發(fā)布時間：2023-12-23 09:59:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的辯論比賽技巧和方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
［關鍵詞］課堂教學 辯論賽 教學改革
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08-0213-02
辯論賽具有辯題時代氣息濃厚、爭議性強、針鋒相對、自由開放、發(fā)人深省等特點，是思維活躍的青年學生普遍喜愛和熱衷參與的活動。每年各大媒體報道的大型辯論賽，校園里時常舉辦的各種辯論賽，都引起莘莘學子的廣泛關注。在大學本科教學，特別是專業(yè)課的課堂教學，探索多樣化和新穎的教學方式方法，以提高學生的學習興趣和學習效果，是大學教育教學改革和創(chuàng)新的一個重要方面。筆者在上學期的教學實踐中，結合所授課程的實際，開展了課堂教學引入辯論賽的改革探索。本文根據(jù)筆者所進行的實踐探索，總結此次教學方式方法改革的經(jīng)驗和教訓，進而提出大學本科課堂教學引入辯論賽的原則、要求與關鍵環(huán)節(jié)，為今后這一教學改革的推廣提供參考和借鑒。
一、課堂教學引入辯論賽的實踐探索
近年來筆者擔任《中國公共政策》課程的主講教師?！吨袊舱摺肥茄芯恐袊舱邔嵺`的一門課程。該課程考察建國以后特別是改革開放以來中國若干重要公共政策產生、發(fā)展、演變的軌跡，并運用公共政策分析的理論與方法來分析這些公共政策，把握中國公共政策的發(fā)展走向，以提高政策分析的能力。該課程具有時代性、應用性較強的特點。現(xiàn)實中對各種政策取向經(jīng)常存在著各種爭議，比較適合引入辯論賽的教學方式。因此筆者在講授這門課的過程中進行了引入辯論賽的教學改革。此次改革探索的基本內容和做法有以下幾個方面。
（一）辯論賽的發(fā)動
首先進行本次辯論賽的發(fā)動工作。動員和發(fā)動學生積極參加課程辯論賽，充分調動廣大學生的參與熱情，是舉辦好辯論賽的前提條件。為了提高學生參加辯論賽的積極性，筆者宣布，本課程的考試成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，參加辯論賽是學生平時成績的重要方面，凡是參加辯論賽的學生的平時成績將獲得加分，在辯論賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生將獲得更多的加分。通過這種鼓勵措施，調動了學生參加辯論賽的熱情和積極性。
（二）辯論題目的確定
接下來的工作是選定和公布辯論題目。辯題的選擇十分重要，如同選定一個好題目等于完成了論文的一半，選擇一個好的辯題也等于辯論賽成功了一半。根據(jù)《中國公共政策》授課的內容安排，在講授的幾個領域的政策中，住房政策是社會公眾普遍關注、意見分歧爭議較大的領域，因此筆者確定在住房政策領域進行選題。通過考察近年來我國住房政策領域的熱點問題，筆者確定了“當前的房地產調控會不會達到預期目標”作為本次辯論賽的辯論題目。關于這個問題，由于當前的房地產調控正在進行之中，尚無最終結果，社會各界的意見也是針鋒相對，因此比較適合作為辯論賽的題目。而且目前正方和反方兩種意見大致旗鼓相當，不存在哪一方因為觀點而占據(jù)優(yōu)勢的問題，十分適合通過隨機抽簽確定觀點的辯論賽。辯題確定之后就由筆者向全體學生公布。
（三）辯論隊的組建
辯論賽題目公布之后，就開始由學生自由組合，組建各個辯論隊。筆者宣布，本次辯論賽將就一個辯題舉行兩場辯論賽，因此將組建四支辯論隊。這樣可以吸納更多的學生參加辯論賽，讓更多的學生有參與的機會。每支辯論隊由四名學生組成，因此需要16名學生參加辯論賽。辯論隊組建的基本方式是學生們自愿報名，經(jīng)過教師認可后進行自由組合，組成各支辯論隊。為了使辯論賽獲得良好效果，筆者也進行了一些調控工作。一是在課下動員有獨立見解、思維活躍、口才好的學生報名參加辯論賽；二是提出每支辯論隊至少要有一名女生。學生們組成辯論隊之后，將辯論隊成員名單上報給教師。
（四）課下的準備
四支辯論隊組成之后，在筆者的主持下，每支辯論隊均派出一名代表進行確定辯題正方和反方的抽簽工作。通過抽簽，四支辯論隊確定了自己所辯論的觀點。然后筆者留出一星期的時間，讓各支辯論隊課下進行相關資料收集、人員分工、發(fā)言稿撰寫等辯論賽舉行之前的準備工作。同時，為充分發(fā)揮學生的主動性，鍛煉培養(yǎng)學生的綜合能力，筆者安排一名組織過辯論賽的學生擬定辯論賽的規(guī)則和程序，并且確定一名具有辯論賽主持經(jīng)驗的學生擔任本次辯論賽的主持人。
（五）辯論賽的舉行
辯論賽舉行時，首先由主持人宣布辯論賽的規(guī)則和程序，本次辯論賽分為兩場，每場辯論賽均由立論陳詞（每隊3分鐘時間）、自由辯論（每隊10分鐘時間）和總結發(fā)言（每隊2分鐘時間）三個階段組成。同時，為了調動未參加辯論的其他學生的積極性，每場比賽都安排了觀眾互動環(huán)節(jié)，留出10分鐘時間用于觀眾提問和回答。筆者還邀請了兩名研究生和筆者共同組成了辯論賽的評審團，在比賽的最后進行了比賽結果的評定和點評。兩場辯論賽均評出了獲勝的一方和最佳辯手，同時由筆者為獲勝方和最佳辯手發(fā)放了獎品。最后，由筆者對兩場比賽中各支辯論隊表現(xiàn)的優(yōu)劣、辯論賽的效果等進行了整體的總結和評論。
二、關于課堂教學引入辯論賽的思考
從辯論賽的現(xiàn)場情況看，本次辯論賽總體上取得了較好的效果。各支辯論隊準備較為充分，隊員發(fā)言有理有據(jù)、資料數(shù)據(jù)豐富、思路清晰而縝密，同時現(xiàn)場辯論氣氛熱烈，針鋒相對，可以說是火花四濺。此外現(xiàn)場觀眾也積極參與，通過提問與發(fā)言等形式與辯論隊員進行互動。當然，本次課堂教學的改革探索也存在著不足之處。對于今后如何在大學本科課堂教學推廣這種改革，使課堂教學辯論賽取得更好的效果，本次改革探索給我們提供了若干有益的啟示和思考。
（一）課堂教學引入辯論賽的必要性
長期以來，我國大學本科課堂教學特別是專業(yè)課課堂教學往往習慣于滿堂灌、填鴨式的單向灌輸?shù)慕虒W方式，教師居于課堂教學的中心，學生處于被動接受的地位。在這種教學模式下，雖然教師努力講授，但學生只能被動接受教師的講解，不能發(fā)揮自己的主動性，因而往往缺乏學習的興趣和積極性，教學的效果并不好。通過課堂教學引入辯論賽形式，可以在很大程度上克服傳統(tǒng)教學方式的缺陷，提升課堂教學的效果。首先，引入辯論賽可以改變教師位于課堂教學的中心的局面，使學生成為教學的中心，促進學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃荧@取知識。辯論賽辯題公布之后，參加辯論賽的學生要主動查找和收集相關的資料，形成自己的論辯思路和文稿，這可以培養(yǎng)學生主動學習的習慣和能力。未直接參加辯論賽的學生也會查閱資料，思考這個問題。其次，引入辯論賽可以改變學生消極敷衍、僅為應付考試的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。辯論賽的辯題爭議性強、針鋒相對、自由開放、暢所欲言、發(fā)人深省的特點，使辯論賽對青年學生有很大的吸引力，通過辯論賽可以激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣和積極性。再次，引入辯論賽可以促進學生全面深入地看待和思考社會問題，了解社會問題的復雜性。辯論賽就一個辯題設立正反兩方進行論辯，為了樹立自己的觀點，辯手們往往從多個視角、多個維度展開充分的論辯，這就會促進學生更加全面和深刻地看待和思考社會問題，使他們認識到社會問題以及解決社會問題的復雜性。
（二）注意課堂教學辯論賽的特殊性
課堂教學中的辯論賽，整體上采用了一般辯論賽的外在形式，包括辯論賽的基本規(guī)則和程序環(huán)節(jié)等，但同時也要注意它與一般辯論賽的區(qū)別，注意課堂教學辯論賽的特殊性。這種區(qū)別和特殊性主要表現(xiàn)在：第一，目的追求不同。課堂教學辯論賽的目的是為了啟迪學生對社會問題的思考，要讓辯手和觀眾聽后有恍然大悟之感，所以它并不注重輸贏，它所追求的其實是以一種辯論的形式理解一個問題。而一般的辯論賽的本質是一場比賽，它被賦予的目的是贏得比賽，從而為單位或團體爭光，順便在此過程中參加者能鍛煉一下能力。第二，后續(xù)影響不同。一般的辯論賽主要強調辯論技巧、辯論氣勢、語言風格等因素，對要探討的辯題本身卻有一定的掩蓋作用，雖然觀眾有時能猜出誰會贏，但對辯題的實質以及所揭示問題的理解仍不透徹。而課堂教學辯論賽的勝負主要看觀點的科學性和論辯的充分有力，較少受其他因素影響，觀眾聽后對辯題的實質以及所揭示的問題的理解十分透徹。第三，課堂教學辯論賽的環(huán)節(jié)程序也要進行若干調整。比如砍掉了一般辯論賽的攻辯環(huán)節(jié)，延長了自由辯論的時間，目的是為了更充分地進行辯論；給觀眾互動環(huán)節(jié)留出更多的時間，是為了促使在場但沒上場的學生積極思考和參與，促進辯手和觀眾之間的思想交流，最終也有利于透徹理解社會問題。
校團委組織的辯論賽已經(jīng)如火如荼地進行了兩個月了，學校網(wǎng)站論壇上早已掀起了一陣又一陣的討論，大家都關注著這一屆辯論賽的桂冠花落誰家，當然，呼聲最高的當屬我們班。
去年，我們班第一次參加辯論賽，一路“舌戰(zhàn)群儒”，殺到了半決賽。但是，當時班里遇到了一個重大的國際性活動，因為時間、精力的關系，兩者只能選擇其一。經(jīng)過全班同學舉手表決后，我們班忍痛割愛，退出了辯論賽?，F(xiàn)在，等待了一年的時刻終于到來，學生們怎么能不群情激奮？
當然，作為班主任，我也不會輕易錯失鞏固班集體建設、激發(fā)學生集體榮譽感的契機。只是，比賽總有輸贏，一場比賽很可能是把“雙刃劍”，如果不能正確引導學生辯證地看待輸與贏，結果就會適得其反。
過程描述
兩個月來，辯論賽幾乎成了班里學生生活的全部。賽前，電教委員上網(wǎng)下載了辯論賽的有關技巧，分發(fā)給參賽選手；團支書特地把我和語文老師請去給選手們點撥辯論賽技巧；學校開賽前，班長還組織了一場為期兩天的班級辯論預選賽，公開選拔選手，最終確立了第一梯隊和第二梯隊人選。
3月，辯論賽拉開了帷幕。我們班辯手不負眾望，一路過關斬將，終于殺進了決賽。決賽的辯題出來后，團支書立刻組織全班集思廣益，班里分成了正反兩方，進行模擬辯論。二辯選手甚至被幾個智囊團成員包圍，向她發(fā)起了圍攻，圍攻過后，又幫她解圍……而我，加入了一辯的智囊團，反復斟酌我方的立論。那幾天，每天晚上我們都要討論到8點多才結束。
一番唇槍舌戰(zhàn)之后，比賽結果出來了，對手以0.1分的微弱優(yōu)勢贏了我們！我看見我們班幾個學生的手舉在半空，呆住了，然后緩緩放下；4名辯手臉上的微笑頓時凝固了。我的心沉下去了，大腦急速檢索5分鐘后回教室里我要說的話。
教室里沒有開燈，很安靜，更顯得壓抑。我輕輕地打開開關，走上講臺，學生們抬頭愧疚地看著我，37雙眼睛里都飽含著淚水。我吸了一口氣，面帶微笑，聲音柔和而又平靜說：“同學們，世界就是這樣，參與競爭總是要面對一個結果：或輸或贏。不論誰輸都必須勇敢地面對……”班里的幾個女生開始哭了，我正準備繼續(xù)往下說，突然電教委員哽咽著說：“老師，我們沒有輸！分數(shù)統(tǒng)計錯了！”同學們都愣了，我也錯愕了，忙說：“別著急，慢慢說?！庇袑W生也小聲說：“你再說一遍！”電教委員繼續(xù)說：“肯定是分數(shù)統(tǒng)計錯了。我剛才在旁邊幫助操作電腦，他們統(tǒng)計完的票就在我手邊，我就拿起來一張一張算了，有兩張選票的總分給加錯了，咱班的得分少算了。加起來應該是咱們班贏！”“那選票呢？”“我剛才給了團委老師，她說現(xiàn)在忙，回去再核查?！睂W生們急不可待，迅速由班長代表大家找團委老師，但是老師確實很忙，剛剛去區(qū)里開會了，我安慰學生靜下心來，事情總會有結果的。
然而，到了晚上，我收到了學生這樣的短信：“老師，我受不了了，9班學生在水房里風言風語，說咱班外強中干，我想吵架！”我迅速給班長打了電話，讓她去班里的兩個宿舍穩(wěn)定同學情緒，不要和兄弟班級鬧矛盾，有問題明天解決。第二天，結果出來了，團委老師宣布統(tǒng)計結果出錯，的確是我們班贏了。學生們在教室里歡呼，我聽見有個聲音說：“哼，我晚上也去水房說他們班是外強中干，氣氣他們！”我等學生慢慢平靜下來，問他們：“咱們班贏了大家是不是很高興呀？”大家都心照不宣地笑了。“可是昨天我們也剛剛體驗過失敗的感覺，而現(xiàn)在必定也有人在經(jīng)歷著這一切。同學們，辯論賽的成績不僅僅是辯手們個人行為的結果，更是班里每位同學積極參與的結果，因此，大家才會為這個結果或喜或悲。我很高興，這件事情進一步說明大家已經(jīng)完全融入集體中了，都有很強的集體榮譽感！但是，每個人歸屬不同的集體，所以每個人的集體榮譽感不一樣，不論是勝者還是敗者，我們都要彼此尊重、珍惜各自的集體榮譽感?！?/p>
下午放學時，團支書（同時也擔任校學生會副主席）找到我，很委屈地說：“老師，我想不通。您教育我們要尊重別人的集體榮譽感，可是他們不尊重我們怎么辦？今天，我找他們班（辯論賽決賽對手班）一個學生會干部布置學生會的事，可是他推三阻四，就不做。就是因為咱班贏了，他就對我有意見?！蔽以囂街鴨枺骸澳阍趺淳涂隙ê捅荣惖氖掠嘘P呢？可能有別的原因呢？”她說：“他以前很積極的，從不這樣?！蔽艺f：“那好吧，就算是因為比賽吧。你剛說尊重別人的集體榮譽感，那我們?yōu)槭裁床粨Q位思考呢？當我們的集體榮譽受到損失時，我們同樣也會沮喪、消沉，甚至抱怨別人。我覺得，贏得尊重最重要的是要學會用理解和包容化解誤解。你說呢？”團支書調皮地看著我：“老師，我知道該怎么做了。”“好，那你今天晚上回宿舍，再穩(wěn)定一下大家的情緒，鞏固我們白天的成果哦?！贝撕蟮囊欢螘r間，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：學生們不僅用自己的行動化解了和兄弟班級的分歧，而且學會了比賽中輸、贏的辯證思維。
總結反思
像這樣需要分出輸贏的比賽活動，在校園中司空見慣。作為一名教育工作者，利用這樣的教育契機增強集體榮譽感，往往成為我們的慣性思維。但問題的關鍵是，如果我們不能引導學生正確看待輸和贏，往往會出現(xiàn)這樣的結果：贏了成一時之喜，榮譽感不能持久；輸了成一時之憂，榮譽感無從建立。因此，在這次事件中，我和學生一起在輸贏的轉換中，體驗輸、贏的感受，認識輸、贏的辯證成了最終的教育落腳點。事實上，只要是有輸贏的活動，我們都需譜寫好“教育三步曲”。
第一步，巧借成長規(guī)律，激發(fā)贏的欲望。好勝，是青少年最重要的心理特點，也是學業(yè)進步、事業(yè)成功的關鍵性因素。在這次事件中，我借助學生“求勝心切”的心理，營造了“爭”的氛圍，激發(fā)了學生們求勝欲望。
第二步，變成學生同伴，營造參與氛圍。很多集體比賽，到最后往往演變成少數(shù)人的事，其他人則無所事事。究其原因，就在于缺乏有效的調動。研究表明，學生積極參與集體活動的渴望值高達98%以上，但實際參與率僅53%。也就是說，學生不是不愿參與，而是缺乏有效的引導。我認為，引導學生參與活動的最有效方法是與他們一起體驗。因此，在這一事件中，我的角色主要是培訓、陪練，和學生一起，為“求勝”做了充分的準備。正是我參與其中的行動，帶動了更多學生的加入，也建立了他們獲勝的信心。
關鍵詞：初中語文 教學方法 改革 嘗試 突破
社會各方面都在深化改革，我們初中語文也不例外，也在有效地探索和改革。下面筆者談談做法。
一.培養(yǎng)學生的口語表達能力
在當今開放型社會里，人們越來越需要，并且越來越重視思想和信息的傳遞與交流，而這些相互間的傳遞與交流又離不開信息的物質載體――語言。
可以說，我們幾乎每時每刻都在交談、應酬中，這就體現(xiàn)了口語運用的廣泛性。而口才也已成為選拔各類人才的一個重要依據(jù)，能言善辯的人越來越顯示出一種固有的優(yōu)勢，這就體現(xiàn)了口語表達的重要性。
由于口語表達能力是一種綜合性的能力，因此培養(yǎng)學生的口語表達能力不是一件簡單的事。所以訓練口語就要進行綜合性的訓練。為使學生有好口才，我做了如下工作：
1.指導學生進行口語訓練。
口才需要有很強的口語表達能力，而口語的表達要從口語訓練開始，口語訓練的基礎是語音、語調，所以在強調基礎訓練時，應該由易到難、由淺入深。①聽、看。目的是糾正語音、語調和句中停頓。②說、聽。重點是讀準語音、語調及句讀。③學、練。重點解決口齒清楚和態(tài)勢語問題。④朗讀。在前邊練習的基礎上，指導學生朗讀，重點解決兩個問題：一是準備工作，二是技巧。⑤復述。復述有兩種，一是變形復述，一是評述性復述。
2.引導學生積累知識。
豐富的知識積累是培養(yǎng)口語表達能力的基礎，為此，我主要抓了兩方面的工作：一是讓學生博覽群書。我要求學生每天至少抽出半小時時間進行閱讀，并要寫出不少于300字的讀書筆記。我有時利用語文課對學生進行閱讀指導或讓學生進行閱讀交流。二是讓學生多觀察。讓學生觀察社會，觀察生活。尤其提倡觀察自己身邊的人和事。觀察人，要把人的外貌特征、言談舉止描摹下來；觀察事，要把事情的來龍去脈記下來。
多閱讀、多觀察，才能既有書本知識又有社會經(jīng)驗，在口語表達時才能運用自如。
二.培養(yǎng)學生的語文綜合能力
要根據(jù)學校工作安排，開展各種語文活動，培養(yǎng)學生的語文能力。
1.學生能力檢測。
首先，我們組織召開了“學生能力檢測演講會”。這次演講會以“中學生的出路在哪里”為主題，各班學生自己準備三周時間，其間教師不做任何指導。采取現(xiàn)場抽簽的方法，每班出兩名同學演講。通過演講，來檢驗學生的能力。
這次演講會影響很深，是我校語文教學史上前所未有的，代表了中學語文教學改革發(fā)展趨勢，揭開了我校語文教學必須改革的序幕。
2.演講比賽。
在學生能力檢測的基礎上，結合教材“講演稿”的內容，我們又舉辦“學生演講比賽”。具體做法是：
①寫講稿。我們結合教材講了“講演稿的寫作要求、注意事項”，然后讓學生以規(guī)定的內容為題材進行寫作。②看錄像。學生反復修改講稿后，又組織學生看了“學生能力檢測”的錄像。之后，要求學生對演講者從表情到動作、從形式到內容、從表達到多方面能力的發(fā)揮上進行討論，并對已寫好的講稿重點從語言表達方面進行修改。③試講。以班為單位，要求學生不拿講稿，人人登臺試講，并由任課老師對每位學生的演講進行點評，最后讓學生投票選出班里兩名代表，準備參賽。④指導。我對任課班級的代表的講稿指導修改了三次，在演講技巧方面指導了兩次。
這次演講比賽，不是為了比賽而比賽，而是通過這種形式，把教學方法與教學內容緊密結合起來，把教學內容與社會實際緊密聯(lián)系起來，使學生在掌握基本知識的同時，提高了能力。同時，達到了提高教學質量的目的，具體表現(xiàn)在五個方面：
第一，學生掌握了書本上的基本知識；第二，調動了學生學習課外書籍的積極性；第三，給予了學生登臺鍛煉的機會；第四，提高了學生的寫作水平。第五，培養(yǎng)了學生的競爭意識。
3.班級友誼辯論會。
在內容選取時，“論辯”名列前茅，但怎樣進行論辯指導，我還是第一次。為了我們的培養(yǎng)目標，大膽嘗試，別無選擇。于是，我決定召開“班級友誼辯論會”。
經(jīng)過長達一個多月的醞釀，我們年級召開了一次“班級友誼辯論會”。由于會前的工作考慮得周到、安排得嚴密、布置得及時，使會議如期召開并圓滿結束。
這次大膽的嘗試，讓學生從課堂走出來，經(jīng)過參辯與參與，再回到課堂上，把書本知識與學生身邊熟悉的參辯者結合起來進行總結，這樣變“填鴨式”的教學方法為直觀教學，使空洞無味的書本知識變成了有聲有色的實踐知識。這樣就使學生在學習書本知識的同時，又學到了書本上難以學到的知識。
作為一名中學語文教師，經(jīng)過多年探索和實踐，嘗試利用學?，F(xiàn)有教學資源，綜合開發(fā)利用社會資源，構建起既反映新課改理念，又滿足學生個性需求的高中語文辯論課教學模式，以促進學生的全面發(fā)展。
一、依托課堂教學，立足語文基礎
《語文課程標準》將必修和選修教材作為媒介，要求教師“用教材教”，根據(jù)需要來使用教材，在進行這些教學內容時，語文教師正可以抓住教材中所表現(xiàn)出的與辯論有關的思路、方法和觀點，以此為契機，引導和鼓勵學生對其進行分析，在潛移默化中先期培養(yǎng)學生對辯論的興趣和對相關方法技巧的掌握。
應當注意的是，辯論作為語文教學的一個有機組成部分，必須與其他內容相結合，尤其是議論文寫作教學?，F(xiàn)階段高中語文的寫作教學特別注重學生的思辨能力，這與辯論的要求不謀而合。因此，辯論與議論文寫作是相輔相成，相互促進的關系。
二、充分利用資源，創(chuàng)造學習氛圍
《課程標準》提出，語文教學應該為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，具體到口語表達與交流方面，就是要盡量選擇他們所感興趣的、貼近實際生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學，并鼓勵學生利用各種機會鍛煉自身的口語交際能力。
辯論課程中的資源采集應盡量貼近社會生活，選取學生感興趣的內容，遵循從抽象到具體的原則，圖片、文字、音像乃至現(xiàn)實中活生生的人都可以被當做資源使用。同時高等學府在辯論資源的豐富性上有著其他地方所不及的巨大優(yōu)勢，大學生辯論賽是開展得非常廣泛的活動，積累的經(jīng)驗和材料很多，有經(jīng)驗的教師和辯論員也很多，可以邀請一部分有辯論經(jīng)驗的大學生來到高中校園，和高中生互相進行廣泛的交流。這些活動往往可以帶給高中生以極大的興趣感和啟發(fā)性，能夠促進他們的學習積極性，開拓他們的眼界，對辯論教學起到非常大的推動作用。
三、廣泛開展實踐交流，挖掘學生潛能
《語文課程標準》強調，學生才是學習的主人。辯論教學的根本目的在于充分調動學生們自身的積極性，讓學生主動參與交流活動，并在活動中充分展示自己、提高自己，進而獲得自信和樂趣，在自主反饋與自我發(fā)展的進程中形成積極而富有成效的表達能力、交流能力、分析處理能力和綜合協(xié)調能力。也就是說，我們要讓學生學會在辯論中自主理解、思考、分析和解決遇到的問題，然后對這些問題做出合理有效的應對。無疑的，要達到這個目的，最有效的方法就是實踐交流。
辯論的實踐形式是多種多樣的，不同的形式要根據(jù)學生本身的具體學習水平和發(fā)展需要而定，交流的對象也不應當局限于較小的范圍內，而是應該更加廣泛。
四、綜合考量，積極評價
《課程標準》認為，評價學生的口語交際能力，應該重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度。高中語文辯論教學過程中，教師要積極引導，培養(yǎng)學生的知識與技能，還要采用更加全面有效的評價方式，充分肯定成績，指導學生的發(fā)展方向，鼓勵其學習熱情和信心，最終促進綜合發(fā)展。因此，在對辯論學習進行總體評價時，應特別重視構建一個積極開放的、全面的評價體系。
筆者在十幾年的辯論教學中嘗試采用了多種評價方式，并針對每種評價方式的優(yōu)缺點進行了一定程度的分析：
（1）平時成績與比賽成績綜合評價。平時的出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)都參照《中學生日常行為規(guī)范量化考核辦法》予以量化打分，在總體成績中占到百分之六十；而各種比賽活動中的表現(xiàn)則占百分之四十，主要由教師和學生綜合評價賦分。這種評價形式的長處是比較全面地反映了學習過程中的發(fā)展情況，但打分體系標準有其固有的局限性，而且比賽表現(xiàn)不易量化也是一個問題。
（2）書面表達與口頭表達綜合評價。所有書面文字作業(yè)成績占百分之四十，口語表達占百分之六十，這是考慮到辯論課程的特點，綜合了兩大類形式，適當突出本課程傾向口語表達的特性，但要特別注意不能讓學生通過口語表達的優(yōu)勢來掩蓋其文字書面表達的不足。
（3）學生自主評價與教師評價相結合。學生是學習的主體，學習評價就應該讓學生參與其中。在辯論學習過程中，通過不斷的交流探討，每個學生都能夠展示自身的優(yōu)點和缺點，也發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點與不足。這就為互相促進，取長補短提供了可能，也為互相鼓勵、互相指出發(fā)展方向提供了可能。學生可以在相互評價之中樹立發(fā)展的信心，但學生之間的評價也可能流于空泛或者人情面子，教師評價應當及時加入。
參考文獻：
一、正方立場：管理會計比財務會計更重要
在奧瑞岡賽制中，正方承擔著確定立論的任務。在立論之前，首先要界定清楚管理會計和財務會計的概念。因辯論賽的雙方為會計本科生，所以對兩者的界定并無異議。目前本科階段的教材一般都將財務會計表述為主要面對外部利益相關者的信息需求，管理會計主要面向內部利益相關者的信息需求。因此，正反方很容易就此達成共識。接下來，正方一般會出現(xiàn)兩種論證的思路或者方法。一種是盡可能地羅列管理會計的優(yōu)點，另一種則是確定一個比較的標準，然后再去說優(yōu)點。與第一種相比，第二種整體架構更加清晰合理。因此如果反方提出標準，那么在奧瑞岡賽制的整體架構得分中正方是要扣分的。當然對正方來說，確定有利于自己的比較標準很關鍵。
這次比賽中，采用第二種做法的，大部分都將決策有用論作為標準，然后進行說理。辯論賽中正方的理由主要有：（1）相對于財務會計，管理會計才是輔助企業(yè)管理決策的重要手段，其有助于實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展從要素驅動轉向效率驅動和創(chuàng)新驅動，有助于社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。財務會計在輔助決策、提升企業(yè)經(jīng)營管理水平方面，也能發(fā)揮一定作用，但是遠遠小于管理會計發(fā)揮的作用。（2）結合我國當下的經(jīng)濟形勢和企業(yè)轉型需求，引用制造業(yè)轉型的實例論證管理會計比財務會計的地位更加重要。在新常態(tài)下，企業(yè)必須要向精細化、智能化的方向轉型。在轉型過程中，管理會計能夠為更加精細、更加有效的輔助決策和管理提供有力支撐。管理會計的這種功能使得其相對于財務會計更能夠促進產業(yè)的轉型和發(fā)展。（3）整個世界面臨著可持續(xù)發(fā)展問題。這就要求企業(yè)在經(jīng)營管理決策過程中需要綜合考慮資源、環(huán)境、社會等各類外部性因素。與財務會計相比，管理會計具有微觀價值管理的功能，能更好地滿足這種需求。（4）管理會計在企業(yè)內部發(fā)揮價值管理的功能，如果企業(yè)經(jīng)營不好，談其他的都沒有意義。
二、反方立場：財務會計比管理會計更重要或管理會計和財務會計同樣重要
根據(jù)奧瑞岡賽制的規(guī)則，只要能夠駁掉正方觀點，反方則勝。反方可以有3種選擇：第一種，不提觀點，只反駁；第二種，提出“財務會計比管理會計更重要”的觀點；第三種，提出“財務會計和管理會計同樣重要”的觀點。因此，從規(guī)則上看反方占有優(yōu)勢。特別是第一種選擇，很容易讓正方找不到攻擊點。本屆賽事，為了讓評委更容易理解反方觀點和體現(xiàn)規(guī)則上的公平，規(guī)定了反方必須在比賽前10分鐘申明自己的觀點。
反方如果選擇“財務會計比管理會計更重要”，那么就和正方觀點剛好對沖，自然交鋒的機會就會很多，比賽場面會更加精彩。從比賽情況來看，反方的理由主要有：（1）財務會計是解決資本市場信息不對稱的一個重要手段。財務會計提供的信息具有“全面性”和“可比性”的優(yōu)點，這種特性有助于解決企業(yè)與外部利益相關者之間的信息不對稱問題，從而優(yōu)化資本市場資源的配置，維護金融市場的穩(wěn)定。（2）管理會計有很多缺點，因此有用性存疑，比如管理會計提供的信息并沒有制度性約束，缺乏全面性、可比性等。（3）管理會計的“對內”特性，導致其很難在宏觀經(jīng)濟調控中有所表現(xiàn)，因此，從宏觀經(jīng)濟管理的層面來看，財務會計比管理會計更重要。
反方如果選擇“管理會計和財務會計同樣重要”，那么這就和太極拳一樣，有一種以柔克剛的效果。正方往往會認為反方與其觀點完全相反，但是當反方不反駁管理會計的重要性時，正方的攻擊就像打在棉花上一樣。反方進而論證兩者都很重要。由此，起到出奇制勝的效果。但反方這種觀點也有弱點，因為“同樣”和“同等”重要很容易弄混，往往成為被攻擊的靶子。此外，從辯論的角度來說，當反方承認管理會計重要時，如果正方利用這一點，發(fā)揮一定的辯論技巧也很容易占上風。因此，反方選擇此觀點充滿了“奇”，但也非?！半U”。
三、此時此地原則下的理論思考：管理會計是當下中國企業(yè)轉型的迫切需求
一場辯論賽會有輸贏，但是辯論題所涉及的理論內容是客觀的，無所謂輸贏?；陂L期在海峽兩岸大學生會計辯論賽中擔任教練和裁判的經(jīng)歷，以上是純粹從辯論的角度對“管理會計比財務會計更重要”這個辯題進行了剖析和現(xiàn)場總結。但是作為一名會計學專業(yè)的學者，筆者就這個辯題的理論部分發(fā)表一點自己的看法。從理論角度看，要在財務會計和管理會計之間確定誰更重要其實沒有什么意義。會計被劃分為財務會計和管理會計是基于其不同的功能特點來區(qū)分的。從學科角度上看其存在的本身就說明了其重要性。它們都是會計系統(tǒng)的重要組成部分。目前從理論上看，管理會計的具體邊界在學術界并沒有統(tǒng)一的認識。從教材上看，管理會計、財務會計、財務管理三者之間存在很多重合就說明了這一點。在此情況下，一定要深究誰更重要是很困難的。正因為如此，將其作為一個辯題就很適合。因為正反方都有了可以發(fā)揮的部分。對于海峽兩岸大學本科生來說，辯的是知識，交的是真情，提的是學習氛圍。
關鍵詞：職教生 語言 表達能力
語言表達能力是人們必須具備的一種語言能力。隨著社會的進步和科學文化的發(fā)展，人與人之間的多層次多領域的接觸越來越多，良好的語言表達能力也越來越成為職教生必備的一種能力。那么，通過哪些語文實踐才能有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力呢？筆者就提高語言表達能力提出幾點不成熟的看法：
一、職教生語言表達能力的基本要求
1、合乎邏輯的思維能力
一個人說話的準確、清晰、簡明，與其思維的準確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語表達要做到說話不走樣、不零亂、不羅嗦，力求有條理地闡述自己的觀點和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。
2、較強的綜合概括能力
畢業(yè)生在擇業(yè)、應聘、就業(yè)和工作實踐中，將面對許多重要的口語表達場合，如介紹自我，介紹相關的技術知識、經(jīng)驗等，這就要求要有較強的綜合概括能力。
3、清晰的語言表述能力
語言表述就是運用說明、敘述等表達方式把要介紹的知識、技術和方法講述出來，做到表達的內容言之有物、言之有序；表達的聲音要明快優(yōu)美，做到語速適中、語調自然、音量適度，并配之以恰當?shù)淖藙荨?/p>
4、運用語言技巧的能力
要想提高自身的口語表達能力，必須要掌握一定的語言表達技巧，說理明人，打動對方，達到口語表達的目的。
二、培養(yǎng)職教生的語言表達能力的策略
1、誦讀
誦讀即準確、響亮、生動地把書面語言（無聲語言）變?yōu)榭陬^語言（有聲語言）。它不僅可以幫助讀者理解文章的思想內容，還是口語訓練的重要形式。通過誦讀，可加強記憶、積累材料、豐富詞匯，可以使自己的語言得以凈化、趨于規(guī)范、糾正方言。通過發(fā)音、語調、停頓、重音和表情等方面的練習，可以提高口語表達能力。因此，在教學中，筆者特別注重組織學生單讀、齊讀、接力誦讀、分角色讀等，收到了事半功倍的效果。
朗誦訓練首先要做到發(fā)音標準，學習聲母、韻母的發(fā)音及注意事項，練習聲調及與普通話發(fā)音有關的語流音變。同時訓練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。
2、問答
課堂提問既是檢查學生掌握知識程度的途徑，也是訓練學生口語表達能力的好辦法。教師設計好問題后，可先啟發(fā)學生積極思考，再指定回答。教師要多加鼓勵，及時講評，對平時不愛說話、不善表達的學生要多給予練習機會。
3、復述
復述就是將讀到的、聽到的或現(xiàn)成的語言材料在理解的基礎上，根據(jù)要求重述出來的一種語言練習活動。通過復述，可以培養(yǎng)學生的記憶力、概括力、理解力，培養(yǎng)系統(tǒng)、連貫的口頭表達能力。
4、對話
對話是人們溝通思想、交流感情的重要交際方式。所以，在教學中要鼓勵學生根據(jù)不同對象、不同場合，選擇適當?shù)脑掝}進行對話訓練，并鼓勵學生到街道、公共汽車站、人才交流市場等場所練習跟陌生人打交道，如問路、問時間、進行就業(yè)咨詢等等。
5、辯論
辯論通常分正反兩方，雙方對同一問題持相反意見，論辯過程唇槍舌劍，布滿語言陷阱；又如競聘答辯和論辯比賽。教師可以把教學延伸到班級管理活動之中，結合班干部競選等，協(xié)同多方面關系，科學訓練指導學生，強化學生聽辯、思辨、論辯能力等的訓練。辯論要求雙方辯者，仔細聽辨，開足腦力，否則就會誤入圈套，全軍覆沒。辯論符合高職學生爭強好勝的性格，論辯、答辯演講的目的性、準備性、預見性和臨場性，對語言表達能力具有正遷移作用，有組織有計劃經(jīng)常性地開展豐富多樣的論辯、答辯比賽，有利于提高職教生聽說能力，有利于提高他們的語言表達能力。
6、演講
演講是面對較多聽眾，借助語言、手勢、情感等闡述事理、發(fā)表見解、抒發(fā)感情的一種說話方式。通過演講訓練，可提高學生的思考能力、論辯能力和口語表達的條理性、靈活性和生動性。語文教學中，可采取多種形式進行演講訓練：
（1）自我介紹。
筆者沒有按照常規(guī)講新課，而是上了一節(jié)自我介紹課，讓每個學生上臺用普通話介紹自己的姓名、籍貫、性格、愛好等。剛開始時，有的學生不好意思，后來，一個比一個介紹得好，在熱烈的氣氛中結束了第一堂課。
（2）課前5分鐘演講。筆者率先在全校語文課教學中開展了課前演講活動。
上課開始，便由輪到的兩名學生先后進行簡短演講，演講完畢，由下節(jié)課即將演講的兩名學生對演講者的語言、儀態(tài)、表情、演講內容等進行評價，然后教師再做一總結。這樣，既讓演講的學生得到了鍛煉，明確了自己的優(yōu)點和不足，又使評論的同學有了一次當眾說話的機會，并為下節(jié)課自己演講中應注意哪些問題做了準備。這種形式一舉多得，效果很好。
一、常規(guī)口語訓練
為了使學生的口語訓練練在平時、練在大眾，可把每天語文課前10分鐘設為即興演講時間，讓學生圍繞所見所聞、所熟悉的事物或學習的問題自己開口說話。教師可以抓住社會熱點和學生熱衷的問題精心設計題目，例如“中國現(xiàn)在的國際地位”、“假日趣事”、“今日要聞”、“閱讀收獲”等，讓學生在課前搜集素材、積極準備，激發(fā)學生“說”的興趣，增強學生當眾說話的自信心。
二、課堂口語訓練
教師對學生的課堂問答，從說話的姿態(tài)、音量、音色、語氣、語調及語言的連貫、條理、表意的準確、完整等方面要提出明確要求，并嚴格進行訓練。教師可給學生提供一定的材料，或要求學生收集材料、結合課文，口頭介紹作家生平、著作、軼事、作品時代背景等。如果作品是長篇作品節(jié)選，可以讓學生簡要講述與課文有關的情節(jié)。備課時可根據(jù)學生知識能力的不同層次，設計A、B、C三層問題，讓各層學生都有說的機會。語文教學中的復述，是口語能力訓練最基本而又有效的手段。教師在指導學生復述課文時，應經(jīng)常提醒學生理清文章的脈絡，抓住線索，扣住中心，把作品語言變成自己的語言。當學生復述較為繁難的材料時，可允許學生寫簡要的復述提綱，學生在復述過程中教師盡量不要中途打斷，讓學生力求達到復述口語的連貫性與集中性。若復述材料不長，教師可指導學生改進，再復述，以得到成功的滿足，提高學生對復述訓練的興趣。
三、定課口語訓練
每周可抽出一節(jié)語文課定為口語訓練課。教師要有計劃地傳授給學生口頭語言表達的方法和技巧，再通過教師的示范、聽錄音、看錄像、結合多媒體教學讓學生學習模仿。第一步訓練學生的口頭說明能力；第二步訓練學生的口頭創(chuàng)作能力。為了加強口頭說明能力訓練的針對性，提高訓練效果，教師應充分利用多媒體等手段提供畫面、實物或場景，既讓學生不感到枯燥乏味，又讓學生根據(jù)不同的情況進行生動具體的說明。教師既要教給學生必要的說明知識、說明思路和說明方法，又要教育學生在說明事物時必須認真細致地觀察、了解和思考。只有把事物看明白、想明白，才能說明白?？陬^創(chuàng)作能力的訓練，可以先從創(chuàng)造性的復述和看圖看物作起，從二度創(chuàng)作逐步過渡到獨立創(chuàng)作，進而發(fā)展為即興口語創(chuàng)作；還可以把這些口頭創(chuàng)作的作品寫在作文本上，擇優(yōu)舉辦優(yōu)秀口語作品展覽，以說促寫。
四、活動口語訓練
可利用班團、文娛活動、掃墓、春游、秋游、參觀、聯(lián)誼等多種形式的活動，把口語訓練由課堂拓展到課外?？蓭ьI學生到農村去，到田間地頭，觀察農作物的生長，欣賞大自然的美景，讓學生描述所看到的景象，描述各種植物的顏色、形狀、生長情況、特性，講述自己的感受；也可帶領學生深入到工廠企業(yè)，觀察產品的生產情況，了解生產過程以及產品的結構、用途等。
一、堅持開展課前五分鐘演講活動
演講是一種交流思想、溝通情感的重要方式，也是一個人語文能力的重要體現(xiàn)。開展演講活動，可以有效提高學生的口語表達技巧，鍛煉心理素質，培養(yǎng)學生在現(xiàn)代社會中必需的交際能力。人教版必修二“口語交際”部分專門設計了“演講”活動，試圖讓學生掌握演講所必要的基本知識和技巧。但很多語文老師在處理這部分內容時都一帶而過，沒有給予足夠的重視，最終枉費了編者的一番苦心。為了真正貫徹落實教材編寫者的意圖，筆者在平常的教學中堅持每周開展兩次課前五分鐘演講活動。先布置學生收集資料，就社會上的一些熱點問題發(fā)表自己的看法，寫成演講稿，交老師審閱，然后在課前作五分鐘演講，其他同學就演講內容、儀態(tài)、語言表達等進行即興評論。這樣既調動了同學們學習語文的積極性，又訓練了學生的語言表達能力和臨場應變能力，同時也養(yǎng)成了同學們關注生活、關心時事的習慣，可謂一舉多得。
二、舉辦班級辯論賽
辯論是一種常見的語言交流形式，大到國際事務，小到同學們之間在學習生活中的分歧，都涉及辯論。人教版必修四也專門設計了“辯論”這項口語交際活動，教師用書的編寫者明確指出，旨在通過辯論活動，激發(fā)學生積極參與的熱情，培養(yǎng)合作精神，培養(yǎng)擺事實、講道理的科學精神；在活動過程中，提高思想修養(yǎng)和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生態(tài)度與價值觀。舉行辯論賽的難度較大，所以需要做好充分的前期準備，同學之間更要密切配合。近兩年每學期筆者都組織班上同學以組為單位進行一場班級辯論比賽，此項活動有效地訓練了學生的邏輯思維能力、語言表達能力和應急機智，深受同學們喜歡。
三、組織詩文朗誦會
朗誦是語文學習的一種重要方式。組織開展朗誦活動，不僅能讓學生了解、掌握朗誦的基本方法和常用技巧，加深對文學作品的理解，而且還能提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生語文學習的興趣。我們學習的必修和選修教材中很多文學作品都十分適宜朗讀。筆者不僅在平時的課堂教學中注重學生的朗誦，而且每學期都會安排一次中華經(jīng)典詩文朗誦會，每位同學選一首自己最喜歡的作品，先在小組內朗誦，然后小組選出代表上臺朗誦，下面的同學談聽讀感受。通過舉辦這樣的活動，不僅培養(yǎng)了學生的語感，提高了口語表達能力，還能讓同學們深入體會作品的思想感情，得到情感的熏陶和人生的啟迪。
四、模擬人物訪談
人教版必修五設計了訪談活動。訪談是人們了解情況，獲取信息的一條有效途徑，在語文學習中，開展訪談活動可以有效鍛煉、提高口語交際能力，培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，為將來走向社會打下良好基礎。開展此項活動前，筆者結合一些經(jīng)典訪談案例對訪談的相關技巧、訪談時的文明禮儀向學生作了充分的介紹，并要求學生多看中央電視臺的“焦點訪談”等訪談類節(jié)目，學習那些優(yōu)秀的節(jié)目主持人是怎樣提問和傾聽的，然后在教室進行模擬訪談。同時還大力鼓勵學生就同學們十分關心的一些問題采訪學校相關領導，來進一步鍛煉學生的膽量，檢驗他們的“實戰(zhàn)”能力。
除了結合必修教材中的“口語交際”重點開展以上語文實踐活動以外，筆者還另外安排了諸如演課本劇、辦手抄報、自編文集等活動。具體做法是：
（一）演課本?。航Y合教材中的小說單元教學和戲劇單元教學，鼓勵學生充分發(fā)揮想象，大膽改編作品，編成課本短劇，在班上表演。編演課本劇，一方面激發(fā)了同學們學習語文的興趣，另一方面也豐富了同學們的課外生活。
（二）辦手抄報：要求每個學生每學期自選內容辦一份手抄報，讓學生自己去選文章、寫文章，去組織、設計，要求有自己的評說，有自己的特色。然后集中展示評比，邀請一些老師做評委，評出一、二、三等獎。這項活動，既培養(yǎng)了同學們的閱讀鑒賞能力，又培養(yǎng)了他們的寫作能力。
（三）自編文集：鼓勵學生把自己一年來所寫的各種文章精心修改編成一個集子，自己作序，也可請同學、老師作序，自己設計封面和插圖，編輯成冊以后在班級內相互交流傳閱。同學們看著自己的文集，不自覺有一種成就感和幸福感，寫作的熱情油然而生。
這里特別強調的是，開展語文實踐活動，不能只看結果，更要注重過程和方法，教師要加強過程中的方法指導，讓學生在活動過程中提高自己的聽說讀寫能力。每次活動一定要讓學生全員參與，絕不能讓活動僅成為個別優(yōu)秀生展示才華、表現(xiàn)自己的舞臺。我們要讓每一個學生都能在活動中有收獲，體驗到活動的樂趣。
總之，語文實踐活動的形式是多種多樣的，是課堂教學的有效補充。學生們在實踐活動中，獲得了語文知識，提高了語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
