發(fā)布時間：2024-02-05 15:30:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的辯論的相關(guān)知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高校人事管理產(chǎn)生不公平問題的主要原因
首先，高校管理者的思想觀念和工作作風(fēng)。有些高校管理者任人唯親，嚴重。工作時浮在表面，漫不經(jīng)心，敷衍塞責(zé)，對教師需要解決的問題，不及時處理，而是上推下放，今天“研究研究”、明天“考慮考慮”，辦事拖拉，作風(fēng)疲沓；工作時從個人感情出發(fā)，在決定有關(guān)教職工切身利益的獎勵、職稱評定、評優(yōu)、課題申報等問題上偏聽偏信、愛憎親疏，重用會搞“關(guān)系學(xué)”者，埋沒老實能干的人；工作時作風(fēng)不民主，愛搞“一言堂”，喜歡“一錘定音”，聽不得反面意見。這些官僚作風(fēng)，極易引起教職工產(chǎn)生強烈的不公平感，嚴重挫傷他們的工作積極性，也嚴重影響了和諧校園的建設(shè)和高校健康的發(fā)展。
其次，評獎、評優(yōu)中存在的不平等。高校組織評獎、評優(yōu)的根本目的是為了獎勵優(yōu)秀、督促后者。但是，由于評獎、評優(yōu)和教職工的職稱評定、工資漲幅等切身利益掛鉤，在評獎過程中存在著“論資排輩”、“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象比較嚴重。在評選過程中有些高校還存在程序不嚴格的問題，不能完全做到民主推選，或者說民主推選完后還要到領(lǐng)導(dǎo)那邊“集中”，也有一些領(lǐng)導(dǎo)喜歡指定幾個候選人，然后搞一個“差額”。這些做法都使得學(xué)校的各項工作缺乏生機與活力，競爭氛圍難以真正形成，嚴重抑制了中青年優(yōu)秀人才的積極性，造成教師強烈的心理落差和不公平感，在一定程度上造成了人和人之間的隔閡，影響了學(xué)校良好學(xué)術(shù)氛圍的建立。
最后，某些領(lǐng)導(dǎo)的“特權(quán)”。第一，人才引進時的“特權(quán)”?，F(xiàn)在，每個高校都制定了一套嚴格的人才引進辦法，在招聘公告中雖然有招聘程序、招聘崗位及對招聘人員詳細的要求，但在實際招聘中存在著“走過場、打招呼”的現(xiàn)象。高校有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的導(dǎo)師的研究生往往留校任教的機會特別高，使得學(xué)科“近親繁殖”的現(xiàn)象嚴重，中國人民大學(xué)教授顧海兵2006年做的一項調(diào)查顯示，中國大學(xué)“近親繁殖”程度比海外高5倍。高校在人才招聘的時候有時也受到主管單位干涉，有些時候不是因崗招人，而是因人設(shè)崗，這使得一些優(yōu)秀人才被拒之門外，人才引進制度在一定程度上還欠缺公平性和公正性。第二，資源“特權(quán)”?，F(xiàn)在很多高校評價教師以及教師職稱評定時，還是用論文、科研課題、獎勵等指標(biāo)來衡量。
但是，有些高校、高校主管部門以及科研課題的主管部門在課題申報時往往向“領(lǐng)導(dǎo)干部”傾斜；外面單位和高校聯(lián)合項目中也是傾向和領(lǐng)導(dǎo)教授合作。這樣就使得普通教師喪失很多申報和獲得科研課題、獎勵等機會。正因為領(lǐng)導(dǎo)具有某些“特權(quán)”，才出現(xiàn)了40個教授爭一個處長的現(xiàn)象。
應(yīng)用霍曼斯公平理論，加強高校人事管理
（一）提高高校管理者素質(zhì)，更新人事管理理念
眾所周知，高校教職員工素質(zhì)普遍較高，思維比較活躍，民主意識比較強烈，更渴望得到社會、組織的肯定和認同，在工作中更希望得到公平競爭的機會。因此，管理者必須更新管理理念，以人為本，改進工作作風(fēng)，充分利用公平的激勵機制，提高教職工的工作積極性，促進高校的和諧健康發(fā)展。首先，管理者與教職工之間建立平等的同事或朋友關(guān)系，切忌高高在上，在教職員工面前擺領(lǐng)導(dǎo)架子，應(yīng)尊重關(guān)心每位教師，不給教師造成不平等感。其次，要能從集體利益出發(fā)，公開透明、以身作則，不摻雜個人情感，不濫用權(quán)力，不憑個人喜好決定與他們切身利益相關(guān)的晉升、獎勵、職稱評定、科研課題申報等，以免挫傷部分教職工的自尊心和積極性。
（二）建立科學(xué)的考核評價制度和薪酬制度
霍曼斯公平理論認為：職工的積極性與他所獲分配上的公平程度感受影響很大，這種公平感受取決于社會比較或歷史比較。所謂社會比較，是指職工對他所獲得的報酬與自己工作的投入的比值與他人的報酬和投入的比值進行比較。如果比較發(fā)現(xiàn)得失比相當(dāng)，他們就會認為合理、公平，會更加認真工作，這是一種最有效的激勵。如果比較發(fā)現(xiàn)得失比失衡，自己得到的比別人過低時就會工作懈怠、不努力。因此，在高校人事管理改革中，我們要建立科學(xué)合理的考核評價制度和薪酬制度，做到人事分配上的公平、公正。在管理過程中如果忽視了公平公正原則，即使給教職工大幅度的增加福利待遇，最終也不能調(diào)動多數(shù)人的工作積極性。
首先，考核評價制度應(yīng)打破用一把尺子衡量所有教師的問題，根據(jù)教學(xué)科研崗、教學(xué)為主崗、科研為主崗等不同崗位，自然科學(xué)、人文社會科學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科等不同研究領(lǐng)域的特點，使用不同的評價指標(biāo)，樹立符合教學(xué)科研規(guī)律的教師考核評價導(dǎo)向，指標(biāo)的制定應(yīng)尊重客觀規(guī)律，具有科學(xué)性；其次，考核由重視過程管理向更加重視目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變，評價方法、程序和結(jié)果對外公開，從而增強學(xué)術(shù)評價的科學(xué)性和透明性；最后，考核評價的結(jié)果要與教職工切身利益相關(guān)的薪酬、職務(wù)晉升、職稱評定等相聯(lián)系，對工作能力強，思想態(tài)度端正，考核優(yōu)秀的教職工提供更多的機會去發(fā)展，同樣對不能很好地履行崗位職責(zé)、未能完成目標(biāo)任務(wù)的教職工，根據(jù)考核結(jié)果下浮或減發(fā)其津貼、獎金，堅決杜絕產(chǎn)生新的、高水平的大鍋飯。
薪酬制度是否科學(xué)合理也是調(diào)動教職工工作積極性的根本原因之一，只有讓每一位教職工都感到自己得到的報酬適當(dāng)，才會產(chǎn)生和維系高漲的工作積極性。薪酬制度首先要具有內(nèi)部公平性。為了使薪酬產(chǎn)生必要的激勵作用，必須打破平均主義，破除論資排輩的陋習(xí)，建立以績效考核為依據(jù)的公平合理的薪酬體系，提高教職工的公平感。同時又要堅持“效率兼顧公平”的原則，防比挫傷青年教職工的工作積極性。不患寡而患不均，薪酬制度內(nèi)部公平性可以保證教職工的凝聚力，提升教職工工作的積極性，有助于減少本校優(yōu)秀人才的流失。其次，薪酬制度要具有外部竟?fàn)幮?。要盡量保持薪酬在外部市場的竟?fàn)幜Γκ贡拘＝處煹男匠晁皆谕兄斜３窒鄬Φ膬?yōu)勢，不低于其他高校教師，特別是同類型的高校。在人才競爭越來越激烈的今天，薪酬制度的外部竟?fàn)幮杂欣谖邔哟蝺?yōu)秀人才加入到本校的師資隊伍中。
（三）建立教職工溝通和參與機制
為了認真貫徹落實公司關(guān)于開展“解放思想求發(fā)展、轉(zhuǎn)變觀念快致富”大討論活動的精神，凝聚廣大職工群眾的智慧和力量，團結(jié)一致向前看、聚精會神搞建設(shè)、一心一意謀發(fā)展，快速推進我場事業(yè)和林地經(jīng)濟的發(fā)展。根據(jù)大林黨字[2006]21號文件要求，經(jīng)林場黨支部研究，決定在全場開展“解放思想求發(fā)展、轉(zhuǎn)變觀念快致富”大討論活動。為使活動取得切實成效，特制定方案如下：
一、指導(dǎo)思想
以“三個代表”重要思想和公司大討論活動會議精神為指針，牢固樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀，解放思想，與時俱進，聯(lián)系實際找差距，針對問題議對策，進一步增強加快發(fā)展的信心、理清加快發(fā)展的思路、營造加快發(fā)展的氛圍、凝聚加快發(fā)展的合力，為建設(shè)美麗、富裕、和諧、強盛的劉生店，推進我場各項工作快速發(fā)展提供精神動力、思想保證和智力支持。
二、主要內(nèi)容
認真、深入學(xué)習(xí)貫徹公司“解放思想求發(fā)展、轉(zhuǎn)變觀念快致富”大討論活動精神，積極參與公司提出的五個觀念和林場提出的“十個怎么辦”的大討論，同時，面對新的階段、新的形勢，結(jié)合本單位的實際，總結(jié)過去的發(fā)展經(jīng)驗，找出存在的差距，深入思考和研究加快發(fā)展的思路和對策。在五種觀念上實現(xiàn)突破，一是破除安于現(xiàn)狀、甘于落后的舊觀念，樹立不斷進取、永不滿足的發(fā)展意識；二是破除因循守舊、求穩(wěn)怕亂的舊觀念，樹立與是俱進、敢創(chuàng)敢試的改革意識；三是破除小富即安、小進則滿的舊觀念，樹立自力更生、勤勞致富的創(chuàng)業(yè)意識；四是破除自我封閉、固守田園的舊觀念，樹立面向社會、面向未來的開放擇業(yè)意識；五是破除坐等靠要、靠天吃飯的舊觀念，樹立面向市場求生存、某發(fā)展的市場意識。同時結(jié)合單位實際認真討論“十個怎么辦”，重點開展“三學(xué)三比”，堅持做到“三個結(jié)合”。認真討論“十個怎么辦”即：1、為什么說劉生店林場經(jīng)濟社會發(fā)展步入了一個新階段？在全公司邁向新階段過程中，劉生店林場積累了哪些基本經(jīng)驗？要創(chuàng)造新經(jīng)驗、新成就，在全公司進一步深化改革的同時，我們應(yīng)該怎么辦？2、面對重要發(fā)展機遇期，全場最緊迫、最重要的任務(wù)是什么？與新的要求和先進單位相比，我們的優(yōu)勢和劣勢、差距和不足在哪里，在揚長避短、揚優(yōu)成勢方面，我們應(yīng)該怎么辦？3、新的形勢對劉生店林場在工作作風(fēng)、工作方法、工作效率等方面提出了新的更高的要求，按照公司提出的打造“鯤鵬戰(zhàn)略”的要求，進一步凝聚人心，調(diào)動一切積極因素，促進公司快速發(fā)展，我們應(yīng)該怎么辦？4、實施開放型經(jīng)濟主戰(zhàn)略，優(yōu)化投資環(huán)境，打造招商引資平臺，主攻大項目，我們應(yīng)該怎么辦？5、推進林地經(jīng)濟進程，培植支柱產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，增強場域經(jīng)濟發(fā)展后勁，我們應(yīng)該怎么辦？6、推進＂小康社會＂進程，建設(shè)文明美麗的山水園林場，進一步提升林場品位，打造最佳人居環(huán)境，我們應(yīng)該怎么辦？7、統(tǒng)籌林地經(jīng)濟發(fā)展，破解“發(fā)展”難題，調(diào)動干部工作積極性，促進林地經(jīng)濟發(fā)展，改善職工群眾生活和林場面貌，我們應(yīng)該怎么辦？8、加快林地經(jīng)濟發(fā)展，做大做強現(xiàn)有項目，吸引更多的林區(qū)在外成功人士回林場創(chuàng)業(yè)，進一步擴大民營經(jīng)濟在林場經(jīng)濟中的比重，我們應(yīng)該怎么辦？9、打好山水生態(tài)牌，發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，盡快把牛心山建成生態(tài)觀光和休閑度假型的風(fēng)景區(qū)，我們應(yīng)該怎么辦？10、堅持以人為本，樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀，促進經(jīng)濟與社會、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展，建設(shè)美麗富裕和諧強盛的新劉生店林場，我們應(yīng)該怎么辦？在討論過程中，每個人要把討論的重點放到怎樣提高和推進事業(yè)和林地經(jīng)濟的發(fā)展，林地經(jīng)濟工作怎樣貼近公司中心工作，如何改進工作作風(fēng)，提高工作效率等方面。重點開展“三學(xué)三比”一是學(xué)理論，比創(chuàng)新。每個人要按照“解放思想求發(fā)展、轉(zhuǎn)變觀念快致富”大討論的各項要求，切實學(xué)以致用，強化創(chuàng)新意識，用新理念、新思想武裝頭腦，推進各項工作。二是學(xué)業(yè)務(wù)，比能力。面對時展要求，廣大干部群眾要有“本領(lǐng)恐慌”的危機感，爭當(dāng)“學(xué)習(xí)型”干部，切實加強業(yè)務(wù)知識和市場經(jīng)濟知識、法律知識的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的政策水平，提高駕馭市場經(jīng)濟的能力，提高親民、為民、富民的本領(lǐng)。三是學(xué)先進，比貢獻。每個人要采取“請進來，走出去”的辦法，深入學(xué)習(xí)借鑒兄弟單位在推進工作過程中的先進經(jīng)驗，在“三個文明”建設(shè)的主戰(zhàn)場大顯身手，爭先進位，為推進我場各項工作做出貢獻。堅持做到“三個結(jié)合”一是要把大討論活動與當(dāng)前的“冬采冬運”結(jié)合起來。二是要把大討論活動與“建設(shè)和諧平安林場，打造文明富裕劉生店”主題活動結(jié)合起來。三是要把大討論活動與推動單位當(dāng)前工作結(jié)合起來。
三、方法與步驟
大討論采取分階段、分層次、分專題、有重點的方法，從10月下旬開始，集中兩個月的時間開展。
第一階段：學(xué)習(xí)動員（10月20日—11月10日）。通過召開動員會，讓活動深入人心，家喻戶曉，切實增強廣大干部群眾積極參與大討論活動的責(zé)任感和緊迫感。林場廣播、有線電視和板報，要配合大討論活動，大力開展大討論活動的目的、意義和舉措的宣傳，同時，推出一批心得文章，營造濃厚的輿論氛圍。
第二階段：學(xué)習(xí)討論分析查擺（11月10日—12月10日）。即學(xué)理論、學(xué)講話、學(xué)經(jīng)驗。要注意學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合，聯(lián)系實際找不足，對照先進找差距，集思廣益，建言獻策，形成一心一意謀發(fā)展的良好局面。要采取召開座談會等多種形式，緊緊圍繞大討論活動的主題，從加快劉生店林場工作發(fā)展的高度，結(jié)合本人工作實際，廣開言路，分析問題，查擺不足，建言獻策。
第三階段：總結(jié)整改（12月10日—12月20日）。通過總結(jié)“大討論”活動的成果，疏理歸納合理化建議，形成加快劉生店林場工作發(fā)展的思路和對策。把大討論成果和建議疏理歸類，書面報送公司大討論活動辦公室，制訂符合本單位實際的發(fā)展目標(biāo)和具體措施。
四、工作要求
1、加強領(lǐng)導(dǎo)、成立機構(gòu)。為加強對大討論活動的領(lǐng)導(dǎo)，林場成立大討論活動領(lǐng)導(dǎo)小組。組長：郭曉忠、郭克金；成員：吳長吉、陳浩、李文淵、張修義；領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，張修義兼任辦公室主任。
2、認真組織，精心部署。每個人要高度重視，精心組織好這次活動，做到有工作機構(gòu)，有實施方案，嚴格工作標(biāo)準、時間、進度和質(zhì)量，前階段工作未達到標(biāo)準不能轉(zhuǎn)入下階段。主要領(lǐng)導(dǎo)要切實履行第一責(zé)任人職責(zé)，確保每個階段的安排部署落實到位。
【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；教學(xué)；案例教學(xué)法
一、案例教學(xué)法及其主要特點
當(dāng)我們探究何為案例教學(xué)法時便會先從案例的內(nèi)容來入手，我們通常所說的案例也可以成為個案、個例或者實例和實例，它最初產(chǎn)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域后被廣泛的應(yīng)用于法學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)的專業(yè)學(xué)科。而案例教學(xué)法則是在案例提供的一種情景的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對相關(guān)知識的認知和掌握的一種教學(xué)中方法。這種教學(xué)方式以學(xué)生作為教學(xué)的主體，借助于具有多元表征且具有一定的潛在價值的案例來引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的探討和學(xué)習(xí)。通過對典型案例的深入研究學(xué)習(xí)，使學(xué)生們掌握某種規(guī)律或者實現(xiàn)對某一具體問題的深刻認識。案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)積極性主動性的培養(yǎng)也實現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提升。在教學(xué)中教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的案例讓學(xué)生進行深入的分析探討，并通過課堂的辯論或者學(xué)生自己的歸納概括等得出一定的結(jié)論或者具體的解決方案，使學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)概念等基礎(chǔ)知識的同時也提高自己解決問題的能力。因此，應(yīng)用于實踐教學(xué)的案例教學(xué)法也便有了真實性、辯論性、綜合性、應(yīng)用性和過程性等特點。真實性使得學(xué)生能夠更接近教學(xué)應(yīng)用的實踐活動，辯論性使得學(xué)生在辯論的過程中對相關(guān)知識的理解和能力的提升，綜合性則體現(xiàn)為案例學(xué)習(xí)中知識的綜合和能力的綜合培養(yǎng)，應(yīng)用性和過程性則是在案例學(xué)習(xí)過程中相關(guān)規(guī)則的掌握和知識的總結(jié)應(yīng)用。
二、案例教學(xué)法對于商務(wù)英語教學(xué)的重要性
跨國貿(mào)易的發(fā)展對于高素質(zhì)商務(wù)人才的需求不斷增加，商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)成為社會發(fā)展的一種必然需求。傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)中注重語法和翻譯的模式已經(jīng)不能適應(yīng)商務(wù)活動對于人才的需求，新的教學(xué)方法的探索為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供了一定的空間和有利條件。同時，案例教學(xué)本身能夠著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)和案例真實性等特點也為其在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)以提供了一種可能。案例法教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)被放在最為重要的位置，將其應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)時，能夠改變傳統(tǒng)的將商務(wù)知識和語言能力作為重中之重的情況，從而使學(xué)生的主體地位得到重視，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行商務(wù)活動所需要的是具備解決相應(yīng)問題能力的全面發(fā)展的人才，因此案例法教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)中時，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，通過對具體案例的學(xué)習(xí)，在一種相對開放的環(huán)境下通過對相關(guān)資料的查詢、同學(xué)間的相互辯論以及自己的思考總結(jié)等掌握相關(guān)的專業(yè)知識并提升自己解決問題的能力。案例學(xué)習(xí)法下，每個學(xué)生的參與和互動都能使他們的學(xué)習(xí)主動性和對專業(yè)知識的理解掌握以及溝通交流能力等方面得到全面的提升，從而實現(xiàn)其商務(wù)英語的具體應(yīng)用能力的提高。
三、商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用
當(dāng)我們認識到案例教學(xué)法及其特點以及它在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用的重要性后便要探索具體的實現(xiàn)方式。首先，根據(jù)案例教學(xué)法及商務(wù)英語的特點合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的課堂教學(xué)中，每個環(huán)節(jié)都會對學(xué)生知識的掌握產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)我們將案例教學(xué)法和商務(wù)英語相結(jié)合時，便要針對兩者的特點對課堂構(gòu)成進行合理的規(guī)劃，將一個完整的課堂劃分為課前的案例準備、教學(xué)過程中的案例分析和辯論、對于案例的總結(jié)和相關(guān)報告的撰寫等。當(dāng)我們理順該種結(jié)構(gòu)并以此為指導(dǎo)開展教學(xué)活動時便會取得較好的教學(xué)效果。其次，注重案例的選擇和準備。在商務(wù)英語教學(xué)中選擇具有典型性和一定代表性的案例能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)的實踐性。但是教師在教學(xué)案例選擇時，應(yīng)該注重案例的難度和真實性，保證所選擇的案例難易適度并能夠有效的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。再次，在案例分析討論過程中教師進行一定的指導(dǎo)。案例教學(xué)法中討論是一個必然的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)可以通過多組的討論使得每個學(xué)生都能夠參與其中。在討論前，教師為學(xué)生提供相關(guān)背景資料被對一些專業(yè)問題進行講解，并限定學(xué)生用英語進行討論。在討論過程中，教師對于學(xué)生遇到的一些問題進行及時解答并對其討論中的一些知識運用錯誤及時糾正，使學(xué)生在分析討論的過程掌握知識并提高英語表達能力。最后，教師應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和相關(guān)報告的審核。在案例教學(xué)的分析討論過程中會暴露出學(xué)生在知識掌握等方面的問題，在案例談?wù)摻Y(jié)束后教師應(yīng)該對該過程進行相應(yīng)的總結(jié)，及時指出案例學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們的有點和存在的問題，為其自身綜合能力的提高提出有益的建議。并且對于學(xué)生案例學(xué)習(xí)的相關(guān)報告進行仔細評審，提高學(xué)生知識概括和語言使用的能力。
參 考 文 獻
法律基礎(chǔ)課程顧名思義，其意義在于是學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識基礎(chǔ)的重要組成部分，但很多學(xué)校忽略了法律基礎(chǔ)課程的重要性，只是注重法律理論知識的教學(xué)，如：刑法、民法、婚姻法、經(jīng)濟法等。同時因為中國目前的法律體制相較于國外建立時間較短，還存在一些不完善的地方，加上中國的社會主義發(fā)展國情，所以也不能單一的參考、復(fù)制他國的法律體系，所以忽略了法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生在未來從事法律相關(guān)工作或使用法律知識時，可能就會出現(xiàn)實踐能力和效果不理想，導(dǎo)致事倍功半的情況。另一方面是法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的單一性問題。部分教師在法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中，只是按照教材把中國特色的社會主義法制、法律相關(guān)的理論講述給學(xué)生，但與其他各法律知識沒有緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生沒有深刻意識到屬于中國的社會主義和法律之間的聯(lián)系。這就令很多學(xué)生只是記住了相關(guān)的法律知識，但在實際中，即在中國的社會主義發(fā)展中如何有效的有針對性的運用法律知識，卻并不清楚。這也是中國從事法律相關(guān)工作人員，在工作初期需要長時間的磨合期，才可以真正獨自處理法律問題的原因之一。
二、以多樣性的教學(xué)方法提高法律基礎(chǔ)課程的實效性
在未來社會發(fā)展需求中，無論是法律相關(guān)人員還是其他的領(lǐng)域人才的需求，都傾向于多樣化的全面性人才。在法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中，老師也應(yīng)當(dāng)采用更加多樣的教學(xué)方法，從各個方面提高法律基礎(chǔ)課程的實效性。首先在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，可加入啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主思考法律相關(guān)知識，形成自己的法制觀點。比如：法律的本質(zhì)是什么？法律最初是如何產(chǎn)生？先是讓學(xué)生自己思考，老師從旁引導(dǎo)，最后結(jié)合社會主義與中國國情來綜合闡述法律基礎(chǔ)課程的核心意義，從根本上啟發(fā)學(xué)生對于社會主義中法律的研究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例分析教學(xué)法，是更加直觀的和更有針對性的教學(xué)方法。通過實際的案例分析教學(xué)，可以讓學(xué)生直觀的了解到法律基礎(chǔ)課程的意義所在，令學(xué)生清晰的知道該課程究竟在講什么。并且在案例分析中，老師可適當(dāng)?shù)募尤雵獾慕?jīng)典案例，然后結(jié)合中國的國情進行講解，從而使學(xué)生懂得如何以社會主義為基礎(chǔ)來應(yīng)用法律知識。而無論是啟發(fā)式的教學(xué)、案例分析教學(xué)或其它教學(xué)過程中，為了進一步促進學(xué)生的參與意識和提高實際效果，老師都可結(jié)合辯論教學(xué)法進行教學(xué)。在法律基礎(chǔ)教學(xué)過程中，讓學(xué)生針對一個觀點分為兩個小組進行辯論，而在辯論之前先讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行討論，整理自己辯論觀點所提出的問題等。課堂辯論教學(xué)的觀點可在上一堂課結(jié)束時告知學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間找資料，同時需要注意分組可根據(jù)具體情況由老師負責(zé)分組，避免學(xué)生根據(jù)主觀個人因素來選擇觀點的辯論小組。
三、改進教材豐富內(nèi)容
目前很多學(xué)校的法律基礎(chǔ)課程的教材，其教育目標(biāo)模糊不清，看似覆蓋了各個法理和法律知識，但沒有明確的起到社會主義思想政治教育的意義，并且忽略了國際化這一點，這與中國現(xiàn)代與未來發(fā)展的趨勢相左。所以在教材的選擇和創(chuàng)建上，首先要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想、思維模式，即學(xué)生們對于社會主義法制的理解和想法。因不同學(xué)生對于社會主義性質(zhì)的法律的認知有所不同，所以在這方面選擇的教材其目的可以說是為培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的法律運用意識，并且內(nèi)容上不能單一的是中國國內(nèi)的法律知識，還應(yīng)加入國際性的法律知識。國內(nèi)法律知識，則是以社會主義發(fā)展為基礎(chǔ)的法律相關(guān)理論知識和案例。在確定了國內(nèi)法的內(nèi)容后，加入相應(yīng)的國際法，如：國際公法和國際私法。這樣一方面了解到了國際法律和氣發(fā)展，另一方面也可以讓學(xué)生通過中西結(jié)合完善法律知識、法律觀點和明確中國法律未來的發(fā)展，令學(xué)生可以真正的成為中國未來社會主義經(jīng)濟發(fā)展所需求的人才。
四、提高教師綜合素質(zhì)
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師是直接與學(xué)生接觸，教授學(xué)生知識的最重要的一部分，并且老師需要針對不同學(xué)生的特點進行分析，已制定適合所有學(xué)生的教學(xué)方式，這就需要法律基礎(chǔ)課程的老師擁有一定的較強的綜合素質(zhì)。而為了提高老師自身的綜合素質(zhì)，首先就要改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往的以教材、課本為中心的應(yīng)教育觀念，以及改變學(xué)生被動的接受老師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)以“學(xué)生的思考、思想”為教學(xué)的中心。第二要提高法律基礎(chǔ)課程老師在法律方面知識的全面性和專業(yè)性，提高自身的知識結(jié)構(gòu)，令老師的教學(xué)內(nèi)容更加的專業(yè)和有說服力，避免或減少老師無法詳細解說學(xué)生提出的涉及到但并不完全屬于該課程的問題。第三，定期開展教研活動，而根據(jù)活動的參與人員可分為全校性質(zhì)和專業(yè)科系性質(zhì)。法律專業(yè)的老師們可以進行法律相關(guān)知識的研討會，及時更新和補充自己的專業(yè)知識，而全校性質(zhì)的教學(xué)研討會，老師們則可以交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)心得，共同討論新的、更加有效的教學(xué)方式。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞:實踐性;教學(xué)方法;模擬教學(xué);辯論法
中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0076-01
對一些綜合性強、實踐性、操作性極強的學(xué)科,必須運用多元化的教學(xué)手段方法,才能達到教學(xué)目的,才能完成培養(yǎng)目標(biāo)。但在目前教學(xué)過程中,存在著理論教學(xué)與操作訓(xùn)練實戰(zhàn)性不突出等問題, 重理論輕實踐,教學(xué)手段單一,滿堂灌現(xiàn)象十分普遍,造就了大量的“高分低能”的學(xué)生,造成學(xué)生走上工作崗位后無所適從。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗及前人的總結(jié)教學(xué)方法研究成果的基礎(chǔ)上,摸索出一套適合實踐性課程的教學(xué)方法,并通過幾年的實踐取得了較好的教學(xué)效果。在精講的基礎(chǔ)上,綜合運用任務(wù)(問題)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、辯論法、模擬教學(xué)法等方法提高學(xué)生的思維能力、動手操作能力。
一、任務(wù)驅(qū)動法
“任務(wù)驅(qū)動法”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師把所有問題的具體操作步驟都講授給學(xué)生,學(xué)生是被動地依樣畫葫蘆,沒有機會去思考、探索操作的方法和步驟,而且操作中發(fā)生的問題也不能及時反饋,以致不能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對學(xué)生素質(zhì)的提高也不能起到積極的作用。建構(gòu)主義教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的位置關(guān)系,突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對其所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu),而教師不應(yīng)是知識的傳授者和灌輸者,而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、咨詢者、導(dǎo)航者。在具體教學(xué)過程中,教師通過設(shè)計教學(xué)任務(wù),將大量時間留給學(xué)生帶著 “任務(wù)”進行研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握知識,并在完成“任務(wù)”過程中,培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般可以分五個階段:
理論精講階段――設(shè)計任務(wù)階段――任務(wù)解剖階段――任務(wù)完成階段――任務(wù)評價階段
理論精講階段:為了能使學(xué)生順利完成任務(wù),必要理論知識是必要的。這個階段,有的專家稱之為:支架式教學(xué),主要通過精講的方式傳授基礎(chǔ)性理論知識,原則要求,目的意義等知識,為下一步學(xué)生完成任務(wù)確定方向和途徑。
設(shè)計任務(wù)階段:這個階段在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中是一個關(guān)鍵階段,決定了學(xué)生分析問題的深度和廣度。在設(shè)計任務(wù)時,要注意任務(wù)的實用性、層次性、可操作性、懸疑性。筆者做法是在平時深入學(xué)生之中,挖掘?qū)W生對相關(guān)理論知識的看法以及興趣點,對這些問題進行歸納設(shè)計成任務(wù),取得了很好的效果。
任務(wù)解剖階段:當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等,為學(xué)生完成任務(wù)指點迷津,積極引導(dǎo)學(xué)生剖析問題和解決問題。
任務(wù)完成階段:這個階段既可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力也可以培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。通過相互合作、共同討論,在討論中不但可以補充學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)的缺陷,而且可以完善他們問題解決的技巧和方法,學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法和認知水平在完成任務(wù)的過程中都得到了提高。
評價任務(wù)階段。評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑,也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況,進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。通過學(xué)生自我評介、小組評介、教師評介、甚至組織專家進行評介等手段對學(xué)生完成任務(wù)的成果進行客觀、科學(xué)的進行評介,發(fā)現(xiàn)不足,糾正片面,從而完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法,是指教師通過對典型案例進行剖析,對相關(guān)理論進行有效的闡釋,從而加深學(xué)生對該理論認識與掌握的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代,1829年英國學(xué)者貝雷斯率先適用于法律教學(xué)中。1870年美國朗德爾教授出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時,在法律教育中引入案例教學(xué)法并大力推廣,郎德爾教授據(jù)此被譽為哈佛法學(xué)院的改革者。
演繹性案例教學(xué)法是指教師在講授理論過程中,為了能使學(xué)生深入理解理論的精髓,而列舉一個或一組典型案例進行示例性解說的教學(xué)方法。這種方法的特點就是從理論到實踐的過程,該方法一般用在教學(xué)過程的前期,適用于學(xué)生對本門課的理論知識相對缺少的階段。
三、辯論式教學(xué)
辯論式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的“思維能力”“表達能力”“問題解決能力”。辯論式教學(xué)一方面有利于提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高學(xué)生的應(yīng)對思辨問題能力,另一方面通過查閱相關(guān)資料,加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解、掌握以及實際運用。把辯論這種方式移植到教學(xué)過程中有了現(xiàn)實基礎(chǔ),不但可以活躍課堂氣氛,提高教學(xué)質(zhì)量,而且通過辨認拓寬了學(xué)生知識面,增強了學(xué)生的分析能力和解決問題的能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
辯論式教學(xué)的目的不是爭輸贏,主要是通過辯論達到教學(xué)的目的,使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,學(xué)會融會貫通。辯論式教學(xué)法主要把握幾個環(huán)節(jié):一是前期準備。首先要確立辯題,辯題一般可選取教學(xué)的重點和難點內(nèi)容,并且辯題不能過難,最好是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。其次是知識儲備,特別是準備與辯題相關(guān)的支撐性材料,課前的材料準備是否充分決定辨認的效果好壞。二是在辯論中要精心組織,包括分組情況,評委的組成,辯論時間的把握甚至在辯論過程中觀眾的提問都需要考慮周全。三是教師點評環(huán)節(jié)。辯論輸贏不是教學(xué)的最終目的,而是通過辯論這種形式讓學(xué)生掌握理論知識才是目的。因此,教師的賽后點評主要著力點應(yīng)是辯論中反映出的理論要點。
參考文獻
[1]楊維根、金曉屏.“二步三級”模擬現(xiàn)場勘查綜合訓(xùn)練教學(xué)法 [J].公安理論與實踐,1997年第6期
法學(xué)是一門實踐性較強的應(yīng)用型社會科學(xué)，在法學(xué)教育的整個過程中，實踐教學(xué)應(yīng)高貫穿其中，為了提高學(xué)生的法律知識應(yīng)用能力，可以將大學(xué)生法律辯論競賽這一實踐性較強的活動融入到常見的法學(xué)教學(xué)活動中去，為了能夠使其長期、系統(tǒng)且規(guī)范的運行，教師必須對教學(xué)活動進行一系列的改進和創(chuàng)新。
一、設(shè)置具有辯論性質(zhì)的“法律實務(wù)”課程
想要在法學(xué)專業(yè)的常規(guī)課程中引入法律辯論競賽互動，可以在課程設(shè)置的時候安排具有辯論性質(zhì)的“法律務(wù)實”課程，要求這門課程不僅僅具有較強的理?性，還具有實踐性，能夠使學(xué)生分析實際問題并且解決問題的能力得到提升， 同時還可以使學(xué)生的思維更更加活躍，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系，進一步提高他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能操作能力，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)應(yīng)用型法律專業(yè)人才的重要途徑[1]。
二、制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃
在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃，該教學(xué)計劃不能過于籠統(tǒng)，必須是有針對性的，而且，在要在教學(xué)內(nèi)容中突出教學(xué)實踐的內(nèi)容，和一般的講授課程的教學(xué)計劃相比，這種教學(xué)計劃存在很多的不同點，在制定教學(xué)計劃之前，教師要對班級學(xué)生的實際情況進行詳細的了解和分析，要清楚的認識到自己所面對的學(xué)生的具體情況，此外，還應(yīng)該對教學(xué)所采用的教材內(nèi)容和教學(xué)大綱進行分析，以便合理的規(guī)劃教學(xué)進度，并且，還要將教材中每一個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中可能會出現(xiàn)的一些重點和難點進行分析和思考，設(shè)計出切實有效的教學(xué)方法，最重要的是，還應(yīng)該將教學(xué)方法實施過程中的各個環(huán)節(jié)程序等進行詳盡的考量，確定教學(xué)過程中競賽環(huán)節(jié)的主題或者案例，對教學(xué)活動的點評以及總結(jié)等各個環(huán)節(jié)的相關(guān)程序，最后，在教學(xué)計劃中，還應(yīng)該明確考核方式以及相關(guān)評價體系的設(shè)計等，充分、詳實的教學(xué)計劃是保證教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)條件。
三、對教學(xué)方法進行創(chuàng)新和完善
在實際的教學(xué)過程中，教師必須對教學(xué)方法進行創(chuàng)新和完善，在探索和實踐的過程中總結(jié)出一種具有法律辯論競賽活動特色的教學(xué)方法，以便學(xué)生能夠在參與教學(xué)活動的過程中更好的掌握相關(guān)的法律知識。在常規(guī)教學(xué)中，教師可以選擇一些針對性較強的案例，組織學(xué)生模擬法庭審判，使學(xué)生能夠充分融入到經(jīng)典案例的情景中去，進而能夠更加深刻的分析問題、認識問題，激發(fā)他們應(yīng)用法律知識解決問題的潛能，使他們能夠在參與模擬法庭審判活動的過程中展現(xiàn)自己的辯論才華以及和同學(xué)之間的競爭意識，進而能夠?qū)⒆陨泶嬖诘膯栴}更加全面的挖掘出來，可以在以后的教學(xué)活動中有針對性的進行改正，使學(xué)生取得進步。模擬法庭的內(nèi)容可以隨著教學(xué)內(nèi)容而進行改變，能夠經(jīng)常性的隨時進行[2]。此外，教師還可以在教學(xué)過程中建立法律學(xué)習(xí)興趣小組，在組間進行辯論競賽，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中針對學(xué)習(xí)中比較容易混淆的法律知識、有爭議的學(xué)術(shù)觀點以及司法務(wù)實中有爭議的案例展開小組間的辯論活動，不僅僅能夠提高學(xué)生的辯論才能，還可以提高學(xué)生對于知識的掌握程度。再次，教師可以邀請專業(yè)的司法務(wù)實工作者來開展教育講座，由法官、檢察官、律師等為學(xué)生講解關(guān)于法庭控辯對抗的相關(guān)規(guī)定和辯訴技巧，以及一些控辯對抗的經(jīng)驗等，在言傳身教的過程中讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)一些司法務(wù)實的經(jīng)驗。
四、采用“雙師型”教師展開教學(xué)活動
為了保證“法律實務(wù)”課程能夠順利開展，必須加強師資隊伍的建設(shè)，可以采用“雙師型”教學(xué)模式，讓“雙師型”教師來擔(dān)任“法律務(wù)實”課程的任課教師。首先，教師必須要是一名合格的高等院校教師，必須要取得高等教育法規(guī)定的教師資格證書，同時，還應(yīng)該是從事本科法學(xué)教育工作的教師。此外，教師還應(yīng)該具備專業(yè)的法學(xué)實踐經(jīng)驗，具備豐富的法學(xué)知識應(yīng)用技巧，可以選擇具有法官、公證員、檢察官、仲裁員等職業(yè)背景的社會人員來擔(dān)任教師，除此之外，還可以由持有執(zhí)業(yè)律師等來正兼職教師。采用“雙師型”教師主要是由于在“法律務(wù)實”課程的教學(xué)過程中，需要進行大量的法律知識辯論競賽，其教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)有很大的區(qū)別，教師不僅僅要向?qū)W生講解相關(guān)的理論知識，還要指導(dǎo)學(xué)生對辯論主題進行理解、分析，進而使他們能夠應(yīng)用自己學(xué)到的法律知識解決問題。在這個過程中，學(xué)生進行相關(guān)知識的實際操作和演練，往往就需要教師親自來進行示范，如果教師也缺乏實踐經(jīng)驗，那么其教學(xué)效果就難以實現(xiàn)，因此，必須采用“雙師型”教師來開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。
議庭認為本案事實已經(jīng)調(diào)查清楚,應(yīng)當(dāng)由審判長宣布法庭調(diào)查結(jié)束,開始就全案事實、證據(jù)、適用法律等問題進行法庭辯論。
法庭辯論,是在法庭調(diào)查的基礎(chǔ)上,控訴方與辯護方就被告人的行為是否構(gòu)成犯罪、犯罪的性質(zhì)、罪責(zé)輕重、證據(jù)是否確實充分,以及如何適用刑罰等問題,進行互相爭論的一個重要環(huán)節(jié)。通過控辨雙方的辯論,將進一步揭示案情,明確如何適用法律,為案件的正確裁判奠定基礎(chǔ)。
法庭辯論應(yīng)當(dāng)在審判長的主持下,按照下列順序進行:
(1)公訴人發(fā)言;
(2)被害人及其訴訟人發(fā)言;
(3)被告人自行辯護;
(4)辯護人辯護;
(5)控辯雙方進行辯論。
相關(guān)知識:法庭審判的過程
法院庭審過程,三種訴訟:刑事訴訟,民事訴訟,行政訴訟雖然各有其特色,但大致也脫不了這幾個程序:
1、開庭前的準備:各人進場,書記員點清當(dāng)事人是否到其并宣布法庭紀律,然后法官們進場,全體起立,坐下后,審判長敲敲法錘,宣布開庭,簡述案由,當(dāng)事人,介紹審判人員,然后告知當(dāng)事人他們的訴訟權(quán)利義務(wù),問當(dāng)事人有沒有要回避的,沒有的就繼續(xù)進入下一輪,有的要延期審理。
2、法庭調(diào)查,首先由公訴人讀起訴書或原告讀起訴狀,原告有人的要讀詞,然后被告自我辯護,由人的要讀辯護詞或答辯詞。接下來雙方輪流舉證,并就證據(jù)能否被采納或其證明力大小互相辯論。
3、法庭辯論,等雙方都舉證完了,審判長宣布結(jié)束法庭調(diào)查,開始法庭辯論,公訴人,被告人或雙方當(dāng)事人及其人會輪流發(fā)表對自己有利的對案件的處理意見,針鋒相對,是整個審理中最精彩的部分。
4、被告人做最后陳述(刑案)或雙方當(dāng)事人作最后發(fā)言(民案)。當(dāng)審判長認為辯得差不多了,事實都辯清楚了,會結(jié)束法庭辯論,進行這一環(huán)。
一、注重學(xué)生的能動特性,實行實踐操作型合作交流
學(xué)生作為教學(xué)活動的三大要素之一,具有動手探究問題的興趣和潛能,數(shù)學(xué)知識的思維歷程和培養(yǎng)學(xué)生實事求是的良好品質(zhì)具有一定的促進作用。因此,教師在進行合作交流時,可以采用實踐操作型合作交流學(xué)習(xí)方式。例如:在“豐富的圖形世界”一節(jié)教學(xué)時,我為了讓學(xué)生加深對立體圖形的展開圖相關(guān)知識的印象,采用學(xué)生動手實踐的方式進行教學(xué)活動,要求學(xué)生利用硬紙板、膠帶等教具進行制作正方體、長方體、三棱柱等的動手活動。在學(xué)生完成圖形制作后,讓學(xué)生同桌之間交換作品,要求學(xué)生用剪刀將圖形剪開平展在桌面上。然后發(fā)給學(xué)生3張平面圖形,要求學(xué)生之間互助合作,將每一平面圖形折起來,用膠帶粘合,從而轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€立體圖形。這時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作非常認真,情緒被充分地調(diào)動起來,教學(xué)效果達到了預(yù)期目的。最后,我組織學(xué)生以4人為一組進行七巧板拼圖比賽。學(xué)生將手中的七塊幾何圖板或平移或旋轉(zhuǎn)或跳躍,組成了形式多樣的各種形狀,學(xué)生的創(chuàng)新意識被激發(fā)出來。在動手實踐的過程中學(xué)生很快掌握了本節(jié)課的知識要點。
二、發(fā)揮主體作用,采用學(xué)生講解型合作交流
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)活動的主體,教師開展的教學(xué)活動要圍繞學(xué)生這一中心開展有效教學(xué)活動。這就要求教師在組織學(xué)生開展合作交流時,要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)能動性的潛在因素,有意設(shè)置錯誤問題情境,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識,進行分析思考,從而有效糾正錯誤認識,讓學(xué)生在合作辨析錯題時,鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能。教師在教學(xué)時可以采用“以學(xué)生講解辨析為主,教師適當(dāng)點撥指導(dǎo)為輔”的合作學(xué)習(xí)講評新模式,轉(zhuǎn)化師生角色,讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)知識,探究知識活動中來,以提高合作探究交流的針對性、實效性。如在階段學(xué)習(xí)考試結(jié)束后,進行試卷講評時,教師可以采用讓學(xué)生講評試卷,其他學(xué)生聽講的方法,把合作交流學(xué)習(xí)的空間和時間留給學(xué)生,使講評試卷的學(xué)生進行思維過程的再梳理,其他學(xué)生進行思維的再比較,在啟發(fā)中鞏固所學(xué)知識。這樣以生教生,學(xué)生沒有拘束,愿意接受,更加激發(fā)敢于發(fā)表自己見解的勇氣和信心,勇于標(biāo)新立異,教師只要在關(guān)鍵時刻作適當(dāng)點撥。這種合作交流學(xué)習(xí)方式可以達到“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果,既錘煉學(xué)生的思維能力,又培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。
三、提升反思評價功能,采用辯論爭解型合作交流
初中生處在生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期,他們對事物表現(xiàn)出極強的求知欲和善于表現(xiàn)自我個性的展現(xiàn)欲。教師在教學(xué)活動過程中要利用這一有利條件,引導(dǎo)學(xué)生開展辯論爭解型合作交流。實踐表明,真理在辯論中越來越明晰,越來越具體。不去辯論、不去爭解,就不能認識廬山真面目。而且學(xué)生辯論爭解,對思維能力的培養(yǎng)具有一定的作用,對學(xué)生掌握排除法、特殊值代入法、反例論證法等學(xué)習(xí)方法具有一定的促進作用。例如,在教完反比例函數(shù)的相關(guān)知識后,為了加深學(xué)生對“反比例函數(shù)的圖像與x軸有無交點”這一知識點的理解,我組織學(xué)生進行小組爭論與辯解的合作交流活動。通過活動,學(xué)生對“圖像與x軸可以無限靠近,但永遠不會相交”的知識內(nèi)容有了更加深刻的理解,這種辯論爭解型合作體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的辯證法原則,將極限思想進行了有機的滲透。學(xué)生經(jīng)過深入細致的獨立思考,準確地找出了學(xué)習(xí)過程中迷茫、疑惑之處,探究到學(xué)習(xí)受阻的關(guān)鍵節(jié)點。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)不是“獨立思考合作交流”的單一過程,而是一個循序漸進、螺旋上升的過程,教師在組織學(xué)生進行合作交流時,要多次反復(fù)、循循善誘,一步一步地提高學(xué)生的認知水平。
總之,有效的小組合作交流活動是萌發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提,是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,教師要有機地運用小組合作交流活動,從點滴抓起,培養(yǎng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的精神和能力,全面提高學(xué)生的素質(zhì),增強學(xué)生的合作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識。
參考文獻:
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