發(fā)布時(shí)間：2024-01-29 15:35:52
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；應(yīng)用人才；教學(xué)改革
[作者簡(jiǎn)介]馬莉，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，碩士研究生，廣西南寧530007
[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-2728(2011)07-0171-04
我國(guó)高等職業(yè)教育的共同宗旨和基本特征是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，作為財(cái)經(jīng)類高等職業(yè)院校，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、金融、管理類學(xué)科的核心課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ)，教師教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。但是，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論性強(qiáng)、概念抽象、經(jīng)濟(jì)關(guān)系復(fù)雜，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解，目前在實(shí)際的教學(xué)中效果不理想，更無(wú)法將應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標(biāo)貫穿與實(shí)際教學(xué)中。因此，我們要以高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系中的定位人手，進(jìn)一步了解經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征，確立經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在課程體系中的定位，分析經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討在應(yīng)用人才培養(yǎng)教育中提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)水平的有效途徑。
一、高等職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要特點(diǎn)
高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科所有專業(yè)的基礎(chǔ)課，在教學(xué)計(jì)劃中具有十分重要的地位。高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程具有一系列特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在實(shí)踐性、應(yīng)用性、時(shí)代性等三個(gè)方面：
(一)實(shí)踐性。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程雖然繼承了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原有的理論體系和分析框架，但它卻表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性最明顯的方面就是其實(shí)踐性――緊密聯(lián)系中國(guó)改革的經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐。在高職高專層次，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)方面突出表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與中國(guó)改革實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
(二)應(yīng)用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科所有專業(yè)的基礎(chǔ)課程，起著承上啟下的重要作用，它聯(lián)接了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)是側(cè)重于一般性的理論，而專業(yè)課的最大特點(diǎn)則在于學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，其應(yīng)用性顯而易見(jiàn)。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程，一方面要求承載著相當(dāng)部分的理論性，另一方面又要求具有較大的應(yīng)用性，為下一階段應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
(三)時(shí)代性。近年來(lái)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐出現(xiàn)了許多新情況、新問(wèn)題，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也在不斷的演化和創(chuàng)新。與之相應(yīng)，中國(guó)等經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化則更為劇烈，也向傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提出了諸多挑戰(zhàn)。這些都內(nèi)在地要求經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的教學(xué)工作能夠體現(xiàn)出一種時(shí)代性。高職高專應(yīng)用性的教學(xué)特點(diǎn)，內(nèi)在規(guī)定了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的教學(xué)必須更加緊密聯(lián)系世界經(jīng)濟(jì)，特別是中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)、形成新理論，最終體現(xiàn)出一種鮮明的時(shí)代性。
二、高等職業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在課程體系中的定位
高職院校如何定位是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的關(guān)鍵，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出：高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。因此，筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程最重要的功能應(yīng)定位于服從培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一根本目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)的各項(xiàng)工作。從課程體系設(shè)置看，在高職高專教育的過(guò)程中，學(xué)生是否在大學(xué)打下扎實(shí)的理論功底，關(guān)鍵取決于前兩年的學(xué)習(xí)和積累。具體說(shuō)來(lái)，把應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到位的課程體系設(shè)置應(yīng)充分把基礎(chǔ)課程的學(xué)科導(dǎo)向與專業(yè)課程的就業(yè)導(dǎo)向結(jié)合起來(lái)，把創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，使得對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決變得更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的角度來(lái)講，經(jīng)濟(jì)學(xué)在高職教學(xué)中的地位和作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部審定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程。這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中主要以拓展學(xué)生知識(shí)范圍，掌握一般性基礎(chǔ)的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的興趣為目的，因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是要求學(xué)生掌握重點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，更重要的是以經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的運(yùn)用為重點(diǎn)，在教學(xué)中更為強(qiáng)調(diào)授課知識(shí)的應(yīng)用性和直觀性的特點(diǎn)。
(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)分析方法的主要課程。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的另一個(gè)重要意義在于它可以為學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題提供方法論。經(jīng)濟(jì)學(xué)以實(shí)證分析方法為主，規(guī)范分析方法為輔，并在整個(gè)學(xué)科體系上采用了均衡分析方法、邊際分析方法、靜態(tài)、比較靜態(tài)和動(dòng)態(tài)分析方法等多種實(shí)證分析方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些分析方法的學(xué)習(xí)，可以提高其分析、處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，它既來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，它的理論可以分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的一些實(shí)際問(wèn)題，在課程的講授過(guò)程中，注重強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，可以鍛煉學(xué)生的思維能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用性和綜合性人才的重要基地，因此，要求各專業(yè)學(xué)生掌握一些常用的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是非常必要的。學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握了一定的分析工具，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，滿足社會(huì)對(duì)更高層次人才的需求與需要。
綜合上述分析，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，其最重要的功能毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)定位于服從培養(yǎng)應(yīng)用人才的目標(biāo)，以便為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。
三、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，致使學(xué)生難以掌握。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，揭示了現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)律，是探討人類社會(huì)如何經(jīng)濟(jì)地利用自然和社會(huì)資源以達(dá)到某種目的或滿足某種欲望的科學(xué)，是研究人類個(gè)體和集體在生產(chǎn)、消費(fèi)、交換等社會(huì)活動(dòng)中的理以及他們?cè)谶@些活動(dòng)中的相互關(guān)系。主要包括微觀部分的消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)失靈和政府作用理論等；還包括宏觀部分的總產(chǎn)出的決定、經(jīng)濟(jì)周期、長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、失業(yè)、通貨膨脹、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。課程內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不注重提前預(yù)習(xí)、上課總結(jié)、課后復(fù)習(xí)查閱資料，不注重前后理論貫穿理解，那么就會(huì)拉下越來(lái)越多的內(nèi)容，以至于不懂的內(nèi)容增多，失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。高職院校教學(xué)一個(gè)重要的指導(dǎo)思想是“以能力培養(yǎng)為中心，突出應(yīng)用性和針對(duì)性”，它以應(yīng)用為目標(biāo)，以“必
需、夠用”為度。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生“學(xué)有所得，學(xué)有所用”是高職教育的一大難點(diǎn)。
(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思維和方法訓(xùn)練較少，造成學(xué)生應(yīng)用能力欠缺。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程既是有特定研究對(duì)象的理論課程，也是一門(mén)方法論課程。著名經(jīng)濟(jì)方法論專家萊昂內(nèi)爾?羅賓斯把經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容劃分為兩個(gè)層次，即對(duì)象層次和方法論層次。在他看來(lái)，“只要達(dá)到某一目的需要借助稀缺手段，這種行為便是經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注的對(duì)象”。
由于教學(xué)時(shí)間的緊迫以及學(xué)生接受能力的差異，大部分教師在授課過(guò)程中采取傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，缺乏與學(xué)生的溝通和互動(dòng)。有些知識(shí)點(diǎn)即便采取案例教學(xué)法，在實(shí)施該教學(xué)法時(shí)也存在方式陳舊、案例陳舊以及與中國(guó)本土經(jīng)濟(jì)、當(dāng)前熱點(diǎn)不夠貼近等問(wèn)題。由于缺乏有針對(duì)性的典型案例，使得學(xué)生對(duì)生產(chǎn)理論、成本理論等微觀的基礎(chǔ)理論理解起來(lái)比較困難。經(jīng)濟(jì)學(xué)真正的精髓在于一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法、思維過(guò)程。任何現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是在特定的時(shí)空條件下成立的，教師如果只是向?qū)W生講解傳授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)，不交論或模型曲來(lái)龍去脈，學(xué)生往往無(wú)法真正理解經(jīng)濟(jì)理論的形成思路，以至于覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)又難懂。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)作為一種方法論的經(jīng)濟(jì)學(xué)講解不足，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有著重培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維的習(xí)慣，不是在運(yùn)用中把握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是在老師描述后去強(qiáng)行記憶知識(shí)點(diǎn)，以至于造成應(yīng)用能力差的后果。
(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法和手段不當(dāng)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果
1.教師對(duì)課程的理解不到位，教學(xué)效果不佳。目前，高職高專院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)最常采用的方式是課堂講授式，教師按部就班地講授概念與數(shù)學(xué)模型，面對(duì)艱深的概念和數(shù)學(xué)公式，學(xué)生從頭到尾記筆記，沒(méi)有認(rèn)真的去思考，去體會(huì)。教師只是站在自己的角度去講解，沒(méi)有將課程的講解和高職高專教育所倡導(dǎo)的以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才為根本任務(wù)結(jié)合起來(lái)。造成教師授課針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到很茫然，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)空洞乏味，實(shí)際教學(xué)效果不顯著的局面。
2.教師對(duì)教材的選用不恰當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量不高。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材上大多是以外國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為研究對(duì)象的理論，根據(jù)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的理論較少，無(wú)助于了解并解決中國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革中的問(wèn)題。面對(duì)教材中深?yuàn)W的理論和不現(xiàn)實(shí)的圖像和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，剛剛脫離應(yīng)試教育的大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)觀察力，對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題獨(dú)立思考不足，甚至不具備最基本的經(jīng)濟(jì)思維。因此，要讓其真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系或?qū)嵸|(zhì)問(wèn)題，就顯得尤為困難更不要說(shuō)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法進(jìn)行學(xué)習(xí)了。
四、完善應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的建議
高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的，具備綜合職業(yè)能力和高等技術(shù)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的。提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效率，關(guān)鍵要使經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)服從于應(yīng)用高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，因此，為進(jìn)一步完善經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，提出如下建議。
(一)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)上，樹(shù)立新的教學(xué)理念，擇優(yōu)選擇教學(xué)內(nèi)容。教育部明確提出高職教育改革的方向要以就業(yè)為導(dǎo)向，以“技能型、應(yīng)用型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有所淡化，實(shí)踐能力、特別是畢業(yè)后從事某一職業(yè)的能力得到加強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)。因此，高職高專教育在教學(xué)內(nèi)容上要樹(shù)立新的教學(xué)理念，擇優(yōu)選擇教學(xué)內(nèi)容。鑒于高職高專學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，與本科院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的設(shè)置目標(biāo)、教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)上的不同，高職高專經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更應(yīng)突出經(jīng)濟(jì)理論的適用與應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容不必過(guò)于艱深，應(yīng)根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇性的進(jìn)行教學(xué)，具體就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)主要介紹價(jià)格論、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場(chǎng)論等。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，著重介紹一些基本概念和基本原理。主要讓學(xué)生能了解國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)決策的依據(jù)和對(duì)整體宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所認(rèn)識(shí)。同時(shí)教學(xué)的另一個(gè)重要內(nèi)容就要注重訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，逐步形成像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問(wèn)題的思維和習(xí)慣，在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。
(二)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法上，不斷完善教學(xué)手段，提高教學(xué)綜合效果。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。高職高專學(xué)生通常理論基礎(chǔ)知識(shí)不是太牢固，學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣不濃。因此，必須著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。力爭(zhēng)要做到課內(nèi)老師授課為主與激發(fā)學(xué)生課外自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，諸如案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、討論教學(xué)法和多媒體技術(shù)教學(xué)等等，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)讓高職高專學(xué)生到實(shí)際生活、企業(yè)中調(diào)查的方法，到社會(huì)去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，解決實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，達(dá)到高職生較好地理解理論和掌握技能的雙重效果。以廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院為例，每年學(xué)校都有一個(gè)月的綜合實(shí)習(xí)月教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于大一、大二著重在于打好專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，老師可以結(jié)合所學(xué)專業(yè)，布置一些和經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相關(guān)的社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，去實(shí)地進(jìn)行調(diào)研采集數(shù)據(jù)，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，通過(guò)這種方式加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高實(shí)際的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
一、知識(shí)發(fā)現(xiàn)與數(shù)據(jù)挖掘的理論基礎(chǔ)
（一）知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究綜述
知識(shí)發(fā)現(xiàn)（Knowledge Discovery in Databases，KDD）一詞最早出現(xiàn)在1989年8月美國(guó)底特律召開(kāi)的第11屆國(guó)際聯(lián)合人工智能學(xué)術(shù)會(huì)議上[1]。1996年，知識(shí)發(fā)現(xiàn)被Fayyad U，Piatetsky，Shapiro G和Smyth P定義為：知識(shí)發(fā)現(xiàn)是從數(shù)據(jù)集中識(shí)別出有效的、新穎的、潛在有用的，以及最終可理解的模式的非平凡過(guò)程[2]。對(duì)KDD的研究主要包括從數(shù)據(jù)庫(kù)的角度進(jìn)行研究以強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的效率，從機(jī)器學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行研究以強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的有效性，從統(tǒng)計(jì)分析的角度進(jìn)行研究以強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的正確性，從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度進(jìn)行研究以強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的最大效用。KDD過(guò)程是多個(gè)步驟交互螺旋式上升的學(xué)習(xí)和總結(jié)過(guò)程[3]，基本流程包括：
（1）限定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，儲(chǔ)備預(yù)先知識(shí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；
（2）聚焦目標(biāo)數(shù)據(jù)集，選擇一個(gè)數(shù)據(jù)集或在多數(shù)據(jù)集的子集上聚焦；
（3）數(shù)據(jù)預(yù)處理，數(shù)據(jù)降噪或數(shù)據(jù)清洗；
（4）數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換；
（5）確定數(shù)據(jù)挖掘功能法則；
（6）獲得知識(shí)信息、運(yùn)用知識(shí)成果并重新選定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在創(chuàng)新的過(guò)程中，單單依靠顯性知識(shí)已經(jīng)不足以支撐整個(gè)思維求異和技術(shù)創(chuàng)新的全流程。隨著數(shù)據(jù)量的爆炸式增長(zhǎng)，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索查詢已不能滿足信息社會(huì)的深層次需求，再加上傳統(tǒng)分析手段的落后，大量數(shù)據(jù)來(lái)不及整理、分析或利用就已“時(shí)過(guò)境遷”成為無(wú)效信息，而且被長(zhǎng)期積壓在數(shù)據(jù)庫(kù)中浪費(fèi)存儲(chǔ)資源。為了及時(shí)消解數(shù)據(jù)產(chǎn)生和數(shù)據(jù)理解之間的矛盾，還必須定期對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，使得大量被隱藏的、有價(jià)值的信息得到有效利用。
（二）數(shù)據(jù)挖掘的理論探索
數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）是指使用算法來(lái)抽取信息和模式，通常是知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的一個(gè)重要步驟。數(shù)據(jù)挖掘融合了機(jī)器學(xué)習(xí)、模式識(shí)別、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、人工智能及信息管理系統(tǒng)等多門(mén)學(xué)科的最新成果。應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)從大型數(shù)據(jù)庫(kù)中發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的規(guī)律和有用信息，為管理層決策提供事實(shí)型數(shù)據(jù)和研究模式。
根據(jù)KDD的目標(biāo)任務(wù)，數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)可分為：分類或預(yù)測(cè)模型發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)總結(jié)與聚類發(fā)現(xiàn)、關(guān)聯(lián)規(guī)則發(fā)現(xiàn)、序列模式發(fā)現(xiàn)、相似模式發(fā)現(xiàn)、混沌模式發(fā)現(xiàn)、依賴關(guān)系或依賴模型發(fā)現(xiàn)、異常和趨勢(shì)發(fā)現(xiàn)等。而所要挖掘的對(duì)象則可以分為：關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫(kù)、空間數(shù)據(jù)庫(kù)、時(shí)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)、文本數(shù)據(jù)源、多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)、異質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)、遺產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)以及web等對(duì)象的挖掘。從方法論講，其挖掘方法一般分為：聚類分析、探索性分析、機(jī)器、統(tǒng)計(jì)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（Neural Network）、遺傳算法（Genetic Algorithm）、數(shù)據(jù)庫(kù)、近似推理和不確定性推理、基于證據(jù)理論和元模式、現(xiàn)代數(shù)學(xué)分析、粗糙集（Rough Set）、集成方法等方法[4]。
（三）小結(jié)
綜上，知識(shí)發(fā)現(xiàn)用于從大量數(shù)據(jù)中抽取規(guī)律信息，發(fā)現(xiàn)非預(yù)期或潛在的價(jià)值量，而數(shù)據(jù)挖掘作為知識(shí)發(fā)現(xiàn)的重要一環(huán)是與實(shí)踐應(yīng)用緊密相連的，兩者不僅僅是對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單檢索調(diào)用，而是從數(shù)據(jù)集合中自動(dòng)提取出隱含在數(shù)據(jù)中的關(guān)系和模式，進(jìn)而對(duì)未來(lái)可能發(fā)生的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，為決策者提供有力支持。
二、高校成績(jī)管理與學(xué)科建設(shè)
成績(jī)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)所學(xué)知識(shí)理解掌握情況和教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原始記錄，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)改革措施評(píng)價(jià)具有重要的參考價(jià)值[5]。成績(jī)管理是高校教學(xué)管理中的最為基礎(chǔ)性的一個(gè)環(huán)節(jié)，是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，
通過(guò)學(xué)生的實(shí)際量化考核分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、查閱和分析的綜合性數(shù)據(jù)處理過(guò)程。該過(guò)程的科學(xué)與否，直接關(guān)系到教務(wù)管理的實(shí)際質(zhì)量和教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展，特別是在網(wǎng)絡(luò)化和信息化的新形勢(shì)下，該項(xiàng)工作被素質(zhì)教育賦予更加深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。本文所指學(xué)科成績(jī)不僅限于學(xué)生的筆試成績(jī)，還包括了學(xué)生參加各種校內(nèi)外實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，以及其他形式素質(zhì)教育的量化數(shù)據(jù)。
（一）高校成績(jī)管理所面臨的新形勢(shì)
從宏觀上講，隨著國(guó)家高等教育普及工作的不斷推進(jìn)，以及教育戰(zhàn)線“以人為本”理念的逐步深入，高校教務(wù)在成績(jī)管理這一環(huán)節(jié)上所面臨的任務(wù)顯得比以往任何時(shí)刻都更加繁重。
首先，院校擴(kuò)建和學(xué)生擴(kuò)招為學(xué)科成績(jī)管理模塊在數(shù)據(jù)容量上增加了壓力。近幾年，隨著一些高校教學(xué)資源的整合和擴(kuò)充，許多高校設(shè)立了新校區(qū)、設(shè)置了新專業(yè)，反映在學(xué)生成績(jī)管理上則是成績(jī)數(shù)據(jù)的時(shí)空容量同時(shí)增長(zhǎng)。每多出一個(gè)學(xué)生，從學(xué)籍材料到各年度學(xué)科數(shù)據(jù)再到圖形化成績(jī)資料都會(huì)相應(yīng)增加，教師教務(wù)管理系統(tǒng)所要處理的信息量也會(huì)相應(yīng)增加，這首先在量上增加了數(shù)據(jù)壓力。
同時(shí)，素質(zhì)教育為學(xué)科成績(jī)管理如何更好地服務(wù)教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的課題。素質(zhì)教育是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)所推行的一項(xiàng)基本國(guó)策。學(xué)科成績(jī)是高校學(xué)生在校的唯一量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，如何通過(guò)這些數(shù)據(jù)來(lái)及時(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理需求、反映出教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革進(jìn)度，已經(jīng)成為教務(wù)管理系統(tǒng)化的一個(gè)重要課題。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)化；實(shí)用化；學(xué)校建筑；建筑設(shè)計(jì)；探討
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)文化的重要場(chǎng)所，是學(xué)校文化中的物質(zhì)文化，在現(xiàn)代化社會(huì)中，學(xué)校建筑的設(shè)計(jì)也需要充分體現(xiàn)出其文化特色與功能?，F(xiàn)階段，我國(guó)教育事業(yè)正在不斷的發(fā)展，人們?cè)趧?chuàng)辦學(xué)校的過(guò)程中，不僅需要考慮到其物質(zhì)文化，更需要全方位的體現(xiàn)出其學(xué)校文化。學(xué)校建筑是學(xué)校文化中物質(zhì)文化的重要體現(xiàn)，因此我們很有必要對(duì)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探討，使學(xué)校建筑達(dá)到經(jīng)濟(jì)化與實(shí)用化的目的。
一、基于經(jīng)濟(jì)實(shí)用化的學(xué)校建筑環(huán)境設(shè)計(jì)
1、學(xué)校綜合樓的經(jīng)濟(jì)實(shí)用性設(shè)計(jì)
在學(xué)校建筑中，綜合樓是集停車、辦公、活動(dòng)等多種使用功能為一體的綜合性建筑，在對(duì)其設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者首先需要考慮到建筑用地或占地的情況，一般情況下，可以將其設(shè)計(jì)成“一”字，辦公區(qū)域設(shè)置在內(nèi)走廊的兩邊，這樣做不僅可以節(jié)約占地面積，將各個(gè)建筑緊密聯(lián)系起來(lái)，還能夠留出多余的地方搞綠化帶，達(dá)到美觀的效果；在該綜合樓當(dāng)中，為了避免在使用過(guò)程中出現(xiàn)擁擠等狀況，設(shè)計(jì)者可以設(shè)置兩部樓梯以及一部電梯；門(mén)廳是學(xué)校綜合樓建筑的中心，是疏散人群的重要場(chǎng)所，因此在對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們可以將其高度設(shè)置略高，并且為了避免過(guò)于嚴(yán)肅，設(shè)計(jì)者可將旁邊的樓梯設(shè)計(jì)為弧形，這樣可以使樓梯變得生動(dòng)起來(lái)；在對(duì)綜合樓內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)者需要了解甲方的需求，然后根據(jù)使用要求來(lái)對(duì)其進(jìn)行合理的劃分。為了使整個(gè)綜合樓建筑達(dá)到美觀的效果，設(shè)計(jì)者可以采用各種新材料，通過(guò)簡(jiǎn)單明晰的線條來(lái)構(gòu)造出建筑物，在對(duì)該建筑物進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)者需要注意的是將其與周邊建筑區(qū)別開(kāi)來(lái)，盡量突顯出其穩(wěn)重、雄偉的特點(diǎn)，使建筑物體現(xiàn)出教師人員的風(fēng)范。
2、教學(xué)樓的經(jīng)濟(jì)實(shí)用性設(shè)計(jì)
教學(xué)樓一般是有多個(gè)單體結(jié)構(gòu)的建筑物組合而成的一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，因此在對(duì)教學(xué)樓進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦蔚貏?shì)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)樓的層數(shù)不宜設(shè)計(jì)過(guò)高，通常為中低層建筑，每幢建筑的間距應(yīng)控制在25m左右，底層高應(yīng)設(shè)計(jì)略高，上層建筑層高可略小于底層。另外，設(shè)計(jì)者可以通過(guò)走廊將兩幢建筑連接起來(lái)，為了避免人流量大對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)教室將走廊設(shè)置在人流量少的一樣，并且需要與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)保持一定的距離。為了保證良好的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)教學(xué)樓衛(wèi)生間的過(guò)程中，不僅需要考慮到對(duì)教學(xué)以及人流量的影響，還需要考慮到衛(wèi)生間的采光問(wèn)題；最后，建筑設(shè)計(jì)師應(yīng)該根據(jù)甲方的需求以及教學(xué)樓的使用功能，設(shè)計(jì)者可以在各個(gè)樓層或者各方設(shè)置不同的教師，充分發(fā)揮出其使用價(jià)值，保證其采光能力，達(dá)到實(shí)用化的目的。
在對(duì)教學(xué)樓進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，形態(tài)造型是教學(xué)樓的表面形象，為了更能夠吸引學(xué)生，設(shè)計(jì)者盡量將其變得活潑一些，盡量滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生更愿意在教學(xué)樓中學(xué)習(xí)。在教學(xué)樓朝向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的走廊上，設(shè)計(jì)者可以從傳統(tǒng)的對(duì)稱性等各種設(shè)計(jì)手法中跳出來(lái)，通過(guò)單元化的設(shè)計(jì)手法來(lái)是整個(gè)建筑物變得活潑，富有韻律感。同時(shí)，教學(xué)樓中的細(xì)微環(huán)節(jié)仍然是不可忽視的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)者可以通過(guò)劃分須臾來(lái)達(dá)到良好的光影效果，通過(guò)對(duì)比與漸變等各種設(shè)計(jì)手法來(lái)是建筑物富有個(gè)性化特征，進(jìn)一步達(dá)到其經(jīng)濟(jì)實(shí)用化的要求。
3、食堂宿舍樓的經(jīng)濟(jì)實(shí)用性設(shè)計(jì)
食堂宿舍樓的主要功能是供師生用餐以及住宿的地方，當(dāng)綜合樓與教學(xué)樓設(shè)計(jì)完成之后，剩余部分的地塊一般呈不規(guī)則形，因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者可以將食堂建筑與住宿樓綜合起來(lái)考慮，對(duì)該地塊使用效果將更加明顯，底層布置為廚房、大餐廳，廚房放在北邊，餐廳放在南邊，學(xué)生從宿舍下來(lái)直接進(jìn)入餐廳以及學(xué)生下課后進(jìn)人餐廳都較為便捷，廚房對(duì)整幢宿舍樓的影響也不大；2層，3層作輔助教室，以滿足實(shí)際使用要求；4層以宿舍為主，每個(gè)宿舍可住八人，宿舍以中午休息為主。在衛(wèi)生間的考慮上需經(jīng)過(guò)甲方同意，與盥洗室結(jié)合起來(lái)統(tǒng)一處理、布置。
二、基于經(jīng)濟(jì)實(shí)用化節(jié)能設(shè)計(jì)措施
1、充分的利用了該地區(qū)的地形、地貌條件和該地塊的風(fēng)向特點(diǎn)，在面設(shè)計(jì)中，盡量做到每個(gè)房間都有良好的朝向，避免不必要的局部熱效應(yīng)。
2、在作總平面設(shè)計(jì)時(shí)，利用景觀設(shè)計(jì)，盡量多設(shè)置水體、綠化，改善建筑物周圍環(huán)境。
3、建筑物設(shè)計(jì)盡量采用南北向，室內(nèi)加大開(kāi)窗面積。充分利用南北對(duì)流，引風(fēng)人室，改善室內(nèi)熱環(huán)境。
4、室內(nèi)設(shè)計(jì)盡量減少夏季對(duì)空調(diào)的依賴，以減少能耗利用白天和夜晚的溫差引導(dǎo)自然風(fēng)人室。不但節(jié)約大量能耗還有利于人體健康。
5、所有建筑空間做到自然采光與通風(fēng)，大大減少能帶消耗。
6、建筑物屋頂采用擠塑笨板隔熱層保溫一減少尾面的熱傳遞。
7、外墻面盡量減少凹凸面，減少外墻面的面積.并且外墻面采用淺色外墻磚或涂料，有效反射陽(yáng)光，盡最減少外墻的熱傳遞。
8、墻體采用煤研石燒結(jié)磚，有效阻隔熱傳遞。
9、外墻玻璃窗用隔熱效果好的環(huán)保玻璃和框料，盡量采用隔熱效果好的新型材料，以減少能耗
三、基于經(jīng)濟(jì)實(shí)用化的建筑實(shí)際創(chuàng)新
教學(xué)建筑對(duì)相關(guān)筑造技術(shù)的要求本身并沒(méi)有過(guò)高的難度，它的難度主要在于在相對(duì)拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)條件下，如何采取適宜的技術(shù)，創(chuàng)造理想中的建筑形象，創(chuàng)新點(diǎn)的確立采用鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，如何既體現(xiàn)混凝土結(jié)構(gòu)的塑性特點(diǎn)，同時(shí)保留建筑符號(hào)的輕盈感，使我們?cè)趯?duì)結(jié)構(gòu)形體與構(gòu)造節(jié)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)頗費(fèi)了一番心思。我們把弧形屋而做成了反梁結(jié)構(gòu)，在保證構(gòu)造需要的同時(shí)，既減小了屋面板的側(cè)面高度，也獲得了柱子與尾面平接的預(yù)期效果理想與現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性的結(jié)合。
基于環(huán)境適宜的創(chuàng)新無(wú)論采取與環(huán)境融合或是與環(huán)境對(duì)立的創(chuàng)作原點(diǎn)，我們都應(yīng)對(duì)擬建環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的分析，這兩種對(duì)環(huán)境的不同態(tài)度都應(yīng)有著適應(yīng)環(huán)境的統(tǒng)內(nèi)核―對(duì)學(xué)校建筑內(nèi)外部環(huán)境的適應(yīng)。這種創(chuàng)新的基本邏輯在于梅個(gè)擬建地的環(huán)境都是有個(gè)性的，這些個(gè)性是形成學(xué)校建筑個(gè)性的基礎(chǔ)與提示.我們的創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)基于“對(duì)環(huán)境的理解，是以理性的分析為基礎(chǔ)的創(chuàng)新。例如某新校區(qū)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，用地面積、交通情況、周邊環(huán)境、綠化帶的設(shè)計(jì)等都需要設(shè)計(jì)者進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，另外，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的定位、采光情況等都需要設(shè)計(jì)人員采用合理的設(shè)計(jì)手法進(jìn)行設(shè)計(jì)。
四、結(jié)束語(yǔ)
基于技術(shù)適宜的創(chuàng)新。學(xué)校建筑是一門(mén)實(shí)踐的藝術(shù)，它的實(shí)現(xiàn)過(guò)程總是離不開(kāi)相應(yīng)的技術(shù)支持，技術(shù)的適宜有時(shí)是與經(jīng)濟(jì)的適宜相聯(lián)系的，只有做好詳盡而周密的建筑設(shè)計(jì)，并與建筑工程相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介
【關(guān)鍵詞】高等院校；太極拳、情景教學(xué)法、主動(dòng)性學(xué)習(xí)
隨著當(dāng)今社會(huì)年輕人壓力的逐步增大，亞健康在這一人群中的比例也慢慢攀升。太極拳作為我國(guó)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，把拳術(shù)與我國(guó)易學(xué)陰陽(yáng)五行之變化、中醫(yī)經(jīng)絡(luò)、古代吐納術(shù)、導(dǎo)引術(shù)等相結(jié)合了起來(lái)，以達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。目前，全國(guó)各地都在積極的推廣太極拳，開(kāi)設(shè)太極拳課目的高校也不在少數(shù)，大學(xué)生喜歡接觸新鮮而富有動(dòng)感的事物，而太極拳要求以靜制動(dòng)，以柔克剛，避實(shí)就虛，是一種相對(duì)柔和緩慢的路數(shù)，因此往往不受學(xué)生們的喜愛(ài)。目前高校對(duì)太極拳的教授還是采用老師親自示范，拆解動(dòng)作，動(dòng)作講解和學(xué)生反復(fù)練習(xí)等手段。這樣的教學(xué)模式顯得相對(duì)枯燥，也會(huì)讓教學(xué)的效果大打折扣，如何讓相對(duì)枯燥的教學(xué)變得易于被學(xué)生接受是亟待解決的問(wèn)題。
1 情景教學(xué)法概述
子曰“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者”。興趣是最好的老師，當(dāng)前太極拳教學(xué)的最大問(wèn)題就是不能有效的帶動(dòng)學(xué)生們的興趣，因此，激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)太極拳的興趣是當(dāng)前高校太極拳教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)的過(guò)程中，有目的地引入具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體 收稿日期：2013-09-10；修回日期：2013-10-20
作者簡(jiǎn)介：楊應(yīng)威（1979-），男，河南滑縣人，碩士，講師，主要從事民族傳統(tǒng)體育研究。E-mail：的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。因此，情景教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)太極拳興趣的一種方法，本文將重點(diǎn)討論情景教學(xué)法在高校太極拳教授中的應(yīng)用。
2 情景教學(xué)法在高校太極拳教授中的應(yīng)用
2.1 動(dòng)、聽(tīng)結(jié)合——在音樂(lè)中體會(huì)太極韻味
太極拳講究心靜體松、以靜制動(dòng)，而大學(xué)生們正處于青春洋溢的時(shí)代，要讓心浮氣躁的大學(xué)生凝心靜氣，就可以在教授太極拳的過(guò)程中選配一些悠揚(yáng)緩慢的音樂(lè)。雖然在太極拳的教授過(guò)程中配樂(lè)已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，但并不是所有的悠揚(yáng)緩慢的歌曲都適合太極拳的教授，音樂(lè)的選擇對(duì)于太極拳教學(xué)的情景化有著重要的作用，一首好的樂(lè)曲會(huì)讓教學(xué)事半功倍，而不恰當(dāng)?shù)貥?lè)曲則會(huì)起到負(fù)面的作用，因此，要選擇一些具有帶入性、能將學(xué)生們帶入到太極拳習(xí)練氛圍當(dāng)中來(lái)的樂(lè)曲，例如《高山流水》等。恰當(dāng)?shù)臉?lè)曲不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)于習(xí)練太極拳的主動(dòng)積極性，能為營(yíng)造一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，提高意境，讓學(xué)生充分的發(fā)揮主導(dǎo)作用，產(chǎn)生充分地聯(lián)想，使得教學(xué)在一個(gè)更有代入性，更有文化氛圍的環(huán)境中進(jìn)行，還能在老師和學(xué)生之間搭建起一個(gè)溝通的橋梁，讓老師更好的將太極拳的美態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓教學(xué)的傳遞過(guò)程更加有效。有利于學(xué)生武術(shù)審美和習(xí)慣的發(fā)展，有利于達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。
2.2 開(kāi)展情景——在故事中體味太極韻味
大學(xué)生都喜歡新鮮的事物，不容易接受傳統(tǒng)的老師講解動(dòng)作，學(xué)生反復(fù)練習(xí)的模式。往往會(huì)有三分鐘熱度的情況存在，因此，在教學(xué)的最初階段抓住學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。為了抓住學(xué)生們的眼球，就可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容故事化，把大學(xué)生們耳熟能詳?shù)囊恍┕适虑楣?jié)安插到太極拳的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生們對(duì)太極拳產(chǎn)生親切感。這也是情景化教學(xué)模式的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
太極拳歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有很豐厚的人文情懷底蘊(yùn)，每一組的動(dòng)作名字都像一個(gè)成語(yǔ)，想象空間巨大，如“攬雀尾、野馬分鬃、玉女穿梭、白鶴亮翅、海底針、白蛇吐信、手揮琵琶”等等。如此具有吸引力的太極文化也受到了無(wú)數(shù)的文人騷客的青睞，例如中國(guó)當(dāng)代著名的武俠小說(shuō)大家金庸老先生就深諳傳統(tǒng)太極的文化，在自己的作品中進(jìn)行過(guò)多次的描寫(xiě)，如在其最著名的神雕三部曲之《神雕俠侶》中就有對(duì)‘?dāng)埲肝病@一楊式太極拳母拳動(dòng)作的描寫(xiě)。“攬雀尾”一組動(dòng)作分為掤、捋、擠、按四正法，在《神雕俠侶》一書(shū)中楊過(guò)出入古墓，小龍女傳授楊過(guò)的第一手功夫‘柔網(wǎng)勢(shì)’就是由太極拳的‘?dāng)埲肝病葑兌鴣?lái)的。書(shū)中寫(xiě)道——“小龍女抖開(kāi)布袋袋口，麻雀紛紛飛出，她一雙纖纖素手揮出，東邊一收，西邊一拍，將幾只振翅飛出的麻雀擋回。群雀驟得自由，那能不四散亂飛？但小龍女雙掌這邊擋，那邊拍，八十一只麻雀盡數(shù)聚在她胸前三尺之內(nèi)。但見(jiàn)她雙臂飛舞，兩只手掌宛似化成了千手千掌，任他八十一只麻雀如何飛滾翻撲，始終飛不出她雙掌所圍成的圈子?！盵1]像這樣的故事還有很多，在教授太極拳的時(shí)候如果能把這些大學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)、耳熟能詳?shù)墓适掳踩?，?huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是在設(shè)計(jì)情景時(shí)，除了要顧及到情節(jié)的精彩之外，更加要注意故事的代表性，選擇的情景既要能代表每一拳式的特征和技擊意蘊(yùn)，又要能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，體現(xiàn)武德教育。這樣才算是成功的情景營(yíng)造，否則，漫無(wú)邊際的聯(lián)想只會(huì)對(duì)太極拳教學(xué)帶來(lái)阻力，不利于提高學(xué)習(xí)效率。
2.3 形象模擬、全面認(rèn)知
太極拳的精髓在于攻防含義，太極拳教授的核心內(nèi)容就是要把每一組動(dòng)作的攻防含義仔細(xì)的進(jìn)行講解。一個(gè)準(zhǔn)確清楚的攻防含義的講解僅僅依靠口頭的講述往往不夠形象，因此，太極拳的授課老師如果能夠親自下場(chǎng)示范會(huì)收到很好的效果。可以采取老師間互相配合的辦法把太極拳招式變化形象化、攻防動(dòng)作直觀化。一位老師扮演攻擊者、“壞人”的角色，讓另一位老師運(yùn)用太極拳的招式對(duì)攻擊者進(jìn)行反擊。例如‘手揮琵琶’一式的演練——攻擊者發(fā)直沖拳，另一名教師采用‘手揮琵琶’—微轉(zhuǎn)腰—撅臂—叼手將其制服。又如‘野馬分鬃’——攻擊者上前一步，插入另一名老師的中門(mén)作攻擊狀，老師運(yùn)用‘野馬分鬃’采住其手并同時(shí)轉(zhuǎn)腰—旋胯將其掀翻在地。以老師現(xiàn)場(chǎng)模擬的方法引入動(dòng)作學(xué)習(xí)保證了拳勢(shì)動(dòng)作的準(zhǔn)確性，使得太極拳的招式更加形象全面地展示在了學(xué)生們的面前，可以使學(xué)生們將招式在直觀的印象中得到實(shí)踐，也加深了學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的領(lǐng)悟，在提高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上也可以幫助學(xué)生在觀看模擬表演的過(guò)程中深刻地體會(huì)武術(shù)的魅力。
2.4 實(shí)戰(zhàn)演練、主動(dòng)參與
作為我國(guó)的傳統(tǒng)武術(shù)項(xiàng)目，僅僅教授太極拳中的攻防含義是不夠的，要想使得太極拳拳架工整，動(dòng)作正確就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)推手、練習(xí)推手，合適的太極拳的訓(xùn)練方法是從套路到推手，從推手到散手，然后再?gòu)纳⑹值綄?shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練過(guò)程，推手與套路在訓(xùn)練的過(guò)程中是相輔相成的，所以在習(xí)練拳術(shù)的時(shí)候要輔以推手的練習(xí)，這樣既可以將走架子得來(lái)的勁別運(yùn)用到對(duì)抗練習(xí)的推手之中，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己習(xí)練太極拳路數(shù)姿勢(shì)的錯(cuò)誤所在，以便于及時(shí)修改和糾正達(dá)到動(dòng)作的正確性、準(zhǔn)確性。而且推手練習(xí)的傷害性幾乎為零，對(duì)于沒(méi)有武術(shù)基礎(chǔ)的普通大學(xué)生來(lái)說(shuō)是安全的，很適合普通大學(xué)生的練習(xí)。把學(xué)生們以抽簽的方式隨機(jī)分為兩組，從最簡(jiǎn)單的相互較力，到平圓單推手、立圓單推手、平圓雙推手、合步四正手、大捋推手等等，并在練習(xí)了一段時(shí)間后舉行一場(chǎng)推手競(jìng)技比賽，以吸引學(xué)生們的目光，讓喜歡表現(xiàn)自我的學(xué)生們有展現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，從而體會(huì)到太極拳的魅力所在，使得他們能夠主動(dòng)參與，能從太極拳中獲得成就感和榮譽(yù)感，并進(jìn)而對(duì)太極拳的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望。
3 結(jié)語(yǔ)
筆者經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)檢索和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用情景模式教學(xué)法能夠有效的提高學(xué)習(xí)的效率，在太極拳的教授過(guò)程中，不僅僅涉及到動(dòng)作的練習(xí)，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究表明，新的運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程除了要高強(qiáng)度的有序化的負(fù)荷刺激外，還與訓(xùn)練者在訓(xùn)練時(shí)的主觀意識(shí)的強(qiáng)弱有著很重要的關(guān)系，主觀強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望能夠刺激中樞神經(jīng)元形成新的突觸和信息的回路。奧斯陸Per Andersen實(shí)驗(yàn)室Timothy和Terje的研究也表明，記憶神經(jīng)中樞海馬神經(jīng)元擁有明顯的可塑性，表現(xiàn)為聯(lián)合強(qiáng)化，使得運(yùn)動(dòng)神經(jīng)回路的生成得到加快[2]。因此，通過(guò)情景模式教學(xué)法，有助于提高太極拳的教學(xué)質(zhì)量。
大學(xué)生是一群充滿朝氣的年輕人，是未來(lái)的接班人，少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，在大學(xué)生中推行太極養(yǎng)生的課目是勢(shì)在必行的，筆者希望通過(guò)對(duì)于太極拳情景模式教學(xué)法在高校教學(xué)中的探討為大學(xué)生們的健康和太極拳的發(fā)揚(yáng)光大盡自己的一份微力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 應(yīng)用題； 教學(xué)； 策略
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂也發(fā)生了很大的變化，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)也是如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)及創(chuàng)新思維的缺乏等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，這種情況就更加明顯。學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，無(wú)法做到舉一反三，僅僅是生搬硬套數(shù)學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重地阻礙學(xué)生學(xué)生成績(jī)的提升，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些問(wèn)題給數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在提高自身教學(xué)素養(yǎng)的前提下，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.選擇貼近生活實(shí)際的例題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)屬于應(yīng)用型學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)可以在實(shí)際的生活中得到一定的運(yùn)用。但是對(duì)于脫離實(shí)際生活的應(yīng)用題，學(xué)生在解決的過(guò)程中，就會(huì)覺(jué)得非常困難，不知道如何下手，并缺乏一定的解題興趣。數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，要首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的讀題、審題，教師可以在一旁通過(guò)生活中的實(shí)際事例，幫助學(xué)生理解題目所表達(dá)的意思。其次，多列舉一些生活中的實(shí)際例子，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解答教師提出的問(wèn)題。[1]在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師再引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，督促學(xué)生解答出自己會(huì)的題目，并在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行答疑。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不會(huì)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。
2.提升學(xué)生的審題能力
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的解答，學(xué)生必須要具備高強(qiáng)的審題能力，只有對(duì)題目有一個(gè)全面的了解，才能進(jìn)行相關(guān)的解答。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行解題的第一個(gè)步驟，是讀題、審題，學(xué)生只有在充分理解題意的基礎(chǔ)上，才能快速地找到解題的關(guān)鍵。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否能在最短的時(shí)間內(nèi)找到解題的關(guān)鍵。此外，為了更好地解答應(yīng)用題，除了具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)之外，學(xué)生分析問(wèn)題的能力也很重要。學(xué)生只有準(zhǔn)確地找到問(wèn)題與條件之前的聯(lián)系，才能輕松地通過(guò)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。在不斷的解題練習(xí)中，能夠促使學(xué)生逐漸熟悉解題思路，掌握對(duì)問(wèn)題的思考能力與分析能力，進(jìn)而提升自身的審題能力。[2]
3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思路和解題習(xí)慣
小學(xué)應(yīng)用題解答最為科學(xué)的途徑，便是學(xué)生要在自身思維中形成一個(gè)良好的解題思路以及框架，這也是解題最為便捷的途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師只有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思路和解題習(xí)慣，才能促使其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，快速地尋找到問(wèn)題的解決方法。在應(yīng)用題的解答過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)題的解題思路進(jìn)行概括，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較差的同學(xué)，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)其大膽地進(jìn)行嘗試。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)他們尋找解決問(wèn)題的其他方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。[3]此外，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思路和解題，也可以促使學(xué)生在課下進(jìn)行應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，更好地歸納各種題型的特點(diǎn)，為將來(lái)學(xué)學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，奠定其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，為了更好地貫徹新課程改革的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革非常重要。尤其是高年級(jí)的應(yīng)用題型解答，必須要提升學(xué)生的審題能力，在學(xué)生思維中構(gòu)建一個(gè)良好的解題思路，從而來(lái)促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。教師在小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，要傳授一些技巧，讓學(xué)生做到舉一反三，利用科學(xué)的方式進(jìn)行解題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，深入探究對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量及下學(xué)習(xí)效率，都發(fā)揮著非常重要的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏意明.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑探究[J].新課程（小學(xué)版），2014（01）：81―82.
[2]許冬梅.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑探討[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013（37）.
關(guān)鍵詞：角色扮演教學(xué)法 技工院校 教學(xué)方法 眼鏡銷售
角色扮演理論是以美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德的角色理論和美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的。角色扮演教學(xué)法是以學(xué)生為中心、通過(guò)教學(xué)互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生對(duì)銷售人員角色和顧客角色的扮演，使他們能夠在模擬眼鏡銷售的情境下，掌握眼鏡銷售的方法和與顧客溝通的技巧；同時(shí)也能熟悉眼鏡商品相關(guān)知識(shí)，以及顧客的消費(fèi)心理特征，提高自身的審美能力，加強(qiáng)專業(yè)技能的運(yùn)用，為學(xué)生過(guò)渡到企業(yè)員工起到橋梁作用。
角色扮演教學(xué)法也是一種在工學(xué)一體化課程中的常用方法，特別是在眼視光技術(shù)等服務(wù)類專業(yè)，其最大的優(yōu)點(diǎn)是可以幫助學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)，感悟職業(yè)角色內(nèi)涵、體驗(yàn)職業(yè)崗位的情感，從而建立一定的職業(yè)認(rèn)同感。
眼鏡銷售學(xué)是技工院校眼視光技術(shù)專業(yè)的必修課程，該課程在學(xué)生日后的就業(yè)過(guò)程中有著重要意義。但由于學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很難真正掌握眼鏡銷售的方法與技巧。如果在該課程教學(xué)中應(yīng)用角色扮演教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過(guò)學(xué)生對(duì)工作過(guò)程的親身體驗(yàn)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)踐技能，為將來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，角色扮演教學(xué)法還有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，推動(dòng)眼鏡銷售課程教學(xué)的發(fā)展。
一、角色扮演教學(xué)法在課程教學(xué)中的實(shí)施
1.教學(xué)情景的選擇
角色扮演教學(xué)過(guò)程中的情景設(shè)計(jì)應(yīng)遵循真實(shí)性、可行性原則，所選擇的情景要與企業(yè)工作場(chǎng)景無(wú)限接近，并且讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練能充分理解并掌握崗位職業(yè)素養(yǎng)、工作方法與技巧。
根據(jù)眼鏡銷售的特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)出多種教學(xué)情景。比如，根據(jù)商品的種類可以分為老花鏡、太陽(yáng)鏡、隱形眼鏡和框架眼鏡銷售等情景；根據(jù)不同的銷售對(duì)象可以分為不同性格的顧客、不同年齡階段的顧客、不同職業(yè)的顧客、不同數(shù)量的顧客等情景；可以根據(jù)眼鏡的不同品牌和不同材質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)情景，也可以根據(jù)銷售的不同階段設(shè)計(jì)情景等。
教師在選擇教學(xué)情景時(shí)要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程、結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源合理地進(jìn)行情景設(shè)計(jì)。例如，在設(shè)計(jì)眼鏡銷售溝通環(huán)節(jié)情景訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)顧客消費(fèi)心理、不同年齡階段顧客特征、不同性格顧客特征、不同職業(yè)顧客特征等有較為明確的了解；在設(shè)計(jì)太陽(yáng)鏡銷售情景時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)時(shí)尚品牌、色彩搭配、眼鏡美學(xué)等知識(shí)有一定的認(rèn)知。同時(shí)還應(yīng)有相應(yīng)的場(chǎng)景設(shè)置，諸如眼鏡展示柜臺(tái)、各種眼鏡商品、價(jià)目表、銷售單及其他眼鏡銷售輔具等。在教學(xué)情景選擇時(shí)還應(yīng)考慮結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選擇容易引起學(xué)生興趣的情景。
2.教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施
為保證角色扮演教學(xué)的順利進(jìn)行，師生需要做好如下工作：
（1）使師生活躍起來(lái)。教師或師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)角色扮演的過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，包括銷售情景選擇、預(yù)告學(xué)生角色扮演的學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確解決問(wèn)題的目標(biāo)等。
（2）挑選參與者（即“演員”）。挑選演員并進(jìn)行角色分析，教師做出必要的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容、大概的時(shí)間安排，以及其他一些特殊的說(shuō)明等。
（3）布置情境，確定演員的行動(dòng)過(guò)程。根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容布置工作場(chǎng)景，讓演員做好表演準(zhǔn)備工作，強(qiáng)調(diào)保持氣氛輕松，確保深入問(wèn)題實(shí)質(zhì)。
（4）培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)人員。指導(dǎo)各小組評(píng)價(jià)人員，決定要注意觀察扮演者的言行舉止是否規(guī)范、技能操作是否到位、回答問(wèn)題是否正確和全面等，做好分工，制定評(píng)價(jià)記錄表格。這些要求使評(píng)價(jià)人員在評(píng)估別人的同時(shí)，也提高自己的水平。
（5）項(xiàng)目表演。進(jìn)行角色表演，做好記錄，可采用錄像的方式，以供后面進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)使用。
3.教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與反思
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思是完成角色扮演教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)可以分為自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要注意以下四個(gè)方面的問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)應(yīng)注重職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能相結(jié)合；二是評(píng)價(jià)應(yīng)注重口頭與書(shū)面相結(jié)合，因?yàn)榻巧缪萁虒W(xué)的目的不僅是鍛煉和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是進(jìn)行有益的思維訓(xùn)練；三是注重學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，但更應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作；四是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)讓表演者與評(píng)價(jià)者各自簡(jiǎn)述自己的感受，教師幫助歸納，深化表演效果的正效應(yīng)。為了全面、客觀、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，必須制定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而提高學(xué)生主動(dòng)參與角色扮演教學(xué)的積極性。在評(píng)價(jià)的同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行及時(shí)反思，總結(jié)本次角色扮演教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為下一次教學(xué)的順利進(jìn)行提供有效的借鑒。
二、角色扮演教學(xué)法實(shí)施中的注意事項(xiàng)
1.角色要能“融得進(jìn)、走得出”
在表演和觀察過(guò)程中，表演者要注意表演觀察需在良好的氣氛中開(kāi)始，能充分把角色表演出來(lái)。評(píng)價(jià)者應(yīng)仔細(xì)觀察“演員”說(shuō)了什么，是否具備該角色相應(yīng)的知識(shí)技能及基本經(jīng)驗(yàn)；要注意表演過(guò)程條理是否清晰，要結(jié)合本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)體態(tài)語(yǔ)言、神態(tài)表情和語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行綜合觀察。
教學(xué)過(guò)程中教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)評(píng)價(jià)者和演員進(jìn)入角色。由于每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)各異，并不是每一位學(xué)生都能將自己融入角色，而且這種角色扮演還必須在同學(xué)們面前展示，這對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較容易，而對(duì)另外一些學(xué)生而言則不自覺(jué)地會(huì)產(chǎn)生一些抵觸。因此需要教師和同學(xué)們的不斷鼓勵(lì)，促使那些融入角色困難的學(xué)生反復(fù)練習(xí)，克服抵觸心理，從而自如地參與角色扮演。對(duì)于評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，他們要從觀看角色扮演中獲得知識(shí)，并積極參與其中，提出一些看法和問(wèn)題。如果他們不積極觀察就無(wú)法收到良好的學(xué)習(xí)效果，所以教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)者提出具體的要求，并在觀看角色扮演結(jié)束后填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)應(yīng)避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，表演結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)退出角色，特別是在進(jìn)行售后服務(wù)等可能具有沖突性表演之后，參加表演的各方不要互相指責(zé)。
2.多種教學(xué)方法和手段有機(jī)結(jié)合
任何一門(mén)課程如果始終采用一種教學(xué)方法，很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。在眼鏡銷售課程中進(jìn)行角色扮演教學(xué)時(shí)可以結(jié)合四階段教學(xué)法即通過(guò)教師示范、學(xué)生模仿、練習(xí)、總結(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的理解與掌握，給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)；也可以結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法和小組教學(xué)法設(shè)計(jì)一個(gè)完整的工作任務(wù)，由師生集體討論，共同制訂計(jì)劃，分組實(shí)施完成，相互監(jiān)督評(píng)價(jià)和反饋，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通等職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此我們要明白，角色扮演教學(xué)法與其他教學(xué)方法不是矛盾的，多種教學(xué)方法往往是共存的。
在角色扮演教學(xué)過(guò)程中還可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以集圖、文、聲、像于一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，可以比傳統(tǒng)教學(xué)手段更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在角色扮演教學(xué)實(shí)踐中，可以拍攝一些企業(yè)眼鏡銷售現(xiàn)場(chǎng)的短片或工作場(chǎng)景圖片，增加教學(xué)的直觀性和趣味性，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
3.理論和實(shí)踐并行
有的同學(xué)認(rèn)為眼鏡銷售只要掌握銷售技巧、能說(shuō)會(huì)道、隨機(jī)應(yīng)變就可以了。這種觀點(diǎn)看來(lái)好似有道理，在實(shí)際工作中似乎也行得通，不過(guò)根據(jù)筆者多年從事技工院校眼鏡銷售課程教學(xué)和對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，注重銷售理論與實(shí)踐并行的學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展明顯比前者更好。實(shí)踐與理論相比，理論是基礎(chǔ)、根本。我們可以讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐引出理論知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即“做中學(xué)”；也可以在理論講授之后再安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，即“學(xué)中做”。事實(shí)證明，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可以深化對(duì)理論知識(shí)的理解，也可以在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)“做什么、如何做”的思考，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐行為，提高“做”的效果。認(rèn)知過(guò)程由理性到感性和由感性到理性是相輔相成的，二者缺一不可。
4.堅(jiān)持可控的原則
在實(shí)施角色扮演教學(xué)法的初始階段，學(xué)生要根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的情景進(jìn)行準(zhǔn)備，或獨(dú)自思考，或小組集體討論，提前預(yù)習(xí)和了解情景內(nèi)容。然后，再根據(jù)事先準(zhǔn)備的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行展示，這樣就可以讓學(xué)生做到心中有數(shù)，在表演過(guò)程中不慌張。角色扮演教學(xué)要遵循可控原則，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，演員的挑選、角色的表演、場(chǎng)景的布置、時(shí)間的控制、評(píng)價(jià)與反思等都應(yīng)在腳本允許的范圍內(nèi)，可以有自由發(fā)揮的余地，但不能有過(guò)多的不可控因素。這也是角色扮演教學(xué)能否成功的一個(gè)重要保障。
三、角色扮演教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與局限
1.能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，這一點(diǎn)得到了90%以上的學(xué)生的肯定。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以教師為主體，教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的客體，處于被動(dòng)地位。角色扮演教學(xué)法中學(xué)生是演員，處于主導(dǎo)地位，教師是導(dǎo)演，起指導(dǎo)作用。學(xué)生是主角，教學(xué)進(jìn)程中讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)生感到自己受到重視和尊重，有用武之地，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用
筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，85%的學(xué)生認(rèn)為角色扮演教學(xué)法有利于他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。扮演角色的學(xué)生必須全身心地投入，積極準(zhǔn)備，背誦和記憶劇本，訓(xùn)練自己的神態(tài)、表情、動(dòng)作、言行和操作技能，從而大大地加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，盡可能認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)意義，這比單純聽(tīng)課有著更加明顯的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于當(dāng)評(píng)價(jià)員（觀眾）的學(xué)生而言，現(xiàn)場(chǎng)的模擬表演、觀察和思考、對(duì)表演過(guò)程的看法和評(píng)價(jià)，比老師在臺(tái)上講課有趣生動(dòng)得多，也更容易加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解。角色扮演教學(xué)法強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，更注重理論知識(shí)在實(shí)踐中的靈活運(yùn)用。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力
邏輯思維能力是人們的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)能力。思維是在思考問(wèn)題中產(chǎn)生。傳統(tǒng)教學(xué)方法中問(wèn)題的答案更多地是由教師直接給予的，這非常不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。角色扮演教學(xué)法是通過(guò)學(xué)生的充分準(zhǔn)備、積極思考和討論、現(xiàn)場(chǎng)表演和臨場(chǎng)應(yīng)變來(lái)最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，促使學(xué)生自主地進(jìn)行思考。在角色扮演過(guò)程中還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。筆者通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一般一學(xué)期課程下來(lái)，不少先前不敢發(fā)言的同學(xué)，變得自信了，語(yǔ)言表達(dá)也比之前流利了。
4.模擬情境的安全性和真實(shí)性
角色扮演的現(xiàn)場(chǎng)一般都在教學(xué)區(qū)域，這讓學(xué)生有較強(qiáng)的安全感，不必?fù)?dān)心在工作中所產(chǎn)生的壓力和恐懼。而且，現(xiàn)場(chǎng)都是自己熟悉的老師和同學(xué)，精神上比較放松，自己在表演中暴露出弱點(diǎn)和錯(cuò)誤也不會(huì)太緊張。學(xué)生能夠大膽地進(jìn)行練習(xí)，最大限度地發(fā)揮自己所學(xué)的知識(shí)和技能，在練習(xí)中提高自己的專業(yè)水平。
角色扮演讓學(xué)生在高仿真的場(chǎng)景中更加有效地學(xué)習(xí)。例如，在講授銷售溝通技巧時(shí)，營(yíng)造出各種不同的工作情景。在這些情境中，學(xué)生能夠更加貼近實(shí)際工作進(jìn)行銷售溝通技能的訓(xùn)練。模擬場(chǎng)景與真實(shí)情況越接近，學(xué)生在今后的崗位工作中越容易應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能。
5.局限
任何一種教學(xué)方法都無(wú)法適用于所有的課程，角色扮演教學(xué)法在具體運(yùn)用的過(guò)程中也存在一定的局限性。例如在眼鏡銷售概論、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容的教學(xué)中采用角色扮演教學(xué)法就不一定能全面反映教學(xué)內(nèi)容，反而影響教學(xué)效果。由于教學(xué)資源所限，模擬情景即使高度仿真，也與真實(shí)的工作情景難以實(shí)現(xiàn)“零距離”。硬件設(shè)施諸如展示柜臺(tái)、眼鏡商品、接待區(qū)、驗(yàn)光區(qū)、各種銷售道具都可以嚴(yán)格按照企業(yè)工作場(chǎng)景進(jìn)行布置，但銷售對(duì)象即顧客的年齡、性格、職業(yè)等因素的多樣性使得在角色扮演的過(guò)程中與真實(shí)情況難免存在一定的差異。這在一定程度上限制了角色扮演教學(xué)法的教學(xué)效果。
角色扮演教學(xué)法是一種將理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)方法，能大大縮短教學(xué)情景與崗位工作、生活實(shí)際之間的差距，可以促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。該方法現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育和企業(yè)員工培訓(xùn)中，隨著人們持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐和探索，它將不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]生物統(tǒng)計(jì) 實(shí)際 經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)
生物統(tǒng)計(jì)是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生物科學(xué)研究中的應(yīng)用，是一門(mén)應(yīng)用數(shù)學(xué)。它是關(guān)于生物科學(xué)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析，以及統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋的一門(mén)科學(xué)[1]。該課程是林學(xué)、農(nóng)學(xué)、中藥栽培學(xué)等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。本課程主要是將數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理和方法應(yīng)用于生物科學(xué)研究，是一個(gè)強(qiáng)有力的分析工具[2]。由于生物統(tǒng)計(jì)課程以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，因此，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)容易對(duì)該課程產(chǎn)生畏懼情緒。另外，由于生物統(tǒng)計(jì)要求建立起基于概率的統(tǒng)計(jì)推斷思維方式，這往往需要同學(xué)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸領(lǐng)會(huì)。再加上該課程要求多方面知識(shí)的綜合，因此被公認(rèn)為是生物科學(xué)類專業(yè)最困難的課程之一。因此，如何有效利用課堂時(shí)間，提升生物統(tǒng)計(jì)μ教學(xué)效果是生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的重要課題。
與基礎(chǔ)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)相比，生物統(tǒng)計(jì)不僅要通過(guò)事物外在的數(shù)量表現(xiàn)揭示事物可能存在的規(guī)律性，而且要根據(jù)專業(yè)知識(shí)去解釋現(xiàn)象，并闡明為什么會(huì)存在這種規(guī)律性[1-3]。然而在教學(xué)過(guò)程中所面對(duì)的學(xué)生往往缺乏專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生面對(duì)繁多的公式和試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法無(wú)所適從，難以提起對(duì)生物統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，在講解課本中理論的同時(shí)，如果能結(jié)合專業(yè)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、選取令學(xué)生印象深刻的的例子將對(duì)生物統(tǒng)計(jì)的教學(xué)效果有較大提升。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出利用學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面，提升生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果。
一、結(jié)合專業(yè)知識(shí)選取例題和習(xí)題
筆者在浙江農(nóng)林大學(xué)給林學(xué)專業(yè)學(xué)生講授“生物統(tǒng)計(jì)”課程。使用的生物統(tǒng)計(jì)教材是四川農(nóng)業(yè)大學(xué)明道緒主編的《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》[3]。我們?cè)谥v清基本原理、思路和方法后，在舉例時(shí)盡量結(jié)合專業(yè)知識(shí)，便于學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)理論，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐。如給林學(xué)專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，參考了續(xù)九如、黃智慧主編的《林業(yè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)》，所舉例題均與林木遺傳育種、栽培、生理生化和森林資源調(diào)查等有關(guān)。
此外，在中國(guó)期刊網(wǎng)上收集一些與林業(yè)試驗(yàn)相關(guān)的文章作為課堂討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析進(jìn)行剖析，并對(duì)由此得出的結(jié)論進(jìn)行探討?？梢愿鶕?jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，在引用這些例子時(shí)適當(dāng)選取一些在試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析中存在紕漏的研究報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。這樣的過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)理論的認(rèn)知，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)理論與應(yīng)用有了具體的認(rèn)知。
二、結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)講解理論知識(shí)
筆者在針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)教學(xué)的時(shí)，首先會(huì)了解所教專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，挖掘其中可以為生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)所用的例子，充分利用學(xué)生試驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)講解生物統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，使抽象的理論知識(shí)形象化。以筆者所教授的林學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例，該專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)生態(tài)學(xué)，在生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)中有一個(gè)關(guān)于種群分布格局的調(diào)查。
種群的空間分布格局是指種內(nèi)個(gè)體在其生存環(huán)境空間中的配置方式，是由種的生物學(xué)特性，種內(nèi)、種間關(guān)系和環(huán)境因素的綜合影響決定的。通常種群分布格局可以區(qū)分為幾種類型，其常見(jiàn)的有三種類型：即均勻型，集群型和隨機(jī)型。方差/均值比率法是測(cè)定種群分布格局類型的方法常用方法。根據(jù)Poisson分布的定義，如果S2/ =1，則種群完全遵循Poisson分布；如果S2/ >1，種群趨于集群分布；如果S2/
同時(shí)，這個(gè)例子還可以應(yīng)用于t檢驗(yàn)中解釋表面差異與實(shí)際差異。對(duì)個(gè)樣本進(jìn)行比較時(shí)，必須判斷樣本間差異是抽樣誤差造成的，還是本質(zhì)不同引起的。如何區(qū)分兩類性質(zhì)的差異？這正是顯著性檢驗(yàn)要解決的問(wèn)題。由于同學(xué)在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)即使在相同的地點(diǎn)針對(duì)相同群落調(diào)查，不同組/人之間所測(cè)量的值并不一樣，而事實(shí)上能使S2/ 這一比值恰好等于1的幾乎沒(méi)有。因此要求用t檢驗(yàn)來(lái)解決誤差的問(wèn)題。利用生態(tài)學(xué)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)公式來(lái)判斷這一比值在多大程度上與1接近可以推斷其近似等于1。從而理解“通過(guò)從試驗(yàn)的表面效應(yīng)與試驗(yàn)誤差的權(quán)衡比較中間接地推斷處理效應(yīng)是否存在”這一顯著性檢驗(yàn)的基本思想。
三、結(jié)合生活中的例子提升對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知
由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累還不多，因此在講解理論知識(shí)時(shí)，可以多利用現(xiàn)實(shí)生活中的例子。如在講“直線回歸與相關(guān)分析”時(shí)，在講解清楚理論的同時(shí)，需要特別強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)。
例如，直線回歸分析和相關(guān)分析是處理變量間關(guān)系的數(shù)學(xué)方法，在將這些方法應(yīng)用于生物科學(xué)研究時(shí)要考慮到生物本身的客觀實(shí)際情況，譬如變量間是否存在直線相關(guān)以及在什么條件下會(huì)發(fā)生直線相關(guān)，求出的直線回歸方程是否有意義等，必須由生物科學(xué)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)來(lái)決定，并且還要用到生物科學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)。如果不以一定的生物科學(xué)依據(jù)為前提，把風(fēng)馬牛不相及的資料隨意湊到一塊作直線回歸分析或相關(guān)分析，那將是根本性的錯(cuò)誤。我們?cè)谥v解的過(guò)程中給出一組小樹(shù)的生長(zhǎng)量和一組小孩身高的生長(zhǎng)量，相關(guān)分析表明這兩個(gè)變量之間呈極顯著相關(guān)。針對(duì)這一例子讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)在相關(guān)性分析中的重要性，避免出現(xiàn)以數(shù)字為游戲的偽科學(xué)，讓生物統(tǒng)計(jì)更好地為科學(xué)研究服務(wù)。
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【關(guān)鍵詞】 競(jìng)賽式教學(xué)法;自主學(xué)習(xí);協(xié)作學(xué)習(xí);學(xué)生主體性
在當(dāng)今信息化社會(huì)中,信息素養(yǎng)已經(jīng)成為與傳統(tǒng)文化 “讀,寫(xiě),算”一樣重要的生存能力之一,信息技術(shù)課程也受到越來(lái)越高的重視,中小學(xué)信息技術(shù)教師在同時(shí)面對(duì)信息技術(shù)課時(shí)少、娛樂(lè)游戲因素干擾大等問(wèn)題時(shí),怎樣利用有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢?發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神一直是眾多教學(xué)工作者追求的目標(biāo)[1]。德國(guó)教育家第斯多德說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞……要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)用手、用舌、用腦去工作……[2]。”競(jìng)賽式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在一定程度上發(fā)揮學(xué)生主體性,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神,從而有效提高教學(xué)效果。
一 競(jìng)賽式教學(xué)法概述
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求,在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。競(jìng)賽式教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容組織競(jìng)賽,讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式參與其中,給予學(xué)生充分發(fā)揮潛能空間,鼓勵(lì)其個(gè)性化和創(chuàng)新性的發(fā)展,賽末對(duì)競(jìng)賽過(guò)程和學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)和總結(jié),使 “教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的地位得到充分發(fā)揮,從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種課堂教學(xué)方法。競(jìng)賽可以是以自主學(xué)習(xí)為主的個(gè)人之間的競(jìng)賽,也可以是以協(xié)作學(xué)習(xí)為主的小組之間的競(jìng)賽,形式包括競(jìng)答、辯論和成果展示等。本文主要是對(duì)小組競(jìng)賽式教學(xué)法的探討。筆者以“主導(dǎo)―主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[3]為指導(dǎo),結(jié)合自己采用競(jìng)賽式教學(xué)法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了如圖1所示的競(jìng)賽式教學(xué)流程圖。
圖1 信息技術(shù)課堂教學(xué)競(jìng)賽式教學(xué)流程圖
二 信息技術(shù)課堂教學(xué)中競(jìng)賽式教學(xué)法的教學(xué)案例分析
筆者分別用講授式教學(xué)法和競(jìng)賽式教學(xué)法對(duì)1班、2班進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué),經(jīng)前期分析,這兩個(gè)班學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)無(wú)顯著性差異,1班(實(shí)驗(yàn)班)采用競(jìng)賽式教學(xué)法,2班(對(duì)照班)采用常規(guī)講授式教學(xué)法,1班尤其達(dá)到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)以“Word文本處理”課堂教學(xué)為例來(lái)分析競(jìng)賽式教學(xué)法的步驟和特點(diǎn)。
1 信息技術(shù)課“Word文本處理”教學(xué)案例
本次課的教學(xué)內(nèi)容是“Word文本處理”,通過(guò)本次教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用Microsoft 2003 Word對(duì)進(jìn)行文本處理,包括文本格式、分欄、首字下沉、頁(yè)眉頁(yè)腳、插入圖片、調(diào)整圖片、表格操作等。
(1)競(jìng)賽式教學(xué)法教學(xué)步驟(1班)
闡明教學(xué)目標(biāo):教師先闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)會(huì)利用Microsoft 2003 Word進(jìn)行文本處理。告知學(xué)生此次學(xué)習(xí)以小組競(jìng)賽式的方式進(jìn)行。學(xué)生知道有競(jìng)賽很興奮,表現(xiàn)很積極。
復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí):教師以提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)文件的存儲(chǔ)以及寫(xiě)字板基本操作常識(shí)和WPS的基本操作,為新學(xué)的Microsoft 2003 Word 做“先行組織者”。
分組:教師根據(jù)日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生情況的了解,按照較熟悉Word、接觸過(guò)Word、基本不會(huì)Word的三種情況將學(xué)生歸類。根據(jù)任務(wù)需要,安排每5個(gè)學(xué)生為一組,把整個(gè)班級(jí)52名學(xué)生分成了10組(有兩組6人),使組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì),各組選擇一名較熟悉Word的學(xué)生作為組長(zhǎng)。學(xué)生積極主動(dòng)地要求當(dāng)小組長(zhǎng)。
呈現(xiàn)材料、提出任務(wù):教師簡(jiǎn)單介紹Word 軟件的相關(guān)工具和菜單,提出任務(wù)――用所給素材編輯Word文檔,要求包括分欄、字體、格式、首字下沉、圖片處理、藝術(shù)字等Word操作內(nèi)容,排版要盡量合理美觀。
學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)與操作:組長(zhǎng)組織小組分工,共同完成任務(wù),各個(gè)小組討論得很熱烈,學(xué)生們各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,一起配合完成任務(wù)。
小組成果展示:教師統(tǒng)一控制學(xué)生機(jī),進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的成果展示。小組代表邊演示邊講述他們完成任務(wù)的基本操作過(guò)程。小組代表們表述很清楚,各個(gè)小組的方法也是多樣化的,對(duì)于同一個(gè)效果有許多不同的途徑可以實(shí)現(xiàn),例如插入圖片,有的小組直接拖入,有的從插入菜單中插入,有的用復(fù)制粘貼。
總結(jié)與評(píng)價(jià):根據(jù)各組闡述的任務(wù)完成情況評(píng)出優(yōu)勝小組(第二組完成的最好,Word文檔中除了頁(yè)眉格式錯(cuò)誤以外全部達(dá)到了要求)。請(qǐng)第二小組的代表講述他們是怎樣共同完成這個(gè)任務(wù)的,第二小組講述他們是怎樣共同完成這個(gè)任務(wù)的。特別指出了頁(yè)眉頁(yè)腳是怎么樣快速添加的,也指出在哪里調(diào)整圖片的版式。然后教師總結(jié)幾個(gè)小組的共性問(wèn)題,如怎樣設(shè)置文字的動(dòng)態(tài)效果等,而且對(duì)每個(gè)小組作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。最后教師布置課后任務(wù),和剛才的任務(wù)形式一樣。下次課前教師記錄學(xué)生們各自的完成情況。
(2)常規(guī)講授型式教學(xué)法教學(xué)步驟(2班)
首先教師闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)會(huì)利用Microsoft 2003 Word進(jìn)行文本處理。然后對(duì)照課件對(duì)Microsoft 2003 Word中的文本格式、分欄、首字下沉、頁(yè)眉頁(yè)腳、插入圖片、調(diào)整圖片、表格操作等知識(shí)點(diǎn)逐一介紹。學(xué)生聽(tīng)課像往常一樣,情緒平淡,有小部分學(xué)生在做其他的事情,例如講話、開(kāi)小差、甚至睡覺(jué)。然后讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí),而在上機(jī)操作練習(xí)時(shí)候,部分學(xué)生卻在上網(wǎng)、打游戲、聽(tīng)歌、看視頻等,做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。
2教學(xué)案例分析
(1)競(jìng)賽式法與普通講授式教學(xué)法成效對(duì)比分析
1班和2班學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)無(wú)顯著性差異,在使用通過(guò)兩種不同的教學(xué)方法后,實(shí)現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)效果。從課后隨機(jī)抽取若干學(xué)生的調(diào)查顯示1班的學(xué)生覺(jué)得自己這堂課很充實(shí),覺(jué)得團(tuán)體合作真的很重要,感覺(jué)自己對(duì)Microsoft 2003 Word了解的很透徹,印象很深刻。而2班的學(xué)生反映很平常,教師講的內(nèi)容也能接受,印象的深度平常。這說(shuō)明,1班比2班的學(xué)習(xí)滿意度要高,競(jìng)賽式教學(xué)的成效顯而易見(jiàn),兩種教學(xué)法的成效對(duì)比從兩個(gè)班課后作業(yè)的任務(wù)完成情況(如圖2)顯示出來(lái)。
圖2 1班、2班學(xué)生課后作業(yè)完成情況對(duì)比圖
(2)競(jìng)賽式教學(xué)法的特點(diǎn)
本節(jié)內(nèi)容為Word文本處理,側(cè)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的操作技能,適于學(xué)生協(xié)作探索完成,讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索比被動(dòng)地聽(tīng)老師講效果明顯要好,同時(shí)對(duì)文本的不同處理能夠呈現(xiàn)不同的效果,讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體性使學(xué)生個(gè)性得到自由發(fā)展。上述案例中應(yīng)用競(jìng)賽式教學(xué)法體現(xiàn)了該法如下幾個(gè)方面的特點(diǎn):
提高學(xué)習(xí)積極性[4],發(fā)揮學(xué)生主體性。競(jìng)賽式教學(xué)法中把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂,利用中小學(xué)生追求成功、展示自我的心理需求很好的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),教師簡(jiǎn)要介紹Word工具和菜單后,由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生真正成為了課堂的“主人”,擁有足夠的自己探索的空間,促進(jìn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。
培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)和合作精神。本案例中既包括小組之間的競(jìng)爭(zhēng),又包括組內(nèi)成員之間的合作,競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)了合作,而合作同時(shí)增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力,讓學(xué)生在這種情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)為其競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。
促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,提高創(chuàng)新意識(shí)。在案例中,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而促進(jìn)其創(chuàng)新性和個(gè)性化的發(fā)展。
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提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。在各小組或各學(xué)生在展示自己成果時(shí)候,他們都會(huì)講授自己的方法,這樣每個(gè)學(xué)生就會(huì)知道多種方法、途徑。這給學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的知識(shí)面。
養(yǎng)成學(xué)生“勝不驕,敗不餒”的良好心理素質(zhì)[5]。在競(jìng)賽結(jié)束后,教師會(huì)評(píng)選出優(yōu)勝小組或優(yōu)勝個(gè)人。勝出的學(xué)生可能會(huì)沾沾自喜、洋洋得意甚至驕傲自滿。而失敗時(shí)候會(huì)垂頭喪氣、非常氣餒。這時(shí)候教師要做出正確的引導(dǎo),教育學(xué)生正確的面對(duì)“成”與“敗”,使學(xué)生們從小就形成正確的競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生“勝不驕,敗不餒”的良好心理素質(zhì),無(wú)疑對(duì)學(xué)生們?nèi)松鷥r(jià)值觀的培養(yǎng)是大有幫助。
三 中小學(xué)信息技術(shù)競(jìng)賽式教學(xué)法應(yīng)用中注意的幾個(gè)問(wèn)題
競(jìng)賽式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的,但并不是完美無(wú)缺的,也具有自身的一些不足。任何一種教學(xué)方法都不可能適合于所有的教學(xué)中,也不可能沒(méi)有缺點(diǎn)。以下就是筆者結(jié)合教學(xué)案例總結(jié)出的在應(yīng)用競(jìng)賽式教學(xué)法時(shí)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問(wèn)題:
1 要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定是否適合采用競(jìng)賽式教學(xué)法
在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇是否進(jìn)行競(jìng)賽式教學(xué),否則可能適得其反。如果每堂課都用競(jìng)賽式教學(xué),首先時(shí)間上就是很大的問(wèn)題,競(jìng)賽式教學(xué)相比其他的教學(xué)法還是對(duì)時(shí)間要求的多一些。
2 課前要做好充分的準(zhǔn)備[6]
教師不僅僅只是簡(jiǎn)單的備課,還需要做好必要的教學(xué)準(zhǔn)備。教師要明白教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),要使教學(xué)步驟和各個(gè)環(huán)節(jié)有條不紊地順利進(jìn)行。規(guī)劃好各個(gè)階段的時(shí)間,做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間計(jì)劃表。當(dāng)然最重要的是教師應(yīng)該準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)或競(jìng)賽題型和題目?jī)?nèi)容,確保能反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。
3 課堂上要進(jìn)行有效的課堂管理
與其他教學(xué)法不同,在教學(xué)環(huán)節(jié)中有一個(gè)核心環(huán)節(jié)就是競(jìng)賽式答題或結(jié)果展示,此環(huán)節(jié)學(xué)生往往情緒容易激動(dòng),中小學(xué)生好勝心理強(qiáng),特別是在競(jìng)賽時(shí),教師應(yīng)該把握好課堂氛圍。進(jìn)行有效的課堂管理,包括協(xié)調(diào)師生關(guān)系、協(xié)調(diào)生生關(guān)系和優(yōu)化課堂環(huán)境。同時(shí),教師應(yīng)該合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,盡量按照事前準(zhǔn)備的時(shí)間計(jì)劃表把握每個(gè)階段的時(shí)間。教師在總的框架內(nèi)要靈活變通,讓整節(jié)課上起來(lái)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)過(guò)程流暢有序。
4 競(jìng)賽結(jié)束后要給予合理的總結(jié)與評(píng)價(jià)
最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是教師點(diǎn)評(píng),教師要強(qiáng)調(diào)優(yōu)勝小組或個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和探索途徑值得大家學(xué)習(xí),而不是去表?yè)P(yáng)學(xué)生。教師要對(duì)“勝”與“敗”的學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo),使學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)成功和失敗,從小樹(shù)立良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓學(xué)生擁有敢于正面迎接“失敗”的心理素質(zhì)。
四 結(jié)束語(yǔ)
筆者走訪了多位中小學(xué)信息技術(shù)老師,和他們對(duì)信息技術(shù)課堂中競(jìng)賽式教學(xué)法進(jìn)行了交流與探討。只要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),根據(jù)需要選擇采用競(jìng)賽式教學(xué)法,注意在使用中的幾點(diǎn)問(wèn)題,就能有效發(fā)揮其優(yōu)化教學(xué)的效能。中小學(xué)信息技術(shù)教師不妨試試這種教學(xué)法,讓中小學(xué)信息技術(shù)課堂活潑起來(lái),同時(shí)在具體問(wèn)題中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新,讓學(xué)生自己想學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí),力求培養(yǎng)出現(xiàn)代信息社會(huì)需要的人才。
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The Application of Competition Method in IT Teaching of Basic Education
―― Using to Teach “Edit with Microsoft Word” as an Example
WANG Xiu-rong1SUN Liang-lin2FENG Xu-peng2
(1.Modern Educational Technology Center, Nanchang University, Nanchang,Jiangxi,330031,China; 2.Education College, Nanchang University,Nanchang,Jiangxi,330031,China)
Abstract: The application of competition method in IT class of basic education makes it come true to use task-driven, to make students independently learning and collaborative learning, to interest them and foster their creative conscious. The article introduces the intension of competition method and its process in operation, and analyzes a teaching case as well. It aims at calling for better effect of competition method in teaching.
