發(fā)布時間：2022-11-12 12:14:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的公共英語教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 公共英語 專業(yè)英語 實用性
一、英語教學現(xiàn)狀與問題的成因
改革開放以來，我國教育事業(yè)得到長足發(fā)展，英語教學質(zhì)量不斷提高，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸入了大量有著一定英語水平的職業(yè)人才。然而現(xiàn)實中，越來越多的企業(yè)單位反映高職畢業(yè)生英語能力一般，無法適應(yīng)職業(yè)需要，而在獨資、三資企業(yè)中反映更為突出。
改革公共英語教學體系是一個相當宏大的系統(tǒng)工程，需要各方面的協(xié)調(diào)和配合，對于它的研究有待以后進行，這里筆者以專業(yè)英語內(nèi)容的納入作為契機，著重探究被改造后的公共英語教學增強了實用性的理論基礎(chǔ)、操作策略，以及操作中可能遇到的最大障礙及其對策。
將專業(yè)英語納入公共英語教學之中，可以提高公共英語教學的實用性。從上文的論述中我們不難找到該論題的現(xiàn)實基礎(chǔ)，下面試論述其理論基礎(chǔ)。
二、引專業(yè)英語入公共英語教學，增強公共英語實用性的理論基礎(chǔ)
（一）泰勒（R.W.Tyler）關(guān)于教學內(nèi)容選擇的思想
泰勒提出教學內(nèi)容選擇的原則主要包括：教學內(nèi)容與學生水平相適應(yīng)，考慮學生興趣和需要；學生必須有機會練習；學生應(yīng)有從事這種活動足夠的和適當?shù)牟牧?；在練習的實踐中獲得成就感，等等。［2］依據(jù)泰勒的思想，英語教學內(nèi)容的選擇要考慮學生的生理和心理發(fā)展特點、興趣、能夠獲得成功體驗的實踐等多種因素。英語最基本的功能是社會交際，職業(yè)不同所需要的英語知識及其使用場合也不同。陶行知有幾句經(jīng)典話語可以作為佐證：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。只有活的、真的、動的、用的知識和技能才是學生需要的和社會需要的，才能激發(fā)學生興趣，受到良好教學效果。
（二）教學資源優(yōu)化理論
教學資源是指支持課堂教學活動的開展，能為課堂教學所利用的各種條件。它包括教材、教具、教學設(shè)備等物力資源，也包括支持課堂教學開展的人力資源、制度資源及時空資源等。
教師是主要的教學資源。專業(yè)知識是重要的資源。要理解本學科知識，除了把握本學科內(nèi)部各知識要素之間的關(guān)系，還應(yīng)充分關(guān)注其它學科知識的進度及相關(guān)知識點，因為這些知識對于認識本學科知識及形成學生對知識的整體性認識至關(guān)重要。所以，教師除了關(guān)注本學科之外，也要有一雙發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，去觀察、思考其它學科可否為本學科教學提供支撐。
優(yōu)化教學資源，進而優(yōu)化教學，這是我國教學改革的一個基本追求。將英語教師、各專業(yè)教師種種資源統(tǒng)一起來，互相溝通，互相整合，將實現(xiàn)資源的優(yōu)化與重組，使教學資源的效率放大到最大，匯總成一個共同的目標：提高學生的英語素養(yǎng)，促進學生終身可持續(xù)發(fā)展。
三、將專業(yè)英語納入公共英語教學之中的操作策略
所謂將專業(yè)英語內(nèi)容納入公共英語教學之中，意指改變英語基礎(chǔ)教學和專業(yè)英語教學兩不干涉的局面，有機糅合在一起，形成“基礎(chǔ)1+基礎(chǔ)2+專業(yè)英語+高級專業(yè)英語”的格局。
（一）教學內(nèi)容
1.基礎(chǔ)1為需要補習基礎(chǔ)的大部分學生開設(shè)，主要教學內(nèi)容包括基本語音知識、語法知識，B級考試大綱詞匯的強化學習，以發(fā)展學生的聽、說、讀、寫基本技能。打好語言基礎(chǔ)，給予學生必要的指導和系統(tǒng)的訓練。
2.基礎(chǔ)2立足A級考試大綱，全面提高學生口頭和書面表達的綜合能力，注重英語應(yīng)用技能培養(yǎng)，幫助學生通過A級考試，掌握足夠日常交際使用的英語知識，和進行日常交際的勇氣、信心，多實踐，多輸出，做到人人有話可說。
3.專業(yè)英語結(jié)合各專業(yè)選擇難度適當?shù)膶I(yè)英語教材，開設(shè)模具英語、電子電器英語、自動化英語、汽車英語、計算機英語等方向，以各種實際任務(wù)為依托，讓學生看得見、用得著，創(chuàng)設(shè)真實情景，啟動思維，鼓勵參與，增加生生互動、師生互動。
4.高級專業(yè)英語常年為學有余力的學生開設(shè)，由學生自選，滿足學生的不同發(fā)展需要。選取各專業(yè)已有的精品教材，結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟最新發(fā)展，編寫特色教材或者講義，作為輔佐。采取翻譯專業(yè)文章、寫作專業(yè)論文等形式。
（二）教學模式與方法
改造后的公共英語教學突出聽說訓練，把語言基本功的培養(yǎng)與日常涉外業(yè)務(wù)交際能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，由淺入深，循序漸進。教學中尤其注重基礎(chǔ)口語和專業(yè)基礎(chǔ)口語練習的設(shè)置。教師幫助學生明確英語學習的目的，端正學習態(tài)度，借助于豐富的教學方法，努力營造活躍的、和諧的課堂氛圍，積極肯定學生的學習，引導學生自我監(jiān)督、自我激勵、自主學習。
（三）教學評價
1.將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合
英語學習是一個日積月累的系統(tǒng)過程，科學的評價應(yīng)該重視學習過程的點滴進步和課堂表現(xiàn)。改革后的公共英語教學評價除了注意學生在知識和實際語言應(yīng)用技能方面的進步，還要注意學生在學習過程中態(tài)度、情感、價值觀的改善，也要關(guān)注學生學習方法的科學性轉(zhuǎn)變。對于學生的學習評價由平時表現(xiàn)和期中、期末考試成績兩部分構(gòu)成，真正做到動態(tài)評價、全程評價，做到科學、全面、切合實際并利于學生發(fā)展。
2.突出口語和聽力
為增加教學的實用性，僅僅靠在課堂教學給予聽說充分的重視，盡量多地為學生提供聽說練習還不夠。還要將口語表達和聽力納入期中、期末考試中，迫使學生自覺地多參與課堂口語和聽力訓練，自覺地進行課外聽說練習，幫助學生早日走出啞巴英語的怪圈，尋找到自信和興趣，敢于、樂于把英語應(yīng)用于實踐。
四、操作的重大障礙與對策
（一）教師方面的障礙與對策
具有某種專業(yè)知識的公共英語教師隊伍建設(shè)缺乏是改造后的公共英語教學的最大障礙。
目前公共英語教師以師范院校的英語教育專業(yè)畢業(yè)生居多，從學校到學校，他們沒有專業(yè)知識背景，多對于眾多專業(yè)的紛繁浩雜的術(shù)語與文章一知半解，兼之各專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)更新迅速、新崗位不斷涌現(xiàn)，專業(yè)英語詞匯不斷增加，他們很難教給學生所需的專業(yè)英語知識。
對策有二，一是校內(nèi)產(chǎn)生，二是校外引進。校內(nèi)產(chǎn)生，是指提供條件讓公共英語教師學習、提高，成為合格教師。途徑有教師自學、請教本校專業(yè)教師、參加專業(yè)英語培訓、進入職業(yè)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)來把握學生需要什么英語等等。高職院校要聘請專家，為教師提供集中培訓，并由專家把關(guān)進行考核，經(jīng)考核合格者方能上崗。校外引進，是指引進具有較高英語水平的優(yōu)秀專業(yè)人才或者精通某種專業(yè)知識的英語人才，作為學科帶頭人，帶動公共英語教學，也帶動學生的學習和發(fā)展。
（二）教材編選方面的障礙與對策
教材是實現(xiàn)教學目的的重要途徑，是教師教的依據(jù)。目前公共英語和專業(yè)英語教材的編寫尚不成熟，可供選擇的少，與學生水平相符的更少。許多教材過于注重語法，選文陳舊，缺乏應(yīng)用方面的設(shè)計。
筆者認為解決的方法是選用與自編相結(jié)合。選擇那些有較多日常和專業(yè)聽說訓練設(shè)計，難度適宜、能保持常新的教材。為編寫校本教材，教師要收集專業(yè)術(shù)語、加注英語，收集專業(yè)文獻設(shè)計注解，匯總專業(yè)應(yīng)用文寫作和涉外交際練習，融入現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)音像材料和立體化教材等等，盡量處理好語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用的關(guān)系，保證質(zhì)量。
本文設(shè)想的公共英語教學實用性的增強，以專業(yè)英語內(nèi)容的融入為前提，包括內(nèi)容、教學模式方法與教學評價等三個方面。三者是有機聯(lián)結(jié)的一個整體。該論題是在充分考慮學生現(xiàn)有學力水平和發(fā)展愿望的基礎(chǔ)上，在相關(guān)教育教學理論的指導下形成的。它尚未應(yīng)用于實踐，尚有待檢驗與完善。
參考文獻：
［1］劉潤清，戴曼純編著.中國高校外語教學現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.北京：外語教學與研究出版社，2003：17-18.
關(guān)鍵詞：高職；公共英語教學；問題；對策；新體系
中國的高職教育從最初本科教育的“壓縮餅干”或中職教育的“發(fā)面饅頭”，逐漸發(fā)展成有中國特色的一種教育類型。公共英語作為高職最重要的基礎(chǔ)課之一，肩負著培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力的重任，以滿足社會對各類人才涉外交際能力不斷提高的要求。與高職專業(yè)教學突飛猛進的跨越式發(fā)展相比，高職公共英語教學的發(fā)展則顯得有些滯后，同時也落后于基礎(chǔ)教育和本科教育的公共英語教學改革。高職公共英語教學目前所存在的一些問題，弱化了其服務(wù)專業(yè)教學的功能，已到了非改不可的地步。
高職公共英語教學存在的問題
公共英語教學目標錯位,未能充分體現(xiàn)高職特點職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用型人才，高職公共英語教學應(yīng)培養(yǎng)學生將來工作過程中的交際能力。目前，高職公共英語課程被看成是孤立的公共基礎(chǔ)課，大部分學校只開設(shè)通用基礎(chǔ)英語，與學生的專業(yè)和將來的工作崗位缺乏緊密的聯(lián)系。政府主管部門以通用的英語能力作為評價高職英語教學質(zhì)量的標準，并在人才培養(yǎng)水平評估中進一步強化。高職公共英語的實際目標與高職教育的總體目標錯位，高職的職業(yè)特點未能充分體現(xiàn)，就業(yè)導向的培養(yǎng)目標未能顯現(xiàn)。
過分注重基礎(chǔ),未能考慮學生的就業(yè)需求受esp理論的影響，現(xiàn)行的高職公共英語教學大綱把公共英語教學分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個階段。英語的基本語法等在高中階段已全部學完，把整個高職階段的英語學習全放在“打基礎(chǔ)”上，顯然有很大程度的浪費。從港澳及一些國外大學的經(jīng)驗來看，外語課程都是直接為專業(yè)學習服務(wù)的，鮮有純粹“打基礎(chǔ)”的外語課程。事實上，esp與egp的語言表現(xiàn)形式并沒有差別，差別表現(xiàn)在學習者的需求不同，教學目標不同，從而導致學習內(nèi)容和學習方法不同。因此，應(yīng)根據(jù)高職學生直接面向一線工作的就業(yè)需求，直接開始與專業(yè)相關(guān)的英語學習。
應(yīng)用性不強，學生不能用英語進行交際目前，受傳統(tǒng)教學觀念的影響和現(xiàn)實教學條件的限制，一方面，大多數(shù)高職院校的公共英語教學以閱讀教學為重點，以語言知識的講解為內(nèi)容，以應(yīng)試為目標，學生可能通過了各種考試，但不能用英語進行交際，學而不能用。另一方面，學生所學內(nèi)容基本與將來工作缺少直接關(guān)聯(lián)，即使少量有語言天賦的學生經(jīng)過自己努力具備一定的英語交際能力，走上工作崗位后，能用英語進行日常的交流，但不能用英語很好地完成工作中的交際任務(wù)，學而不致用。
應(yīng)試傾向嚴重，難以培養(yǎng)學生的英語綜合能力在管理層面，由于高等學校英語應(yīng)用能力考試的官方背景，以及在不同院校間的可比性，各高職院校的領(lǐng)導都把該考試作為學校公共英語教學質(zhì)量的檢測手段，進而片面強調(diào)考試過級率，使得全國范圍內(nèi)英語應(yīng)試教育傾向嚴重。在教學層面，一方面，迫于領(lǐng)導和學生的壓力即英語證書和畢業(yè)證掛鉤，不得不進行應(yīng)試教育，另一方面，對高職的屬性認識不夠，也不知道該如何培養(yǎng)學生的綜合能力，只能沿襲傳統(tǒng)的教學方法，基本以講解語言知識為主，閱讀以外的能力訓練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學習能力等。
高職公共英語教學的對策
（一）重點課題
職業(yè)性是高職公共英語教學的改革方向遵循“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導向”的辦學方針，高職以高技能人才為培養(yǎng)目標，以校企合作為辦學方式，以工學結(jié)合為培養(yǎng)模式，功能定位于服務(wù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)的對象具有以形象思維為主的特點。因此，作為高職重要基礎(chǔ)課程的公共英語，必須擺脫本科公共英語學科知識結(jié)構(gòu)的影響，把職業(yè)性作為改革的方向，最終建立基于工作過程的課程體系。新的課程不一定系統(tǒng)反映語言科學的知識體系，但必須反映工作崗位的要求和職業(yè)發(fā)展的需求。
實踐性是高職公共英語教學的實現(xiàn)方式英語是一門實踐性很強的課程，學好英語是為了以后的交際實踐，而交際能力也必須通過實踐才能真正掌握。高職公共英語課程在內(nèi)容的選擇和組織上也與實踐緊密相關(guān)。高職公共英語課程的實踐性表現(xiàn)為三個層次：首先，日常教學要從以語言知識的講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z言技能的訓練為主；其次，課程內(nèi)容應(yīng)能反映將來的工作崗位和職業(yè)發(fā)展；再次，要逐步創(chuàng)造條件，把英語課堂轉(zhuǎn)移到實訓室、車間，把英語與工作結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)公共英語教學的“工學結(jié)合”。
綜合能力的培養(yǎng)是高職公共英語教學的目標就業(yè)導向的職業(yè)教育同樣應(yīng)以人為本，促進人的全面發(fā)展，既滿足社會發(fā)展需求，又滿足個性發(fā)展的需要，因此，一個全面發(fā)展的職業(yè)人應(yīng)具備專業(yè)、方法及社會三方面的能力。目前，高職公共英語教學的目標基本局限在專業(yè)能力范圍內(nèi)，應(yīng)在此基礎(chǔ)上完善工作過程中的應(yīng)用能力，并加入一定的學習能力和跨文化交際能力。也就是說，高職公共英語教學的新目標是培養(yǎng)學生用英語工作的能力、進一步學習英語的能力以及用英語與人交流的能力，總之，是培養(yǎng)一種綜合能力。
高職公共英語的評估體系應(yīng)能滿足上述要求因教學評估對教學本身有非常強的反撥作用，高職公共英語教學目前存在的主要問題能否得到有效解決，在一定程度上取決于能否建立一個科學的評估體系。在宏觀層面，應(yīng)逐步整合和完善目前的英語應(yīng)用能力考試、各種行業(yè)英語考試以及國際證書考試，建立一個系統(tǒng)的職業(yè)英語證書體系。該證書體系應(yīng)能反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需要，并且強調(diào)應(yīng)用，以綜合能力為考試內(nèi)容。在微觀的學校教學層面，應(yīng)以形成性評估為主，輔以終結(jié)性評估，并逐步過渡到真實性評估。
（二）基本思路
繼承高職公共英語教育屬于廣義的英語教育，在進行高職公共英語教學改革中，廣義英語教育的成熟理論和經(jīng)驗都應(yīng)該繼承。在實踐層面，高職公共英語教學從上個世紀90年代開始，逐步探索高職公共英語教學本身的規(guī)律，對高職公共英語教學的實際情況和特點也有很多積累，這些寶貴的經(jīng)驗也應(yīng)該繼承下來。
借鑒教育部先后在2001和2004年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》和《大學英語課程教學要求（試行）》，從國家層面對基礎(chǔ)階段和本科階段的公共英語教學進行了全面的改革。這兩個綱領(lǐng)性文件提出了許多新的教學思想，極大地促進了相關(guān)階段英語教學水平的提高。高職公共英語教學的改革可充分借鑒其合理內(nèi)核。
創(chuàng)新高職公共英語教學改革最核心的思路應(yīng)該是創(chuàng)新，也就是如何把已有的職業(yè)教育理論用于英語教學，突出高職公共英語教學的職業(yè)特色，滿足社會需求。高職公共英語教育目前最迫切的是擺脫本科學科體系的影響。高職公共英語課程與本科公共英語課程相比，其課程內(nèi)涵是基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，具有職業(yè)定向性的特點。
（三）十大要素
突出職業(yè)特色專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其他教育最本質(zhì)的特征。高職教育是一種與本科教育并行的教育類型，而不是本科教育一個低級的層次，高職課程與本科教育根本區(qū)別在于職業(yè)特色。高職公共英語教學改革的首要任務(wù)是反映其職業(yè)特色，可以從課程設(shè)置、課程組織、教學方法等方面得以體現(xiàn)。課程設(shè)置為職場英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語三個階段，課程組織以工作流程為基本方式，教學方法則要重視教學做的一體化。
突出應(yīng)用能力包括兩方面的含義：一是高職學生學完英語后不僅僅是要通過考試，更重要的是能夠用英語進行交流。二是高職的職業(yè)定向性特點決定了高職公共英語不是培養(yǎng)通用英語能力，而應(yīng)是完成工作過程中的英語溝通任務(wù)。因此，高職公共英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)可概括為：在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)工作過程中的聽、說、寫的能力，同時考慮一定的英語學習策略、交際策略及跨文化交際能力。
兼顧層次差異高職公共英語教學應(yīng)因地制宜，因校制宜，因人制宜，切忌“一刀切”。各個學校不同專業(yè)對英語的需求也不盡相同，殯葬專業(yè)對英語的需求會不同于國際貿(mào)易專業(yè)。各?？筛鶕?jù)自己的實際情況及各專業(yè)與英語的“相關(guān)度”，確定公共英語教學的起點和終點。根據(jù)目前高職學生的來源和去向，可基本把高職公共英語教學分為四個層次，基本對應(yīng)高職學生四個主要的去向即技工、技師、學士、碩士。
協(xié)調(diào)各級教學在層次上，高職是普高和中職的高級階段，在將來有向?qū)I(yè)碩士甚至專業(yè)博士發(fā)展的可能；在類型上，高職與本科并存，部分高職學生有轉(zhuǎn)入本科的需要。因此，高職公共英語教育必須協(xié)調(diào)高中、中專以及本科的英語教學。目前，高職公共英語教育對職業(yè)高中和職業(yè)中專的英語教育知之甚少，與本科公共英語教育的銜接問題也基本上沒有學校考慮，需要所有高職院校的公共英語教師關(guān)注。
完善評估體系 日常評估應(yīng)從以終結(jié)性評估為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚栽u估為主，適當融入真實性評估的元素。作為全國統(tǒng)考的英語應(yīng)用能力考試，要改測試語言知識為主為測試語言應(yīng)用能力為主。在此基礎(chǔ)上，豐富高職公共英語證書體系，鼓勵高職學生分階段考取英語應(yīng)用能力證書、國際商務(wù)英語證書、各行業(yè)的職業(yè)英語證書以及各職業(yè)的國際職業(yè)資格證書。通過該評估體系引導高職學生關(guān)注英語學習的過程，關(guān)注英語的應(yīng)用及與職業(yè)的關(guān)聯(lián)。
完善學習內(nèi)容目前還在使用的高職公共英語教學大綱，沒有涉及跨文化交際、語用和自主學習的內(nèi)容，而這幾項內(nèi)容目前已被公認為英語學習所必備的。因此，改革后的高職公共英語教學除包括基本的語言知識（語音、詞匯、語法）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）外，還應(yīng)適當考慮交際技能、跨文化技能和學習策略的內(nèi)容，以保證高職畢業(yè)生能夠有效地用英語進行交際，并培養(yǎng)良好的英語習慣，為以后進一步學習英語掌握必要的工具。
學時與學分制學年制的高職英語課時的設(shè)置已不能滿足高職現(xiàn)狀的要求。一方面，各專業(yè)與英語的相關(guān)度差異大，統(tǒng)一的學年安排不能滿足各專業(yè)的個性需要；另一方面，高職采用“工學結(jié)合”的教學模式，這種半工半讀的模式保證不了集中學習的時間。因此，高職公共英語的學時應(yīng)該由各專業(yè)與英語的相關(guān)度確定，各高職院校也要逐漸從學年制轉(zhuǎn)向?qū)W分制，以與模塊化的課程設(shè)置以及“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式相適應(yīng)。
信息技術(shù)及教學模式 目前信息技術(shù)是學生日常交際的一部分，也是學生今后工作的內(nèi)容之一，已被證實是提高英語教學質(zhì)量的手段之一。因此，改革后的高職公共英語教學模式應(yīng)融入信息技術(shù)的要素，在現(xiàn)有“大班授課與小班操練相結(jié)合”、“課堂教學與自主學習相結(jié)合”等模式基礎(chǔ)上，探索出更符合高職實際的基于信息技術(shù)的高職公共英語教學模式。
師資培訓與專業(yè)教學相比，高職公共英語師資本身比較薄弱。改革現(xiàn)有高職公共英語教學的弊端，也需要教師轉(zhuǎn)變觀念。因此，師資培訓是當前高職公共英語教學改革能否啟動和成功的關(guān)鍵之一。切實可行的辦法是由英語教師和專業(yè)教師以及企業(yè)技師一起，構(gòu)成“雙師”結(jié)構(gòu)的公共英語師資隊伍。由三方共同設(shè)計課程，但由語言教師講授，從而保證公共英語教學能與專業(yè)緊密融合。
中國背景與國際趨勢作為國際溝通工具的英語，其使用環(huán)境與國際形勢的變化密切相關(guān)。在過去，英語教學側(cè)重學習外國文化、技術(shù)和管理，教學內(nèi)容的背景多發(fā)生在國外，現(xiàn)在則以畢業(yè)生在國內(nèi)與外籍同事或與外商溝通為主。中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型之中，許多中國企業(yè)正積極到海外開疆拓土。因此，高職公共英語的改革應(yīng)根基于中國背景，同時要考慮到國際產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢對中國高職教育提出的新要求。
高職公共英語教學新體系
高職公共英語教學積弊較多，其受眾很廣且地位重要，所以高職公共英語教學的出路應(yīng)是進行全面的、系統(tǒng)的改革，而不是局部的修補。相信在各高職院校的共同努力下，高職公共英語教學的問題能有效地解決，并建立能符合新時期高職教育需要的高職公共英語教學新體系。當然，不同學?？梢愿鶕?jù)實際情況，采用全面改革或逐步推進的方式。筆者所在的深圳職業(yè)技術(shù)學院從2007年開始進行職業(yè)外語教學改革，取得了非常滿意的效果，受到了學生、教師及學校三方的高度肯定。表1是該校所創(chuàng)立的公共英語教學新體系，其特點是能比較好地把上述高職公共英語教學的問題與對策統(tǒng)一起來。
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【摘要】培養(yǎng)學生的跨文化意識，有利于學生在英語交流中消除“跨文化震驚”，從而能夠很好地進行溝通和交流。為此，跨文化意識培養(yǎng)成為公共英語教學研究的重點。文章首先闡述了文化與語言的關(guān)系，借以說明公共英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的作用，然后討論了公共英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的具體方法。
【關(guān)鍵詞】公共英語教學；跨文化意識；培養(yǎng)方法
語言是記錄文化的符號。在英語語言學習中，加強跨文化意識的培養(yǎng)有利于學生更好地掌握英語的運用技巧。當下對人才英語能力的培養(yǎng)偏重于英語的實際運用能力，對英美文化有足夠的了解，能夠有效避免溝通交流中出現(xiàn)誤會和矛盾，最終有利于國際的合作。因此，公共英語教學中重視跨文化意識的培養(yǎng)對大學生的日后工作有重要的意義。
一、公共英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的作用
（一）文化與語言的關(guān)系
文化是一整體，它不僅包含思想觀念、發(fā)明創(chuàng)造、人工制品、價值觀念、信仰和藝術(shù)作品，還包括經(jīng)濟制度、社會結(jié)構(gòu)和風俗習慣、政治體系、、法典法規(guī)等。實際上它包括我們能想象的一切事物。文化主要包括三個方面，即精神生活方面、社會生活方面以及物質(zhì)生活方面。
語言是思維的工具，人類的思維活動要借助語言。語言模式?jīng)Q定人的思維方式，語言結(jié)構(gòu)決定人的世界觀，沒有語言這個工具，人類的思維是難以進行的。語言是文化的重要組成部分，又是文化的重要載體，同時也是保存文化、交流文化和反映文化的不可缺少的工具。不同的國家有不同的語言和文化習俗，每種語言都反映著其自身的文化。不了解所學語言的文化，我們就無法正確地理解、運用所學的語言。
（二）英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的必要性
在當今高校的英語教學界，培養(yǎng)和強化大學生的跨文化意識已經(jīng)成為關(guān)注的一個熱點。目前，我們的英語教學在很大程度上仍然是圍繞著語言知識來進行教學。在英語課堂上，英語教師授課的主要環(huán)節(jié)仍然是詞匯的分析、句型的操練、語法的講解和課文的翻譯，而較少關(guān)注語言以外的文化因素。學生記住了太多的單詞，鞏固了太多的語法，通過了大學英語四、六級考試；但是，他們在真實的語言交際環(huán)境下會經(jīng)常犯語用錯誤，不能較好地應(yīng)付日常英語交際。由此，我們認為，英語教學中只傳授語言知識是不夠的，語言教學必須和文化教學相結(jié)合，以此來幫助學生排除文化障礙，增強學生對文化差異的敏感性，從而提高學生的跨文化交際能力。
二、公共英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)方法
（一）賞析經(jīng)典文學作品，提高文化素養(yǎng)
英語學習在本質(zhì)上與語文學習是一樣的，在語文教學中要學習中國文學史上的名篇佳作，在英語學習中也要欣賞英美文化中的經(jīng)典作品。通過對英美文化作品的閱讀，可以了解到英美過往的社會生活，其故事情節(jié)反映了社會百態(tài)，其塑造的人物再現(xiàn)了其民族的靈魂特點。如果細細品味英美經(jīng)典文學作品，就能夠?qū)τ⒚廊嗽诮浑H過程中的習慣有所把握，從而在交流過程中積極配合，最終能夠和諧交流。
公共英語教學在高校中的特點是，學生的英語課時少，但是學生需要學習的內(nèi)容非常多。這就給英語教學設(shè)置了障礙。最有效的方法是讓學生利用課下時間進行學習，在課堂上進行英文經(jīng)典作品賞析，讓學生陶醉其中，意猶未盡，從而促進學生在課下進行自主學習。
（二）重視內(nèi)容導入，培養(yǎng)文化交際能力
第一，詞匯教學。除了讓學生掌握正確的發(fā)音和含義之外，還應(yīng)該充分挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，以進一步增強學生的跨文化意識，使他們能夠準確地運用所學詞匯進行交際。第二，口語教學。要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，營造真實的交流氛圍，使學生在這樣的氛圍中體驗不同文化的差異，了解西方國家的風俗人情，掌握正確的與人交流的規(guī)則，避免問年齡、收入、婚姻狀況等尷尬問題，使學生能夠運用所學的語言進行得體的交流，增強跨文化意識，提高交際能力。第三，閱讀教學。在閱讀教學中要重視文化信息的導入和對學生跨文化意識的培養(yǎng)，這樣不僅能夠消除學生閱讀上的障礙，還能夠加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，把握好文章的主旨，有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。
（三）舉辦中西文化比較講座，體現(xiàn)中西文化差異
高校公共英語是面向非英語專業(yè)的學生設(shè)置的。這些學生沒有接受過系統(tǒng)的英語課程教學，對于英美文化等存在認知缺失。英語對于這些學生來說是一種交流工具，學生的專業(yè)不同，將來從事的工作不同，對英語的需求側(cè)重也就不同。舉辦中西方文化講座，可以讓學生在短小的講座中快速了解到文化差異，最終提升自己的英語運用能力。
舉辦中西方文化講座，需要注意以下三個方面。第一，講座的內(nèi)容要有內(nèi)在的連續(xù)性。為了能夠更好地輔助公共英語教學，英語教研小組的教師要開展中外文化差異相關(guān)主題的系列講座。這樣，學生可以周期性地來學習，最終形成良好的跨文化意識。第二，講座的主題要進行細致的分類，并且對講座內(nèi)容的受益人群標明出來。這樣能夠讓不同專業(yè)的學生有的放矢地聽講座，從而提高效率。第三，講座的內(nèi)容要由兩大人群共同確定。一是高校英語教研組的教師，這些講座的內(nèi)容具有很強的專業(yè)性；二是在校大學生和畢業(yè)生，這些學生選擇的講座內(nèi)容是他們急需的，具有很強的實用性。講座的主講人最好能夠請到外國友人，外國友人用英語開展講座還能夠提高學生的英語聽說能力，一舉兩得。在外國友人的講座中，可以增加師生問答互動的時間，這樣能夠增強學生對英美文化的理解。外國友人的回答也具有時效性，避免學生用不標準的英語與外國人進行交流。
（四）詞匯教學中滲透文化背景知識，培養(yǎng)學生文化敏感性
在公共英語教學中，跨文化意識的培養(yǎng)既要有專門的時間來講解，又要有細微的跨文化知識滲透。在英語詞匯教學中就可以滲透文化差異，這樣就能夠讓學生了解詞匯的用法，還能夠在日后的閱讀過程中觸類旁通，最終提高學生的英語實際應(yīng)用能力。例如，在“l(fā)ucky dog”這個詞匯學習中，教師就要將中西方對狗這種動物的態(tài)度差異進行講解。西方一直將狗當作朋友，用“dog”這個詞是褒獎?！癓ucky dog”的意思是“幸運的人”；“l(fā)ove me，love my dog”的意思是“愛屋及烏”。然而，在中國古代，狗在文化中的形象多數(shù)是貶義的，例如“狼心狗肺”“豬狗不如”“狐朋狗友”“走狗”等。當代中國人對狗的喜愛是人所共見的，但是語言的傳承不能隨意更改，這就會給當代學生造成誤解。因此，教師要對中西方文化的差異進行分析，便于學生日后對英語的運用。
（五）開設(shè)跨文化交際選修課
學習公共英語課程的學生，其英語功底參差不齊。開設(shè)跨文化交際選修課可以為需要的學生提供學習支援。選修課主要是為學生提供英語學習向?qū)?。在選修課中，教師要將跨文化交際中需要學習的內(nèi)容進行羅列，從而讓學生知道自己有多少內(nèi)容需要學習。此外，教師還要將各個內(nèi)容的學習方法和學習資源提供給學生，這樣有利于學生充分利用課下時間進行自主學習?？缥幕浑H選修課上，教師要針對非英語專業(yè)學生的特點，深入淺出地講解一些跨文化交際的注意事項，并且確定學生聽進去且聽得懂。只有這樣，才算將學生“領(lǐng)進門”，為學生后續(xù)自己的“修行”奠定好基礎(chǔ)。
（六）充分利用校內(nèi)網(wǎng)電子資源
在互聯(lián)網(wǎng)時代，學校的電子教學資源非常多。一方面，電子教學資源可以輔助教師進行授課，另一方面，電子資源可以助力學生課下自學。在課程改革過程中，生本教育理念深入人心。教師要指導學生激活自己的主觀能動性，促進學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。為了提高學生的公共英語學習成績，教師要對校內(nèi)網(wǎng)上的電子資源進行細致整合，使學生可以各取所需?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多適合培養(yǎng)學生跨文化意識的教學資源。例如美國的《一分鐘英語》，就是將美國俚語的運用方法和產(chǎn)生背景言簡意賅地表達出來，并且還配有風趣幽默的圖片以及演員的情景表演。這樣就能夠在一分鐘之內(nèi)運用多種方式來對一個知識點進行講解，有利于學生的記憶。再如，教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗制作微課，在微課中可以將中西方文化的差異表現(xiàn)出來。教師要給微課取一個醒目的名字，從而有利于學生尋找自己感興趣的內(nèi)容M行學習。此外，在學校的互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學生與教師之間要進行高效的互動。例如，學生可以將自己學習過程中碰到的文化差異問題提出來，教師盡快對學生的問題進行解答。這樣能夠提高學生的中西方文化素養(yǎng)，同時也能夠提高學生光顧校內(nèi)電子資源的頻率，為學生了解和應(yīng)用公共英語的電子資源做好鋪墊。
三、結(jié)束語
綜上所述，要通過英文經(jīng)典文學作品賞析來提高學生的英美文化素養(yǎng)，從而為其跨文化交際奠定良好的基礎(chǔ)；要通過各種講座來拓寬學生的視野，讓學生了解古今中外的文化差異，進而在英語交流中能夠“入鄉(xiāng)隨俗”，避免產(chǎn)生不必要的矛盾；要在詞匯教學中滲透英美文學常識，使學生不僅能夠了解單詞大意和用法，還能夠?qū)卧~用得更地道。因此，在公共英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識，對于提高學生的英語學習成績和英語實際運用能力都大有裨益。在全面深化改革背景下，高校公共英語教師要提升自己的教學教研能力，將跨文化意識培養(yǎng)有效地納入到公共英語教學當中。
【參考文獻】
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[關(guān)鍵詞]高職院校；公共英語；教學改革
經(jīng)濟全球化和我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使我國與世界的聯(lián)系日益密切，英語作為其中的主要交流語言受到越來越多的重視。高職院校要想增強學生的競爭力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就必須重視公共英語教學并針對英語教學中的問題進行改革。
1更新英語教學觀念
1.1重視英語的實用性
英語作為一門現(xiàn)代人才必須具備的基本素質(zhì)，具有很強的實用性和市場價值，因此高職院校應(yīng)該重視公共英語教學。高職院校在進行公共英語教學時應(yīng)該以培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力為指導，分析當前市場對人才英語素質(zhì)方面的基本要求，根據(jù)市場需求和學校的教學目標，因材施教、展開教學，為社會培養(yǎng)滿足市場需求的基層應(yīng)用型人才。
1.2加強英語教學的職業(yè)針對性
大多數(shù)高職院校都是采取“2+1”模式進行教學，即高職院校的學制一共是三年，學生用兩年的時間學習專業(yè)知識和能力，用一年的時間實習、求職。這種學制模式要求學生在兩年時間內(nèi)學好專業(yè)知識和英語，對高職生來說時間緊、任務(wù)重、難度大。因此高職院校的公共英語教學就應(yīng)該向?qū)W生傳授最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)、最具有實用性的知識和技能，加強英語學習的職業(yè)針對性。如旅游專業(yè)的學生能夠熟練用英語與外國游客交流，為他們服務(wù)，用英語講解景區(qū)景點；貿(mào)易專業(yè)的學生能夠看懂英文文件，獨立處理英文函電和訂單?？傊呗氃盒５墓灿⒄Z教學應(yīng)該滿足學生未來職業(yè)對英語知識能力的要求。
1.3創(chuàng)新教學思想
當今社會重視對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，因此對高職院校的公共英語教學進行改革，首先要進行思想上的創(chuàng)新。高職院校公共英語教學應(yīng)該秉持先進的教學理念，堅持學生才是學習的主體，教師應(yīng)該尊重學生，平等對待學生，從學生的興趣需要出發(fā)，確定教學目標和教學內(nèi)容；在教學過程中加強與學生的互動交流，激發(fā)學生對英語學習的興趣，不僅重視學生對英語知識的學習，也要注重學生英語能力的提高，促進學生綜合素質(zhì)和健康個性的發(fā)展。
2進行教材改革
高職院校“2+1”教學模式使學生有效學習英語的時間少，很多高職院校對公共英語教學不夠重視，導致專業(yè)課擠占了大量英語教學時間，這種情況下學生學習英語的時間又大幅度減少。高職院校的英語教材以增加學生語法知識的積累和提高學生英語閱讀能力為主，對聽力、對話等英語實用能力的培養(yǎng)不夠重視;教師為了完成語法、閱讀等英語教學任務(wù)也很難為鍛煉學生的英語實用技能提供時間與機會。此外高職院校為了讓學生能夠通過國家規(guī)定的英語等級考試而選擇統(tǒng)一的教材，導致教材缺乏專業(yè)針對性，不能滿足不同專業(yè)的學生對英語的不同需求，因此英語教材的改革應(yīng)該注意以下幾個方面:
2.1針對幾實用
高職生有效學習英語的時間有限，因此教材一定要根據(jù)不同專業(yè)學生對英語知識能力的不同需求，提供具有針對性、實用性的英語知識傳授和能力鍛煉，讓不同專業(yè)的學生通過對相應(yīng)的英語教材的學習，短時間內(nèi)掌握專業(yè)的、實用的英語知識能力，如酒店專業(yè)的學生掌握英語的服務(wù)性語言，金融專業(yè)的學生掌握英語金融、投資等專業(yè)術(shù)語。
2.2知識簡練
很多高職院校用的英語教材有大量的語法、閱讀理解、詞匯等方面的知識，這些系統(tǒng)全面的英語知識占用了學生對英語實用知識的學習和實用能力鍛煉，且這些知識不具有專業(yè)性和實用性，學生在未來的職業(yè)中很少有機會運用這些基礎(chǔ)性知識。因此教材改革應(yīng)該確定科學的基礎(chǔ)知識與實用知識的比例，使二者協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進。
2.3難度適中，具有趣!中性
教材內(nèi)容過于簡單或過于深奧都不利于學生對知識的理解掌握和能力的提高，因此教材編寫者應(yīng)該根據(jù)學生的知識水平、學習基礎(chǔ)等設(shè)計教學內(nèi)容，使其難度適中，容易被學生接受理解，并在學習過程中取得進步。死板枯燥的教學內(nèi)容難以引起學生對英語學習的興趣和動力，高職院校公共英語教材的編排應(yīng)該具有趣味性、生動性，通過新鮮有趣的教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生英語知識的積累和應(yīng)用能力的提高。
3目創(chuàng)新教學方法和教學手段
傳統(tǒng)的教學模式中，學生在教學活動中處于被動地位，很難激發(fā)起對英語學習的興趣，不僅使英語教學的效率和質(zhì)量難以提高，也不利于牢固掌握、靈活運用英語知識和能力，從而阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，高職院校的公共英語教學要想提高教學水平，充分發(fā)揮自身作用，使學生的英語知識能力滿足未來職業(yè)發(fā)展要求，就要結(jié)合教學實際和教學理念，創(chuàng)新教學方法和教學手段。
3.1創(chuàng)新教學方法
教師可以采用驅(qū)動任務(wù)教學法進行英語教學，如在旅游專業(yè)的公共英語教學中，教師就可以把學生分成幾個學習小組，讓每組同學選擇一個景點，通過查找資料，了解這個景點的歷史、風土人情、旅游路線、著名景觀，并在全組同學的努力下寫出一份英語的旅游解說稿，然后每組學生選出代表在課堂上演講這份旅游解說稿，讓同學和教師給出評價。在任務(wù)過程中教師起著引導、鼓勵和評價的作用，這種教學方式不僅提高了學生對英語學習的積極性，而且促進了學生對專業(yè)實用英語知識和能力的理解掌握。教師可以采用構(gòu)造情境法展開教學。教師通過構(gòu)建一個日常生活或者專業(yè)情境，讓學生在這情景中進行分工、角色扮演、模擬練習，促進相關(guān)英語知識的掌握。學生在情境中進行角色扮演，首先要做好準備工作，查閱與情境有關(guān)的資料，寫出情景對話進行排練，最后在課堂上以情景對話、短劇的形式來展現(xiàn)自己的學習成果。如酒店專業(yè)的學生在模擬酒店工作這一情境中英語服務(wù)性用語的運用時，就可以事先查詢資料，了解酒店工作人員經(jīng)常用的英語服務(wù)型語言，根據(jù)這些用語設(shè)計對話，編寫短劇，并在班級中表演。這些教學方法的創(chuàng)新使高職院校公共英語教學能夠更加充分發(fā)揮自身的作用。
3.2創(chuàng)新教學手段
高職院校的公共英語教學也要充分運用先進的信息技術(shù)創(chuàng)新教學手段。信息技術(shù)在英語課堂中的運用營造了活躍的課堂氛圍，提高了學生的學習積極性，增強了教學效果，有利于學生對英語知識的熟練掌握和英語各方面能力的提高。例如:教師為了提高學生的英語聽力，可以利用多媒體給學生放映英文電影、歌曲、BBC新聞及名人演講，不僅促進學生英語聽力的提高，也容易引起學生對英語學習的興趣。日創(chuàng)新評價手段大多數(shù)高職院校對學生英語學習成果的評價都是通過期末考試來實現(xiàn)的。期末考試主要是以筆試的形式進行，忽略了對學生聽力和口語等英語能力的考查，而重視學生的詞匯積累、語法學習、閱讀寫作能力的考查;試卷的統(tǒng)一忽略了不同專業(yè)的學生對英語學習的不同需求，這種評價方式不夠科學，忽略了學生英語實用能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校要對評價方式進行改革，針對不同專業(yè)的學生設(shè)置不同的英語考查方式，注重對學生聽力、口語等實用能力的考查。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；公共英語課程；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0240-02
高職院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，高素質(zhì)技能型人才必須具備用英語進行交際的能力，英語交際能力培養(yǎng)依賴于公共英語課程。高職教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已經(jīng)逐步得到社會的認可，越來越受到國家的重視，成為高等教育的一種類型，形成了與普通高等教育相對應(yīng)的人才培養(yǎng)觀念與理論體系。在高職教育蓬勃發(fā)展的背景下，高職公共英語課程也不斷發(fā)展完善，但是目前，公共英語課程仍然存在許多問題，值得探討。
一、高職公共英語教學現(xiàn)狀
1.招生方式多樣化。在高職教育發(fā)展的初期，高職院?；救客ㄟ^高考錄取學生，進入高職院校的是分數(shù)沒有達到本科線的學生。雖然分數(shù)沒有到本科線，但這些學生中不乏一些優(yōu)秀學生。有的平時成績優(yōu)異，但高考失誤；有的分數(shù)已經(jīng)接近本科錄取線。這樣的學生學習習慣良好，刻苦努力，基礎(chǔ)知識扎實。近幾年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，建立中高職一體的職業(yè)教育體系，高職的招生方式發(fā)生了巨大變化，高考不再是唯一的錄取渠道。為促進中高職的銜接，國家鼓勵高等學校招收中等職業(yè)學校（含中等專科學校、職業(yè)高中、技工學校和成人中專）畢業(yè)生，中等職業(yè)學校畢業(yè)生在高職院校學生中所占比例越來越大。高職院校通過自己組織的單獨招生考試和各省統(tǒng)一組織的技能高考錄取學生。與重“知識”考核的高考不同，單獨招生考試和技能高考采用“知識+技能”的模式篩選學生。和經(jīng)歷了高中教育的學生相比，中等職業(yè)學校的學生基礎(chǔ)知識，尤其是英語較薄弱，但動手能力強。學生結(jié)構(gòu)的變化對公共英語課程產(chǎn)生了巨大的沖擊，面對英語幾乎是零起點的中職學生，老師一時手足無措，因此必須考慮對英語課程進行改革。
2.課程定位不準確。高職公共英語課程是高等職業(yè)教育學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標服務(wù)的，因此，高職公共英語教學應(yīng)培養(yǎng)學生將來工作過程中的交際能力。
高職公共英語的課程定位要求英語課必須與學生所學專業(yè)緊密聯(lián)系，重點提高與未來職業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力。目前，很多高職院校的公共英語課程仍然是一門孤立的課程，與學生所學專業(yè)脫節(jié)，英語教師對授課學生學習的專業(yè)缺乏了解，只注重英語基礎(chǔ)知識的講解。這種打基礎(chǔ)式的英語學習方式與中學英語課幾乎沒有區(qū)別，加之與將來從事的行業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，容易使學生產(chǎn)生學英語無用的想法，失去學習英語的興趣。另一方面，英語應(yīng)用能力訓練不夠。受傳統(tǒng)教學觀念的影響和現(xiàn)實教學條件的限制，大多數(shù)高職院校的公共英語教學以閱讀教學為重點，以語言知識的講解為內(nèi)容。更有甚者，部分院校以通過高等學校英語應(yīng)用能力考試為公共英語教學目標。課程定位的偏差導致的結(jié)果是學生不能用英語進行日常生活的交流與溝通，更別談用英語完成工作中的交際任務(wù)。
3.外部環(huán)境影響。信息技術(shù)的發(fā)展使我們的生活越來越方便，但也給課堂帶來沖擊。一部智能手機便將每個人與世界相連，QQ聊天、微信、網(wǎng)上購物、各種視頻、包羅萬象的新聞等使學生無法完全將注意力集中于課堂，只要覺得老師講解稍顯乏味，便開始玩手機。有些學生甚至干脆逃課，在寢室玩手機或電腦。高職學生的自律性和學習積極性本來就不高，而目前老師們的共同感受是：現(xiàn)在的學生在課堂上聽講越來越不認真，缺勤越來越嚴重。
4.大班教學。如今，各高職院校都發(fā)展迅速，學生人數(shù)不斷增多，但是學校為了節(jié)約開支，并沒有相應(yīng)地增加老師數(shù)量。大部分高職院校的英語課都是采用大班教學的方式，老師一次課面對的學生少則80人，多則150人。作為一門語言課，英語課更適合小班教學，過大的班級會影響教學效果。一方面，老師必須耗費精力維護課堂秩序。另一方面，老師課堂活動組織困難。如當學生在講臺上做口頭表達時，往往只有參與的學生準備充分，而臺下的其他學生則無所事事；當老師和學生互動時，大部分學生參與不積極。教學活動組織的困難往往使老師放棄了交際式的課堂，英語課變成了以教師為中心的“一言堂”。
二、高職公共英語教學對策
1.分類教學。通過技能高考和單獨招生考試錄取的中職生與通過高考錄取的普高生相比，英語基礎(chǔ)差異較大，如果混合在一起授課，采用同樣的教學大綱和教學計劃，那么中職生肯定無法理解消化教學內(nèi)容。為了提高教學效果，有針對性地教學，最好采用分類教學法，分別制訂針對中職生和普高生的英語教學大綱和計劃。中職生在中職學校期間更偏重技能訓練，英語知識學習不深入、系統(tǒng)，英語基礎(chǔ)普遍較差，高職階段的英語教學應(yīng)以入門級英語知識開始，逐步增加難度。普高生在高中階段都經(jīng)過了深入、系統(tǒng)的英語知識強化學習，雖然英語基礎(chǔ)不是很扎實，但明顯優(yōu)于中職生，可以在基礎(chǔ)訓練的同時，側(cè)重培養(yǎng)學生在日常生活和工作場景中用英語進行交流與溝通的能力。
2.準確定位。高職公共英語的課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標服務(wù)的。與重系統(tǒng)知識學習的本科教育不同，高職公共英語課程與學生將來要從事的工作崗位密切相連，具有職業(yè)性和應(yīng)用性?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求》明確指出：高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。為實現(xiàn)高職公共英語課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，應(yīng)該從三個方面努力。首先，英語老師要積極了解學生所學專業(yè)，加強與專業(yè)課老師的溝通，知道學生學了什么專業(yè)知識，清楚學生將來工作崗位對英語的需求。其次，建立基于工作過程的課程體系，以語言技能的訓練為主，課程內(nèi)容應(yīng)能反映將來的工作崗位和職業(yè)發(fā)展，逐步創(chuàng)造條件把英語課堂轉(zhuǎn)移到實訓室、車間，把英語與工作結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)公共英語教學的“工學結(jié)合”。再次，根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和學生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求開發(fā)行業(yè)英語課程，激發(fā)學生的學習興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。
3.夠用為度。目前，幾乎所有高職院校的英語老師自身接受的是學科知識體系的教育，因此他們在授課過程中很容易以英語知識教授為重點，給學生講解大量的英語語言知識。高職教育強調(diào)“夠用為度”，公共英語課也如此。高職公共英語課程應(yīng)該以學生將來的工作崗位對英語的需求為基礎(chǔ)來安排教學內(nèi)容，不相關(guān)的內(nèi)容不用講解。其次，老師在每次課的教學中，不必安排太多內(nèi)容，應(yīng)該以學生的學習能力為基礎(chǔ)安排適量的教學內(nèi)容，確保學生能掌握老師講解的內(nèi)容，切忌出現(xiàn)“過猶不及”的情況。
4.改進教學方法。由于外部環(huán)境和大班教學等因素的影響，加之高職學生自律性較差，為提高教學效果，高職教師不僅要成為優(yōu)秀的“講授者”，而且還要成為經(jīng)驗豐富的“管理者”。對此，老師在教學實踐中總結(jié)出了很多管理學生的好方法。針對學生愛玩手機的問題，有的院校規(guī)定學生在進教室前必須把手機放在指定位置；有的老師直面“手機已經(jīng)成為生活不可或缺的一部分”的現(xiàn)實，借助特意為教學而開發(fā)的APP開展教學活動，讓手機變成教學的好幫手，通過手機完成點名、布置作業(yè)、與學生在課堂上互動等活動。針對大部分學生不愿意坐前排座位的問題，有老師在第一次課就明確告訴學生：每次課記錄坐在前三排學生的名字，坐前排次數(shù)越多，平時成績就越高。高職學生一般都缺乏學習的主動性，需要適當施加壓力。老師在組織教學時不能從頭講到尾，而是要將教學內(nèi)容分解成各個任務(wù)讓學生完成，并且任務(wù)完成的情況要和課程考核掛鉤，這種“逼迫式”的教學方法對高職學生的監(jiān)管很有效果。大班教學在高職公共英語課程中可能是一種長期的現(xiàn)象，如果學校層面不能解決大班教學的問題，那英語老師只有自己想辦法解決，分組教學可能是一種不錯的選擇。把眾多的學生分解成若干個小組，以小組為單位、團隊協(xié)作方式安排教學任務(wù)，小組整體表現(xiàn)與組內(nèi)成員的平時考核掛鉤。
三、結(jié)語
隨著高職教育的發(fā)展，高職公共英語課程也在不斷變革，這個過程中會遇到各種新問題。高職公共英語課程的發(fā)展需要及時發(fā)現(xiàn)問題，看清現(xiàn)狀，積極尋找對策，這樣才可以建立起與本科公共英語課程相對應(yīng)、具有高職特色的高職公共英語課程體系。
參考文獻：
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[2]馬俊波.高職公共英語教學：問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2011：111-112.
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【關(guān)鍵詞】中職 公共英語 教學
職業(yè)化改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-
0124-02
在新形勢下，不同行業(yè)、不同領(lǐng)域越來越需要大量不同層次的英語人才，對有英語應(yīng)用能力要求的職業(yè)崗位也越來越廣泛。通過公共英語教學，可以使學生利用英語進行日常會話和閱讀、翻譯有關(guān)的英文資料，看懂工作儀器、設(shè)備、裝置上的英文資料和說明，能寫出簡單的應(yīng)用文及處理一般的英文函電等。因此，公共英語教學是職業(yè)教育以就業(yè)為導向的必然要求，也是職業(yè)教育必須要改革的一個重點內(nèi)容。
一、中職公共英語職業(yè)化教學改革的相關(guān)理論
第一，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。只有遵循職業(yè)化的規(guī)律，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育的理念。
第二，能力本位教育（Competency Based Education簡稱CBE）。目前，國外體現(xiàn)“能力本位”課程觀的主要職業(yè)教育課程模式的有德國的“雙元制”（Duales System）、北美的能力本位課程模式（CBE）、國際勞工組織開發(fā)的模塊技能培訓模式（MES），它為職業(yè)教育體系改革提供了新的思想動力。
二、中職公共英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題
（一）教學目標不夠明確
英語教學要達到什么水平，不同專業(yè)的學生要達到何種程度的英語運用能力，在實踐中大多都是沿用統(tǒng)一的公共英語教材，沒有結(jié)合學生發(fā)展需要、專業(yè)發(fā)展需要、社會發(fā)展需要的實際情況，因地制宜地設(shè)計教學目標，成為制約和影響教學質(zhì)量乃至學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。
（二）教學模式落后
中職英語教學大多數(shù)教學模式單一，“教師講授，學生記憶”，課堂上教師按早已設(shè)計好的教學思路把任務(wù)“完成”，重知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)，學生成了被動的接受者，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現(xiàn)。課程體系沒整合，課程設(shè)置不夠合理，沒有指向職業(yè)需要。
（三）中職生源質(zhì)量和素質(zhì)低下
中職學校招生的大多數(shù)是沒上高中線的學生，也有的是通過某些渠道“請”進來的。這些學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習方法單一，學生聽說能力較差或非常差，不敢說，怕說錯，沒有自信，加上對學習目標認識不足，有的就完全放棄了英語學習。再加上大多數(shù)教師沒有因地制宜、因人而異或因時而變，嚴重地影響了學生職業(yè)能力的提升。
（四）中職公共英語師資力量相對薄弱
中職英語教師大多是英語專業(yè)出身，缺乏企業(yè)經(jīng)歷，沒有行業(yè)實踐背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么。教師隊伍中缺乏既能承擔教學任務(wù)又熟悉就業(yè)市場的“雙師型”的教師，制約了中職生的專業(yè)實踐能力和技能素質(zhì)的提高。
三、改變觀念，對中職公共英語教學進行職業(yè)化改革
（一）明確培養(yǎng)目標
中職教育的最終目的是培養(yǎng)能為企業(yè)所用的技能型人才。中職公共英語是為就業(yè)服務(wù)的，和日常英語相比，它更注重語言交流和運用能力，更強調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力。不同專業(yè)的學生所掌握的英語運用能力要隨著社會、工作的變化而相應(yīng)地作出動態(tài)的調(diào)整和完善。例如，在計算機、汽摩修、護理等專業(yè)班，可多學一些與其專業(yè)相關(guān)的英語術(shù)語和介紹性文章，在飯店服務(wù)、小語種、幼師等專業(yè)班可多開展一些表演模擬性質(zhì)的教學活動，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力，提高就業(yè)技能。
（二）實現(xiàn)課程目標的職業(yè)化
課程是教學的靈魂和出發(fā)點，課程改革的核心理念是一切為了學生的發(fā)展。中職英語課程是受多種因素影響的，一般來說，課程目標的確定要符合具體工作崗位的要求，同時還要考慮經(jīng)濟、社會、政治等因素對教師和學生的要求。英語教育課程是為學生能夠勝任將來從事于某一項工作為目標，合理地選擇課程的內(nèi)容和組織方式，實現(xiàn)課程自身價值。它主要表現(xiàn)在就業(yè)定向性、技能主導性和兼容適應(yīng)性三個方面，首先，英語課程目標必須具有時代性和開放性的特點，通過培養(yǎng)學生文化底蘊和創(chuàng)新精神，使學生在崗位變化時能做出適時和適當?shù)姆磻?yīng)。其次，課程目標應(yīng)有前瞻意識。最后，應(yīng)把英語課程和其他文化課程、專業(yè)課程整合起來，相互滲透，相互促進。
（三）更新教學模式
“自主、合作、探究”，以學生為主體，以培養(yǎng)語言職能和自主學習、與人合作、探究問題為目的的教學模式是建立在現(xiàn)代化教育技術(shù)上的多元化、個性化的教學模式?！皪徫荒M”背景下的教學模式就是堅持這一原則，非常適用于中職英語教學。借助崗位模擬，如在飯店服務(wù)、小語種專業(yè)的公共英語教學中，可模擬真實的餐廳服務(wù)場景進行英語教學，設(shè)計客人對餐桌不滿意、預(yù)訂的餐桌被其他顧客占用等讓學生進行英語對話練習，使學生在真實的語言環(huán)境和工作過程中獲得真實的職業(yè)情感體驗，學生在整個學習過程中，作為學習的主體地位得到了發(fā)揮，提高學生應(yīng)變能力及服從與協(xié)助能力。
（四）以崗位為依托，改革教學內(nèi)容
中職教育的培養(yǎng)目標要從過去的培養(yǎng)學生的一技之長轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生為當?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的能力，中職英語教學是為就業(yè)服務(wù)的。根據(jù)專業(yè)和就業(yè)的實際需要及當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展需求，扎實推進校企合作，有針對性地改革教學內(nèi)容。這樣培養(yǎng)出來的技術(shù)人才在就業(yè)市場中才能達到應(yīng)有的英語要求。
（五）以人為本，建立職業(yè)化的公共英語教學評價機制
教學評價是一項系統(tǒng)性工作。除對學習效果進行評價外，還應(yīng)從學生的學習態(tài)度、活動參與、實踐、創(chuàng)新、道德等綜合能力方面評價。此外，還要有多元化的評價主體，包括學生自評、互評、教師評價、客戶及企業(yè)評價等從不同角度對學生的情況進行綜合評價。如學生在實習過程中，考核用英文描述、表達電子產(chǎn)品制作的工藝流程、翻譯產(chǎn)品設(shè)備說明書、能就日常生活和相關(guān)職業(yè)話題進行交流等，考察的是學生運用文化課知識為專業(yè)實踐服務(wù)的能力，而最后的評價由客戶做出肯定或否定的評價。
最后還要注意過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。評價要合理、公平、有效，以人為本，才能起到提高學生綜合運用語言的能力，才會對實際教學起指導和引領(lǐng)性作用。
（六）加強英語教師學習和培訓，打造職業(yè)化的中職英語教師隊伍
在中職英語教學中，教師作為知識、技能、文化情感和價值觀的傳授者和引導者，教師教學水平和質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學校培養(yǎng)人才質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，加強教師終身學習和培訓尤為重要。一是在學校選派業(yè)務(wù)水平較高的骨干教師到職教師資培訓基地進修學習。二是聘請在企業(yè)或服務(wù)行業(yè)的英語人才做兼職教師，進行校本培訓。實現(xiàn)教育資源共享，進而改善中職英語師資結(jié)構(gòu)，滿足中職英語為專業(yè)服務(wù)的改革與發(fā)展的要求，打造一隊職業(yè)化的中職英語教師隊伍。
總之，職業(yè)教育中教師在英語教學活動中必須從學生的實際水平出發(fā)，圍繞學生未來職業(yè)崗位的需求，整合學校資源，只有這樣才能使學生在未來職業(yè)崗位上充分利用好英語這一工具，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。
【參考文獻】
[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學-理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996
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【關(guān)鍵詞】高職院校 英語教學改革 以學生為中心
【基金項目】本文系2015年度河南省教育廳人文社會科學研究項目《以市場需求為導向的高職英語教學改革研究》（項目編號：2015-QN-510）項目研究成果。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0122-01
一、高職公共英語教改須基于學生實際水平的理論依據(jù)和現(xiàn)實要求
2000年10月，教育部高教司制訂并頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）成為新時期指導我國高職英語教學與改革的綱領(lǐng)性文件?！痘疽蟆诽岢隽舜蚝谜Z言基礎(chǔ)是英語教學的重要目標，并遵循“實用為主，夠用為度”的原則培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。然而，大多數(shù)高職院校的公共英語教學都面臨著無法回避的困難和危機，主要是：（1）學生英語基礎(chǔ)普遍較差，難以因材施教；（2）所選教材內(nèi)容未能夠體現(xiàn)“應(yīng)用、實用”的原則，引不起學生興趣；（3）在實際教學過程中，教師忽略了“實用為主，夠用為度”的指導思想，難以突破原有的應(yīng)試教學。
筆者對我院2012 、2013、2014級機電系機電一體化、汽檢和汽服專業(yè)，及財經(jīng)系財務(wù)管理和市場營銷專業(yè)的當年新生，共2015人，進行了問卷調(diào)查，了解學生對英語學習的興趣、信心、目標意向及學習中的難處和需求。
調(diào)查結(jié)果顯示，盡管剛?cè)雽W的新生在詞匯、語法、閱讀、聽說等學習方面有不同程度的困難，但他們對英語有興趣、有目標、有學好的自信心，這些是學好英語難能可貴的內(nèi)在的積極因素。高職院校公共英語教改需要實實在在地圍繞著學生來進行，基于學生的實際水平，在教學過程中考慮學生的需求、興趣等，充分保護和利用學生的學習熱情，努力為他們創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，才能做到“以人為本，因材施教”。
二、教學大綱、教學計劃和教材選編應(yīng)以學生的英語基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點，實用為主，夠用為度
教材是知識的載體，它和學生的學習過程與學習效果有著直接的關(guān)系。一套在內(nèi)容和形式方面都符合學生特點和專業(yè)需求的教材，是能夠調(diào)動學生學習積極性的基礎(chǔ)和前提。就我院而言，由于大班容量，沒有分級教學，我們雖嘗試“多綱多本”，但使用同一教材的同班學生的水平層次跨度太大，以致于出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學生覺得簡單學起來沒勁，基礎(chǔ)差的學生覺得太難學起來同樣沒勁的現(xiàn)象。以上問卷調(diào)查的結(jié)果也正反映了這一點，這說明高職公共英語的分級教學改革勢在必行，校本教材的建設(shè)必須提到日程上來。
高職院校成立自己的教材編寫小組，根據(jù)本校學生的基礎(chǔ)特點和專業(yè)需求，面向?qū)W生學習的實際水平，以打好語言基礎(chǔ)，提高語言技能為指導方針，編寫校本教材，具有現(xiàn)實意義。在基礎(chǔ)方面，高職英語教學內(nèi)容的選材可以《基本要求》中的（交際范圍表）所規(guī)定的交際主題為依據(jù)，選擇那些貼近學生學習、生活，符合實際交際情境的材料。另外必須考慮高職教育的特點，除了基礎(chǔ)英語外，在教材閱讀內(nèi)容的編寫上，可以增加一些學生畢業(yè)后就要接觸的諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，但都不宜過于專業(yè)化和學術(shù)性。
三、從學生實際出發(fā)，改革課程設(shè)置體系
作為高職教育中的一門重要的公共必修課，英語教學目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學英語應(yīng)用能力考試，又要進行教學改革以突出它本身作為工具的應(yīng)用性、實用性特點，突出高職教育的職業(yè)特色。
高職英語的教學必須體現(xiàn)出高職教育的特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標。教學要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合，建設(shè)具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。筆者認為在有條件的院校（如課時充足、實行了分級教學等），基于學生的實際水平，除了基礎(chǔ)英語，還可引入旅游英語、商務(wù)英語、計算機英語、機電英語等，使英語教學融入職業(yè)教學中，以此來提高學生學習英語的興趣。另外，按不同專業(yè)的需要，側(cè)重“聽、說”或者“讀、寫”能力的培養(yǎng)。比如對于旅游、酒店管理專業(yè)的學生，由于未來的就業(yè)需要學生更多的口頭交流，教學就側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)；而對于機械、汽車、電子類專業(yè)的學生，未來的工作更需要他們看懂簡單的機械操作英文說明，因而應(yīng)該側(cè)重“讀、寫”，提高閱讀說明書等技術(shù)資料的能力。
其次，幫助學生確立科學而實際的英語學習目標。在高職院校，衡量英語水平能力主要是大學英語應(yīng)用能力考試和英語四級考試。筆者認為，適當引入一些“證書考試”，本著學生自主選擇的原則，以考促學，使學生在準備考試過程中在一定程度上提高英語的學習能力。我院大學英語只有120學時，為此我們在教學計劃和內(nèi)容上作出了相應(yīng)調(diào)整。第一學期側(cè)重基礎(chǔ)知識的鞏固加強和聽說讀寫的全面開展，第二學期側(cè)重綜合能力的提升并利用選修課補充常用語法和實用寫作，適時加入聽力練習和真題的強化訓練，以確保一部分想?yún)⒓涌荚嚨膶W生能順利通過。
四、基于學生的實際水平，實行科學、有效的教學評價
公共英語的教學和教學評價體系應(yīng)體現(xiàn)高職英語教學“應(yīng)用為目的”的教學理念，以建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學評價體系，突出人性化理念，使教學評價真正發(fā)揮其了解進步狀況、檢查達標程度、激勵付出努力、監(jiān)控教學實施、調(diào)整教學活動的功能，對教學起到積極促進作用。具體而言，評價手段多樣化，傾向于對學生英語應(yīng)用能力、交際能力的考查，對不同層次的學生采取分級考核。對程度好的學生可實行聽力+筆試+口試（ 朗誦、情景對話等）的考試方法；對程度較差的學生適當降低難度。開卷、閉卷靈活使用。加大平時考核的比重，并將其細化，課堂及課外活動積極參與的給予加分鼓勵，并與期末考試結(jié)合起來評價學生的學習效果。
五、加強英語師資培訓，更新教育思想和教育觀念
教師是教材、課堂、學生、教法之間的連接點和教改的直接執(zhí)行者，是整個學習過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權(quán)威性、責任感、創(chuàng)造性和情感因素直接影響教學的方向、影響學生的學習動機和學習效果。高職高專英語教學改革的重中之重是要給教師提供進一步的學習和培訓機會，使教師從思想觀念上真正認識到教學須以“學生為中心”、“以學生的實際水平為起點”，認識到英語教學的目的是為了培養(yǎng)學生的實際運用語言的能力。教師更新了思想觀念，積極投身到教學教研中，高職高專公共英語的繁榮指日可待。
總之，外語教學改革是綜合性的改革，它要求我們既要遵循外語教學規(guī)律，又要根據(jù)各院校教學的實際情況有計劃地穩(wěn)步推進。高職高專公共英語教學自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學生這條主線，從學生的實際水平出發(fā)，整合學校資源，實現(xiàn)“教和學”的良性互動。
參考文獻：
[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試用） [Z].北京：高等教育出版社，2000.
[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學―理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.
［摘 要］ 高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育。高職英語教學也必須以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)實用型人才為目標，在教學指導思想、教學手段、師資隊伍建設(shè)等諸多方面以就業(yè)為導向進行變革。
［關(guān)鍵詞］ 高職英語；就業(yè)；教學
［中圖分類號］ G642［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1671-5918（2011）05-0131-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-066［本刊網(wǎng)址］ http：//省略
一、引言
隨著我國加入WTO和北京奧運會、上海世博會的成功舉辦，我國在席卷全球的金融危機浪潮中崛起，國際社會地位不斷提高，涉外交際活動越來越頻繁，用人單位對高職畢業(yè)生運用英語進行涉外交流的能力尤其是聽說讀寫等實際運用能力要求越來越高。高職英語教學應(yīng)貫徹“必需、夠用”的原則，朝著高職方向和素質(zhì)教育方向改革，即“以實用為主，應(yīng)用為目的，以就業(yè)為導向”，注重教學實踐，以培養(yǎng)學生在其職業(yè)范疇內(nèi)實際運用英語語言的能力為目標。近年來，隨著我國高等職業(yè)院校英語教學改革的進一步深化，高職公共英語教學在教學指導思想、教學手段、測試方式、教材建設(shè)等諸多方面均發(fā)生了明顯變化，為高職院校公共英語教學的持續(xù)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。
二、目前高職院校英語教學不能適應(yīng)社會就業(yè)需求
近年來，企業(yè)對具有一定英語水平的職業(yè)技術(shù)人才的需求日益增加。國內(nèi)外企業(yè)、世界跨國公司都紛紛前往高職院校招聘人才。高職英語教學質(zhì)量面臨挑戰(zhàn)。國際用人單位對應(yīng)聘者英語應(yīng)用能力的測試包括口試和筆試，主要是測試應(yīng)聘者用英語這一載體表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，試題多為英文。不同外資、合資企業(yè)雖然用人標準不同，在口、筆試要求上各有側(cè)重。但它們有一個共同特點，即更注重應(yīng)聘人員的綜合素質(zhì)、英語實際應(yīng)用能力。在英語應(yīng)用能力方面尤其注重實用性和生活性的英語語用能力。
（一）高職英語教學缺乏英語職業(yè)教育的特點
教育部2000年頒布的《高職高專教育高職英語課程教學基本要求（試行）》規(guī)定高職高專英語課程的教學目的是：“經(jīng)過180―220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎(chǔ)?！币虼?，高校職業(yè)英語的教育目標不只是幫助學生建立一個好的基礎(chǔ)，重要的是通過教學，使學生能夠熟練地使用語言的技能，但在多數(shù)院校中，公共英語教學仍然停留在傳統(tǒng)的教育思維中，采用教科書來講解單詞、語法為課堂主要內(nèi)容，這樣的教學模式，過渡的偏向于語言學習自身的特點，單純的研究英語的特點，偏離了英語學習的實用性目標，無法很好的培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力。
（二）目前高職院校培養(yǎng)的學生英語不符合國際用人標準
高職院校大都是由辦學質(zhì)量較高的中專升格而成，這些院校在專業(yè)教育中職業(yè)意識雖然強，但在英語教學中卻沒有職業(yè)教育意識，更多的仍然是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學體系。培養(yǎng)的學生英語水平不能滿足國際用人單位要求。出現(xiàn)了思想觀念不新，教學質(zhì)量不高等問題。英語教學相對滯后。應(yīng)聘學生雖在高職院校用了大量時間來學習英語，但英語水平與外資、合資企業(yè)的用人要求相差甚遠，受英語的影響，企業(yè)錄用率極低，可見高職院校的英語教學質(zhì)量確實存在問題。
（三）基礎(chǔ)課程模式忽視了英語實用能力的培養(yǎng)
在國際化背景下，未來的勞動者首先應(yīng)當是具有國際視野的人，國際化的交流溝通與協(xié)作能力是對未來勞動者的一種基本生存能力和技能要求，高職英語教學不能片面強調(diào)基礎(chǔ)知識，只傳授一些語法、詞匯等應(yīng)試內(nèi)容。在沒有實踐做基礎(chǔ)的前提下，過分強調(diào)語言基礎(chǔ)知識，多數(shù)學生對英語課堂學習不感興趣，其結(jié)果是學校的課程內(nèi)容與企業(yè)對勞動者素質(zhì)的要求日益脫節(jié)，難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和勞動市場需求的人才。因此，在職業(yè)教育英語課程構(gòu)架上，必須突破傳統(tǒng)的英語課程模式。高職英語教學的目的，應(yīng)當是有效地培養(yǎng)學生的英語運用能力，流利地運用英語口語，寫作、翻譯簡單的應(yīng)用文體，使之成為應(yīng)用型人才，這就要求高職英語教學模式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化。高職教育目標決定教學模式，“以實用為主，應(yīng)用為目的，以就業(yè)為導向”，注重教學實踐。
（四）公共英語教學方法不利于學生掌握英語語用能力
目前，高職英語教學主要以高等學校英語應(yīng)用能力考試綱要為依據(jù)，反映在教學方法上，絕大多數(shù)高職英語課以“知識”為中心，就是不厭其煩地講解詞匯、句型及各種語法知識，甚至還大講答題技巧。一周4學時的課堂內(nèi)教學，教師做到聽、說、讀、寫面面俱到，學生的英語輸入量偏小，應(yīng)用英語的機會少，聽說能力得不到平衡發(fā)展。上課講解大多用的都是漢語，其結(jié)果是學生上了數(shù)百學時的英語課，實際聽到的連貫英語表達并不多，學生自己運用英語的機會則更少?，F(xiàn)行的高職英語課程體系，從教材選擇、教學環(huán)節(jié)到教學方法等基本上沿襲了本科大學英語甚而是高中階段應(yīng)試英語的教學模式，未形成具有高職特色的以就業(yè)為導向的高職英語教學課程體系，因而導致教師教得辛苦，學生學得吃力，習得的結(jié)果與就業(yè)聯(lián)系不大。
三、從學生就業(yè)競爭力看英語教育教學改革
2009年的大學畢業(yè)生再創(chuàng)歷史新高，人數(shù)達創(chuàng)紀錄的610萬，有專家預(yù)計，全國普通高校畢業(yè)生將達592萬多人，加上去年沒能實現(xiàn)就業(yè)的往屆畢業(yè)生，就業(yè)大軍將高達1000萬人，而席卷全球的金融海嘯也讓大學生就業(yè)雪上加霜。隨著大學生就業(yè)壓力的不斷加大，不少大學生為提高在人才市場的競爭優(yōu)勢，開始越來越重視自己的英語技能，學好英語已經(jīng)成為大學生們增加未來職場競爭、提升薪金待遇的砝碼。大學生的英語水平已經(jīng)直接影響了大學生的就業(yè)競爭力，直接影響他們未來的發(fā)展空間。用人單位不僅要求應(yīng)聘大學生的英語專業(yè)水平，還要求他們將英語與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，以更好地服務(wù)國際化的市場。
（一）從學生未來就業(yè)崗位群的實際需要出發(fā)，改革高職公共英語教學內(nèi)容
高等職業(yè)院校培養(yǎng)的應(yīng)是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線領(lǐng)域的高等實用性人才，要深入到有代表性的職業(yè)崗位（群），進行深入細致的調(diào)查研究，弄清社會對高職英語方面的需求，然后改革過時的課程內(nèi)容，使教材內(nèi)容與高職生將來就業(yè)情景貼近，突出這些工作場合情景中所需使用英語的語言知識和語言技能，突出教材內(nèi)容的時代性、針對性、實用性，讓學生學到最常用、實用的知識。在教學內(nèi)容設(shè)計上，要貫徹好“必需、夠用”的原則，改革現(xiàn)有的教學內(nèi)容，單詞數(shù)量以夠用為主。通過課堂教學有意識的指導學生加強英語的學習，真正實現(xiàn)英語課培養(yǎng)學生英語職業(yè)能力的發(fā)展，突出實用性、專業(yè)性。
（二）采取分層次教學方法，提高學生的“實用能力”
學生進入高職院校后，英語采用大班統(tǒng)一的教學方法進行教學，這樣使得英語基礎(chǔ)好的學生英語得不到很大提高，英語基礎(chǔ)差的學生學不懂，老師教得費時費力，效果較差。因此，在進行高職英語教學之前，應(yīng)該對入學的新生進行分級測試，對學生英語水平進行分析，實行分級教學。在不同等級的班級根據(jù)學生的實際情況，側(cè)重不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法。在進行高職英語教學的過程中，應(yīng)將語言知識與語用知識；語言知識與文化背景有機地結(jié)合起來。讓學生在英語語用環(huán)境和文化氛圍下學習語言交際，才能真正有效地提高學生的跨文化交際的語用能力。
（三）開辟高職英語教學的第二課堂活動，把英語實用能力的培養(yǎng)延伸到課外
高職英語是一種實用技能，必須通過大量的實踐才能掌握。強化實踐和練習環(huán)節(jié)，走課堂理論教學與社會實踐活動相結(jié)合、課堂理論教學與第二課堂和課外活動練習相結(jié)合的道路，讓學生把在課堂上學到的詞匯、語句語法、英語文化知識等系統(tǒng)英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用和鞏固，并通過親身感受從內(nèi)心獲得新的體驗和真切的領(lǐng)悟，使理性認識得以運用和升華，轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在英語素質(zhì)，從而提高高職英語教學效果。在第二課堂活動中，引入競爭機制，積極開展各種競賽活動。
（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高高職英語教師素質(zhì)
學生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開教師的指導，要培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，必須培養(yǎng)高水平的教師。要有意識地加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，根據(jù)學校開設(shè)專業(yè)的情況，引進既具有較高英語理論知識，又具有豐富的行業(yè)專門知識的教師?？梢越M織英語教師到專業(yè)工作的現(xiàn)場去調(diào)研，加強與所教專業(yè)的專業(yè)課教師交流，豐富教學資源，有針對性的培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力。英語教師的引進應(yīng)拓寬渠道、改變知識結(jié)構(gòu)，從高校師范類畢業(yè)生招聘教師的方法，可以從外企公司等聘請具有較高英語知識，同時行業(yè)知識豐富的人士來校任教，滿足雙師型師資隊伍建設(shè)的需要。
（五）以就業(yè)為導向，把職業(yè)資格證書納入教學計劃
高職生英語應(yīng)用能力是就業(yè)導向要求的重點，是具有職業(yè)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。為適應(yīng)社會對就業(yè)人員職業(yè)資格的需求，高職英語專業(yè)必須把職業(yè)資格考證納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。英語競爭力的表現(xiàn)是多方面的，英語證書是英語競爭力的最直接表現(xiàn)。我們在求學、求職的過程中，如果在通用英語（比如大學英語四六級）和學術(shù)英語（比如托福和雅思）證書基礎(chǔ)上，還有一個職業(yè)英語證書（例如BEC），我們的競爭力肯定不同。高職英語教學的標準是“實用、夠用”。為適應(yīng)市場需求，遵循就業(yè)導向，高職英語教學應(yīng)豐富英語等級考試的對象。各行業(yè)獨有的職業(yè)英語技能證書具有行業(yè)的適應(yīng)性，是對高職生職業(yè)技能和職業(yè)能力的鑒定性考試。學生就業(yè)時持有一份職業(yè)英語技能證書會更有專業(yè)性和說服力。
（六）走產(chǎn)學相結(jié)合之道，加強實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學習、就業(yè)的“零過渡”
“產(chǎn)學研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必山之路和重要的指導方向。”高職英語教學應(yīng)和其他專業(yè)教學一樣，從教學課時中分配出一部分實訓的時間，把課堂教學和就業(yè)所需的實訓教學結(jié)合起來。這能提升英語就業(yè)教育的環(huán)境，有助于彌補課堂教學口頭傳授的不足，增強語境的真實性。語言實訓能讓學生自己在實踐中主動尋求未來崗位對知識能力的需求，激發(fā)學生學習英語的積極性，強化其今后就業(yè)時的社會適應(yīng)能力和崗位工作能力，有利于畢業(yè)生快速地就業(yè)。高職院?？梢院团c本校專業(yè)相關(guān)的，具有一定外事業(yè)務(wù)的企事業(yè)單位簽訂人才培養(yǎng)合同，建立實訓基地。校企協(xié)作完成教學計劃，合理設(shè)置英語教學實訓課時，由教師帶領(lǐng)學生到企業(yè)實地參觀，參與企業(yè)崗位培訓，到實際工作崗位中去應(yīng)用和解決英語問題。高職英語課堂教學僅僅是高職教育教學的一個場所，高職院校的學生只有走出教室，走進生產(chǎn)車間、社會的廣闊天地里，才能順利地走向未來的工作崗位。
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