發(fā)布時間：2024-01-11 15:57:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的互聯(lián)網(wǎng)下的教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在新形勢下，產(chǎn)生這些問題的原因歸根到底就是思想上不重視，理念上不更新，措施上不跟進造成的。網(wǎng)絡遠程教育發(fā)展的技術(shù)基礎是網(wǎng)絡技術(shù)，網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展日新月異，如果忽視了對網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展的研究，就不能敏銳地捕捉到網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展所帶來資源利用開發(fā)的全方位的改變，就不能及時地提出并實施應對措施，長期以往，就會逐步喪失進一步發(fā)展的機遇。目前對于移動互聯(lián)網(wǎng)對網(wǎng)絡遠程教育影響的研究，很多網(wǎng)校重視不夠，仍然沿用傳統(tǒng)的模式，對新情況、新訴求漠然置之。雖然在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)模式還能夠維持網(wǎng)絡遠程教育的運轉(zhuǎn)，但措施將越來越不得力，服務學員的能力和質(zhì)量也將越來越不能夠得到保證。
2新形勢下創(chuàng)新網(wǎng)絡遠程教育資源開發(fā)利用的政策建議
面對網(wǎng)絡遠程教育資源開發(fā)利用中所面臨的問題和挑戰(zhàn)，各個網(wǎng)校應該抓住問題的本質(zhì)，創(chuàng)新網(wǎng)絡遠程教育資源開發(fā)的手段，適應新形勢，提高教學質(zhì)量，更好地服務學員：
（1）重視趨勢研究，積極探索新形勢下網(wǎng)絡遠程教育資源開發(fā)利用的新途徑。各個網(wǎng)校都應該認真研究移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及對網(wǎng)絡遠程教育帶來的深刻變革，要清楚地認識到只有順應移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的這個大趨勢，才能夠把握網(wǎng)絡遠程教育的未來發(fā)展，才能在網(wǎng)絡遠程教育日益激烈的市場競爭中處于一個優(yōu)勢地位。在此基礎上，各個網(wǎng)校更要積極探索新形勢下網(wǎng)絡遠程教育資源開發(fā)利用的新途徑，方便學員，提升教學質(zhì)量。
（2）完善服務平臺，為學員提供全面的網(wǎng)絡技術(shù)支撐。作為網(wǎng)校，一方面要完善傳統(tǒng)網(wǎng)絡遠程教育資源服務平臺，為桌面系統(tǒng)的訪問提供更好的服務；另一方面，更要大力建設網(wǎng)絡遠程教育資源的移動互聯(lián)網(wǎng)訪問平臺，為學員提供友好的界面操作，兼容包括Android，iphone，ipad在內(nèi)的移動終端。網(wǎng)校通過整合好各種網(wǎng)絡平臺資源，以適應各種訪問方式，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)訪問方式，方便學員的登錄學習。
（3）革新課時體系，為學員提供碎片化學習的授課模式。在總教學量保持基本不變的前提下，將原有的以課時為核心的授課模式，變革為以知識點為核心的授課模式，即將網(wǎng)上的授課視頻以一個課時為單位變?yōu)橐砸粋€知識點為單位進行授課內(nèi)容的組織，將每個學習視頻的時間縮短為10~20min。通過革新，一方面使每個視頻的知識內(nèi)容更具完整性，另一方面也適應了一般大學員一次適宜的移動學習時間為5~30min的調(diào)查結(jié)論。通過學習更新，有利于學員充分、有效地利用碎片時間進行學習，積少成多，在不知不覺間完成了課程學習，避免了沒有延續(xù)性閑暇時間所帶來的困難。
（4）及時更新內(nèi)容，為學員提供高質(zhì)量的課件資源。教育資源質(zhì)量的高低是吸引學員接受、參與網(wǎng)絡教學的關(guān)鍵，網(wǎng)校一方面要有優(yōu)秀教師擔當主講老師吸引學員，另一方面更要有好的教學內(nèi)容，最新的學科知識留住學員。這就要求網(wǎng)校要不斷地遴選優(yōu)秀主講老師，創(chuàng)新教學形式，更要不斷借鑒其他網(wǎng)校和教育機構(gòu)的成功經(jīng)驗，不斷更新教學資源，科學安排教學內(nèi)容，適應在職學員不斷提高的學習需求。
（5）構(gòu)建交流平臺，為學員提供資源共享的暢通渠道。網(wǎng)校可以重點利用移動互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建便捷的學員與老師共同參與的交流平臺，如建立BBS、微信群、QQ群等，在平臺上可以進行實時咨詢、答疑、交流學習心得，共享學習經(jīng)驗和課外學習資料。交流平臺的建立，使得傳統(tǒng)網(wǎng)絡遠程教育枯燥的單向授課變成了豐富多彩的群體性共同學習，在共同學習中思想更容易出現(xiàn)了碰撞,產(chǎn)生新知識、新經(jīng)驗，使網(wǎng)絡教育資源更加豐富，更好地促進學員主動學習。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文課程 整合
一、傳播理論為信息技術(shù)與語文課程整合提供了新視角
信息技術(shù)也有人稱之為傳播技術(shù)，信息與傳播有著內(nèi)在天然的聯(lián)系，二者相伴相生，彼此推動。
互聯(lián)網(wǎng)的普及，勢必改變以往傳播者宰制信息的角色，也將改變傳播者與受播者及信息之間的關(guān)系。網(wǎng)絡傳播中的傳播者和受播者不僅完全處于平等的地位，而且可以意義互換，受播者可以成為信息的傳播者，傳播者也可以成為信息的接受者，換句話說，在網(wǎng)絡傳播中并不存在著一個固定的傳播者的概念。傳播者也是受播者，每個人都可以是受播者，可以主動傳送信息；更是主動的受播者，可以主動選取信息。研究互聯(lián)網(wǎng)的傳播學者認為，互聯(lián)網(wǎng)具有五大特質(zhì)——多媒體、互動性、共識性、超文本特性和自由傳達方式等。第一，互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合了文字、聲音、圖畫、動畫、電影畫面、虛擬真實的動作等符號，在所有的媒體中對感觀能產(chǎn)生最多元化的影響；第二，它是互動性的，即使用者可以主動瀏覽網(wǎng)頁和資料庫信息并能做出即時回饋；第三，它是共識性的，即使用者可以超越地域界線，接觸全球網(wǎng)絡信息，以實時的方式傳送和接收信息，把空間和時間都壓縮了；第四，它是超文本的，打破傳統(tǒng)線形的信息傳播方式，使用者可以依循超文本的特性接觸無窮無盡的信息；第五，傳統(tǒng)媒介有所謂守門人的角色，然而，在互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播過程中，其精神是提倡沒有架構(gòu)、沒有動機、沒有審查，信息是依其本質(zhì)而自然流動的。
網(wǎng)絡時代的傳播理論為語文課程與信息技術(shù)的整合提供了新的視角。就教學來說，教學過程實際上就是信息傳播過程，只不過是一個特殊的傳播過程，它也遵從傳播學的規(guī)律。傳統(tǒng)語文教學中，教師作為傳播者（信源），為了恰當?shù)貍鬟_信息，避免不必要的干擾，往往略去了似乎與教學內(nèi)容關(guān)系不大，但實際上卻是非常有價值的信息。而學生作為受播者，只是被動地接受教師傳遞的信息和簡單的反饋，這種線性的傳遞，阻礙了學生去主動獲得豐富的信息。事實上，教學實踐的大量事實表明：學生所接受的教學信息并不完全取決于教師所教授的信息輸出量，特別是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)融入教學中，教學信息的傳播方式從根本上發(fā)生了變化，從單向向雙向（或多向）交互式的方式轉(zhuǎn)變，學生不再是被動的接受者，而是可以主動搜索自己感興趣的信息，根據(jù)自己的需求選擇信息的內(nèi)容。換句話說，信息不再是從教師那里“拿”回來，而是由學生在更廣泛的時空里“找”回來的。正是由于信息技術(shù)為語文教學提供了即時、多向獲取信息的可能性和巨大的發(fā)展空間，因此，二者融合將有利于語文的教與學。
二、思維科學為信息技術(shù)與語文課程整合提供了理論支持
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；教師；教學方式；變革
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）05-0107-02
“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)，其中包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，及其在經(jīng)濟、社會、生活各方面的擴散及應用過程。“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個趨勢，“加”的是傳統(tǒng)的各行各業(yè)。例如，互聯(lián)網(wǎng)+媒體，產(chǎn)生了網(wǎng)絡媒體；互聯(lián)網(wǎng)+娛樂，產(chǎn)生了網(wǎng)絡游戲；互聯(lián)網(wǎng)+教育，產(chǎn)生了網(wǎng)絡課堂、微課、慕課等。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景的影響下，教師教學方式發(fā)生了深刻變革。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征
1.網(wǎng)絡化
隨著計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，教學活動與互聯(lián)網(wǎng)已密不可分，師生通過互聯(lián)網(wǎng)，進行線上線下交流學習，這不僅提高了學習質(zhì)量，而且使網(wǎng)絡真正為教師及學生所用。
2.可選擇性
相對傳統(tǒng)教學來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為學生提供了可選擇的學習內(nèi)容、學習途徑和更多的資源鏈接，學習者可以根據(jù)自身的需要選擇感興趣的內(nèi)容進行學習。
3.碎片化
教師可以利用信息技術(shù)將課程內(nèi)容碎片化并上傳至網(wǎng)絡平臺，學生運用學習工具，通過移動終端設備，如平板電腦、筆記本、手機等連接到網(wǎng)絡，隨時隨地展開學習，將零散的時間有效利用起來。
教與學的變革
1.教學角色的變革
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的不斷進步，傳統(tǒng)的教學方式已無法適應如今的教學需求。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學思想，將“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為本”，并重視教師的引導作用。
2.教學理念的變革
為順應時展的要求，教師的教學方式應隨著教學技術(shù)的發(fā)展而轉(zhuǎn)變。因此，針對不同的教學內(nèi)容，教師應采用不同的教學模式，設計多樣化的教學活動。例如，教師可以將正式學習與非正式學習相融合，將遠程授課、網(wǎng)上討論投入實踐教學。又如，教師應積極引入游戲化學習，根據(jù)學生的認知特點、學習需求、學習特點，創(chuàng)設學習情境?？傊?，教師的教學理念應是與時俱進的，應積極地采用信息化教學手段，促進學生的全面發(fā)展。
3.學習方式的變革
隨著翻轉(zhuǎn)課堂等新型課堂形式的出現(xiàn)，學生的學習方式由傳統(tǒng)教學中的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，從被動記憶轉(zhuǎn)變到自主探究，學生自己掌握學習的主動權(quán)。同時，新的教學環(huán)境為學生提供了自主學習的空間，學生可根據(jù)自身興趣挑選課程或與同學組隊以小組討論的方式展開學習。
4.教學資源的變革
互聯(lián)網(wǎng)與教育融合后，網(wǎng)絡與技術(shù)匯集了各地區(qū)、高校的學習資源，使教學資源在互聯(lián)網(wǎng)的平臺上實現(xiàn)了大范圍的共享。因此，學生獲取知識的途徑不再局限于固定的教材和教師的傳授，他們可以利用網(wǎng)絡選擇并學習優(yōu)質(zhì)的課程資源。教師也可以將微課上傳至互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)線上學習、答疑、討論，使教學資源由小范圍的使用變?yōu)榇蠓秶墓蚕怼?/p>
教學方式的變革
筆者將教學方式界定為“是為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的師生相互作用的活動”。有效的教學方式包括觀念性的方式及其與物質(zhì)結(jié)合的技術(shù)性的方式，筆者認為只有這兩種方式統(tǒng)一才會引起教學方式的真正變革，變革后的教學方式主要有以下幾種。
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學
教師可以在課前或課上，要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看在線視頻學習資源，引導學生自主學習。在課下的自主學習過程中，學生有充足的時間獨立思考，表達自己的想法，并在網(wǎng)絡平臺進行討論。在課上的教學中，教師可以通過學生的反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，也可以設計問題討論等環(huán)節(jié)，有效地設計課堂教學，傾聽學生反饋的問題。
2.差異化教學
差異化教學要求教師要“以學生為本”，教師的角色是以幫助W生、為學生服務為主。首先，教師要尊重學生的差異，根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力、學習風格、學習興趣，制定不同的教學計劃和教學方案，并不斷調(diào)整。其次，教師要有效利用信息技術(shù)，提供符合學生特征的、促進學生個性化發(fā)展的差異化教學資源。最后，在差異化教學中，幫助學生根據(jù)興趣，選擇喜歡的課程，并全力促進每個學生在原有水平上得到發(fā)展，使學生成為更自立的學習者。
3.研究性學習
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師能更加方便創(chuàng)設開放性的學習情境，使學生真正在研究、實踐中學習，提高問題解決的能力。研究性學習的教學過程中，教師不是直接將知識傳遞給學生，而是引導學生，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生主動探求，參與到自身知識的建構(gòu)中，進行研究性學習。
結(jié)語
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，教與學的變革、教學方式的變革是優(yōu)化教學的過程。筆者相信隨著技術(shù)的不斷進步，教師的教學方式會越來越符合人性化的特點，符合學生的學習習慣和學習特征，最終實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的深度融合。
參考文獻：
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一、優(yōu)化教學過程
美術(shù)教育必須以大量優(yōu)秀的美術(shù)作品或?qū)嵨餅橄葘?，互?lián)網(wǎng)海量的圖文信息可為中職美術(shù)類專業(yè)的課堂教學、學生的課下學習隨時隨地便捷地提供文字、圖片、視頻等信息，前所未有地豐富了課堂教學內(nèi)容，拓展了教學的深度與廣度，對拓寬學生視野、激發(fā)學習興趣、強化學習效果等方面也作用深遠。借助互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎，師生們可以便捷地搜索到世界各國最優(yōu)秀美術(shù)家的素描佳作，并進行專題式研討，可以反復觀摩、從不同角度觀摩。利用多媒體教育技術(shù)，教師能夠很便捷地引領(lǐng)學生在課堂上全方位研討諸多佳作，應用視頻和音效，使課堂教學別開生面。
二、全方位、多視角展開教學
中職美術(shù)類專業(yè)的專業(yè)課雖然有教材可供遵循，但其教材在編排上通常都很簡略，對某個代表性藝術(shù)家只用很少文字進行介紹，提供的范作很少，通常還有畫面過小、印刷質(zhì)量不高等問題，不能滿足有深究精神的學生的學習需要，更不利于教師全方位、多視角地展開教學活動。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大大改觀了這些瓶頸，教師可引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎將優(yōu)秀藝術(shù)家的作品“一網(wǎng)打盡”，建立專題進行研究。同時還可通過網(wǎng)絡全面收集對中外藝術(shù)家作品的學習心得、藝術(shù)評價等文字，這更有助于后學者的理解與借鑒。
三、與時俱進，引領(lǐng)學生與最新藝術(shù)思潮同步前進
從一定意義上說，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材總是滯后于最新藝術(shù)潮流的發(fā)展，無法及時將人類的科學、藝術(shù)最新成果迅速收入教學計劃之中。 互聯(lián)網(wǎng)有“內(nèi)容隨時更新”的特點，人們可隨時搜索、瀏覽到最新的藝術(shù)、文化、科學成果，如果師生們善加利用，將非常有助于教學活動的與時俱進，使中職美術(shù)教育始終與時代同步，使廣大師生便捷地沐浴人類最新文明成果的陽光。
四、多點開花，全面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)
中職生年齡較小，學習美術(shù)課時間不長，故而審美修養(yǎng)、造型能力等都不會太強，中職學校必須用科學的教學方法盡快為學生打下較為堅實的基礎，全面提高其專業(yè)素養(yǎng)，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。應積極探索，借助互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，多點開花，既強化專業(yè)教育，又強調(diào)通識教育，促進學生厚基礎、寬口徑的全面發(fā)展。
五、對中職美術(shù)教師的新要求
了解學生需求，改變教學觀念。教學的核心價值是以人為本，服務于學生成長的需要。在信息時代、互聯(lián)網(wǎng)背景下，中職學校學生的價值觀念、知識結(jié)構(gòu)、行為方式等等都發(fā)生了深刻改變，他們渴望接受新理念指導下的教學活動，排斥脫離社會現(xiàn)實、內(nèi)容和形式陳舊的教學活動，教師必須深刻而全面地了解學生的真實需求，在此基礎上調(diào)整、改變教學理念，其教學活動才能被學生喜聞樂見，其教學效果才能高效、顯著。
掌握信息技術(shù)，豐富課程資源。課程資源的開發(fā)和利用是中職美術(shù)教育的核心競爭力，在信息時代從事教書育人事業(yè)，教師必須先行一步全面掌握信息技術(shù)，才能更有效地發(fā)揮教師的傳道、授業(yè)、解惑作用，才能得心應手地豐富教學內(nèi)容，才能將更新、更全面地造型技巧、創(chuàng)意理念傳授給學生。信息技術(shù)在當代社會處于引導地位，已經(jīng)并將繼續(xù)引領(lǐng)社會、文化、經(jīng)濟的深刻變革，促進包括藝術(shù)教育在內(nèi)的現(xiàn)代教育邁向信息化、多元化新境界。
【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”家庭教育
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家庭教育面臨的挑戰(zhàn)
1.網(wǎng)絡的隱蔽性逐漸影響著家長對學生的監(jiān)督
家長是子女的監(jiān)護人，并且每位家長都希望自己的孩子成材，因此家長會想出各種各樣的方法來監(jiān)控孩子，比如：不給家里電腦裝寬帶、禁止孩子去網(wǎng)吧等。但這些方法都治標不治本，家長不可能永遠盯著孩子，孩子也有很多的法子來應對家長的招數(shù)。而且網(wǎng)絡行為具有隱蔽性，孩子在哪里上網(wǎng)、上網(wǎng)做了些什么，父母是不能知道的，這就使父母的監(jiān)督成了泡影。
2.父母知識的權(quán)威性遭到挑戰(zhàn)
在沒有網(wǎng)絡媒體只有紙質(zhì)媒體的時代，家長扮演著多重角色，不僅是經(jīng)濟的來源還是知識的權(quán)威。孩子有什么知識方面的問題，基本都可以從家庭長者處得到答案，或者與家庭長者進行討論交流。但互聯(lián)網(wǎng)的普及打破了這一現(xiàn)象，百度一下你就知道，孩子們不再依賴父母，小猿搜題、作業(yè)幫，答案解析全都有。孩子們不再需要向家庭長者請教，也失去了與人探討交流的思維，父母在孩子心目中的權(quán)威性慢慢降低。一般而言，家長教育子女的權(quán)威性有三個組分：人格權(quán)威性、源于血緣親情的權(quán)威性和擁有知識的權(quán)威性。傳統(tǒng)的家庭教育中父母和子女的知識傳承性被互聯(lián)網(wǎng)無情地切斷了。家長知識權(quán)威性的喪失削弱了父母人格的魅力，加大了家庭教育的困難。
3.網(wǎng)絡復雜性影響正能量傳遞
毋庸置疑，大多數(shù)家長給孩子傳遞的信息或知識都是經(jīng)過過濾的、正能量的，是對孩子身心發(fā)展沒有副作用或危害的。家長是不會給子女傳播對身心發(fā)展有危害的知識或信息的。父母在家庭教育中充當著一道“防火墻”或“隔離墻”的作用。特別是隨著家庭教育理論的不斷完善，家長的教育素質(zhì)的不斷提升，他們很注意不良信息對子女的影響，注重在家庭倡導健康文化氛圍。但互聯(lián)網(wǎng)中的信息良莠不齊，信息量龐雜不說，更有不少有害的內(nèi)容充斥其中。
4.互聯(lián)網(wǎng)影響著家長與孩子的交流溝通
家庭教育中，家長與孩子的溝通是至關(guān)重要的，有效的交流溝通能夠建立和睦的家庭教育關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)的誘惑使得無論是大人還是孩子都沉迷于虛擬的網(wǎng)絡中，網(wǎng)絡作為“第三者”介入家庭生活，使得家庭氛圍明顯有了淡漠的感覺。特別是青春期的孩子，多有叛逆的心理，更是把更多的課余時間給予了網(wǎng)絡。另外，孩子們喜歡使用網(wǎng)絡用語，文化的代溝往往使得父母一頭霧水，破譯不了網(wǎng)絡語言的語義，與孩子的溝通更是無從談起。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家庭教育的改進措施
1.更新家庭教育理念
現(xiàn)代人自我能力提高還是離不開學習，互聯(lián)網(wǎng)時代，家長要有利用互聯(lián)網(wǎng)學習的意識，要與孩子一起學習，一起成長，這是化解互聯(lián)網(wǎng)時代給家庭教育帶來沖擊的前提條件。家長要學習關(guān)于家庭教育的知識，對學生的成長規(guī)律做到心中有數(shù)。對很多家長來講，他們對于互聯(lián)網(wǎng)背景下教育孩子的知識是欠缺的，他們對孩子的教育大多憑借著自己的感性體會，這是不符合家庭教育需求的，是不合格的。對家長來講，他們要學習科學先進的家庭教育方法，清楚孩子各個階段生理和心理變化，然后對癥下藥，做到因材施教，避免盲目施教，避免這樣的教育觀念對孩子帶來的傷害。家長要努力學習先進的家庭教育理念，家庭教育要吸收先進的科技成果，例如互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)時代，家長要努力學習互聯(lián)網(wǎng)，科學合理的使用網(wǎng)絡，把自身網(wǎng)絡素質(zhì)提升一個檔次。這樣，一方面有助于家長適應時代的發(fā)展，另一方面，可以拉近和孩子的距離，可以更好的指導教育孩子。
2.做好與孩子的溝通，處理好和孩子的關(guān)系
互聯(lián)網(wǎng)時代，家長要努力做好與孩子的溝通交流，調(diào)整家長與孩子之間的關(guān)系是面對互聯(lián)網(wǎng)給家庭教育帶來的沖擊的一個重要手段，家長要努力處理好與孩子的關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下的家庭教育，首先家長要學會與孩子建立平等的相處環(huán)境，家長要尊重孩子使用互聯(lián)網(wǎng)的權(quán)利，以“朋友”的身份，和孩子平等的開展交流。當孩子有成長過程中的煩惱，當他們在上網(wǎng)過程中出現(xiàn)的困惑，家長要充當孩子的傾聽者，對孩子所犯的部分錯誤，家長要包容，當孩子學著用網(wǎng)絡解決遇到的困難時，家長要鼓勵孩子，激發(fā)孩子利用網(wǎng)絡解決問題的積極性。家長要利用網(wǎng)絡做好親子溝通，交流的過程中，把自己好的觀點傳遞給孩子。這種利用互聯(lián)網(wǎng)迂回的教育方式，與傳統(tǒng)的家庭教育方法相比，有獨特的教育效果，對解決親子關(guān)系弱與互聯(lián)網(wǎng)吸引力強之間的矛盾有很大的幫助。
3.教會孩子用科學的方法和態(tài)度對待網(wǎng)絡
家長要身教言教，在使用互聯(lián)網(wǎng)時，家首先要嚴格要求自己，對孩子要求的，自己首先要能夠做到，給孩子做好榜樣?？梢韵胂螅绻议L不合理利用互聯(lián)網(wǎng)，整天沉迷于網(wǎng)絡，在網(wǎng)上玩游戲等等，而去教育孩子要合理利用互聯(lián)網(wǎng)，教育效果是不會可觀的。家長要結(jié)合實際，運用一些身邊的事例分析，讓孩子知道，互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，在帶給我們便利和收獲的同時，也可能讓我們受到傷害，甚至是走向犯罪。通過這樣的分析引導，能給孩子樹立一種選擇意識、防范意識，這對他們躲避不良信息的侵襲有莫大的幫助。
【關(guān)鍵詞】小學英語教學 互聯(lián)網(wǎng)+ 網(wǎng)絡教學
總理今年3月在政府工作報告中提出，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃（Internet plus initiative）。隨后，便有人把“互聯(lián)網(wǎng)+”的“+”解讀為加速度，即一個加速變革和轉(zhuǎn)型的時代。可以看到，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深刻影響，并且正在加速小學教育這一傳統(tǒng)領(lǐng)域的變革。筆者結(jié)合小學英語教學，談談如何更好運用新興網(wǎng)絡手段進行輔助教學這一問題。
一、小學英語教學與互聯(lián)網(wǎng)絡結(jié)合的現(xiàn)狀
語言環(huán)境是少兒在學習語言過程中十分重要的因素之一。科技的不斷進步，已經(jīng)給我們帶來了一系列網(wǎng)絡溝通媒介，營造了多元的學習環(huán)境。目前在我國大部分城鎮(zhèn)，小學生在學校、家庭的電腦網(wǎng)絡覆蓋已基本完成，使線上學習具備了可行性。教師們已經(jīng)在廣泛使用基于WORD、PPT、投影儀、DVD以及SWF動畫等手段于一體的計算機輔助系統(tǒng)教學課件，并且充分利用網(wǎng)絡資源開展英語課外活動。
我在教學中就充分應用“國培計劃”網(wǎng)絡課程中豐富的教學參考資料，充分賦予學生自主學習、探索學習的自由，從而充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性。例如，在教授animal一課時，我通過引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)自行查詢相關(guān)知識，有效拓寬了孩子們的知識面，教學的到了很好的互動和反饋，并使我認識到，網(wǎng)絡搜索本身就是一種學習過程。
與此同時，專業(yè)的線上教育平臺也在發(fā)展迅速，并已成為課堂教學的重要補充。例如，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會十二五課題“新課標形勢下小學英語網(wǎng)絡作業(yè)形式探究”研究平臺，目前已是中國最大的小學在線作業(yè)平臺。又例如，由家庭教育網(wǎng)絡──Funbrain研發(fā)的游戲?qū)W習網(wǎng)站Poptropica，既非常適合小學生的年齡特點，又使孩子們在游戲中同步進行了簡單的英語學習，越來越受家長和學生們的歡迎。
二、利用網(wǎng)絡進行小學英語教學的優(yōu)勢
小學英語教學中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，可以全面激發(fā)孩子對英語“聽說讀寫”的興趣，就像蒙臺梭利教育法所強調(diào)的，發(fā)揮了兒童的內(nèi)在力量、主觀能動性。目前廣泛流行的多媒體網(wǎng)絡平臺，就為學生創(chuàng)造了全新的自主學習環(huán)境。在網(wǎng)絡環(huán)境的任務型教學中，可以采用教師分配任務，學生網(wǎng)上閱讀預習；教師提出問題，學生網(wǎng)上尋找答案；教師指點，學生自主解決問題；通過客戶端，老師和家長也可以對學習過程了然于心。實踐中可以看出，在各種智能學習網(wǎng)絡互動中，既開發(fā)了孩子的英語語言能力，又開發(fā)邏輯、空間、音樂、人際和自然探索等，實現(xiàn)“學習”與“益智游戲”個性化控制。
三、教學中存在的問題及思考
各類網(wǎng)絡學習手段給我們帶來了良好的啟示，有利于小學生在英語學習中的全面發(fā)展。但是，也有一些問題值得我們進一步解決和思考。
1.教學與娛樂如何合理把握。網(wǎng)絡教學還正在初步發(fā)展階段，對學生有一定的新鮮感，也能激發(fā)起一定的學習興趣。但由于英語是一門語言學科，有其獨特性和學習的困難性。如何在激發(fā)孩子對網(wǎng)絡學習興趣的同時，又保證他們在學習過程中不運用網(wǎng)絡休閑和娛樂，也需要學校、企業(yè)和家長不斷的研討和實踐。
2.線上和線下教育如何區(qū)分。實踐中，很多人忽視了一個基本的概念，即“教育”和“教學”，線上教育暫時還無法替代線下教育。對小學生的教育是綜合性的，不只是完成知識的傳授，更重要的是對學生的人格及團體協(xié)作能力的培養(yǎng)，而這正是線下教育的長項。因此，實踐中仍需要傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，才能更好達到教育的目標。
3.技術(shù)學習和教學如何整合。教師對網(wǎng)絡知識的掌握和運用和學生的操作水平，直接關(guān)系到網(wǎng)絡教學的效果。怎樣提高教學密度，合理安排課堂時間，把技術(shù)應用和學科教學相整合，從而加速學習進程，提高學習效率。這些問題都需要我們廣大小學的英語教師不斷地在實踐中探索、解決。
四、今后發(fā)展趨勢和展望
今后的“互聯(lián)網(wǎng)+”學習平臺，應當包括課后練習、學生測評、家?；雍图彝W習等模塊，并通過模塊的互融互通，有機結(jié)合，為學生創(chuàng)造全新的學習體驗，讓孩子在真實情景中，完善認知教學主題。同時，運用互聯(lián)網(wǎng)思維還應更好地把線下立體教學與線上平臺鞏固完美結(jié)合，為孩子提供真實語言環(huán)境，幫助他們進入一個全新的英語世界。
參考文獻：
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州：河南大學，2012.
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;學生培養(yǎng);思考
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0040-02
一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)
信息技術(shù)對今天學生的認知、態(tài)度及行為習慣影響巨大。他們喜歡圖片、聲音和影像，期盼更靈活的學習進度，更多的個體學習機會，更高頻率的使用和利用數(shù)字學習資源。而傳統(tǒng)的教學活動不再能夠滿足學生學習的需求，教室環(huán)境里近距離對學生進行觀察和評估的方式，也使得教師無法深入了解學生的學習[1]。由互聯(lián)網(wǎng)催生的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”適應了“數(shù)字一代”學生的訴求，使學習成為事事可學、人人可學、處處可學和時時可學的活動[2]。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學模式、內(nèi)容、工具、方法的過程[3]。從應用形態(tài)上來看，包含“互聯(lián)網(wǎng)+教師”、“互聯(lián)網(wǎng)+課程”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學”、“互聯(lián)網(wǎng)+學習”等。“互聯(lián)網(wǎng)+教師”中教師要實現(xiàn)從固定時空教學到在線教學，從單一模式教學到多種模式或混合模式教學的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的滲透，課程內(nèi)容大大拓展，外在封裝形式會更富媒體化、可視化、交互性，學習內(nèi)容直觀清晰、人性化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”中教學形態(tài)變成學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的探究學習。“互聯(lián)網(wǎng)+學習”則使得學生從客體真正轉(zhuǎn)化為主體，帶著強烈的主觀意愿去學，帶著問題學，以自己愿意接受的方式去學，以與自己吻合的學習習慣去學，實現(xiàn)移動學習和泛在學習。
由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”破除了傳統(tǒng)教育“固定”學習場所、“限定”學習時間及“統(tǒng)一”教師資源等枷鎖。教師成為學生學習興趣的激發(fā)者、學習方法的指導者、獲取信息的導航者、邏輯思維的引領(lǐng)者;教學實施開放式教育，可以讓學習者在任何時間、任何地點、以任何方式、從任何人那里學習。教學過程中學生的個性資料、學習進度、學習效果等被網(wǎng)絡教學系統(tǒng)記錄下來，教師通過對這些數(shù)據(jù)的綜合分析，反思教學過程[4]。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的教師
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型環(huán)境下，教師不能再僅僅拘泥于“組織教學、復習舊知識、傳授新知識、鞏固練習、布置作業(yè)“的傳統(tǒng)教學模式，而應該要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握信息技術(shù)應用能力，改革課堂教學模式，改進課堂教學方法，提升課堂信息技術(shù)教學專業(yè)技能，專注服務學生。
（一）正確認識“互聯(lián)網(wǎng)+教育”
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種教育模式的嘗試，是對傳統(tǒng)的學校課堂教育的補充和完善。面對瞬息萬變的信息社會，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，學習現(xiàn)代教育思想，在更加靈活主動的學習過程中保持明確的教學目標和育人方向，充分正確地運用互聯(lián)網(wǎng)進行教學。
（二）教師教育技術(shù)能力的提升
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教師需要熟悉慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代課堂教學模式;熟悉如何利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù)手段收看在線課堂內(nèi)容，用于服務自己的教學;熟悉如何制作設計在線課堂教學流程和內(nèi)容等。要從行動上積極接納現(xiàn)代教育教學模式，不斷地學習、研究、實踐和采用新型教育教學模式。
（三）教師自身定位的轉(zhuǎn)變
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師不再因擁有知識量的優(yōu)勢而獲得課堂控制權(quán)。此時，教師必須調(diào)整自身定位，由知識的“灌輸者”、教學管理的“統(tǒng)治者”變?yōu)閷W習材料的編輯和制作者，學生學習的引導者和設計者，學習效果的評價者和監(jiān)督者。更多地是要通過活動組織、情感參與和方法示范發(fā)揮育人功能。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學
在知識獲取更為便捷的背景下，我們必須讓醫(yī)學生具有信息獲取、分析和評價的本領(lǐng);要更加重視醫(yī)學生的情感、態(tài)度和價值觀的教育，讓他們保持對知識的渴望和創(chuàng)造的激情;要培養(yǎng)更具個性、多元發(fā)展的醫(yī)學人才[5]。
1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，由于師生之間更多是知識和信息層面的交互，醫(yī)學教育中育人功能有面臨被弱化的危險。然而，醫(yī)學生需要具備良好的醫(yī)德、優(yōu)秀的品質(zhì)等，故而在教學過程中，教師必須注重將素質(zhì)教育融入其中，給學生以熏陶感染。
2.面對網(wǎng)絡環(huán)境中知識爆炸、信息激增的現(xiàn)實，培養(yǎng)學生運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取網(wǎng)絡信息的能力：教師應該在平時的教學過程中，教會學生如何利用網(wǎng)絡資源查詢和檢索知識;指引學生信息獲取后進行甄別和處理，將復雜和冗余的信息變成能夠為自己消化理解的有價值信息[6];培養(yǎng)學生信息創(chuàng)新能力，激發(fā)其創(chuàng)新型思維并提高其科學素養(yǎng);培養(yǎng)信息再利用能力，指導學生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，完成知識的內(nèi)化。
3.教師可充分利用精品課程、多媒體課件、微課堂等網(wǎng)絡資源促進教學活動的創(chuàng)造性發(fā)揮，實現(xiàn)教學組織的多樣化、教學媒介的多樣化：以先學后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”，以自主學習為主的“微課”以及實現(xiàn)開放性在線教育的“慕課”，這些網(wǎng)絡教學方式可充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生獲取深刻的感性認知，再通過信息交互性、采呈性和豐富性的教學方式，使得學生的感性認識上升為理性認識，從而加強課堂教學的整體效益。我們的課堂勢必會成為“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意，感情、感覺、感悟”的“創(chuàng)感”課堂。
4.教師進行教學軟件內(nèi)容選擇時，要明確學生必須掌握的學習目標，確定視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。增加知識鏈接時要充分考慮學生學習能力和興趣愛好，制作教學視頻時，要明確學生必須掌握的學習目標。在課堂上，教師要充分整合學生自主觀看視頻時遇到的問題或困擾，并進行指導。
5.通過相互合作、教研相長、資源共享的方式建設組織專業(yè)教師團隊，針對所設課程，研發(fā)教學資源（課件、微課、創(chuàng)課、教具等），特別是雙語教學資源。
五、結(jié)語
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞著互聯(lián)網(wǎng)進行。課堂不再是簡單的教師對課程內(nèi)容的講授，而是動態(tài)的教與學的過程，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型?！敖逃秊轶w，互聯(lián)網(wǎng)為用”，我們將順勢緊跟互聯(lián)網(wǎng)激增影響下的教育革新，推動學生培養(yǎng)。
參考文獻：
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Reflections on the Cultivation of Students in"Internet Education"
XI Yan，WANG Yue-xiang
（First Affiliated Hospital Of The Medical College of Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832008，China）
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡教學 英語教學 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 教學融合
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的移動終端進入課堂，網(wǎng)絡教育成為時代趨勢，一方面，各種新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸走進課堂，全國各地的英語網(wǎng)絡化教學現(xiàn)象“熱鬧非凡”，另一方面，機器間的交互代替面對面的交互，學生通過移動終端跟著老師按部就班地完成英語學習。在一些英語網(wǎng)絡學習的課堂上，網(wǎng)絡技術(shù)似乎只是可有可無，并沒有對英語教學產(chǎn)生變革性影響。那么如何與時俱進地運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓網(wǎng)絡技術(shù)與英語課堂教學深度融合？
一、網(wǎng)絡教學與其存在的優(yōu)勢
筆者在高校從事是繼續(xù)教育英語教學，由于受地域、時間等限制，如果采用傳統(tǒng)的課堂教學手段，很多學習不能發(fā)揮應有的效率。而網(wǎng)絡學習為繼續(xù)教育英語教學帶來了巨大的便利。學生利用網(wǎng)絡學習空間觀看教學視頻，網(wǎng)上提交作業(yè)，查找、收集信息，展示學習成果，提出解決策略和方案等，實現(xiàn)學生的合作式研究性學習。同時學生利用多媒體、網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡社群，創(chuàng)設個性化的學習平臺，創(chuàng)造多元學習機會。讓網(wǎng)絡學習和課堂學習相融合，既是對英語課堂學習的補充延伸，也更方便讓接受繼續(xù)教育的學生自主學習，碎片化學習，還能激發(fā)學生的學習興趣，隨時學習。英語詞匯的記憶是繁瑣的，碎片式的，英語學習有時是枯燥乏味的，但網(wǎng)絡學習空間以其豐富多樣的信息資源為學生選擇適合自己的學習內(nèi)容提供了可能，能使學生得到不同方面、不同程度的提高，真正發(fā)揮學習主體的作用。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好特長，有針對性地選擇學習資源開展自主學習。通過網(wǎng)絡有效地構(gòu)建符合自身需求的知識結(jié)構(gòu)，利用網(wǎng)絡學習空間的過程成為了學習者自我驅(qū)動、 自我主導、自我控制、自主學習的過程。
二、在繼續(xù)教育大學英語課程中采用網(wǎng)絡教學的對策
1.在交互性教學中提升課堂學習與活力效益?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”給當下英語教學帶來了巨大的改變，筆者認為可嘗試利用已有的移動互聯(lián)技術(shù)平臺―通過軟件公司開發(fā)作業(yè) APP?，F(xiàn)在人人基本使用智能手機，方便了學生練習和提交作業(yè)，同時還減輕了教師改作業(yè)的負擔，它可以讓教師快速實現(xiàn)在線布置作業(yè)、自動批改、成績跟蹤以及分析學生作業(yè)數(shù)據(jù)的功能。學生可在了解自身學習結(jié)構(gòu)的基礎上，真正實現(xiàn)隨時隨地自主學習；另外教師還可依據(jù)學生學習情況實行個性化教學，因為移動互聯(lián)技術(shù)特別是4G網(wǎng)絡的采用使得英語的學與教不受地域、時間等條件的限制，更為便利、有效。
筆者認為還可利用作業(yè)盒子將檢測學生復習詞匯的場景簡單化。在緊扣課堂教學知識點的前提下，讓學生記憶詞匯的過程更高效、更有趣；同時通過后臺數(shù)據(jù)記錄學生學習過程，智能分析其學習情況，使得學習更有針對性，降低學生在已經(jīng)充分掌握的知識點上耗費的時間和精力。
另外網(wǎng)絡技術(shù)也為英語課堂教學帶來了很大便利。教師可以搜集英語學習素材，加工整理成電子書包，有了電子書包，學生不用再去翻厚厚的詞典；便捷的網(wǎng)絡搜索功能，為學生提供了豐富的網(wǎng)絡資源；各類互動平臺的涌現(xiàn)，讓教師無需再一張張批改試卷，而是能快速、精確得知學生的做題速度和正確率等信息。然而，“一對一”數(shù)字化課堂并不等于簡單的技術(shù)運用，網(wǎng)絡并不只是用來搜索信息或是機械地答題和統(tǒng)計。數(shù)字化課堂應是技術(shù)應用和教學方式的同步變革。英語會話往往需要配合情境，而課堂上的資源有限，準備道具又費時、費力，運用數(shù)字化手段則可以輕松解決這個問題。
2.在混合式學習中建構(gòu)教學交流與會話情境。網(wǎng)絡技術(shù)的出現(xiàn)，一方面打破了地區(qū)時空的限制，另一方面也把教師從傳統(tǒng)的教學中解脫出來，例如“人機對話”的應用已經(jīng)成為了可能，英語是一門交際性的語言，學英語就是為了更好地交流。《大學英語課程教學要求》十分重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，如果數(shù)字化學習反而減少了學生與他人面對面交流的時間，豈不是又回到了原始的“啞巴英語”時代？通過網(wǎng)絡教學采用“人機對話”方式，將是面對面學習和在線學習同時并存、互為補充的混合教學模式。在W習中，學生可以分課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)對語篇進行混合式學習。
a.課前――自主學習&資料收集。學生自主搜集資料，運用搜索引擎了解課文中的文化背景知識，并將自己的預習成果作為班級共享的資源，也可以在遇到問題時及時到班級平臺上進行交流，教師通過瀏覽平臺，及時掌握學生的學習動態(tài)，歸納出共性問題，總結(jié)整理后帶入課堂，與學生共同尋找解決問題的方法。
b.課中――交流分享&合作探究。學生首先通過數(shù)字化平臺展示自己的預習成果，用英語向大家互相介紹自己所在地理位置，學習正確的英語發(fā)音，其他學習者可以對該生進行提問和補充；接著，大家可以通過網(wǎng)絡論壇的形式進行互相討論，交換思想，將語篇提煉成思維導圖，到班級網(wǎng)絡平臺，并用英語共同介紹，構(gòu)成了一個跨地區(qū)跨時空的英語學習共同體。
c.課后――評價反饋&拓展學習。學習者還可以登錄英語網(wǎng)絡學習平臺觀看視頻，并進行點贊、評論；一些學?？梢源蛟鞂ｉT的網(wǎng)絡學習平臺為學生提供更多的學習資源，學生可以自主查看，或發(fā)起更深層次的話題，讓更多的人參與討論，升華情感。優(yōu)化后的混合式學習模式，使課堂成為學生面對面交流知識與情感的主要陣地，而課下則更多的是學生的自主學習，“人人對話”與“人機對話”模式互為補充，共同促進學習者英語水平。
