發(fā)布時(shí)間：2024-03-21 14:46:50
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職教育前景樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、目前我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀
1、國(guó)家相關(guān)部門(mén)越來(lái)越重視發(fā)展高等職業(yè)教育
改革開(kāi)放后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)得到了快速發(fā)展，職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育越來(lái)越日益受到社會(huì)各界的廣泛重視。國(guó)家教育部門(mén)也頒布和出臺(tái)了相關(guān)的文件鼓勵(lì)和發(fā)展高等職業(yè)教育，并對(duì)高等職業(yè)教育給以了大力的扶持，同時(shí)還允許民營(yíng)資本創(chuàng)辦高等職業(yè)院校，在實(shí)踐中，逐步探索出了具有高等職業(yè)技術(shù)教育特色的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)模式，建立起了以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心，加強(qiáng)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式。目前，我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)方向和改革思路日益清晰，特色日趨鮮明，一個(gè)有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系已初步形成。
2、區(qū)域高職院校辦學(xué)實(shí)力差距明顯
在沿海地區(qū)及內(nèi)陸發(fā)達(dá)地區(qū)，高等職業(yè)教育起步較早。創(chuàng)建了很多具有特色的高職院校，這類(lèi)高職院校為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的人才資源，使得這些地區(qū)的高等職業(yè)教育很好的服務(wù)于企業(yè)，而企業(yè)的資金又不斷的給當(dāng)?shù)氐母叩嚷殬I(yè)院校發(fā)展提供了資金的支持，已經(jīng)很好的做到了“校企合作、校企扶持”。形成了良性循環(huán)模式。然而在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)很多高等職業(yè)院校特別是民辦高等職業(yè)院校面臨著重重困難，辦學(xué)實(shí)力不足，生源質(zhì)量下降，生源不足等。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，教學(xué)質(zhì)量差，經(jīng)濟(jì)效益低。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)論職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)都達(dá)不到企業(yè)要求，造成了學(xué)生家長(zhǎng)不愿讓孩子就讀高等職業(yè)院校，總是有非本科院校不讀的觀(guān)念。形成了一種非良性的循環(huán)模式。
3、公辦民辦高職職院校發(fā)參差不齊
民辦高職等職業(yè)院校得不到國(guó)家財(cái)政的直接撥款，在從現(xiàn)階段的高考錄取制度來(lái)看，職業(yè)院校招生是在最后一批錄取，而民辦高職院校的錄取更是最后一批高考考生中的末段。隨著最近幾年的普通高校擴(kuò)招，使得職業(yè)院校的生源質(zhì)量一直得不到保障。這種做法實(shí)際上與大力發(fā)展職業(yè)教育的提法是相違背的。另外在師資方面，民辦教師由于無(wú)法得到像公辦院校教師一樣的待遇，很多有能力有經(jīng)驗(yàn)的教師都紛紛轉(zhuǎn)辦院校。民辦高職院校教師流動(dòng)性非常大，師資水平較低。使得民辦高職院校被迫形成了一種“差生+差條件+差師資”的特點(diǎn)，造成了民辦職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合能力普遍偏低，從而使得民辦院校畢業(yè)生得不到企業(yè)、社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。導(dǎo)致民辦高職院校得不到政府足夠的重視、更無(wú)法得到用人單位、學(xué)生及家長(zhǎng)的青睞，導(dǎo)致了這樣非良性的循環(huán)，使得欠發(fā)達(dá)地區(qū)的民辦高職院校發(fā)展困難重重。
二、高等職業(yè)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化的變革，職業(yè)能力將是人一生中的重要財(cái)富，沒(méi)有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)能力將無(wú)法在社會(huì)上立足，這樣使得越來(lái)越多的人需要具備職業(yè)能力，而進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)和深造是獲得職業(yè)能力最有效最快速的途徑。這樣的社會(huì)環(huán)境就使發(fā)展得好、綜合能實(shí)力強(qiáng)的高等職業(yè)院校根本不需要擔(dān)心招不到生源，并且還可以挑選錄取優(yōu)質(zhì)的生源。也正是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得用人單位對(duì)具有較高職業(yè)能力的和較高綜合素質(zhì)人才的需求越來(lái)越旺盛，待遇也越來(lái)越優(yōu)厚。很多學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)也意識(shí)到了這點(diǎn)，這樣使得高職院校的招生規(guī)模越來(lái)越大，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)實(shí)力得到了不斷的發(fā)展和進(jìn)步，使得高等職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中占據(jù)的比重也越來(lái)越大，同時(shí)還不斷得到國(guó)家在政策和資金方面的支持和幫助。
然而，高等職業(yè)教育在面臨大好機(jī)遇的同時(shí)，同樣也面臨著挑戰(zhàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)涌現(xiàn)出了很多新興的崗位，使得高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面難以適應(yīng)社會(huì)和用人單位的需求，加上社會(huì)多元化的發(fā)展，使得工作崗位對(duì)個(gè)人職業(yè)能力的要求也越來(lái)越高。使得原有的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式所培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生往往已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前崗位的要求，畢業(yè)生畢業(yè)后還需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)和學(xué)習(xí)。
另外中國(guó)社會(huì)自古以來(lái)重道輕器?，F(xiàn)實(shí)中“重文憑,輕技能”的社會(huì)觀(guān)念和思維定式,根深蒂固地存在于國(guó)民之中,以于認(rèn)為職業(yè)教育是差等生教育;對(duì)技術(shù)工人的身份、地待遇存在觀(guān)念歧視,造社會(huì)忽視一線(xiàn)勞動(dòng)者培養(yǎng),也導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源不愿就讀職業(yè)院校。這一問(wèn)題嚴(yán)重地削弱了國(guó)家的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)能力,也加劇了就業(yè)壓力。所以說(shuō)職業(yè)教育同樣也面臨著重重挑戰(zhàn)。
三、高等職業(yè)教育的發(fā)展前景與改革思路
加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，是我國(guó)應(yīng)對(duì)外部需求持續(xù)走低、傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)逐步減弱、人口資源環(huán)境約束壓力不斷加大的新形勢(shì)下的必然選擇。轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，根本靠科技，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是人才。
然而，在我國(guó)現(xiàn)有的工人隊(duì)伍中，技術(shù)性工人僅占不到總數(shù)的一半；在技術(shù)工人中，中高級(jí)技工僅占了三分之一。并且這些技術(shù)工人的綜合素質(zhì)也還無(wú)法達(dá)到企業(yè)發(fā)展壯大的需求。發(fā)達(dá)地區(qū)所出現(xiàn)的民工荒，實(shí)質(zhì)上是技工荒。技能型人才的緊缺，已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的制約瓶頸。按照我國(guó)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展水平，在今后很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)裝備、生成技術(shù)水平的提高，一部分高技術(shù)職業(yè)崗位包括工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員、管理人員，技術(shù)復(fù)雜的生產(chǎn)裝置的操作人員，知識(shí)含量高的第三產(chǎn)業(yè)的基層管理和業(yè)務(wù)運(yùn)行人員等等，都要求這些從業(yè)人員要具備有較高的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。在這樣的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下使得在今后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，高等職業(yè)教育都將是為這些工作崗位提供高素質(zhì)高技能型人才的搖籃，高等職業(yè)教育將得到社會(huì)越來(lái)越多的認(rèn)可和支持。
當(dāng)前我國(guó)總體上處于工業(yè)化中期，應(yīng)該說(shuō)最大量需要的還是職業(yè)技術(shù)人才，特別是高技能、高素質(zhì)型人才。因此，必須推進(jìn)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，大力發(fā)展面向人人、面向全社會(huì)的職業(yè)教育，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為解決就業(yè)總量壓力與就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾、構(gòu)建合理教育結(jié)構(gòu)的重大戰(zhàn)略。在高等職業(yè)教育發(fā)展初步形成規(guī)模與特色的今天，注重平衡區(qū)域高職院校發(fā)展，逐步縮小民辦高職院校與公辦高職院校的辦學(xué)水平是解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異的有效手段，國(guó)家在政策和資金上應(yīng)該多扶持經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，在人才引進(jìn)與配套政策方面加強(qiáng)對(duì)民辦高職院校人才的幫助與支持。同時(shí)還應(yīng)該盡快在招生考試政策方面改變以往以分?jǐn)?shù)評(píng)定成績(jī)和排名的陳舊模式，應(yīng)在義務(wù)教育階段向?qū)W生推廣和宣傳職業(yè)教育的重要性和必要性，使得學(xué)生重視和了解職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性。讓學(xué)生家長(zhǎng)了解并支持學(xué)生就讀職業(yè)院校，使得高等職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中不斷為企業(yè)提供越來(lái)越多的優(yōu)秀人才，能夠最大限度的解決目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的各類(lèi)問(wèn)題。
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【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)教育 情景模擬 教學(xué)方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）04－0051－02
我國(guó)高職高專(zhuān)教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)大批具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的、面向一線(xiàn)職業(yè)崗位的技能型、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是教書(shū)匠和講解員。高職高專(zhuān)教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，課堂教學(xué)基本以教師講授為主，教師與學(xué)生互動(dòng)少，重教而不重學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性無(wú)法充分發(fā)揮，這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)高職高專(zhuān)教育的要求。情境模擬教學(xué)可以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，轉(zhuǎn)變和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。情境模擬教學(xué)注重實(shí)踐應(yīng)用，其教學(xué)理念就是“學(xué)以致用，以用促學(xué)，以用帶學(xué)”。這種教學(xué)模式將學(xué)生置身于仿真工作環(huán)境中，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，教、學(xué)、做合一，手、口、腦并用，使學(xué)生提前領(lǐng)略到職業(yè)崗位的內(nèi)涵，了解、熟悉職業(yè)崗位所需要的各種理論知識(shí)，懂得所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的重要性，由此大大增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與信心。通過(guò)職業(yè)模擬訓(xùn)練，鍛煉職業(yè)能力，為將來(lái)走向社會(huì)、走向成功打下良好的基礎(chǔ)。情境模擬教學(xué)是一種有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)方法。
一、高職高專(zhuān)教育情境模擬教學(xué)的內(nèi)涵
情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景與行業(yè)特色，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)情景，學(xué)生如身臨其境，仿佛置身其中，并讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位角色、模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突出操作性、講究趣味性、注重實(shí)效性，使學(xué)生在模擬操作過(guò)程中，鞏固并擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的接軌、素質(zhì)教育與社會(huì)需要的接軌，更重要的是不受實(shí)驗(yàn)室的限制，是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)方法。
情境教學(xué)實(shí)際上是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激發(fā)學(xué)生情緒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。歸納起來(lái)可分為實(shí)物情境，指學(xué)生直接看到、聽(tīng)到、接觸到的情境；記憶情境，指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)回憶來(lái)重現(xiàn)日常生活中所經(jīng)歷過(guò)的情境；模擬情境，指學(xué)生模擬真實(shí)的情境，可通過(guò)學(xué)生表述、游戲等方式來(lái)進(jìn)行；語(yǔ)言情境，主要通過(guò)教師形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生感知、思維、記憶和想像而進(jìn)入特定情境；想像情境，學(xué)生根據(jù)已有的表象進(jìn)行組合而進(jìn)入某種情境；氛圍情境，即課堂心理氣氛。
情境教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想像、開(kāi)發(fā)智力等方面有獨(dú)到之處，能起到傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法達(dá)到的效果。
二、高職高專(zhuān)教育情景模擬教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)
情景模擬教學(xué)是在模仿、建立模型、技術(shù)仿真等概念和方法的基礎(chǔ)上，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代管理、計(jì)算機(jī)及其軟件技術(shù)發(fā)展起來(lái)的先進(jìn)教學(xué)手段。
情景模擬教學(xué)具有科學(xué)性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性特點(diǎn)。運(yùn)用模擬教學(xué)手段，形象直觀(guān)，環(huán)境與過(guò)程逼真，結(jié)果明確且相對(duì)準(zhǔn)確；便于組織、安全可靠；可以相對(duì)增大教學(xué)的難度和情況的復(fù)雜程度；是解決理論知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)、降低教學(xué)成本的有效途徑。情景模擬教學(xué)，具有以下創(chuàng)新點(diǎn)：
1．情境模擬教學(xué)為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)
其最大特點(diǎn)是互動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分展現(xiàn)學(xué)生自己的才華，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮其潛力。不僅使參與的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了知識(shí)，也使作為觀(guān)眾的學(xué)生受到教育和啟示，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。
2．情境模擬教學(xué)為學(xué)生提供更多的展示和合作機(jī)會(huì)
通過(guò)展示與合作，可培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和組織能力，從而使課堂教學(xué)不僅傳授給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)具有培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才的功能。
3．情境模擬教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。通過(guò)情境模擬教學(xué)法教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生共建課堂，教師不僅要成為學(xué)生的良師，更應(yīng)成為學(xué)生的益友，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法。
4．情境模擬教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
情境模擬教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，在教學(xué)中教師主要起著引導(dǎo)的作用，通過(guò)老師的啟發(fā)，由學(xué)生自己去仔細(xì)觀(guān)察，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而大大提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
5．情境模擬教學(xué)能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
情境模擬教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣，形式生動(dòng)活潑，可以多方面、多視角地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在參與互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以提高即興演講、思辨、分析等能力，從而使其擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、高職高專(zhuān)教育情境模擬教學(xué)的實(shí)施
高職高專(zhuān)教育情景模擬教學(xué)可分為：情景設(shè)計(jì)和組織實(shí)施兩個(gè)階段。
1．情景模擬教學(xué)的設(shè)計(jì)
情景設(shè)計(jì)以社會(huì)真實(shí)為起點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、學(xué)生分析為基礎(chǔ)，以真實(shí)性、相關(guān)性、知識(shí)性、啟發(fā)性、矛盾性、趣味性為設(shè)計(jì)原則，以教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)手段，通過(guò)不斷地優(yōu)化，使情景達(dá)到一個(gè)理想的結(jié)構(gòu)或狀態(tài)。
2．情景模擬教學(xué)的組織實(shí)施
情景模擬教學(xué)的組織實(shí)施分為課前準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和課后總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）課程規(guī)劃。教師按照教學(xué)大綱的要求和書(shū)本的內(nèi)容特色，將課程劃為幾個(gè)教學(xué)主題，確定每個(gè)主題的目的，并在每個(gè)主題下安排一到兩個(gè)情境，確定重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些目標(biāo)能力和實(shí)踐技能。
（2）課前準(zhǔn)備。教師要為情境教學(xué)創(chuàng)辦準(zhǔn)備材料，解釋角色和背景，并分配角色。教師要對(duì)情景爛熟于胸，對(duì)在模擬過(guò)程中可能發(fā)生的問(wèn)題要有預(yù)案，并要求學(xué)生作課前準(zhǔn)備。
學(xué)生要提前預(yù)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，人數(shù)較多的情況下須提前分組；準(zhǔn)備資料、背景材料、規(guī)則；以及必要的模擬道具、場(chǎng)地等。如需要用到多媒體設(shè)備，需提前做好調(diào)試工作。
（3）情景模擬的實(shí)施。情景模擬的關(guān)鍵是角色和任務(wù)，教師的角色是導(dǎo)演、教練、裁判員，在情景模擬中是配角。教師作為導(dǎo)演以引導(dǎo)學(xué)生為主，應(yīng)導(dǎo)而不演。學(xué)生是演員、運(yùn)動(dòng)員，是情景模擬的主角。
（4）課后總結(jié)。一針見(jiàn)血的點(diǎn)評(píng)是提升學(xué)生認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化教學(xué)效果的重要手段。課程結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)面總結(jié)，促使學(xué)生進(jìn)一步的思考，以鞏固學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和模擬過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)情景方案和組織實(shí)施方法，提出表?yè)P(yáng)和建議，以利于進(jìn)一步的提高。
四、實(shí)施情境模擬教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
情境模擬教學(xué)是在教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的共同推動(dòng)下運(yùn)行的，教師在實(shí)施情境模擬教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1．情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以完成教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，選題要貼近實(shí)際。
情景模擬之前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精心選題。要考慮學(xué)生通過(guò)本堂課學(xué)習(xí)，學(xué)到了什么，否則就失去了該情境教學(xué)本身的意義。
2．情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際需要而定，準(zhǔn)備一定要充分。
充分的準(zhǔn)備是任何活動(dòng)取得成功的必要條件，情景模擬教學(xué)也不例外。情景模擬教學(xué)的準(zhǔn)備主要包括計(jì)劃準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。情境教學(xué)要按照專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，在情境教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，選擇適宜的情境設(shè)置方法。
3．妥善安排和控制時(shí)間
情境模擬創(chuàng)設(shè)畢竟只是課堂教學(xué)的輔助手段，不宜拖沓繁冗，大量占用課堂時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境多少有些浪費(fèi)時(shí)間之嫌。時(shí)間的安排和控制非常重要，作為“導(dǎo)演”的教師必須在事先作出詳細(xì)的規(guī)劃，計(jì)劃好每一段落的用時(shí)，并在具體實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行靈活的調(diào)劑和控制。
4．情境模擬教學(xué)對(duì)教師自身素質(zhì)要求高
情境模擬教學(xué)對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高要求，采用情境模擬教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高。在情景模擬教學(xué)中，教師主要是反應(yīng)者、支持者，學(xué)員才是真正的主角。情境模擬教學(xué)重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
總之，情景模擬教學(xué)是很具吸引力的一種教學(xué)方法，同時(shí)兼顧了教學(xué)的理論性和實(shí)踐性，能讓學(xué)生格外地投入，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力很有幫助的。這種方法讓學(xué)員身臨其境，突出操作性、講究趣味性、注重實(shí)效性、兼顧學(xué)理性，具有理論與實(shí)際高度結(jié)合、教師與學(xué)員高度投入的特點(diǎn)。可以達(dá)到知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的雙重目的，是實(shí)踐教學(xué)的一種重要手段。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職教育；同質(zhì)化；差異化；競(jìng)爭(zhēng)
肩負(fù)著重要使命的高職院校作為職業(yè)教育的主要力量之一，迎來(lái)了新的歷史契機(jī)，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是，高職院校的發(fā)展并非總是一帆風(fēng)順的，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，相對(duì)于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，相對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展、制造業(yè)蓬勃興起的現(xiàn)實(shí)，我國(guó)的高職教育事業(yè)尚處于起步與探索階段，還有許多問(wèn)題亟待解決。本文擬就高職教育的同質(zhì)化問(wèn)題進(jìn)行初步分析和探討，并據(jù)此提出引入差異化競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。
高職教育同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重
高職教育與普通高等教育的同質(zhì)化據(jù)教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心專(zhuān)家的介紹，我國(guó)的高職院校不同程度地存在著重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)性輕實(shí)用性的弊端，尚未真正建立健全高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)大多數(shù)高職院校而言，在教育目標(biāo)上難以體現(xiàn)面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，緊密結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)人才的要求。相當(dāng)多的高職院校，尤其是一部分由中專(zhuān)升格而來(lái)的院校，至今仍然沿用或照搬普通教育模式，職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型力度有待加強(qiáng)。反觀(guān)普通高等教育，由于畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的突出，各普通高校正在加快教育模式改革，并逐漸加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)際操作技能的銜接，以此緩解就業(yè)壓力。這種趨勢(shì)必然會(huì)導(dǎo)致高職教育與普通高等教育同質(zhì)化現(xiàn)象的產(chǎn)生，高職畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)將會(huì)被削弱。
高職教育與中職教育的同質(zhì)化到2010年，中等職業(yè)學(xué)校年招生數(shù)量將達(dá)到800萬(wàn)人，與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，隨著國(guó)家政策對(duì)中職教育扶持力度的加大，中職教育的規(guī)模、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備都將得到改善，中職教育的教學(xué)質(zhì)量也將隨之提高。與此相對(duì)照，部分高職院校迫于生存壓力，將主要精力放在抓經(jīng)濟(jì)效益上，忽視了對(duì)高職教學(xué)的管理與對(duì)教研的投入，教學(xué)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的特征，模糊了高職與中職的界限，其結(jié)果勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致高職教育與中職教育的同質(zhì)化。
高職院校之間的同質(zhì)化高職院校除了面對(duì)普通高校與中職學(xué)校的同質(zhì)化擠壓外，更要面對(duì)高職院校之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)。雖然各高職院校都在努力探索生存與發(fā)展的良方，但真正能夠脫穎而出的只有少數(shù)幾所院校?？v觀(guān)多數(shù)高職院校，除了在地域、學(xué)科領(lǐng)域、規(guī)模大小等硬性指標(biāo)上有所區(qū)別外，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、就業(yè)模式與管理方式上并無(wú)大的差異，甚至在招生宣傳上也大同小異，各高職院校之間難以拉開(kāi)距離，形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同質(zhì)化傾向十分明顯。
高職教育同質(zhì)化的危害
高職院校與普通高校、中職學(xué)校以及高職院校之間的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，將給社會(huì)、國(guó)家和自身帶來(lái)嚴(yán)重的后果：
高職教育同質(zhì)化將影響社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才應(yīng)是多元化的和具有一定結(jié)構(gòu)比例的，大量專(zhuān)業(yè)相似、知識(shí)結(jié)構(gòu)相似、技能相似的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，難以滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多元化人才的需求，將影響到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，甚至關(guān)系到國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)。
高職教育同質(zhì)化是對(duì)國(guó)家資源的浪費(fèi)高職院校的組成有公辦、民辦之分，無(wú)論公辦高職或民辦高職，都匯聚了社會(huì)大量的智力與財(cái)力，然而高額的投入?yún)s因?yàn)榻逃腻e(cuò)誤導(dǎo)向，未能最大限度地發(fā)揮效能以滿(mǎn)足社會(huì)需求，這無(wú)疑是一種重復(fù)建設(shè)，是一種資源浪費(fèi)。
高職教育同質(zhì)化將使高職院校面臨生存危機(jī)從理論與實(shí)踐的角度上講，任何同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的都將是兩敗俱傷，而弱者將會(huì)被淘汰出局。事實(shí)上，我國(guó)目前的大多數(shù)高職院校，無(wú)論在規(guī)模與資金等硬件方面，還是在管理、師資、生源素質(zhì)、學(xué)歷、教學(xué)資源與社會(huì)輿論等軟件方面，與普通高校相比，都有著較明顯的差距，同質(zhì)化帶給高職院校的將是優(yōu)勝劣汰的嚴(yán)峻的生存考驗(yàn)。
此外，高職教育同質(zhì)化所帶來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)壓力，還將直接影響到社會(huì)安定與構(gòu)建和諧社會(huì)目標(biāo)的落實(shí)。
以差異化競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展
高職院校要實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步健康發(fā)展，必須明確自身所擔(dān)負(fù)的歷史使命，立足為社會(huì)培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能與實(shí)踐能力的高質(zhì)量的實(shí)用型專(zhuān)門(mén)人才。只有清醒地認(rèn)識(shí)到可能面臨的生存壓力，樹(shù)立科學(xué)、務(wù)實(shí)的發(fā)展觀(guān)，時(shí)刻做到求新求變，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮差異化競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
認(rèn)識(shí)自我，明確發(fā)展定位每所高職院校都有各自的發(fā)展歷程與現(xiàn)實(shí)狀況，必須對(duì)自身有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，在參照國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育最新理論與實(shí)踐、國(guó)家政策導(dǎo)向、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃以及對(duì)社會(huì)人才市場(chǎng)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，冷靜處理長(zhǎng)期效益與短期效益的關(guān)系，結(jié)合自身特點(diǎn)，探索符合自身發(fā)展需要的、獨(dú)具特色的發(fā)展戰(zhàn)略，并據(jù)此制定辦學(xué)規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、招生就業(yè)等一系列政策。切忌脫離實(shí)際、盲目跟風(fēng)，在辦學(xué)規(guī)模與專(zhuān)業(yè)設(shè)置等方面求大求全，極端膨脹，同時(shí)也要警惕縮手縮腳、因循守舊的消極保守思想。
建立并落實(shí)以質(zhì)量求生存的配套體系質(zhì)量是差異化競(jìng)爭(zhēng)成敗的決定性因素，高職院校要長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，必須樹(shù)立品牌意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)，在師資、設(shè)備、教學(xué)模式、教學(xué)管理等方面要高標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)一流，確保辦學(xué)質(zhì)量與效果。要從招生、教學(xué)、管理、就業(yè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化管理，以教育ISO質(zhì)量管理體系認(rèn)證為參照，減少人為干擾，對(duì)每個(gè)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行公正、準(zhǔn)確的評(píng)判與監(jiān)督。
軟硬兼施，夯實(shí)辦學(xué)基礎(chǔ)硬件是基礎(chǔ)，軟件是靈魂。一所具有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校，首先需要具備過(guò)硬的基礎(chǔ)設(shè)施硬件，而軟件則主要是指管理與師資，一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、有強(qiáng)烈責(zé)任心、有凝聚力的教師隊(duì)伍是學(xué)校最寶貴的財(cái)富，是差異化競(jìng)爭(zhēng)力的核心。
多管齊下，解決教學(xué)資源不足問(wèn)題高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線(xiàn)的技能型人才，實(shí)踐是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要投入和消耗大量的資源（儀器設(shè)備），這也是影響高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的重要一個(gè)方面。（1）應(yīng)開(kāi)展校際合作與校企合作，尋求硬件資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共贏；（2）應(yīng)采用現(xiàn)代教育技術(shù)，保證教學(xué)與培訓(xùn)任務(wù)的完成，減少設(shè)備的投入與損耗；（3）應(yīng)在各類(lèi)院校（甚至是不同層次的院校）間實(shí)現(xiàn)師資力量上的資源共享，這一點(diǎn)上海的職業(yè)教育改革已經(jīng)取得良好的效果，值得借鑒。
突出高職教育特點(diǎn)，體現(xiàn)高職教育優(yōu)勢(shì)首先，應(yīng)在教學(xué)中突出知識(shí)技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得就業(yè)崗位的準(zhǔn)入資格與各種職業(yè)認(rèn)證，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成為畢業(yè)生就業(yè)的法寶。其次，應(yīng)以敬業(yè)和誠(chéng)信為重點(diǎn)開(kāi)展職業(yè)道德教育，結(jié)合不同的職業(yè)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)良好的職業(yè)規(guī)范、訓(xùn)練優(yōu)良的心理素質(zhì)、鍛煉強(qiáng)健的體魄與協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神，以此彌補(bǔ)高職畢業(yè)生在學(xué)歷與學(xué)制等方面與普通高校生相比的不足。
走內(nèi)涵發(fā)展的道路美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·雷文在訪(fǎng)問(wèn)我國(guó)時(shí)，被問(wèn)及為何不在中國(guó)設(shè)立分校時(shí)他指出：“校舍、資金都不是問(wèn)題，甚至于教師也可以從美國(guó)請(qǐng)過(guò)來(lái)，但一個(gè)學(xué)校的人文氣息是難以模仿的，而這正是一個(gè)學(xué)校的靈魂和精華?！备呗氃盒Ｗ匀徊槐赝耆滦?guó)際名校，但應(yīng)該培育出各自不同的校園文化底蘊(yùn)與校園氛圍，這或許是發(fā)揮差異化優(yōu)勢(shì)的一種較好的方法。
總而言之，高職教育在教育體系中處在一個(gè)特殊而重要的位置，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，要實(shí)現(xiàn)高職教育自身與其他類(lèi)型教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須發(fā)揮高職教育的差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，走精、專(zhuān)、特之路，做到人無(wú)我有，人有我強(qiáng)，以不斷開(kāi)拓創(chuàng)新作為生存發(fā)展的基礎(chǔ)。值得強(qiáng)調(diào)的是，高職教育的生存與發(fā)展也不完全取決于高職院校本身，只有通過(guò)政府、高職院校、全社會(huì)的共同努力，才能盡快改變高職院校的弱勢(shì)形象，增強(qiáng)高職教育的社會(huì)公信力，真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭國(guó)強(qiáng).高職教育人才培養(yǎng)模式縱論[J].職教論壇，2005，（16）.
【論文摘要】高等職業(yè)教育在高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用，在高等教育大眾化的背景下，我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展存在著諸多問(wèn)題，不利于高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也限制了高等教育大眾化的進(jìn)程。本文旨在分析高等教育大眾化進(jìn)程中高等職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的新路徑。
近年來(lái)，政府對(duì)高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略定位從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵提升，在《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》第七篇“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”中，明確提出“穩(wěn)步提高高等教育大眾化水平”，并將提高高等教育的質(zhì)量作為我國(guó)教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。高等職業(yè)教育在我國(guó)推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程中，逐漸從教育系統(tǒng)的邊緣走向中心地帶，成為高等教育擴(kuò)招的重要陣地，成為高等教育進(jìn)一步發(fā)展的重要組成部分。
高等職業(yè)教育作為高等教育大眾化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高等技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要培養(yǎng)路徑，在現(xiàn)實(shí)的高等人才培養(yǎng)中具有重要的作用和意義，分析其在高等教育大眾化這一時(shí)代背景下存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題和不足，提出其發(fā)展的相應(yīng)舉措，對(duì)于高等教育大眾化目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，“科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略“的有效落實(shí)都具有不可忽視的作用。
1 高等教育大眾化背景下高等職業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題分析
在高等教育大眾化的背景下，高等職業(yè)教育的發(fā)展面臨著新形勢(shì)，這一新形勢(shì)既有機(jī)遇，也有挑戰(zhàn)。這一新形勢(shì)，一方面為高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)，同時(shí)也引發(fā)了高等職業(yè)教育的一系列問(wèn)題:民辦高等職業(yè)教育異軍突起，職業(yè)院校數(shù)量膨脹;畢業(yè)生與社會(huì)需求之間存在差異，就業(yè)難問(wèn)題逐漸凸顯;師資力量匱乏，管理模式不盡科學(xué)等。這些問(wèn)題在很大程度上阻礙了高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，不利于高等教育大眾化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.1 民辦高等職業(yè)教育異軍突起，職業(yè)院校數(shù)量膨脹
近年來(lái)，為滿(mǎn)足高等教育大眾化的發(fā)展需要，國(guó)家支持和鼓勵(lì)民辦高等職業(yè)教育的發(fā)展，導(dǎo)致民辦高等職業(yè)教育異軍突起，數(shù)量急劇膨脹。根據(jù)2006年的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)共有民辦高校278所，占高?？倲?shù)的14.9%;民辦高校在校生276.91萬(wàn)人，占普通高?？傮w規(guī)模的15.9%。其中民辦高職院校247所，占民辦高?？倲?shù)的88.8%，比上年新增24所，增幅比較大的是2004年度，增加53所;高職在校生規(guī)模為138.22萬(wàn)人，占民辦高校在校生規(guī)模的49.92%，占高職高專(zhuān)在校生總體規(guī)模的17.4%。［1］
從以上數(shù)據(jù)我們可以得出:首先，民辦高等職業(yè)技術(shù)院校是民辦高等院校的主體，其院校數(shù)和在校生規(guī)模都占民辦高等院校非常大的比重，它成為是民辦高等教育發(fā)展的重要力量;其次，民辦高等職業(yè)教育亦是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分，而且其所占比重正在逐漸上升。
民辦高等職業(yè)院校異軍突起，高等職業(yè)院校數(shù)量膨脹成為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。民辦教育多為市場(chǎng)化的運(yùn)作模式，其具有明顯的營(yíng)利性質(zhì)，忽視了教育的公平性與社會(huì)性。大部分民辦高等職業(yè)院校的學(xué)費(fèi)很高，同時(shí)內(nèi)部收費(fèi)機(jī)制混亂，使得很多家庭條件差的學(xué)生難以承受，不利于其所承擔(dān)的高等教育大眾化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視了教育的公平性;學(xué)校環(huán)境及配套設(shè)施建設(shè)不到位，難以滿(mǎn)足正常教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的需要，不利于保證教育的社會(huì)性。
1.2 畢業(yè)生與社會(huì)需求之間存在差異，就業(yè)難問(wèn)題逐漸凸顯
近年來(lái)，高等職業(yè)院校畢業(yè)生“就業(yè)難”的問(wèn)題逐漸凸現(xiàn)，很多高職院校的畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境。高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)率偏低，教育部公布統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高職畢業(yè)生的就業(yè)率低于全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率的平均水平。同時(shí)，就業(yè)質(zhì)量低，主要表現(xiàn)為非專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定性不高，不同程度出現(xiàn)“低水平就業(yè)”問(wèn)題。他們?cè)谡夜ぷ鲿r(shí)，覺(jué)得自己在接受高等教育階段所學(xué)的知識(shí)和用人單位的需要不一致，很難實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)。
高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，這一社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生，并非源于單一的社會(huì)因素，但是不可否認(rèn)的是我國(guó)獨(dú)特的高等教育大眾化推進(jìn)路徑下高等職業(yè)院自身的發(fā)展定位卻是導(dǎo)致高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難不可忽視的原因之一。
就目前高等職業(yè)院校發(fā)展情況來(lái)看，高等職業(yè)院校數(shù)量的過(guò)度膨脹，其增量太快，不能與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，部分致使人才供過(guò)于求狀況的產(chǎn)生，使得很多學(xué)生不能找到工作，成為過(guò)剩人才供給的一分子。其次，當(dāng)前高等職業(yè)教育自身在人才培養(yǎng)上存在的問(wèn)題主要有:人才培養(yǎng)定位不清晰、專(zhuān)業(yè)設(shè)置無(wú)序、資源匾乏等。人才培養(yǎng)定位不清，不能使人才培養(yǎng)方案更好地符合勞動(dòng)力市場(chǎng)和用人單位的需求;專(zhuān)業(yè)設(shè)置不科學(xué)，甚至處于無(wú)序狀態(tài)，不能很好的把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)向和勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才需求發(fā)展動(dòng)向，以此指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)設(shè)置;教學(xué)資源和就業(yè)信息資源匱乏，與用人單位之間的聯(lián)系缺乏。最后，各職業(yè)院校之間的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)計(jì)趨同，這導(dǎo)致人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，產(chǎn)生畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性困難。因?yàn)閷?duì)人才市場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有深入的研究，一些所謂的“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”成為各高職院校的紛紛效仿開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，由于每年畢業(yè)人數(shù)多，就業(yè)市場(chǎng)快速飽和，結(jié)構(gòu)性的就業(yè)困難便產(chǎn)生了。但是很多高職院校缺乏認(rèn)識(shí)，還繼續(xù)擴(kuò)大招生，隨著招生人數(shù)的持續(xù)擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)性失業(yè)的負(fù)面影響愈演愈烈。
1.3 高等職業(yè)院校師資力量匱乏，學(xué)校教學(xué)模式不盡科學(xué)
就高等職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高等職業(yè)院校普遍存在著師資力量匱乏的問(wèn)題，很多學(xué)校雖然開(kāi)辦了相關(guān)專(zhuān)業(yè)，但是卻沒(méi)有真正從事該專(zhuān)業(yè)教課的老師。所以“兼職教師”成了很多高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量?！凹媛毥處煬F(xiàn)象”的產(chǎn)生一方面是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校的資金不足，沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力吸引更多的師資力量;另一方面是高職院校的發(fā)展空間小，不能吸引有志的年輕人才。
“兼職教師”雖然都具有很高的業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但是他們一方面不能從事兼職的高職院校的課程編排、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)管理工作，另一方面也不能跟同學(xué)進(jìn)行深入的接觸和了解，不能了解和融入所兼職高職院校的學(xué)校文化，從而不利于其教學(xué)工作的有效進(jìn)行，很大程度上影響了其教學(xué)質(zhì)量。
同時(shí)，高等職業(yè)院校還存在著教學(xué)管理模式不盡科學(xué)的問(wèn)題。很多高等職業(yè)院校照搬普通本科的教學(xué)模式，過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)，而實(shí)踐與實(shí)習(xí)類(lèi)的學(xué)習(xí)集訓(xùn)機(jī)會(huì)很少;同時(shí)，也有一些高等職業(yè)院校只重視學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，卻很大程度上忽視了文化基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科基本理論的教學(xué)，在這樣的教育模式下，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生充其量只是文化素養(yǎng)不高的“技工”，不能真正實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。從辦學(xué)宗旨和性質(zhì)上看，高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具備綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的高等應(yīng)用型技術(shù)人才。他們既要掌握一定的理論知識(shí)，又要具備就業(yè)必須的職業(yè)能力。
總之，高等職業(yè)教育在高等教育大眾化進(jìn)程中有了飛速的發(fā)展，但是我們也不能忽視其發(fā)展背后隱藏的問(wèn)題。只有更好的分析我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能為高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展提出相應(yīng)的對(duì)策建議。
2 高等教育大眾化背景下高等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的路徑分析
在高等教育大眾化進(jìn)程中，我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了抓住機(jī)遇更好的應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育必須依據(jù)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的方向、人口結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)和教育發(fā)展的內(nèi)在要求，并結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)行必要的路徑創(chuàng)新。
2.1 地方政府要加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)院校的宏觀(guān)調(diào)控
地方政府應(yīng)該充分發(fā)揮其在高等職業(yè)院校發(fā)展建設(shè)過(guò)程中的宏觀(guān)調(diào)控作用，積極規(guī)范高等職業(yè)院校的辦學(xué)條件，提高民辦教育的進(jìn)入條件，保證民辦教育的教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，有以下措施:首先，地方政府應(yīng)該制定發(fā)展高等職業(yè)教育的各項(xiàng)政策，為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供政策保障和制度規(guī)約;其次，地方政府要統(tǒng)籌布局高等職業(yè)院校的發(fā)展情況，組織協(xié)調(diào)各方面的力量興辦職業(yè)教育，統(tǒng)籌學(xué)校和專(zhuān)業(yè)布局及教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置;還有就是要加強(qiáng)對(duì)高職院校的監(jiān)管和評(píng)估。地方政府應(yīng)該對(duì)職業(yè)教育的日常管理工作進(jìn)行監(jiān)管，并對(duì)其規(guī)模、結(jié)構(gòu)以及發(fā)展定位進(jìn)行全面指導(dǎo)與監(jiān)管，同時(shí)，要建立健全相應(yīng)的高等職業(yè)教育評(píng)估機(jī)制，制定相應(yīng)的辦學(xué)條件評(píng)估和教育教學(xué)水平評(píng)估體系，保證高等職業(yè)教育評(píng)估的有序進(jìn)行。
我國(guó)當(dāng)前的基本國(guó)情決定了高等職業(yè)教育的發(fā)展模式必須是以政府為主導(dǎo)的，所以這就要求政府加強(qiáng)自身建設(shè)，完善高等職業(yè)教育的內(nèi)部管理機(jī)制。在管理體制上加強(qiáng)職業(yè)教育管理部門(mén)間的統(tǒng)籌協(xié)作，合理配置職業(yè)教育資源;在辦學(xué)體制上，提倡多元化，但不能忽視政府的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、等參與高等職業(yè)教育的積極性與主動(dòng)性，打造多種利益主體、多種渠道辦學(xué)的新格局，并充分注意到WTO對(duì)我國(guó)教育多方面如教育分類(lèi)、教育質(zhì)量、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和管理模式的影響，從而強(qiáng)化政府宏觀(guān)調(diào)控的職能[2]。
2.2 創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，理論教育與實(shí)踐相補(bǔ)充的教育模式
產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要路徑，也是高等職業(yè)教育模式完善的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式是高職教育發(fā)展的高級(jí)模式，產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，在解決辦學(xué)條件、解決育人模式、解決就業(yè)水平問(wèn)題等方面都有重要作用。
我們必須積極轉(zhuǎn)變觀(guān)念，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合教育的內(nèi)部環(huán)境，創(chuàng)新高等職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展模式。這就要求一方面高等職業(yè)院校重視結(jié)合本院校的實(shí)際情況，重視科技創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)，增加科研投入，營(yíng)造良好的內(nèi)部科研環(huán)境;另一方面則要求政府部門(mén)提供良好的高等職業(yè)院?？蒲谐晒耐獠哭D(zhuǎn)化途徑，實(shí)現(xiàn)高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，獲得相應(yīng)的收益。
與此同時(shí)，高等職業(yè)院校還應(yīng)該轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，根據(jù)院校發(fā)展實(shí)際，進(jìn)一步協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，保證兩者所占課時(shí)比例恰當(dāng)，是同學(xué)們?cè)谛Ｆ陂g能夠更好的把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自身綜合競(jìng)爭(zhēng)力。其次，高等職業(yè)院校應(yīng)該在深入分析勞動(dòng)力市場(chǎng)變化與企業(yè)人才需求動(dòng)向的基礎(chǔ)上，不斷改變和完善院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)方案，使學(xué)生的發(fā)展能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需求，以更好的保證就業(yè)。
2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”的高水平師資隊(duì)伍
在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，我們可以借鑒國(guó)外的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。引進(jìn)專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的理念。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育不僅重視實(shí)際知識(shí)還特別重視實(shí)際技能的教學(xué)。所以，他們對(duì)師資的要求除了要遵照州政府有關(guān)頒發(fā)教師證書(shū)的規(guī)定之外，還特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教師必須擁有專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其教師分為專(zhuān)職和兼職兩種，專(zhuān)職教師一般有博士或碩士學(xué)位，主要從事基礎(chǔ)理論與其他理論性較強(qiáng)的課程的教學(xué)以及科研工作。兼職教師可由社區(qū)內(nèi)的企業(yè)家、某一領(lǐng)域的專(zhuān)家以及生產(chǎn)一線(xiàn)的工程技術(shù)人員、管理人員等組成，他們講授的課程應(yīng)用性、針對(duì)性一般較強(qiáng)，與專(zhuān)職教師的理論教學(xué)相結(jié)合，形成理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的合理教學(xué)模式。
我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒這一教學(xué)模式，改變當(dāng)前“兼職教師”為高校老師，而且主要從事理論教學(xué)的現(xiàn)狀，努力打造專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”的高水平師資隊(duì)伍，為提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量與水平，提高科研能力，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的新發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，重視對(duì)高職院校老師的培訓(xùn)，建設(shè)以省級(jí)基地為主體，地(市)辦班選培為補(bǔ)充的原則來(lái)進(jìn)行布點(diǎn)，從而形成高職教師資格培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。[3]
2.4 建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育專(zhuān)業(yè)體系，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)
在當(dāng)前情況下，高職院校畢業(yè)生就業(yè)難成為擺在其發(fā)展道路上不可忽視的重要問(wèn)題，解決這一問(wèn)題，一方面要改變?cè)械母叩冉逃龑?zhuān)業(yè)體系，建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)體系;另一方面要積極做好高等職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)和幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、正確就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)。
高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定了它是推進(jìn)受教育者職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)模式，它應(yīng)該注重實(shí)踐，并且應(yīng)該以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。所以，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，等職業(yè)院校忽視其教育的性質(zhì)，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)該設(shè)置那些理論性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的動(dòng)向分析，結(jié)合院校自身特色不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。
學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作也是高等職業(yè)院校應(yīng)該重視的問(wèn)題。首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)并不僅僅要體現(xiàn)在畢業(yè)求職時(shí)，而是應(yīng)該貫穿于高職三年的學(xué)習(xí)教育過(guò)程中;其次，幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)未來(lái)就業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和自己的職業(yè)能力傾向，幫助學(xué)生確立符合自己職業(yè)能力傾向的未來(lái)發(fā)展方向;還有，要求高等職業(yè)院校及時(shí)為畢業(yè)生提供相關(guān)的求職信息和就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)，保證學(xué)生擁有充分的信息資源，獲得擇業(yè)的主動(dòng)性;最后，積極鼓勵(lì)和支持有能力的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校應(yīng)該為有志于自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供指導(dǎo)和幫助，保證他們船業(yè)活動(dòng)的有序進(jìn)行。
解決就業(yè)問(wèn)題是高等職業(yè)院校面臨的重要問(wèn)題，高職院校應(yīng)該積極通過(guò)以市場(chǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，并結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際完善自身的教育模式，以及提供全方位就業(yè)服務(wù)的方式，不斷改善高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。
在高等教育大眾化進(jìn)程中高等職業(yè)教育雖然面臨著很多挑戰(zhàn)，同時(shí)它作為高等教育大眾化的重要組成部分，承擔(dān)者重大的使命和責(zé)任。所以，我們應(yīng)該充分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，努力推進(jìn)高等教育大眾化和“科教興國(guó)戰(zhàn)略與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 高職學(xué)生 思想政治教育
當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，使得高職學(xué)生思想政治教育面臨的新特點(diǎn)、新問(wèn)題，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生思想政治教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，積極探索和創(chuàng)新高職學(xué)生思想政治教育的新思路、新內(nèi)容、新方法，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，提升高職學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，是當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育的重要途徑。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生思想政治教育面臨的機(jī)遇
（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富了高職學(xué)生思想政治教育的資源
網(wǎng)絡(luò)為高職學(xué)生思想政治教育提供教育內(nèi)容和手段上了更加豐富多樣的資源。教育者可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，來(lái)補(bǔ)充、更新思想政治教育的內(nèi)容，使之更加豐富，更具針對(duì)性和時(shí)效性。另一方面，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將教育內(nèi)容以文字、圖片、聲像視頻形式通過(guò)網(wǎng)站、QQ、微博、微信等傳播，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地都可以雙向或多向互動(dòng)交流有利于提升思想政治教育的效率和效果。
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了高職學(xué)生思想政治教育的平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)整合了眾多的信息資源和媒體形式，為高職學(xué)生思想政治教育提供了前所未有的空間和平臺(tái)。高職學(xué)生思想政治教育者可以利用網(wǎng)絡(luò)，在更廣的范圍內(nèi)，利用大量教育資源和教育手段，以滿(mǎn)足高職學(xué)生個(gè)性化、多樣化的精神需求和學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大規(guī)模地、主動(dòng)地、及時(shí)傳播正確的思想觀(guān)念、價(jià)值導(dǎo)向和理論政策等，為高職學(xué)生思想政治教育提供了廣闊的理論和實(shí)踐平臺(tái)。
（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大提高了高職學(xué)生思想政治教育的效果
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育者可以在課堂之外，利用網(wǎng)站、論壇、QQ、微博等多種新媒體形式，開(kāi)展教育活動(dòng)，學(xué)生可以自主地選擇符合自身需要的教育內(nèi)容和樂(lè)于接受的教育方式，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育，并可以隨時(shí)隨地與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，多向溝通。傳統(tǒng)教育中的話(huà)語(yǔ)權(quán)壁壘和集中傳播結(jié)構(gòu)逐漸消解，學(xué)生由被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)化為自覺(jué)參與教育，其在思想政治教育過(guò)程中的自主性被充分調(diào)動(dòng)，教育效果也在這種主動(dòng)參與中得以提高。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)
（一）對(duì)教育主體的確定性、權(quán)威性提出挑戰(zhàn)
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育資源是開(kāi)放互動(dòng)的，學(xué)生與教師具有獲取教育資源的同等權(quán)限，而不必完全依賴(lài)教師，教師不再一定是教育活動(dòng)的中心。很多情況下，學(xué)生掌握的信息和資源可能比教師要更多更全，也更善于利用新媒體進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流，教師有可能因此失去教育、宣傳、解釋等的優(yōu)先和主體地位，教育主體的確定性和權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，教育影響和效果也大打折扣。
（二）對(duì)教育內(nèi)容的導(dǎo)向性、可控性提出挑戰(zhàn)
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新媒體的開(kāi)放性，使得受教育者可以隨時(shí)隨地自由地接收、傳播各類(lèi)信息，教育者對(duì)信息來(lái)源和信息傳播的管理和控制難度不斷增大。同時(shí)各種信息內(nèi)容良莠不齊，多種價(jià)值觀(guān)念同時(shí)存在，有些內(nèi)容與我們的主流意識(shí)形態(tài)和主導(dǎo)價(jià)值觀(guān)念是有嚴(yán)重沖突的，干擾了高職學(xué)生思想政治教育的主旋律，不斷沖擊著思想政治教育內(nèi)容的導(dǎo)向性，使得教育內(nèi)容在與各種信息的“較量”中保持主流地位變得越來(lái)越困難。
（三）對(duì)教育方式的單向性、灌輸性提出挑戰(zhàn)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息傳播具有即時(shí)交互的特點(diǎn)，高職學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況以自己喜歡的方式，選擇符合個(gè)人需求的教育信息，并能夠及時(shí)地反饋?zhàn)约焊惺埽l(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，以平等地位與他人進(jìn)行溝通交流。同時(shí)，新媒體能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容以文字、圖片、聲像視頻相結(jié)合的多媒體形式呈現(xiàn)出來(lái)，使教育形式更具藝術(shù)性、互動(dòng)性、娛樂(lè)性，傳統(tǒng)的單向的、灌輸式的思想政治教育方式受到挑戰(zhàn)。
三、 新媒體環(huán)境下高職學(xué)生思想政治教育的對(duì)策
（一）適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，更新思想政治教育的理念
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，首先要轉(zhuǎn)變高職學(xué)生思想政治教育的理念。第一，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治教育“灌輸論”的觀(guān)念，而應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生的需要出發(fā)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。第二，教師要從高職學(xué)生的特點(diǎn)和差異性出發(fā)，提供個(gè)性化、層次化、多樣化的教育內(nèi)容和形式，以滿(mǎn)足不同個(gè)體的實(shí)際需要，增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。第三，教師要改變思想政治教育總是給人一種理性、嚴(yán)肅、說(shuō)教、枯燥無(wú)趣的印象，尊重學(xué)生的感和娛樂(lè)傾向，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，將教育活動(dòng)融入學(xué)生的生活、娛樂(lè)之中，使之更具興趣性和吸引力，寓教于樂(lè)讓學(xué)生能主動(dòng)而快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，豐富思想政治教育的內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，思想政治教育內(nèi)容只有緊密聯(lián)系高職學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際和身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷增強(qiáng)時(shí)效性、針對(duì)性和適應(yīng)性，才能滿(mǎn)足學(xué)生的教育需要，調(diào)動(dòng)他們的接受動(dòng)機(jī)和興趣，確保教育效果。教育內(nèi)容要貼近實(shí)際、貼近生活、滿(mǎn)足高職學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，想他們所想，急他們所急，為他們服務(wù)。既要能解決他們?cè)诶硐胄拍?、價(jià)值取向、社會(huì)認(rèn)知等思想上的問(wèn)題和困惑，又要能對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、心理健康、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的實(shí)際問(wèn)題提供指導(dǎo)和幫助。
（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新思想政治教育的載體
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新高職學(xué)生思想政治教育的載體。第一，要進(jìn)一步夯實(shí)思想政治理論課教學(xué)主渠道。思想政治理論課教學(xué)要聯(lián)系高職學(xué)生特點(diǎn)和思想實(shí)際，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，大力夯實(shí)高職學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道。第二，要進(jìn)一步拓展思想政治教育的新媒體載體。要?jiǎng)?chuàng)新和利用校園網(wǎng)、思想政治教育主題網(wǎng)站和微博、微信、QQ空間、網(wǎng)絡(luò)群組等新媒體形態(tài)，拉近與學(xué)生的心理距離，深入與學(xué)生的溝通互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生信息和思想動(dòng)態(tài)，并通過(guò)這些新媒體加強(qiáng)更具針對(duì)性和實(shí)效性的思想政治教育。
（四）營(yíng)造校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，優(yōu)化思想政治教育的環(huán)境
田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)于青春期的學(xué)生有著諸多好處，能夠訓(xùn)練學(xué)生的速度、力量、忍耐力以及堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，有著其他體育項(xiàng)目不能替代的重要作用。但是，現(xiàn)在很多學(xué)校忽視田徑項(xiàng)目的發(fā)展，所以，田徑教學(xué)一直停滯不前，不僅不能起到訓(xùn)練的作用，還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，大大限制了田徑教學(xué)質(zhì)量。有效解決當(dāng)前學(xué)校田徑教學(xué)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，就需要體育老師分析問(wèn)題的根源。那么，如何提高高中體育田徑教學(xué)質(zhì)量？本文就此進(jìn)行了以下探討。
一、改變觀(guān)念，加強(qiáng)田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)
在高中體育教學(xué)中，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)觀(guān)念，摒棄傳統(tǒng)田徑教學(xué)中單一、固定的模式，注重以學(xué)生為主體。同時(shí)，要正確理解“快樂(lè)體育的內(nèi)涵”，快樂(lè)體育不是學(xué)生喜歡什么運(yùn)動(dòng)，就讓他們做什么運(yùn)動(dòng)，而是指教師要改變觀(guān)念，引領(lǐng)學(xué)生在快樂(lè)中運(yùn)動(dòng)，享受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。
教學(xué)中，一些體育教師注重“以生為本”，通過(guò)體育調(diào)查、座談等多種途徑了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，并試圖以此尋求體育教學(xué)的最佳途徑。在這些調(diào)查中，我們了解到很多學(xué)生，特別是女生，不愿參加中長(zhǎng)跑，怕苦、怕累；一些學(xué)生討厭重復(fù)一些單調(diào)的田徑項(xiàng)目，比如鉛球、鐵餅、跳遠(yuǎn)。學(xué)生厭煩，是否就可以減少甚至不要進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)呢？當(dāng)然不是。所以，教師在教學(xué)中還應(yīng)注意向?qū)W生滲透田徑運(yùn)動(dòng)的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到田徑運(yùn)動(dòng)既可以發(fā)展力量、速度、耐力、靈敏性、柔韌度等身體素質(zhì)，還可以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的心理品質(zhì)，從而有意識(shí)地加強(qiáng)田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)。
二、激發(fā)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生能樂(lè)于參與體育活動(dòng)的主要因素之一。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能對(duì)體育課程充滿(mǎn)向往，從而全身心投入其中，為提高高中田徑教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
高中體育課的目的并非是為國(guó)家培養(yǎng)高水平的專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員，而是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，不要把操場(chǎng)當(dāng)成訓(xùn)練場(chǎng)，只把它當(dāng)成是游戲的地方，在游戲中獲得體育素質(zhì)的提高，使學(xué)生的身體得到良好的鍛煉。
教師降低對(duì)專(zhuān)業(yè)動(dòng)作的要求，改變其中的難點(diǎn)與不適點(diǎn)，增加體育教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓每一個(gè)學(xué)生都帶著愉快的心情參加體育活動(dòng)。對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練，教師可以模仿時(shí)下最流行的“奔跑吧兄弟”，對(duì)操場(chǎng)跑道進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)置。教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)先講解課堂該節(jié)課需要訓(xùn)練的項(xiàng)目要領(lǐng)，比如訓(xùn)練短跑、跨欄和跳高時(shí)，教師把一個(gè)班級(jí)分為六個(gè)小組，將跑道前一百米設(shè)置為快跑距離，五十米設(shè)置為跨欄距離，再到訓(xùn)練場(chǎng)地進(jìn)行跳高等運(yùn)動(dòng)，由兩個(gè)組同時(shí)進(jìn)行競(jìng)賽，讓其他組的學(xué)生在旁邊計(jì)時(shí)和加油，老師在各場(chǎng)地進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)等，動(dòng)作不過(guò)關(guān)，則要重新跳，最后在各組比賽結(jié)束后進(jìn)行結(jié)果評(píng)比與要領(lǐng)糾正及鞏固。整堂課緊湊而充滿(mǎn)樂(lè)趣，讓學(xué)生體會(huì)到體育訓(xùn)練的樂(lè)趣，對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)熱情高漲，同時(shí)在比賽的競(jìng)爭(zhēng)中，對(duì)運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)更加專(zhuān)業(yè)，在為同學(xué)加油，與伙伴互幫互助的過(guò)程中體會(huì)到體育精神，達(dá)到教學(xué)效果。
三、提倡小組合作學(xué)習(xí)的模式
在高中體育田徑教學(xué)中，每個(gè)單元的授課教師是固定的，學(xué)生是按行政班級(jí)輪轉(zhuǎn)的。經(jīng)常性地教學(xué)某一單元，老師也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生們常見(jiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作能迅速指出，使學(xué)生避免走彎路。在具體教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)放手讓同學(xué)們根據(jù)興趣，自愿選擇練習(xí)伙伴組成學(xué)鍛小組，自選“領(lǐng)頭羊”，每次課所涉及的場(chǎng)地和器材都由各個(gè)小組提前備好或檢查。例如某班輪到跨欄，他們就得事先和教師或器材保管員協(xié)調(diào)好，完成欄架的擺放、調(diào)整及歸還；在動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)上，用自己的語(yǔ)言和日常的交流方式給予相互間的指導(dǎo)和幫助，學(xué)會(huì)自我保護(hù)及同學(xué)間的保護(hù)。這樣，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生們有了主人翁的意識(shí)，能夠主動(dòng)思考、貢獻(xiàn)智慧，也利于運(yùn)動(dòng)技能的掌握和提高。對(duì)于有些高中可能還存在沒(méi)有較好的田徑場(chǎng)或器材的情況，作為一線(xiàn)教師，要力所能及地給學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，整理好場(chǎng)地器材，清楚標(biāo)明場(chǎng)地的線(xiàn)條，及時(shí)給予技術(shù)上的指導(dǎo)，既保證安全，又利于小組教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
四、課余時(shí)間對(duì)體質(zhì)較差的學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練
【論文摘要】通過(guò)對(duì)高校體育教師職業(yè)素質(zhì)以及培養(yǎng)途徑的分析研究，分別從思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)等方面對(duì)當(dāng)前高校體育教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，提出了具體的培養(yǎng)方法和途徑，旨在為高校體育師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，使體育教師各方面的素質(zhì)適合時(shí)展的需要提供參考。
高校體育教師承擔(dān)著素質(zhì)教育中體育工作的光榮使命，其素質(zhì)的高低直接影響著高校實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程。許多國(guó)家很早就開(kāi)始對(duì)體育教師進(jìn)行綜合研究，并提出一些新的觀(guān)念、新的要求、新的舉措。如美國(guó)的“完整型體育教師”，俄羅斯的“通才體育教師”，韓國(guó)的“首席體育教師”等，都對(duì)體育教師的素質(zhì)提出了層次性的要求。在我國(guó)，隨著《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步的實(shí)施，對(duì)體育教師素質(zhì)也提出了新的挑戰(zhàn)，因此在《新課標(biāo)》實(shí)施下，把握高校體育教師的發(fā)展現(xiàn)狀，健全體育教師的培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于提高高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)具有重要的理論和實(shí)踐意義。
1高校體育教師的素質(zhì)構(gòu)成要素
目前，體育理論界及有關(guān)學(xué)者對(duì)高校體育教師素質(zhì)的論述較多。綜合各種觀(guān)點(diǎn)，高校體育教師的素質(zhì)就是其在體育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的各種素質(zhì)的總和。具體說(shuō)，高校體育教師的素質(zhì)主要由思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)等要素構(gòu)成。對(duì)高校體育教師來(lái)說(shuō)，良好的思想道德素質(zhì)是根本動(dòng)力，健全的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)是前提條件，文化科學(xué)素質(zhì)是基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)是核心。因此，這些素質(zhì)要素既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成高校體育教師的整體素質(zhì)，而且，其構(gòu)成的要素越完善，其整體的功能就越強(qiáng)，教師的整體素質(zhì)就越高。
2高校體育教師職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及分析
2.1思想道德素質(zhì)
體育教師的思想道德素質(zhì)包括兩個(gè)方面，即思想政治和道德素質(zhì)。思想政治素質(zhì)是“一種特殊的素養(yǎng)，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)本階級(jí)根本利益進(jìn)行的各種精神活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的特定品質(zhì)”?！?〕思想政治素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的部分，它決定著教師的道德、行為的方向。道德素質(zhì)是指“教師在從事勞動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀(guān)念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和”。師德較之其它職業(yè)道德有其特殊性，表現(xiàn)為在道德認(rèn)識(shí)上具有更高的水平，在道德行為上具有更強(qiáng)的典范性，在道德影響上具有更廣泛深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。
在2003年以前關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的研究中，較多地提到思想道德素質(zhì)，但2003年以后的文獻(xiàn)資料中卻較少提到思想道德素質(zhì)，且研究結(jié)果有差異。盛昌繁選取敬業(yè)愛(ài)崗與熱愛(ài)學(xué)生這兩個(gè)指標(biāo)，得出在思想道德素質(zhì)方面存在年齡差異，青年教師的思想道德素質(zhì)較差。王建民等以甘肅省高校體育教師為對(duì)象，選用政治與理想信念、職業(yè)道德、敬業(yè)精神和為人師表的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等為指標(biāo)來(lái)衡量高校體育教師的思想道德素質(zhì)，得出的結(jié)論是甘肅省青年體育教師具備良好的思想品德和牢固的理想信念，以及良好的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心。
研究結(jié)論的差異可能有兩方面的原因：第一，可能是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)思想道德素質(zhì)的理解有新的變化；第二，選取的樣本有偏差或者是選用的指標(biāo)不科學(xué)。關(guān)于高校體育教師思想道德素質(zhì)的研究還有待進(jìn)一步深化和細(xì)化。
2.2身心素質(zhì)
新的健康觀(guān)不僅僅是身體沒(méi)有疾病，而是“三維健康觀(guān)”，即身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好。大部分研究普遍認(rèn)為高校體育教師的身體素質(zhì)整體較高，體格健壯，心肺功能良好，但隨著年齡的增長(zhǎng)，其身體勞損、傷病的困擾也日趨明顯。這可能與他們常年堅(jiān)持體育鍛煉且多為戶(hù)外競(jìng)技活動(dòng)直接相關(guān)。
在心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)方面，高校體育教師的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力總體狀況呈一般狀態(tài)，表現(xiàn)為意志力與抗挫折能力較強(qiáng)，青年體育教師自信心、獨(dú)力工作能力、與他人合作能力較高。這可能與體育教師從事的職業(yè)有一定的關(guān)聯(lián)，因?yàn)轶w育教師多從事戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，所以心胸更加開(kāi)闊，性格更加開(kāi)朗，更能接納別人。但存在的問(wèn)題也不容忽視，較突出的是調(diào)控情緒的能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力不足，具有高水平的教師比例只占20.4%。這與體育教師的社會(huì)聲望和職業(yè)局限性有一定關(guān)聯(lián)。同時(shí)也表明我國(guó)當(dāng)前體育教育專(zhuān)業(yè)教育模式還不能充分提高學(xué)生創(chuàng)新能力，需要進(jìn)一步改革。
2.3文化科學(xué)素質(zhì)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、習(xí)得體育技能的促進(jìn)者，而且是有關(guān)體育課程的開(kāi)發(fā)者和體育知識(shí)的研究者，在整個(gè)體育教育過(guò)程中始終要堅(jiān)持思想性和科學(xué)性有機(jī)統(tǒng)一的原則。因此，高校體育教師要具備語(yǔ)言文學(xué)、美學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，這是高校體育教師形成良好教學(xué)、訓(xùn)練、科研等能力的基礎(chǔ)文化素質(zhì)，是教師綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。陳紹艷等對(duì)武漢體育教師素質(zhì)的研究表明，有78.38%的體育教師認(rèn)為需要提升自己的科學(xué)文化素養(yǎng)；〔2〕王建民等對(duì)甘肅青年中小學(xué)體育教師的研究也得出類(lèi)似的結(jié)果，體育教師的基礎(chǔ)知識(shí)水平大部分處于中等或中等偏下水平，只有13%的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)達(dá)到較高水平，能勝任當(dāng)前教學(xué)〔3〕。這些數(shù)據(jù)從一定程度上反映了體育教師整體素質(zhì)能力的匱乏，需要在今后不斷加強(qiáng)和提高。
2.4專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是專(zhuān)門(mén)職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)被看作是教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先天特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。在教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程中，人們對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的研究也比較多，目前的研究表明，一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備多方面的專(zhuān)業(yè)要求，但概括起來(lái)包括兩個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。這兩個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平的高低。
2.4.1專(zhuān)業(yè)知識(shí)
高校體育教師的教育理論知識(shí)掌握扎實(shí)，對(duì)勝任高校體育教學(xué)工作是十分有利的。有研究表明，體育教師的理論水平不夠理想，不同教齡段的教師對(duì)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)需求程有所不同，普遍都急需提高自己的心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。因此，高校體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)同樣應(yīng)樹(shù)立“終身教育、健康第一”的理念。
2.4.2專(zhuān)業(yè)技能
專(zhuān)業(yè)技能主要包括教學(xué)能力、訓(xùn)練能力、科學(xué)研究能力等。教學(xué)能力和訓(xùn)練能力是體育教師完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的最基本的能力，教師的科研能力和水平是教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要標(biāo)志，也是體育教師綜合能力的主要方面。大部分研究結(jié)果都表明，高校體育教師的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)極不均衡，教學(xué)能力和訓(xùn)練能力明顯好于科學(xué)研究能力。
在教學(xué)和訓(xùn)練方面，體育教師的教學(xué)組織能力與動(dòng)作示范能力較高，而現(xiàn)代教育技術(shù)水平、教法與創(chuàng)新能力相對(duì)較弱，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，在教學(xué)中缺乏溝通交流，教師僅僅是授課，不能了解學(xué)生的所思所想，以至于不能有的放矢地、針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
科研方面，有研究表明，高校體育教師缺少踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、精益求精的科學(xué)精神，大部分高校體育教師沒(méi)有認(rèn)為自己不具備教學(xué)科研水平和能力，還無(wú)進(jìn)行教學(xué)科研的動(dòng)機(jī)?？梢?jiàn)，科研能力低下，科研意識(shí)淡薄是高校體育教師中存在的相當(dāng)突出的問(wèn)題，成為影響體育課程開(kāi)發(fā)和體育知識(shí)深入研究的重要因素。
總體上說(shuō)，高校體育教師的職業(yè)素質(zhì)是較高的，但教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的滯后仍然是存在的較為重要的問(wèn)題，表現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)基本功不扎實(shí)，缺乏廣博的知識(shí)面，無(wú)法更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能了解本學(xué)科最新研究成果，因而很難將最新成果應(yīng)用于課堂教學(xué)中。目前高校體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)離“教育型”、“科研型”、“創(chuàng)新型”師資的要求相距甚遠(yuǎn)，不能滿(mǎn)足當(dāng)前體育教學(xué)改革的需要。
3影響高校體育教師職業(yè)素質(zhì)的因素
3.1體育教育觀(guān)念的滯后性
體育教育的滯后在物質(zhì)方面和觀(guān)念方面均有表現(xiàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，一些高校領(lǐng)導(dǎo)不能夠正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，不重視體育教學(xué)過(guò)程的考核，體育課與其他專(zhuān)業(yè)課教師不能夠一視同仁，體育教師的勞動(dòng)價(jià)值、社會(huì)地位不高且得不到應(yīng)有的尊重，體育教師職業(yè)被學(xué)校和社會(huì)漠視，工資水平偏低，與其他專(zhuān)業(yè)形成差距，心理很容易出現(xiàn)失衡。在這些因素的影響下，高校體育教師不能夠充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，自己的勞動(dòng)價(jià)值得不到學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可，教學(xué)和科研積極性下降。
3.2教育經(jīng)費(fèi)投入的差異
體育教育經(jīng)費(fèi)緊張、投入不足，是制約高校體育教育事業(yè)發(fā)展面臨的共同問(wèn)題。對(duì)于體育教師而言，面對(duì)十分有限的體育器材和場(chǎng)地設(shè)施，心有余而力不足；體育教學(xué)改革、課程改革無(wú)從下手；體育教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于文化課教師，使得體育教師普遍知識(shí)陳舊，無(wú)從更新。這些都在無(wú)形中影響著廣大農(nóng)村體育教師的工作積極性，體育教師職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)態(tài)度也隨之大打折扣。
4提高高校體育教師職業(yè)素質(zhì)的途徑
體育教師的基本素質(zhì)是一個(gè)發(fā)展的概念，要從培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期全面合格人才的高度上去認(rèn)識(shí)。體育教師由教學(xué)型向理論與實(shí)踐相結(jié)合的“科研型“轉(zhuǎn)變，是21世紀(jì)體育教師隊(duì)伍發(fā)展的方向。因此，高校體育教師必須更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)文化修養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)。提高體育教師的整體素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要多側(cè)面、多層次、多渠道、多形式常抓不懈，應(yīng)在政府部門(mén)的宏觀(guān)指導(dǎo)下，切實(shí)搞好體育教師的繼續(xù)教育。
4.1大力開(kāi)展師德教育
根據(jù)體育教師的素質(zhì)要求，要組織教師進(jìn)行政治理論及國(guó)家高等教育政策、法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高教師的思想政治水平和職業(yè)道德修養(yǎng)。
4.2更新觀(guān)念，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代體育教育的需求
未來(lái)體育教師是一種專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，而且還是傳遞和創(chuàng)造社會(huì)精神文明成果的社會(huì)工作者。體育教師要以現(xiàn)代教育思想教育理論充實(shí)自己，要用“跨學(xué)科”觀(guān)念來(lái)發(fā)展自己。體育主管部門(mén)要用現(xiàn)代體育教育觀(guān)念加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，從基本的培訓(xùn)和學(xué)歷補(bǔ)償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦掠^(guān)念、更新知識(shí)，全面提高體育教師素質(zhì)。學(xué)校要為體育教師提供繼續(xù)教育的條件，積極組織教師參加各級(jí)教育行政部門(mén)舉辦的講習(xí)班、培訓(xùn)班、研究生進(jìn)修班等。通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)會(huì)議，掌握大量的新資料，從中獲得先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)、方法和技能，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。逐步形成高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以適應(yīng)不斷發(fā)展、變化的社會(huì)需要。
4.3建立健全教師進(jìn)修、培訓(xùn)制度，進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)
高校體育教師雖然普遍需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但不同的對(duì)象專(zhuān)業(yè)知識(shí)急需提高的程度不同。因此，在對(duì)高校體育教師培訓(xùn)中應(yīng)改變以往的單一化模式，完善培訓(xùn)機(jī)制。應(yīng)根據(jù)不同對(duì)象、不同需求在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式上有所側(cè)重，并且建立多層次的培訓(xùn)方式，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)力度，以滿(mǎn)足不同培訓(xùn)對(duì)象的需要。教育主管部門(mén)及有關(guān)高校應(yīng)制訂出對(duì)現(xiàn)有體育教師的培訓(xùn)規(guī)劃，采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余等多種培訓(xùn)形式，重點(diǎn)培訓(xùn)其文化科學(xué)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)智能素質(zhì)與心理素質(zhì)，促其提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和科研素質(zhì)。此外，有條件的學(xué)校還應(yīng)充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)等形式，提高培訓(xùn)效果。
4.4倡導(dǎo)在崗自學(xué)，提高教學(xué)能力
4.4.1改革體育教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資
學(xué)校要有計(jì)劃地組織體育教學(xué)觀(guān)摩和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并積極為體育教師安排一些競(jìng)賽的裁判工作及社會(huì)活動(dòng)，積極引導(dǎo)教師采用具有現(xiàn)代教學(xué)特征的新方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；鼓勵(lì)教師走出校門(mén)，進(jìn)行校際交流，借鑒其他高校體育工作的好的做法，并結(jié)合本校具體實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)研究。學(xué)校要建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，使體育教師充分體現(xiàn)教師的個(gè)人特長(zhǎng)，積極探索教學(xué)方法，挖掘教學(xué)潛能，以激活教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮，創(chuàng)造一個(gè)探究的教學(xué)氛圍，使教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不斷提高自己的教學(xué)能力。
4.4.2注重教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高自己的職業(yè)素質(zhì)
體育教師要積極探索體育教學(xué)的規(guī)律，深入教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展體育創(chuàng)新和教學(xué)研究，建立教學(xué)新模式、應(yīng)用新方法，積極開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，不斷完善自我，使自己成為一名知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)合理的現(xiàn)代體育教師。
4.5樹(shù)立創(chuàng)新精神，增強(qiáng)科研能力
創(chuàng)新精神是任何事物不斷進(jìn)步和發(fā)展的根本動(dòng)力和源泉，作為一名高校體育教師既是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，又是科研活動(dòng)的實(shí)踐者，合格的高校體育教師必須具備一定的科研水平和創(chuàng)新能力，這樣才能以科學(xué)的眼光去處理和解決體育教學(xué)中的問(wèn)題，才能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)。抓住本學(xué)科領(lǐng)域研究的“熱點(diǎn)”，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代體育科學(xué)研究的發(fā)展方向，在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的科學(xué)研究，提高自己的科研能力和教學(xué)水平。上級(jí)教育和體育主管部門(mén)應(yīng)該在科研方面給予正確的引導(dǎo)，利用積極的獎(jiǎng)勵(lì)政策，提高高校體育教師的科研興趣，鼓勵(lì)他們參與更多的課題研究。
4.6利用好保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和制約機(jī)制
高校體育管理部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)體育教師資格的培訓(xùn)考核制度改革，使高校體育教師資格認(rèn)證更加注重知識(shí)技能全面性的考核，全面實(shí)施體育教師資格認(rèn)證制度和競(jìng)聘制度，盡快建立起公平競(jìng)爭(zhēng)上崗、人員合理流動(dòng)的新機(jī)制，解決好高素質(zhì)師資的選聘與業(yè)務(wù)或師德不合格師資的轉(zhuǎn)崗問(wèn)題，以建設(shè)一支跨世紀(jì)的高素質(zhì)的高校體育教師隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]高等教育 資本運(yùn)營(yíng)
我國(guó)政府對(duì)高等教育的財(cái)政撥款遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國(guó)家在教育公共支出的比例,而這項(xiàng)比例的增加與合理調(diào)整下的逐步降低是相背離的,因此,高等教育的發(fā)展不能完全依賴(lài)于政府而必須運(yùn)用資本運(yùn)營(yíng)這一經(jīng)濟(jì)手段加以改革,高等教育面臨的發(fā)展壓力來(lái)自于經(jīng)濟(jì),經(jīng)濟(jì)的量變和質(zhì)變是推動(dòng)高等教育快速發(fā)展的最終動(dòng)力。我國(guó)的經(jīng)濟(jì),正向著完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的方向發(fā)展,為高等教育提供足夠發(fā)展資金的渠道,理應(yīng)是市場(chǎng)渠道,在高等教育的運(yùn)行機(jī)制中引入資本運(yùn)營(yíng)機(jī)制,充分發(fā)揮其教育和研究職能的作用。高等教育中的研究職能,其中基礎(chǔ)研究是公共品,不能市場(chǎng)化,但在其運(yùn)行過(guò)程中可借鑒市場(chǎng)機(jī)制,采取政府以招標(biāo)的形式布置任務(wù),高校以競(jìng)爭(zhēng)的方式爭(zhēng)取研究項(xiàng)目和相應(yīng)的經(jīng)費(fèi),政府對(duì)項(xiàng)目的完成情況予以鑒定,并記入檔案(含高校能力、信用程度的評(píng)定);而其中的應(yīng)用研究則以企業(yè)或社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人購(gòu)買(mǎi)高校的研究成果的方式運(yùn)行。此外,高等教育中的服務(wù)職能,除公益類(lèi)服務(wù)以外,可以市場(chǎng)機(jī)制方式運(yùn)行。如:政府根據(jù)社會(huì)發(fā)展的總體需要,制定高等教育發(fā)展戰(zhàn)略及其實(shí)施規(guī)范;高校根據(jù)社會(huì)的需要和法律、法規(guī)、政策的指導(dǎo),制定自身的辦學(xué)戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù);受教育者根據(jù)自己的意愿和高校的具體情況選擇學(xué)校與專(zhuān)業(yè),交費(fèi)并選擇,獲取相應(yīng)的教育勞務(wù),確定自己在高校中的學(xué)習(xí)方式和生活方式并對(duì)此負(fù)責(zé)。成功的例子有各類(lèi)民辦高校,如江西南昌的藍(lán)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院、航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院(現(xiàn)更名為南昌理工學(xué)院)。
一、高等教育改革中的資本運(yùn)營(yíng)理念
近年來(lái),在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革影響下,我國(guó)高等教育的運(yùn)行模式正在由過(guò)去單一的“經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)”向“經(jīng)費(fèi)管理”,“資源管理”或“資產(chǎn)管理”模式轉(zhuǎn)變,并已出現(xiàn)“資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)”模式。為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),必須提高資產(chǎn)在運(yùn)行中的流動(dòng)性,也就是必須擺脫資產(chǎn)的實(shí)物烙印,當(dāng)資產(chǎn)與實(shí)物分離,就成為了資本。高等教育的“資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式”應(yīng)該以資本運(yùn)營(yíng)為支點(diǎn),轉(zhuǎn)升為“資本運(yùn)營(yíng)模式”這一社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育運(yùn)行模式。這種模式是資本運(yùn)營(yíng)的一般規(guī)律與高等教育的具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物,它把高等教育的一切資源視為貨幣化的資本,決非實(shí)物化的資產(chǎn),以資本經(jīng)營(yíng)手段經(jīng)營(yíng)整個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)高等教育,絕非經(jīng)營(yíng)個(gè)別的資產(chǎn),以獲取盡可能高的資本增值來(lái)支撐高等教育的生存和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高等教育效益最大化的運(yùn)行模式。
從高等教育的整體價(jià)值看,高等教育資本運(yùn)營(yíng)是實(shí)現(xiàn)高等教育事業(yè)目標(biāo)的重要手段。有效的高等教育資本運(yùn)營(yíng),可為實(shí)現(xiàn)高等教育的以盡可能少的資源消耗,最大限度地發(fā)展社會(huì)的知性和理性的教育效益最大化的目標(biāo)提供充足的經(jīng)濟(jì)保證。沒(méi)有充足的資金,高等教育無(wú)法正常生存,更談不上順利發(fā)展,而教育發(fā)展的不利,直接影響到社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程。高等教育資本運(yùn)營(yíng)要以經(jīng)濟(jì)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)手段提高高等教育的運(yùn)行質(zhì)量,使高等教育走集約化道路,既呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì),又為整個(gè)社會(huì)和人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)任。
二、高等教育資本運(yùn)營(yíng)的具體操作思路及方法
按照社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值導(dǎo)向,把高等教育的一切資源當(dāng)作資本,建立“經(jīng)營(yíng)高等教育”的理念,像經(jīng)營(yíng)企業(yè)一樣來(lái)經(jīng)營(yíng)高等院校乃至整個(gè)高等教育,以求在辦學(xué)中獲得最大的教育效益。具體為:第一,以市場(chǎng)機(jī)制或準(zhǔn)機(jī)制向社會(huì)的個(gè)人或單位、部門(mén)出售高等教育產(chǎn)品(教育勞務(wù)、學(xué)術(shù)成果及向社會(huì)提供其他服務(wù)),所得回報(bào)構(gòu)成高等教育的主要經(jīng)費(fèi)支撐,受教育者應(yīng)付的學(xué)費(fèi)是其中主要部分。如:各高校開(kāi)辦的MBA教育、成人教育、在職教育等。第二,活化存量資本使其成為營(yíng)利資本,由此獲得的利益,構(gòu)成高等教育的輔助經(jīng)費(fèi)支撐。如:高校的各種形式的租賃經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目。第三,政府為獲得促進(jìn)高素質(zhì)人力資本外部性的增加而對(duì)高等教育的扶持及對(duì)其基礎(chǔ)研究的支持,以公共財(cái)政撥款的形式構(gòu)成高等教育的另一重要經(jīng)費(fèi)來(lái)源。實(shí)現(xiàn)上述思路可從下面幾點(diǎn)考慮:
1. 資本投入環(huán)節(jié)采取的手段:建立新的政府投資機(jī)制,活化存量資產(chǎn)的價(jià)值,建立社會(huì)直接投融資機(jī)制;建立社會(huì)捐助機(jī)制;進(jìn)行資本重組;建立民辦高等教育體系;建立科學(xué)的決策機(jī)制。
2. 資本增值環(huán)節(jié)的手段:改革內(nèi)部管理體制;開(kāi)展教育改革;建立校內(nèi)風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制;實(shí)行全面經(jīng)營(yíng)與成本控制。
3. 增值資本實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)中的運(yùn)行手段:建立新的教育勞務(wù)價(jià)格制度及其配套機(jī)制;完善研究成果和實(shí)物商品價(jià)格制度;運(yùn)行開(kāi)發(fā)推銷(xiāo)技術(shù)等。
4. 增值資本分配環(huán)節(jié)中的運(yùn)營(yíng)手段:建立收益分配制度;建立再投資機(jī)制。
高等教育資本運(yùn)營(yíng),作為一個(gè)新事物,它的產(chǎn)生和發(fā)展需要得到各相關(guān)方面的支持。確立高校自主經(jīng)營(yíng)權(quán),明確投資者、經(jīng)營(yíng)者之間的權(quán)益關(guān)系,保證投資者的權(quán)利,保證經(jīng)營(yíng)者的權(quán)力。沒(méi)有自主經(jīng)營(yíng)權(quán)的企業(yè),不可能獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效益;沒(méi)有自主經(jīng)營(yíng)權(quán)的高校,也不可能取得最佳的教育效益。高等教育事業(yè)不應(yīng)以賺錢(qián)為目的,但高等教育事業(yè)的運(yùn)行離不開(kāi)錢(qián)的支持,高等教育事業(yè)不能?chē)@著經(jīng)濟(jì)效益轉(zhuǎn),但并不意味著高等教育事業(yè)可以不講效益。大量的經(jīng)費(fèi)投入,必須產(chǎn)出大量的、高能、優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品,否則就是對(duì)社會(huì),對(duì)人民的不負(fù)責(zé),甚至是犯罪。所以,走一條“以市場(chǎng)機(jī)制為主,政府扶持為輔”的資本運(yùn)營(yíng)新道路,不僅適合我國(guó)高等教育,對(duì)世界各國(guó)的高等教育也有普遍的意義。
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