發(fā)布時間：2022-03-04 08:36:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科技的利與弊樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
現(xiàn)代的科技發(fā)展迅速?！扒Ю镅邸?，“順風(fēng)耳”已出現(xiàn)了。日行萬里已不是幻想。可是在這似乎美好的表面下，卻隱藏著一個巨大的隱患：環(huán)境污染。
電的發(fā)現(xiàn)無疑是一個巨大的發(fā)現(xiàn)。電視、電腦、手機、吸塵器等等一系列現(xiàn)代工具已經(jīng)代替了手。很受人們歡迎?？墒牵鼈冃枰妬戆l(fā)動，電煤所排放出來的二氧化碳，是極不利于人體的。
一次性筷子，看上去很衛(wèi)生。可是這些一次性筷子是砍伐樹木所制造的。一棵成長二十年的大樹僅能制成6000雙至8000一次性筷子。我們一年就要吃掉1000萬箱一次性筷子。
汽車、飛機等一系列的交通工具。大大方便了人們。但汽車所排放出來的尾氣，會污染環(huán)境；飄向天空，會形成酸雨；被人體所吸進會有生命危險......
現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)被極度污染，從現(xiàn)在開始，從我做起。讓我們大家一起來保護、愛護環(huán)境
問題導(dǎo)入：展示各種克隆生物的圖片；展示生活中和網(wǎng)上人們對克隆的態(tài)度。引發(fā)學(xué)生思考問題，產(chǎn)生興趣。
教學(xué)方法：小組合作法辯論題目：克隆的利與弊
滲透思政意識形態(tài)：通過我國克隆技術(shù)方面前沿成果的展示，引發(fā)愛國情懷和民族自豪感。
克隆技術(shù)的原理：問題探討部分已經(jīng)向大家簡單介紹了克隆的原理同學(xué)們課后也收集了充分的資料小組代表來用自己的語言解釋一下克隆技術(shù)的原理
滲透思政意識形態(tài)：提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理清理論基礎(chǔ)為后面辯論賽提供理論支撐。
克隆技術(shù)的應(yīng)用：根據(jù)小組課下合作搜集的資料發(fā)言人進行匯報。幫助理清克隆技術(shù)有利的方面，同時引發(fā)辯證思考。
學(xué)的情況：
學(xué)生興趣高昂，寓教于樂，教學(xué)課堂非?；钴S，一節(jié)課內(nèi)容很完善，學(xué)生掌握的也很充分。
關(guān)鍵詞：吉他；尤克里里；指彈；受眾
一、民謠吉他
民謠吉他是種彈撥樂器，形狀與提琴相似，通常有六根弦。最早是美國西部鄉(xiāng)村音樂的伴奏樂器。通常作為歌曲的伴奏形式出現(xiàn)，以美國西部鄉(xiāng)村音樂為主要演奏題材。他在流行音樂、搖滾音樂、藍調(diào)、民歌中被視為常用樂器。也被用于古典音樂，有大量的獨奏曲，室內(nèi)樂和管弦樂中偶有使用。近年來出現(xiàn)的電箱兩用民謠吉他給舞臺表演者帶來莫大的幫助。
吉他可以分為古典吉他、民謠吉他、弗拉門戈吉他、爵士吉他、夏威夷吉他及電吉他幾個大類。民謠吉他可細分為圓角琴和缺角琴，前者適合演奏和弦，后者適合演奏高把位Solo。民謠吉他琴頸比較細，上指扳寬42mm，從弦枕到琴身共十四個品格，琴箱上有一個月牙形的護板，使用鋼絲弦演奏。吉他家族中最“平民化”的成員。在指板上由弦枕到琴柄與琴箱結(jié)合處是十四品格，指板較窄，使用鋼弦，琴尾有背帶釘，面板上一般有護板，可用指甲或撥片彈奏。民謠吉他音色圓潤亮透，音質(zhì)深淳厚，演奏姿勢比較自由，主要用于給歌唱者伴奏，適用于鄉(xiāng)村、民謠及現(xiàn)代音樂，演奏形式較為輕松、隨意。草根味比較重，是眾多吉他中最平民的一種。
二、尤克里里
尤克里里是一種四弦夏威夷的撥弦樂器，發(fā)明于葡萄牙盛行于夏威夷，歸屬在吉他樂器一族。尤克里里為stateside觀眾變得通俗化。在1915年首屆巴拿馬太平洋萬國博覽會期間，夏威夷館便是以吉他和尤克里里合奏為特色，讓喬治的皇家夏威夷，與尤克里里制作者以及球員約拿書一起表演。合奏讓尤克里里琴進入美國。 尤克里里為了像爵士樂一樣年齡的音樂產(chǎn)物。因為它的高度便攜式和相對地低廉價格，在整個20年代，引發(fā)了一股風(fēng)潮。
民間有一說法，這是一個適合大人及兒童，并且好聽可愛，又能激發(fā)節(jié)奏潛能的樂器。只要它在手中，沒有你不會彈的歌。不過二者之中筆者更喜歡尤克里里，因為很親民，很大眾。
三、區(qū)別
（一）外觀
其實第一次看到尤克里里，任何人都會認為它是迷你版的吉他。在外觀上，尤克里里和民謠吉他并沒有太大的區(qū)別，只是在體積上差了很多。我們通常見到的民謠吉他尺寸為三十九寸、四十寸、四十一寸，而最常見的尤克里里尺寸為二十一寸、二十三寸、二十六寸，明顯小了很多。民謠吉他正常情況下使用的是鋼弦，而尤克里里Ukulele使用的卻是尼龍弦，這點上看，和古典吉他很像。不過吉他如果站起來彈奏的話那就需要一個背帶了，而小巧的尤克里里就不是很需要了，拿在手上就像是玩具一樣，老少皆宜。
（二）音色
吉他的音色想必不用來介紹了吧，聲音厚重飽滿，在這里我主要說明尤克里里。筆者第一次聽到尤克里里，就被它那歡快悠揚的調(diào)調(diào)吸引了！再加上周董的《烏克麗麗》MV，這個歡快的樂器一改我對吉他類樂器的看法。四弦的尤克里里在音域跨度上不如六弦的吉他，大致少了七到八個音，低音偏少，吉他的六根弦是從低到高排列，尤克里里的四弦是高、低、較高、高，所以和弦按法就不一樣了。演奏方式一般以掃弦為主，且音色不同于吉他。而普遍的尤克里里的音色都是差不多的，沒有吉他厚重但多了高，響亮，給予人歡快。不同的木材也會呈現(xiàn)不同的感覺，桃花芯木的音色溫暖富有低頻，延音性能非常好。利音色溫暖明亮，旋律中脈動著瞬息萬變的生命力。而較為少見的斑馬木則具有較強的視覺沖擊感，音色明亮，延音長。原產(chǎn)地于夏威夷的相思木音色溫暖厚重，它有類似桃花心木溫和的聲音，但是高頻要比桃花心木突出一些。相思木密度高，所以音色較亮，低頻較弱。由于木質(zhì)油性，高頻亦稍為減弱?？傊?，相思木音色較著重于中頻，高頻順滑而結(jié)實，低頻清晰但較弱。與其他木材相比，相思木音色中的基音強，大力彈奏時，音質(zhì)甜美。云杉音色亮，共鳴性能好。楓木紋理漂亮，音色明亮。玫瑰木正如它的名字一樣，音色甜美、圓潤、高音明亮通透、低音沉穩(wěn)，延音也不錯。
四、地位&受眾
說實在的，筆者認為任何樂器都有它各自的價值和魅力所在，每個人的喜好不同，小眾的樂器并不一定地位低，而大眾的樂器受眾廣，但相互之間沒有地位的比較性，蘿卜青菜各有所愛。從難度上來看，六弦的吉他相比小四弦尤克里里難很多，但如果出于演奏需求來說的話肯定是優(yōu)先學(xué)習(xí)吉他。學(xué)過吉他的人都知道，開始左手的和弦練習(xí)是非常痛苦的，除非是古典吉他，一般的民謠吉他的鋼弦對于新手來說是一種折磨。而尤克里里一般是尼龍線，很好按，所以非常適合嬌小的女生，尤其尤克里里還這么小巧，便攜方便出游。如果說玩吉他是一個人的武林的話，那么玩尤克里里就是一個小幫派，也是團隊性的樂趣所在，可集體彈唱，作為夏威夷過來的小玩意兒，更多的是帶給大家歡樂，不論大人還是小孩，它更像是一個小寵物一樣，受眾非常廣。
五、總結(jié)
任何一種樂器都不存在簡單的問題，任何樂器想完美的成為演奏者的水準(zhǔn)都需要長時間的練習(xí)。而大眾口中所謂有些樂器比較簡單，其實只是因為這種樂器易學(xué)難精而已。我覺得這個問題下很多答主犯了一個錯誤，就是在已經(jīng)把一樣樂器學(xué)到一定程度后，又學(xué)了跟它有相通之處的樂器，就認定后面學(xué)的樂器比之前學(xué)的那個簡單。但你覺得它簡單是因為你已經(jīng)有基礎(chǔ)了啊！并不是它真的簡單啊！ 總之不管哪一種，我們都不為了愉悅身心不是？
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]馬克思；凱恩斯；經(jīng)濟危機；危機；資本
[中圖分類號]F039
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1008―9187-（2013）04―0090―05
一、引言
1825年英國爆發(fā)的第一次經(jīng)濟危機引發(fā)了學(xué)術(shù)界對經(jīng)濟危機問題的不斷探討，相應(yīng)地形成了解釋這種經(jīng)濟現(xiàn)象的不同理論，其中尤以馬克思危機理論和凱恩斯危機理論為重要的經(jīng)典危機理論文獻。由于馬克思危機理論深刻指向資本主義制度，所以當(dāng)世界經(jīng)濟良好運轉(zhuǎn)的時候，某些人便把馬克思危機理論拋至腦后，認為凱恩斯的有效需求不足危機理論才是治世良方。2008年的經(jīng)濟危機讓人們重新審視資本主義的經(jīng)濟運行，試圖尋找不同于西方經(jīng)濟學(xué)僅停留于現(xiàn)象層面的論斷，于是馬克思危機理論重獲人們的青睞。一時間《資本論》在各地的暢銷榜榜上有名，據(jù)報道，2008年該書在柏林的銷售量是過去一年銷量的3倍、1990年的100倍。這種在經(jīng)濟運行良好時就說馬克思過時主張凱恩斯，而在經(jīng)濟蕭條時又主張馬克思而批駁凱恩斯的“功利性”傾向，蓋源于對這兩種危機理論沒有一個清晰的認識，尤其是對馬克思的經(jīng)濟危機理論沒有準(zhǔn)確的把握。馬克思和凱恩斯的經(jīng)濟危機理論在研究方法、研究領(lǐng)域、階級立場等方面都有根本的不同，因此在運用這兩個理論來分析經(jīng)濟危機前，有必要對其有一個清晰的認識和把握。
二、馬克思危機理論的基本觀點
雖然馬克思沒有將其經(jīng)濟危機理論以專著的形式展現(xiàn)出來，但只要對《資本論》、《剩余價值理論》、《政治經(jīng)濟學(xué)批判大綱》以及一些有關(guān)信件中的“重要論點和思想加以綜合”，危機理論的系統(tǒng)性和完整性則躍然紙上。馬克思對經(jīng)濟危機的研究并未停留在表象層面，亦未孤立于某個時代，而是將其置于人類社會發(fā)展的歷程加以考察分析，以獲得一般性的結(jié)論。馬克思是從資本主義經(jīng)濟制度的本質(zhì)和資本主義的內(nèi)在矛盾、即生產(chǎn)的社會性和資本主義生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾的運動中，去揭示資本主義經(jīng)濟危機發(fā)生的根源、具體原因和演變趨勢的。馬克思經(jīng)濟危機理論的基本觀點可以概括如下。
（一）危機的可能性與實現(xiàn)條件
馬克思認為在直接的物物交換中，買與賣是同時完成的，即消費與生產(chǎn)能夠直接完成匹配，不存在風(fēng)險。但當(dāng)貨幣作為交換媒介引入到商品交換中，之前不可分離的相互聯(lián)系的買和賣便可在不同的時間和空間完成。由于商品生產(chǎn)并非為了滿足自身消費需求，所以為完成下一步的生產(chǎn)商品必須交換出去，且必須先轉(zhuǎn)換為貨幣再交換，但是貨幣卻不需要立馬轉(zhuǎn)化為商品。這種由買賣分離引發(fā)的危機可能，被馬克思稱為“危機的第一種形式”。伴隨商品的買和賣發(fā)生時空上的分離和對立的還有貨幣所起的作用，它會從簡單的交換媒介分別擴展到價值尺度和價值實現(xiàn)。如果在這兩個分離的時刻，商品的價值發(fā)生了變動，就可能引發(fā)支付能力問題，進而發(fā)生危機，故馬克思認為這是“危機的第二種形式”。馬克思認為危機的以上兩種形式共同構(gòu)成了資本主義經(jīng)濟危機的可能，且在沒有第二種可能性的情況下，“危機的第一種形式”也可能出現(xiàn)，但“危機的第二種形式”要以第一種形式的產(chǎn)生為前提。
上述兩種形式只是經(jīng)濟危機爆發(fā)的一般可能性，要將這種潛在可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的經(jīng)濟危機還需要一定的條件?！拔C的這種可能性要發(fā)展為現(xiàn)實，還需要有整整一系列的關(guān)系，從簡單商品流通的觀點來看，這些關(guān)系還根本不存在”。由此可見，危機成為現(xiàn)實所需的關(guān)系是在簡單的商品流通擴展為資本流通之后，即貨幣轉(zhuǎn)換為資本之后。也就是說，經(jīng)濟危機爆發(fā)所需的“一系列關(guān)系”是伴隨資本主義生產(chǎn)方式的建立而形成的。在資本主義生產(chǎn)方式下，貨幣的介入使簡單的物物交換轉(zhuǎn)變成資本的流通，信用制度的發(fā)展加速了資本周轉(zhuǎn)和流通的速度，不可遏止的生產(chǎn)力的發(fā)展催生了大規(guī)模的生產(chǎn)，這些都為資本家實現(xiàn)追逐剩余價值的沖動和欲望提供了條件。在把握了單個企業(yè)資本流通的運行規(guī)律之后，馬克思從宏觀上對全社會資本的流通過程進行分析，將微觀的流通中的矛盾擴展為資本主義制度下的資本流通的普遍矛盾。他認為，社會總資本的循環(huán)與周轉(zhuǎn)不過是相互交錯的單個資本循環(huán)的總和，通過這種單一到總和的擴展過程，局部的危機也就演變成資本主義制度下的普遍的經(jīng)濟危機。
（二）危機的根源
通過把經(jīng)濟危機放置于人類社會發(fā)展歷程中考察，馬克思指出資本主義生產(chǎn)方式下的危機絕非一種偶然事件，而有著深刻的制度必然性。他指出資本主義經(jīng)濟危機的根源在于資本主義的基本矛盾，具體表現(xiàn)為兩種形式：一是有限的支付能力相對于無限擴大的生產(chǎn)規(guī)模之間的矛盾；二是個別企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)的有組織性和整個資本主義社會生產(chǎn)的無政府狀態(tài)之間的矛盾。馬克思指出，“一切真正的危機的最根本原因，總不外乎群眾的貧困和他們的有限的消費，資本主義生產(chǎn)卻不顧這種情況而力圖發(fā)展生產(chǎn)力”。這表明，資本主義制度下的危機是一種相對的危機，是一種有限支付能力相對無限擴張生產(chǎn)的危機，即生產(chǎn)相對剩余的危機。它還揭示出資本主義社會中資本與勞動間的根本對立。一方面，作為資本人格化代表的資本家，為了追求最大限度的剩余價值，會不斷增加資本積累擴大生產(chǎn)，并通過提高資本有機構(gòu)成的方式壓低工人工資。另一方面，作為消費者的工人創(chuàng)造了包括勞動力價值、剩余價值在內(nèi)的價值，但得到的僅僅是勞動力價值這一部分。從全社會來看，工人只得到相當(dāng)于“需要的平均水平”的工資，資本家卻不斷進行擴大的生產(chǎn)，兩者間的不匹配毫無疑問地形成了供大于求的宏觀經(jīng)濟狀況。所以，在資本主義中，生產(chǎn)和消費之間的矛盾激化是經(jīng)濟危機爆發(fā)的根本原因，且這種相對過剩的經(jīng)濟危機是資本主義社會普遍存在的危機而非狹小范圍內(nèi)由于個體消費受限引發(fā)的經(jīng)濟危機。
（三）危機的周期性
資本主義經(jīng)濟危機根植于資本主義所特有和固有的各種矛盾，當(dāng)這些不可調(diào)和矛盾間的沖突達到一個極值時，經(jīng)濟危機就爆發(fā)了。經(jīng)濟危機給緊張的矛盾一個舒緩的機會，使長期積累的矛盾壓力得以舒緩，也使資本主義經(jīng)濟暫時恢復(fù)正常。但經(jīng)濟危機只是對資本主義矛盾的暫時緩解，其并沒有消除或觸動危機爆發(fā)的社會制度，因而無法從根本上消除經(jīng)濟危機，危機爆發(fā)的可能性、現(xiàn)實條件和根源依然存在。由此看來，危機不過是一種緩沖劑，當(dāng)緩沖效果過去之后矛盾依舊會尖銳化，到那時新的危機又會出現(xiàn)。經(jīng)濟危機的根源不消除，危機和矛盾就只能處于一個死循環(huán)當(dāng)中。經(jīng)濟危機的周期性在資本主義再生產(chǎn)過程中亦有所體現(xiàn)，整個經(jīng)濟發(fā)展而言會經(jīng)歷為以危機為起點的蕭條、復(fù)蘇和高漲四個階段。馬克思認為危機階段是經(jīng)濟周期的決定性階段，“它既是上個周期的終點，又是下個周期的起點”。
獨立資本家作為整個資本主義生產(chǎn)的重要參與成員，其自身的生產(chǎn)決策也一定程度上影響著經(jīng)濟危機的發(fā)生，其中最主要的一點就是對固定資本安排。經(jīng)濟危機爆發(fā)于矛盾最尖銳的時刻，這個時刻往往是經(jīng)濟繁榮的時候，面對危機資本家不得不縮小生產(chǎn)；經(jīng)濟蕭條時期固定資產(chǎn)價格相對較低，因此會以較低的成本進行固定資本的更新；當(dāng)經(jīng)濟開始復(fù)蘇時為獲取更多的利潤其又會更新固定資產(chǎn)；這種投資的沖動在繁榮時期會得到進一步加強。單一資本家更新固定資產(chǎn)除了利于恢復(fù)生產(chǎn)，還會提高資本構(gòu)成加速資本積累，為下一次更新產(chǎn)生新的需求。所以，“雖然資本投入的時期是極不相同和極不一致的，但危機總是大規(guī)模投資的起點。因此，就整個社會考察，危機又或多或少地是下一個周轉(zhuǎn)周期的新的物質(zhì)基礎(chǔ)”。
（四）危機的世界性
資本的逐利性決定了資本將突破一切阻礙無限制地追求剩余價值，它一方面會沖破自身現(xiàn)有規(guī)模的限制，不斷地擴張膨脹；另一方面，資本會沖破所在環(huán)境的局限，尋找新的土壤。隨著資本在國內(nèi)的發(fā)展，國內(nèi)資本規(guī)模和市場都變得越加狹小，甚至成為其發(fā)展的障礙。于是，在剩余價值的驅(qū)動下資本開始突破國家的限制走上國際舞臺。馬克思認為，“資本一方面具有創(chuàng)造越來越多剩余勞動的趨勢，同樣，它也具有創(chuàng)造越來越多交換地點的補充趨勢；……從本質(zhì)上來說，就推廣以資本為基礎(chǔ)的生產(chǎn)或與資本相適應(yīng)的生產(chǎn)方式。創(chuàng)造世界市場的趨勢已經(jīng)直接包含在資本的概念本身中”。正如馬克思所言，資本為自身的發(fā)展開辟國際市場，是資本自身發(fā)展的必然結(jié)果。世界資本市場的形成，使得資本的生產(chǎn)和流通以及他們的每一主要因素都具有世界性，經(jīng)濟關(guān)系的一切矛盾也就在世界范圍內(nèi)展開來。根據(jù)馬克思在《資本論》中對經(jīng)濟危機本質(zhì)的闡述，不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟危機只是資本主義一切矛盾擴展開來的一種表現(xiàn)形式，是其所固有的各種矛盾綜合作用的一種結(jié)果，是其經(jīng)濟關(guān)系中所有矛盾的暫時緩和的一種強制平衡，將這些特征放置于一個更大范圍來看正是世界市場危機。由此看來，世界資本市場的形成既為資本追求剩余價值提供了舞臺，也將資本主義的基本矛盾推向了更高階段和更廣范圍。當(dāng)世界經(jīng)濟關(guān)系中的各種矛盾激化時，就以全球性的經(jīng)濟危機集中暴露出來。
（五）危機的結(jié)果
通過對資本主義全面的分析，馬克思認為它所特有的各種矛盾，決定了資本主義經(jīng)濟危機后果的復(fù)雜性。隨著矛盾的逐步激化會促使“暴力”的方式來消解沖突，危機的爆發(fā)導(dǎo)致勞動被暫時中斷、資本被部分消滅，采用這種強制的“暴力”的方式迫使資本回復(fù)到合理水平。雇傭勞動者作為以出賣自己勞動力獲取勞動力價值的經(jīng)濟活動參與者，受到的沖擊是最直接的，他們將喪失收入來源或者收入銳減，只要危機不散去、其處境只會日益惡化。第二個受到?jīng)_擊的就是資本，為了保證整個社會水平上的資本繼續(xù)發(fā)揮職能，很大一部分資本會被消滅，甚至單個資本家的資本會全部消滅。當(dāng)然這種以生產(chǎn)力的巨大浪費和破壞為代價的方式，還是起到了一定的積極作用，那就是使資本主義經(jīng)濟中已經(jīng)尖銳的矛盾得以緩和，已經(jīng)失去的平衡得以恢復(fù)。但是馬克思指出，這種解決只是暫時性的，它預(yù)示著下一次更猛烈的危機的開始。資本主義經(jīng)濟危機的根源在于資本主義的生產(chǎn)方式，如果資本主義經(jīng)濟危機存在的制度基礎(chǔ)不能消滅，那么它就會不斷地周期性地出現(xiàn)。故而，要解決資本主義經(jīng)濟危機離不開資本主義的制度基礎(chǔ)，最根本的方法就是消滅資本主義制度。
三、凱恩斯危機理論的基本觀點
面對上世紀(jì)30年代爆發(fā)的經(jīng)濟危機，“宏觀經(jīng)濟學(xué)之父”凱恩斯發(fā)表了《就業(yè)、利息和貨幣通論》。在這本經(jīng)典著作中，凱恩斯對經(jīng)濟危機產(chǎn)生的原因、作用機制進行了詳細論述，這些分析均建立于“有效需求”這一核心思想之上?！八^有效需求，只是雇主們從決定提供的當(dāng)前就業(yè)量上，所可預(yù)期取得的總所得或收益”?！坝行А笔轻槍φ麄€社會的總供需能否平衡而言的，“有效需求是總需求上之一點，這一點之所以成為有效，因為如果就業(yè)量在該水準(zhǔn)，則供給與需求兩種情況，恰好使雇主之預(yù)期利潤成為最大量”?！靶枨蟆笔峭顿Y需求和消費需求之和，消費需求形成的基礎(chǔ)是真實所得，取決于實際就業(yè)量；投資需求的基礎(chǔ)是資本的未來收益，會影響資本家的生產(chǎn)規(guī)模即供給。所以，從就業(yè)的角度來看，由總需求的不足引發(fā)的危機就會以失業(yè)的形式展現(xiàn)。
凱恩斯以有效需求不足為邏輯起點，引入經(jīng)濟行為主體的心理因素，從“心理上的消費傾向”、“心理上對資本未來收益的預(yù)期”以及“心理上的流動性偏好”間的相互作用解釋出現(xiàn)有效需求不足的原因。在這三個心理因素中，凱恩斯認為“對資本未來收益的預(yù)期”即“資本之邊際效率”最為重要。原因有兩個：其一，“長期利率基于成規(guī)，相當(dāng)穩(wěn)定，而資本之邊際效率則變化多端，非常不穩(wěn)定，故有效需求很難維持在一個高的水準(zhǔn)，足以提供充分就業(yè)”；其二，“商業(yè)循環(huán)之所以可以稱為循環(huán)，尤其是在時間先后上及期限長短上之所以有規(guī)則性，主要是從資本之邊際效率之變動上產(chǎn)生的”。
他認為心理因素的作用機制大致如下。首先，經(jīng)濟危機源于資本邊際效率的突然崩塌?！邦A(yù)期之基礎(chǔ)，非常脆弱……故預(yù)期常有驟然而劇烈的變化”，“一個典型的恐慌，其起因往往不是利率上漲，而是資本之邊際效率突然崩潰”。經(jīng)濟繁榮的后期，人們表現(xiàn)出對資本未來收益過度樂觀，對資本存在過度投資，因此當(dāng)資本邊際效率“驟而奇烈”的崩潰時，流動性偏好增強，利率上漲，投資下降，危機爆發(fā)。其次，資本邊際效率決定于人們的心理狀態(tài)，并作用于消費傾向?！皼Q定資本之邊際效率者，乃是不受控制、無法管理的市場心理”。通常在這三個心理因素中消費傾向是比較穩(wěn)定的，但是“若資本之邊際效率降得很厲害，則消費傾向也受到不利影響”，以至于出現(xiàn)消費傾向的下降。其次，利率的上升可能會加劇經(jīng)濟危機。利率與資本邊際收益率密切相關(guān)，影響著人們在資本市場的投資決策。如果利率上升發(fā)生在危機之前，那么利率的上升會使人們對未來收益的預(yù)期下降，進而導(dǎo)致資本邊際收益率的下降和崩潰，爆發(fā)危機；如果利率上升發(fā)生在危機之后，在流動性偏好和低未來收益預(yù)期作用下，人們更不愿意投資資本市場，資本邊際效率會加速崩塌。所以“要挽救經(jīng)濟繁榮，其道不在提高利率，而在降低利率，后者也許可使繁榮延長下去”。
四、兩種經(jīng)典經(jīng)濟危機理論的比較分析
（一）馬克思與凱恩斯經(jīng)濟危機理論的共同點
1.兩種經(jīng)濟危機理論都具有系統(tǒng)性。馬克思經(jīng)濟危機理論，從商品經(jīng)濟出發(fā)，研究了經(jīng)濟危機的可能性、根源、推動力、周期性以及危機的后果和治理。凱恩斯的危機理論也同樣論述了經(jīng)濟危機的根源、周期性以及危機的后果和治理。
2.兩種經(jīng)濟危機理論中都非常強調(diào)投資在經(jīng)濟波動中的作用。馬克思指出，大規(guī)模更新固定資本在為擴大生產(chǎn)提供條件的同時，也在為經(jīng)濟危機提供物質(zhì)基礎(chǔ)。凱恩斯則認為，投資會使企業(yè)凈儲蓄增加導(dǎo)致消費下降，從而引起有效需求不足。
3.兩種經(jīng)濟危機理論都認為，在自由放任的資本主義市場經(jīng)濟中，證券市場通過作用于實體經(jīng)濟加速了危機的爆發(fā)。馬克思指出在資本主義經(jīng)濟條件下，信用制度的存在為虛擬資本積累和現(xiàn)實資本積累的分離提供了條件。當(dāng)兩者之間確實發(fā)生脫節(jié)時就會產(chǎn)生經(jīng)濟泡沫，當(dāng)泡沫破滅的時候資本主義的經(jīng)濟危機也就來臨了。凱恩斯則將資本市場作為三大心理因素發(fā)揮作用的媒介，消費者是通過利率、資本市場預(yù)期收益和流動性偏好在資本市場和消費之間做出選擇和平衡的。
（二）馬克思與凱恩斯經(jīng)濟危機理論的不同點
1.兩者研究方法不同。馬克思立足于人類社會發(fā)展歷程，重點運用唯物辯證法中的矛盾分析法以及抽象分析法，從資本主義社會的生產(chǎn)、流通、交換和消費構(gòu)成的循環(huán)體，系統(tǒng)剖析了生產(chǎn)的社會性和資本主義私人占有之間的矛盾如何引發(fā)生產(chǎn)過剩的經(jīng)濟危機。相對于馬克思的辯證唯物主義，凱恩斯運用的是唯心主義，他將經(jīng)濟危機的原因歸結(jié)于人們的心理因素。認為危機源于人們心理上對資本未來的預(yù)期的崩潰，這種崩潰又來自于心理因素，并且利率的上升會加速這種崩潰。
2.兩者的階級立場和研究層面不同。與無產(chǎn)階級革命家馬克思不同，凱恩斯公開宣稱自己是“站在有教養(yǎng)的資產(chǎn)階級一邊的”。正因為兩者的階級立場不同，決定了他們研究的層面不同。馬克思從制度的層面去把握生產(chǎn)過剩的經(jīng)濟危機的原因、后果和治理等一系列問題，將對經(jīng)濟危機的整個分析放置于資本主義的生產(chǎn)關(guān)系中，而非停留于顯現(xiàn)表層。他通過抽象的、辯證的分析，指出經(jīng)濟危機是資本主義的伴生品，它的消失是以資本主義制度的滅亡為前提的。凱恩斯，作為資本主義制度的維護者，認為危機客觀存在，并不是資本主義制度帶來的，所以凱恩斯的危機理論是在資本主義制度不變的前提下，對一些表面層次的調(diào)整和修正，以此維護資本主義制度。
3.兩者研究的領(lǐng)域不同。在探究經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因時，馬克思強調(diào)生產(chǎn)、交換、流通、消費中的生產(chǎn)領(lǐng)域，而凱恩斯則注重總供給與總需求的均衡即流通領(lǐng)域。當(dāng)然馬克思也有論述商品流通、貨幣流通和資本流通對經(jīng)濟危機實現(xiàn)的作用，但是他認為資本主義經(jīng)濟危機的真正根源在于社會再生產(chǎn)，“危機的一般條件必須用資本主義生產(chǎn)的一般條件來說明”。認為，當(dāng)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾積累已到一定的程度，反映在流通領(lǐng)域當(dāng)中嚴(yán)重的生產(chǎn)過?；蛳M不足時，危機已是勢不可免。凱恩斯也承認過剩，但他認為原因不在于社會再生產(chǎn)而在于人們的有效需求不足。雖然有需求，但是沒有有支付能力的需求，就無法使生產(chǎn)出來的商品銷售出去，完成流通。雖然凱恩斯提出從分析經(jīng)濟危機的新視角，但遺憾的是他對有效需求不足的分析沒有去觸及資本主義制度，不過是在現(xiàn)有資本主義制度框架下進行的表層分析。
4.兩者對待危機的處理方式不同。研究立場、研究層面、研究領(lǐng)域和研究方法的不同，使得馬克思和凱恩斯對危機的解決方式上產(chǎn)生了截然不同的觀點。馬克思的研究表明，在資本主義制度條件下，社會的無政府狀態(tài)與個別企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)的組織性、資本追求最大剩余價值與勞動者只能獲取勞動價值、生產(chǎn)的不斷擴大與有限的消費能力、信用推動下的虛擬資本積累和現(xiàn)實資本的脫節(jié)等一系列的對抗關(guān)系只能通過危機的方式獲得暫時的緩和。矛盾對抗的結(jié)果必然只能是生產(chǎn)力破壞所換來的暫時的平靜，矛盾進一步運動所帶來的也只有周期性的經(jīng)濟危機，這意味著，只有用社會主義生產(chǎn)方式代替資本主義生產(chǎn)方式才能從根本上消滅危機。
凱恩斯依據(jù)有效需求不足理論，提出了以國家干預(yù)為核心的經(jīng)濟危機治理政策。他認為，要解決有效需求不足就應(yīng)該利用國家的力量來進行需求管理。其政策手段有財政政策（包含財政支出和政府稅收）和貨幣政策（由公開市場操作、存款準(zhǔn)備金和再貼現(xiàn)率三個工具組成），并以財政政策為主導(dǎo)，貨幣政策為輔助。具體來說是通過擴大政府支出、刺激私人投資和消費，利用這兩種力量來轉(zhuǎn)變需求為有效需求，克服有效需求不足可能導(dǎo)致的經(jīng)濟危機。必要時還可以輔以以下措施：減免稅收增加購買力、采用公開市場操作或其他貨幣政策影響利率增強對資本市場的信心。
五、小結(jié)
綜上，我們認為，強調(diào)“制度是根本的”、著眼于經(jīng)濟制度深刻層面的馬克思危機理論，與強調(diào)“運行是重要的”、致力于經(jīng)濟運行層面的凱恩斯經(jīng)濟危機理論，實際上從不同角度啟發(fā)我們以馬克思危機理論為基礎(chǔ)，有分析地吸收和借鑒凱恩斯危機理論的合理成分，嘗試構(gòu)建起一個全面的、綜合的、包括經(jīng)濟制度層面和經(jīng)濟運行層面的經(jīng)濟危機的理論分析和解釋框架，從而為我們擴展研究、充分解釋當(dāng)代市場經(jīng)濟條件下的經(jīng)濟危機現(xiàn)象，提供了兩種理論資源和基礎(chǔ)。
[參考文獻]
[1]胡代光，魏塤等，當(dāng)代西方學(xué)者對馬克思《資本論》的研究[M]，中國經(jīng)濟出版社，1990，
[2]馬克思，恩格斯，馬克思恩格斯全集：第23卷[M]，北京：人民出版，1972，133，
[3]馬克思，恩格斯，馬克思恩格斯全集：第25卷[M]，北京：人民出版，1982，548，
[4]馬克思，恩格斯，馬克思恩格斯全集：第49卷[M]，北京：人民出版社，1982，241，
[5]馬克思，恩格斯，馬克思恩格斯全集：第8卷[M]，北京：人民出版社，1975，416，
[6]馬克思，恩格斯，馬克思恩格斯全集：第46卷[M]，北京：人民出版社，1979，391，
關(guān)鍵詞：電氣工程與自動化；畢業(yè)設(shè)計；過程管理
作者簡介：呂艷萍（1955-），女，湖北英山人，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授；查曉明（1967-），男，安徽懷寧人，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院副院長，教授。（湖北?武漢?430072）
基金項目：本文系湖北省教改項目“電氣工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計模式的創(chuàng)新與實踐”（項目編號：JG2009007）的研究成果。
中圖分類號：G642.477?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0107-01
本科畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，對于增強學(xué)生自身的實踐能力、創(chuàng)造能力與就業(yè)能力有著其他環(huán)節(jié)不可替代的作用。電氣工程與自動化是一個應(yīng)用性極強的工科專業(yè)，具有強弱電結(jié)合、軟硬件結(jié)合、元件與系統(tǒng)結(jié)合、運行與制造結(jié)合的特點，因此畢業(yè)設(shè)計在該專業(yè)的培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用。
然而隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量受到了較大程度的影響，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式越來越不能滿足社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。主要問題表現(xiàn)為：一是畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容過于陳舊，與工程實際或科研課題結(jié)合不緊密，多人一題等；二是指導(dǎo)教師思想上重視不夠，對學(xué)生放任自流；三是畢業(yè)設(shè)計時間與考研、找工作的沖突，導(dǎo)致學(xué)生無法將充分的精力投入到畢業(yè)設(shè)計中；四是缺乏過程管理的有效措施，制度執(zhí)行不到位。
針對上述問題，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點與培養(yǎng)目標(biāo)，深入分析，敢于碰硬，提出了一系列改革措施，并認真落實執(zhí)行。
一、嚴(yán)把選題關(guān)
畢業(yè)設(shè)計選題的好壞直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低。學(xué)院非常重視畢業(yè)設(shè)計的選題工作，從畢業(yè)設(shè)計開始起前一年左右就醞釀畢業(yè)設(shè)計的選題，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計選題要突出可行性、實用性與創(chuàng)新性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力及創(chuàng)新能力。為此，學(xué)院采取了以下措施。
1.及時更新畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容
選題多以實際工程、科研項目、新興熱點為基礎(chǔ)，鼓勵教師將自己科研課題中的部分專題作為畢業(yè)設(shè)計選題，淘汰往年內(nèi)容陳舊的選題；同時增加反映本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)、電力系統(tǒng)最新成果并有廣泛應(yīng)用前景的新題目。
2.強化畢業(yè)設(shè)計選題審批工作
對指導(dǎo)教師提交的畢業(yè)設(shè)計選題申報表，經(jīng)所內(nèi)審批后，由學(xué)院設(shè)立的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會根據(jù)“專業(yè)性、綜合性、實踐性、創(chuàng)新性、可行性”原則，對其難度和工作量進行進一步審查篩選，通過層層把關(guān)，及時剔除或更改不符合要求的選題。
3.選題實行雙向選擇，堅持一人一題
學(xué)院將通過審批的課題名稱、指導(dǎo)教師、設(shè)計內(nèi)容、所需人數(shù)等信息向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)各自的興趣和情況填寫選擇表，經(jīng)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會匯總整理后返給指導(dǎo)教師，嚴(yán)格執(zhí)行一人一題、每個教師指導(dǎo)的學(xué)生不能超過5人的規(guī)定。對于選題過分集中或較少的情況，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，進行統(tǒng)籌調(diào)整安排。學(xué)院在選題過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，對讀研學(xué)生，鼓勵由導(dǎo)師直接指導(dǎo)其畢業(yè)設(shè)計，以便于學(xué)生較早的進入指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域；對參加武漢大學(xué)與新加坡南洋理工大學(xué)“3.5＋1.5”聯(lián)合培養(yǎng)項目的學(xué)生，則由新加坡南洋理工大學(xué)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，利用國外優(yōu)質(zhì)的教育資源拓寬學(xué)生的國際視野；對已確定工作單位的學(xué)生，允許他們到就業(yè)單位完成畢業(yè)設(shè)計，使他們能夠更快適應(yīng)用人單位的要求。
實施以上措施以來，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量明顯提高，結(jié)合生產(chǎn)和科研單位需求的實用型課題所占比例大大增加，其中不少涉及到新能源、智能電網(wǎng)、電動汽車等新興領(lǐng)域，在畢業(yè)設(shè)計總題目數(shù)量明顯增多的同時保證了較高的更新率，這就大大擴充了學(xué)生的可選范圍，拓寬了他們的知識面。
二、引進項目管理體系以強化過程管理
針對以往畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)的指導(dǎo)教師與學(xué)生的懈怠問題，武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院將本次改革的重點放在強化過程管理上，學(xué)院引進項目管理體系來監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計全過程，即結(jié)合電氣工程與自動化專業(yè)的特點將畢業(yè)設(shè)計過程按階段細化為多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)均對教師和學(xué)生提出明確要求，學(xué)院實施“選題可行性研究需求分析開題總體設(shè)計詳細設(shè)計開發(fā)、編程實驗、驗證畢業(yè)論文撰寫”和“每周例會中期檢查論文形式審查預(yù)答辯答辯”的工作流程，跟蹤畢業(yè)設(shè)計全過程，保證畢業(yè)設(shè)計工作能收到切實的成效。
1.開題答辯制度
第七學(xué)期選題結(jié)束后，指導(dǎo)教師馬上下達任務(wù)書，要求學(xué)生利用課余時間和寒假進行資料的收集和準(zhǔn)備，了解所做課題的現(xiàn)狀、目標(biāo)，考慮擬采用的方法或技術(shù)路線，提出完成畢業(yè)設(shè)計的初步計劃，撰寫《畢業(yè)設(shè)計開題報告》，第八學(xué)期開學(xué)兩周后進行開題答辯。答辯小組由研究方向相近的指導(dǎo)教師組成，重點審查畢業(yè)設(shè)計方案的可行性、工作量是否飽滿、預(yù)期質(zhì)量等，并提出修改意見。若開題答辯未獲通過，則要求學(xué)生認真修改后再進行答辯，及時避免了畢業(yè)設(shè)計中可能走的彎路。
2.周志制度
武漢大學(xué)電氣工程學(xué)院從2011年開始，每個參加畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生都發(fā)一本周志，由學(xué)生填寫，指導(dǎo)教師簽字。周志內(nèi)容包括：本周所完成的主要工作、取得的成績、遇到的困難及存在的問題，敦促學(xué)生日有所學(xué)；指導(dǎo)教師每周至少要檢查一次學(xué)生的周志，掌握每個學(xué)生的進度，有針對性地提出解決問題的建議，及時幫助學(xué)生解決面臨的困難。這一制度有效地調(diào)動了學(xué)生和教師的責(zé)任感，提高了師生保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的自覺性。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；VFP開發(fā)
中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 20-0000-01
一、開發(fā)目的
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高，計算機科學(xué)日益成熟，其強大的功能已為人們深刻認識，它已經(jīng)進入人類社會的各個領(lǐng)域并發(fā)揮著重要的作用。
作為計算機應(yīng)用的一部分，使用計算機對本科學(xué)生畢業(yè)論文信息進行管理，有手工無法比擬的特點。傳統(tǒng)人工的方式管理畢業(yè)論文相關(guān)文件，這種管理方式存在著許多缺點，如效率低、保密性差，另外時間一長，將產(chǎn)生大量的文件和數(shù)據(jù)，這對于查找、更新和維護都帶來了不少的困難，并且耗費大量的人力和物力。而本科畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)的開發(fā)，能極大的提高本科畢業(yè)設(shè)計的管理效率，也使得教務(wù)管理的科學(xué)化、正規(guī)化。在教務(wù)管理工作中，任何一個環(huán)節(jié)效率的提高都能促進整個教務(wù)管理工作的效率提高。這使得開發(fā)本科生畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)有重大意義。
二、系統(tǒng)設(shè)計
系統(tǒng)設(shè)計這個階段的基本任務(wù)就是建立系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)，包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和模塊結(jié)構(gòu)，并對每個模塊的輸入輸出功能加以說明。對于本系統(tǒng)而言，應(yīng)該按以下幾個步驟進行。
（一）數(shù)據(jù)庫設(shè)計
數(shù)據(jù)庫設(shè)計，就是設(shè)計程序所需數(shù)據(jù)的類型、格式、長度和組織方式等。
本系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫庫設(shè)計主要有三個步驟：（1）概要設(shè)計：把需求關(guān)系中的數(shù)據(jù)綜合為一個統(tǒng)一的概念模型，通過E-R圖展現(xiàn)出來。（2）邏輯設(shè)計：就是把E-R圖轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)庫管理能接受的邏輯模型。（3）物理設(shè)計：確定數(shù)據(jù)庫的存儲結(jié)構(gòu)，具體包括數(shù)據(jù)庫的組成、數(shù)據(jù)表之間的聯(lián)系、字段類型、長度、索引等。
（二）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
三、各模塊的實現(xiàn)
這個階段主要完成各個模塊的編碼與調(diào)試。我們以用戶登錄模塊為例，設(shè)計登錄表單，添加相應(yīng)的控件，設(shè)置相關(guān)屬性，登錄界面如圖2所示，并編寫正確的事件代碼。
四、總結(jié)
通過本科畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)的開發(fā)，能夠為用戶提供豐富的信息和方便快捷的查詢，極大的提高本科畢業(yè)設(shè)計的管理效率。
參考文獻：
[1]王詠.《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程設(shè)計教學(xué)方案研究及實踐[J].高校實驗室工作研究，2010，6.
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 整合 優(yōu)勢 弊端
現(xiàn)代信息技術(shù)集直觀性、知識性、趣味性于一體，圖、文、聲、像并茂，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，改善了數(shù)學(xué)認知環(huán)境，大大增強了學(xué)生對抽象事物與知識形成過程的理解與感受，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了無限生機。但如果用心觀察我們身邊的課堂，就會發(fā)現(xiàn)有些教師誤把信息技術(shù)當(dāng)做萬能鑰匙，在教學(xué)中使用不當(dāng)甚至濫用的現(xiàn)象屢見不鮮。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的利與弊。
一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的優(yōu)勢
1.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
古代大教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。由于小學(xué)生有意注意的持續(xù)時間很短，課堂上思維活動比較緊張，時間一長，學(xué)生容易感到疲勞，而信息技術(shù)可使靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化。信息技術(shù)把學(xué)生最喜歡的影視所特有的視聽合一功能與電腦的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種新的人機互動，將生活中的一些實際問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造了多種感官的刺激因素，人為地給學(xué)生制造新的興奮點，使學(xué)生入境動情，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而主動地獲取知識。
例如，在教學(xué)“三角形的高”時，老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：出示兩幢側(cè)面都是三角形的房子，一高一低，老師讓學(xué)生猜一猜哪個房子是長頸鹿的？哪個房子是小松鼠的？學(xué)生很快就回答：第一幢房子是長頸鹿的。老師追問：為什么？生答：第一幢房子高。師追問：哪里到哪里是房子的高？生答：從房頂?shù)降酌娴母叨?。師立即演示課件，并及時板書“頂點底面”。多媒體輔助教學(xué)起到畫龍點睛的作用，將整節(jié)課推向。在愉悅的氣氛中，學(xué)生不僅了解了什么是三角形的高，初步認識了三角形的高是怎么畫出來的，而且經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程，體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
2.利用信息技術(shù)，進行圖形繪制，提高課堂教學(xué)效率。
在圖形教學(xué)中，有些圖形不好畫，也難畫標(biāo)準(zhǔn)。有了電子白板，教師不僅能畫出標(biāo)準(zhǔn)而美麗的圖形，還能展示學(xué)生的作品，更能節(jié)省時間，讓師生用更多的時間學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，從而增大教學(xué)密度，提高教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)“量角器”時，傳統(tǒng)教學(xué)中教師在黑板上畫圖，再用量角器在黑板上操作。由于教具不透明，刻度又小，在量角的大小時，擋住了角，對應(yīng)的角的度數(shù)只有前幾排的學(xué)生能看見，有時沒壓住，量角器還會往下滑，影響角度的正確性。整節(jié)課既費時又費力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差。電子白板為我們提供了豐富的繪圖功能，各種圖形工具為教師提供了一個能夠讓教師盡情發(fā)揮的專業(yè)舞臺，從而使抽象的空間思維變得形象直觀。教師只要點擊一下量角器，就可以隨意移動，刻度可以隨意放大，把量角的步驟演示得很清楚，老師講解后，學(xué)生也可以上臺操作。這種教學(xué)方法的直觀性、實用性很強，學(xué)生可以輕松理解數(shù)學(xué)方法，為能力的提高奠定基礎(chǔ)。
3.利用信息技術(shù)，增強探究意識，提高學(xué)生的理解能力。
小學(xué)生的理解能力相對較弱，為了使學(xué)生能夠盡快地掌握所學(xué)的知識，教師就要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，把圖片情境由靜態(tài)變動態(tài)，把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解、掌握并靈活運用課本知識。
例如，在教學(xué)《認識時間》時，雖然學(xué)生在生活中對時分有了不同程度的認知，但在課堂教學(xué)中，這些理論知識學(xué)生卻不太容易掌握。因此，在上這節(jié)課時，我利用多媒體課件設(shè)計一個龜兔賽跑的動態(tài)圓形跑道，龜兔同時開始，同時結(jié)束，從而得出烏龜和兔子所用的時間一樣，烏龜跑一大格，兔子正好跑了一圈。接著，把烏龜和兔子用FLASH幻化成時針和分鐘，圓形跑道變成鐘面，跑道上的綠樹變成刻度，學(xué)生根據(jù)鐘面上的指針變化，清晰地看到時針走一大格，分針正好走一圈，所用的時間一樣，時針走一格是1時，分針走一圈是60分，從而得出1時=60分。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有效提高了學(xué)生的理解能力。
4.利用信息技術(shù)，化靜為動，讓學(xué)生感知知識的形成過程。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的形成過程提出了明確的要求：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程。通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，還能把一些比較抽象、難度大的問題還原為形象直觀的動態(tài)過程加以演示，一邊演示、一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，使新知變得形象具體，化靜為動，便于理解掌握。
例如，在教學(xué)《圓柱的表面積》時，為了讓學(xué)生理解和掌握圓柱表面積的計算方法時，我運用多媒體，把圓柱化靜為動，將圓柱的側(cè)面展開變成一個長方形。通過具體形象地演示，學(xué)生知道了原來圓柱的表面積就是兩個底面圓的面積加上一個以圓的周長為長、圓柱的高為寬的長方形的面積之和。既較好地解決了“化曲為直”的認識過程，又讓學(xué)生進一步理解了圓柱的側(cè)面和長方形之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)展了空間觀念。從而突破了這節(jié)課的難點，提高了教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。
5.利用信息技術(shù)，聯(lián)系生活實際，擴大學(xué)生的知識視野。
華羅庚曾說：“對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是脫離實際?！币虼藬?shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。而多媒體能夠使數(shù)學(xué)生活化，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如，教學(xué)“重量單位”時，我利用電子白板中的工具制作了課件，先給學(xué)生出示幾個物體的重量，并展示相關(guān)重量的單位，以及它們之間的進率。之后，我利用課件出示一輛小轎車、一瓶洗衣液、一包“上好佳”等圖片，通過課件展示喚醒學(xué)生對生活的回憶，使學(xué)生憑借生活閱歷認識到生活中很多的物體時需要用不同的單位表示重量的，將文本的靜態(tài)數(shù)學(xué)變成生活中的動態(tài)數(shù)學(xué)，將豐富多彩的生活數(shù)學(xué)素材帶到數(shù)學(xué)課堂上。從而使學(xué)生在直觀的事物與抽象的數(shù)學(xué)之間建立起直接聯(lián)系，進而揭示出數(shù)學(xué)知識的奧秘。
6.利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)尾，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
課堂總結(jié)，是課堂教學(xué)進程發(fā)展的最后的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了40分鐘的高強度學(xué)習(xí)，普遍呈現(xiàn)疲憊狀態(tài)。雖然短暫，但是教師最難調(diào)控課堂教學(xué)時間的階段。在課結(jié)束之前，我運用多媒體課件，配上輕音樂，重新回放了整節(jié)課的PPT，讓學(xué)生更系統(tǒng)地認識這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了哪些知識，在放松中對剛剛有點遺忘的知識又重新回想起來，教學(xué)效果比較好。
二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的弊端
1.內(nèi)容過于花哨，影響教學(xué)效果。
有的課件，畫面美輪美奐，達到聲、光、電的有機結(jié)合，目的是活躍課堂氣氛。漂亮的畫面，過分地追求聲像效果，不僅轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，還擾亂了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有位老師上了《小數(shù)的加、減法》后，設(shè)計了一道練習(xí)：4.28+0.72，可老師在課件上畫了一個漂亮的小朋友，小朋友的頭擋住了“2”和“8”這兩個數(shù)。學(xué)生做題時發(fā)現(xiàn)這個問題并問老師，老師自己也一時看不清楚，翻教案看，不僅浪費了時間，還影響了教學(xué)效果。因此，利用多媒體設(shè)計的課件應(yīng)簡潔明了，避免花哨。
2.片面追求直觀，忽視動手操作。
一些年輕教師每節(jié)課都使用多媒體課件，課前去網(wǎng)上下載了和本節(jié)課相關(guān)的PPT，沒有考慮創(chuàng)設(shè)的情境是否符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需要，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，沒有抓住本節(jié)課的重難點，學(xué)生的認知新知只停留在表面，整節(jié)課似乎都在看表演，缺乏親手實踐，導(dǎo)致學(xué)而不能致用。例如，在教學(xué)“圓柱體積”時，課堂上老師用FLASH課件，演示圓柱從它的直徑分成兩半，再把分的兩半拼成近似的長方體，從而得出圓柱的體積就等于長方體的體積，長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，整個環(huán)節(jié)動畫演示得很完美，學(xué)生贊嘆聲一片。但做練習(xí)時，如：將高為5分米的圓柱切拼成長方體，長方體的表面積比原圓柱增加30平方分米，求圓柱的表面積和體積。只有幾個學(xué)生會做。原因是該老師只注重課件演示，忽視了學(xué)生的動手操作。完美的課件演示很直觀、形象，學(xué)生都能清楚圓柱體積的推導(dǎo)過程，但在課件上學(xué)生看不出將圓柱拼成長方體后，多了幾個面，多出來的面是什么形狀。如果課堂上教師利用圓柱模型，讓學(xué)生動手操作后，再進一步延伸，讓學(xué)生摸一摸，就清楚了圓柱拼成長方體，多了兩個長方形的面積，長方形的寬就是圓的半徑，這樣學(xué)生求解表面積和體積就得心應(yīng)手了。
3.預(yù)設(shè)不足，制約使用效果。
精心設(shè)計的課件往往是設(shè)計者“個體式”地操作，難以轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)資源。而有些老師平時不注意學(xué)習(xí)計算機理論和實踐，只懂皮毛。上課之前，在百度文庫中順便下載一個課件，在沒有吃透教材，不了解學(xué)情時，上課時只點鼠標(biāo)，從第一張點到最后一張。而我們在課堂教學(xué)中常常會遇到各種各樣的意外，課件雖然靈活生動，但它并不是萬能的，制作課件的時候如果沒有對可能出現(xiàn)的情況做充分預(yù)設(shè)，遇到課堂上的意外又缺乏應(yīng)對策略，教學(xué)中就會發(fā)生“死機”現(xiàn)象，從而弱化使用效果。
總之，信息技術(shù)可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中給教師提供有力的教學(xué)支持，但信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效整合是非常關(guān)鍵的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，把信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合起來，才能提高應(yīng)用信息技術(shù)的有效性，為充滿活力的課堂教學(xué)添上畫龍點睛之筆。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2]王冬梅，張松廷.淺談多媒體應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的利與弊[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（16）.
[3]黃愛勤.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（4）.
[3]陳強.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的誤區(qū)與對策[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（7）.
關(guān)鍵詞 畢業(yè)論文管理系統(tǒng)；信息技術(shù)；PHP；高校管理
中圖分類號：G40-057 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0025-03
高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）是學(xué)生對4年來所掌握的專業(yè)知識、各種技能的檢驗和總結(jié)，亦是培養(yǎng)和檢驗本科生綜合運用知識、理論聯(lián)系實際能力的重要手段。然而隨著高校招生規(guī)模的擴大以及高校自身的發(fā)展，高校對本科學(xué)生畢業(yè)論文的管理提升到一個新的高度，也帶來諸多新問題。故如何對畢業(yè)論文進行高效率管理，以此提高畢業(yè)論文質(zhì)量，是一個值得高校相關(guān)管理者不斷探索的課題。
1 高校本科畢業(yè)論文管理存在的普遍問題
各類高校有關(guān)部門盡管制定了詳細的畢業(yè)論文工作手冊、畢業(yè)論文管理規(guī)定以及實施細則等諸多條例來規(guī)范畢業(yè)論文實施過程與監(jiān)控畢業(yè)論文質(zhì)量，但在實際操作過程中，傳統(tǒng)手工方式依然存在一些問題。
1.1 指導(dǎo)教師出題方面
傳統(tǒng)的教師出題方式弊端凸顯。由于各個指導(dǎo)教師的研究方向不同，研究重點不一樣，而且學(xué)歷結(jié)構(gòu)均不相同，因此，不可能要求所有的指導(dǎo)教師出同樣多的論文題目，也不可能要求全體教師指導(dǎo)同樣數(shù)量的學(xué)生。另外，學(xué)生的水平不同，感興趣的研究方向也不一樣，因此有可能造成這種情況：對于指導(dǎo)教師擬出的論文題目，學(xué)生不感興趣甚至難以完成，相反學(xué)生喜歡研究的論文題目又沒有教師指導(dǎo)，最終造成畢業(yè)論文題目質(zhì)量下降[1]。
另外，由于局限于傳統(tǒng)的手工出題方式，各指導(dǎo)教師相互間鮮有溝通，難以協(xié)調(diào)，極易出現(xiàn)多個教師出題相似甚至雷同的現(xiàn)象，亦有可能出現(xiàn)前后幾年論文題目重復(fù)的現(xiàn)象。
1.2 學(xué)生選題方面
隨著招生規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的論文選題方式已經(jīng)不能滿足形式的發(fā)展[2]，以前一個專業(yè)由于人數(shù)少，論文選題可能沒有什么問題。但現(xiàn)在有的專業(yè)的招生人數(shù)已經(jīng)達到上百人，因此有可能出現(xiàn)學(xué)生和教師的搭配問題。傳統(tǒng)的選題常帶有指令性，較少尊重學(xué)生和教師的意見，于是就造成學(xué)生不能夠選到自己喜歡的指導(dǎo)教師或是自己喜歡的論文題目，而有的教師也不能指導(dǎo)自己鐘愛的學(xué)生。有的教師由于自己的研究方向和學(xué)生感興趣的方向不一致，但又不愿意更改自己出的題目，因此容易造成學(xué)生的逆反情緒，使得論文質(zhì)量下降。另外，大多數(shù)高校均對不同的職稱指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)有規(guī)定，但傳統(tǒng)的選題方式比較難以實現(xiàn)。
還有一個突出的問題就是選題現(xiàn)場的組織問題，由于學(xué)生和教師人數(shù)眾多，現(xiàn)場的混亂和嘈雜也很難使得選題的過程順利進行。
1.3 論文指導(dǎo)過程中時間控制方面
各個高校均對論文的出題、選題、開題、答辯、保存論文等有統(tǒng)一的時間規(guī)定，但傳統(tǒng)的手工管理方式很難實現(xiàn)這一點。首先，由于大部分教師均有自己的日?？蒲泻徒虒W(xué)任務(wù)以及其他因素，難以在規(guī)定的短期時間內(nèi)擬出高質(zhì)量的論文題目，從而造成出題時間不統(tǒng)一；其次，由于臨近畢業(yè)，大部分畢業(yè)生在外面實習(xí)或找工作，若全部召集起來進行選題幾乎是不可能的，從而造成畢業(yè)生選題時間難以統(tǒng)一；再次，完成論文、上交保存論文時間也不盡相同?？偠灾?，由于各個專業(yè)、各個院系在論文完成過程中實際情形不一樣，最終造成整個學(xué)校的論文工作進度不一致，致使教務(wù)處和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以對論文工作進行宏觀協(xié)調(diào)。
1.4 畢業(yè)論文以及所有與之相關(guān)表格的格式統(tǒng)一方面
這應(yīng)該是傳統(tǒng)管理方式中最令人頭疼的問題了。在傳統(tǒng)的論文管理過程中，諸多的表格填寫、最終的論文定稿等均有可能出現(xiàn)功虧一簣的情形：格式不一致。具體體現(xiàn)在：1）教師出題時填寫的論文題目審批表、給學(xué)生下達的任務(wù)書等有可能不符合格式要求；2）學(xué)生選題后的開題報告、中期檢查表、完成論文后的畢業(yè)論文格式等有可能不統(tǒng)一；3）各專業(yè)、院系的教務(wù)秘書必須完成的各種統(tǒng)計表如開題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類統(tǒng)計表、指導(dǎo)教師配備表、畢業(yè)論文情況統(tǒng)計表、畢業(yè)論文成績統(tǒng)計表等大量表格格式不一致。傳統(tǒng)處理方式就是對這些表格一一進行手工調(diào)整，可以想象其麻煩程度和巨大的工作量，足以令有關(guān)教師和管理人員產(chǎn)生畏難情緒。
1.5 論文保存方面
傳統(tǒng)的論文多半采用紙質(zhì)方式進行保存。顯然，這種保存方式存在諸多缺陷：一是紙質(zhì)論文容易腐爛，保存時間太短，在進行管理和運輸時需要大量人力和物力；二是要占大量辦公空間，多年的本科畢業(yè)論文累積起來似座小山，占用了有限的辦公空間；三是不容易檢索，如上級領(lǐng)導(dǎo)或兄弟院校進行論文經(jīng)驗交流時，或者查找需要滿足某些條件的論文時，很難及時查找出符合要求的論文；四是不易進行分類管理和裝訂成冊。
2 畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的實現(xiàn)
信息技術(shù)的發(fā)展極大促進了社會大變革，由于其具有方便、快捷的特點，業(yè)已進入社會各行各業(yè)。高校的部分工作如教務(wù)管理、人事管理、畢業(yè)管理等已由傳統(tǒng)手工管理方式逐步過度到辦公自動化方式[3-4]?；谇笆鰝鹘y(tǒng)畢業(yè)論文管理中出現(xiàn)的問題，開發(fā)一套完整的基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)論文管理系統(tǒng)。系統(tǒng)運行后，連接校園網(wǎng)（甚至Internet網(wǎng)）上的任何電腦均能通過瀏覽器訪問，不受時間和位置的限制，不需安裝龐大的客戶端軟件，非常方便。
新系統(tǒng)完全摒棄傳統(tǒng)手工操作方式，克服了相關(guān)缺陷，具有極大優(yōu)勢，體現(xiàn)在：1）能控制同一專業(yè)的畢業(yè)論文題目無法重復(fù)且能設(shè)置幾年內(nèi)的選題難以雷同；2）滿足學(xué)生和教師實現(xiàn)雙向選擇，及時避免多人選同一題的現(xiàn)象；3）各種畢業(yè)論文相關(guān)的統(tǒng)計表格自動生成，極大減輕教輔人員的工作量；4）管理者能對整個過程進行宏觀調(diào)控，實時監(jiān)控論文（設(shè)計）進度；5）容易調(diào)閱相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)論文；6）易對論文長期保存；7）實現(xiàn)了畢業(yè)論文各項數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析；8）易與畢業(yè)生評價系統(tǒng)、畢業(yè)生離校系統(tǒng)、校友系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)等其他相關(guān)系統(tǒng)進行對接，保證了學(xué)生畢業(yè)的各項工作順利進行。
系統(tǒng)中主要的用戶對象包括學(xué)生、教師、管理員等。不同身份對應(yīng)不同功能。
2.1 登錄系統(tǒng)
任何用戶必須先登錄后使用。在實際使用中，登錄系統(tǒng)與學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)以及人事系統(tǒng)對接，學(xué)生和教師只要輸入自己在學(xué)校數(shù)據(jù)庫中的賬號和密碼即可。登錄成功后系統(tǒng)自動顯示登錄者的相關(guān)信息，如教師的院系、職稱、專業(yè)，或者學(xué)生的學(xué)號、院系、年級、專業(yè)等。顯然與學(xué)校數(shù)據(jù)庫的對接有助于論文管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)與學(xué)校保持一致，不會形成數(shù)據(jù)孤島。
2.2 教師子系統(tǒng)
教師據(jù)人事系統(tǒng)和教務(wù)系統(tǒng)提供的登錄名和密碼，可登錄至本學(xué)院、所在專業(yè)區(qū)域，爾后擬出所在專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)論文題目，即學(xué)生待選題目，所出題目根據(jù)當(dāng)年畢業(yè)生情況確定，但學(xué)生最終選擇題目數(shù)（即教師能指導(dǎo)的最大學(xué)生數(shù)）由系統(tǒng)根據(jù)教師職稱限定，如高級職稱至多指導(dǎo)10名學(xué)生，而中級職稱至多指導(dǎo)6名學(xué)生，初級職稱不能指導(dǎo)學(xué)生等。其他功能均在擬定題目后確定，如在線填寫選題審批表等表格、下達畢業(yè)論文任務(wù)指導(dǎo)書、查看是否有學(xué)生選擇自己所出的題目且拒絕還是同意該學(xué)生的選取、打印全校統(tǒng)一格式的選題審批表與任務(wù)指導(dǎo)書、查看學(xué)生是否上傳了論文的最終稿件、對最終定稿的論文進行電子簽名等。簽名意味著此次論文指導(dǎo)過程即宣告結(jié)束，學(xué)生和教師再也不能對論文、審批表、指導(dǎo)書等各種表格進行任何修改，當(dāng)然下載和打印功能依然保留。
2.3 學(xué)生子系統(tǒng)
依據(jù)學(xué)籍管理系統(tǒng)提供的學(xué)號和密碼登錄后，學(xué)生自動進入所在的專業(yè)領(lǐng)域，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、年級等屬性自動顯示待選論文題目，學(xué)生通過查看論文題目和要求后選擇適合自己的題目然后等待教師確定或拒絕，當(dāng)選擇某教師的學(xué)生人數(shù)等于系統(tǒng)限制后，其余學(xué)生則不能再選此教師作為指導(dǎo)教師。選擇好論文題目后系統(tǒng)還提供其他功能，如根據(jù)教師留下的聯(lián)系方式和教師聯(lián)系，在選題系統(tǒng)結(jié)束前可以更改自己的選題，選題確定后在線下載打印全校統(tǒng)一格式的論文封面、論文中期檢查表、開題報告等表格。選題的確定意味著學(xué)生進入到論文設(shè)計階段，可以把論文初稿上傳至服務(wù)器，以便指導(dǎo)教師進行在線查閱，給出修改意見，然后根據(jù)修改意見，不斷修改自己的論文，直到最終定稿為止。定稿后，教師進行電子簽名，學(xué)生再也不能修改，至此論文完成。
2.4 管理子系統(tǒng)
管理權(quán)限屬院系專業(yè)負責(zé)人或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，不同權(quán)限的管理員登錄后根據(jù)自己的權(quán)限進行操作，如專業(yè)負責(zé)人只能關(guān)閉、打開所屬專業(yè)的各個子系統(tǒng)，教務(wù)處和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以管理全校系統(tǒng)。其他功能包括輸入（打印）論文成績，下載全校統(tǒng)一格式的各種表格如開題論文記錄、答辯記錄、供選題情況表、選題分類統(tǒng)計表、指導(dǎo)教師配備表、畢業(yè)論文（設(shè)計）情況統(tǒng)計表、畢業(yè)論文（設(shè)計）成績統(tǒng)計表等，以及根據(jù)自己權(quán)限查閱有關(guān)專業(yè)、院系甚至全校的學(xué)生上傳畢業(yè)論文的情況，指導(dǎo)整個畢業(yè)論文過程。
3 結(jié)語
系統(tǒng)的實現(xiàn)采用Linux平臺和PHP語言編程運行，免費的MySQL數(shù)據(jù)庫不但穩(wěn)定而且免費，與PHP結(jié)合堪稱完美。系統(tǒng)具有高效、免費、易維護的特點，只要極其廉價的硬件投入，就能為校園網(wǎng)上的全體教師和學(xué)生服務(wù)。
盡管開發(fā)成功后的系統(tǒng)已經(jīng)在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校園網(wǎng)上運行多年，且切實減輕了廣大教師和教學(xué)管理人員的工作負擔(dān)，仍然存在不足：
1）不同專業(yè)要求明顯不同，有的專業(yè)如機械制造等所傳論文由于包含若干圖形，所占空間極大，這導(dǎo)致上傳論文分配空間不均衡；
2）有的專業(yè)涉及字符異常生僻（如各種外國文字、少數(shù)民族文字、古代文字等），故程序設(shè)計時一開始就要考慮到字符編碼問題；
3）系統(tǒng)正常登錄依賴于學(xué)籍系統(tǒng)和人事系統(tǒng)的正常運行，若相關(guān)系統(tǒng)崩潰，則本系統(tǒng)使用亦成問題；
4）教師出題后上傳至系統(tǒng)等待學(xué)生咨詢，學(xué)生選題后等待教師指導(dǎo)，二者過度依賴機器，造成交流過少。
故需要加強管理，人機結(jié)合，在充分利用現(xiàn)有系統(tǒng)的基礎(chǔ)上繼續(xù)保持傳統(tǒng)論文指導(dǎo)方式人性化的一面。
參考文獻
[1]康星華.高校畢業(yè)論文質(zhì)量管理淺論[J].教育與職業(yè)，2007（29）：46-47.
[2]李衛(wèi)祥，李長萍，冀滿祥，等.本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)改革研究與實踐[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006，5（3）：
305-307.
[3]毛洪賁，殷德順，郭娟，等.基于.NET的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）智能管理系統(tǒng)的研究與設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（10）：
