發(fā)布時間：2022-06-09 09:46:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的環(huán)境教育教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：思想政治教育；藥品安全環(huán)境；規(guī)范引導(dǎo)；凈化
中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0285-02
引言
2012年4月15日，央視《每周質(zhì)量報(bào)告》節(jié)目播出《膠囊里的秘密》，曝光河北一些企業(yè)，用生石灰處理皮革廢料，熬制成工業(yè)明膠，賣給紹興新昌一些企業(yè)制成藥用膠囊，最終流入藥品企業(yè)，進(jìn)入患者腹中。由于皮革在工業(yè)加工時，要使用含鉻的鞣制劑，因此這樣制成的膠囊，往往重金屬鉻超標(biāo)。經(jīng)檢測，修正藥業(yè)等9家藥廠13個批次藥品，所用膠囊重金屬鉻含量超標(biāo)，最高超標(biāo)90倍。“毒膠囊”事件就此引爆。“毒膠囊”這三個觸目驚心的字眼，猶如一枚重磅炸彈，再次震驚了國人。此次事件與當(dāng)年的三聚氰胺“毒奶粉”事件分別被看作是關(guān)及民生的藥品和食品兩大領(lǐng)域里的標(biāo)志性事件。
“毒膠囊”事件產(chǎn)生了極其惡劣的社會影響，不但造成人們對藥品領(lǐng)域的信任危機(jī)，同時，一定程度上損害了政府監(jiān)管部門的社會形象。時至今日，“毒膠囊”事件仍在持續(xù)發(fā)酵，從生產(chǎn)到銷售再到監(jiān)管，從成本到管理再到檢測，從道德到法治再到賠償……人們心中仍有太多的疑問。而審視整個事件乃至事件發(fā)生的大環(huán)境，還有更多深層次的問題值得我們反思。“毒膠囊”出現(xiàn)的真正根源在哪里？如何運(yùn)用各類手段預(yù)防此類事件的再次發(fā)生？
針對藥品安全問題的出現(xiàn)，大多數(shù)人認(rèn)為要解決藥品安全問題就要從企業(yè)和政府入手，提高企業(yè)的社會公德意識，加強(qiáng)政府職能的落實(shí)，卻很少有人從思想政治教育的層面來探討藥品安全的解決方案。企業(yè)的職業(yè)道德，社會道德的樹立與加強(qiáng)需要思想政治教育工作，政府為人民服務(wù)意識與職能意識的加強(qiáng)也離不開思想政治教育工作，人們的維權(quán)意識、監(jiān)督意識、法制意識都需要思想政治教育工作作為堅(jiān)強(qiáng)的后盾。因此，藥品安全問題的解決需要從思想政治教育工作的層面入手，積極探索解決藥品領(lǐng)域安全問題的有效途徑，保障公眾對藥品領(lǐng)域的知情權(quán)，為公民的服藥安全作出一定貢獻(xiàn)。
一、我國藥品安全環(huán)境現(xiàn)狀
藥品作為一種特殊的商品，對維護(hù)公眾的生命和健康起著非常重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，藥品產(chǎn)業(yè)也獲得了較大的發(fā)展，近十年來，中國的藥品安全事件層出不窮，“齊二藥事件”、“石四藥事件”、“魚腥草事件”、“毒膠囊事件”等等藥品安全事故，較大程度上表明我國的藥品安全問題形勢嚴(yán)峻，接踵而來的的藥品安全問題不得不讓公眾對藥品安全背后的監(jiān)督、管理等問題引起重視。
我國目前藥品環(huán)境不容樂觀具體表現(xiàn)在：一是存在違法無證生產(chǎn)經(jīng)營假藥現(xiàn)象。2006年安徽阜陽特大制售假藥案就是典型例子。這起“史無前例”的假藥案件中，造假品種達(dá)30多個，主要體現(xiàn)在原料造假、偽造包裝，有的是利用國產(chǎn)原料偽造國外產(chǎn)品，有的是以次充好仿造國內(nèi)知名品牌，更為惡劣的是，有的一假到底，藥效為零。二是藥品質(zhì)量事故接二連三。“齊二藥事件”、“石四藥事件”“欣弗事件”、“毒膠囊事件”等藥品質(zhì)量事故表明，原因就是藥廠在原料采購、藥品生產(chǎn)、流通等環(huán)節(jié)存在違法行為，導(dǎo)致藥品質(zhì)量不合格，從而嚴(yán)重危害患者的生命。三是存在非法購銷藥品情形。藥品經(jīng)營企業(yè)或醫(yī)療機(jī)構(gòu)，尤其是中小醫(yī)院和藥店，存在從不具備合法生產(chǎn)經(jīng)營資格的企業(yè)或個人購進(jìn)藥品或者藥品生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)將藥品銷售給無證者，特別是非法醫(yī)療機(jī)構(gòu)的行為。這些行為嚴(yán)重不僅擾亂了藥品銷售市場秩序，也給藥品安全埋下了的極大隱患。四是藥品使用不合理情況較多。由于臨床用藥缺乏有效監(jiān)管，重復(fù)用藥、過度用藥、非適應(yīng)癥用藥等錯誤發(fā)生率居高不下，降低了醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，危害了患者生命安全。我國醫(yī)院住院患者抗菌藥物應(yīng)用比例達(dá)70%以上，遠(yuǎn)高于世界衛(wèi)生組織有關(guān)合理用藥的指標(biāo)，值得我們深思。五是虛假藥品廣告欺瞞消費(fèi)者。在一些地方的電視報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)上，未經(jīng)審批擅自廣告、處方藥在大眾媒體做宣傳等違法藥品廣告比比皆是、屢禁不止。虛假廣告對假藥、劣藥的銷售有著直接的關(guān)系。六是藥品不良反應(yīng)事件頻發(fā)。前幾年發(fā)生的“魚腥草注射劑”事件、“欣弗”事件，就是藥品不良反應(yīng)的典型。根據(jù)國家藥品不良反應(yīng)監(jiān)測中心的監(jiān)測，有些藥品在臨床應(yīng)用中出現(xiàn)了胸悶、心悸、過敏性休克、全身過敏反應(yīng)、呼吸困難和重癥藥疹等嚴(yán)重不良反應(yīng)，甚至有引起死亡病例的報(bào)告。不良反應(yīng)的發(fā)生率之高表明我國藥品在上市前過敏反應(yīng)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重不足。七是相關(guān)職能部門在日常監(jiān)管工作中存在問題和漏洞。目前我國衛(wèi)生行政部門依法行政意識不強(qiáng)、職能轉(zhuǎn)變不到位，法律法規(guī)實(shí)施過程中缺乏有力監(jiān)督，在一些地方還存在有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究的現(xiàn)象。另一方面，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)缺乏有力的監(jiān)督，一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)違法違規(guī)問題得不到糾正，腐敗行為滋生，醫(yī)療服務(wù)市場亟待規(guī)范。
二、關(guān)于我國藥品安全環(huán)境的思考
針對我國藥品市場的現(xiàn)狀和國情，中國的藥品安全問題必須下猛藥整治，否則各類“藥品安全”事件難以堵截。首先，國家應(yīng)當(dāng)加大藥品安全宣傳，普及安全用藥知識。組織醫(yī)藥專家編寫用藥指導(dǎo)，通過廣播電視等媒體、醫(yī)院、社區(qū)以及臨床藥師等途徑，向公眾普及藥品安全知識，發(fā)放藥品安全知識手冊，提高公眾安全用藥的能力和意識，引導(dǎo)社會力量參與藥品安全的管理與監(jiān)督。與此同時，應(yīng)當(dāng)依法嚴(yán)厲打擊制售假劣藥品行為，深入開展藥品安全專項(xiàng)整治。完善打擊生產(chǎn)銷售假藥部際協(xié)調(diào)聯(lián)席會議制度，健全部門打假協(xié)作機(jī)制，加快行政執(zhí)法與刑事司法銜接的信息平臺建設(shè)。完善藥品檢驗(yàn)鑒定機(jī)制，提高假劣藥品檢驗(yàn)鑒定時效。加強(qiáng)行政執(zhí)法監(jiān)督，規(guī)范執(zhí)法行為，對制售假劣藥品的生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)，依法撤銷批準(zhǔn)證明文件。
其次，強(qiáng)化企業(yè)在藥品安全中的責(zé)任至關(guān)重要，要規(guī)范企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營行為，教育和引導(dǎo)企業(yè)守法經(jīng)營，強(qiáng)化自律意識，完善內(nèi)部管理制度，堅(jiān)決杜絕不合格原料進(jìn)廠、不合格藥品進(jìn)店的現(xiàn)象。要加強(qiáng)對藥品質(zhì)量的抽查檢驗(yàn)工作，在企業(yè)成品庫中待出廠的藥品，凡是經(jīng)抽查檢驗(yàn)達(dá)不到國家藥品標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)檢后仍不合格的，應(yīng)加大處罰力度和曝光力度。另外，加大藥品生產(chǎn)、流通等環(huán)節(jié)的管理。嚴(yán)厲打擊虛假申報(bào)行為，嚴(yán)格審評審批藥品，建立健全藥品市場準(zhǔn)入制度，完善退出制度。加強(qiáng)對藥品生產(chǎn)企業(yè)的動態(tài)監(jiān)管，圍繞藥品臨床前研究、臨床研究、生產(chǎn)規(guī)范、檢驗(yàn)技術(shù)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、用藥規(guī)范以及不良反應(yīng)監(jiān)測等藥品生命周期的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展研究，加快實(shí)施藥品安全科技行動計(jì)劃。
最后，完善藥品安全事件應(yīng)急機(jī)制。行政區(qū)域內(nèi)發(fā)生藥品安全事件，政府應(yīng)立即組織協(xié)調(diào)有關(guān)部門積極應(yīng)對，有效處置，消除危害；同時正確引導(dǎo)輿論，穩(wěn)定群眾情緒，防止事態(tài)蔓延。嚴(yán)格實(shí)施藥品安全行政領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制，對因領(lǐng)導(dǎo)不力、疏于監(jiān)管導(dǎo)致發(fā)生重大藥品安全事件的地區(qū)，要依法追究相關(guān)負(fù)責(zé)人的責(zé)任。進(jìn)一步完善藥品安全法律法規(guī)體系。在查找監(jiān)管漏洞的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地推進(jìn)藥品安全監(jiān)管法律法規(guī)和規(guī)章制度的制定、修訂工作，重點(diǎn)抓好藥品審評審批、藥品分類管理、醫(yī)療器械監(jiān)督以及中藥品種保護(hù)等行政法規(guī)和部門規(guī)章的制定和修訂工作。加快制定《執(zhí)業(yè)藥師法》，修定《中華人民共和國藥品管理法》，修定《醫(yī)療器械監(jiān)督管理?xiàng)l例》、《放射性藥品管理辦法》等法規(guī)和規(guī)章，研究制訂處方藥和非處方藥分類管理?xiàng)l例。
結(jié)語
藥品安全的凈化還需努力提升社會的道德良心水準(zhǔn)，不為自身獲利而去害人，這是最底線的道德標(biāo)準(zhǔn)，然而在利益至上的時代，道德底線總是被輕易放棄。在市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)中，我們顯然更多強(qiáng)調(diào)市場的逐利性，而忽略了其道德性，很多時候，道德性的呼吁甚至被認(rèn)為與市場的經(jīng)濟(jì)性格格不入，這不能不說是個認(rèn)識上的偏差，急需改正，只有這樣才能還公眾一個安全和諧的用藥環(huán)境。最后，期望監(jiān)管部門以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，給公眾準(zhǔn)確的答案，并拿出鐵腕的打擊力度，捍衛(wèi)公眾的健康。每一位公民也應(yīng)該積極樹立為自己爭取合法權(quán)益的意識，在自身權(quán)益受到侵犯時要積極利用法律為自己討回公道，而不是聽之任之。期待我國的藥品環(huán)境在全社會的努力下能夠擁有美好的明天。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇志良.藥品安全[M].北京：人民出版社.2008.
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué)模式 案例教學(xué)
隨著當(dāng)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和因特網(wǎng)的出現(xiàn)而誕生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中國高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇。作為一種全新的教學(xué)方式，必須形成與之相適合的教學(xué)模式，否則教學(xué)過程就會出現(xiàn)不穩(wěn)定性、非理性和無序性。因此，筆者在承擔(dān)青島電大開放教育教育管理專業(yè)教育類課程的教學(xué)工作中，結(jié)合本專業(yè)課程具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，逐漸探索形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育類課程案例教學(xué)模式。
該模式可具體表述為：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，在教育類課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)案例為載體，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，最后完成相關(guān)的案例分析報(bào)告，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力。在具體實(shí)施過程中，每個案例教學(xué)主要包括“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入案例——自主學(xué)習(xí)，深入思考——網(wǎng)上討論，分析交流——理論升華，面授反饋——過程評價(jià)，結(jié)果評價(jià)”五個環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入案例
首先要案例，為案例創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，同時將網(wǎng)上案例制作成多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個身臨其境的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望和興趣。
二、自主學(xué)習(xí)，深入思考
教師在案例之后，學(xué)生應(yīng)自主地閱讀教材相關(guān)的理論知識，以及教師所提供的各種案例材料。通過閱讀，對案例有一個整體印象，而后經(jīng)過獨(dú)立思考又會對案例有一個具體的認(rèn)識，甚至能夠明確案例反映的教育教學(xué)關(guān)系以及涉及的有關(guān)理論知識，并且會產(chǎn)生一些疑問。
三、網(wǎng)上討論，分析交流
學(xué)生個人通過上一階段的閱讀、研究，獲得關(guān)于案例及討論問題的見解后，便可進(jìn)入網(wǎng)上討論階段。這一階段為每個學(xué)生提供了發(fā)表自己對案例的看法、認(rèn)識及對問題的見解的機(jī)會。在討論中，教師要力保把討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識。
四、理論升華，面授反饋
經(jīng)過網(wǎng)上討論之后，學(xué)生將自己的案例分析報(bào)告上傳給教師，教師應(yīng)以面授輔導(dǎo)的形式對該案例進(jìn)行及時的歸納總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說出案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并對不完整、不準(zhǔn)確的地方給予補(bǔ)充和更正。
五、過程評價(jià)，結(jié)果評價(jià)
案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評價(jià)，評價(jià)分為過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。過程評價(jià)主要是教師根據(jù)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予評分，一般包括學(xué)生上網(wǎng)發(fā)帖的質(zhì)量、數(shù)量和以及在線討論的時間。結(jié)果性評價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生上交的案例分析報(bào)告的情況給予評分。
雖然新的教學(xué)模式已經(jīng)形成，但是在實(shí)踐中仍然存在著一些尚待解決的問題，比如說：沒有與教育類課程相配套的案例教材，這就不能保證案例的質(zhì)量和案例教學(xué)的效果；教師不能正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性，最終使得討論成為講授的“翻版”，使得案例教學(xué)流于形式；學(xué)生基礎(chǔ)知識水平參差不齊，在討論時難以適應(yīng)從被動旁觀者到主動參與者的角色轉(zhuǎn)變等等。希望通過該論文拋磚引玉，與各位同行繼續(xù)探討。
參考文獻(xiàn)
1.烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京:高等教育出版社，1994.9
2.查有梁.教育建模［M］.南寧:廣西教育出版社，2003.5
【關(guān)鍵詞】環(huán)境法 教學(xué) 案例選擇 案例適用
【中圖分類號】D922.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0047-01
“案例教學(xué)是法律教學(xué)的必需，沒有案例教學(xué)的法律教學(xué)將是一個不完備的教學(xué)”[1]。作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)法（Case Study）最早發(fā)源于 1829年，由英國學(xué)者貝雷斯試行的法律教學(xué)實(shí)踐，而后由美國學(xué)者郎德爾教授于19 世紀(jì) 70 年代在此前的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了判例教學(xué)法，并在美國的法學(xué)教育界正式得以推廣。[2]20 世紀(jì)80 年代末，這種英美法系判例教學(xué)法為我國法學(xué)教育所引入，在繼承大陸法系傳統(tǒng)講授教學(xué)法精神的基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾十年的探索和改進(jìn)，現(xiàn)已發(fā)展成一種適合于我國的案例教學(xué)法。[3]由于環(huán)境法學(xué)的綜合性和實(shí)踐性等特征，案例教學(xué)與其他學(xué)科具有不同的要求，尤其在案例的選擇與適用方面，本文擬就此問題作一論述。
一、環(huán)境法的特殊性：把握案例選擇與適用的前提
與民法、行政法、訴訟法、刑法等法律部門相比，環(huán)境法這一新興部門法的教學(xué)具有綜合性、科技性、公益性等特征。正確理解環(huán)境法的特征對于恰當(dāng)選擇與適用環(huán)境法學(xué)教學(xué)案例具有重要的意義。
第一，綜合性。環(huán)境問題的綜合性、環(huán)境保護(hù)對象的綜合性和保護(hù)方法的多樣性，決定了環(huán)境法是一個高度綜合化的法律部門。環(huán)境法的綜合性要求我們在選擇教學(xué)案例時，不僅要選擇環(huán)境民事案件，還要選擇環(huán)境刑事案件、環(huán)境行政案件。另外，除了關(guān)注環(huán)境損害賠償糾紛、環(huán)境行政主體與行政相對人之間的糾紛以及環(huán)境犯罪之外，我們還要關(guān)注環(huán)境行政管理體制的改革實(shí)踐、環(huán)境執(zhí)法主體的權(quán)力規(guī)范等。對于案例的適用，環(huán)境法的綜合性要求教師能夠綜合運(yùn)用環(huán)境法、民法、刑法、行政法、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科的知識分析案例，引導(dǎo)學(xué)生全面深入的掌握相關(guān)知識點(diǎn)。
第二，科技性。環(huán)境法不僅反映社會經(jīng)濟(jì)規(guī)律和自然生態(tài)規(guī)律，還反映人與自然相互作用的規(guī)律，具有很強(qiáng)的自然科學(xué)性。環(huán)境法的科技性要求我們在選擇教學(xué)案例時，要與時俱進(jìn)。因?yàn)榭萍及l(fā)展日新月異，同樣的環(huán)境問題在不同的時代背景下，其成因與對策會因科技水平的不同而不同。另外，環(huán)境法的科技性要求我們在適用教學(xué)案例時，要注意結(jié)合案發(fā)當(dāng)時的科技水平，正如前所述，科技水平的狀況直接影響案件的結(jié)果。
第三，公益性。保護(hù)環(huán)境資源已經(jīng)成為全人類的共同要求，保護(hù)環(huán)境資源的事業(yè)已經(jīng)成為公益性事業(yè)。環(huán)境法的公益性要求我們在選擇和適用教學(xué)案例時，應(yīng)當(dāng)區(qū)分環(huán)境特殊侵權(quán)案件與環(huán)境法意義的案件。環(huán)境特殊侵權(quán)案件屬于民法上的侵權(quán)責(zé)任范疇；環(huán)境法意義的案件應(yīng)當(dāng)是針對環(huán)境公共問題，維護(hù)的是環(huán)境公共利益。因此，在選擇和適用環(huán)境法教學(xué)案例時，我們應(yīng)當(dāng)選取和分析因環(huán)境公共問題而引發(fā)的案件，例如水污染、大氣污染等等。
二、選擇環(huán)境法教學(xué)案例應(yīng)注意的事項(xiàng)
第一，案例的選擇要有針對性，服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)選擇最切合知識點(diǎn)、最容易為同學(xué)們吸收和理解的案例。
第二，選擇具有新穎性的典型案件。一方面，要盡可能選擇環(huán)境法律實(shí)踐中最新的案例。筆者對當(dāng)前市面上的案例教材進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)其中選取的案例大部分滯后于環(huán)境保護(hù)的法律實(shí)踐，很多案例都是2000年以前發(fā)生的。這就要求授課教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)、新聞等新媒體發(fā)掘最前沿的案例。另一方面，應(yīng)當(dāng)選擇具有顯著代表性的案件。案件內(nèi)容應(yīng)當(dāng)對相關(guān)知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的說服力，對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。
第三，選擇真實(shí)案件。環(huán)境法律具有時代性特征，不像民法等傳統(tǒng)部門法千百年來所秉承的理念和原則相對不變。環(huán)境法律的基本理念、原則和制度帶有鮮明的時代烙印。例如，環(huán)境法的理念從最開始的人類中心主義向生態(tài)整體主義發(fā)展。隨著人與自然關(guān)系越來越緊張，環(huán)境法對于人開發(fā)和利用自然的行為實(shí)施越來越嚴(yán)格的控制，例如從最開始的事后救濟(jì)到現(xiàn)在事前的預(yù)防性控制、事中監(jiān)管和事后救濟(jì)相結(jié)合的全過程救濟(jì)。環(huán)境法教學(xué)案例如果選擇模擬案例，則會與時代和實(shí)踐相脫節(jié)。因此，民法等傳統(tǒng)部門法可以根據(jù)法律關(guān)系的規(guī)則和相關(guān)知識點(diǎn)模擬相關(guān)案例，而環(huán)境法案例應(yīng)當(dāng)選擇真實(shí)案件。
三、適用環(huán)境法教學(xué)案例應(yīng)注意的事項(xiàng)
第一，案例的適用應(yīng)當(dāng)與教材的知識點(diǎn)體系相互結(jié)合，做到當(dāng)用則用，不濫用。環(huán)境法教材體系一般分為基本理論和制度兩個層面。在基本理論層面，案例教學(xué)法發(fā)揮的作用非常有限，主要以教師對于環(huán)境法基本理念、原則等基本理論問題的講授和討論為主。在制度層面，則可以充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢，通過一個綜合性的案例將某項(xiàng)制度的知識點(diǎn)連接起來，融知識點(diǎn)于教學(xué)案例中，通過案例的分析、討論與總結(jié)，讓同學(xué)們了解案例的同時掌握和靈活運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)。
第二，科學(xué)設(shè)置案例適用的各個環(huán)節(jié)。案例適用主要包括四個環(huán)節(jié)，即案例設(shè)計(jì)、案例布置、討論分析、點(diǎn)評和總結(jié)。其一，教師需在開課之前制定詳細(xì)周密的案例設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容主要包括教學(xué)目的、案例類型、案例內(nèi)容、案例來源、重點(diǎn)問題、分析和討論的步驟，以及其它應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。[4]其二，案例布置能夠有效地提高案例教學(xué)的效果。教師在案例課之前應(yīng)當(dāng)通過課堂、電子信箱、QQ、微博等方式將下節(jié)課將要討論的案例材料告知同學(xué)們，并將重點(diǎn)討論和分析的問題預(yù)先留給同學(xué)們思考，以使同學(xué)們帶著問題來上課。其三，案例的討論和分析要明確教師和學(xué)生的角色分擔(dān)。教師在此環(huán)節(jié)起引導(dǎo)作用，主要啟發(fā)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考問題，并適時加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是此環(huán)節(jié)的主角，學(xué)生的討論和分析占用此環(huán)節(jié)的大部分時間。最后，教師應(yīng)當(dāng)對整個案件進(jìn)行一個有廣度和深度的分析和總結(jié)，以加深學(xué)生對案件的理解以及提高學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)識水平。
最后，案例適用靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。除了板書以外，教師在案例教學(xué)中更應(yīng)該適用網(wǎng)絡(luò)、電視、多媒體、電子雜志等多種手段。例如，可以建立環(huán)境法學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將案例材料和相關(guān)新聞報(bào)道、視頻等放到網(wǎng)站上，還可以開辟討論專區(qū)，供師生之間相互交流。又如，可以制作電子雜志，將案例材料以及課上討論中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)和新問題呈現(xiàn)到電子雜志這一新媒體上，方便同學(xué)們回顧和復(fù)習(xí)相關(guān)知識。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以環(huán)境友好型社會建設(shè)為依托，緊緊圍繞 “雙爭”目標(biāo)，以創(chuàng)建國家環(huán)保模范城市為重點(diǎn)，以宣傳《寧夏回族自治區(qū)環(huán)境教育條例》等環(huán)保法律、法規(guī)及環(huán)保知識為內(nèi)容，策劃組織開展創(chuàng)意新、影響大、效果好的環(huán)境保護(hù)宣傳教育活動，倡導(dǎo)綠色經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)污染減排，廣泛凝聚社會力量，激發(fā)公眾保護(hù)環(huán)境的熱情，為建設(shè)和諧幸福新靈武提供環(huán)境支撐。
二、活動時間
2012年6月4日—6月10日。
三、宣傳重點(diǎn)
緊緊圍繞今年“6。5”世界環(huán)境日活動“綠色消費(fèi)，你行動了嗎？”的主題，以環(huán)境友好型社會建設(shè)、防污減排、污染治理、農(nóng)村環(huán)境連片整治等工作為重點(diǎn)開展宣傳活動。
四、活動內(nèi)容
1、6月5日在靈州廣場舉行紀(jì)念“6·5”世界環(huán)境日暨環(huán)境教育宣傳周宣傳咨詢活動。
（1）由市環(huán)境保護(hù)局牽頭，組織各有關(guān)部門、企事業(yè)單位在靈州廣場設(shè)立宣傳咨詢點(diǎn)、宣傳展版，開展發(fā)放宣傳單、展示綠色消費(fèi)產(chǎn)品等活動。
（2）6月5日晚8：00時，在靈州廣場舉行以為“綠色消費(fèi)，你行動了嗎？”主題的紀(jì)念“6·5世界環(huán)境日”文藝演出。
2、通過印發(fā)宣傳單、懸掛標(biāo)語等形式，廣泛宣傳環(huán)境保護(hù)知識，營造良好環(huán)保氛圍，提高廣大人民群眾環(huán)保意識。
3、相關(guān)企業(yè)、個體工商戶分別圍繞綠色消費(fèi)方面的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)宣傳保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、防治污染、保護(hù)生態(tài)與構(gòu)建環(huán)境友好型社會方面的新技術(shù)、新產(chǎn)品和綠色生活方式。
4、市政府分管領(lǐng)導(dǎo)在“6。5”世界環(huán)境日發(fā)表電視講話。
5、市文化旅游廣播電視局開設(shè)環(huán)保專欄，宣傳報(bào)道我市污染治理、生態(tài)保護(hù)、城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及構(gòu)建環(huán)境友好型社會等環(huán)保工作取得的成就。
6、市環(huán)保局利用“12369”環(huán)保投訴熱線，結(jié)合“環(huán)保專項(xiàng)行動”，集中力量查處群眾反映強(qiáng)烈、影響較大的環(huán)保投訴案件，切實(shí)維護(hù)廣大人民群眾的環(huán)境權(quán)益。
五、組織領(lǐng)導(dǎo)
成立“6·5”世界環(huán)境日暨環(huán)境教育宣傳周活動工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體為：
領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在市環(huán)境保護(hù)局，楊立中兼任辦公室主任。
六、活動要求
（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)。各單位要高度重視世界環(huán)境日暨環(huán)境教育宣傳周活動，根據(jù)本方案制定具體實(shí)施計(jì)劃，明確責(zé)任，周密部署，保證各項(xiàng)活動有效有序開展。市環(huán)保局要牽頭做好協(xié)調(diào)調(diào)度工作，確保各項(xiàng)宣傳活動順利實(shí)施。
（二）多形式做好宣傳工作。在組織開展宣傳活動時，要緊緊圍繞宣傳主題，結(jié)合單位實(shí)際，突出各自特色，周密策劃，精心組織開展形式多樣、有特色、有影響的環(huán)保宣傳活動。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各有關(guān)部門及各企業(yè)要在本轄區(qū)及交通道路兩側(cè)醒目位置刷寫環(huán)境保護(hù)宣傳標(biāo)語；市環(huán)境保護(hù)局要結(jié)合行業(yè)實(shí)際，統(tǒng)一印制發(fā)放宣傳知識手冊和宣傳單（宣傳資料和環(huán)保購物袋到環(huán)保局領(lǐng)?。?；市計(jì)生局、工商局、質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局等單位結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，有針對性地開展宣傳活動；司法局要發(fā)揮職能作用，配合各部門做好環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)宣傳工作；市工業(yè)和商務(wù)局要協(xié)調(diào)各重點(diǎn)企業(yè)結(jié)合“資源節(jié)約型、環(huán)境友好型”社會建設(shè)，開展好相應(yīng)的宣傳活動。
能源和環(huán)境問題是當(dāng)今社會所關(guān)心的熱點(diǎn)問題。本節(jié)課通過研究性學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生知道：大量使用常規(guī)能源面臨著兩個主要問題：一是常規(guī)能源枯竭;二是環(huán)境遭到極大的破壞，以及開發(fā)新能源的重要意義。
【課前準(zhǔn)備】
1.向?qū)W生說明“能源和環(huán)境”(高中《物理》第二冊第十一章第七節(jié)研究性學(xué)習(xí))的初步設(shè)想和方案，成立課題組。
2.課題組對本節(jié)知識內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)課程的要求，將全體學(xué)生分成若干個課題小組，各課題小組明確自己的任務(wù)。
3.各課題小組先通過相關(guān)書籍、網(wǎng)站、電視等收集資料，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，然后在小組范圍內(nèi)討論并整理出本小組的研究成果。
4.課題組將各組的成果進(jìn)行歸納整理，并上交給老師。同學(xué)、老師合作做成課件(為方便展示)，準(zhǔn)備課堂教學(xué)用。
【課堂教學(xué)】
首先播放一曲優(yōu)美動聽的歌曲《天堂》，從展示給學(xué)生的自然美好風(fēng)光中，讓學(xué)生感受自然的無窮魅力以及對美好生活的向往。人類的生活離不開對能源物質(zhì)的需求，(提問)目前人類使用的能源物質(zhì)有哪些?大量使用這些能源物質(zhì)帶來哪些問題?
一、課題小組1
目前全世界使用的能源有90%取自化石燃料，即煤炭、石油和天然氣。它們經(jīng)歷了上億年的時間才得以形成，因此不可再生。從探明的儲量分析，現(xiàn)在地球上的石油、天然氣和煤炭的總儲量分別為：
石油──1萬億桶天然氣──120萬億立方米煤炭──1萬億噸
按照目前全世界對化石燃料的消耗速度計(jì)算，這些能源可供人類使用的時間大約還有：
石油──40~50年天然氣──50~60年煤炭──200~220年
提問：大量使用常規(guī)能源對環(huán)境造成了極大的破壞，對環(huán)境造成的危害主要體現(xiàn)在哪些方面?
對環(huán)境造成的危害主要體現(xiàn)在三個方面，一是溫室效應(yīng)，二是酸雨，三是光化學(xué)煙霧。
課題小組分別介紹了溫室效應(yīng)及酸雨的形成原因及造成的危害，主要內(nèi)容如下：
二、課題小組2
溫室效應(yīng)形成的原因是過多地排放了CO2氣體，對地球造成了影響。如：①氣候反常，海洋風(fēng)暴增多;②海平面上升，淹沒沿海城市;③土地干旱和沙漠化面積增大;④病蟲害和傳染病增加等。(由網(wǎng)上下載的有關(guān)圖片)
三、課題小組3
該小組結(jié)合化學(xué)知識介紹了酸雨的形成原因(主要是燃燒煤時過多地排放SO2氣體)及對環(huán)境造成的危害。同時他們還把地理課本上的一幅“雨中垂釣”拿來和同學(xué)們研討。
光化學(xué)煙霧略講。(老師串講)既然大量使用常規(guī)能源對環(huán)境造成了極大的破壞，所以現(xiàn)在我們面臨的任務(wù)是開發(fā)新能源，那么新能源有哪些呢?
同學(xué)們答：風(fēng)能、水能、太陽能、生物能、核能等。
(老師)風(fēng)具有能量，風(fēng)能怎樣利用呢?
四、課題小組4
(令其他小組成員感到非常驚訝)他們拿出了自制的風(fēng)力發(fā)電機(jī)模型，用電扇的風(fēng)帶動風(fēng)力發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)動，使連接的小燈泡發(fā)光。然后再介紹我國使用風(fēng)力發(fā)電的情況，并介紹了世界風(fēng)力發(fā)電大國──丹麥。
(老師)對學(xué)生的創(chuàng)新給予充分的肯定，然后提出水能的研究問題。
五、課題小組5
結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r介紹英山的幾座較大的水電站。然后他們提出大家都非常關(guān)心的三峽水利樞紐工程。
三峽的作用主要體現(xiàn)在防洪、發(fā)電、航運(yùn)。
為研究三峽的發(fā)電情況，教師設(shè)計(jì)了如下幾道題目：
請根據(jù)學(xué)過的物理知識分析：
1.三峽電站現(xiàn)在水位為135米，設(shè)水從水輪機(jī)流出的速度為20m/s，單個水輪機(jī)的進(jìn)水流量為1000m3/s，機(jī)器的發(fā)電效率為65%，則三峽電站的單機(jī)容量為多少?
2.預(yù)計(jì)5號機(jī)組和2號機(jī)組從7月15號并網(wǎng)發(fā)電，試估算今年三峽將發(fā)多少度電。
3.三峽電站靠近長江北岸的是左岸電站，裝有14臺機(jī)組;靠近長江南岸的為右岸電站，裝有12臺機(jī)組，到2009年這26臺機(jī)組將全部投產(chǎn)，請問三峽電站總裝機(jī)容量為多少?
三峽電站將產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。具體情況如下：(學(xué)生網(wǎng)上查找的資料)
(老師：學(xué)生自己建立的一目了然的圖表，讓其他同學(xué)很直觀地了解了三峽的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。)
老師：目前使用太陽能存在著哪些問題?
六、課題小組6
介紹太陽能的使用情況，并指明目前使用太陽能存在的實(shí)際問題：一是光電轉(zhuǎn)化效率比較低;二是生產(chǎn)太陽能設(shè)備比較昂貴;三是在地面上使用時受天氣等因素的影響等。
老師：下面請生物能課題小組介紹他們的研究成果。
生物能課題研究小組具體考察和調(diào)查了英山使用生物能的有關(guān)情況，他們帶回了自己拍攝的照片，并分析了英山使用沼氣的有利條件，他們還從英山電視臺找到了5月29號播放的關(guān)于英山使用沼氣的新聞。(令同學(xué)們耳目一新)
Abstract With the development of network information technology in our country， the integration of computer technology and education has been realized. Online education can provide a good platform for students to learn and improve their autonomous learning. The innovation education of police colleges and universities is an important course in the stage of police talents， which can promote the integration of online education and innovative education. In this paper， we will discuss the effectiveness of the innovation education of college students in public security colleges and Universities under the background of online education， and further enhance the innovation ability of students in public security colleges and universities.
Key words online education； innovation education； effectiveness
0 引言
大學(xué)的辦學(xué)目的是為了培養(yǎng)社會所需的專業(yè)性人才，因此在教育的過程中應(yīng)該綜合考慮社會的人才需求。當(dāng)今公安事業(yè)急需創(chuàng)新型警務(wù)人才，而創(chuàng)新教育課程則迎合了社會的需要。在開展創(chuàng)新教育課程的過程中，存在一系列的問題，影響了課程的實(shí)效性，為了提高創(chuàng)新教育課程的有效性，促進(jìn)其與在線教育的融合勢在必行。
1 在線教育概述
1.1 含義
所謂在線教育，就是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育。在線教育的概念最早是由美國提出的，隨后此學(xué)習(xí)模式擴(kuò)展到了世界上的其他地區(qū)。這種學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的桎梏，促進(jìn)了現(xiàn)代科技與教育領(lǐng)域的密切結(jié)合，具有跨越性、便捷性的特征。[1]我國自20世紀(jì)九十年代引入了在線教育的學(xué)習(xí)模式，并將其應(yīng)用在社會的各個領(lǐng)域中，收獲了較好的學(xué)習(xí)效果。
1.2 主要內(nèi)容
首先，就政府來看，在線教育平臺上有與政府機(jī)構(gòu)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如國家的最新方針政策、國家的法律法規(guī)等等，政府工作人員在教育平臺上可以下載學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在線教育平臺上的知識庫存量非常大，政府工作人員學(xué)習(xí)知識庫中的知識，可以提高個人素質(zhì)，提高政府工作的效率。
其次，就學(xué)校來看，在線教育平臺上有大量的教學(xué)資源，如公開課程、精品課件等等。教師利用在線教育平臺上的資源，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高自身的教學(xué)水平；學(xué)生利用在線教育平臺上的資源，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。
再次，就企業(yè)來看，在線教育平臺上有共享的數(shù)據(jù)信息。[2]社會上有大量的企業(yè)，一些企業(yè)同屬于同一行業(yè)，只有促進(jìn)彼此之間的互動交流，才能提升行業(yè)的整體水平，引領(lǐng)社會的發(fā)展。在線教育平臺上有大量的企業(yè)數(shù)據(jù)信息，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)企業(yè)之間的交互，帶動行業(yè)發(fā)展。
1.3 目的
首先，在線教育的目的是為了發(fā)揮資源的優(yōu)勢。無論是個人還是集體，都需要大量的學(xué)習(xí)資源，在未應(yīng)用在線教育之前，人們獲取教育資源的路徑非常有限，需要耗費(fèi)大量的人力和物力資源。應(yīng)用在線教育之后，人們獲取教育資源的路徑得到了拓寬，平臺上的資源得到了最大程度的利用。其次，在線教育的目的是為了突出學(xué)習(xí)的自主性。在此教育平臺中，每個人都是學(xué)習(xí)者，每個人都能獲取大量的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者必須調(diào)動主觀能動性，自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以此增強(qiáng)自身的問題意識。[3]再次，在線教育的目的是為了實(shí)現(xiàn)教育的交互性。教育并不是單向的傳遞過程，而是雙向的交互過程，師生之間、生生之間都需要進(jìn)行互動和溝通。在線教育平臺可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并對問題的提問次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，把統(tǒng)計(jì)結(jié)果上報(bào)給教師，讓教師以此為依據(jù)制定新的教學(xué)計(jì)劃。
2 公安院校大學(xué)生創(chuàng)新教育課程缺乏實(shí)效性的原因
2.1 觀念未得到深化
首先，在創(chuàng)新教育課程中，存在觀念未得到深化的問題。創(chuàng)新課程以提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識作為目的，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為目標(biāo)，然而在課程開展的過程中，教師經(jīng)常會出現(xiàn)認(rèn)知上的問題，影響創(chuàng)新教育課程的實(shí)效性。一些教師認(rèn)為，創(chuàng)新教育課程只是為了給大學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，因此沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只是對學(xué)生進(jìn)行了理論上的灌輸。還有一些教師認(rèn)為，創(chuàng)新??業(yè)課程是專門給那些想要創(chuàng)業(yè)的人設(shè)置的，因此沒有提高對該門課程的重視程度，使創(chuàng)新教育課程淪為了形式化的產(chǎn)物。
2.2 教育模式未形成
其次，在創(chuàng)新教育課程中，存在教育模式未形成的問題。創(chuàng)新教育課程有一定的教學(xué)模式，教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來安排教育內(nèi)容，并在課上營造和諧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。我國的一些大學(xué)雖然設(shè)置了創(chuàng)新教育課程，但是沒有形成統(tǒng)一的教育模式，致使創(chuàng)新教育各行其是，無法真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[4]
2.3 理論實(shí)踐相脫節(jié)
再次，在創(chuàng)新教育課程中，存在理論實(shí)踐相脫節(jié)的問題。理論只有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能證明其合理性，然而當(dāng)前有許多創(chuàng)新教育的教師都被束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，采用理論灌輸?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行教育，沒有注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。一些高校雖然開展了這門課程，但是沒有構(gòu)建創(chuàng)新教育實(shí)踐的體系，學(xué)生未在具體的項(xiàng)目活動中提升自己的創(chuàng)新能力，長此以往，創(chuàng)新教育的理論將和實(shí)踐發(fā)生脫節(jié)。
2.4 教師素質(zhì)不過關(guān)
最后，在創(chuàng)新教育課程中，存在教師素質(zhì)不過關(guān)的問題。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，其個人素質(zhì)直接關(guān)系著創(chuàng)新教育課程的質(zhì)量和水平。作為創(chuàng)新教育課程的教師，一方面應(yīng)該汲取新知，更新自己的知識體系，另一方面應(yīng)該具備實(shí)踐能力，具有一定的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。我國的許多創(chuàng)新教育課程教師都“身兼數(shù)職”，只是把創(chuàng)新課程作為自己的副課，對創(chuàng)新教育課程的教學(xué)效果造成了不利影響。
3 在線教育背景下提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的策略
3.1 更新教育理念
在線教育背景下，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)效性，學(xué)校應(yīng)該更新教育理念。大學(xué)生是未來社會發(fā)展的人才支撐，對社會的平穩(wěn)運(yùn)行起著重要作用，因此大學(xué)以滿足社會人才需求作為發(fā)展目標(biāo)。[5]公安事業(yè)更是如此。當(dāng)今社會需要的是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新教育課程可以提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從這個角度來看，學(xué)校必須更新自身的教育理念。
第一，學(xué)校應(yīng)該把創(chuàng)新課程作為基礎(chǔ)課程之一，把創(chuàng)新教育課程放在在線教育的平臺之中；第二，應(yīng)聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上為學(xué)生制定創(chuàng)新教育的計(jì)劃方案，同時提供豐富多樣的在線學(xué)習(xí)課程；第三，設(shè)置創(chuàng)新教育課程時應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生投入到未來的自主創(chuàng)新之中。
3.2 創(chuàng)新教育方法
在線教育背景下，提高創(chuàng)新教育課程的實(shí)效性，教師應(yīng)該創(chuàng)新教育方法。在傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育課程中，教師采用口傳身授的教學(xué)方法，影響了學(xué)生對知識的吸收，阻礙了課堂效率的提高。為了提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該充分發(fā)揮在線教育的價(jià)值，打破時間和空間的界限，對學(xué)生進(jìn)行在線教育，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。
具體來說，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，教師可以把制作好的課件上傳到在線教育平臺上，讓學(xué)生進(jìn)行下載，學(xué)生下載之后，可以在空閑時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二，教師可以挑選其他學(xué)校好的教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的成果以報(bào)告的形式提交上來。[6]為了加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，教師應(yīng)該在學(xué)生觀看公開課之前提出問題，讓學(xué)生帶著問題投入到學(xué)習(xí)之中。第三，教師應(yīng)該讓學(xué)生提出問題，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在課堂上進(jìn)行集中解答。第四，教師可以根據(jù)學(xué)生的聽課情況和做題情況，在教育平臺上為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。
3.3 延伸教育內(nèi)容
在線教育背景下，提高創(chuàng)新教育課程的實(shí)效性，教師應(yīng)該延伸教育內(nèi)容。創(chuàng)新教育以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目的，這就要求教師不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識，更要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)理論和實(shí)際的密切結(jié)合，因此教師應(yīng)該延伸創(chuàng)新教育課程的內(nèi)容。
3.4 提升教師素質(zhì)
在線教育背景下，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)效性，學(xué)校應(yīng)該提升教師素質(zhì)。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，其個人素質(zhì)直接關(guān)系著創(chuàng)新教育課程的質(zhì)量，因此學(xué)校應(yīng)該提升教師的個人素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
首先，學(xué)校應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上為教師提供學(xué)習(xí)資源，讓教師進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)教師學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)校應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上對教師進(jìn)行統(tǒng)一測試。再次，對于考評未通過的教師，學(xué)校應(yīng)該對其進(jìn)行繼續(xù)教育，以此來提高教師的授課能力。[7]
《展開與折疊》原有教學(xué)存在的問題
1.情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)置不合理，課堂枯燥乏味
在《展開與折疊》一課的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師直接讓學(xué)生對正方體模型進(jìn)行裁剪，以此認(rèn)識正方體的展開圖。這種做法導(dǎo)致整個課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，對知識的渴望度不高。
2.以教師講授為主，師生、生生交互缺失
在傳統(tǒng)教學(xué)中，該課采取的是“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師自問自答，學(xué)生缺乏思考和探索的時間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交互。交互的缺失使教師無法根據(jù)學(xué)生對“展開與折疊”知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，也不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
3.缺乏學(xué)科工具和資源支持學(xué)生探究過程
《展開與折疊》一課要求學(xué)生能夠識別正方體和長方體的展開圖，并建立各種展開圖中的面和立方體中的面的對應(yīng)關(guān)系，而學(xué)生手中的模型數(shù)量有限，對實(shí)物模型重復(fù)的剪切和折疊也會占用較長的教學(xué)時間，這些大大降低了教學(xué)效率。此外，由于教師無法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能做到個別化教學(xué)，所以學(xué)生也無法進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。
4.課堂教學(xué)評價(jià)方式單一
該課的原有教學(xué)以總結(jié)性評價(jià)為主，即課程結(jié)束時通過測試檢驗(yàn)學(xué)生對“展開與折疊”學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，這種評價(jià)方式是教師對學(xué)生的單向評價(jià)。由于缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等方面的評價(jià)，所以這種評價(jià)方式很難使教師找到導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識漏洞的根源，從而使得教學(xué)效率偏低、學(xué)生知識水平兩極分化嚴(yán)重。
電子書包環(huán)境對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的支撐作用分析
應(yīng)用于課堂教學(xué)中的電子書包是具有完備的硬件設(shè)施、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)闹С址?wù)的環(huán)境。硬件設(shè)施不僅包含個人便攜式學(xué)習(xí)終端，還需要配套的教室硬件環(huán)境，如無線網(wǎng)絡(luò)等；學(xué)習(xí)內(nèi)容是指電子書包中的數(shù)字資源、學(xué)科工具等；支持服務(wù)包括教學(xué)系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等，服務(wù)于課堂管理和師生互動等。
1.提供豐富的學(xué)科資源和工具
如下頁圖所示，電子書包中小學(xué)數(shù)學(xué)資源平臺能提供基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)所需的生活情境、數(shù)學(xué)模型、教學(xué)互動動畫、課程標(biāo)準(zhǔn)案例等素材資源，所需的公式、圖形、圖表等編輯工具，以及統(tǒng)計(jì)分析、虛擬實(shí)驗(yàn)、測量、計(jì)算等數(shù)學(xué)學(xué)科工具。這樣，一方面能為教師制作課件和創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境提供豐富的數(shù)學(xué)資源，另一方面也能為學(xué)生個性化推送數(shù)學(xué)學(xué)科工具和資源，支持學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
2.支持課堂互動
電子書包支持的課堂互動是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”展開的[1]，電子書包環(huán)境下的課堂互動主要是課堂交互秩序的維持、課堂學(xué)習(xí)資源的實(shí)時交互和課堂活動的實(shí)時交互。
（1）課堂交互秩序的維持
電子書包的監(jiān)控功能能使教師隨時查看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；將學(xué)生的注意力拉回到課堂教學(xué)內(nèi)容中，維持課堂教學(xué)秩序，保證教學(xué)進(jìn)度和效率。
（2）課堂學(xué)習(xí)資源的實(shí)時交互
由于電子書包支持資源的同步上傳與下載，所以教師能隨時將教學(xué)資源共享給學(xué)生，學(xué)生也能隨時將學(xué)習(xí)成果共享給教師和其他同學(xué)。
（3）課堂活動的實(shí)時交互
電子書包集成舉手、討論、提問等功能，能有效支撐課堂教學(xué)活動，為小組合作學(xué)習(xí)提供互動工具。教師與學(xué)生之間的交流互動、即時反饋，能使教師更好地了解學(xué)生目前掌握知識的情況，及時查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。[2]
3.支撐多元評價(jià)
電子書包能在整個課堂教學(xué)過程中支持診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法，以及師生評價(jià)、生生評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。
（1）學(xué)情分析
電子書包的學(xué)情分析工具主要是用于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。教師能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對其進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)主要是通過對出勤情況、舉手情況、課堂提問情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析來完成；對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)主要是通過對學(xué)生近期學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)分析來完成。
（2）師生自我表現(xiàn)評價(jià)
電子書包的隨堂評價(jià)支持在教學(xué)完成后進(jìn)行師生自評，教師主要是對備課情況、授課狀態(tài)、課堂互動和知識點(diǎn)講授四個方面進(jìn)行自我評價(jià)，而學(xué)生的自我評價(jià)主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)情況、聽課狀態(tài)、課堂互動和知識點(diǎn)掌握四個方面。電子書包的“征求意見”和“c贊”功能主要用于學(xué)生與學(xué)生之間的互評，用于課堂中評價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)作品。
（3）測試
電子書包的測試功能主要是通過利用教師提供的試題對學(xué)生進(jìn)行隨堂測試、階段或單元檢測來實(shí)現(xiàn)的，主要評價(jià)學(xué)生對該階段知識點(diǎn)的掌握情況。它能根據(jù)學(xué)生對某份試卷的答題情況分析其學(xué)習(xí)情況，自動生成學(xué)生的評價(jià)分析SP曲線。
案例設(shè)計(jì)
《展開與折疊》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容分析
《展開與折疊》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生對長方體和正方體有初步認(rèn)識之后的延伸，也是后面學(xué)習(xí)立方體表面積的鋪墊，在知識的鏈條結(jié)構(gòu)中起著承前啟后的重要作用。
教學(xué)對象分析
本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)五年級的學(xué)生。在知識方面，他們已經(jīng)初步認(rèn)識了長方體、正方體等立體圖形的特征，具有一定的知識儲備；在能力和情感態(tài)度方面，他們具備一定的分析、解決問題能力和動手操作能力，有著強(qiáng)烈的探索求知欲望，但缺乏有序思考和有效解決問題的策略。另外，五年級學(xué)生還善于嘗試新的學(xué)習(xí)方式，樂于接受新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)制定
知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識正方體和長方體的不同表面展開圖；建立正方體或長方體立體圖中的面與展開圖中的面的對應(yīng)關(guān)系。
過程與方法目標(biāo)：在觀察、操作、想象等活動中，經(jīng)歷和體驗(yàn)立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化過程，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)多角度探究問題的能力，滲透轉(zhuǎn)化和對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在主動參與數(shù)學(xué)活動的過程中，體驗(yàn)探索的樂趣，激發(fā)探索知識的欲望和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。
教學(xué)過程
1.復(fù)習(xí)舊知，活躍氣氛
教師借助電子書包的推屏功能向?qū)W生依次出示與上節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)題，并利用電子書包課堂提問的搶答和隨機(jī)答題功能讓學(xué)生回答這些問題。
設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：在新授知識前的檢測，能使教師對學(xué)生的知識掌握情況有充分的了解，即對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價(jià)；利用電子書包中課堂提問的搶答和隨機(jī)答題的檢測方式，能活躍課堂氣氛，為引入新課創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入
教師利用電子書包共享功能與學(xué)生共享動畫：小紅過生日，同學(xué)小明送給她一個用漂亮的正方體包裝盒包好的禮物。此時出示問題：你想知道禮物是什么嗎？小紅怎么剪開盒子呢？想一想，剪開的正方體是什么樣子？然后引導(dǎo)學(xué)生將自己想象的正方體展開圖畫在方格紙上，并利用電子書包拍照上傳至教師端。
設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：利用電子書包共享功能向?qū)W生展示生活情境，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的探索欲望，調(diào)動學(xué)生的空間想象能力，同時，教師也能初步了解學(xué)生已有的空間觀念。
3.動手操作，自主探究
為了驗(yàn)證學(xué)生所畫圖形是不是正方體的展開圖，教師引導(dǎo)學(xué)生剪開自己手中的正方體模型，并與自己所畫圖形進(jìn)行對比。
學(xué)生利用電子書包拍照功能將正方體展開圖拍照上傳至教師端，然后教師將學(xué)生兩次上傳的圖片共享給他們，讓他們對根據(jù)想象所畫的正方體展開圖進(jìn)行點(diǎn)贊評價(jià)。
借助電子書包的舉手和提問功能，讓學(xué)生說一說自己之前畫的展開圖有沒有問題，實(shí)際剪開正方體模型時又是從哪些棱剪開的。
設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：學(xué)生動手操作能初步感知由“體”轉(zhuǎn)化到“面”的過程，并初步認(rèn)識正方體的展開圖；從最初獨(dú)立思考到展開想象，最后到操作驗(yàn)證，這整個過程能讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。
4.任務(wù)驅(qū)動，合作探究
任務(wù)一：引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助電子書包數(shù)學(xué)資源平臺中“展開與折疊”學(xué)習(xí)工具，進(jìn)入探究環(huán)境，對正方體進(jìn)行多次展開和折疊，探究正方體平面展開圖的所有可能，并將探究結(jié)果共享到教師端。
任務(wù)二：教師利用電子書包中的幾何畫板工具給定學(xué)生一個各個面的顏色都不同的長方體，然后學(xué)生以小組櫚ノ唬在電子書包探究環(huán)境下探究長方體的展開圖，并為展開圖涂上相應(yīng)的顏色，教師驗(yàn)收各組的探究成果。
教師通過電子書包的監(jiān)控功能隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況。
設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：任務(wù)驅(qū)動能使學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感悟正方體展開圖的多樣性；電子書包中3D虛擬仿真環(huán)境能為學(xué)生動態(tài)展示正方體的展開與折疊過程提供探究環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；電子書包的監(jiān)控功能能讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，解決學(xué)生的問題。
5.總結(jié)歸納，鞏固提升
教師將學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究成果進(jìn)行共享，與學(xué)生共同探討出正方體的11種展開圖。利用電子書包中的幾何畫板工具對正方體的展開圖和長方體的展開圖進(jìn)行動態(tài)展示，總結(jié)找出展開圖各個面對應(yīng)立方體各個面的方法。
教師出示小例題，借助電子書包的搶答、通答和隨機(jī)答題功能檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度，及時鞏固提升。
設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：利用電子書包的幾何畫板工具動態(tài)展示立方體的展開與折疊過程，能形象直觀地向?qū)W生展示立方體各個面與展開圖各個面的對應(yīng)關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化與對應(yīng)思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；及時的測試能鞏固學(xué)生所學(xué)知識；電子書包的搶答、通答和隨機(jī)答題功能能調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與到測試中來。
6.資源推送，隨堂評價(jià)
教師通過小測試了解學(xué)生對本節(jié)課的知識掌握情況，并向?qū)W生推送個性化資源：《展開與折疊》系列教學(xué)微視頻和難易程度不同的測試題（基礎(chǔ)題、提高題、拓展延伸題）。然后組織學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)，并借助電子書包的討論功能與學(xué)生一起將本節(jié)課表現(xiàn)良好的學(xué)生和小組記錄下來。
設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：全面了解學(xué)生對知識的掌握程度，并以此向?qū)W生推送個性化學(xué)習(xí)資源，能達(dá)到鞏固提升知識的目的；隨堂評價(jià)是對學(xué)生進(jìn)行的及時、客觀的評價(jià)，學(xué)生通過自評和他評能進(jìn)行自我反思，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡小勇，朱龍.數(shù)字聚合視野下的電子書包教學(xué)應(yīng)用模式研究[J].中國電化教育，2013（05）：66-72.
[2]占正奎，楊少棠.電子書包的特征及功能需求[J].中國教育信息化，2012（14）：52-54.
智慧反思
與傳統(tǒng)課堂相比，《展開與折疊》一課有以下亮點(diǎn)：
首先，它對師生角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做了調(diào)整，將教師的主體地位和“先教后學(xué)”的課堂教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高等學(xué)校；教學(xué)檔案管理；模式；策略
中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0208-02
高校的教學(xué)檔案主要是指已經(jīng)開展過的科研活動、教學(xué)活動及管理中形成的各種具有儲藏價(jià)值的圖表、文字及聲像等多種載體形式的教學(xué)文檔，是高校檔案的有效組成部分。高校教學(xué)的管理主要是對教學(xué)檔案進(jìn)行整理、收集、保管、加工并進(jìn)行開發(fā)利用的工作總稱，并且教學(xué)檔案和文件會隨著高校科研、教學(xué)以及管理活動的進(jìn)行持續(xù)產(chǎn)生。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校在教學(xué)檔案的管理工作上逐漸呈現(xiàn)出集成性、虛擬性及網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教學(xué)檔案管理的有效模式
網(wǎng)絡(luò)化的檔案信息管理逐漸增強(qiáng)，傳統(tǒng)意義的檔案試實(shí)體管理無法很好地適應(yīng)高校在管理及教學(xué)科研方面的發(fā)展需要。而教學(xué)檔案管理的網(wǎng)絡(luò)化，需要檔案部門有效結(jié)合本校的自身優(yōu)勢也特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)管理模式在理論與實(shí)踐上的雙重突破。
（一）集中式的管理模式。
1、集中式管理的內(nèi)容
集中式的管理模式是高校以內(nèi)部的教學(xué)檔案管理和教學(xué)管理機(jī)構(gòu)為主題，從而形成對教學(xué)檔案的信息的集中管理，并提供有效服務(wù)的模式。在實(shí)際操作中，它是利用高配置的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，建立教學(xué)檔案信息的網(wǎng)站，通過互聯(lián)網(wǎng)為校內(nèi)外的用戶提供服務(wù)。
2、集中式管理的利弊
集中式管理有利于硬件的集中購置，避免重復(fù)，這有利于學(xué)校檔案信息的集中管理，有效增加了網(wǎng)絡(luò)的信息安全性；但同時也存在一定的弊端，會使教學(xué)檔案信息的更新速度較慢，會導(dǎo)致數(shù)字檔案信息的流失，給檔案管理造成不便。
（二）分布式的管理模式。
1、分布式管理的內(nèi)容
分布式的管理能夠充分利用當(dāng)前各大高校已有的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)硬件資源，再通過互聯(lián)網(wǎng)的幫助，及時將教學(xué)檔案信息上傳，從而較分散地為用戶提供利用服務(wù)的方式。
2、分布式管理的利弊
分散式服務(wù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案信息的快速更新，并且信息量大，便于利用；這種管理方式的弊端在于軟硬件系統(tǒng)的管理難度相對較大，其購置資金投入也比較大，因此對檔案信息的安全性存在威脅。
（三）集成式的管理模式。
1、集成式管理的內(nèi)容
在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，集成式管理是當(dāng)前高檔案管理的有效模式。在對檔案信息進(jìn)行集成式管理下，高校的工作需要多措并舉，從而綜合地運(yùn)用多種資源，這包括技術(shù)層面與管理層面的相關(guān)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)多種因素的有效整合并集成。
2、集成式管理的實(shí)現(xiàn)
集成式管理模式是高校教學(xué)檔案管理的發(fā)展趨勢，特別是在網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下，教學(xué)檔案信息的數(shù)字化要有效結(jié)合高校的信息管理系統(tǒng)，對信息進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)成，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互通與系統(tǒng)資源的共享共建，充分實(shí)現(xiàn)高校電子證據(jù)的存在價(jià)值。
（1）以高校的局域網(wǎng)為基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)校檔案信息的集成管理。各大高校普遍建立起了校園局域網(wǎng)，從而形成了高校內(nèi)部在科研、教學(xué)及管理信息的交換平臺。而局域網(wǎng)的安全性很高，并且傳輸速度快、易于維護(hù)，能有效滿足高校教學(xué)檔案的集成管理需要。高校內(nèi)的教學(xué)檔案普遍分布于高效的科研部門與管理部門手中，通過校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)建，可以將具有保存價(jià)值的教學(xué)檔案文件進(jìn)行物理或邏輯歸檔，實(shí)現(xiàn)文檔的服務(wù)器傳輸工作進(jìn)行集中歸檔，最終實(shí)現(xiàn)高校師生對教學(xué)檔案的有效利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案信息的價(jià)值。
（2）CERNET是遠(yuǎn)程教育的重要平臺，所以可以利用CERNET來實(shí)現(xiàn)各大高校之間的教學(xué)檔案集成服務(wù)與管理。有效發(fā)揮校內(nèi)局域網(wǎng)的教學(xué)檔案信息整合與集成，依靠CERNET進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，要根據(jù)高校管理服務(wù)的實(shí)際情況，進(jìn)一步豐富教學(xué)檔案的信息資源，例如教案示例、論文集、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法、電子教室、科研成果及課件等教學(xué)的檔案信息，借由網(wǎng)絡(luò)向社會及各大高校公布，積極主動地為用戶服務(wù)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教學(xué)檔案管理的有效策略
高校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對教學(xué)檔案的管理要勇于創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變思路，有效利用高校的人次與智力密集、網(wǎng)絡(luò)和管理的先進(jìn)系統(tǒng)等條件，真正推進(jìn)高校的教學(xué)檔案管理工作。高校在教學(xué)檔案管理工作中要采取有效的策略，有效提高教學(xué)檔案的管理質(zhì)量與服務(wù)水平，這就需要其實(shí)做好以下幾方面工作：
（一）推進(jìn)教學(xué)檔案管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)
高校教學(xué)檔案的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)是現(xiàn)代化管理的發(fā)展要求，它可以為教學(xué)檔案管理的數(shù)字化提供信息資源服務(wù)和管理的需要，是教學(xué)檔案實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)和管理的重要前提。因此在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理方式難以適應(yīng)現(xiàn)代化的管理需求，尤其是高校的不同院系在檔案的管理上起步較晚，因此缺乏有效的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，也沒有相應(yīng)的配套設(shè)施，從而導(dǎo)致教學(xué)檔案在分類、收集及整理上出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象?？偠灾?，我國高校在教學(xué)檔案管理的工作上起步較晚，文檔信息主要以傳統(tǒng)的紙質(zhì)為主，并在科研教學(xué)和管理服務(wù)的過程中大量存儲，從而有效保證原始記錄的真實(shí)性前提下，結(jié)合數(shù)據(jù)相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化，從而促進(jìn)檔案管理工作的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。高校的教學(xué)管理部門與各大院系間的數(shù)字教學(xué)文檔，因?yàn)樗鼈儗Νh(huán)境及數(shù)字設(shè)備有很強(qiáng)的依賴性，所以在形成電子文件之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)那岸斯芾砼c控制，這會使部分高校的教學(xué)電子文件處于電子文件的管理系統(tǒng)之外，因而阻礙了高校在教學(xué)檔案管理上的發(fā)展。
（二）轉(zhuǎn)變觀念，注重管理人才
高校的方案管理主要靠其檔案管理的工作人員，所以高校需要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)檔案管理隊(duì)伍的建設(shè)，從而培養(yǎng)出具有現(xiàn)代管理技術(shù)、檔案專業(yè)知識及開拓精神的工作管理人員，保證教學(xué)檔案信息管理與開發(fā)工作的有序進(jìn)行。部分高校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)檔案管理沒有充分的思想認(rèn)識，因此導(dǎo)致在人員編制和配備的不足，影響了教學(xué)檔案管理工作的質(zhì)量，從而阻礙了高?？蒲?、教學(xué)、服務(wù)和管理水平的進(jìn)一步發(fā)展。同時，也有不少從事教學(xué)檔案管理工作的人員沒有符合現(xiàn)代化檔案工作的需求，表現(xiàn)為檔案管理著的服務(wù)理念落后、管理意識低以及網(wǎng)絡(luò)操作不夠熟練等。所以，提高教學(xué)檔案的管理工作水平，應(yīng)做好以下工作：
1、提升檔案專業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)。
2、切實(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與信息管理的知識與技能，實(shí)現(xiàn)檔案信息的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)，踩我啊還需要掌握知識管理與數(shù)據(jù)庫的基本知識，并在開發(fā)檔案信息的過程中靈活運(yùn)用。
3、要了解本校在教學(xué)管理部門及各院系在教學(xué)檔案的形成和儲存情況，通過網(wǎng)絡(luò)為校內(nèi)用戶提供服務(wù)，在條件允許的時候要為廣大校外用戶提供教學(xué)檔案信息的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，從而有效擴(kuò)大本高校的影響力及自身的服務(wù)范圍。
4、高校在教學(xué)檔案管理上要構(gòu)建一個合理、科學(xué)的人才梯隊(duì)，真正加強(qiáng)對教學(xué)檔案管理工作人員的培訓(xùn)和教育。
（三）加強(qiáng)教學(xué)檔案信息資源的信息化建設(shè)
數(shù)學(xué)教學(xué)檔案的建設(shè)是有效開發(fā)和利用檔案信息資源的重要條件。傳統(tǒng)意義上的高校教學(xué)檔案主要是以紙質(zhì)作為主要的載體，因此現(xiàn)代化的檔桿管理需要將傳統(tǒng)的紙質(zhì)載體盡心數(shù)字化處理。例如，傳統(tǒng)檔案管理載體主要為圖像文字掃描、數(shù)字處理、識別技術(shù)及自動著錄的標(biāo)引技術(shù)等的應(yīng)用，這些都可以有效提升創(chuàng)痛載體教學(xué)檔案的建庫效率和數(shù)字化，促進(jìn)了有特色、高質(zhì)量的教學(xué)檔案庫的建立。例如，教師試卷庫、教案庫、碩士及本科的論文庫等等，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步開展教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化及服務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
目前，高校的教學(xué)檔案工作人員需要樹立正確的思想觀念，逐漸建立并完善體現(xiàn)本校優(yōu)勢與特色的教學(xué)檔案信息的數(shù)據(jù)庫，并積極開發(fā)和利用。因此，各大高校在進(jìn)行教學(xué)檔案信息數(shù)據(jù)庫的建設(shè)時，要強(qiáng)化共享和共建的理念，有效利用并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與高校教育之間的優(yōu)勢，沖破校際間的網(wǎng)絡(luò)阻隔，從而建立起安全、統(tǒng)一和開放的檔案信息網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)檔案信息資源的利用和開發(fā)，實(shí)現(xiàn)高校在教學(xué)及其他檔案信息資源的共享與共建。
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