發(fā)布時(shí)間：2022-03-02 11:24:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高一物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、教師方面
1.注意新舊知識(shí)的同化和更新。
教師要研究初中物理教材,了解初中物理的教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu),知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí),掌握到什么水平,以及獲取這些知識(shí)的途徑。教師應(yīng)把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比,明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系與差異,用新的知識(shí)和方法來(lái)調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,降低“臺(tái)階”,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.教學(xué)中加強(qiáng)直觀性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí),為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化,經(jīng)常只考慮其主要因素而忽略次要因素,建立物理現(xiàn)象的模型,使物理概念抽象化。教師要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),盡量采用直觀演示,多注意啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生多動(dòng)手,多觀察,多活動(dòng),多做一些實(shí)驗(yàn),多舉一些實(shí)例,充分運(yùn)用各種教學(xué)手段,使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理模型,設(shè)法使他們嘗到成功的喜悅。
3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué),提高學(xué)生的思維能力。
教師要注意讓學(xué)生了解科學(xué)的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,這是初、高中物理銜接教學(xué)中最重要的,也是比較困難的。教師應(yīng)改進(jìn)課堂教學(xué),每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境,激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、判斷能力和綜合分析能力,從而讓學(xué)生能主動(dòng)地去取得多方面的知識(shí),擴(kuò)大自己的眼界。
4.重視習(xí)題教學(xué),活化概念規(guī)律的鞏固。
教師要使學(xué)生真正掌握概念規(guī)律,應(yīng)用自如,還必須通過(guò)活而精的習(xí)題訓(xùn)練,讓學(xué)生多練習(xí),進(jìn)一步打開(kāi)思路,深化所學(xué)知識(shí),才能實(shí)現(xiàn)。能力的高低,一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運(yùn)用方法是否靈活、熟練。在解題后,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生反思:反思解題思路和步驟,反思一題多解和一題多變,反思解題方法和解題規(guī)律,由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、學(xué)生方面
1.培養(yǎng)對(duì)物理的興趣。
物理來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,物理知識(shí)可以用來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題學(xué)生應(yīng)在課外多動(dòng)手做一些器材簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn),如利用自己所學(xué)的電學(xué)知識(shí)安裝一盞電燈或開(kāi)關(guān),或分析某一簡(jiǎn)單電路不能正常工作的原因。在課堂上學(xué)生要大膽說(shuō)出自己對(duì)教師所提問(wèn)題的分析與解答。另外,學(xué)生應(yīng)多看課外書(shū)和關(guān)于科技方面的電視節(jié)目和報(bào)紙,如《走近科學(xué)》《環(huán)球軍事》等。
2.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后溫習(xí)的習(xí)慣。
學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí),可以帶著問(wèn)題聽(tīng)課,做到有目的地聽(tīng)課,帶著問(wèn)題聽(tīng)課,從而提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時(shí)不妨看看輔導(dǎo)書(shū)上有關(guān)欄目和知識(shí)點(diǎn)的要求,將課后的習(xí)題試著做做看,這樣也能起到檢測(cè)預(yù)習(xí)的作用。上課時(shí)要及時(shí)做好筆記,尤其是記下自己有收獲的要點(diǎn)。下課后要及時(shí)鞏固,根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知:及早、多次復(fù)習(xí)有助于鞏固知識(shí)點(diǎn)。最好是將當(dāng)天筆記上的例題再獨(dú)立做一遍。
3.認(rèn)真對(duì)待作業(yè)及平時(shí)的考試訂正。
教師布置的作業(yè)一般為基礎(chǔ),務(wù)必獨(dú)立、按質(zhì)、按量、按時(shí)完成。不懂要多問(wèn),在學(xué)習(xí)上要發(fā)揚(yáng)務(wù)實(shí)的作風(fēng)?？荚嚭笳J(rèn)真聽(tīng)教師分析試卷,做好筆記,在扣分的地方隨手做好錯(cuò)誤分析,同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本,將錯(cuò)題用自己的思路訂正一遍,如果仍不會(huì)可以參照上課記下的筆記,力爭(zhēng)弄懂,在有空的時(shí)候再看看。
4.精選一本輔導(dǎo)書(shū)。
一本好的輔導(dǎo)書(shū)如同一位無(wú)聲的老師,那么怎樣選擇和使用輔導(dǎo)書(shū)?第一,資料在精不在多,最好買(mǎi)正版的,同學(xué)之間可以買(mǎi)不同的書(shū),這樣大家可以互相借閱看。第二,輔導(dǎo)書(shū)課后習(xí)題最好配有詳細(xì)的解答過(guò)程,這樣可以了解自己出錯(cuò)的地方。不過(guò)即使有答案也不要盲目相信,當(dāng)自己不確定時(shí),最好向教師或同學(xué)請(qǐng)教,并且向他們講清自己的分析過(guò)程,讓他們幫助找出錯(cuò)誤的地方。第三,對(duì)于書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)的分析要自己先思考,先理解。對(duì)于例題部分要先做一遍,如果自己的解法與書(shū)上的一致,表示該知識(shí)點(diǎn)已掌握;如果采用不同的方法做對(duì)了,就寫(xiě)在旁邊。
5.經(jīng)常歸納總結(jié)解題方法。
將筆記上的例題進(jìn)行歸類總結(jié),可以使自己的知識(shí)更加系統(tǒng)化,并可以減少重復(fù)同樣類型題目的練習(xí),使得自己解題的能力上升到一個(gè)更高水平。
6.考試時(shí)要有一個(gè)良好的心態(tài)。
關(guān)鍵詞：初高中；物理；銜接
學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)就登上了一個(gè)新臺(tái)階。就物理這門(mén)學(xué)科而言，知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和理論性都比初中物理有跳躍式的提高，在這種情況下，高一新生表現(xiàn)出諸多的不適，對(duì)于稍微難一點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)一用就錯(cuò)，一放就忘。眾所周知，高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺(tái)階”。弄清“臺(tái)階”的成因，認(rèn)識(shí)初高中物理銜接的必要性，并探索出行之有效的策略是打開(kāi)高中物理教學(xué)新局面的第一步。
一、初高中物理學(xué)習(xí)上產(chǎn)生“臺(tái)階”的原因
（1） 知識(shí)量增大。相比于初中物理，高中物理的知識(shí)系統(tǒng)更為龐大，僅以力學(xué)這一知識(shí)板塊為例：初中物理力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)約60個(gè)，而高中力學(xué)知識(shí)點(diǎn)增至90個(gè)，這無(wú)疑使學(xué)習(xí)難度有了很大提高。
（2）理論性增強(qiáng)。在初中物理教學(xué)中，對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)教材只要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行初步了解，作定性研究；而進(jìn)入高中后則要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深層次理解，進(jìn)行定量研究，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的抽象思維能力有了更高的要求。例如，在初中物理“什么是力”這一部分內(nèi)容中，它只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，而在高中物理中“力是物體對(duì)物體的作用” “力的作用效果是使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變或者使物理發(fā)生形變”。這既拓展了力的概念，又提高了理解的難度。
（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)性增強(qiáng)。初中物理各知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)孤立，沒(méi)有形成嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系；而高中物理常以特定基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，按照一定的基本概念、基本原理和基本方法構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。
（4）應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的要求增強(qiáng)。分析計(jì)算物理題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程、圖像處理、極值求解等知識(shí)技能。甚至，高一物理上半學(xué)期要應(yīng)用的數(shù)學(xué)三角函數(shù)知識(shí)要到高一下學(xué)期才能學(xué)到。
（5）能力要求提高過(guò)大，學(xué)習(xí)方法沒(méi)有適時(shí)轉(zhuǎn)變。 一是高中要求學(xué)生在閱讀能力、寫(xiě)作能力、運(yùn)算能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治瞿芰?、理解能力上要提高。而這些能力不是一朝一夕就能形成的，這得需要有一個(gè)艱苦的培養(yǎng)過(guò)程。二是多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒(méi)有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。缺乏課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識(shí)學(xué)活，舉一反三的獨(dú)創(chuàng)精神。
二、做好初高中物理銜接的必要性及有效策略
在以前的教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：剛進(jìn)入高中的學(xué)生對(duì)高中物理的神秘世界充滿了幻想，他們滿懷希望、飽滿熱情地投入到高中物理的學(xué)習(xí)之中，但是，當(dāng)他們一次次經(jīng)歷著“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”的無(wú)奈后，學(xué)好高中物理的信心受到嚴(yán)重的打擊，于是，一批批的學(xué)生在諸多的學(xué)習(xí)障礙面前退縮了，在一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階面前舉步維艱……這種現(xiàn)象的發(fā)生使我們認(rèn)為到，能否做好初高中物理銜接工作，學(xué)生能否盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)要求，并保持持久的學(xué)習(xí)興趣，是能否開(kāi)創(chuàng)高中物理新局面的關(guān)鍵因素。
我提出以下幾點(diǎn)有效的指導(dǎo)策略：
（1）規(guī)劃足夠的教學(xué)時(shí)間，編寫(xiě)初高中物理銜接教材，適當(dāng)進(jìn)行一些知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。一是在高一教學(xué)計(jì)劃別規(guī)劃出一定的教學(xué)時(shí)間，專門(mén)進(jìn)行初高中工作，有條不紊，循序漸進(jìn)；二是組織教研組專家借鑒有關(guān)學(xué)校的資料和成功做法編寫(xiě)一本《初高中物理銜接教材》，以其作為銜接工作的重要載體；三是在講到相關(guān)章節(jié)時(shí)，先對(duì)初中的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生找到知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。
（2）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力。非智力因素在物理教學(xué)中起著十分重要的作用，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏失和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺，剛?cè)敫咧械膶W(xué)生普遍感覺(jué)物理學(xué)習(xí)困難。所以，除了知識(shí)與能力，我們要更加地注重過(guò)程與情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，排除非智力因素的負(fù)面干擾。例如，在對(duì)一節(jié)課文處理時(shí)，老師一開(kāi)始就要指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書(shū)寫(xiě)、常規(guī)思維等習(xí)慣，最終達(dá)到“授之以漁”，提高學(xué)生自學(xué)能力的目的。
（3）靈活應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)螺旋式上升知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生逐步“摘到越來(lái)越大的桃子”。對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程之中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能要求一步到位，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)速度，增加教學(xué)層次，靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，注重知識(shí)的梯度，增加知識(shí)的廣度。比如，教學(xué)“牛頓第二定律”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先將力的概念、加速度和“牛頓第一定律”等知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，將其作為預(yù)備知識(shí)，掃除新課知識(shí)障礙，最后才開(kāi)展“牛頓第二定律”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和理論的討論，循序漸進(jìn)，有效過(guò)渡。
（4） 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力。在實(shí)際學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，合理進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，適時(shí)安排分組實(shí)驗(yàn)，甚至是聯(lián)系生活的小實(shí)驗(yàn)，往往能取到意想不到的效果。例如，在力的分解過(guò)程中關(guān)于被分解的力（合力）有哪幾個(gè)作用效果是一個(gè)十分抽象的問(wèn)題，學(xué)生由于缺少這方面的感性認(rèn)識(shí)，因而對(duì)此問(wèn)題感到很困難。
教學(xué)中突破這一難點(diǎn)的最好方法是設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，如：（圖1）臺(tái)秤讀數(shù)的減小顯示了斜向上拉力F具有豎直向上的作用效果；用軟板可演示鐵塊由于重力對(duì)斜面的作用效果（圖2）以及讓學(xué)生通過(guò)（圖3）體驗(yàn)重力對(duì)支架的作用效果等，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，繼而順利地向理性思維過(guò)渡。
（5）關(guān)注學(xué)生心理狀況，做好心理疏導(dǎo)工作。高中學(xué)生心智還不夠成熟，患得患失，不能客觀和科學(xué)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，自信心容易受挫折，一旦學(xué)習(xí)趕不上，便自暴自棄。為此，教師要為學(xué)生提供必要的心理咨詢與輔導(dǎo)，助其消除疑慮，克服心理障礙，重拾學(xué)習(xí)信心，使他們成為身體健康、心理健全的學(xué)生。
當(dāng)然，初中和高中物理的銜接工作不能一蹴而就，需要多方合作、統(tǒng)籌安排。要從教材、從學(xué)生方面找原因，也要從教法、教師方面想辦法。在實(shí)際教學(xué)中又會(huì)產(chǎn)生許多新情況、新問(wèn)題。但是，只要我們高度重視，以學(xué)生為本，靈活應(yīng)用教育教學(xué)方法，我們就一定能做好初高中物理教學(xué)的銜接教學(xué)工作，打開(kāi)高中物理教學(xué)的新局面。
參考文獻(xiàn)：
[1] 喬際平，邢.物理教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2002.
關(guān)鍵詞：高一;物理;策略
高中物理較初中物理，不論在知識(shí)的深度上還是在知識(shí)的廣度上，都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，知識(shí)性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性都要強(qiáng)，要求學(xué)生有較高的思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，普遍感覺(jué)物理難于學(xué)習(xí)。特別是高中一年級(jí)的新生，大都感覺(jué)由初中到高中物理學(xué)科的跨度比較大，不適應(yīng)。當(dāng)然，這種所謂的跨度有內(nèi)容上的原因，也有心理上的因素。那么，如何有效地開(kāi)展好高一物理教學(xué)呢。
一、高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析
在高一物理教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)情至關(guān)重要，備學(xué)生是關(guān)鍵。高中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難。 高中物理在探究問(wèn)題時(shí)不僅要從試驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理概念。學(xué)習(xí)過(guò)程也不一定遵循從感性到理性。學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)不很習(xí)慣，自然感到物理難學(xué)。高中物理學(xué)習(xí)中物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，而且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不向初中那樣緊密，同時(shí)在分析問(wèn)題時(shí)要從多方面、多層次來(lái)探索和研究，造成學(xué)生理解方法的困難。在高中物理學(xué)習(xí)中，抽象思維多余形象思維學(xué)生對(duì)思維方式一開(kāi)始就不易跟上，由此產(chǎn)生思維上的困難。高中對(duì)于物理概念物理規(guī)律的掌握要求學(xué)生在理解的同時(shí)還要靈活運(yùn)用。如果學(xué)生僅僅做到記憶而不求理解，則不能靈活運(yùn)用，那么概念規(guī)律就難掌握。高中物理練習(xí)題有時(shí)不但需要通過(guò)發(fā)散性的分析，搞清物理過(guò)程，而且還需要輻射性的綜合，才能建立方程和求解，一般直接代入方程求解的很少，所以學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)并不順利。
二、采取的教學(xué)策略
（一）正確引導(dǎo)，消除心理障礙。很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。
（二）提高學(xué)生自學(xué)的能力。在新課程普通高中教育培養(yǎng)目標(biāo)別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，自學(xué)能力是這一能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。在初中大部分同學(xué)是在老師的督促檢查下學(xué)習(xí)的，沒(méi)有自學(xué)習(xí)慣，但進(jìn)入高中后老師對(duì)學(xué)生的個(gè)別督促檢查明顯減少，而代之的是學(xué)法的指導(dǎo)。這就需要同學(xué)們自覺(jué)加強(qiáng)自學(xué)的能力。
（三）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中可通過(guò)以下幾種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做好物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在物理教學(xué)中教師盡量多安排一些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果。物理教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活。同時(shí)教師要在上課過(guò)程中激發(fā)學(xué)生興趣。課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，列好簡(jiǎn)明扼要的提綱，上課板書(shū)要清晰，層次應(yīng)分明，必要時(shí)可將思維的邏輯過(guò)程作出圖解。例如，對(duì)于復(fù)雜的計(jì)算題材可列出問(wèn)題的思維流程，在分析電路變化問(wèn)題時(shí)作出分析過(guò)程的圖示等，使解題脈絡(luò)清楚，思維過(guò)程一目了然，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。
（四）清講透物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的能力。培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對(duì)每一個(gè)概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來(lái)龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項(xiàng)。如：靜力學(xué)中的合成和分解、運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率、動(dòng)量和沖量、理想氣體與真實(shí)氣體等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。同時(shí)，要重視物理思想與物理方法的教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中常用的方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出現(xiàn)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。
1.在平時(shí)教學(xué)中要重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，幫助學(xué)生掌握好基本知識(shí)。
首先要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)，對(duì)每個(gè)概念都能弄清來(lái)龍去脈。同時(shí)在講授物理概念和規(guī)律時(shí)要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位、規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的聯(lián)系和區(qū)別。如運(yùn)動(dòng)的描述中的位移和路程的聯(lián)系和區(qū)別、平均速度和瞬時(shí)速度的區(qū)別。在課堂教學(xué)中還應(yīng)注意強(qiáng)化訓(xùn)練和針對(duì)性訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)物理概念和規(guī)律的理解，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)中的障礙。
2.在教學(xué)中要重視物理思想的建立與物理方法、解題技巧的訓(xùn)練。
中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)，得出規(guī)律、討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。而物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑就是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析上，并把抽象的物理過(guò)程用示意圖或物理情境來(lái)表現(xiàn)使其具體化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題畫(huà)示意圖是將抽象變具體、建立物理模型的重要手段，在平時(shí)訓(xùn)練中要注意培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)示意圖的能力。如：勻變速直線運(yùn)動(dòng)中連續(xù)相等時(shí)間內(nèi)的位移之差公式的推導(dǎo)和初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的一些特殊規(guī)律的推導(dǎo)，單純用公式推導(dǎo)較為復(fù)雜，但結(jié)合圖像則具有一定的直觀性，并能讓學(xué)生較容易地得出結(jié)論。同時(shí)在習(xí)題教學(xué)與訓(xùn)練中注意要求學(xué)生畫(huà)運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在審題時(shí)邊讀題邊畫(huà)圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。不同類型的習(xí)題要利用不同的物理方法，某些特殊類型的習(xí)題也有相應(yīng)的解題技巧，在講解習(xí)題時(shí)要強(qiáng)化這些物理方法和解題技巧的講解，并幫助學(xué)生掌握這些方法和技巧。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的分析講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
3.平時(shí)要注意加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在平時(shí)的物理教學(xué)中有部分學(xué)生對(duì)物理很感興趣，肯動(dòng)腦思考，接受能力也比較強(qiáng)，但課后下的功夫不足，有的學(xué)生憑借小聰明課后從不看書(shū)看筆記復(fù)習(xí)，作業(yè)也要催著才能交上來(lái)。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，思想上太浮躁，因此在上課和課后輔導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，提出不同要求，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得。另外，就學(xué)生總體來(lái)講都存在“懶”的特點(diǎn)，懶得動(dòng)筆，懶得動(dòng)腦總結(jié)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn)：（1）要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，要求學(xué)生應(yīng)盡量獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立鉆研教材，課堂教學(xué)中也盡量多地給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使他們逐步學(xué)會(huì)思考。（2）要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使他們以自學(xué)課文為中心，能提出問(wèn)題并設(shè)法解決。（3）要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時(shí)歸納總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：v-t圖像；耕讀；斜率；正切
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）12-0018-2
經(jīng)過(guò)近幾年高一物理（教科版必修1）的教學(xué)，可以看出編者還是煞費(fèi)苦心的，他們利用教材的正文、小資料、插圖、交流討論、發(fā)展空間等板塊將較難的知識(shí)點(diǎn)分條塊、分層次展現(xiàn)出來(lái)，教材編排中做到了適時(shí)、適度、適變，尊重了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，遵循了“耕”的規(guī)律，從而形成具有“耕”的特色的教材編排風(fēng)格。接下來(lái)，筆者結(jié)合耕讀理念談?wù)劯咭晃锢斫滩模ń炭瓢姹匦?）如何編排加速度方向的判斷：
1 從加速度的定義出發(fā)，判斷加速度的方向
加速度的定義：加速度（Acceleration）是速度變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值 ，是描述物體速度變化快慢的物理量，通常用a表示，單位是m/s2。加速度是矢量，它的方向是物w速度變化（量）的方向。由此可知，只要學(xué)會(huì)確定物體速度變化（量）Δv的方向就能判斷加速度的方向。在教材安排上，教科版必修1第16頁(yè)圖1-4-5介紹了Δv，第17頁(yè)由 知加速度的方向總是與速度變化量Δv的方向相同，從而歸納得出：在直線運(yùn)動(dòng)中，沿物體運(yùn)動(dòng)方向建立一個(gè)坐標(biāo)系，若Δv>0，則a>0，表示加速度的方向沿x軸正方向；若Δv
【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適時(shí)”的理念：教師與學(xué)生以“耕”的精神從事教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)過(guò)程，追求質(zhì)樸的、自然的、勤勞的、和諧的教學(xué)生活。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了坐標(biāo)系和Δv的知識(shí)，引入加速度方向的判斷很自然、適時(shí)。
2 從運(yùn)動(dòng)的類型出發(fā)，判斷加速度的方向
物體做變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)類型不是加速就是減速。物體做加速直線運(yùn)動(dòng)的條件是加速度的方向和速度方向相同；物體做減速直線運(yùn)動(dòng)的條件是加速度的方向和速度方向相反。在教材安排上，教科版必修1第20頁(yè)圖1-5-3就介紹了勻加速和勻減速兩種不同的運(yùn)動(dòng)類型并結(jié)合vt是t的一次函數(shù)，對(duì)應(yīng)的v-t圖像是一條斜線，其中斜率 表示了加速度的大小和方向。通過(guò)v-t圖像的學(xué)習(xí)，從而歸納得出：若 ，加速度為正值，表示a與v0同向，速度隨時(shí)間增大，物體做加速運(yùn)動(dòng)；若 ，加速度為負(fù)值，表示a與v0反向，速度隨時(shí)間減小，物體做減速運(yùn)動(dòng)。
【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適度”的理念：“耕讀”既包含邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，實(shí)踐求知，知行合一的自我提高和完善的過(guò)程；也指遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，因材施教、尊重個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)以少勝多、以慢勝快的教學(xué)境界。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)加速度的定義知道了加速度的方向總是與速度變化量Δv的方向相同，此處進(jìn)行運(yùn)動(dòng)類型結(jié)合數(shù)學(xué)函數(shù)的講解，對(duì)加速度的方向判斷進(jìn)行了適度的加深，構(gòu)建了遵循教與學(xué)的客觀規(guī)律，用最小的教學(xué)行為獲取最大的教學(xué)效果的教學(xué)生態(tài)文化。
3 從實(shí)驗(yàn)的紙帶出發(fā)，判斷加速度的方向
經(jīng)過(guò)前面勻變速直線運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律、推論的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)加速度的概念了如指掌。在教材安排上，教科版必修1第36頁(yè)，課本安排了“實(shí)驗(yàn)：測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度”，將加速度的認(rèn)識(shí)提高了一個(gè)臺(tái)階。實(shí)驗(yàn)中，不僅回憶了前面所學(xué)的關(guān)于加速度的知識(shí)，還推導(dǎo)出做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體在相鄰的相等時(shí)間間隔內(nèi)位移差為一定值：即Δx=aT2，從而可以通過(guò)測(cè)量位移的大小就可以求出加速度的大小并可以判斷出加速度的方向。并通過(guò)講解和練習(xí)教會(huì)學(xué)生作v-t圖像，學(xué)生能夠通過(guò)比較自主總結(jié)出如何快捷、準(zhǔn)確地判斷加速度方向的規(guī)律：v-t圖像向上傾斜，加速度為正；v-t圖像向下傾斜，加速度為負(fù)。
【耕讀理念】此處引出加速度的方向體現(xiàn)了“適變”的理念：“耕讀”理念要求教師教學(xué)既要挖掘人的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)人的學(xué)習(xí)本性，又要滿足人的學(xué)習(xí)需要，從而去傳播知識(shí)、優(yōu)化生命、美化生活。讓實(shí)踐、讀書(shū)、反思的有機(jī)統(tǒng)一成為學(xué)校的本真狀態(tài)，讓“實(shí)踐求知，讀書(shū)益智，知行合一，怡情淳品”成為師生共同的價(jià)值追求，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、成才提供土壤，為學(xué)生的精神成長(zhǎng)提供養(yǎng)料，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，夯實(shí)幸福人生的基礎(chǔ)。教材在此處引入實(shí)驗(yàn)，將前面學(xué)習(xí)的從加速度定義、運(yùn)動(dòng)的類型判斷加速度方向進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母淖?，一是通過(guò)紙帶計(jì)算出計(jì)數(shù)點(diǎn)的速度進(jìn)而判斷Δv>0還是Δv
要想成為一名優(yōu)秀的物理教師，必須掌握各種基本的教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師必備的一種職業(yè)技能，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的行為方式。物理教材分析能力就是各種基本的教學(xué)技能之一，只有通過(guò)泛讀、通讀、細(xì)讀、精讀才能真正理解編者的編排意圖，才能設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或提出合理的教學(xué)建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞曉明，韓愛(ài)明，何捷.例談物理探究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程[J].物理教學(xué)探討，2014，32（5）：11―13.
一、充分利用課堂時(shí)間
在課堂上，教師的講解能使學(xué)生抓住重點(diǎn)、排除難點(diǎn)，從繁瑣的內(nèi)容中找出線索，突出中心和精華，在百思不得其解的情況下起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。這樣，學(xué)生就不會(huì)感到內(nèi)容多且繁，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如必修2“平拋運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，在教學(xué)中，教師首先教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的思路，即弄清實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)思想；其次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)頻閃照片進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)、全面的觀察，主動(dòng)獲得對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)；最后引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，分析推導(dǎo)出平拋運(yùn)動(dòng)的位移和速度公式，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不死記硬背公式。本節(jié)闡述的內(nèi)容雖多，但通過(guò)老師的講解、分析，以及學(xué)生的參與，大部分學(xué)生都能掌握平拋運(yùn)動(dòng)的處理方法：先把運(yùn)動(dòng)分解為兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)，再運(yùn)用直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)解題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然提高。
在課堂上，如果學(xué)生不集中精力聽(tīng)講，不能利用好課堂時(shí)間，則課后往往要多花幾倍的時(shí)間和精力，但往往收不到良好的效果，抓不住重點(diǎn)內(nèi)容。正所謂“抓了芝麻，丟了西瓜”，得不償失，尤其自學(xué)能力差的學(xué)生更應(yīng)該利用好課堂時(shí)間。
二、學(xué)思結(jié)合法
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話是說(shuō)只顧學(xué)習(xí)不加思考就會(huì)蒙蔽而不明，只思考不學(xué)習(xí)就會(huì)陷入空泛的危險(xiǎn)境地?？鬃訉?duì)學(xué)與思這一辯證關(guān)系的精避論述，體現(xiàn)了他對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的重視，強(qiáng)調(diào)了學(xué)與思二者不能偏廢，必須緊密有機(jī)地結(jié)合，才能使學(xué)習(xí)不斷向更深的領(lǐng)域發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于思考、敢于思考，才能提出問(wèn)題。把所學(xué)知識(shí)向深、向廣擴(kuò)展，避免把知識(shí)學(xué)得過(guò)死，實(shí)現(xiàn)觸類旁通、舉一反三，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)把相關(guān)內(nèi)容縱向和橫向聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)穿成線、織成網(wǎng)。
三、模糊學(xué)習(xí)法
所謂“模糊學(xué)習(xí)法”，就是先整個(gè)吞下去，然后再慢慢消化。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常遇到這樣的問(wèn)題：書(shū)本上或教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋使你不夠清楚，感覺(jué)模模糊糊的，總不能真正理解。通過(guò)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，隨著知識(shí)的豐富，再回頭看這個(gè)問(wèn)題，就豁然開(kāi)朗、不解自明了。因此，在學(xué)習(xí)中遇到類似問(wèn)題，不必負(fù)擔(dān)太重，也不要過(guò)于深究，在百思不得其解的情況下，暫且放下，以免打擊學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。例如高一物理圖像的斜率，并未講解曲線的斜率，學(xué)生對(duì)斜率很難理解，即使教師講解了，因?yàn)橹R(shí)的欠缺，學(xué)生可能還是模模糊糊的，不能真正理解，但通過(guò)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，就自然會(huì)明白其中的道理，這樣，模糊的疑點(diǎn)就迎刃而解了。
四、理論聯(lián)系實(shí)際法
物理概念、物理規(guī)律是人類通過(guò)長(zhǎng)期生活、生產(chǎn)實(shí)踐，包括大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果我們將它看成呆板的條條框框而死記硬背，這種學(xué)習(xí)必然索然無(wú)味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。反之，一旦我們將日常生活、生產(chǎn)中豐富多彩的現(xiàn)象與我們所學(xué)的物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，能夠用我們學(xué)到的物理知識(shí)認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)在我們面前的大千世界，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在實(shí)踐中的重要作用，體味到應(yīng)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)未知世界的喜悅，這種從理論到實(shí)踐，再用實(shí)踐的豐富理論學(xué)習(xí)的方法，可培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。如講穩(wěn)定時(shí)，可聯(lián)系裝運(yùn)貨物時(shí)，總把重的物品放在下面，輕的物品放在上面；還可聯(lián)系雜技團(tuán)的“走鋼絲”表演。這樣把抽象的問(wèn)題具體化，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
五、類比法
類比法是指由一類事物具有的某種屬性，推測(cè)與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。其結(jié)論必須由實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，類比對(duì)象間共有的屬性越多，則類比結(jié)論的可靠性越大。類比法在中學(xué)物理教學(xué)中起到重大作用：1.運(yùn)用類比法教學(xué)，能溝通新舊知識(shí)，深化、豐富教學(xué)內(nèi)容。2.運(yùn)用類比教學(xué)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能使知識(shí)條理化。3.通過(guò)類比，介紹知識(shí)的新領(lǐng)域，提出新問(wèn)題，把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)引向科學(xué)的前沿。如在“電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能”這一節(jié)中，通過(guò)重力場(chǎng)與電場(chǎng)的類比，找出共同點(diǎn)――電場(chǎng)力和重力做功都與路徑無(wú)關(guān)。為此，首先引入重力勢(shì)能的概念，再用類比法引入電勢(shì)能，得出電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能變化的關(guān)系，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，掌握學(xué)習(xí)這節(jié)課的方法。
六、歸納總結(jié)法
歸納總結(jié)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法，可以幫助學(xué)生理清思路，條理分明。用一線索把一節(jié)或一章或相關(guān)、相近的知識(shí)串起來(lái)，便于溫習(xí)，易于記憶。教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生或運(yùn)用圖表式，或概括成條理式，完成重點(diǎn)知識(shí)的深化和再現(xiàn)。如高一物理“相互作用”這一章，可把重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生原因、大小、方向等列入表格，經(jīng)過(guò)加工、整理，把整章內(nèi)容歸納在一起，一目了然，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有序化、系統(tǒng)化。找出共性問(wèn)題，分析差異，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：高中 典型例題 講解
初中生經(jīng)過(guò)中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們普遍感覺(jué)高中物理并非想象中那么簡(jiǎn)單易學(xué)，覺(jué)得物理這門(mén)學(xué)科太抽象，在做習(xí)題、課外練習(xí)時(shí)，經(jīng)常是磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知從何下手。有的越學(xué)越困難，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不良，影響學(xué)生全面發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，那么，如何讓學(xué)生順利的過(guò)渡到高中的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中呢·
背景：
1.初、高中物理教材的差別顯著
物理教材的編排是由淺入深的，初中物理教材難度較小，比較重視感性的認(rèn)識(shí)，物理教材，趣味性較強(qiáng)，注重生產(chǎn)和實(shí)際，一般都是從生產(chǎn)、生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)及有關(guān)自然現(xiàn)象等具體的生動(dòng)事例引入課題，經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察分析，歸納總結(jié)出簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，學(xué)生有較多的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，便于接受，而高中教材作為基本的物理知識(shí)體系沒(méi)有很多改變，但對(duì)分析、綜合、推理能力方面，尤其是對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力有明顯提高。這就使得不少剛升上高中的學(xué)生感到物理知識(shí)相當(dāng)抽象、難懂。另外，初中物理教材則重于對(duì)物理規(guī)律的定性講解;而高中教材則在定性描述的基礎(chǔ)上更加注重定性分析、定量研究，一些公式，單位復(fù)雜多變，從而使新生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明顯表現(xiàn)出從定性到定量、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象上認(rèn)知的差異，從客觀上導(dǎo)致不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。
2.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的不適應(yīng)
初中物理教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。但是進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能像初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑。而且高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己去思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響了高一物理的學(xué)習(xí)。
目前高一學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多，課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，作業(yè)量很大，很多同學(xué)并不能及時(shí)的完成所有科目的作業(yè)。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，盡量在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，能夠使學(xué)生在課后較短的時(shí)間里，將知識(shí)點(diǎn)“消化”。
這就要求我們老師在為學(xué)生選擇題目時(shí)，要選擇典型的例題來(lái)講解。我認(rèn)為有這樣幾個(gè)步驟。
1.做題。現(xiàn)在每一位老師的手中都有好幾本資料，我們是不是隨便選取幾個(gè)看似很好的題目就去拿給學(xué)生做呢·我認(rèn)為這種方法是不可取的。我們現(xiàn)在的教育制度是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成做題機(jī)器。所以我們餓目標(biāo)是少做題、學(xué)生學(xué)。要求學(xué)生做一些比較典型的例題。具有概括作用的例題。這就要求我們老師在課前要把自己手里的資料進(jìn)行梳理、做題。
2.選題。我們選擇題目的時(shí)候，是不是選擇越難的題目讓學(xué)生做，效果就越好呢·我想答案是否定的。我們本身的基礎(chǔ)不一樣，那么對(duì)于上課的知識(shí)點(diǎn)掌握情況也就會(huì)有差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理上面的能力也就有了差異。所以我們要選擇簡(jiǎn)、中、難三類題目成比例的給學(xué)生做。對(duì)于簡(jiǎn)單的題目，所有學(xué)生必須掌握;對(duì)于中等難度的題目，學(xué)生可以在講解兩到三遍后能夠掌握;對(duì)于難度較大的題目，我們要求一部分學(xué)生掌握，因?yàn)楝F(xiàn)在的高考制度，不可能所有的學(xué)生都去選擇物理學(xué)科。
3.講題。對(duì)于典型例題的講解，是不是我們把每一個(gè)步驟、每一道題目的做法都告訴學(xué)生比較好嗎·答案是否定。
(1)點(diǎn)撥法。讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題正是他們思維的困惑點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于在做題中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，他們就會(huì)有各種各樣的疑問(wèn)，現(xiàn)在解釋他們提出的疑問(wèn)，可以有效的提高課堂的上課效率，對(duì)于一些學(xué)生都已掌握的問(wèn)題，我們就不會(huì)重復(fù)羅索，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)總是有一種求知欲望的。
(2)及時(shí)鞏固。學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶能力是有一個(gè)下降的曲線的。時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生遺忘的也就越多。所以，我們教師對(duì)學(xué)生做完的習(xí)題要進(jìn)行及時(shí)的講解，而不應(yīng)該等待很長(zhǎng)的時(shí)間，這樣學(xué)生再來(lái)熟悉題目又會(huì)需要一段時(shí)間，并且自己當(dāng)時(shí)為什么會(huì)做錯(cuò)，時(shí)間長(zhǎng)了，也就遺忘了，這樣他們下次還是會(huì)做錯(cuò)。這樣就達(dá)不到我們的訓(xùn)練的效果了。所以，及時(shí)講解與鞏固。
(3)問(wèn)題拓展。是不是我們?cè)谥v解練習(xí)的時(shí)候就是針對(duì)學(xué)生做過(guò)的題目了·現(xiàn)在考試的題型是千變?nèi)f化的，想讓學(xué)生做完所有的題目，即使放在以前的高中學(xué)習(xí)，用題海戰(zhàn)術(shù)，想做完所有題目，這是不可能完成的任務(wù)。那么，我們應(yīng)該怎么做呢·當(dāng)我們講解某一個(gè)題目時(shí)，可以對(duì)所講的問(wèn)題進(jìn)行拓展，和本題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題來(lái)考我們，可以讓學(xué)生來(lái)思考，這樣，雖然我們只講了一個(gè)題目，其實(shí)我們是講了一類題目，那得有多少題呀·
(4)學(xué)生講解，教師補(bǔ)充。對(duì)于一些題目，班級(jí)肯定會(huì)有一部分學(xué)生會(huì)做，一部分學(xué)生沒(méi)有做出。此時(shí)，我們可以讓已經(jīng)做好的同學(xué)上黑板來(lái)為大家演示，板書(shū)，可以樹(shù)立學(xué)生的一種模范作用，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 概念 有效性
中學(xué)物理概念是構(gòu)成物理知識(shí)的基礎(chǔ)，理解掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，因此，在物理教學(xué)中，概念的教學(xué)占有極其重要的地位。在教育實(shí)踐過(guò)程中，我們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的概念的困難主要存在的問(wèn)題是：概念教學(xué)的目的不明確。忽視概念建立的條件和背景，斷頭取尾，取其表而不能正確理解和靈活運(yùn)用。結(jié)合物理概念的教學(xué)特點(diǎn)，其教學(xué)的過(guò)程筆者將物理概念教學(xué)總結(jié)成以下三個(gè)階段：概念的領(lǐng)會(huì)（包括概念的攝取和理解）、概念的鞏固和概念的運(yùn)用。
一、概念的領(lǐng)會(huì)
在這一階段的教學(xué)中，教師主要通過(guò)選取適當(dāng)?shù)姆椒?，激活學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)，同化新概念并選擇信息的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺(jué)，使抽象的概念具體化，復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化，密切新概念與原有知識(shí)的聯(lián)系，降低學(xué)生在對(duì)概念的知覺(jué)與認(rèn)同上的難度。在物理教學(xué)的過(guò)程中較為常用的方法有：
（1）用實(shí)驗(yàn)的方法描述概念的特征，刺激學(xué)生的知覺(jué)選擇。
心理學(xué)的研究表明：語(yǔ)言、文字、圖象及不同的呈現(xiàn)信號(hào)，對(duì)學(xué)生的選擇性知覺(jué)反應(yīng)的效果不同，并且這些信息在大腦中存儲(chǔ)的時(shí)間的長(zhǎng)短及提取的速度都不同。比如：高一物理的力的合成和分解符合平行四邊形定則的概念。僅僅通過(guò)邏輯推理得到并讓學(xué)生理解，如果在課堂上用一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，或者設(shè)計(jì)個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)可將理論和實(shí)踐比較完整的結(jié)合起來(lái)，更能引起學(xué)生的選擇性知覺(jué)，并能使概念在運(yùn)用中更容易被激活被記憶。
（2）利用生活中的親身體驗(yàn)，尋找概念理解的捷徑。
每個(gè)人在日常生活中，常通過(guò)人體的觸覺(jué)所得到一些體驗(yàn)，在大腦中留下深刻的記憶。在學(xué)習(xí)時(shí)一旦被激活，回對(duì)新概念的理解和新知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)正效應(yīng)。比如：摩擦力的概念，學(xué)生對(duì)摩擦力的方向“與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向（相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)）相反”的認(rèn)識(shí)最為困難，若讓學(xué)生用手在桌面上滑動(dòng)，并根據(jù)手用力的程度和方向的不同，感受滑動(dòng)摩擦力的方向。通過(guò)觸覺(jué)的親身感受，不僅使學(xué)生對(duì)概念有了具體的認(rèn)識(shí)，而且從中體會(huì)到將感念具體化的一種方法。
（3）設(shè)計(jì)先行組織者，促進(jìn)新知識(shí)的同化。
根據(jù)已知理論，認(rèn)為任何一個(gè)新知識(shí)均可以通過(guò)前概念、新概念和先行組織者，尋找它與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，在分析學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，尋找新概念的懸掛點(diǎn)，使新概念在新知識(shí)與舊知識(shí)的比較和聯(lián)系中逐步學(xué)習(xí)。比如：在高一物理中學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度時(shí)，通過(guò)具體問(wèn)題的分析可知它是速度的新概念，具有速度的一般特性，與其并列的概念勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度和平均速度相比較，瞬時(shí)速度解決了如何秒素做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢和方向問(wèn)題，使速度的內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)大。
二、概念的鞏固
這一階段的主要任務(wù)是通過(guò)概念的組織和辨別，使概念的多維度屬性在概念內(nèi)和概念間建立多種關(guān)系，防止概念的混淆和遺忘。鞏固的過(guò)程不應(yīng)通過(guò)機(jī)械的重復(fù)和強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是要通過(guò)概念的變式，重組學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)約和減輕記憶負(fù)擔(dān)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（1）運(yùn)用概念的變式，使新概念立體化。
學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí) 往往是機(jī)械的、孤立的記憶，不能全方位的理解一個(gè)概念，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)概念的變式，對(duì)同一個(gè)概念從多角度進(jìn)行分析，揭示不同的描述方式間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)所學(xué)的概念。比如：磁場(chǎng)的方向的描述上，對(duì)于這個(gè)概念，如果直接講解，就等于把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)硬灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里面去，不利于概念的掌握和運(yùn)用。但是如果運(yùn)用概念的變式加以認(rèn)識(shí)，“磁感線的切線方向就是磁場(chǎng)的方向”變式為“磁場(chǎng)的方向是小磁針靜止時(shí)N極的指向”的說(shuō)法其本質(zhì)的一致性，他們都是根據(jù)磁場(chǎng)的基本特性得出。
（2）比較概念的異同，促進(jìn)新舊概念的相互作用。
在物理學(xué)中若干物理量的比值定義式，比如：壓強(qiáng)p=F/S、加速度a=F/m、速度V=s/t、密度 =m/V、電阻R=U/I，若干形式相似而反映不同關(guān)系的表達(dá)很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，必須加以辨別、分類。當(dāng)我們要進(jìn)行新概念的學(xué)習(xí)時(shí)，首先對(duì)所學(xué)的概念進(jìn)行分類，看它屬于哪一類，如學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度E=F/q時(shí)，對(duì)電場(chǎng)中的某一點(diǎn)：F與q的比值為恒量，F(xiàn)、q的變化并不改變E的值，E是由產(chǎn)生電場(chǎng)的電荷決定，因此電場(chǎng)強(qiáng)度E=F/q也是操作定義式，與密度、電阻歸屬于同一類。F/q的比值確定某點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)的大小，但不能反映影響場(chǎng)強(qiáng)大小的因素。如：力學(xué)中“平衡力”與“作用力和反作用力”、“萬(wàn)有引力”與“庫(kù)侖定律”、“振動(dòng)圖象”與“波動(dòng)圖象”等的異同比較。
三、概念的運(yùn)用
概念的運(yùn)用是概念學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，一般可分為兩個(gè)層次，一是指學(xué)習(xí)者在掌握領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學(xué)得的概念用于解決同類問(wèn)題。二是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)概念的融會(huì)貫通，運(yùn)用所學(xué)的概念解決情景新穎的實(shí)際問(wèn)題。我們可結(jié)合物理概念在生活、生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用編制針對(duì)性的物問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)概念應(yīng)用的靈活程度，看其能否熟練地將實(shí)際問(wèn)題概化為物理模型，并運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)概念的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)概念的理解達(dá)到一定的深度和廣度，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念理解的局限性，以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的缺陷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。
從我自己的親身實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以說(shuō)明前面概念教學(xué)理論的科學(xué)性，概念的領(lǐng)會(huì)、鞏固、運(yùn)用三個(gè)階段教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)在于：有利于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并使其設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程具有與學(xué)生認(rèn)知心理水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的層次性。在物理教學(xué)中三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程不僅適用于概念教學(xué)，而且也適用與規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等新課的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中學(xué)物理教學(xué)法》 許國(guó)梁 高等教育出版社
