發(fā)布時間：2024-03-25 09:57:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學學習方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中；化學學習；方法策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-193-01
進入初三，同學們又要多學習一門新的功課――化學。同學們要想在不一年的時間里學好化學，除了要重視它以外，還必須掌握科學的學習方法。同學們一旦掌握了適合自己的學習化學的方法，就一定能輕松、愉快地學好化學。
一、吃透課本，聯(lián)系實際
以課本為主線，認真吃透課本，這是學好化學的根本。為此，同學們必須善于閱讀課本，做到課前預讀、課后細讀、經(jīng)常選讀等，既重視主要內(nèi)容，也不忽視小字部分和一些圖表及選學內(nèi)容，因為這些內(nèi)容有助于加深對主要內(nèi)容的理解及拓寬知識面。課后細讀時要邊讀邊記邊思考，爭取能將預習、聽課中未解決的問題全部解決。經(jīng)常選讀是指有選擇性的閱讀那些重要的或難以全面理解的內(nèi)容。同時通過多種形式的閱讀，還有助于提高自學能力。 初中化學內(nèi)容與生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密。這就要求我們在學習化學的同時，應盡量聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)化學，體味化學，這樣就能越學越有興趣，越學越想學，越學越愛學。
二、學習化學知識要做到“三抓”，即抓基礎、抓思路、抓規(guī)律
要重視基礎知識的學習，如元素符號、化學式、化學方程式和基本概念及元素、化合物的性質(zhì)。在做練習題中要善于總結歸納各種題型及解題思路?；瘜W知識之間是有內(nèi)在規(guī)律的，掌握了規(guī)律就能駕馭知識，記憶知識，如化合價的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質(zhì)元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態(tài)不同；再如，實驗室制取氧氣，所需氣體發(fā)生裝置為試管，規(guī)律為只要是通過加熱一種固體藥品或兩種固體藥品用來制取氣體都要用到如同制取氧氣的裝置，抓住規(guī)律可以加以運用，如給出信息題告訴實驗室制取甲烷氣，用醋酸鈉和堿石灰兩種固體混合加熱，雖然我們沒有學過這部分知識，但根據(jù)固體受熱制取氣體的裝置規(guī)律可知同制取氧氣的裝置一樣。
三、化學基本概念和原理的學習方法
初中化學學科的顯著特點之一是概念多，這些概念理解是否準確，是否掌握熟練對學好初中化學課程關系非常重要。是形成正確實驗技能、計算技能的依據(jù)，是分析和解決化學問題的基礎。而初三學生對概念學習不重視，認為掌握概念就是死記硬背。學法不當，效果不好，這部分內(nèi)容也是中考易失分的知識點之一。
1、通過感性認識來掌握概念
化學基本概念是從大量的化學事實中抽象概括出來的，如通過觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，可以形成化合反應的概念；通過觀察酸、堿、鹽溶液的導電性，可形成電離的概念。所以脫離化學事實只單純的背誦概念不可能深刻理解化學基本概念。
2、找出概念間的聯(lián)系和區(qū)別
化學概念之間既有本質(zhì)區(qū)別又有相互聯(lián)系，學習時不要孤立地機械單一記憶，應將不同的概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內(nèi)在聯(lián)系。如元素與原子、分子與原子，不同點是化學反應中分子可分，原子不可再分，原子可構成分子，分子是由原子構成的；相同點都是構成物質(zhì)的微粒，元素是描述物質(zhì)的宏觀組成，原子是描述物質(zhì)的微觀構成。
四、元素化合物知識的學習方法
1、元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透、關系密切。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質(zhì)的差異之大；硫酸因濃、稀的不同而引起性質(zhì)上有本質(zhì)差異。所以必須把物質(zhì)的性質(zhì)與基本概念、基本理論聯(lián)系起來學習。 轉
2、元素及化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系緊密、規(guī)律性較強，知識系統(tǒng)都是從單質(zhì)到化合物，都按存在性質(zhì)用途制備的順序進行的。物質(zhì)的存在、制備、用途都取決于物質(zhì)的性質(zhì)，因此，學習中應緊緊抓住物質(zhì)的性質(zhì)。如依據(jù)氫氣的化學性質(zhì)具有可燃性和還原性來推導它的用途、存在。
3、元素及化合物知識內(nèi)容多，即有共性，又有個性。因此，在學習中一定要全面分析問題。如硝酸具有酸的通性，又有特性如與金屬反應不生成氫氣而生成水。（4）元素及化合物知識對實驗的依賴性強，大部分化學知識是通過實驗獲得的。如氧氣的化學性質(zhì)通過與C、P、S、Mg、蠟燭等的演示實驗，使學生認識到氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體。所以一定要認真觀察和分析實驗現(xiàn)象。
五、化學實驗的學習方法
1、要重視化學實驗?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，是教師講授化學知識的重要手段，也是學生獲取知識的重要途徑。大多數(shù)概念和元素化合物的知識都是通過實驗獲得的，通過實驗有助于形成概念理解和鞏固化學知識。
2、要J真觀察和思考教師的課堂演示實驗，因為化學實驗都是通過現(xiàn)象反映本質(zhì)的。對教師的演示實驗要細心觀察，明確實驗目的，對實驗中看到的現(xiàn)象，要多問幾個為什么，不僅要知其然，還要知其所以然。
3、要自己動手，親自做實驗。實驗中要勤于思考、多問、多分析實驗發(fā)生的現(xiàn)象，從而提高自己的分析問題、解決問題的能力及獨立實驗動手能力和創(chuàng)新能力。
4、要掌握化學實驗基本操作方法和技能，并能解答一些實驗問題。理解基本操作原理，要能根據(jù)具體情況選擇正確的操作順序，并能根據(jù)實驗裝置圖，解答實驗所提出的問題。
六、課后應及時復習，認真做好作業(yè)，這是學好化學的重要環(huán)節(jié)
1．使學生了解講究方法的重要性，注意學習方法問題
教師不但向?qū)W生介紹化學科學形成和發(fā)展過程中，科學方法所發(fā)揮的重要作用，而且要善于利用學生中由于采用科學的學習方法而使學習效率和學習水平顯著提高的生動事例來教育學生，使學生做講究學習方法的有心人。
2．引導學生了解化學學習方法的特點
不但要讓學生知道，不同學科應該有不同的學習方法，還要注意糾正學生的錯誤認識和做法。例如，常常有學生認為“化學就是靠記”，因而用死記硬背的方法學習化學。這種認識危害很大，教師一定要注意通過說理和事實來糾正。要注意引導學生認識化學語言學習跟外語學習的區(qū)別、化學計算學習跟數(shù)學計算的區(qū)別以及學習化學概念、物質(zhì)知識等內(nèi)容時的特殊規(guī)律等等。
化學學習方法的特點決定于化學學科的特點。因此，教師要引導學生逐步認識化學學科的特點，并且注意讓學生了解本學期、本單元化學學習內(nèi)容的特點。
3．使學生了解、掌握學好化學的一般原則
學習原則是指導化學學習活動的基本準則，它反映和體現(xiàn)著學好化學的規(guī)律，規(guī)定和指導著化學學習方法。要使學生掌握科學的化學學習方法，就必須使他們了解和掌握化學學習原則。例如，“樹立正確的學習動機，主動和自覺地學習”；“注重手腦并用，注重理論與實踐相聯(lián)系”；“注重知識前后聯(lián)系，形成系統(tǒng)結構”；“及時復習、及時鞏固”；“知、能、意、行全面發(fā)展”以及“講究方法、優(yōu)化方法”等。
4．讓學生了解什么是學習化學的科學方法和怎樣掌握科學的學習方法
化學學習是復雜的過程，不同環(huán)節(jié)有著不同的學習方法。教師要注意讓學生了解和掌握學習活動各環(huán)節(jié)的方法，例如，怎樣“聽”好課、怎樣做課堂筆記、怎樣觀察實驗、怎樣進行課后復習、怎樣進行練習和作業(yè)、怎樣閱讀課本、怎樣自學和預習等等。
轉貼于 化學學習內(nèi)容十分豐富，不同類型內(nèi)容有著不同的學習方法。教師還要注意讓學生了解和掌握不同類型內(nèi)容的學習方法。例如，怎樣學習化學概念、怎樣學習化學原理、怎樣學習元素化合物知識、怎樣學習有機化學、怎樣學習化學用語、怎樣學習化學實驗等等。
化學學習目標有著不同的水平。要達到“知道”水平，或者“領會、體會”水平，“掌握、學會”水平以及“綜合運用”水平和“創(chuàng)新”水平的學習目標，應該使用不同的方法。教師應該注意指導學生分別了解、掌握有關方法，使學生學會科學巧妙地記憶、系統(tǒng)地整理知識，學會發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題等等。
掌握學習方法離不開實踐，自覺的實踐是迅速掌握科學的學習方法的必由之路。教師一定要讓學生懂得這個道理，并且積極地進行學習方法的實踐。
5．讓學生知道“學無定法，貴在優(yōu)選”，并且引導學生經(jīng)?？偨Y、交流、反思和改進學習方法，提高元認知水平
為了提高學生對學習方法的自覺程度，教師應注意引導學生經(jīng)常地總結、反思自己的學習方法，并且在此基礎上組織交流活動，讓掌握有效學習方法的學生介紹經(jīng)驗，或者為學習方法不良者進行“會診”，幫助他們改進和掌握好的學習方法，提高自己的元認知能力和元認知水平。
所謂元認知，又稱為反思認知，是個體對自己的認知過程和結果以及有關事項的認知。它包括三方面的內(nèi)容：一是元認知知識，即個體關于自身認知活動的知識，包括認知任務、認知方法、認知過程、認知規(guī)律以及自身特點和其他學習變量的知識；二是元認知體驗，即伴隨著元認知技能活動（例如自我評價）而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗；三是元認知監(jiān)控，即個體在認知活動過程中積極進行自我監(jiān)控，并且根據(jù)監(jiān)控情況對自己的認知活動進行調(diào)整，以達到預定的目標。
元認知過程實際上就是個體運用有關知識經(jīng)驗指導、調(diào)節(jié)自己的認知過程、選擇有效認知策略和方法的控制執(zhí)行過程，其實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我控制。元認知水平不但決定著學生的學習能力，而且決定著學生的學習自主性，決定著學習效果。教師要注意幫助學生提高元認知水平。關于化學學習方法、化學學習規(guī)律的知識，以及自覺的化學學習方法實踐和經(jīng)驗總結，對學生元認知能力的形成和發(fā)展有著積極的意義。
6．重視指導“學習差生”改進學習方法“學習差生”除了可能有知識技能基礎和非智力因素方面的原因外，學習方法不當也常常是學習落后的重要原因。因此，教師要滿懷熱情，注意指導、幫助他們改進學習方法、改變學習落后狀態(tài)。
專題一： 如何進行化學實驗觀察
化學是以實驗為基礎，研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學。在化學知識中，許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等，都是通過化學實驗而獲得的。因此，在化學學習中必須學會對實驗進行正確的觀察，并在觀察的基礎上根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結論，從而掌握化學知識。那么，如何正確觀察實驗、在實驗觀察過程中應該注意一些什么呢？
首先，應明確實驗目的，確定實驗觀察的重點。
設置課本實驗的目的在與實現(xiàn)某一學習目的，實驗目的決定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內(nèi)容，抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，才能有效地觀察，有效地學習。如在初中化學〈序言〉課的實驗，所設置的幾個實驗都是為學生順利理解和掌握物理變化和化學變化而設置的。因此，觀察的重點應放在反應前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而確定變化屬于物理變化還是化學變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應是否屬于化學變化。而不能僅僅注意實驗過程中的“發(fā)出耀眼的強光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。只有這樣，才能實現(xiàn)實驗的目的——掌握物理變化和化學變化的實質(zhì)。
其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進行實驗的觀察。
對于實驗，特別是一些過于復雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要素，實驗過程中必須全面、有序地進行觀察，才能實現(xiàn)實驗教學的目的，從而深入、全面地掌握化學知識。
那么，如何有序地、全面地觀察化學實驗呢？
第一階段（實驗前）——觀察要素為：1、反應物的物理性質(zhì)（如反應的顏色、狀態(tài)、氣味等）；2、反應條件（如是否加熱、通電等）；3、反應裝置（用什么作反應器具、裝置有何特點等）；4、*作順序（如何組裝實驗裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實驗注意事項等）。
第二階段（實驗中）——觀察要素：反應過程中的主要現(xiàn)象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發(fā)光、放熱等）
第三階段（實驗后）——觀察要素：1、是否有新物質(zhì)生成？2、新物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。
隨著實驗的深入和知識水平的提高，越來越要求學生能夠深入全面地進行實驗的觀察，全面掌握化學知識。如果不能全面地進行實驗的觀察，往往會因為觀察的片面性而導致種種問題，如無法獲得全面的知識。更為嚴重的是在實驗具體*作過程中，可能回導致失敗或危險，如加熱固體藥品時，試管口為向下傾斜，導致試管破裂；用氫氣還原氧化銅實驗時，如果不遵循實驗前先通氫氣一段時間后再后加熱、實驗后先撤酒精燈一段時間后再撤氫氣的順序，必然導致實驗失敗和危險（爆炸）等。
第三、協(xié)調(diào)多種感覺器官。
實驗現(xiàn)象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實驗中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關于硫燃燒的實驗中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現(xiàn)象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。
此外，實驗現(xiàn)象的觀察過程中，還要克服下列不良習慣：1、只注意強烈刺激作用的現(xiàn)象，而忽視其他現(xiàn)象；2、由于不能高度集中注意力，忽略了稍縱即逝的現(xiàn)象；3、只注意觀察實驗過程中的現(xiàn)象，而忽略對實驗*作順序、裝置特點的觀察；4、只觀察不思考等。
專題二：化學學習中學會提出問題
一個人在學習過程中能否發(fā)現(xiàn)問題或能否提出好的問題標志著他的學習水平的高低和能力的強弱。從學生學習化學情況來看，提不出問題或者提不出好的問題，往往成為中學生學習化學過程中的常見問題之一。導致這一問題的原因在于學習過程中基礎知識不牢靠、不善于抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別、不善于善于觀察和思考等。由于這些缺陷的存在，導致許多學生對問題視而不見，無法發(fā)現(xiàn)問題。學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎上不斷解決問題的循環(huán)往復的過程。因此，不會提出（發(fā)現(xiàn)）問題也就不能主動學習，從而導致學習水平低下。
發(fā)現(xiàn)問題或提出問題是在對事物進行全面觀察的基礎上，通過分析、比較、正向和逆向思維活動來實現(xiàn)的，它具有一定的方法和途徑。下面介紹中學化學學習中常用的一些方法，供同學們學習時參考。
方法一：逆向思考，提出問題
這種方法的具體做法是對某些化學事實從反向進行思考，改變某一或某些化學事實的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述為逆向敘述，從逆向提出問題。例如，《序言》中提到：在化學變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學習過程中，我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應是否一定為化學變化？”問題。
方法二：覺察異常，發(fā)現(xiàn)問題
該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點”，從而有針對地提出問題。由于“異常點”中往往隱含許多問題，于是，學習過程中要善于抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問題。例如，在日常生活中，用容器盛裝固體物質(zhì)，容器的口總是向上的，而《序言》[實驗4]中，盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜，這是為什么？
方法三：善于對比，發(fā)現(xiàn)問題
化學事實往往存在相同或相異的地方，學習過程中要善于對不同的事物或化學事實進行對比，通過比較事物間的不同提出有關問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì)，那么，“它們是否屬于同中物質(zhì)？其性質(zhì)是否一樣？”又如，在氫氣還原氧化銅的實驗中氫氣必須“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么？能否調(diào)換順序？
方法四：窮追不舍，刨根問底
具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種，而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性（如用途）。課本限于篇幅或其他原因，不可能對有關事物的屬性一一加以羅列。學習過程中，應學會窮追不舍，發(fā)現(xiàn)問題。如，課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒”，這里說分子僅是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微?？梢员３治镔|(zhì)的化學性質(zhì)呢？”
方法五：聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)問題
實際生產(chǎn)生活中存在許多化學現(xiàn)象，其中隱含許多化學知識，學習時，要善于聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)問題。如“油庫為何要嚴禁煙火？”“干燥的夏天為何常見鬼火現(xiàn)象？”等等。
方法六：探求因果，提出問題
抓住事物內(nèi)部的因果關系，由“果”導“因”或由“因”推“果”。這是常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的一種方法。我們知道，元素的結構、性質(zhì)和用途之間存在下列關系：
用途
結構 性質(zhì) 制法
保存
于是，學習過程中，抓住“果”（物質(zhì)的性質(zhì)或用途）來探求“因”（物質(zhì)的結構或性質(zhì)）；或抓住“因”推到事物的“果”。如進行氧氣用途的學習時，可以提出“氧氣為何可以用于煉鐵、航天和氣焊？”問題。
方法七：改變概念的內(nèi)涵和外延，提出問題
化學概念包含內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵所反應的是事物的本質(zhì)屬性的總和；而外延是指概念的對象范圍。如“單質(zhì)”和“分子”的概念其內(nèi)涵和外延可以表示如下：
概 念 內(nèi) 涵 外 延
單質(zhì)是指由同種元素組成的純凈物 同種元素組成 純凈物
分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒 物質(zhì)化學性質(zhì) 微粒
通過改變概念的內(nèi)涵或外延，可以提問：（1）“由同種元素組成的物質(zhì)屬于單質(zhì)”；（2）“分子是保持物質(zhì)性質(zhì)的一種微粒”。這兩種說法是否正確？
上面介紹七種常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的途徑，掌握這些途徑，將有助于發(fā)現(xiàn)問題。希望同學們在學習過程中善于利用以上途徑，經(jīng)常問一問、想一想，努力提高學習能力。
專題三：學會加工
加工，指的是對所感知的事物通過特殊的思維方法對獲?。ǜ兄┑酿I信息進行處理的過程，其目的在于是新知識與已有的知識取得聯(lián)系，增進對新知識的理解。加工在學習過程中發(fā)揮著重要的作用，是高效獲取知識的基本條件之一。
對信息加工的重要方法有：1）類比法；2）比較法；3）質(zhì)疑等。在學習過程中必須學會這些策略，從而順利實現(xiàn)知識的學習和掌握。那么，在學習過程中如何類比、比較和質(zhì)疑呢？
第一、學會類比
類比是根據(jù)兩類或兩個事物之間某些屬性上的相同或相識所作出的一種推斷。這是加工的 重要方法。它既可使抽象的內(nèi)容具體化、形象化。也可使陌生的事物熟悉化，從而實現(xiàn)對新知識的掌握。這種方法在學習中廣泛地得到應用。如在高一學習鹵族元素極其化合物性質(zhì)知識時，抓住該元素所具有的共同特征：核外最外層電子數(shù)相同，均為7個，從而類推出它們的單質(zhì)及化合物在化學性質(zhì)上具有與Cl2與及其化合物相似的化學性質(zhì) ，從而順利實現(xiàn)鹵素其他元素對應單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的學習。這里應該注意的是：1）要考慮不同事物之間的可比性。即善于發(fā)現(xiàn)事物相同或相似的本質(zhì)上屬性，只有本質(zhì)上屬性相同或相似，才能作出類比；如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同這一本質(zhì)屬性，為鹵族元素及其化合物之間的類比提供基礎。2）要注意類比的或然性，正確類比，防止類比的負遷移。換句話說，就是在抓住事物共同屬性的同時，也應注意差異性一面。如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同，但由于其電子層數(shù)不一樣，因此其化學性質(zhì)上還是存在一定的差異。例如，不能有Cl2+H2O==HCl+HClO類推出F2+H2O==HF+HFO等。
第二、學會比較
比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關事物進行對比分析的一種常用方法。常用的 比較方法有對立比較、差異比較和對照比較等。如在學習氧化還原反應時，氧化和還原、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等屬于對立的概念，在學習過程中，要抓住這些概念內(nèi)部間的對立面來比較，以留下深刻的印象，實現(xiàn)記住一個就掌握另一個的一箭雙雕的效果。又如對易混淆的同位素、同素異形體、同分異構體、同系物等概念，學習時著重從其定義、特征、使用范圍等差異面進行比較，抓住各自的不同點，從而掌握四個概念。要學會比較，關鍵在于對化學事實進行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異。這樣做不僅能揭示事物的關鍵特征，而且還能更加容易掌握新概念的涵義。
第三、學會質(zhì)疑
質(zhì)疑就是追問為什么，或者用挑剔的眼光來看待已有的事物，達到對化學事實的深層理解。能否提出問題（或發(fā)現(xiàn)問題）往往標志一個人學習水平的高低或?qū)W習能力的強弱。要善于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，必須學會對事物進行全面的觀察，并在此基礎上，通過分析、比較、正向、逆向思維等活動來實現(xiàn)。它具有一定的途徑和方法。常見的途徑能和方法有：1）變正向思維為逆向思維，提出問題；2）觀察事物的異常點，發(fā)現(xiàn)問題；3）對不同事物做對比，發(fā)現(xiàn)問題；4）窮追不舍，刨根問底；5）聯(lián)系實際，大膽質(zhì)疑；6）探求因果，弄清關系；7）改變概念的內(nèi)涵和外延，提出問題，等。
專題四：學會閱讀
閱讀和觀察一樣，也是感知化學事實、獲取信息的重要方法。會不會閱讀、研讀到什么程度直接影響到所感知信息量的多少、深淺以及學習效率等。如何才能有效地閱讀呢？
第一、學會速讀
速讀是一目十行的閱讀。它主要是為在較短的時間內(nèi)獲取較多的信息。通過速讀，對課本知識的內(nèi)容和邏輯結構作粗步了解，并明確所需感知事物的重點、難點和疑點等，為精讀提供“物質(zhì)基礎”。速讀的技巧主要有：（1）意群掃描試閱讀。這種閱讀并不是以字或詞為單位進行閱讀，而是以意群為單位進行閱讀，掌握化學事實基本意思即可。（2）瀏覽。即對全文粗略閱讀，達到對內(nèi)容的大體了解或整體認識為目的。（3）跳度。即對自己所要了解的特定內(nèi)容進行閱讀，以便搜尋特定信息資料或捕捉重點。對于速讀，可以節(jié)約大量時間，可以提高獲取知識的效率。但速讀有許多不足的地方。如跳讀，只能獲得自己所需的內(nèi)容，對化學事實的整體概貌無法搞清；又如瀏覽，無法獲取化學事實背后隱含的深層的東西，僅能獲取知識的概貌。象采用瀏覽方式預習《鹽類的水解》內(nèi)容時，僅可以初步了解教材的主要內(nèi)容：1）鹽類水解的概念和實質(zhì)；2）強堿弱酸鹽、強酸弱減鹽的水解情況；3）鹽類水解的應用；等等。
第二、學會精讀
精讀一般是建立在速讀的基礎上的更進一步的閱讀。其目的在于研究速讀過程中所感知的化學事實的重點、難點和疑點等，深化對本節(jié)知識內(nèi)容和邏輯結構的理解和掌握。精讀的主要策略是學會聚焦。所謂聚焦，是指在閱讀時拋開冗余信息和枝節(jié)信息，而是把注意力集中在有效的信息上來。如在閱讀《鹽類的水解》時，通過速讀，明確本節(jié)內(nèi)容的重點在于鹽類水解的實質(zhì)上。于是，在此基礎上把注意力聚焦在這一內(nèi)容上，深入研究課本中相關段落的內(nèi)容，從而概括出鹽類水解的實質(zhì)。在化學學習過程中，對于所有的重點知識如化學概念、原理等的閱讀，都必須做到精讀。對這些內(nèi)容所涉及的字、詞、句甚至段等都要精研細讀，反復推敲，從而掌握所學內(nèi)容的精髓。如分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微?！薄！耙环N微粒”是概念的外延，“保持物質(zhì)化學性質(zhì)”是概念的內(nèi)涵。學習時，要特別注意分子保持的是化學性質(zhì)，而不是物理性質(zhì)；同時分子僅是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒，不是所有能保持化學性質(zhì)的微粒都是分子，也可能是原子等，明確這些對化學的深入學習很重要。
第三、讀思結合
閱讀教材，僅停留在“讀”的基礎上是不夠的，只“讀”不“思”，僅能獲得化學事實的表象知識，而對于深深隱含在表象內(nèi)部的、深層次的知識往往就無法感知，從而影響對化學事實的全面深刻的感知。因此，要邊讀邊思，注意對表象的知識進行大膽的質(zhì)疑、提出問題、多問“為什么、是什么、怎么樣”，將表象的知識與相關的化學概念、原理、規(guī)律等知識密切聯(lián)系起來，并對知識進行歸納總結，對比深化，確保深入全面的掌握。例如，在閱讀初中有關氧化反應內(nèi)容時，課本在列出硫、鐵、碳等與氧氣反應后，提出“我們把物質(zhì)與氧發(fā)生的化學反應叫做氧化反應”。在這里為什么指“與氧反應”而不說“與氧氣反應”？“氧”是否就是氧氣？如果不是，那么“氧”指的是那些物質(zhì)等？如果能夠這樣深入去分析，就能更加深入地掌握氧化反應的概念。
此外，閱讀的同時要兼顧動筆，作好讀書筆記，記錄閱讀過程中所提煉出來的內(nèi)容如教材的邏輯結構、重點內(nèi)容、難點內(nèi)容和疑點內(nèi)容以及學習體會（如突破難點的方法、有哪些創(chuàng)新的記憶方法等），以利于下階段的學習。
專題五：化學課本空白欄的利用
打開高一新版化學課本，同學們立刻會發(fā)現(xiàn)：課本中的每頁被明顯地分成左右兩個部分，其中一部分印刷著章節(jié)的正文內(nèi)容，其面積約占書頁的三分之二；另一部分則印著與正文相配套的注釋、插圖等內(nèi)容，約占書頁面積的三分之一。由于注釋、插圖等輔內(nèi)容的篇幅總是有限的，因此在此部分中留出了大量的空白。要明確編書者留出這些空白并不是浪費，而是旨在通過同學科學、合理、有效地加以應用，使空白處成為同學們發(fā)揮才能的自由空間，從而提高學習效率、發(fā)展學習。然而，從過去課本使用情況來看，很多同學并不能很好地加以利用，甚至有些同學在空白處信手涂鴉、胡亂地寫些與學習毫無關系的內(nèi)容，使空白欄失去應有的作用。下面和同學談談空白欄空間的使用。
新課標的施行已經(jīng)有很長的一段時間了，課改中指出：在新一輪的基礎課程改革中，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；要轉變學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。在我的教學過程中，不斷的接受新知識，新方法，幾年來對自主學習、探究學習、合作學習有了一點理解，我的理解是在教師引導好的自主學習基礎上，分組合作學習的模式下來探究化學的學習，這樣既保證了學生的主體性，教師也好控制整個教學過程。
一、自主學習
自主學習是指建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”?？梢哉f學生的主動性在這里起到了主要的作用。但教師的氛圍創(chuàng)建起到的引導作用也不容忽視，這一點我深有體會。在《化學能與電能》一節(jié)中，研究原電池構成時，我引入了電極材料好比課代表收發(fā)作業(yè)一樣，如果自己來效率不高，要是有一個人幫呢？當時我舉得是英語科，那是一個不太愛學習的孩子，結果那節(jié)課他聽的十分認真，在后續(xù)提問中知識掌握的也很好，我想這就是“自主學習”了吧。其實，每一個學生都有一顆想學習的心，他們都有“自主學習”的基礎，我們教師在合適的機會中找到他們能學習的點，他們就會自己來學習的。
二、合作學習
合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。新課程倡導合作學習尊重了學生的主體地位，突出了以學生為本的思想，使學習變得更加愉快，課堂中充滿活力。不僅可以全面提高學生的成績，而且培養(yǎng)了學生的團隊意識和集體觀念，有利于學生素質(zhì)的全面提高。我國特殊的以自我為中心的、惟我獨尊的獨生子女群體的學生現(xiàn)狀，使得學生中普遍缺乏合作與交流的能力。因而，開展合作學習、合作性實驗，形成合作的學習方式十分必要?；瘜W分組實驗就是一種合作性實驗。為了促進同學們的合作性，在分組的時候要注意學生的喜好，學習程度，是否有交流的能力，擅長的內(nèi)容有沒有互補等等。同時要分好組內(nèi)成員的責任，要選一個好的組長，教師也要指導學生要積極主動的來合作，并在小組內(nèi)進行自評，總結小組成員在實驗中的活動情況，保證小組實驗的有效性。
三、探究學習
探究，就是探討和研究。探究學習就是指從科學領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，使學生通過自主地發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、調(diào)查、實驗、搜集與處理數(shù)據(jù)、表達與交流等探究活動，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學習方式。新教材中有很多章節(jié)都有“科學探究”這樣的設計，探究是新課改中很重要的內(nèi)容，化學中可以探究的話題也特別多，比如說化學實驗，進行探究性實驗的目的就是要改變學生學習化學的被動接受學習方式，形成積極主動的探究方式，改變傳統(tǒng)教學中重灌輸、輕啟發(fā)，重講授、輕活動，重結果、輕過程的弊端，使學生學習化學的過程成為一個科學探究的過程，一個獲得真實體驗的過程，一個形成情感、態(tài)度、價值觀的過程。比如，在探究粗鹽提純方法時，具體過程如下：
1.提出問題：食鹽是如何得到的？
2.設疑：海水中只有NaCl嗎？
3.收集資料：讓學生通過課外讀物或網(wǎng)絡找一下海洋資源的有關問題。
4.設計并進行實驗：通過分析在提純中不僅要過濾掉泥沙還要除去一些可溶性雜質(zhì)，如硫酸鈉、氯化鈣、氯化鎂等。讓學生自己去思考，這些雜質(zhì)該怎么樣去除？
5.表達與交流：分小組來探討本組的實驗過程并與全體同學交流。
6.分析結果:給出正確的實驗過程并分析同學們在設計上的優(yōu)缺點，讓同學掌握這個實驗。
化學是以實驗為基礎，研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學。在化學知識中，許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等，都是通過化學實驗而獲得的。因此，在化學學習中必須學會對實驗進行正確的觀察，并在觀察的基礎上根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結論，從而掌握化學知識。那么，如何正確觀察實驗、在實驗觀察過程中應該注意一些什么呢？
首先，應明確實驗目的，確定實驗觀察的重點。
設置課本實驗的目的在與實現(xiàn)某一學習目的，實驗目的決定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內(nèi)容，抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，才能有效地觀察，有效地學習。如在初中化學〈序言〉課的實驗，所設置的幾個實驗都是為學生順利理解和掌握物理變化和化學變化而設置的。因此，觀察的重點應放在反應前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而確定變化屬于物理變化還是化學變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應是否屬于化學變化。而不能僅僅注意實驗過程中的“發(fā)出耀眼的強光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。只有這樣，才能實現(xiàn)實驗的目的——掌握物理變化和化學變化的實質(zhì)。
其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進行實驗的觀察。
對于實驗，特別是一些過于復雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要素，實驗過程中必須全面、有序地進行觀察，才能實現(xiàn)實驗教學的目的，從而深入、全面地掌握化學知識。
那么，如何有序地、全面地觀察化學實驗呢？
第一階段（實驗前）——觀察要素為：1、反應物的物理性質(zhì)（如反應的顏色、狀態(tài)、氣味等）；2、反應條件（如是否加熱、通電等）；3、反應裝置（用什么作反應器具、裝置有何特點等）；4、*作順序（如何組裝實驗裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實驗注意事項等）。
第二階段（實驗中）——觀察要素：反應過程中的主要現(xiàn)象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發(fā)光、放熱等）
第三階段（實驗后）——觀察要素：1、是否有新物質(zhì)生成？2、新物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。
隨著實驗的深入和知識水平的提高，越來越要求學生能夠深入全面地進行實驗的觀察，全面掌握化學知識。如果不能全面地進行實驗的觀察，往往會因為觀察的片面性而導致種種問題，如無法獲得全面的知識。更為嚴重的是在實驗具體*作過程中，可能回導致失敗或危險，如加熱固體藥品時，試管口為向下傾斜，導致試管破裂；用氫氣還原氧化銅實驗時，如果不遵循實驗前先通氫氣一段時間后再后加熱、實驗后先撤酒精燈一段時間后再撤氫氣的順序，必然導致實驗失敗和危險（爆炸）等。
第三、協(xié)調(diào)多種感覺器官。
實驗現(xiàn)象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實驗中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關于硫燃燒的實驗中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現(xiàn)象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。
此外，實驗現(xiàn)象的觀察過程中，還要克服下列不良習慣：1、只注意強烈刺激作用的現(xiàn)象，而忽視其他現(xiàn)象；2、由于不能高度集中注意力，忽略了稍縱即逝的現(xiàn)象；3、只注意觀察實驗過程中的現(xiàn)象，而忽略對實驗*作順序、裝置特點的觀察；4、只觀察不思考等。
專題二：化學學習中學會提出問題
一個人在學習過程中能否發(fā)現(xiàn)問題或能否提出好的問題標志著他的學習水平的高低和能力的強弱。從學生學習化學情況來看，提不出問題或者提不出好的問題，往往成為中學生學習化學過程中的常見問題之一。導致這一問題的原因在于學習過程中基礎知識不牢靠、不善于抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別、不善于善于觀察和思考等。由于這些缺陷的存在，導致許多學生對問題視而不見，無法發(fā)現(xiàn)問題。學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎上不斷解決問題的循環(huán)往復的過程。因此，不會提出（發(fā)現(xiàn)）問題也就不能主動學習，從而導致學習水平低下。
發(fā)現(xiàn)問題或提出問題是在對事物進行全面觀察的基礎上，通過分析、比較、正向和逆向思維活動來實現(xiàn)的，它具有一定的方法和途徑。下面介紹中學化學學習中常用的一些方法，供同學們學習時參考。
方法一：逆向思考，提出問題
這種方法的具體做法是對某些化學事實從反向進行思考，改變某一或某些化學事實的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述為逆向敘述，從逆向提出問題。例如，《序言》中提到：在化學變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學習過程中，我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應是否一定為化學變化？”問題。
方法二：覺察異常，發(fā)現(xiàn)問題
該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點”，從而有針對地提出問題。由于“異常點”中往往隱含許多問題，于是，學習過程中要善于抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問題。例如，在日常生活中，用容器盛裝固體物質(zhì)，容器的口總是向上的，而《序言》[實驗4]中，盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜，這是為什么？
方法三：善于對比，發(fā)現(xiàn)問題
化學事實往往存在相同或相異的地方，學習過程中要善于對不同的事物或化學事實進行對比，通過比較事物間的不同提出有關問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì)，那么，“它們是否屬于同中物質(zhì)？其性質(zhì)是否一樣？”又如，在氫氣還原氧化銅的實驗中氫氣必須“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么？能否調(diào)換順序？
方法四：窮追不舍，刨根問底
具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種，而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性（如用途）。課本限于篇幅或其他原因，不可能對有關事物的屬性一一加以羅列。學習過程中，應學會窮追不舍，發(fā)現(xiàn)問題。如，課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒”，這里說分子僅是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微粒可以保持物質(zhì)的化學性質(zhì)呢？”
方法五：聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)問題
實際生產(chǎn)生活中存在許多化學現(xiàn)象，其中隱含許多化學知識，學習時，要善于聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)問題。如“油庫為何要嚴禁煙火？”“干燥的夏天為何常見鬼火現(xiàn)象？”等等。
方法六：探求因果，提出問題
抓住事物內(nèi)部的因果關系，由“果”導“因”或由“因”推“果”。這是常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的一種方法。我們知道，元素的結構、性質(zhì)和用途之間存在下列關系：
用途
結構 性質(zhì) 制法
保存
于是，學習過程中，抓住“果”（物質(zhì)的性質(zhì)或用途）來探求“因”（物質(zhì)的結構或性質(zhì)）；或抓住“因”推到事物的“果”。如進行氧氣用途的學習時，可以提出“氧氣為何可以用于煉鐵、航天和氣焊？”問題。
方法七：改變概念的內(nèi)涵和外延，提出問題
化學概念包含內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵所反應的是事物的本質(zhì)屬性的總和；而外延是指概念的對象范圍。如“單質(zhì)”和“分子”的概念其內(nèi)涵和外延可以表示如下：
概 念 內(nèi) 涵 外 延
單質(zhì)是指由同種元素組成的純凈物 同種元素組成 純凈物
分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒 物質(zhì)化學性質(zhì) 微粒
通過改變概念的內(nèi)涵或外延，可以提問：（1）“由同種元素組成的物質(zhì)屬于單質(zhì)”；（2）“分子是保持物質(zhì)性質(zhì)的一種微?！?。這兩種說法是否正確？
上面介紹七種常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的途徑，掌握這些途徑，將有助于發(fā)現(xiàn)問題。希望同學們在學習過程中善于利用以上途徑，經(jīng)常問一問、想一想，努力提高學習能力。
專題三：學會加工
加工，指的是對所感知的事物通過特殊的思維方法對獲取（感知）的餓信息進行處理的過程，其目的在于是新知識與已有的知識取得聯(lián)系，增進對新知識的理解。加工在學習過程中發(fā)揮著重要的作用，是高效獲取知識的基本條件之一。
對信息加工的重要方法有：1）類比法；2）比較法；3）質(zhì)疑等。在學習過程中必須學會這些策略，從而順利實現(xiàn)知識的學習和掌握。那么，在學習過程中如何類比、比較和質(zhì)疑呢？
第一、學會類比
類比是根據(jù)兩類或兩個事物之間某些屬性上的相同或相識所作出的一種推斷。這是加工的 重要方法。它既可使抽象的內(nèi)容具體化、形象化。也可使陌生的事物熟悉化，從而實現(xiàn)對新知識的掌握。這種方法在學習中廣泛地得到應用。如在高一學習鹵族元素極其化合物性質(zhì)知識時，抓住該元素所具有的共同特征：核外最外層電子數(shù)相同，均為7個，從而類推出它們的單質(zhì)及化合物在化學性質(zhì)上具有與Cl2與及其化合物相似的化學性質(zhì) ，從而順利實現(xiàn)鹵素其他元素對應單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的學習。這里應該注意的是：1）要考慮不同事物之間的可比性。即善于發(fā)現(xiàn)事物相同或相似的本質(zhì)上屬性，只有本質(zhì)上屬性相同或相似，才能作出類比；如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同這一本質(zhì)屬性，為鹵族元素及其化合物之間的類比提供基礎。2）要注意類比的或然性，正確類比，防止類比的負遷移。換句話說，就是在抓住事物共同屬性的同時，也應注意差異性一面。如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同，但由于其電子層數(shù)不一樣，因此其化學性質(zhì)上還是存在一定的差異。例如，不能有Cl2+H2O==HCl+HClO類推出F2+H2O==HF+HFO等。
第二、學會比較
比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關事物進行對比分析的一種常用方法。常用的 比較方法有對立比較、差異比較和對照比較等。如在學習氧化還原反應時，氧化和還原、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等屬于對立的概念，在學習過程中，要抓住這些概念內(nèi)部間的對立面來比較，以留下深刻的印象，實現(xiàn)記住一個就掌握另一個的一箭雙雕的效果。又如對易混淆的同位素、同素異形體、同分異構體、同系物等概念，學習時著重從其定義、特征、使用范圍等差異面進行比較，抓住各自的不同點，從而掌握四個概念。要學會比較，關鍵在于對化學事實進行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異。這樣做不僅能揭示事物的關鍵特征，而且還能更加容易掌握新概念的涵義。
第三、學會質(zhì)疑
質(zhì)疑就是追問為什么，或者用挑剔的眼光來看待已有的事物，達到對化學事實的深層理解。能否提出問題（或發(fā)現(xiàn)問題）往往標志一個人學習水平的高低或?qū)W習能力的強弱。要善于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，必須學會對事物進行全面的觀察，并在此基礎上，通過分析、比較、正向、逆向思維等活動來實現(xiàn)。它具有一定的途徑和方法。常見的途徑能和方法有：1）變正向思維為逆向思維，提出問題；2）觀察事物的異常點，發(fā)現(xiàn)問題；3）對不同事物做對比，發(fā)現(xiàn)問題；4）窮追不舍，刨根問底；5）聯(lián)系實際，大膽質(zhì)疑；6）探求因果，弄清關系；7）改變概念的內(nèi)涵和外延，提出問題，等。
專題四：學會閱讀
閱讀和觀察一樣，也是感知化學事實、獲取信息的重要方法。會不會閱讀、研讀到什么程度直接影響到所感知信息量的多少、深淺以及學習效率等。如何才能有效地閱讀呢？
第一、學會速讀
速讀是一目十行的閱讀。它主要是為在較短的時間內(nèi)獲取較多的信息。通過速讀，對課本知識的內(nèi)容和邏輯結構作粗步了解，并明確所需感知事物的重點、難點和疑點等，為精讀提供“物質(zhì)基礎”。速讀的技巧主要有：（1）意群掃描試閱讀。這種閱讀并不是以字或詞為單位進行閱讀，而是以意群為單位進行閱讀，掌握化學事實基本意思即可。（2）瀏覽。即對全文粗略閱讀，達到對內(nèi)容的大體了解或整體認識為目的。（3）跳度。即對自己所要了解的特定內(nèi)容進行閱讀，以便搜尋特定信息資料或捕捉重點。對于速讀，可以節(jié)約大量時間，可以提高獲取知識的效率。但速讀有許多不足的地方。如跳讀，只能獲得自己所需的內(nèi)容，對化學事實的整體概貌無法搞清；又如瀏覽，無法獲取化學事實背后隱含的深層的東西，僅能獲取知識的概貌。象采用瀏覽方式預習《鹽類的水解》內(nèi)容時，僅可以初步了解教材的主要內(nèi)容：1）鹽類水解的概念和實質(zhì)；2）強堿弱酸鹽、強酸弱減鹽的水解情況；3）鹽類水解的應用；等等。
第二、學會精讀
精讀一般是建立在速讀的基礎上的更進一步的閱讀。其目的在于研究速讀過程中所感知的化學事實的重點、難點和疑點等，深化對本節(jié)知識內(nèi)容和邏輯結構的理解和掌握。精讀的主要策略是學會聚焦。所謂聚焦，是指在閱讀時拋開冗余信息和枝節(jié)信息，而是把注意力集中在有效的信息上來。如在閱讀《鹽類的水解》時，通過速讀，明確本節(jié)內(nèi)容的重點在于鹽類水解的實質(zhì)上。于是，在此基礎上把注意力聚焦在這一內(nèi)容上，深入研究課本中相關段落的內(nèi)容，從而概括出鹽類水解的實質(zhì)。在化學學習過程中，對于所有的重點知識如化學概念、原理等的閱讀，都必須做到精讀。對這些內(nèi)容所涉及的字、詞、句甚至段等都要精研細讀，反復推敲，從而掌握所學內(nèi)容的精髓。如分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒”?！耙环N微?！笔歉拍畹耐庋?，“保持物質(zhì)化學性質(zhì)”是概念的內(nèi)涵。學習時，要特別注意分子保持的是化學性質(zhì)，而不是物理性質(zhì)；同時分子僅是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種微粒，不是所有能保持化學性質(zhì)的微粒都是分子，也可能是原子等，明確這些對化學的深入學習很重要。
關鍵詞：高中化學學習；方法；經(jīng)驗
許多同學都有這樣的感受，那就是高中化學要比初中化學難學的多，在初中學習化學，只要認真聽講就能夠?qū)W好，而在高中學習化學，上課時好像已經(jīng)明白了，但是，一考試就出差錯，所以，很多學生都說化學很難學習，不知道采用怎樣的學習方法，才能夠?qū)W好化學?；瘜W在高考中所占比重較大，是高考考試重要組成部分，因此，在化學學習過程中，我們必須根據(jù)高中化學的學習任務，不斷總結學習經(jīng)驗，尋找有效的學習方法，提高學習效果。
一、做好課前復習，以舊帶新，溫故知新
高中化學學習，課前預習非常重要。課前對化學進行預習，可以有效的做好課堂學習準備工作，為提高聽課質(zhì)量奠定基礎。作為學生，要想學好高中化學，一定要養(yǎng)成自覺地、有意識地課前預習習慣，要對老師所要傳授的內(nèi)容有一個初步的了解，只有事先做好預習，才能夠在課堂教學中提高學習效果。高中化學學習，課前預習要掌握科學的學習方法，課前預習要有針對性，首先，要精讀課本，通讀課文，在這個準備階段，一定要深入了解新課的基本內(nèi)容，并且要劃出重點，對于化學的重點概念有一個初步的認識，如果遇到不理解、不懂的地方，把自己看不懂的問題做出記號，進行段落標注，確定重點、難點和疑點，上課時，注意聽講，已化解心中的疑慮，通過有重點地接受老師的講解，提高學習效果。其次，在A習的過程中，新舊知識要融合。通過預習，我們就可以了解所要學習的主要內(nèi)容，在了解主要內(nèi)容基礎上，我們就可以聯(lián)系己學過的有關基礎知識，溫故知新，做好課前新舊知識銜接，如果對學過的知識，處于一種模糊狀態(tài)，就必須及時復習加以彌補，以便于在課堂學習中，提高學習效果。
二、做好課堂筆記，先思考后發(fā)問
高中化學學習，必須要充分利用好課堂教學這一環(huán)節(jié)。課堂學習階段是我們接受化學知識能夠?qū)W好化學的最重要的階段，因此，這個階段，每一位同學都必須高度重視，這個階段，老師的耐心講解，以及教學過程中的師生互動，就相當于走捷徑，所以，我們必須做好充分準備，聽好老師的課，有效的利用課堂40分鐘，當堂學好老師傳授的知識，牢牢把握所需掌握的內(nèi)容，做好課堂筆記，有效提高學習效果。高中化學學習，課堂學習做好課堂筆記也非常重要。在課堂教學中，我們不僅要認真聽課，上課階段還要做好課堂筆記。當然，在記筆記與聽課之間，還要把握好尺度，既不要光記筆記，忽略了聽課，也不要光顧著聽講，忘記了記筆記，應該把精力集中在聽課上，要認真理解老師講解的內(nèi)容上，然后，在做好課堂筆記，不要撿了芝麻丟了西瓜。在記筆記的時候，還要注意將老師講述的重點、難點、疑問點記錄清楚，如果遇到不明白的地方，不要用過多的時間來思考，要在思想上跟上老師講課的步伐，先思考后發(fā)問。遇到不懂的問題，不要直接去找老師尋求答案，最好是自己先想想如何解釋，學會先獨立思考，實在弄不清楚，可以向老師或同學請教。
三、做好課后練習和作業(yè)，善于總結方法
課后練習和作業(yè)，是學好化學最重要的階段，然而，許多學生恰恰對這個階段重視不夠，課后練習和作業(yè)，對于鞏固所學的知識總結經(jīng)驗，加深認識發(fā)揮著重要作用。我們要想真正掌握知識，學好化學，這一階段的努力必不可少。在前兩個階段的學習中，我們對于化學的知識點已經(jīng)是基本了解，表面上好像已經(jīng)學會了，其實，對于許多化學知識還存在模糊認識，印象還是比較淺，容易忘記。這就需要我們做好課后練習和作業(yè)，鞏固所學的知識，總結經(jīng)驗，加深認識。課后的練習和作業(yè)，不是盲目的學習，而是有目的、有計劃的學習，一般情況下，課后作業(yè)習題有一定的多樣性，許多化學題靈活性，啟發(fā)性還比較強，通過課后練習和作業(yè)，可以檢驗我們課堂學習效果，進一步鞏固我們所學的知識，使我們能夠進一步理解和掌握基礎知識，對于教學內(nèi)容有進一步的認識。反過來，通過課后練習和作業(yè)，我們又可以反思我們的課堂學習，使我們重視課堂，對于老師講解和示范有進一步的認識，以便于重視各類典型例題解答，同時，掌握學好化學的基本思路和方法，進一步規(guī)范我們的解題步驟，有效提高我們審題、分析題的能力?；瘜W中的解題方法非常多，因此，在高中化學學習中，我們要善于總結方法尤其是要總結有一定的技巧性的方法，一旦我們理解和掌握具有技巧性的學習方法，就會極大地提升學習效果。
要學好化學，是一個循序漸進的過程。在學習的過程中，我們必須把握好預習、課堂、課后復習等各個階段，每一階段的訓練缺一不可，只有用好書本知識，課堂上認真聽講，課后認真復習，總結經(jīng)驗，才能學好化學，只有學習方法正確，才更有利于提高學習效果。
參考文獻：
(一)觀
“觀”即觀察。前蘇聯(lián)著名生理學家巴浦洛夫在他的實驗室的墻壁上寫著六個發(fā)人深思的大字:觀察、觀察、觀察!瓦特由于敏銳的觀察看到“水蒸氣沖動壺蓋”而受到有益的啟發(fā)后,發(fā)明了蒸汽機,這些都說明了觀察的重要性。我們在化學實驗中,培養(yǎng)自己良好的觀察習慣和科學的觀察方法是學好化學的重要條件之一。那么怎樣去觀察實驗呢?首先應注意克服把觀察停留在好奇好玩的興趣中,要明確“觀察什么”、“為什么觀察”,在老師指導下有計劃、有目的地去觀察實驗現(xiàn)象。觀察一般應遵循“反應前──反應中——反應后”的順序進行,具體步驟是:(1)反應物的顏色、狀態(tài)、氣味;(2)反應條件;(3)反應過程中的各種現(xiàn)象;(4)反應生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。最后對觀察到的各種現(xiàn)象在老師的引導下進行分析、判斷、綜合、概括,得出科學結論,形成準確的概念,達到理解、掌握知識的目的。例如緒言部分的第四個實驗,在試管中加熱堿式碳酸銅,觀察目的是堿式碳酸銅受熱變化后是否生成了新物質(zhì);觀察內(nèi)容和方法是(1)反應前:堿式碳酸銅是綠色粉末狀固體;(2)反應中:條件是加熱,變化過程中的現(xiàn)象是綠色粉末逐漸變黑,試管壁逐漸有水霧形成,澄清石灰水逐漸變渾濁;(3)反應后:試管里的綠色粉末全部變黑,試管壁有水滴生成,澄清石灰水全部渾濁。經(jīng)分析得知堿式碳酸銅受熱后生成了新物質(zhì)黑色氧化銅、水和二氧化碳。最后與前面三個實驗現(xiàn)象比較、概括出“變化時生成了其他物質(zhì),這種變化叫化學變化”的概念。
(二)動
“動”即積極動手實驗。這也是教學大綱明確規(guī)定的、同學們必須形成的一種能力。俗話說:“百聞不如一見,百看不如一驗”,親自動手實驗不僅能培養(yǎng)自己的動手能力,而且能加深我們對知識的認識、理解和鞏固,成倍提高學習效率。例如,實驗室制氧氣的原理和操作步驟,動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此,我們要在老師的安排下積極動手實驗,努力達到各次實驗的目的。
(三)記
“記”即記憶。與數(shù)學、物理相比較,“記憶”對化學顯得尤為重要,它是學化學的最基本方法,離開了“記憶”談其他就成為一句空話。這是由于:(l)化學本身有著獨特“語言系統(tǒng)”──化學用語。如:元素符號、化學式、化學方程式等,對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務,而其中大多數(shù)必須記憶;(2)一些物質(zhì)的性質(zhì)、制取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規(guī)律。怎樣去記呢?本人認為:(1)要“因材施記”,根據(jù)不同的學習內(nèi)容,找出不同的記憶方法。概念、定律、性質(zhì)等要認真聽老師講,仔細觀察老師演示實驗,在理解的基礎上進行記憶;元素符號、化合價和一些物質(zhì)俗名及某些特性則要進行機械記憶(死記硬背);(2)不斷尋找適合自己特點的記憶方式,這樣才能花時少,效果好。
(四)“思”
“思”指勤于動腦,即多分析、思考。要善于從個別想到一般,從現(xiàn)象想到本質(zhì)、從特殊想到規(guī)律,上課要動口、動手,主要是動腦,想“為什么”想“怎么辦”?碰到疑難,不可知難而退,要深鉆細研,直到豁然開朗;對似是而非的問題,不可朦朧而過,應深入思考,弄個水落石出。多想、深想、獨立想,就是會想,只有會想,才能想會了。
初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。就學化學來說，初中化學是學生學習的又一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史，日常生活中生動的化學事實所展現(xiàn)的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內(nèi)容的深入，課程難度的增大，有的學生越學越覺困難，到學完初中化學了，仍會有學生說出“我怎樣才能學好化學？”、“我似乎沒有摸到一點學化學的門路”等類似的話。因此，我們在化學教學中，除了要“傳道授業(yè)”、“供人以魚”，更重要的是“教給學法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。
一、指導學生科學地預習
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養(yǎng)學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發(fā)現(xiàn)問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”不能起到預習的作用。
要使預習有效果，根據(jù)初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10min來指導學生預習。在學習預習前，我都給學生列出本節(jié)課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。例如：在第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)的教學中，我給學生提出如下幾個預習題綱：1．什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明。2．金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點？3．怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素——碳所組成的？4．為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？5．無定形碳通常有什么物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學習積極性很高，同時有讓學生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯(lián)系，富于思考性。長期堅持，學生養(yǎng)成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高，自學能力得到培養(yǎng)。
二、通過化學實驗，培養(yǎng)學生的觀察、思維能力，使學生初步了解探索研究物質(zhì)性質(zhì)的方法
初中學生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現(xiàn)象獲得知識。在教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。如：在教氧氣的性質(zhì)一節(jié)時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)——顏色、氣味、狀態(tài)等到化學性質(zhì)——物質(zhì)在氧氣里燃燒。此時，著重要求學生注意觀察如何從現(xiàn)象到結論；在進行氫氣性質(zhì)一節(jié)的教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論；在二氧化碳一節(jié)的教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現(xiàn)象得出結論。經(jīng)這樣的引導，學生可基本掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法而非死記硬背，為今后學習化學打下基礎。
三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學生解決問題的關鍵環(huán)節(jié)。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養(yǎng)學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養(yǎng)。
為了使學生所學知識有系統(tǒng)性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。例如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法，后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生們討論、老師總結，指出優(yōu)缺點。
四、培養(yǎng)學生正確科學的解題能力
