化、形象化、具體化和簡單化，能突出地理教學重點，突破地理教學難點，有利于學生有效地獲取地理知識，提高地理課堂教學的效率?？傊褂糜嬎銠C多媒體輔助地理教學，學生上課能保持濃厚的興趣和積極參與的愿望，從而使教學收到最佳的效果，有效地提高了教學質(zhì)量。如，地質(zhì)構(gòu)造的形成及地形倒置的形成原因，教師可以用多媒體呈現(xiàn)受內(nèi)力作用下巖層發(fā)生了彎曲變形，背斜和向斜巖層的形態(tài)及巖層的新老關(guān)系，在外力侵蝕作用下背斜成谷和向斜成山的形成過程。
1.2 贊賞鼓勵學生，引發(fā)學生持久學習地理興趣
教師以贊賞鼓勵的目光注視學生，能有效地促進學生的學習和發(fā)展。當教師贊賞鼓勵轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，將會極大地調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生持久學習地理的興趣。所以，教師要多贊賞鼓勵學生，讓學生享受獲得成功的快樂，同時教師也與學生一起享受成功的樂趣，師生之間形成互相信賴和激勵的氛圍，有利于實施有效教學，促進學生發(fā)展。
作為一名地理教師，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習地理的興趣最有效辦法是地理課堂教學盡可能是有效教學。地理教師通過有效教學使學生體驗學習的成功與樂趣。
2 促進學生和諧發(fā)展，是實施課堂有效教學的關(guān)鍵
有效教學最核心、最本質(zhì)的定位是通過教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展有兩個層次：現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。教師教學要立足現(xiàn)有發(fā)展水平，針對最近發(fā)展區(qū)的問題展開教學，把學生不會的變成會，把不能的轉(zhuǎn)化為能的，才能促進學生發(fā)展。
2.1 整合地理三維目標，促進學生和諧發(fā)展
教師的教學要促進學生的發(fā)展，教師在傳授地理知識、訓練地理基本技能的同時，教師要注重讓學生掌握學習的方法、進入學習過程，并形成正確的情感態(tài)度和價值觀。
知識與技能目標是地理新課程的基礎(chǔ)性目標?！爸R與技能”畢竟是學生學習地理的重要抓手，也是過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的“物質(zhì)”載體，是促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展的重要平臺。地理學科“知識與技能”只是課程目標的一個維度，只有與其他兩個維度有機結(jié)合，才能發(fā)揮其促進學生發(fā)展的價值和功能。如，大規(guī)模海水運動的知識與技能目標：世界洋流的分布規(guī)律和洋流對地理環(huán)境的影響。
處理好地理學科教學中知識與技能、過程與方法的關(guān)系。 地理教學要重“知識與技能”，更要重地理學習方法與過程。從學習角度講，重地理“知識與技能”也即重學會地理，重地理學習方法與過程也即重會學地理。學會，重在接受和積累地理知識；會學，重在掌握地理學習方法，主動探求地理知識，有利促進學生發(fā)展。如，從洋流的主要動力盛行風入手，利用多媒體由“全球風帶模式圖”推導出“全球洋流分布模式圖”，歸納出世界洋流的分布規(guī)律及洋流分布的記憶方法：北“8”南“0”，北印度洋夏順冬逆。
在教學中要重視培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。 過分關(guān)注學生對地理學科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學生在地理教學活動中的情感體驗，不利學生的發(fā)展。關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀，其實質(zhì)就是關(guān)注人。所以地理教學一定要以人的發(fā)展為本，促進學生的全面健康發(fā)展。如利用案例分析，引導學生運用洋流運動規(guī)律知識分析洋流對環(huán)境污染的影響，增強學生環(huán)境保護的意識。
2.2 創(chuàng)設(shè)教學情境 ，促進學生有效學習
地理教學要把地理知識融入到教學情境中，教師可以通過語言的描繪、實物和圖像的演示、動作或活動、動畫的模擬、“背景”的創(chuàng)設(shè)、問題創(chuàng)設(shè)等為學生創(chuàng)設(shè)一種具有生動形象的教學情境，幫助學生克服地理學習困難，促進學生對地理知識的理解和記憶，有助于學生將新舊知識整合，促使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進學生有效地學習地理。
如，利用多媒體創(chuàng)設(shè)動態(tài)南亞季風環(huán)流形成及風向，引導學生推導出北印度洋季風洋流（夏順冬逆）。
2.3 呼喚高水平預(yù)設(shè)和精彩生成，促進學生發(fā)展
地理教學是具有不確定性的動態(tài)生成過程，這就要求教師要精心的預(yù)設(shè)。否則，教學變成執(zhí)行教案的過程，而不是學生的學習地理過程。所以，教師要重視預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)有效地促進學生的學。如，假設(shè)要修地下隧道，如果只考慮背斜和向斜的構(gòu)造，應(yīng)該選擇在背斜還是向斜？（應(yīng)選擇背斜建隧道。因為背斜的巖層走向類似于石拱橋，能保證工程的安全穩(wěn)定，而且不利于地下水儲存，便于施工）
但是，如果教師過度的預(yù)設(shè)就變成對學生的控制和支配，最后可能是對學生發(fā)展的一種摧殘。教師的教育機智表現(xiàn)為善于捕捉地理課堂精彩的生成，這就要求教師要轉(zhuǎn)變角色和教學行為，尊重學生的地理學習權(quán)和創(chuàng)造權(quán)，有利促進學生發(fā)展。如，地球運動教學中，教師呈現(xiàn)動態(tài)的太陽光照圖，引導學生分析：晨昏線與三點（太陽直射點、切點、交點）的關(guān)系，最后教師歸納。
無論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)當服從于有效的教學、促進學生發(fā)展。
3 轉(zhuǎn)變地理教學方式，是實施課堂有效教學的保證
隨著地理新課程的實施，在地理教學實踐中，我們教師要轉(zhuǎn)變地理教學方式，構(gòu)建開放的地理教學方式，實施地理有效教學，提高地理教學質(zhì)量。
3.1 對話教學方式有利學生有效地學習地理
對話教學是師生互動的過程，是師生分享信息、觀念與觀點或者共同探究問題的過程。地理課堂上對話不僅表現(xiàn)為對地理問題的問與答，還表現(xiàn)為交流與探討地理問題、獨白與傾聽地理觀點、欣賞與評價地理學習過程。通過對話教學激發(fā)了學生學習地理的靈感，產(chǎn)生新穎地理觀點，形成清晰的學習地理思路，有利教師實施有效地理教學，促進學生發(fā)展。如學習自然環(huán)境特征的整體性，教師先呈現(xiàn)西北干旱環(huán)境，然后師生、生生展開對話：西北干旱環(huán)境下，植被、地貌、土壤以及河流的狀況如何呢？
3.2 體驗式教學方式提高學生地理學習能力
關(guān)鍵詞： 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展 時間視角 空間視角
區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題可謂是高中地理知識的“集大成者”。探討區(qū)域發(fā)展問題的過程，是以區(qū)域地理背景知識為載體，融合必修一和必修二相關(guān)原理及方法，探究某一區(qū)域人類與地理環(huán)境的發(fā)展問題，最終落腳到為區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展提供方向和策略。而高中地理新課標中對本部分要求是：“以某區(qū)域為例，分析區(qū)域發(fā)展條件及問題，探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展路徑?！辈⒅攸c強調(diào)掌握運用地理原理及方法分析解決新問題，以達到知識與能力的遷移。因此在教學中教師應(yīng)弱化對教材案例具體內(nèi)容的把握，引導學生，針對不同區(qū)域遷移規(guī)律、原理，獲取區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的分析思路。
以長江為依托的長江經(jīng)濟帶是我國新一輪改革開放發(fā)展戰(zhàn)略的核心區(qū)域，是具有全球影響力的流域經(jīng)濟帶和我國東中西部互動合作的協(xié)調(diào)發(fā)展帶。長江三角洲作為長江經(jīng)濟帶的“龍頭”，走在流域發(fā)展的前列。下面就以長江流域和長三角為例，從時空視角展現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學策略。
一、以時間視角構(gòu)建思維體系
1.初期階段區(qū)位條件
（1）自然方面：亞熱帶季風氣候雨熱同期；地形以平原為主，地勢平坦；土壤肥沃；河網(wǎng)密布，水系發(fā)達；海洋資源豐富。
（2）社會經(jīng)濟方面：面向亞太地區(qū)，是我國對外開放的重要門戶；位于我國沿江沿海發(fā)展帶結(jié)合部，水陸空立體交通優(yōu)勢明顯，經(jīng)濟輻射范圍廣，區(qū)域位置優(yōu)越；開發(fā)歷史悠久，經(jīng)濟基礎(chǔ)雄厚；地區(qū)體制完善，科教文化發(fā)達，區(qū)域內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展度高；率先承接發(fā)達國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移加上國家戰(zhàn)略扶持，發(fā)展前景廣闊。
2.成長階段區(qū)域發(fā)展方向
長三角地區(qū)是我國經(jīng)濟發(fā)展最活躍、城鎮(zhèn)集聚程度最高的地區(qū)，也是全國最大的綜合性工業(yè)基地。國家對長江三角洲地區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略定位是亞太地區(qū)重要的國際門戶、全球重要的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進制造業(yè)中心、具有較強國際競爭力的世界級城市群。
3.轉(zhuǎn)型階段區(qū)域面臨問題
①區(qū)域各城市定位和分工不合理，區(qū)域整體優(yōu)勢發(fā)揮不充分；②產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對滯后；③經(jīng)濟對外依存度高，外貿(mào)模式亟待調(diào)整；④核心實力不足，自主創(chuàng)新能力有待提高；⑤人地關(guān)系緊張，地區(qū)環(huán)境問題日益突出；⑥受區(qū)劃界線限制，區(qū)域內(nèi)存在行政管理壁壘等。
4.再生階段的可持續(xù)發(fā)展策略
①建立長三角區(qū)域性可持續(xù)發(fā)展協(xié)調(diào)機制，從全局出發(fā)構(gòu)建整體發(fā)展框架；②優(yōu)化區(qū)域經(jīng)濟布局，實現(xiàn)不同區(qū)域經(jīng)濟的分層分類發(fā)展；③推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，提高工業(yè)化和信息化水平；④加大科研教育投入力度，增強自主創(chuàng)新能力；⑤明確城市定位，縮小城鄉(xiāng)和地區(qū)發(fā)展差距，做到經(jīng)濟發(fā)展和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相適應(yīng)；⑥協(xié)調(diào)發(fā)展和生態(tài)環(huán)保關(guān)系，努力踐行科學發(fā)展理念；⑦強化國內(nèi)外互動，提高對外開放水平。
二、以空間視角進行對比分析
1.長江上游地區(qū)
（1）發(fā)展問題：生態(tài)環(huán)境破壞，水土流失嚴重
（2）原因分析：地質(zhì)運動頻繁，地形起伏大；環(huán)境承載能力弱，人類對資源環(huán)境的不合理開放利用。
（3）可持續(xù)發(fā)展策略：植樹造林，封山育林，恢復原有草地生態(tài)系統(tǒng)；保護現(xiàn)有環(huán)境資源，提高環(huán)保意識；確立經(jīng)濟建設(shè)與環(huán)境保護相協(xié)調(diào)的地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)長江上游生態(tài)屏障。
2.長江中游地區(qū)
（1）發(fā)展問題：洪澇災(zāi)害嚴重。
（2）原因分析：季風氣候，夏季降水多而集中；地勢平坦，河道曲折，泥沙淤積，排水不暢；支流眾多，匯水面廣，徑流量大。
（3）可持續(xù)發(fā)展策略：建立全流域災(zāi)害聯(lián)動機制，加強上游地區(qū)環(huán)境保護，減少水土流失；植樹造林，退耕還湖，保持徑流自然調(diào)蓄水平；建設(shè)水利樞紐，沿岸構(gòu)筑防洪大堤；整治河道，增強洪峰下泄能力。
3.長江下游地區(qū)（略）
三、方法總結(jié)歸納
時間視角是地理學的永恒主題，是唯物辯證思想在地理教學中的具體體現(xiàn)。一切地理事物的發(fā)生、發(fā)展都是隨著時間的推移而逐漸演變、推進的。區(qū)域發(fā)展在時間上可以模糊地分為過去、現(xiàn)在和未來，而針對可持續(xù)發(fā)展是否可以僅關(guān)注未來而忽視過去和現(xiàn)在呢？在教學過程中，首先要用運動變化發(fā)展的哲學眼光看待區(qū)域問題，比如分析區(qū)域發(fā)展總的趨勢如何？地區(qū)在不同的發(fā)展階段，所面臨的問題存在哪些變化？其次，時間是推斷區(qū)域發(fā)展條件、問題、策略三者因果關(guān)系的重要角度，地理教學可以在這個視角上分析區(qū)域在初期具有的發(fā)展條件，解釋其現(xiàn)在發(fā)展狀況及面對的可持續(xù)問題，并在此基礎(chǔ)上規(guī)劃未來發(fā)展方向。因此時間被視為“地理學中的解釋模型”之一。
地理學科獨特的空間屬性，使得在進行區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題探究中，可以從空間視角切入進行教學設(shè)計。從不同區(qū)域空間入手，著眼點會迥然不同，這里的不同既包括橫向上區(qū)域之間的差異，又包括區(qū)域劃分大小的差別就是空間尺度的等級變換。從區(qū)域橫向比較看，可以依據(jù)區(qū)域差異思想準確把握不同區(qū)域人類活動和環(huán)境問題的差異，因地制宜，推導出不同區(qū)域治理方式的差異。而空間尺度必然涉及大小問題，從整體著眼對大尺度區(qū)域可持續(xù)問題的把握，可以從中得出概括性和一般性思路，為相似區(qū)域發(fā)展提供方向上的參照。劃分為小尺度的區(qū)域，又是為了特別關(guān)注典型區(qū)域的特殊性發(fā)展細節(jié)，側(cè)重對區(qū)域特點及細節(jié)的刻畫。
參考文獻：
[1]吳從梅.地理教學中的可持續(xù)發(fā)展觀教育[J].現(xiàn)代教育科學，2010，02：20-21.
關(guān)鍵詞 地理教學；遷移能力
所謂遷移能力，簡單地說，是指學生在學習活動中將已有的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀運用于新的情境，在知識體系之間建立起某種聯(lián)系，以此促進新內(nèi)容的學習以及解決實際問題時所體現(xiàn)出的能力?？鬃铀珜У摹芭e一反三”和“觸類旁通”的思想其實就是早期遷移理論的雛形。
伴隨著新課程改革的深入推進，尤其是在新高考改革背景下，在國家層面越來越重視培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。遷移能力作為學科素養(yǎng)的重要組成部分，在教學中的地位和作用正日益突顯。
地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，它具有綜合性和地域性兩個顯著特點。地理學科兼具文理科性質(zhì)，具有一些特有的思維方式，與其他學科聯(lián)系密切。培養(yǎng)學生的遷移能力，有利于解決地理實際問題，有利于提升學生的地理思維水平，有利于培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)。因此，在高中地理教學中要十分重視培養(yǎng)學生的遷移能力。
下面，筆者結(jié)合高中地理教學實踐談?wù)勁囵B(yǎng)學生遷移能力的方法和策略。
一、抓住“最近發(fā)展區(qū)”，為知識的遷移構(gòu)建平臺
維果斯基的最新發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一是學生的現(xiàn)有水平；另一種是學生可能達到的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。我們追求的有效地理教學，應(yīng)該著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即在教學過程中，根據(jù)學生已有的知識發(fā)展水平以及新舊知識之間的聯(lián)系，進行知識的遷移，完善認知結(jié)構(gòu)，從而達成預(yù)期的教學目標。
例如在高三第一輪復習中，講述“等太陽高度線圖的判讀”一節(jié)時，根據(jù)學情先復習太陽光照圖的“三點一線”（即直射點、交點、切點和晨昏線）的相關(guān)知識，然后引導學生把等值線的相關(guān)知識原理進行遷移運用，引申出“等太陽高度線”的含義，即把太陽高度相等的各點連接成的線。如圖1所示。
引導學生歸納出“等太陽高度線”的基本規(guī)律：如果把地球看作正球體，太陽高度在地表的分布從直射點向晨昏線（圈）呈同心圓狀遞減。
在此基礎(chǔ)上，進行課堂練習。
問：讀“等太陽高度線圖”（圖 2），說出圖中太陽直射點的地理坐標是多少？
學生在思考的基礎(chǔ)上，把“太陽直射點位置與晝夜長短變化的關(guān)系”原理和經(jīng)線圈的相關(guān)知識進行遷移應(yīng)用，不難得出太陽直射點的地理坐標是（23°26′N，120°W）。
由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象和難于理解，所以在教學過程中，我們可以先復習相關(guān)基礎(chǔ)知識，甚至可以做一個簡單的教具演示“等太陽高度線圖”，結(jié)合圖形引導學生歸納出“等太陽高度線的判讀”原理，然后展示課堂練習，通過講練結(jié)合的方式把“等太陽高度線的判讀”原理進行遷移運用，鞏固所學知識，從而構(gòu)建一個完整的關(guān)于“等太陽高度線圖”的知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，認清學生的“最近發(fā)展區(qū)”就為知識的遷移搭建了很好的平臺，起到了事半功倍的效果。
二、呈現(xiàn)“先行組織者”，在知識的遷移過程中豐富和改造認知結(jié)構(gòu)
著名教育心理學家奧蘇貝爾在研究遷移理論時提出了“先行組織者”的概念?！跋刃薪M織者”是指先于學習材料之前呈現(xiàn)的一個引導性材料，它將在新舊知識之間架起一座溝通的“橋梁”，通過“橋梁”順利地產(chǎn)生遷移，從而促進了學生有意義的學習。在地理教學中，“先行組織者”可以是教學多媒體、教具模型，也可以是地理圖表或文字材料。
例如在講述“自然界的水循環(huán)”一節(jié)時，由于水循環(huán)是通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動并在全球范圍內(nèi)進行，所以在學習“海上內(nèi)循環(huán)”時，教師可以先展示“海陸間循環(huán)”和“陸地內(nèi)循環(huán)”的形成過程，以此作為“先行組織者”，通過知識遷移，引導學生自主繪制“海上內(nèi)循環(huán)”過程示意圖。學生通過勾畫示意圖，加深了水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的認識，逐步構(gòu)建了關(guān)于水循環(huán)的知識框架，從而進一步完善自身的認知結(jié)構(gòu)。
如果此時教師再拋出著名古詩：“黃河之水天上來，奔流到海不復還?！碧釂枌W生：“天上”指哪里？黃河水真的“不復還”嗎？同學們懷疑過李白這句詩的科學性嗎？在引導學生思考的同時極大地激發(fā)了遷移動機，有利于更好地掌握水循環(huán)的基本原理。在此過程中，學生個體順利地實現(xiàn)了知識的遷移從而產(chǎn)生“順應(yīng)”和“同化”，在思辨地理問題的同時發(fā)展了論證地理問題的能力，使學習者的知識領(lǐng)域得以拓展，認知結(jié)構(gòu)得到完善，從而豐富和改造認知結(jié)構(gòu)。
三、創(chuàng)設(shè)“情境問題鏈”，在知識的遷移過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
縱觀近幾年的高考題（福建卷），往往將相關(guān)地理問題落實到不同空間尺度的具體區(qū)域，突出考查學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。因此，在教學中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)科學有效的思考情境，設(shè)計有思維遞進關(guān)系的“問題鏈”，激發(fā)學生興趣，活躍學生思維，豐富教學內(nèi)容，在知識的遷移過程中激活學生發(fā)現(xiàn)和探究地理問題的意識，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
例如在學習高二區(qū)域地理《北美――以美國為例》一節(jié)時，我們就可以創(chuàng)設(shè)層層遞進的“情境問題鏈”，引導學生的思維由淺入深、循序漸進地思考。
問題探究1：讀圖3回答。
（1）簡述美國的本土地理位置特征。
（2）簡述美國本土的地形特征。
問題探究1實質(zhì)上是通過問題引領(lǐng)，讓學生回歸課本，復習基礎(chǔ)知識，進行知識建構(gòu)。
問題探究2：以烏魯木齊和芝加哥為例，對比兩地溫帶大陸性氣候特征的異同及成因。（圖4）
問題探究2是在問題探究1的基礎(chǔ)上，跨越空間，采用小組合作探究的學習方式，調(diào)用相關(guān)知識并被激活遷移應(yīng)用在新的情境中，鞏固了相關(guān)的氣候基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)了知識和能力的有效遷移和運用。
問題探究3：讀圖（圖5）分析美國降水量的空間分布特征，并說明原因。
知識拓展：比較北美西海岸、歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布范圍及其原因。
然后引導學生列表歸納“美國地形對氣候的影響”。
關(guān)鍵詞：地理情境；思維方法；開放性問題
初中地理在有些省市不屬于中考科目，但地理學科在生活中的實用性日益顯著，對學生的終身發(fā)展有不可估量的作用。高質(zhì)量的地理教育可以給學生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)，使他們學會用地理的眼光欣賞和認識這個世界。學好初中地理不僅是為了完成初中階段的教學目標，更重要的是能夠促進學生的思維發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。
一、通過生動形象的地理情境，發(fā)展學生的思維能力
地理學科中有很多生動形象的地理情境，我們可以通過各種形式展示給學生：
1.通過模型、圖片、多媒體課件等展示地理現(xiàn)象
比如，在學習“地圖的閱讀”內(nèi)容時，我準備了各種用途地圖、衛(wèi)星圖片等，還設(shè)計了“請同學們畫教室”的教學情境，學生在活動中可以深刻體會地圖三要素。再配以典型的練習題，很容易就掌握了地圖閱讀的方法。
2.教師運用自己的語言，向?qū)W生描述具體的地理情境
比如，用《沁園春?雪》詩句描述我國北方地區(qū)冬季的雪景，北方學生更有切身體會，更容易身臨其境。
3.通過簡單的線條符號、示意性圖形等把相關(guān)的地理內(nèi)容板書到黑板上，再配以必要的文字說明
對于所學知識，教師應(yīng)引導學生定期進行分類整理，逐漸形成一定的知識結(jié)構(gòu)。比如畫“知識樹”和“思維導圖”，最終完成知識體系的構(gòu)建，使學生學會分類整理，構(gòu)建和完善知識體系。
直觀、感性的教學手段，能夠幫助學生構(gòu)建起具體而形象的符號系統(tǒng)，更好地理解和掌握地理事物的形式和本質(zhì)，并促進學生的思維發(fā)展。
二、加強理論與實踐的結(jié)合，提高學生的發(fā)散思維能力
在地理課堂學習過程中，教師要引導學生結(jié)合自己平時的生活，加深對地理知識的理解。比如，在學習保護野生動物的內(nèi)容時，我們不必讓學生死記硬背，可以引導學生小組交流，請去過野生動物園或者海洋館的同學談?wù)勛约旱穆糜谓?jīng)歷和體會。這種交流形式，活躍了課堂氣氛，加深了學生對野生動、植物的了解，也擴大了學生的視野，促進了學生發(fā)散性思維能力的提高。
學習的最終目的就是學以致用。課堂教學時結(jié)合實踐，學生才能善于聯(lián)系實際，把學到的地理知識用來有效解決生活中的具體問題。比如走到一個偏遠陌生的地方，如果沒有手機等通訊設(shè)備，就可以利用地理知識來辨方向、找水源等。
三、教給學生具體的思維方法，發(fā)展學生的邏輯思維能力
地理學習光靠死記硬背不可能取得好成績，還必須培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。我們教師要引導學生借助地理概念和現(xiàn)象，推理和探究地理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。在這個過程中，要教給學生一些具體的思維方法：
1.分析與綜合的方法
地理學科的綜合性很強，某些地理特征或區(qū)域綜合體的形成，都是各種自然、人文要素相互聯(lián)系、相互制約的結(jié)果。分析就是把復雜的地理現(xiàn)象、事物分解成個別要素或個別特點；綜合的過程與之相反，就是把個別要素、個別特點結(jié)合為整體。要全面了解地理綜合體的內(nèi)部狀況及特征，必須先分析再綜合，才能獲得正確而全面的認識。
2.分類與比較的方法
分類就是根據(jù)事物的異同點，把具有相同屬性的事物歸入同一類，把不具有這些屬性的事物排除出這一類。而比較就是根據(jù)一定的標準，將兩個或兩類事物進行對照比較，找出共同點和不同點。
3.歸納與演繹的方法
歸納就是要從個別性的地理事物或現(xiàn)象的前提下推出一般性的結(jié)論。而演繹的思維過程與之相反，前提與結(jié)論之間有必然的聯(lián)系。
四、精心設(shè)計開放性問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力
學習離不開思考，勤于思考的人，自覺探究的能力也強。教學過程中教師要在“啟發(fā)式”教學思想的指導下，精心設(shè)計課堂提問，問題應(yīng)由易到難，同時具有啟發(fā)性和開放性，給學生提供充分探究和討論的空間。學生的積極思維和自主探究能夠給學生帶來愉悅感和成就感，促使學生向老師提出問題，積極思考，并與同學主動交流和分享，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，迅速找出正確的方法，這比被動接受老師的答案效果要好得多。問題越開放，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維越有益，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。經(jīng)常配合老師進行積極思考，自覺思維的習慣也就不難養(yǎng)成了。
總之，在初中地理教學中，教師和學生兩個方面的作用都不容忽視，教師在“教”的過程中，要重點培養(yǎng)學生的各種思維能力，學生在“學”的過程中，要不斷提高自身的自主學習能力。只有充分發(fā)揮“教”與“學”的雙面作用，我們的地理教學才能“教”有實效，“學”有成效！
關(guān)鍵詞： 地理；學生；教師；發(fā)展性評價
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0214-01
考試與評價，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)和教學管理的重要手段。《國務(wù)院辦公廳基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的文件中，強調(diào)建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，注重發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展，促進教師提高和改進教學實踐能力的作用，實現(xiàn)老師與學生的共同發(fā)展[1]。
1.何謂發(fā)展性評價
前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只評價學習的最終成果，而忽視學生的勤奮、努力程度，這是不公平。不能把評價變成威脅人的東西，任何時侯評價都不可變?yōu)橘H低個性的手段。”
發(fā)展性教學評價以多元智能理論、成功智力理論和建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)，是形成的、多元的、互動的、發(fā)展的、動情的[1]。相比傳統(tǒng)的、單純的考試手段，學生發(fā)展性評價對學生的學習評價要求更高，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。同時它也是教師反思和改進教學的有力手段，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的地理教學中我們可能重結(jié)果多于重過程，缺少對學生學習的全過程的發(fā)掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而過于側(cè)重知識目標的落實，比如讓學生去重點背誦“標準答案”。
2.實施地理學科實施學生發(fā)展性評價的必要性
2.1 實施學生發(fā)展性評價是教學改革深化與實踐發(fā)展的客觀需要，是對現(xiàn)行評價制度的改革與完善。它是實施新課程、新課標的要求，教育改革的大勢所趨。地理教學要面向全體學生，貫徹“對生活中有用的地理” 和“生活中的地理”的新課標理念也需要進行有效的發(fā)展性評價。發(fā)展性課堂教學評價關(guān)注教師在教學中是否能根據(jù)學生和本地實際狀況突破“文本”的規(guī)定性，真正要求我們做到因材施教，教學不只是教“文本”，更注重學生的“體驗”和“生成”[2]。
2.2 廣州市學業(yè)質(zhì)量抽測的有機組成部分之一。全市性中小學學生學業(yè)質(zhì)量抽測包括水平性評價的抽測和發(fā)展性評價的抽檢兩種。一是考查學科學習目標到達度的抽測，由市統(tǒng)一命題，測試后要進行全面的質(zhì)量分析，指出取得的成績和進步、存在的問題，提出有針對性的改進建議。二是屬于過程性的發(fā)展性評價專項抽檢，例如實驗操作、表現(xiàn)性評價、研究性學習檔案抽檢等[3]。學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)控不同于"統(tǒng)考"，而是對學生學業(yè)質(zhì)量的全面、科學的管理，更加關(guān)注重在過程的發(fā)展性評價。以促進學生學業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評價，則主要由學校負責實施，區(qū)和市負責指導和抽查。
3.如何結(jié)合我校學生實際實施學習發(fā)展性評價
初中地理應(yīng)力圖建立以促進學生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學生評價理念和評價體系。通過實施學生學習性評價，實現(xiàn)三個目標:立足過程評價，全面關(guān)愛學生長;關(guān)注個體差異，激發(fā)學生內(nèi)在動機，及時反饋信息，提高課堂教學質(zhì)量[4]。
3.1 樹立評價新理念：評價新理念如下：①評價目標多元化；②評價方式多樣化；③評價主體多元化；④結(jié)果與過程并重[3]。
3.2 目前存在問題
3.2.1 學生重視程度不夠，總體素質(zhì)欠佳。地理學業(yè)水平測試中的學業(yè)考查成績包括三部分：紙筆測試成績、非紙筆成績、日常學業(yè)成績。以我校參加廣州市2011年學業(yè)水平測試成績和實際考核情況為例，評卷方式為南沙區(qū)通過集中、流水作業(yè)方式網(wǎng)上閱卷統(tǒng)改?，F(xiàn)選擇一個中等程度的班統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：該班人數(shù)50 人，難度統(tǒng)計：全卷簡答題難度0.57 ，綜合題三道，難度分別為0.60 ，0.55，0.58 。均稍低于試卷設(shè)計難度0.6。
3.2.2 班容量較大，教師難以兼顧全面。后進生面廣，個別學生持無所謂態(tài)度，參與程度較低。比如2011年學業(yè)水平測試中非紙筆成績30分，有個別學生得分居然還不到10分。全級參加考核學生708人，考核成績?yōu)镈等、E等學生共計163人，占全級學生比重23.02%，高于南沙區(qū)比重14.8%。
3.2.3 教師的素質(zhì)、觀念還需進一步提升，方法要進一步改進。要徹底改變原有的傳統(tǒng)教學觀念，讓教學過程成為教師與學生共同創(chuàng)造適合其個性發(fā)展需要的教育過程。教師不僅會教授課本上的內(nèi)容和知識點，還要找到教學的生長點、學會設(shè)計問題情境引發(fā)學生生成新的問題，并且根據(jù)學生的學習情況改變自己的教學思路，滿足不同學生的學習需求。
3.3 實施發(fā)展性評價的措施。結(jié)合地理學科特點，突出過程性評價，逐步形成了評價內(nèi)容多元化和評價方法多樣化的評價體系，對學生的情感態(tài)度、價值觀、能力發(fā)展水平和基礎(chǔ)知識進行綜合評價[6]。加強地理教學課堂中教學三維目標的落實。
參考文獻
[1] 發(fā)展性教學評價。[EB/OL]..2012-03-19。
[2] 張素霞.地理教學中發(fā)展性課堂評價[J].才智，2009（30）。
[3] 本刊評論員.對廣州市實施學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測問題的思考。[EB/OL].. 2012-03-19
[4] 周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價[M]. 北京:北京大學出版社,2005。
