發(fā)布時(shí)間：2023-12-23 09:59:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)中段語文教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫教；教學(xué)質(zhì)量
在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫教學(xué)就是提升小學(xué)學(xué)生對閱讀材料和自身寫作的能力，通常在小學(xué)語文教學(xué)中也被結(jié)合起來稱之為讀寫結(jié)合。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教師在中段語文教學(xué)中常常將兩者分開進(jìn)行教學(xué)，不但不能取得良好的教學(xué)成效，還會(huì)對小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成一定負(fù)面影響。因此，小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)將兩者結(jié)合起來，針對讀寫教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方案，在日常的課堂教學(xué)中提高小學(xué)生的讀寫能力，這樣才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為小學(xué)生今后的發(fā)展鋪平道路。
一、小學(xué)語文重視讀寫教學(xué)的意義
在小學(xué)語文中段教學(xué)中，對小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的時(shí)期。在這一時(shí)期內(nèi)，小學(xué)語文教材從簡單的字詞詩歌變換到具有一定深度內(nèi)容的文章，教材轉(zhuǎn)變也說明了在這一時(shí)期教師必須要選擇更具針對性的教學(xué)方法來開展讀寫教育活動(dòng)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間當(dāng)中提升整體的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)語文開展讀寫教學(xué)的策略
1.選用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的熱情
小學(xué)語文中段的讀寫教學(xué)活動(dòng)開展首先要選用更加合適的教學(xué)方法，這樣才能在課堂教學(xué)中充分提高小學(xué)生的讀寫能力。合適的教學(xué)方法也能讓小學(xué)生更好地掌握讀寫能力，對于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著積極的作用。
例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)巴金的《鳥的天堂》這一課文時(shí)，針對這一課文展開讀寫教育就可以從文章本身的內(nèi)容入手，《鳥的天堂》主要是描述群鳥生活的片段和大榕樹的靜態(tài)之美，小學(xué)語文教師可以通過多媒體信息技術(shù)來實(shí)時(shí)在線巴金文章中的這一內(nèi)容，結(jié)合音樂播放的方式或者觀看錄像的方法讓小學(xué)生更有感情也更有氛圍地進(jìn)入到《鳥的天堂》的閱讀當(dāng)中，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，讓小學(xué)生寫出自己對這篇文章的感受，將自己內(nèi)心的情感充分表達(dá)出來。在這種教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到了充分利用，并且通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓小學(xué)生領(lǐng)悟到文章當(dāng)中的真情實(shí)感，對于巴金寫作這篇文章的手法也有了更加深刻的理解。以此，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生的讀寫能力。
2.尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，多多鼓勵(lì)學(xué)生
小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課文內(nèi)容的過程中由于自身特點(diǎn)，容易得出不同的理解。小學(xué)語文教師要觀察這一特點(diǎn)，并且尊重小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，讓每個(gè)小學(xué)生都根據(jù)自己的愛好和特點(diǎn)創(chuàng)造出自己的閱讀和寫作習(xí)慣，用最適合自己的方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)展自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，提高自身的語文綜合素質(zhì)。
例如，小學(xué)語文教師可以出示美人蕉的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來描述這一植物的特點(diǎn)。描述方法可以是教師所教授的比喻、擬人、擬物等手法，也可以通過借景抒情的方式來給予“美人蕉”更加深刻的思想。在這樣的練習(xí)中，小學(xué)生的寫作能力得到了充分開發(fā)，教師也可通過收集學(xué)生所寫的內(nèi)容并且讓學(xué)生互相交換閱讀的方式來提高學(xué)生對寫作方法的認(rèn)知，認(rèn)識到其他學(xué)生的描寫方法。在這一過程中，學(xué)生的閱讀能力也得到了充分開發(fā)。教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助小學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。
3.提高教師本身的教學(xué)素養(yǎng)
教師本身教學(xué)素養(yǎng)的提高在小學(xué)語文的讀寫教學(xué)活動(dòng)開展中相當(dāng)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將讀寫內(nèi)容分開教學(xué)，變得更加枯燥乏味，抹殺了小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣；教師要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，用全新的教學(xué)手法和教學(xué)觀念來武裝自己，讓小學(xué)生認(rèn)識到自己嶄新的一面，以更高的教學(xué)素養(yǎng)來面對新時(shí)期的教學(xué)任務(wù)。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，注重讀寫結(jié)合進(jìn)行教育教學(xué)是提高小學(xué)生讀寫能力的有效措施。在小學(xué)語文的中段教學(xué)中，教學(xué)材料也開始從簡單的字詞內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃?nèi)容、有深度的文章材料，小學(xué)語文教師更要學(xué)會(huì)把握這一教材特點(diǎn)，將讀寫教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，在小學(xué)中段教學(xué)中努力提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從教學(xué)手段入手，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地把握小學(xué)語文教材中的內(nèi)涵思想，讓小學(xué)生充分掌握讀寫能力，朝著正確的方向不斷前進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】寫話教學(xué) 強(qiáng)化練筆 興趣 評價(jià)
到了小學(xué)中年級，學(xué)生已對文質(zhì)兼美的課文有了初體驗(yàn)，也積累了一些詞句，可大多數(shù)學(xué)生寫起作文來卻是愁眉苦臉，找不到寫作的樂趣。我校作為典型的農(nóng)村小學(xué)，如何面向全體學(xué)生解決讀寫脫節(jié)、閱讀與寫作興趣不濃厚等突出問題，對于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展有著重要的價(jià)值。筆者研究發(fā)現(xiàn)為了指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好讀、寫基本功，我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)中精心選擇讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，既強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生提供發(fā)展思維的舞臺，又促進(jìn)學(xué)生讀寫的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
一、以導(dǎo)讀促方法積累，增強(qiáng)學(xué)生讀寫意識
1、注重閱讀的吸收積累。葉圣陶先生說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x主要是一個(gè)積累的過程：積累語言，提高認(rèn)識，豐富閱歷和情感體驗(yàn)。針對當(dāng)前小學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀積累較貧乏，寫作興趣不濃，缺少寫作素材的現(xiàn)狀，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重平時(shí)積累，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定閱讀與寫讀書筆記的具體目標(biāo)。例如：我班的學(xué)生每周背誦一首古詩，利用晨讀課的時(shí)間，背誦積累名人名言等。每月閱讀一本課外書，做好閱讀記錄卡，豐富素材積累。老師定期對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行督察，表現(xiàn)好的學(xué)生予以表揚(yáng)。
2、注重導(dǎo)讀的方法指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)過程中，我們把方法指導(dǎo)作為實(shí)施寫話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生寫話的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)文章語言，由表及里地使學(xué)生在閱讀過程中識字認(rèn)詞、解詞析句、讀段學(xué)篇、探究寫法等，積極吸取他人文章的長處。如學(xué)寫人敘事的文章，著重學(xué)習(xí)人情物態(tài)與事件發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)習(xí)抓人物的語言、動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的寫法等；學(xué)寫景抒情的文章，重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫景手法及作者的寫作順序等；說明介紹的文章，加強(qiáng)觀察把握事物的特征。只有這樣，才能讓學(xué)生在閱讀賞析中領(lǐng)悟范文在文章立意、結(jié)構(gòu)安排、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特點(diǎn)等方面的方法，做到學(xué)以致用。
二、以練筆促素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生讀寫能力
1、仿寫。新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的具體情況來處理教材留下的空間。語文教材無非是例子，讓學(xué)生在依照葫蘆畫瓢的訓(xùn)練中，在“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，學(xué)會(huì)舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生將仿寫這一技巧運(yùn)用到日常生活的觀察中，練成寫作的熟練技能。如在教學(xué)《頤和園》一課后，我讓學(xué)生會(huì)仿照課文的寫法，寫一寫游覽過的地方?！额U和園》這一課，在寫法上很值得我們學(xué)習(xí)，其一是課文總分總的寫法，其二是課文移步換景的寫法，在每一節(jié)的開頭都交代游覽的地點(diǎn)，然后再具體描寫這一景點(diǎn)的景物，我抓住游記的特點(diǎn)，教給學(xué)生寫作方法。
2、擴(kuò)寫。教材中的一些文章段落敘述比較簡單，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的想象，運(yùn)用自己的積累進(jìn)行藝術(shù)的加工，對這些段落作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使之成為完整的文章。
3、續(xù)寫。教材中的一些經(jīng)典作品，特別是那些能給予人無限想象空間的作品，往往能給人以無限的回味，影響學(xué)生的精神世界，引領(lǐng)學(xué)生的生活，這些都為學(xué)生的寫話訓(xùn)練提供了有價(jià)值的素材，我們一定要合理利用這些例子，有助于培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力、創(chuàng)造思維的能力和語言表達(dá)的能力。如教學(xué)《小木偶的故事》一文后，我讓學(xué)生展開合理想象，小木偶擁有了人類所有的表情后，后來又會(huì)發(fā)生什么事呢，讓學(xué)生續(xù)編故事。學(xué)生在閱讀本組童話故事的基礎(chǔ)上，都編出了有趣的童話故事，有的寫小木偶再次與小紅狐遇上，小紅狐想再一次欺騙小木偶，被識破，后來被關(guān)入大牢。有的寫小木偶與木匠之間發(fā)生的另外一件事，木匠也明白了，笑很重要，但只有笑，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣的作文，學(xué)生一點(diǎn)負(fù)擔(dān)也沒有，都樂意寫，而且寫得好。
4、補(bǔ)白。教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實(shí)是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。我們要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的閱讀理解與感受，在個(gè)性化的寫話交流中，表達(dá)自身對文本閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，不斷豐厚學(xué)生對語言文字的認(rèn)知、理解與感悟，提高學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。如教學(xué)《給予是快樂的》這一課，課文中只樣寫道：保羅的研究濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：保羅為什么會(huì)做出令人出乎意料的舉動(dòng)？此刻，他會(huì)想些什么？請拿起你的筆寫一寫。這樣的空白補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)對閱讀空白的召喚，既能加深對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了心理活動(dòng)描寫的訓(xùn)練。
三、以情境促快樂體驗(yàn)，培育學(xué)生寫話興趣
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。心理學(xué)家皮亞杰指出：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣是一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一旦對寫話產(chǎn)生了興趣，就會(huì)視寫話為一種快樂需要，就會(huì)滿腔熱情地去寫話。學(xué)生對寫話有了濃厚的興趣，就為學(xué)生打下了良好的寫作功底。在實(shí)施寫話教學(xué)過程中，我們要求學(xué)生在特定情境中靈活運(yùn)用口語表達(dá)自己的所見所聞，再把它寫下來。通過看圖、模擬生活情景等形式，如學(xué)習(xí)了《火燒云》這篇課文后，我出示了許多火燒云的圖片，配上音樂，播放給學(xué)生看，許多學(xué)生都陶醉在此美景中。此時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說你仿佛看到了什么，然后仿照課文的寫法，寫一段話。
四、以評價(jià)促機(jī)制完善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
評價(jià)是激發(fā)學(xué)生寫話興趣的催化劑，我們非常關(guān)注師生、生生之間的評價(jià)，精心挑選不同層次不同個(gè)性的寫話作品進(jìn)行展示和評議，先讓學(xué)生自由讀一讀，再評一評該寫話作品的優(yōu)劣，并說一說從中受到的啟發(fā)。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，開展積極的評議活動(dòng)，每位學(xué)生都在挑選著同學(xué)的“閃光點(diǎn)”，雖然有些語段整體寫得不是很理想，但局部卻寫得很精彩，我們就對該精彩局部放大處置，對于有些寫得很糟糕的作品，則引導(dǎo)學(xué)生中肯地提出自己的修改意見，這種以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評價(jià)為主的講評方式，讓學(xué)生充分享受到了寫話的樂趣，體驗(yàn)到了寫話的成就感，促進(jìn)了寫話能力的提升。
閱讀是為了更好地促進(jìn)寫作與表達(dá)，寫作是閱讀的鞏固與發(fā)展。特級教師于永正老師曾說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”因此，我們有必要將閱讀與寫話教學(xué)結(jié)合起來，將寫作訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮“教材就是例子”的功能，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的思維和寫作興趣，讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中形成隨文寫作的習(xí)慣，體驗(yàn)寫作的快樂，促進(jìn)寫作能力的提升。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社
[2]趙金.芻議小學(xué)低年級寫話教學(xué).小學(xué)語文教學(xué)月刊.2006年第3期
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；現(xiàn)代；教育手段；措施；注意事項(xiàng)
小學(xué)語文教學(xué)時(shí)學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如果小學(xué)語文沒有一個(gè)好的基礎(chǔ)，將會(huì)對其他學(xué)科以及溝通造成一些相對應(yīng)的溝通障礙，對以后的學(xué)習(xí)生涯和聽課也會(huì)造成最基本的理解障礙。
一、教學(xué)手段
教學(xué)手段在教學(xué)中的存在是必然的，特別是在科學(xué)技術(shù)與知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代，小學(xué)手段可以促進(jìn)教學(xué)模式以及提高教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代化教育改革的一種重要方式。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)手段是指在教學(xué)過程中所使用的所有工具及其所使用的所有手段，包含了運(yùn)用工具做媒體和語言做媒體，經(jīng)歷了直觀教學(xué)和語言教學(xué)兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)方式受組織形式、教學(xué)內(nèi)容、意識形態(tài)以及物質(zhì)產(chǎn)生方式等一切傳統(tǒng)因素的制約，表現(xiàn)出一種歷史發(fā)展的一種過程以及其存在的獨(dú)有的特性[1]。
（二）現(xiàn)代教學(xué)手段
現(xiàn)代教學(xué)手段在當(dāng)前是指以聲、形、光、電相結(jié)合而形成的調(diào)節(jié)、傳輸、儲存、記錄教育信息的一種教育手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在利用技術(shù)存儲和現(xiàn)代科學(xué)以及傳輸教育信息不斷的發(fā)展進(jìn)步，不斷提高教學(xué)水平，適應(yīng)當(dāng)今教育。
二、現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)語文弊端
（一）疏于情感的互動(dòng)和交流
學(xué)習(xí)小學(xué)語文在于積累和體驗(yàn)感情，對于學(xué)生和教師的情感互動(dòng)和情感交流比較注重，現(xiàn)代化的小學(xué)手段大部分借助于機(jī)械設(shè)備，缺乏人文性，這種教學(xué)情境比較虛擬，對教學(xué)中的過程中的主體和導(dǎo)體相隔絕，讓學(xué)生不能受到以往的系統(tǒng)感情交流，影響了教學(xué)效果。
（二）缺乏品格教育
小學(xué)正式學(xué)生處于成長的最初時(shí)期，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該有老師的正確引導(dǎo)，是塑造健康、正常的品格的重要時(shí)期，現(xiàn)代教學(xué)手段自身就對人格和品格相對缺乏，所以自然不能帶給學(xué)生更好的教學(xué)，不能人格化道德信念。在這種環(huán)境教育下成長的學(xué)生對人格含義和品德的理解以及人格價(jià)值和道德的判斷存在一定的差異的欠缺。
（三）對學(xué)生的健康存在影響
小學(xué)生接收新鮮事物的能力強(qiáng)大，但是缺少對自身的控制力，所以小學(xué)生易受到外界環(huán)境和事物的影響，現(xiàn)代化教育手段設(shè)備對學(xué)生有著新鮮事物應(yīng)有的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生沒有在設(shè)備前久坐，缺乏體育鍛煉的同時(shí)對視覺造成傷害，對學(xué)生的身體健康造成負(fù)面影響。
三、現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)語文優(yōu)勢
（一）提高教學(xué)效果
現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備可以吸引學(xué)生對新鮮事物的好奇心，讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從心理方面來說，小學(xué)生注意力是非常不穩(wěn)定的時(shí)期，一旦發(fā)現(xiàn)新鮮的事物學(xué)生就會(huì)立刻莊毅注意力，所以課堂上的吸引力可以激發(fā)學(xué)生興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
（二）有利于突破教學(xué)難點(diǎn)
發(fā)展和學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生，教學(xué)必須根據(jù)主體的發(fā)展特點(diǎn)才能讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)新是可以提高學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的孩子是，下學(xué)語文可以打破限制，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識范圍，在重點(diǎn)難點(diǎn)的講解借助新鮮的教學(xué)設(shè)備可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）提高課堂效率
教師通過利用現(xiàn)代化設(shè)備來講解知識，做好備課是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，可以更加形象更加具體的讓學(xué)生明白所講知識的重點(diǎn)，生動(dòng)形象的表達(dá)了教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率。
四、小學(xué)語文教學(xué)的解決措施
（一）加深情感互動(dòng)和交流
在日常的教學(xué)中，適量進(jìn)行傳統(tǒng)的師生互動(dòng)，教學(xué)設(shè)備不是每節(jié)課都必須運(yùn)用的，應(yīng)適當(dāng)舍棄先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，增加與學(xué)生的溝通和感情交流。
（二）注重品格教育
教師與學(xué)生溝通應(yīng)更加注意，在學(xué)生的成長的階段，通過與學(xué)生的溝通，對學(xué)生的思想得到充分了解，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好的身心發(fā)育。經(jīng)常與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在家和在學(xué)校的情況雙方都可以得到了解，對針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行正確引導(dǎo)[3]。
（三）提倡體育運(yùn)動(dòng)
小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)把握住學(xué)生的心理對其進(jìn)行引導(dǎo)，早課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生心理暗示，教學(xué)設(shè)備有輻射，會(huì)對學(xué)生的身體情況造成不好的影響，提倡學(xué)生運(yùn)動(dòng)，并且在講解語文知識的時(shí)候，適當(dāng)可注重講解書中運(yùn)動(dòng)的孩子的好處，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶\(yùn)動(dòng)孩子的夸獎(jiǎng)，杜絕在學(xué)校長久坐于設(shè)備前。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生在成長過程中非常重要的一個(gè)階段，所以對小學(xué)語文的教學(xué)也應(yīng)提高到一個(gè)重要的層次，才能讓小學(xué)生得到一個(gè)積極健康的成長。本文通過對傳統(tǒng)教學(xué)以及現(xiàn)代教學(xué)方式的了解，總結(jié)了現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并根據(jù)其不足的地方進(jìn)行合理建議，以幫助更好的發(fā)展小學(xué)語文教育。
參考文獻(xiàn)：
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1 利用計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲
小學(xué)語文探究性自主互助教學(xué)的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性；以閱讀、感受語言為基礎(chǔ)，強(qiáng)化小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性思維為核心，著眼于培養(yǎng)小學(xué)生的研究和互助學(xué)習(xí)的能力。要想達(dá)到以上教學(xué)目的，就必須將多媒體用于小學(xué)語文教學(xué)中。
例如，人教版小學(xué)語文第三冊下冊第一組中的“1燕子；2古詩兩首；3荷；4珍珠泉”這些課文的探究性自主互助學(xué)習(xí)，由于學(xué)校地處城區(qū)周邊地區(qū)，而且學(xué)生大部分來自農(nóng)村和務(wù)工子女，是在以農(nóng)村生活為主體的環(huán)境中成長起來的，并沒有真正領(lǐng)略荷花、珍珠泉的特有風(fēng)光和內(nèi)在的魅力，更不用說是親身體驗(yàn)了。因此，如果生硬地講授課本，按課本的設(shè)計(jì)組織教學(xué)，勢必影響到學(xué)生思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力和豐富的空間思維能力，更不符合新課程體系教學(xué)的整體要求。在實(shí)際的教學(xué)中，從多個(gè)方面進(jìn)行探究性自主互助教學(xué)探索。
教師事先利用計(jì)算機(jī)多媒體制作幾分鐘（最多10分鐘）有關(guān)家燕、小鳥、大海、河流、荷花的課件和剪輯的有關(guān)大海、珍珠泉的課件，并在學(xué)習(xí)本單元前組織全體學(xué)生觀看，觀后及時(shí)組織小學(xué)生進(jìn)行討論和爭議，討論的主題：你對大海的認(rèn)識有哪些？你心目中的家燕有什么特點(diǎn)？通過觀看珍珠泉，你從中領(lǐng)悟了她的哪些美？海水、小鳥、荷花和珍珠泉為人類的生存作出怎樣的貢獻(xiàn)？通過爭論，感受和領(lǐng)略本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文創(chuàng)造基礎(chǔ)，提供第一手素材，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、和諧、感知、已有、詳細(xì)和能夠起到召喚作用的學(xué)習(xí)情境。
組織到過大海、見識過荷花、去過珍珠泉或者通過電視媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)接觸過的學(xué)生進(jìn)行典型發(fā)言，包括對小鳥的描述，對水的形態(tài)想象，對荷花艷麗的印象，對珍珠泉親身感受的情懷，以及親眼目睹實(shí)物的情境，通過親身情境和內(nèi)在的喜悅，激發(fā)起學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的欲望，建立情境第一要素，以達(dá)到“激情、激趣、激力”的作用。
教師根據(jù)提供的媒體錄像和情境模擬，進(jìn)行引導(dǎo)，重點(diǎn)是以學(xué)生討論的知識點(diǎn)為主體，特別是以親眼目睹或者親臨實(shí)景學(xué)生的感受為線索，進(jìn)行分析，目的是啟發(fā)學(xué)生思考，通過情境帶動(dòng)想象，通過講解煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
小學(xué)的學(xué)科教育有別于其他高年級的教育，最大的區(qū)別在于學(xué)生的動(dòng)手和空間想象能力要求相對較高，以“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，十分有利于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使小學(xué)生能夠獲得由課堂教學(xué)得不到的技能，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生。
2 利用計(jì)算機(jī)多媒體分析質(zhì)疑，提出假設(shè)
教師在設(shè)置計(jì)算機(jī)等多媒體情境激發(fā)學(xué)生探究欲后，應(yīng)創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、綜合、類比等不斷地提出并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理，從各個(gè)不同的角度分析和探索提出適合小學(xué)生特點(diǎn)的假設(shè)，然后進(jìn)一步進(jìn)行研究。
例如，組織人教版小學(xué)三年級語文下冊第二組“5翠鳥；6燕子專列；7一個(gè)小村莊的故事；8路旁的橡樹”的學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有像上一個(gè)單元那樣組織學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@個(gè)單元的知識體系比較適合于農(nóng)村或者城市周邊地區(qū)的學(xué)生生活習(xí)性，也對單元知識體系內(nèi)的部分知識，特別是實(shí)物接觸較多，應(yīng)挖掘分析質(zhì)疑，并根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生提出假設(shè)，分析重點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮互助學(xué)習(xí)這個(gè)特長。
在這單元學(xué)習(xí)和教學(xué)時(shí)，認(rèn)真組織全體學(xué)生回家自己觀看電視和網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)對“翠鳥、專列和村莊”專題介紹，通過觀看等活動(dòng)實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的自覺性，效果很好。
第一小組，組織學(xué)生利用節(jié)假日觀看動(dòng)物世界，體驗(yàn)眾多小鳥和動(dòng)物，強(qiáng)化對動(dòng)物、小鳥生活習(xí)性的了解和掌握。
第二小組，組織學(xué)生利用節(jié)假日或者星期天，觀看科教專題片，增加對海鳥、家燕、森林的觀察體驗(yàn)，注重對樹的形體、生長和環(huán)境的觀察，提高環(huán)保意識。
第三小組，通過教師課前錄制的節(jié)目或者網(wǎng)絡(luò)媒體觀看有關(guān)“翠鳥、燕子專列、一個(gè)小村莊的故事、路旁的橡樹”等專題片，促進(jìn)第一感知的升華。
第四小組，組織到學(xué)校周邊村莊進(jìn)行觀察、分析，特別是通過對樓房結(jié)構(gòu)和房屋外觀的觀察，使其發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)形態(tài)，著重是它們的差異性。
在學(xué)生獲取素材或者親身體驗(yàn)之后，教師從課本和課程體系要求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出有針對性的問題，向?qū)W生質(zhì)疑。比如：翠鳥和燕子的習(xí)性為什么有差異？村莊和樹林是如何相互依存的，由此說明人類將如何保護(hù)環(huán)境，提高生活質(zhì)量？作為當(dāng)代小學(xué)生，你如何從自身做起，投身到愛護(hù)環(huán)境中去？等等。
學(xué)生通過一系列的計(jì)算機(jī)媒體情境式、實(shí)物式、大自然式探究活動(dòng)，使自主探究、互助學(xué)習(xí)深入生活、生產(chǎn)、社會(huì)等各種活動(dòng)中，得出與課本上完全一致的結(jié)論，并且活動(dòng)的內(nèi)容和形式得到認(rèn)可，那種成功的喜悅使學(xué)生學(xué)習(xí)信心倍增，更加激發(fā)興趣，同時(shí)賦予語文教學(xué)特別是語文的探究性、實(shí)踐性、啟發(fā)式、研究式教學(xué)以豐富的活動(dòng)內(nèi)涵，是任何一個(gè)課堂教學(xué)所達(dá)不到的學(xué)習(xí)效果，極大地推動(dòng)學(xué)生的探究與思考，初步學(xué)會(huì)觀察、分析的科學(xué)方法。
3 利用計(jì)算機(jī)多媒體討論探究，豐富感知
討論探究是小學(xué)生學(xué)習(xí)的高級思維活動(dòng)，是豐富語文知識，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)、寫作練習(xí)、語言應(yīng)用的重要載體。因此，在小學(xué)生自主探究的過程中，教師不能用簡單的方法，更不能借助高年級或者成人的教學(xué)方法，可以設(shè)計(jì)若干符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征的問題，放手讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口討論，動(dòng)手實(shí)踐，獨(dú)自尋求解決問題的辦法。
學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語文三年級下冊第四組“13和時(shí)間賽跑；14檢閱；15爭吵；16絕招”后，為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生討論、研究的學(xué)習(xí)積極性，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、調(diào)查、走訪，全方位讓學(xué)生了解時(shí)間的重要性和研究與發(fā)展時(shí)間的必要性，并結(jié)合計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行討論，收到良好的實(shí)踐教學(xué)效果。如有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，全面掌握2008北京奧運(yùn)會(huì)比賽時(shí)間的安排情況，特別是對于交替比賽的安排，學(xué)生特別感興趣，并且得出利用好時(shí)間就是效益的結(jié)論。同時(shí)，學(xué)生提出一些具有建設(shè)性的設(shè)想，并為自己的學(xué)習(xí)如何充分利用時(shí)間出謀劃策，其效果是課堂教學(xué)難已達(dá)到的。
將“時(shí)間、檢閱、爭吵、絕招”串聯(lián)成一個(gè)單元，既是知識體系的體現(xiàn)，也是教育意義所在，比賽中的技術(shù)、身體的自我保護(hù)、內(nèi)在動(dòng)力的輸出、個(gè)性品質(zhì)的表現(xiàn)，無疑對學(xué)生的成才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，通過媒體中的小品、相聲、雜技等活動(dòng)，導(dǎo)引出課本中的內(nèi)涵，達(dá)到啟迪教育之目的，完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段語文；識字教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-184-01
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重頭戲，識字不單單是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的前題和保障。所以，優(yōu)化識字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學(xué)都是大有益處的。識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)乃至整個(gè)語文教學(xué)中的重要地位是顯而易見的，但是識字教學(xué)中遇到的困難也是每個(gè)低年級語文教師都能體會(huì)得到的。識字教學(xué)不僅僅要教給學(xué)生漢字的讀音和意義，更重要的培養(yǎng)孩子的識字能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)識字和方法，以便于今后自己獨(dú)立去識字。正所謂“授人以魚，不如授人以漁?！弊R字教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)一批會(huì)獨(dú)立識字的人。為了提高識字教學(xué)效果，每位教師也都做了不同的探索和嘗試，我也不例外。
一、多識少寫，識寫分開
識字是讀寫的基礎(chǔ)，識字太少，必然拖閱讀、寫作的后腿。而識字多則學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。研究表明：小學(xué)生手部的小肌肉還不夠發(fā)達(dá)，寫字緩慢而又吃力。如果讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫，則很不利于孩子的身心發(fā)展。因此兒童識字負(fù)擔(dān)重，其實(shí)只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。我們的新教材在編寫“識字與寫字”時(shí)，采用了符合兒童生理和心理特點(diǎn)的“識寫分流”“多識少寫”的做法，而我們教師決不能僅把這些當(dāng)成一句口號，要真正的落到實(shí)處，讓孩子真正的從煩重的抄寫中解放出來。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“低年級階段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫”，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫。”在我們的教學(xué)中就一定要將一類字“寫”的任務(wù)落實(shí)好，同時(shí)將二類字“識”的目標(biāo)落實(shí)到位。不要盲目的讓學(xué)生去機(jī)械的寫，否則不但對學(xué)生的身心健康不利，更容易摧毀孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣。
二、趣味識字法
《課標(biāo)》指出，“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。而漢字本身是抽象的，是枯燥的，對于這種抽象的事物人們的情緒總是消極被動(dòng)的，尤其是低年級的孩子。如果孩子長期被動(dòng)的識字，不但識字效果不會(huì)好，還會(huì)影響孩子思維的發(fā)展，使學(xué)生對語文這一學(xué)科產(chǎn)生厭惡的情緒。所以在起步階段一定要充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，只有在興趣的推動(dòng)下孩子才能樂于識字、主動(dòng)識字，而且識字的效果好。而低年級孩子天生好動(dòng)，注意力容易受到影響，并且持續(xù)的時(shí)間不長。根據(jù)兒童的這些特點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了很多手段來提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。
1、謎語識字
低年級孩子都喜歡猜謎，如果能讓兒童把某些抽象的識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。
2、游戲識字
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)過的字很容易忘記，而游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，將游戲融入到識字教學(xué)中一定會(huì)起到良好的效果。于是在教學(xué)過程中，我嘗試采用一些生動(dòng)形象、趣味無窮的游戲，利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
3、兒歌識字
兒歌讀起來瑯瑯上口，易于兒童誦讀和記憶。順中遛更能讓孩子記憶深刻。在教學(xué)中我將一些容易混淆的漢字編成兒歌或是順中遛，孩子記憶起來非?？?，而且不容易忘。如在區(qū)分“己、已、巳”這三個(gè)字的時(shí)候我教孩子說“已半巳滿不出己”孩子們一下就記住了，而且終生都不忘。
另外，我采用了講故事，利用簡筆畫，或是利用多媒體課件等方式來調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，都收到了較好的效果。
三、找規(guī)律識字法
漢字是人類發(fā)展進(jìn)程中隨著人類自身、社會(huì)、周邊環(huán)境的不斷發(fā)展而逐漸產(chǎn)生的。它是有一定的規(guī)律可循的，也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常提到的“字理”。只有發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，并遵循這一規(guī)律才能更好學(xué)習(xí)漢字。漢字中的象形字、會(huì)意字、指示字、假借字、轉(zhuǎn)注字以及最常見形聲字，都是有章可循的。要抓住其字理的演變過程對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解之后再去記憶，一定會(huì)記得準(zhǔn)、記得牢。
四、語境識字法
在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以生活為資源”的生活識字就是讓生活成為學(xué)生識字的資源。漢字在學(xué)生的生活中隨處可見，要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍世界，抓住一切識字機(jī)會(huì)識字的習(xí)慣。如讓學(xué)生認(rèn)識本班同學(xué)的姓名，認(rèn)識教室內(nèi)物品的名稱，認(rèn)識常吃的水果的名字，學(xué)習(xí)用具的名稱，自己吃的食品包裝上的漢字。認(rèn)識校內(nèi)外經(jīng)常接觸的字，認(rèn)識家庭中的日用品，裝飾品，玩具等物品的包裝，商標(biāo)，說明書，電視節(jié)目單，課外書、掛歷、街上的牌匾等。就這樣，在學(xué)生自己尋找的各種語境中多次再現(xiàn)，經(jīng)過多處尋找，多次閱讀，學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的生字。讓學(xué)生知道語文知識與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)還養(yǎng)成了時(shí)時(shí)，事事，處處積淀和應(yīng)用漢字的好習(xí)慣，使識字和生活水融。
識字教學(xué)是我們在低年級教學(xué)的重點(diǎn)。可是怎樣才能讓孩子們在愉快輕松的氣氛中進(jìn)行主動(dòng)自覺地識字，怎樣激發(fā)孩子們在任何時(shí)候都有識字的興趣，怎么樣培養(yǎng)孩子們在學(xué)習(xí)、生活中的識字能力，怎么樣提高學(xué)生的識字效率，這些一切的一切都是作為一個(gè)低段語文教師所應(yīng)該深思的問題更是在我們教學(xué)工作中應(yīng)該加倍努力的方向。作為一個(gè)剛剛接手低段教學(xué)的教師，我深感識字的重要性與難度。有很多的事情我解決了，可是我深知我們的識字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，在以后的工作中我一定邁好每一步，唱好低段教學(xué)的重頭戲。
一、寓教于樂，激發(fā)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說：“教育首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！毙W(xué)低段教學(xué)的重點(diǎn)在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。在低段教學(xué)中，由于學(xué)生年齡偏小，注意力不集中，自控能力差，活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，如果教師不去設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生往往會(huì)對知識產(chǎn)生一種困乏的心理從而影響以后的學(xué)習(xí)生涯。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多種形式，運(yùn)用趣味多樣的教學(xué)方式來吸引他們。多媒體課件將語言文字、圖像、聲音等緊密結(jié)合在一起，通過聲、光、色的有機(jī)結(jié)合，是吸引小學(xué)生注意力的最有效方式，也是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的最佳手段。傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)生們往往面向靜態(tài)呆板的課本和板書，自然而然地會(huì)感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味。如在識字教學(xué)中，從讀音、字形到書寫，教師往往會(huì)對生字一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行不厭其煩的教學(xué)。而學(xué)生就像小和尚念經(jīng)一樣地念來念去，但有口無心地念過后，又總是記不得或是忘記掉。但采用生動(dòng)有趣的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的方式，學(xué)生不僅易于接受，而且能直觀形象地去進(jìn)行識記。如“火”字的教學(xué)，我通過多媒體課件演示，出示“火”的圖形，引導(dǎo)學(xué)生找出“火”字與正在燃燒的火的相似的地方。通過初步感知象形字的特點(diǎn)，再通過課件演示“火”字的演變過程，讓學(xué)生像看動(dòng)畫片一樣專注地去識記漢字。這樣，學(xué)生就始終保持著良好的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而收到了良好的效果。
二、注重方法，提高低段學(xué)生的理解能力
傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以把知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)表達(dá)得非常清楚，而綜合運(yùn)用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等教學(xué)手段，就能使抽象難懂的知識變得直觀而又形象。著名的物理學(xué)家楊振宇教授說得好：“優(yōu)秀的學(xué)生不在于優(yōu)秀的成績，而在于優(yōu)秀的思維方法。”在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的理解能力至關(guān)重要。教師教學(xué)作文《落葉》，如果能在課前搜集一些色彩豐富，形態(tài)各異的樹葉圖片，通過多媒體課件制作手段，讓學(xué)生在課堂上欣賞，進(jìn)而觀察、比較，會(huì)比閉門造車來得更有效果。除了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法如預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方法，運(yùn)用工具書的方法、查找并處理資料的方法等外，更重要的是，培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)能力。小語低段教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生必須初步把握文章的主要內(nèi)容，理解文中的重要詞句。圖片是對于文本內(nèi)容的形象化，鑒于兒童偏于感性認(rèn)識的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件適時(shí)出示圖片，學(xué)生就能在文本對話、思維碰撞、情感交流中獲得個(gè)人的獨(dú)持體驗(yàn)和感受。如《黃山奇石》教學(xué)中，筆者首先利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集與許多奇形怪狀的巖石的圖片資料制作課件，并配以優(yōu)美的音樂。教學(xué)中，學(xué)生在游覽黃山欣賞“黃山奇石”的過程中主動(dòng)參與教學(xué)過程，通過自由的想象、自由的體驗(yàn)感受“黃山奇石”的奇妙之處，從而有效地激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
三、調(diào)節(jié)情趣，著重低段學(xué)生的審美情趣養(yǎng)成
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 小學(xué)高段 語文教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
二十一世紀(jì)是高度信息化的時(shí)代，是人才競爭的時(shí)代，是追求高效率的時(shí)代，它對教育領(lǐng)域提出了更高的要求，急需教育領(lǐng)域能多出人才。傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)、教育模式、教育內(nèi)容、技術(shù)和方法已不適應(yīng)，以現(xiàn)代技術(shù)教育為手段的教學(xué)給教育領(lǐng)域注入了新的活力，展示了一個(gè)新的天地。
在小學(xué)高年級的語文教材里，有許許多多經(jīng)典的文章，因?yàn)殡x現(xiàn)在的生活久遠(yuǎn)，學(xué)生無法體會(huì)，加上某些語句深?yuàn)W晦澀，所以學(xué)習(xí)時(shí)有些困難。如《詹天佑》、《開國大典》、《豐碑》、《》等，學(xué)生們無法形象地感知。那么，理解、鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)行情感體驗(yàn)無從談起。豐富多彩的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，輕而易舉地攻克了這些難關(guān)。
一、網(wǎng)絡(luò)搜索，探究學(xué)習(xí)
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！贝_實(shí)如此，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為網(wǎng)絡(luò)這種“新鮮”事物，它最能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給孩子們布置一些感興趣的家庭作業(yè)，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)分組合作完成。這不但能掃平課堂上的一些障礙，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是十分有益的。
如，我在教學(xué)《》一課時(shí)，就給孩子們布置了這樣的作業(yè)：1.是從哪里開始出發(fā)，到哪里結(jié)束的？什么時(shí)候開始的，歷時(shí)多久？2.途中，經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻，你印象最深刻的是哪件事？3.的歷史意義是什么，你是怎么理解的？作業(yè)布置好了，我叫孩子們分小組合作學(xué)習(xí)。他們通過上網(wǎng)，搜索并記下了大量相關(guān)內(nèi)容。
第二天上課前，我舉辦了一場小小的“故事交流會(huì)”，孩子們興致勃勃地匯報(bào)著前一天晚上收集到的成果――“四渡赤水”、“飛奪瀘定橋”、“巧渡金沙江”……孩子們積極、踴躍的發(fā)言，讓大家對有了較全面的了解。課上，教學(xué)《》這首詩時(shí)，對于“五嶺逶迤騰細(xì)浪、烏蒙磅礴走泥丸”、“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這些詩句，我不用細(xì)講，孩子們就能夠理解其含義，并充分體會(huì)到樂觀、英勇豪邁的革命精神。
二、課件演示，攻克難關(guān)
小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的。在教學(xué)中，由于受時(shí)間、空間的限制，許多教學(xué)內(nèi)容涉及一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法直接看到，造成課文內(nèi)容理解上的困難，成為教學(xué)的難點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，可以變抽象的、學(xué)生不常見的為直觀生動(dòng)的具體形象。
如：教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，孩子們對“中部鑿井法”、“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”都能明白，唯獨(dú)對這個(gè)“人”字形線路有些弄不懂。為此，我通過課件，向孩子們進(jìn)行了演示。課件出示簡易明了，省去了老師大費(fèi)唇舌的解釋。課件一演示，孩子們都深深地體會(huì)到了詹天佑那杰出的才能和智慧，更深刻地感受到了：京張鐵路提前全線竣工大長了中國人的志氣，詹天佑是我國杰出的愛國工程師。
三、視聽沖擊，體會(huì)情感
情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。“文章不是無情物”。尤其語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，達(dá)到與劇中人物的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)，從錄像、圖畫、音樂等多角度可以給學(xué)生帶來視聽沖擊，使學(xué)生如臨其境，增加感性認(rèn)識，為學(xué)生和作品中的人物情感交流架起一座橋梁。
如，教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
1.渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情感。
由于小學(xué)生生活閱歷尚淺，而且受語言水平的限制，光憑自己的想象感悟語言文字所表達(dá)的意境，是很難感悟出來的，必須借助一定的情境，使他們身臨其境，感同身受，才能與意境產(chǎn)生共鳴。情境的創(chuàng)設(shè)，最大優(yōu)勢莫過于現(xiàn)代教育媒體。
為了幫助學(xué)生走入課文的情境中，導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)計(jì)了“在狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的雪山上，一支隊(duì)伍艱難地行進(jìn)著”的畫面?？耧L(fēng)怒號的聲音，凄涼的音樂，再加上教師配上的一段動(dòng)情的導(dǎo)語，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來，似乎和這支隊(duì)伍一起到了大雪山上。
2.配樂朗讀，體會(huì)情感。
聲情并茂的朗讀能引起學(xué)生感情上的共鳴。朗讀課文時(shí)，用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，往往能以情激情，感染學(xué)生。
《豐碑》一課第7自然段對軍需處長的描寫是重點(diǎn)。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，先利用多媒體課件將課文中的插圖放大。這樣，軍需處長倚靠著樹干鎮(zhèn)定、安詳?shù)男蜗缶驮趯W(xué)生心中逐漸清晰，逐漸高大起來。然后，我讓孩子們在《沉思曲》深沉的背景音樂中深情地朗讀。孩子們對舍己為人、勇于獻(xiàn)身的軍需處長的崇敬之情就在朗讀中呼之欲出。
3.巧妙想象，升華情感。
想象是樹立形象感的核心，是激感的關(guān)鍵。
在學(xué)生自讀課文第12小節(jié)后，我拋出了一個(gè)問題：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時(shí)屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫。學(xué)生邊看圖，邊思考。一會(huì)兒工夫，學(xué)生紛紛舉手：
“他就是軍需處長？太意外了！”
“都是我錯(cuò)怪了它，我還沒有了解清楚情況，就先發(fā)火，太不應(yīng)該了?！?/p>
“他真了不起！我為部隊(duì)里有這樣一位舍己為人的戰(zhàn)士而感到驕傲和自豪?！?/p>
我請一個(gè)學(xué)生朗讀第7自然段和最后三個(gè)自然段，其他學(xué)生邊聽邊看一組畫面：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士倚靠在光禿禿的樹干上，慢慢地，樹干變成大雪覆蓋的云中山，軍需處長變成了一座晶瑩的豐碑矗立在云中山上，不一會(huì)兒又變成了雄偉的人民英雄紀(jì)念碑。與此同時(shí)，激情悠揚(yáng)的音樂伴隨著畫面滲入到學(xué)生的心中。這畫面，這聲音，強(qiáng)有力地震撼著學(xué)生的心靈。最后，我讓學(xué)生齊讀最后一句：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，就會(huì)屬于誰呢？學(xué)生的感情在想象中不知不覺得到了升華，對文章主旨的感悟在想象中一步步水到渠成。
總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，適時(shí)、恰當(dāng)、靈活、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過其聲情并茂的演示，大大提高了語文課堂教學(xué)效率。今后，我將進(jìn)一步挖掘其潛力，與其他教學(xué)手段相結(jié)合，使語文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生巨大的藝術(shù)魅力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂教學(xué) 多媒體教學(xué) 提高教學(xué)效率 動(dòng)態(tài)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0151-02
傳統(tǒng)教學(xué)方法無法對文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息同時(shí)進(jìn)行處理，在語文教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)對上述信息進(jìn)行處理，能形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果。因此運(yùn)用多媒體是適應(yīng)未來小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展趨勢的必然要求，是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。因此，多媒體作為教學(xué)的重要輔助手段，在未來小學(xué)語文教學(xué)中必將成為一種趨勢。筆者根據(jù)這幾年的實(shí)踐談幾點(diǎn)感受。
（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。我國《論語》中指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣對于學(xué)習(xí)有重要的意義。興趣是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)興趣，便能產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率就高，反之，學(xué)習(xí)效率就低。人的情感又是在一定的情境中產(chǎn)生的，興趣對情感的產(chǎn)生具有一種的積極作用。多媒體手段創(chuàng)設(shè)的情境具有直觀、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡小、注意力不集中，無意注意占主導(dǎo)，穩(wěn)定性和持久性比較差。因此“學(xué)習(xí)興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會(huì)無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。有興趣作伴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感始終是愉悅的、精神始終是飽滿的、成效自然是高效的。
（2）運(yùn)用多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。運(yùn)用多媒體上語文課，它的生動(dòng)直觀性和強(qiáng)大的交互性能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；而且借助于多種感官系統(tǒng)能化繁為簡，無需長篇大論有些內(nèi)容學(xué)生已胸有成竹，能夠使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，可見生活實(shí)踐是語文課的源頭和根本。獲取知識最直接、有效的方法是讓學(xué)生到生活情境中學(xué)習(xí)語文知識。而課堂教學(xué)只能在教室進(jìn)行，因此計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境的功能就尤為重要了，如教授《南京長江大橋》時(shí)，為了讓學(xué)生正確理解南京長江大橋雄偉與科學(xué)性，利用多媒體課件放映南京長江大橋的圖片資料，讓學(xué)生們親身經(jīng)歷這些場面。讓學(xué)生在具體形象的感知中，拉近了語文與生活實(shí)際的距離。
（3）運(yùn)用多媒體教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察分析能力有很大的幫助。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是能培B小學(xué)生的觀察分析能力。它可直觀形象地顯示出文字、聲音、圖像，教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物進(jìn)行處理，指導(dǎo)小學(xué)生從小到大、從遠(yuǎn)到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)進(jìn)行反復(fù)觀察，從而使小學(xué)生的觀察分析能力做到有序而細(xì)致。
（4）合理使用媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。合理使用媒體進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，使學(xué)生樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得較好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》這一課時(shí)，內(nèi)容涉及了很多俑的樣子。大多數(shù)同學(xué)對其沒有直觀的認(rèn)識。為了使學(xué)生更好地了解兵馬俑，筆者利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，播放了相關(guān)圖片，并加以解說。再讓學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生積極性高，語言也組織得很完整、流暢。
（5）緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇媒體教學(xué)。運(yùn)用多媒體時(shí)，一定要緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用能夠通過動(dòng)畫圖片等刺激學(xué)生的多種感官，直觀地呈現(xiàn)出被感知的對象，在有興趣的基礎(chǔ)上更牢固地掌握所學(xué)知識，既發(fā)展形象思維，也發(fā)展抽象思維，把教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)無法用語言表達(dá)的事物用多媒體顯示出來，創(chuàng)造出良好氛圍。比如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文時(shí)，筆者利用多媒體，播放了視頻資料，學(xué)生們看得聚精會(huì)神，看完之后再理解，就容易多了。同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就這樣輕而易舉被攻破了。
（6）小學(xué)語文多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)反思。①過多依賴多媒體手段，偏離教學(xué)的主要目標(biāo)。在語文課中，文字是內(nèi)容的載體，離開了漢字，聲音和圖像信息過多讓學(xué)生不能用心去體味揣摩文字的內(nèi)在涵義，將極大地削弱學(xué)生對文字閱讀的興趣和對文字含義的探究。只有讓學(xué)生認(rèn)真深入地閱讀、體味文字和揣摩語言，才能領(lǐng)悟到文字的真正魅力，才能真正汲取到藝術(shù)營養(yǎng)。因此應(yīng)用多媒體課件應(yīng)當(dāng)以優(yōu)化教學(xué)過程為目的，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律有較深刻的理解，但一定要讓學(xué)生思考、交流、質(zhì)疑，這樣才能使學(xué)生通過合作交流，激發(fā)創(chuàng)新。在給課堂教學(xué)帶來樂趣的同時(shí)又能讓學(xué)生更好地理解掌握課文的結(jié)構(gòu)，因?yàn)樾蜗蠡膱D片和視頻，直觀地、適時(shí)地展示在學(xué)生面前，對學(xué)生多種感官造成刺激進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。②課件設(shè)計(jì)要簡潔明了，具有可選擇性、可控制性。作為教學(xué)的輔助工具，多媒體課件在設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮教學(xué)操作的需要，簡化界面，教學(xué)資源調(diào)用、呈現(xiàn)要具有可選擇性、可控制性，這是實(shí)際教學(xué)所必不可少的。有的多媒體教學(xué)課件在播放教學(xué)資源的程序設(shè)計(jì)上缺乏可選擇性、可控制性，播放影片、視頻程序時(shí)，不能隨意停止、不可重復(fù)，這需要教師不斷提高自己的多媒體課件制作水平，才能根據(jù)自己的設(shè)想制作出符合自己教學(xué)需要的多媒體課件。
（7）鞏固和反饋知識是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常采用機(jī)械的筆頭練習(xí)或讓學(xué)生死記硬背來完成任務(wù)，學(xué)生感到枯燥無味、壓力大、效果差。為改變這種狀況，充分發(fā)揮學(xué)生在鞏固知識中的主動(dòng)性，提高學(xué)生鞏固知識的效果，筆者在課堂上采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)意境，吸引學(xué)生自覺地去記憶所學(xué)知識，學(xué)生學(xué)得輕松愉快、鞏固效果好。如《趵突泉》一課，景物描寫很有特色，為了讓學(xué)生記住這篇課文，筆者播放了配有輕音樂的《趵突泉》錄像，要求學(xué)生一邊看錄像一邊試著用課文中的語句解說，激勵(lì)他們：誰講解得好，就把他的話錄下來，帶回去給爸爸媽媽聽。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，當(dāng)錄像放到第三遍時(shí)，幾乎全班同學(xué)都能背出來了。又如教了“有的……有的……有的……”這一句式后，要求低年級學(xué)生用這一句式練習(xí)說話，學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗(yàn)的限制，許多人想不出造什么句，即使幾個(gè)人說出來了，也是大同小異，老師便出示一幅幅投影：猴山上千姿百態(tài)的猴子、公園、溪流等，提示學(xué)生如何造句。
合理設(shè)計(jì)、開發(fā)，充分利用多媒體資源還需進(jìn)一步探索研究。只有巧妙地借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，善于發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，有機(jī)結(jié)合語文教學(xué)的特征，多媒體優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)才能更好地實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)效率才能得到有效的提高。
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