發(fā)布時間：2022-02-01 21:17:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經濟類的論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
現代社會已經發(fā)生了巨大變遷，相比于20年前，學生更趨于感性化，更不喜歡理論思考的東西。相對于一些老牌的綜合性大學，理工類背景的高校的人文氣息更淡。這是理工類高校文藝理論類課程教學①所要面對的境遇。
一.文藝理論教學的境遇
當前時代不是“詩”的時代，純文學作品很難引起人們的關注，文學閱讀，相比于30年前少了很多。這一方面與“影像時代”、“網絡時代”所提供的電視、電影、網絡、移動通訊等媒體的多樣選擇有關，另一方面也與上述媒體的圖像、聲音等視聽轟炸有關。即便在文學閱讀領域，傳統(tǒng)的純文學，即所謂的精英文學、高雅文學，也面臨著網絡文學、手機文學等快餐消費文學產品的沖擊。[1]其結果是，對穿越、重生、校園愛情文學了如指掌的年青人卻不知道方方、劉震云是誰。所以，在學生多對純文學提不起精神的背景下，如何將文學基礎理論教學進行下去，并且要產生較好的效果，則成為一個難題。這是文藝理論教學遭遇的尷尬境遇之一。
尷尬境遇之二是理工背景的高校沒有像南京大學那樣的人文氛圍。表現為幾個方面：首先，生源來歷復雜，有些學生甚至是從理科調劑過來的，他在高中本來就偏重于理科，只是高考成績不是很理想，所以被調劑過來。②有些是被家長“要挾”來的。其次，學生一方面受到社會功利傾向和狹隘實用主義價值觀的影響，另一方面又對漢語言文學認識不清晰，從而導致他們一開始就對“漢語言文學”有抵觸情緒。尤其是到了文藝理論這一較為抽象的專業(yè)基礎課程時，更是不斷地在逼問：“為什么要開這個課？”“上這個課有什么用？”“這個課程對我找工作有用嗎？”這種逼問，實際上正是社會功利主義對于現代大學精神內涵的沖擊。在很大程度上，中國大學基本模式都與這種功利主義有所妥協(xié)。再次，學生的閱讀量相對較少，他們很大程度上是按照理工科方式來學文藝理論，即希望文藝理論的概念和原理能夠像數學公式一樣純粹。
尷尬境遇之三是部分學生的心理素質和思想認識水平還不足。毋庸置疑，中國大學生面臨考試、社交、經濟、情感、就業(yè)等方面的壓力，或多或少地存在一些焦慮，尤其是對于家庭背景一般的學生來說，經濟、就業(yè)上的現實壓力確實是時時壓在心頭的鉛石。長期以往，學生會形成一些消極的心理狀態(tài)和思想認識模式，主要表現為頹廢型和發(fā)難型兩類。前者表現為學生受到一些不良思想觀念的感染，對于大學和專業(yè)提不起精神、失去信心，從而在學習上是消極怠工、無所作為；后者則表現為學生經常怨這、怨那，總認為一切不如意是別人造成的。所以，在特別焦慮的時候，她們很可能就會“發(fā)飆”。③他們“發(fā)難”不是對文藝理論問題的質疑，而是一種焦慮情緒的發(fā)泄。
所有這些問題都在到課率、聽課率、作業(yè)率、反饋率、優(yōu)秀率等方面得到反映。有一部分學生是應付的，還有一些是有心而無力的。在這種情勢下，老師更像是救火隊員，只管撲“明火”，卻無暇、無力去深究其中起火的根源。
二.境遇的形成
理工類高校形成的文藝理論教學境遇有著多種原因。
第一，歷史造成的。大部分理工類高校的漢語言文學專業(yè)都是2000年左右高校改革風潮的產物，即改變了過去的專業(yè)性、行業(yè)性方向（比如師范性的、氣象行業(yè)性的、郵電行業(yè)性的等），而走綜合性道路。④漢語言文學等文科性質的學科專業(yè)都雨后春筍般地冒了出來。這些專業(yè)作為后來者，其角色或多或少地都是一種點綴，一般都處于邊緣地位，所以，社會沒有給予形成良好人文氛圍的歷史條件。這樣的狀況學生那里，就表現為人文基礎不足，也不經常閱讀相關人文歷史文獻，功利性教學觀念更強。
第二，社會的原因。隨著大學生由90年代以前的“天之驕子”稱號淪為“弱勢群體”的時候，普通學校乃至名校大學生一度是迷惘的。社會日益濃郁的功利性，以及大學畢業(yè)日益增大的就業(yè)壓力，也使得學生被“功利化”了。上課不再是說學更多更新的東西，而是更多地為“混”學分而來。有些學生會將社會的壓力轉移到理論課程的學習上，認為它們沒有任何“實用”價值。這種觀念一度盛行，典型的就反映在本校2005-2008年的教學計劃和培養(yǎng)方案上，文藝理論、美學、文藝批評寫作等基礎課程只是作為選修課，其他課程如古代文論、西方文論、馬列文論都被去掉了，增加了秘書實務、社會管理等貌似技術實踐性的課程。結果，這些技術性的課程學習不僅沒有給直接就業(yè)帶來多大優(yōu)勢，而且使得專業(yè)特性變得模糊，其顯著結果就是在研究生專業(yè)考試當中屢屢吃虧，原因就在于文藝理論方面的素養(yǎng)太欠缺了。
第三，課程本身的原因。任何一個學科都有一個專業(yè)基礎理論的課程體系，這種課程通常都很抽象。這是由其使命和課程性質決定的。學生不喜歡抽象的東西，既是人的“天性”，也是當代社會功利觀念和中國傳統(tǒng)文化功利性方面影響的結果。
第四，教學設計上的原因。課程的抽象對教學的組織者教師提出了很高的要求。從實際情況來看，教師的教學設計和教法還存在一些問題。主要表現為依照自己的狀態(tài)來安排內容和設計教學，對學生的困惑和狀態(tài)了解較少。用教育學術語來說，就是“不以學生為主體”。突出的一個例子就是，學生看什么書？看什么樣的文學作品？對什么樣的文藝作品和現象感興趣？很多教師并不清楚。在缺乏必要的調查背景下，教師的教學組織基本上離不開他上大學的背景。這是一種時代和語境造成的隔離。2013年8月在長沙召開的“中國中外文藝理論學會第十屆年會暨‘文藝理論研究與中國文化發(fā)展’學術研討會”上，許多學者就深感到自己與青年學生在文學關注點上的區(qū)隔，認為很需要接觸網絡文學等新興文學現象和作品，否則，在理論教學上教師就存在隔靴搔癢的尷尬。
三.解決路徑
要解決文藝理論課程的教學困境，尋求其解決方式，一方面要發(fā)揮教師的主導性和主體性，另一方面必須要在院校二級管理體制上尋求長期的動力保障，這就或 多或少地會涉及到對大學教育體制的反思。
首先，解放教師，激發(fā)學生的認同感。在整個教學過程中，教師和學生都是主體。但這兩個主體的性質與功能是不一樣的。學生作為主體，是指教學中學生必須主動投入精力和興趣，希望在這門功課上得到優(yōu)秀的成績，而不是及格。而教師的主動性，就要在學生主體的原則下，發(fā)揮自己的專業(yè)所長和師道良心，投入相當的精力和創(chuàng)造力去設計教學方法和內容。在現有的體制下，相對而言，教師的主體性和主導性作用更大。他既可以在教學方式上注重學生主體的反饋與交流，也可以在知識和信息面上更加貼近學生實際，更可以在語言等方面更生動幽默些，將課堂過程呈現得更加輕松。所以，解決的方式應當重點放在教師身上。筆者將之歸納為“管、親、貼”三原則。
所謂“管”，就是指教師對與課程學習有關的情緒、精神狀態(tài)的調度和管理。比如課堂上，遲到、早退、玩手機、睡覺、應付作業(yè)等不良習慣要采取措施。這是上好一個課程的硬件氛圍建設。
“親”，則是拉近與學生的情感關系。教師應該主動找同學交流，發(fā)現其優(yōu)缺點，以誠懇的態(tài)度進行溝通。在作業(yè)批改、課間交流、課堂互動討論、下課交談、課外活動互動等過程中，教師都可以有意與學生建立起良好關系（這種關系在中小學有較好的傳統(tǒng)）。這種“親”還可以與“管”結合起來。比如將點名與“親”結合起來，要求個別無故不到課的同學來找教師談話。教師談話一般是先問其不到課的原因，目的是想了解其在想什么，干了什么，并不是要給予什么處罰（當然，起初學生基本上都認為是來“挨訓”的）。結果教師會發(fā)現很多有益的信息，比如有學生說他身體不舒服，發(fā)燒幾天，焦慮，幾天都睡不著覺，去醫(yī)院，也查不出什么；有學生說出自己與其他室友的矛盾關系；有學生想考新聞、影視等專業(yè)的研究生；有學生喜歡文學寫作。教師應該都一一給予一些回應和誠懇的意見：能提供幫助的，就提供幫助；不能提供幫助的，也在情感上給予關心，給出適當的建議。這樣下來，老師雖然辛苦，但是他掌握了一些甚至連班主任、輔導員都不知道的信息，在感情上與學生拉近了。而且教師的傾聽、解惑和力所能及地解決難題，都為良好的師生關系打下了基礎。這個情感關系是課程教學的有力保障。
“貼”是指教學內容、教學設計與學生的興趣點相貼近。要做到這一點，須注意以下幾個方面：第一，要有自己的“教材”。市面上的文藝理論教材多有傳統(tǒng)性、深度性，編者也多為綜合性大學的教師，這些都與理工類院校文藝理論教學實際有較大差距。所以，教師應該結合實際，博覽眾長，形成具有特色的“教材”或講稿。其著重點在兩個方面，一是將概念、原理、基本問題條縷清楚，講述時，要注意結論與論證材料的緊密結合；二是材料和作品要“新”，應該從當前影視劇本、網絡文學、暢銷書、文化現象等汲取資源。這需要教師的積累和不斷刷新信息。如果有條件，教師盡量能與文學界有較好的聯系。筆者深感與作家的這種聯系對于大學文藝理論教學的好處和便利。第二，課堂上，教師力爭運用幽默、甚至是脫口秀的一些技法，會達到更好的效果。除此之外，在整個教學過程中，教師還要掌握詳略、處置重難點、把握張弛、師生互動的尺度。這對于更抽象些的文藝理論課程是很有針對性。第三，從教育學和心理學上說，教師盡力精心打造第一堂生動幽默的課，它能為后續(xù)課程教學發(fā)揮著事半功倍的效果。
其次，革新學校的管理體制。學校的指導思想和管理體制很重要。對于理工類學校而言，尤其是一本類的理工高校，一般都有一兩個王牌學科，其他都是烘托的“綠葉”，作為人文學科的文學更是“嫩葉”。這些都對學校的管理體制設計提出了高要求。我們都知道，管理體制對于文藝理論課程教學沒有直接影響，但是管理體制會通過教師影響到包括文藝理論在內的課程教學效果。所以，學校的管理制度設計應體現“教學主導”、“以人為本”和“從實際出發(fā)”的宗旨。這其實是要求理工類高校須精心打造自己的人文氛圍。
第一，學校管理制度的設計要體現教學主導原則。毋庸諱言，當前整個高校體制都是重科研輕教學，教師基本是被“科研主義”體制綁架的。即便是說重視教學，也只是在教研項目、教研論文、指導學生科技創(chuàng)新、指導學生競賽獲獎等量化考核上。其實質仍是一種科研規(guī)制，與課程教學成效仍有較大差異。所以，學校應該給予教師更多地從事教學的寬松環(huán)境。
第二，制度設計要有針對文學等人文學科的靈活性，不搞一刀切。學校對于一些王牌和中堅專業(yè)，適當突出科研在教師評價體系中的份量是可行的，但不宜將之普適化。對于文學等人文科學，學校應當有特殊針對性的政策，即給予學院和教師注重教學質量和培養(yǎng)學生的時間和基礎。
第三，學校要在制度設計上體現“教師主體”原則，淡化或去“行政化”。相對而言，理工類高校、有行業(yè)背景的高校，因為歷史沿襲等原因，其衙門氣息更強烈些。一些職能部門多把學院和教師當作“基層”和“工人”來看待，專業(yè)科研、教學科研、學生工作、升職人事、國際合作與交流等要求最后都歸集到學院一線教師身上，使得教師背負著太多的包袱。
第四，在教學管理和制度設計上，學校對學生不應當采取犬儒主義的政策。以學生為主體是正確的，但不等于把學生看成是市場消費和民主政治場中的主體，而應當將學生看作為教育主體一方來看待。如果按照前者來設計制度，就會導致縱容學生、寵哄學生的現象。[2]比如學評教是必要的，但過分看重學評教的效力，將它與教師的獎金、職稱評定直接掛鉤，就會限制教師的“管”，從而影響教師的創(chuàng)造性和熱情，也降低教學上的投入。因為，當教師對學生有很多顧忌的時候，就不大敢管學生，多一事不如少一事。而且，現在的學生基本上都是被寵養(yǎng)著過來的，如果教師對學生嚴格些，部分學生很可能會在評教的打分上給教師“好看”；甚至會因為某項紀律問題處理或是某句批評的話“得罪”了學生，教師會面臨生命安全的危險。[3]所以， 綜合看來，學評教應當是一個參考因素，而不能讓它成為某些職能部門一勞永逸的管理利劍。
最后對人文學院在保障文藝理論等基礎課程教學上的做法作一個補充說明。首先，在一個行政化色彩濃郁和科研主義盛行的背景下，學院實際上是一個矛盾和能量的聚集點，好的學院是盡力為教師爭取一個緩沖空間。所以，學院管理體制的建設應當以教師和學生為本。即學院如果真正以學生培養(yǎng)質量為核心，關注教師的負擔問題，關注學生的思想情感狀態(tài)，則會為教師的專業(yè)基礎課程教學活動撐起一個較為寬松的內部環(huán)境。長期堅持，會有所成效的。
綜合起來說，建立起院校領導、教師、學生在學風、教風建設上的良性合作關系是提升教學質量和培養(yǎng)高素質人才的軟件條件。在現行評價機制下，這些不僅需要部門、學院、領導、老師的共識與努力，而且還需要付出一些利益代價。因此，總體上不容易施行。
注 釋
①文藝理論類課程包括文藝理論、美學、文藝批評寫作、古代文論、西方文論、馬列文論等。以下均以“文藝理論課程”代之。
②筆者所在學校是一本高校，漢語言文學專業(yè)一般是一本線上10分左右被錄取。
③筆者就遇到一次，在講評文學批評寫作的作業(yè)時，她認為本人布置的作業(yè)不好。我問她遇到了什么困難？她說沒有做。班上同學很詫異，都有“噓”聲了。我緩和地批評說：先按照要求和方法做作業(yè)，中間如果遇到問題，再找我交流，并當場告訴手機號、qq號和郵箱。
④一般而言，這些后起的轉型大學，要走北京大學、南京大學、復旦大學等綜合性大學之路，幾乎不大可能，因為“長短腿”的問題，不是十年、八年就可以彌補回來的。
參考文獻
[1]許先文、葉方興. 全球化背景下的文化多樣性兼論日本學者青木保“多文化世界”思想[J].寧夏社會科學，2010（3）.
[關鍵詞]經濟文化類型；語文課程資源；文化背景知識
[中圖分類號]G423
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）34-0052-06
[基金項目]廣西教育科學“十一五”規(guī)劃課題“廣西民族地區(qū)學困生發(fā)展策略與語文德育的功能研究”（2008C21）。
[作者簡介]韋美日（1964―），女，廣西環(huán)江人，碩士，廣西師范學院文學院副教授，研究方向：語文課程與教學論，廣西民族地區(qū)語文德育。
在語文課程改革中，出現了一些自相矛盾的奇怪現象：一邊是課改實驗的“泛人文化”，表現為在公開課或是教學競賽中，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為主，進行漫無邊際的拓展延伸，忽略了語文知識、技能的傳授、訓練；一邊是學校的常規(guī)教學中的“去人文”，表現為課堂教學仍然以傳授知識為主，扎扎實實進行應試能力訓練，把人文精神的培育當成可有可無的內容，隨意增減。
一、語文教學中遇到的問題
語文課堂教學中的矛盾現象背后是語文課程的價值取向指導下的語文課程資源開發(fā)的問題。功利化的價值取向使語文課堂教學僵化、老化，局限于狹小的語文課程，受制于語文教學的狹窄空間，不能進行真正的跨學科、跨領域、面向生活的語文綜合性學習，不能全面提高學生的語文素養(yǎng)。
（一）語文教學實踐的功利化取向
語文課程改革中，這種看似矛盾的現象，事實上有其內在聯系，即語文課程實踐中的功利性價值取向侵蝕了語文課程標準的理性價值取向，導致對語文課程理念的淺表理解，或者是誤讀。在教學行為上則表現為陽奉陰違：在展示語文教學改革成果的實驗課上，盡可能多地增加人文性的內容，貼近語文課程標準的要求，會獲得比較高的評價；在常規(guī)語文教學實踐中，認認真真落實語文知識點，盡量吃透語文考試的內容，在各種語文考試中成績優(yōu)秀，會得到大家的承認。這種過于功利化的語文教學活動必然走向經驗性和機械化，輕視排斥理論指導，惰于實踐創(chuàng)新，消解語文課程改革的核心價值體系，在語文課程改革旗幟掩護下，走的是應試教學的老路。
（二）語文教學內容和語文教學研究的單一化
要擺脫語文教學的經驗性和機械化的慣性傾向，語文教學就不能只顧在自己的領地上埋頭耕耘，還需要具有宏觀的、全局的戰(zhàn)略眼光，超越眼前的功利性需要，為國家民族文化的傳承和學生的未來謀劃，在更廣闊的天地中運籌帷幄。語文教學立足于語文素養(yǎng)的提高而不只是在實驗課中表演人文性，語文知識和技能的獲得也不只在語文課本和語文課堂教學活動中，其途徑和方法是無限多樣的，需要語文教師在語文教學實踐中勇于探索，更需要綜合運用相關學科的理論和研究方法指導語文教學實踐，不同學科的理論可以為語文教學開辟新天地，提供不同的解決問題的思路和方法，有可能達到事半功倍的效果。
民族學的經濟文化類型理論所關注的經濟文化類型及其對經濟文化類型的研究方法，為成功地利用本土的語文課程資源提供可參照的理論框架和方法論基礎，引導語文課程實施走出“泛人文化”和“去人文”的泥潭。
二、經濟文化類型理論及其發(fā)展
（一）經濟文化類型理論的提出
人類學的經濟文化類型理論是“蘇聯專家CH托爾斯托夫、MT列文、HH切博克薩羅夫等人在20世紀50年代共同提出的。”[1]“1956―1958年期間，時任蘇聯民族學研究所東亞和南亞室主任的切博克薩羅夫到我國中央民族學院進行講學。期間，我國學者林耀華與他共同撰寫了《中國經濟文化類型》一文，全面地運用了經濟文化類型理論來研究中國民族問題，踏出了此理論在中國進行本土化研究的第一步。但在之后2O多年的時間里，由于多方面的原因，國內關于這方面的研究沒有取得任何進展，直到20世紀80年代中期，林耀華的學生張海洋開始繼續(xù)此項研究，其碩士學位論文便是《中國經濟文化類型研究》。”[2]蘇聯的經濟文化類型是指“居住在相似的自然地理條件下，并有近似的社會發(fā)展水平的各民族在歷史上形成的經濟和文化特點的綜合?！盵1]林耀華先生認為經濟文化類型是指“居住在相似的生態(tài)環(huán)境下，并操持相同生計方式的各民族在歷史上形成的具有共同經濟和文化特點的綜合體?！盵1]
（二）經濟文化類型理論在中國的發(fā)展
羅吉華文章所說的“本土化研究”是指中國的人類學家用蘇聯專家的經濟文化類型理論來認識中國的經濟文化類型，在研究實踐中修正完善這一理論，使之更貼近中國民族分布和經濟文化發(fā)展的特點，為民族地區(qū)的經濟文化發(fā)展服務，這一工作在20世紀80年代以后得到延續(xù)。50年代，林耀華先生在《中國經濟文化類型》中結合東亞各個經濟文化類型的情況，區(qū)分了三組經濟文化類型：第一組，以狩獵、采集和捕魚起著主導作用的類型；第二組，以鋤掘（徒手耕）農業(yè)或動物飼養(yǎng)為主的類型；第三組，以犁耕（耕耘）農業(yè)為主的類型。[3]他還對每一種類型的特點及分布范圍進行了具體的闡述，為建立和運用中國特色的經濟文化類型理論奠定了扎實的基礎和基本的研究框架。其優(yōu)點是將研究置于東亞的大背景中進行比較分析，有一個中觀的認識角度，選取了每一類型中的典型進行描述，加深了對某一類型的特點的理解和認識；其不足是未能深入到中國領土上的56個民族的生態(tài)環(huán)境內部，了解其具體的生計方式，區(qū)分其經濟文化類型，其研究成果依然是一個大致的輪廓，沒有構成一個細節(jié)完備的邏輯體系。
林耀華先生主編的1997年出版的《民族學通論》第四章《經濟文化類型》在原來分析框架的基礎上進行了充實和完善。首先，闡明了經濟文化類型理論的含義及其作用，強調了經濟文化類型理論的方法論意義，它在學科理論方面的價值和現實意義。方法論方面指出了它的一系列操作規(guī)范，為正確理解和實際運用這一概念指明了方向。其次，闡明了其在學科理論建設方面的重要貢獻和民族地區(qū)的現代化建設方面的作用，使其方法論意義落實到具體的學科內容方面和現實生活領域，有效擴大了它的影響范圍，強化其實踐意義，把它從純學科的認識論逐步發(fā)展為能為解決民族地區(qū)的經濟文化事業(yè)發(fā)展提供理論依據的有中國特色的民族學理論。與在《中國經濟文化類型》中所提出的內容框架相比，《民族學通論》區(qū)分了類型組里面的具體類型。第一組，采集漁獵經濟文化類型，包含兩個類型：以鄂倫春族為代表的山林狩獵型和以赫哲族為代表的河谷漁撈型；第二組，畜牧經濟文化類型組分為四個類型：以部分鄂溫克族為代表的苔原畜牧型，以蒙古族為代表的戈壁草原游牧型，以哈薩克族為典型的盆地草原游牧型，以藏族為典型的高山草場畜牧型。第三組，農耕經濟文化類型組，區(qū)分出六個類型：山林刀耕火種型、山地牧耕型、山地耕獵型、丘陵稻作型、綠洲耕牧型、平原集約農耕型，最后一種類型還區(qū)分出兩個亞型：北方亞型和南方亞型。[4]
《中國經濟文化類型》和《民族學通論》第四章《經濟文化類型》的內容相比較，有三點不同：第一點，類型組名稱有變化；第二點，類型組中的典型變成了具體的類型；第三點，各類型的經濟文化的地域性、歷史性、綜合性的特點更為突出。這三點變化把中國的經濟文化類型從東亞的經濟文化類型的背景中凸顯出來，作為一個獨立的研究對象來考察，因而從名稱到特點都更符合中國民族地區(qū)的地理分布特點，歷史以來形成的各民族的居住格局，以及在此基礎上逐步形成的民族經濟文化發(fā)展的特點。這個體系的優(yōu)點是很明顯的，它突出了中國地理環(huán)境和民族地區(qū)經濟文化發(fā)展的特色，有利于正確認識民族地區(qū)的社會結構及其歷史發(fā)展規(guī)律，能更好地指導民族地區(qū)的經濟文化建設；其不足之處是由于顧及到經濟文化類型的綜合性特點，雖然提到了建立有層次的立體結構的四個內容，但在具體闡述內容時，沒有對構成這種綜合性的具體因素及其相互影響關系進行相應的描述，即其類型內部的基本結構仍然有待完善。
（三）經濟文化類型理論在民族教育中的應用
在哈經雄、滕星先生主編的2001年出版的《民族教育學通論》第四章第二節(jié)《經濟文化類型與民族教育》中，在林耀華先生所下定義和前人研究的基礎上，根據“對世界民族分布和地理類型的概括分析，首先對世界民族及民族區(qū)域的經濟文化類型進行一個粗線條的分類，然后對民族經濟文化類型同民族教育的一般關系進行初步探討?！盵5]這里區(qū)分出四個經濟文化類型組，第一組，采集漁獵經濟文化類型組，包括兩個亞型：北部寒帶亞型和南部熱帶亞型；第二組，游牧經濟文化類型組，包括兩個亞型：北部寒帶、溫帶亞型和南部熱帶亞型；第三組，農業(yè)經濟文化類型，包括山地雨林混合農業(yè)和犁耕農業(yè)；第四組，現代化工農牧業(yè)類型組，包括三種類型：高度發(fā)達的商品化農牧業(yè)、商品化的種植園農業(yè)、城鎮(zhèn)工農業(yè)綜合經濟文化類型?；谑澜缃逃亩嘣幕尘昂兔褡褰逃囊暯?，其內容的特點也很鮮明，第一點，從“世界民族分布和地理類型的概括分析”來區(qū)分的經濟文化類型，與世界多元文化教育的背景相呼應，吸收了《中國經濟文化類型》的中觀視角并賦予時代特色；第二點從“民族經濟文化類型同民族教育的一般關系”出發(fā)進行研究，重點不在于構建經濟文化類型的理論，而在于探討其特點對民族地區(qū)學校教育的影響。這一論題的優(yōu)點是簡潔明了，突出特定研究視界中的經濟文化類型的核心內容，其不足在于宏觀角度必然要犧牲許多具體的內容，而經濟文化類型與民族教育的許多特點是要通過具體細節(jié)才能得到精確反映的。
經濟文化類型理論從20世紀50年代由蘇聯專家提出到20世紀80年代以后在中國的實踐與發(fā)展，在理論體系的建構上，從宏觀、中觀、微觀三個層面進行了有成效的探索，在本土化的實踐中，經濟文化類型的區(qū)分更加能體現中國區(qū)域民族分布的特點，在方法論的意義上，強化了它在民族地區(qū)現代化進程中的價值和意義。
三、經濟文化類型理論對語文課程資源開發(fā)的啟示
經濟文化類型理論不但在民族學的發(fā)展和民族學研究中有積極的意義，因為其對民族地區(qū)經濟文化獨特的研究視角和研究方法，對語文課程資源的開發(fā)利用也有重要的啟示。
（一）語文課程資源開發(fā)立足于本地的物質文化基礎
“經濟文化類型理論充分地肯定了自然地理環(huán)境和社會生產力水平對于物質文化發(fā)展所帶來的影響，從而為民族學對人類社會物質文化的起源和特征的研究提供了一條科學的認識途徑?！盵4]對語文課程資源的開發(fā)也要從認識本地的自然地理環(huán)境和社會生產力開始，進而認識其物質文化的特點，這一認識途徑對民族地區(qū)的語文課程資源開發(fā)來說尤其有價值，因為它是自然的饋贈和歷史的遺存，不須投資。廣西民族地區(qū)大部分都屬于“農耕經濟文化類型組”中的“丘陵稻作型”，“水稻種植與干欄式建筑的結合是丘陵稻作型的基本文化叢結?！盵4]這是與民族地區(qū)學生的生活有密切聯系的物質文化，如水稻的起源和分類，水稻種植的知識，干欄式建筑的特點和地理環(huán)境的關系，也是最基本的語文課程資源，可以幫助學生理解自己和自然的關系，培養(yǎng)學生對自己民族物質文化的認同。不僅如此，本地物質文化資源進入語文課程還能激發(fā)學生的學習興趣，活躍語文課堂氣氛，激活學生的生活經驗，使學生的學習更有成效。
（二）語文課程資源的開發(fā)面向不同的學科領域
對世界民族的分類有各種角度和方法，但各種方法都有其長處和短處，如語言譜系法，能準確標出各民族在歷史上的親緣關系及接近程度，但卻不能標出各族群的地理環(huán)境，經濟文化發(fā)展方向和生計方式的特征，這正是經濟文化類型理論的長處。[4]就是說，經濟文化類型理論綜合運用了不同學科的研究方法和研究成果，建構自己的理論體系，解決了本學科的理論問題。語文課程的綜合性、社會性、實踐性的特點，決定了語文課程資源的無限廣闊性，語文課程資源的開發(fā)如果局限于本學科領域，課堂教學中一味強調以語言文字為中心的“語文味”，只重視“語文”的課外讀物，或者只圈定在“語文教學輔助材料”的范圍里面，那么語文教學就很難逃脫沒有“文化”、脫離現實生活的宿命。不同學科領域的知識及其獲取知識的方法對語文課程資源的開發(fā)利用是有意義的，這是因為語文學科知識的綜合性特征決定了它必須不斷從各個學科領域中源源不斷地獲得新的知識和新的方法，再以“語文”為核心，對這些知識和方法進行整合，成為語文課程資源。
（三）語文課程資源的開發(fā)要重視背景知識的運用
經濟文化類型理論重視對各種經濟文化類型的縱向的歷史考察和橫向的地域差異比較，其經濟文化類型組的排列就體現了不同地域的民族發(fā)展的歷史進程及其經濟文化特征。在基礎教育課程改革中執(zhí)行國家、地方、學校三級課程體系，也是考慮到不同地域經濟文化發(fā)展的不平衡性，而經濟文化類型的形成是一個長遠的歷史過程，因此要真正了解其類型特征并在此基礎上建設和發(fā)展，就必須了解其形成的歷史背景。民族地區(qū)學校教育的知識體系的構建，尤其是地方鄉(xiāng)土知識體系的構建，民族地區(qū)經濟文化類型的背景知識是其中必不可少的內容，否則三級課程體系的建構就失去了實質意義。語文課程是所有學科的基礎，語言文字的正確應用不但是語言文字本身的事情，還有語言文字涉及的社會經濟文化發(fā)展的背景，也只有關注了語言文字所蘊含的社會經濟文化內涵，語文課程作為各門學科的基礎才名副其實，才能在三級課程體系中發(fā)揮它的基礎作用。“純語文知識”的教學，其實只重視語言形式方面，而拋棄了文字的豐富內涵，是缺乏“文化”的語文課程，無法完全承擔語文學科作為基礎學科的任務。
（四）語文課程資源開發(fā)要重視經驗的積累和理論的建構
“了解作為人類進化的遺傳和變異背景的經濟文化類型，必然能使體質人類學的認識途徑得到豐富。”[4]了解民族地區(qū)的經濟文化類型，也可以開闊語文課程資源開發(fā)的眼界。因此民族地區(qū)的學校教育也應該重視作為課程資源基礎的民族地區(qū)的經濟文化類型的認識和研究，重視在經濟文化類型的基礎上開發(fā)的語文課程資源的原始材料的積累。這些資料應該把已有的體質人類學、民族志的資料包含在其中，眼光不能只局限在語言文字的范圍內，也應包含物質文化，如民居、生產工具等要素，要透過語言文字和物質形態(tài)去理解和傳承語言文字和物質形態(tài)所承載的民族文化傳統(tǒng)。語文教學的目的從來就不是語言文字本身，而是以它為工具掌握其中的文化內容，形成適應社會的基本能力。另外，為了使經驗的積累具有明確的目的和意義，需要借助其他學科先進理論的指導，但即使是有親緣關系的交叉學科，也有自己的研究對象和范圍，其構建的理論體系首先必須能解釋本學科的事實和現象，而不是解釋相關學科的事實和現象。希望借助相關學科的理論解釋本學科的事實和現象，擺脫不了模仿和借用的慣習，最終會使自己處于缺乏適切的解釋框架的狀態(tài)，無法建構一個能充分闡述學科特點的理論體系。語文課程資源開發(fā)目前就處于這種尷尬的狀態(tài)。要有所作為，借鑒其他學科的理論也只是手段，目的還在于，在積累豐富的語文課程資源開發(fā)的經驗的基礎上建構語文課程資源開發(fā)的理論體系，只有這樣，民族地區(qū)語文課程資源的開發(fā)才會走上有序發(fā)展的道路。
（五）語文課程資源開發(fā)要體現語文學科的特點
經濟文化類型理論“不僅本身就注意環(huán)境、地域和經濟、文化的綜合因素，而且還有一個歷史民族區(qū)或歷史文化區(qū)的概念與之相輔相成?！盵4]因為經濟文化類型理論的這種獨特視角和研究路線，使其區(qū)別于民族學的其他理論，對中國民族經濟文化具有更強的解釋力，也有更廣泛的適用范圍，為其他學科領域的借鑒和應用提供了可能性。把它運用于民族地區(qū)的語文課程資源開發(fā)領域，就要注意民族地區(qū)語文學科教育的特點與經濟文化類型的契合度。語文課程標準所闡述的語文學科的特點，即人文性、實踐性、具有漢語言文字的特點，適用于國家課程體系，而民族地區(qū)語文學科教育除了具有上述特點之外，還有適用于地方、學校課程體系的特點，其中之一就是母語思維和漢語思維的轉換、兼容問題，這個問題的背后其實就是歷史以來民族地區(qū)的經濟基礎和文化傳統(tǒng)的變遷問題，這是語文課程資源開發(fā)與經濟文化類型之間的結合點。
（六）語文課程資源開發(fā)要服務于本地區(qū)的經濟文化發(fā)展
經濟文化類型理論的發(fā)展指向民族地區(qū)“因地制宜地開發(fā)和利用、保護生態(tài)環(huán)境與資源”“通過自己的努力來實現本民族本地區(qū)的經濟發(fā)展”“減輕文化變遷中不可避免的心理壓力及其他方面的消極影響”“保持其應有的文化特點”。[4]應該說，這不僅是民族學及其經濟文化類型理論努力的方向，也是民族地區(qū)學校教育努力的方向，當然也是語文課程資源開發(fā)的目標。在語文課程資源的選擇和鑒別過程中，經濟文化類型理論提供了有實用價值的標準，這一標準包含三個內容：第一，作為語文課程資源它是否具有本地區(qū)生態(tài)環(huán)境的特點；第二，作為語文課程資源它能否促進本地區(qū)的經濟文化發(fā)展；第三，作為語文課程資源它能否反映本地區(qū)經濟文化變遷的特點。按照這一標準，并非所有的民族地區(qū)的鄉(xiāng)土知識都適合作為語文課程資源，在這個意義上說，語文課程資源的開發(fā)其實就是一個價值選擇、文化選擇的過程，而語文課程資源開發(fā)的標準的確定就是一個關乎教育哲學的問題，是民族學和教育學共同關注的基本問題，而服務于本地區(qū)的經濟文化發(fā)展則是各學科當前都必須面對的基本問題。
綜上所述，從經濟文化類型理論在民族學研究和發(fā)展中所發(fā)揮的作用出發(fā)，對作為同樣關注民族地區(qū)經濟文化的建設和發(fā)展的語文課程資源開發(fā)而言，它所受到的啟發(fā)是多方面的。把服務于本地的經濟文化發(fā)展作為立足點，關注本地特有的文化背景知識，從語文學科的需要出發(fā)，有效整合多學科的知識與經驗進行語文課程資源開發(fā)，就有可能有效解決當前語文課程實施中的經驗性和機械化傾向，走上促進民族地區(qū)經濟文化發(fā)展的道路。
參考文獻：
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[3]林耀華民族學研究[M].北京：中國社會科學出版社，1985：104-142
作者：王余丁 王俊芹 劉曉東
【摘 要】：大學生社會實踐是高等教育人才培養(yǎng)目標中的一種教學形式，是高校大學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，而大多數經濟類本科生囿于傳統(tǒng)教學模式參與機會較少。本文依據對河北農業(yè)大學267個經濟類本科生調查的數據資料，對2007-2010年學生參與農村社會經濟調查的效果進行了客觀評價，主要結論認為參加調查的學生的比沒有參加調查的學生對獨立承擔科研任務更有信心，增強了社會實踐能力，提升了綜合能力。
【關鍵詞】：經濟類本科生 農村社會經濟調查 效果評價
近年來，經濟類本科生就業(yè)市場嚴重不均衡，總量供過于求，局部供不應求。其原因是用人單位對大學生素質的要求也越來越高，畢業(yè)生本身綜合素質很難達到需求者的要求。由于傳統(tǒng)教育觀念的制約，我國多數院校的經濟類專業(yè)實踐教學模式單一僵化，與新世紀經濟發(fā)展對人才的要求極不協(xié)調，而今用人單位的“經驗門檻”已經成為學生就業(yè)的主要障礙。因此，要培養(yǎng)大量緊跟時代潮流，與經濟發(fā)展相適應的經濟管理人才，就必須加強經濟專業(yè)的實踐性教學。
一、經濟類本科生參與農村社會經濟調
查現狀
（一）研究對象
參與者為河北農業(yè)大學經濟貿易學院2007-2010年，162名本科生，其中132名在
校生和30名畢業(yè)生回訪，在校大學生包括大四學生30名、大三學生64名和大二學生38名。指導教師為經濟貿易學院的教師，其中教授6人、副教授7人、講師15人，博士以上學位的14人。
（二）經濟類本科生參與農村社會經濟
調查存在的問題
1.思想認識不夠。參與農村社會經濟調查的積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀光的態(tài)度。社會上許多部門對大學生社會實踐活動也不夠重視和支持，表現為虛于應付。
2.農村社會經濟調查投入不足。由于投入少，經費短缺，難以組織大規(guī)模的、長時期、持續(xù)地農村社會經濟調查。
3.缺乏有效的考評機制。對社會實踐的過程、參與人員的現實表現、取得的成果沒能進行科學的質與量的分析考評、給出成績和學分。沒有建立學生社會實踐成績檔案，將其與獎學金的評定、先進個人與先進集體的評選、團員民主評議、推優(yōu)入黨、推薦免試研究生、推薦就業(yè)等掛鉤。
二、經濟類本科生參與農村社會經濟調
查現狀效果評價
（一）參與農村社會經濟調查是大學生社會實踐活動的有效形式
通過參與農村社會經濟調查，取得一定的成效，其中有13名學生公開發(fā)表科研學術論文；16篇論文獲得本科畢業(yè)論文優(yōu)秀論文獎；5項課題參與省“挑戰(zhàn)杯”并獲一等獎2項、二等獎3項。
（二）參與者和非參與者對農村社會經濟調查的評價
評價采用自設的調查問卷，調查對象為162參與者和105非參與者，調查問卷共設11個問題，運用統(tǒng)計學方法進行數據處理，得出統(tǒng)計學結果(見表1)。結果顯示問卷中1、3、6、11題，參與者與非參與者的回答無差異(統(tǒng)計結果P>0.05)，這顯示大學生對于農村社會經濟調查的普遍意義有相同認識；而調查在體現科研課題研究的現實作用及效果的其他問題上則顯示出明顯的差異，這說明參與者對農村社會經濟調查效果更加認同，認為在參與中獲得了更多的知識，提升了綜合能力。
1.激發(fā)學生學習積極性。首先學生是因為興趣而參加農村社會經濟調查活動的，思想上是主動的，整個過程學生處于主動求知的狀態(tài)，重要的是這種狀態(tài)也帶到課堂學習中，將課題中遇到的疑惑或不解與課堂上的專業(yè)知識聯系起來，課堂上自然有了可問的話題，學生較以前愿意提問或答疑，課堂也活躍起來。
2.培養(yǎng)學生的科研意識。缺乏科研意識是目前大學生普遍存在的問題，課外社會調查就是要讓學生走入科研，在學習科研方法的同時感受科研的作用和魅力。問卷調查顯示參與者中53.7%將來有意愿從科研工作就充分說明了這一點。
3.提高學生的綜合能力。培養(yǎng)大學生的綜合能力是本科教育的重要目標之一。但目前大學的課程體系在課程設置、教學實施等方面仍然不能滿足學生能力培養(yǎng)的需求；此時課外社會實踐活動就成了提高大學生綜合能力的有效途徑。問卷調查56.2%的參與者認同。
4.對指導教師的科研教學起推動作用。
課外科研計劃為教師提供了開展科研的平臺，一方面教師可以根據自己的專業(yè)特點和已有的科研方向為學生定課題；另一方面教師在指導的過程中也是科研經驗的積累和磨練。
表1 參與者和非參與者問卷調查比較
三、完善經濟類本科生實踐教學體系的措施
1.完善大學生社會實踐的教學培養(yǎng)體系和計劃。提高認識，統(tǒng)一思想，學校領導和教師要統(tǒng)一思想，建立完善的社會實踐教學培養(yǎng)體系。
2.加強大學生社會實踐基地建設。大學生社會實踐基地是順利開展社會實踐活動的基本保障和重要載體。
3.增強社會實踐的針對性和時效性。創(chuàng)新大學生社會實踐內容、形式和載體，需建立一套完整的組織機構和實施程序。
4.完善大學生社會實踐考核評價機制。要把社會實踐納入正常教學計劃，要把它作為一門必修課，在規(guī)定學時、學分的基礎上，還要建立完善的社會實踐考核評價機制。
計量經濟學對獨立學院學生的應用能力及創(chuàng)新能力提高有較大幫助。獨立學院（如紫金學院）有一部分掌握計量經濟學分析方法的學生能撰寫質量較高的論文，且參加江蘇省教育廳主辦的高校畢業(yè)論文競賽以及大學生創(chuàng)新實踐項目等，并屢屢獲獎。同時，還有一部分學生畢業(yè)工作后反饋，在工作中運用計量經濟學方法分析經濟現象效果頗佳。
然而，獨立學院經濟類專業(yè)開設的計量經濟學教學效果仍亟待提高。能較好掌握計量經濟學方法并且運用的學生比例居于少數。獨立學院如紫金學院經濟類學生對計量經濟學的前期預備課程（高等數學、線性代數、概率統(tǒng)計等）掌握的參差不齊，在后期的計量經濟學學習過程中出現種種困難。如何提高更大比例學生的計量經濟學的方法掌握與應用顯得尤為重要。
了解和掌握獨立學院計量經濟學教學效果的影響因素，可以為提高計量經濟學教學效果提供有效依據，對于激發(fā)獨立學院經濟類學生應用能力及創(chuàng)新能力都具有積極的現實意義。
樣本選取及基本信息描述
樣本選取。本文于2016年2月-6月進行調研，調研對象為紫金學院經濟類專業(yè)（金融學、國際經濟與貿易）的學生。由于紫金學院經濟類學生在大三（即第5學期）上計量經濟學，進入大四寫畢業(yè)論文時又有部分學生會運用計量經濟學知識進行實證分析，所以本文選取大三、大四這兩個年級。
調查問卷涉及人口學變量（性別、專業(yè)、入校前文理科等）、計量經濟學實際應用、課程興趣、教學評價、上機實驗、學習狀態(tài)、學科競賽、預備課程掌握等部分，設置共37道題。
此次發(fā)放紙質調查問卷共641份，回收578份，回收率為90.2%，其中有效問卷465份，有效率為80.4%。運用SPSS22對調查問卷的統(tǒng)計結果進行信度分析，信息見表1。
從表1調查問卷可靠性統(tǒng)計的Cronbach 系數為0.778，比較高，符合研究要求。調查問卷的回答具有很高的內在一致性，可靠性較強。
基本信息描述。調查問卷回收統(tǒng)計結果如表2所示。從表2的信息可以看出，被調查學生中，女生比例大于男生；大四畢業(yè)生的人數約是大三的兩倍；金融學和國際經濟與貿易兩專業(yè)的學生人數相當；文科生的數量占絕大多數。
調查結果的實證分析
基本統(tǒng)計分析。調查問卷中設置第8小題考量學生對計量經濟學教學的總體滿意度，頻率及百分比如表3，選擇“非常滿意”與“比較滿意”這兩類的累計百分比為66.7%。說明目前紫金學院計量經濟學教學效果總體可以，但還是有提升空間。
因子分析。表5是調查問卷的KMO樣本測度和Bartlett’s球形檢驗結果，KMO統(tǒng)計量為0.818，表明因子分析的效果比較好；同時卡方統(tǒng)計的顯著性Sig.為0.000，小于顯著水平0.05，說明變量間存在相關關系，適合做因子分析。同時也說明，能夠提取最少的因子同時又能解釋大部分的方差，即效度可以。
對問卷設計的37道問題按照相近性進行總方差分析。因子分析中設定旋轉方法為最大方差法，使得對每個因子有高載荷的變量數目達到最小，簡化因子的解釋。按照特征根大于1的默認標準提取高載荷公因子，確定公因子有10個：教學質量、前期基礎、年級、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學資源配套、考試安排、師生交流互動、學習態(tài)度和教材難度。其累計方差貢獻率達到63.846%，說明提取的公因子基本解釋了本文要研究的問題。
從表6的計量經濟學教學效果的因子載荷表可以看出10個公因子的特征值、方差貢獻率，以及因子載荷值。
從表6的計量經濟學教學效果的因子載荷表可以看出10個公因子的特征值與因子載荷值：
第一個公因子是教學質量；第二個公因子是前期基礎，調查這5個小問題是為了分析前期課程掌握情況與計量經濟學教學效果之間的內在聯系；第三個公因子是年級，調查發(fā)現學生進入高年級撰寫畢業(yè)論文、參加競賽時候會盡量用計量經濟學知識建模分析經濟現象，在這個過程中運用Eviews軟件增多；第四個公因子是專業(yè)能力發(fā)展，其中3個小問題是考量學生對自己專業(yè)能力發(fā)展的期望與需求；第五個公因子是專業(yè)案例講解；第六個公因子是教學資源配套；第七個公因子是考試安排，其中2小題調查學生對于計量經濟學考試的主觀感受；第八個公因子是師生交流互動；第九個公因子是學習態(tài)度；第十個公因子是教材難度。
以上因子載荷值均超過0.5，10個公因子累計方差貢獻率達到63.846%，說明提取的公因子基本解釋了本文要研究的問題。因此所提取的10個公因子是學生比較關注的問題，也是影響計量經濟學教學效果的主要影響因素，由此推之改進獨立學院計量經濟學教學效果應該著重從以上方面入手。
回歸分析。為進一步考察計量經濟學教學效果與各影響因素之間的內在聯系，本文以教學滿意度作為因變量，以前期基礎、年級、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學資源配套、考試安排、師生交流互動、學習態(tài)度和教材難度為自變量進行回歸，結果見表7。
從表7得出，模型一中的前期基礎、年級、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學資源配套、師生交流互動、學習態(tài)度和教材難度都顯著影響計量經濟學教學滿意度，但是考試安排對教學效果滿意度的影響不顯著，很可能是由于這一項與其他因素存在多重共線性。
調整模型，刪除“考試安排”項得到模型二。模型二的調整R2有些提高，表明擬合優(yōu)度有所提高。從表7中可以看出，前期基礎、年級、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、教學資源配套、師生交流互動、學習態(tài)度和教材難度都顯著影響計量經濟學教學滿意度。各因素的顯著性程度同模型一，最為顯著的仍然是前期基礎、年級、教學資源配套，其次是專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)案例講解、學習態(tài)度和教材難度，最后是師生交流互動。
結論與建議
結論
前期基礎對計量經濟學教學效果影響顯著。由于計量經濟學是經濟學、數學、統(tǒng)計學的交叉學科，所以調查概率統(tǒng)計、線性代數、、統(tǒng)計學、高等數學、經濟學五門課程的成績。調查發(fā)現，前期課程的掌握情況與計量經濟學教學效果之間確實存在高度的正相關。同時，此次調查學生中68.6%為文科生，這些文科生數次向教師反映他們?yōu)槲目粕?，數學、統(tǒng)計學基礎不扎實，聽計量經濟學課程有一定難度。
高年級運用計量經濟學撰寫論文增加。根據調查分析發(fā)現，年級也會顯著影響計量經濟學的教學效果。主要原因是，學生進入高年級參加學校、省級各種競賽增多，其中運用計量經濟學知識作為分析方法和工具的也相應增加；同時，大四撰寫畢業(yè)論文時也盡量用計量經濟學知識建模分析經濟現象，在此過程中運用Eviews軟件增多。高年級學生隨著計量經濟學知識的應用增多，對計量經濟學教學效果的體會增多，對計量經濟學的實用性更加肯定。
學生希望配套的教學資源更加豐富完善。從前文分析可知學生非常希望獲得更多更好的教學資源配套，如增加Eviews軟件使用講解、應有與教材配套的Eviews學習指導手冊；同時還認為教材（紫金學院使用高等教育出版社的《計量經濟學》）略微有些難度。
學生比較重視專業(yè)能力及應用能力提升。在考量學生對自己專業(yè)能力發(fā)展的期望與需求方面，學生希望計量經濟學添加自主設計、案例實驗環(huán)節(jié)能對今后的專業(yè)研究有啟發(fā)、激發(fā)做定量分析的興趣、提高綜合應用能力并希望增加與專業(yè)高度相關的實際案例講解。
師生互動對計量經濟學教學效果影響比較顯著。在眾多影響計量經濟學教學效果的因素中，師生互動環(huán)節(jié)亦是不能忽視。實證分析發(fā)現計量經濟學課后的自主學習主要集中在同學間相互交流，以及與教師溝通。同時，由于課時緊張（48學時），在教學過程中盡可能減少板書，但是調查發(fā)現學生還希望增加板書的過程，有利于難點的理解。
建議
強化前期基礎課程的知識儲備。在學習計量經濟學之初，很多學生對數學、統(tǒng)計學相關知識已經淡忘，甚至大一大二時就沒有很好掌握，那么在計量經濟學開課之初，便可開設數學、統(tǒng)計學專題，幫助學生深化理解相關知識。
提升計量經濟學學習積極性。在計量經濟學教學之初，多介紹高年級學生運用計量經濟學撰寫論文并在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)獲校優(yōu)省優(yōu)，以及綜合運用計量經濟學與其他學科知識來進行經濟研究并參加校級、省級學科競賽獲獎的例子。在計量經濟學教學臨近結尾之時，多給學生講解如何運用計量經濟學撰寫論文，進而提升學生學習計量經濟學的積極性，且助于端正計量經濟學的學習態(tài)度。
豐富完善配套的教學資源。適當增加Eviews軟件使用講解、編寫教材配套的Eviews學習指導手冊；同時編寫適用于獨立學院的計量經濟學教材。
突出專業(yè)特色、提升應用能力。在教學過程中增加與專業(yè)高度相關的實際案例講解，針對金融學專業(yè)、國際經濟與貿易專業(yè)分別設計講解案例。同時，添加學生自主設計、案例分析等實驗環(huán)節(jié)，對今后專業(yè)研究有啟發(fā)、激發(fā)定量分析興趣、提高綜合應用能力。
加強師生互動環(huán)節(jié)。課堂上，增加對重點難點的板書、提問、學生演示自己進行建模分析的過程；課后增加與學生的交流；設計學生分組完成建模分析小論文，促進師生交流互動，提升教學效果。
關鍵詞： 湖南財政經濟學院 體育產業(yè) 體育經濟類 可行性研究
體育經濟是現代經濟學的組成部分，屬于交叉性新興科學。體育經濟類課程是體育經濟問題的應用經濟理論知識，這些課程是為了更好地運用經濟學的原理分析和解決體育經濟在發(fā)展過程中發(fā)生的問題。人們經常把體育產業(yè)比喻為“綠色產業(yè)”，是當代社會可持續(xù)發(fā)展的新興產業(yè)。湖南財政經濟學院經濟學、管理學和體育學教育教學工作業(yè)績突出，具備開設體育經濟類選修課的條件，具體體現在如下方面：
1.體育產業(yè)的快速發(fā)展
體育產業(yè)是以體育資源為基礎，以體育活動為載體，以向社會提供有關物質產品和服務為收入來源的經營性的各種行業(yè)的總和。體育產業(yè)類別主要有兩類：第一類為體育本體產業(yè)，第二類為體育載體產業(yè)。體育本體產業(yè)包括：競技體育觀賞業(yè)、運動訓練服務業(yè)、體育健身娛樂業(yè)、體育科技信息服務業(yè)、職業(yè)體育業(yè)。體育載體產業(yè)包括：體育服裝業(yè)、體育器械儀器制造業(yè)、體育飲品業(yè)、體育旅游業(yè)、體育彩票業(yè)、體育傳媒及廣告業(yè)[1]。目前，體育產業(yè)在全世界范圍內快速發(fā)展。
1.1體育經濟已經成為國民經濟新的增長點
在世界各國，體育產業(yè)規(guī)模迅速擴大，在擴大內需、促進經濟增長方面發(fā)揮重要的作用，并表現出極大的增長潛力。體育產業(yè)已成為全球性產業(yè)之一，其作為朝陽產業(yè)在我國未來幾十年都將得到快速發(fā)展。2011年5月16日，體育總局的《體育產業(yè)“十二五”規(guī)劃》稱，我國體育產業(yè)“十二五”期間增加值平均每年以超過15%的速度增長，到“十二五”末期，體育產業(yè)增加值超過4000億元人民幣，占國內生產總值的比重超過0.7%，從業(yè)人員超過400萬，體育產業(yè)成為國民經濟的重要增長點之一。這是我國政府第一次提出了體育產業(yè)的具體發(fā)展目標。
1.2湖南省體育產業(yè)步入快速發(fā)展期
2008年湖南省體育及相關產業(yè)生產總值為63.83億元，增加值為32.14億元，占GDP比重為0.28%，提供就業(yè)崗位35379個。2009年湖南體育產業(yè)生產總值為80.92億元，增加值為39.53億元，占GDP比重為0.3%，提供就業(yè)崗位38216個[2]。據統(tǒng)計數據顯示，至2010年一季度，湖南14個市州城鎮(zhèn)居民人均可支配收入首次全部超過3000元，其中長沙、株洲和湘潭三市人均可支配收入突破5000元，分別達到6756元、5957元和5041元[1]，說明湖南體育消費發(fā)展?jié)摿Υ骩3]，湖南體育產業(yè)將進入快速發(fā)展的軌道。
1.3我國政府支持體育產業(yè)的發(fā)展
從2013年我國政府工作報告中的“廣泛開展全民健身運動，促進群眾體育和競技體育全面發(fā)展”到2014年我國政府工作報告中的“發(fā)展全民健身、競技體育和體育產業(yè)”，有關體育的一個突出變化是增加了“體育產業(yè)”內容。2010年4月8日，中央宣傳部和中國人民銀行等九部委聯合《關于金融支持文化產業(yè)振興和發(fā)展繁榮的指導意見》（銀發(fā)〔2010〕94號）指出“積極開發(fā)適合文化產業(yè)特點的信貸產品，加大有效的信貸投放力度；完善授信模式，加強和改進對文化產業(yè)的金融服務；大力發(fā)展多層次資本市場，擴大文化企業(yè)的直接融資規(guī)模”等。因此，當前，我們需要抓住金融政策的突破契機，充分利用好國家政策在體育文化產業(yè)上的金融扶持措施，這將對于體育文化產業(yè)功能區(qū)的開發(fā)、建設大型體育產業(yè)項目、培育大型體育企業(yè)集團等提供有力的融資支持[4]。
1.4湖南“兩型社會建設”已經上升為國家戰(zhàn)略
2007年12月14日，長沙、株洲、湘潭城市群正式被國家批準為“全國資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會綜合建設綜合配套改革試驗區(qū)”，這是國家加快推進新型工業(yè)化和城市化、實施我國區(qū)域協(xié)調發(fā)展總體戰(zhàn)略、促進中東西互動和中部崛起的重大戰(zhàn)略布局?！皟尚蜕鐣本C合配套改革涉及產業(yè)結構、經濟增長方式、人們消費模式和生活方式、行政體制等各個領域和各個環(huán)節(jié)的改革。體育產業(yè)是綠色經濟的典型代表：低碳、環(huán)保、符合時代特點，應是“兩型社會建設”重點建設的新型產業(yè)。
目前，湖南省體育產業(yè)初具規(guī)模，蓄勢待發(fā)。根據發(fā)達國家的經驗，人均年可支配收入超過3000美元以后，人們的娛樂休閑支出會大幅度提高，因此，長株潭城市群居民體育消費會明顯提高，長株潭城市群區(qū)域健身休閑業(yè)前向消費拉動力強勁。長沙市曾定位為“休閑之都”，出臺了多項政策鼓勵休閑產業(yè)發(fā)展，有利于健康休閑業(yè)的發(fā)展”，長沙城區(qū)健身休閑市場已經形成多元化投資體系[5]。加強體育經濟與管理專業(yè)的學科建設和課程建設，促進體育經濟與管理課程的縱深發(fā)展，培養(yǎng)高水平的體育產業(yè)經營管理人才是推動我省乃至我國體育產業(yè)快速發(fā)展的重要舉措。
2.湖南省體育經濟類人才現狀
2.1當前多數人對體育、體育產業(yè)和運動員存在認識的誤區(qū)
目前，湖南省對體育經濟與產業(yè)的認識落后于體育產業(yè)的發(fā)展，長期以來大多數人認為體育一直都是一項社會公益事業(yè)，政府包辦所有的體育事務，不講效益，一直強調競技成績的攀比，這種認識已經扎根于部分干部、體育教練員、運動員和政府工作人員思想之中。人們常常將優(yōu)秀運動員為國爭光、為集體爭光看做運動員的責任和義務，因此很少有人認為體育包含太多產業(yè)的成分、運動員本人和運動成績是一種資本，具有商業(yè)價值[6]。
為了很好地滿足人民群眾的體育文化需要，在體育領域，只靠政府一家投入已經遠遠不夠，體育社會化、產業(yè)化成為時代需要，多元化投資體系勢在必行，多元化的投資就必須有多元化的管理體制，政府對體育事業(yè)的管理模式必然發(fā)生變化，對于體育產業(yè)而言，政府逐步由主體地位轉變?yōu)橹鲗?，以市場配置為主。政府主要是負責對體育市場進行規(guī)劃、培育和監(jiān)管，制定政策和法規(guī)，宏觀指導體育產業(yè)發(fā)展，引導全社會資源投入體育產業(yè)領域，體育市場的具體事務應交給社會力量辦理，政府不宜過多地包辦代替[3]。
2.2我省體育經濟專業(yè)人才嚴重不足
我國的體育產業(yè)長時間受計劃經濟的影響，面對激烈的市場競爭暴露出了體育產業(yè)人才嚴重不足的問題。從湖南省的實際情況看，現有的體育經營管理人員多是退役的運動員、教練員和一些由其他行業(yè)轉過來的人員，這些人中有的運動技能不錯，但文化知識、經營和管理經驗缺乏；有的既不懂運動技能，文化知識、經營和管理經驗又缺乏。真正既懂體育產業(yè)又懂經營管理，且具有高學歷的體育管理人員很少。
2.3湖南體育產業(yè)集團和一些體育企業(yè)需要大量的體育經濟類專業(yè)人才
目前，湖南省將體育產業(yè)作為新興產業(yè)納入到全省“十二五”服務業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將湖南體育產業(yè)集團納入省屬大型企業(yè)管理。湖南省率先在全國組建省級體育產業(yè)集團。目前，湖南體育產業(yè)集團注冊資金3.2億元，已發(fā)展為七家全資子公司，發(fā)展勢頭較好。湖南省政府作為產業(yè)集團的出資人，授權體育產業(yè)集團經營，省財政廳負責對體育產業(yè)集團國有資產進行監(jiān)管。湖南省體育局負責整個體育產業(yè)集團的組建工作及下屬子公司的改制，負責下屬子公司的國有凈資產經評估，評估后以增資形式進入集團公司的注冊資金。目前，湖南體育產業(yè)集團積極運作并啟動子公司體壇周報社改制上市，極力打造《體壇周報》體育產品品牌，同時著力于體育旅游、體育用品和體育賽事品牌的開發(fā)，體育產業(yè)集團在未來的發(fā)展中將需要大量體育經濟類專業(yè)人才。
3.湖南財政經濟學院開設體育經濟類選修課的優(yōu)勢
3.1國家教育部和我院的政策支持
依據《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要》堅持“強優(yōu)支重，以重帶新，包容整合、互促共進”的學科建設思路；按照教育部關于《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》文件精神及我校增設新專業(yè)的原則，結合湖南省兩型社會發(fā)展的需要，根據我校自身發(fā)展條件和高校本科專業(yè)設置要素，特提出增設體育經濟類選修課建設的思路，為我院體育經濟專業(yè)的開設打下堅實的基礎。
3.2湖南“兩型社會建設”已經上升為國家戰(zhàn)略
目前，湖南省體育產業(yè)初具規(guī)模，蓄勢待發(fā)。實現湖南體育產業(yè)的飛速發(fā)展需要一大批體育經濟與管理的專門人才。我院是以財經和會計專業(yè)為主要特色的學校，經濟學、管理學和體育學教育教學工作業(yè)績突出，財經人才培養(yǎng)在全省具有良好聲望。國內外體育經濟與管理人才培養(yǎng)實踐表明，財經類專業(yè)院校培養(yǎng)的體育經濟與管理人才，在管理學、經濟學方面的知識和技能儲備更出色，培養(yǎng)出來的高層次體育經濟管理人才更多地得到市場的青睞。
3.3我院經濟學、管理學和體育學教學工作業(yè)績突出
實現湖南體育產業(yè)的飛速發(fā)展需要一大批體育經濟與管理的專門人才和拔尖人才。我院是以財經和會計專業(yè)為主要特色的學校，經濟學、管理學和體育學教育教學工作業(yè)績突出，財經人才培養(yǎng)在全省具有良好聲望。
3.4財經院校開設體育經濟類專業(yè)或選修課程的成功經驗
目前，全國有幾十所高校開設了體育經濟學專業(yè)或選修課程，如臨近省份一些大學如武漢體育學院、湖北經濟學院、武漢商學院、江西財經大學等相繼開設了體育經濟學專業(yè)。這些高校重視學生經濟學理論知識體系的構建，緊緊把握我國體育產業(yè)發(fā)展的脈搏，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中，注重經濟分析與預測能力、企業(yè)經營決策能力、市場開發(fā)能力、經濟政策的解讀與決斷能力的綜合培養(yǎng)，把握體育產業(yè)的發(fā)展變化規(guī)律，合理運用一般經濟學的原理、方法與手段，并將“產、學、研”相結合，有效解決體育產業(yè)領域的實踐問題。
根據體育經濟類專業(yè)畢業(yè)生調查研究顯示：44%的體育經濟專業(yè)學生畢業(yè)2年后薪酬在2000元左右，26%的學生薪酬在3000元以上。按照十分制計算，體育經濟專業(yè)畢業(yè)2年后的薪酬指數為3.84，與其他專業(yè)相比，薪酬屬于中等偏上[7]。調查結果顯示體育經濟類專業(yè)畢業(yè)生具有良好的就業(yè)前景。
3.5我院體育經濟與產業(yè)研究所為體育經濟類選修課和專業(yè)的開設進行了大量的前期研究工作
2008年，湖南財政經濟學院體育經濟與產業(yè)研究所成立，建立了一支專業(yè)化的研究團隊，主要研究領域有：體育經濟與產業(yè)政策研究；湖南省體育產業(yè)發(fā)展研究；體育經濟學專業(yè)建設及相關理論與實踐研究等。體育經濟與產業(yè)研究所多次組織研究團隊外出調研和學習，為體育經濟類選修課和專業(yè)的開設進行了大量的調查和研究工作。體育經濟與產業(yè)研究所先后承擔省部級關于體育產業(yè)方面的課題20多項，為長沙、長株潭城市群和湖南省的體育產業(yè)的發(fā)展服務。
3.6我省還沒有開設體育經濟類選修課的高校
目前，湖南高校體育院系還沒有開設專門針對體育經濟、體育產業(yè)（市場）的專業(yè)，相近的社會體育專業(yè)與市場聯系緊密的不多。快速發(fā)展的體育產業(yè)需要體育經濟類專業(yè)人才。目前，我國經濟轉軌和產業(yè)結構調整，給體育產業(yè)提供了發(fā)展機會；湖南新型工業(yè)化、新型城市化和農業(yè)現代化推進戰(zhàn)略給體育產業(yè)帶來繁榮。面對這些有利因素，需要大量的體育經濟類專業(yè)人才，而湖南省高校體育經濟類專業(yè)培養(yǎng)幾乎是空白。因此，湖南財政經濟學院開設體育經濟類選修課具有重要的戰(zhàn)略意義。
參考文獻：
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[5]吳明華.湖南師范大學博士學位論文，2011.5月.118.
[6]張文橋，李兵.我國體育明星無形人力資本開發(fā)策略研究.山東體育學院學報，2014，（3）：19.
1側重生產領域，缺少解讀性報道
第七頻道主要推出的幾檔經濟節(jié)目過分側重于生產領域，欄目設置的著眼點應該跳出，轉向流通領域、消費領域，擴展到經濟生活的各個方面，而在這方面第七頻道還有很大缺陷。例如：《經濟正前方》在播報本省經濟信息時，都將本省對外貿易、本省與其他省份跨省交流等放于報道重心，而這些大都是比較宏觀的經濟數據，對廣大電視受眾的經濟生活影響不大?！对掿堻c睛》節(jié)目立意雖然不錯，但是主持人與嘉賓在節(jié)目中并沒有站在觀眾或者投資者、消費者的角度，例如5月28日《話龍點睛》的探討話題是自駕游興起，為我省旅游業(yè)帶來新增長極，節(jié)目中主持人與嘉賓將這會對我省經濟如何如何掛在嘴邊，而不是站在廣大投資者的角度挖掘商機。
2節(jié)目形式單一
目前，第七頻道的節(jié)目形式相對比較單一，主要是演播室談話或者資訊節(jié)目，與其他時政類、新聞類的節(jié)目很難相互區(qū)分，而且節(jié)目中的主持人與嘉賓的表現也相對刻板，更無法做到與受眾相貼近。作為省級電視臺的經濟節(jié)目，在新聞來源本土化的背景下，必須尋找適應本土觀眾收看的特質，一切與本土生活有關的內在表征下，來完成新聞化、常態(tài)化和具有相當收視的目標。電視節(jié)目向來是以內容為王，一個頻道或一個欄目有無生命力，最根本的還是靠節(jié)目內容和質量說話。[2]
3從業(yè)人員缺少經濟專業(yè)背景
大學本科經濟類專業(yè)一般都是文理兼招。由于高中文理科數學內容要求有所不同,再加上我國從2003年開始實施高中新課程標準,高中數學分必修課、選修課,選修課包括選修Ⅰ和選修Ⅱ。高中數學選修系列是為了那些到大學學習理工經濟等有關專業(yè)學生設置的,在選修內容的處理上,國家沒有強制要求,各個省份根據自己的實踐情況選擇高中數學選修內容,甚至是學校自行選擇高中數學選修內容。即使有些省份對高中數學選修內容進行了強行規(guī)定,但在一切為了高考的目的下,有些學校只要高考不考的就不講,甚至有的中學選修的很多內容根本就沒有講。這樣導致在大學同一個經濟學專業(yè)教學班中學生原有的數學基礎、知識結構參差不齊。如極坐標,這在高中數學中是選修內容,對文科生不作要求。這樣,文科生在學習中對涉及極坐標的內容就會感到困難。雖然教師在學習這些知識前會臨時補充極坐標的相關知識,告知如何確定極角和極徑,但是對于沒有學過極坐標的學生來說,學習有關極坐標的內容時仍會感到十分吃力。而對于已經在高中數學中系統(tǒng)地學習了極坐標的學生來說,補充的這部分知識對他們來說是重復,浪費了他們的課堂時間。同一個教學班中學生原有的數學基礎、知識結構參差不齊,這給教學增加了難度。
二、教師教學研究投入不足,教學水平相對滯后
近幾年來,教師在學歷層次上有了很大提高,新進的教師不是博士就是碩士,在數學學科知識上擔任經濟數學的教師不成問題。然而年輕的博士、碩士們大多沒有過本科教學實習經驗,研究生階段也沒做過助教,他們的教學技能、教學素質相對匱乏。另外,教師考核的不合理,導致新進教師一味想辦法爭取項目(如國家自然科學基金中的青年基金)、發(fā)高水平文章等,老教師更是為科研忙,教學只是工作中的附帶。這些造成了教師教學研究投入不足,教學水平相對滯后。
三、提高大學本科經濟數學教學效果的對策
(一)突出專業(yè)特點,加快新教材的建設
針對當前大學數學與中學數學教學內容上脫節(jié),內容多課時少的特點問題,建議以經濟類專業(yè)研究生入學考試數學考試大綱內容為基礎,對比現有經濟數學教材與高中數學教材,找出脫節(jié)與不足之處,統(tǒng)一符號與相關概念,適當補充高中數學未講而經濟數學中必需的數學基礎知識,如反三角函數、極坐標等;刪除重疊內容,如導數應用中函數單調性、極值的求法,將向量等有關知識放到線性代數中講解?？紤]經濟類專業(yè)后續(xù)課程中用到的數學理論知識相對簡單,建議優(yōu)化經濟數學內容結構,在不影響后續(xù)課程的學習上,數學理論夠用即可,適當降低理論、邏輯推理要求,在計算能力培養(yǎng)上減少技巧性習題的量,適當增加運用軟件進行計算的培養(yǎng)。另外,注重數學與經濟的緊密性,在選取更新應用性例題時,注重代表性與時效性,以提高學生的學習興趣。
(二)加強師資隊伍建設,提高教師教學水平
一個好的學校與一個優(yōu)秀的專業(yè)必有一支優(yōu)秀的教師隊伍,在優(yōu)秀的教師隊伍中教師的素質十分重要,它直接影響著課堂教學效果。一個教師的素質包括學科素質與教育素質,學科素質主要是教師的學科專業(yè)基礎知識,教育素質主要是教師的語言表達能力、親和力、駕馭課堂的能力、教育科研能力。要提高教師的教學水平必要提高教師的素質,當前數學教師的學科素質已得到很大程度的提高,但教育素質的提高仍是一大難題。當前的教師評價體系是重“科研”輕“教學”,只要你有課題、有SCI論文就一切都好,沒有上檔次的課題、上檔次的論文,你就拿不到津貼、績效工資,因此大學教師只能是以科研為重,教學是業(yè)余的。因此要提高數學教師的素質,首先要改革大學教師的評價體系,只有教師評價體系變了,教學第一線的高等數學教師才能安心去研究數學教育的問題,即數學應該教什么和怎樣教的問題,他們教書才不會人在課堂,心在科研,而關注教學內容的更新,注重學生是否“學以致用”。第二,要加強青年教師的教育素質培訓。青年教師的學科素質良好,但教育素質普遍不高,因為大多年輕博士從沒學過心理學與教育學,讀研、讀博期間只是講講文獻,沒真正上過講臺。因此要強化青年教師“師范”能力的培養(yǎng),最好能為年輕博士安排一個教學經驗豐富的導師,以“傳、幫、助”,一對一地進行教育素質方面的培訓,使其盡快具有良好的教育素質。第三,要實行對教師的教育素質培訓的常態(tài)化。隨著社會的發(fā)展,世界性的教育和教學改革將不斷地激活教育科學,新的教育理念、思想和方法不斷涌現,因此學?；蚋鱾€院系要“走出去、與請進來”相結合,常態(tài)化組織教師參加各類數學教研會議或聘請各類名師舉行數學教研講座,介紹和傳授當今新的數學教育科學成果、新的教育理念、思想和方法。
1991年，我校開始給計劃統(tǒng)計專業(yè)本科生開設“基本建設經濟學”課程，該課在許多高等財經院校被作為專業(yè)必修課，它是以國民經濟固定資產建設為對象，研究基本建設經濟發(fā)展規(guī)律的學科。后為適應我國社會主義現代化和有計劃商品經濟發(fā)展的需要，原來的“基本建設經濟學”演變?yōu)椤巴顿Y經濟學”，原設有基本建設經濟專業(yè)的高校也將該專業(yè)改為投資經濟專業(yè)。投資經濟學，亦稱投資學，在我國是一門年輕的經濟學科，以投資領域為研究客體，探求投資運動規(guī)律及其管理原理，主要研究內容包括投資體制的建立與改革、投資籌集與資金融通、投資從分配到回收的運動過程、投資決策、投資經濟效益及投資宏觀調控。1993年，我校也將“基本建設經濟學”課程變更為“投資經濟學”課程。黨的十四屆三中全會通過《關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》后，為構造社會主義市場經濟體制框架，1994年我國在財稅、金融、外貿、投資等領域都進行了重大改革，這些改革對長期在傳統(tǒng)的計劃經濟體制下形成的經濟理論、人們的觀念、利益關系等都產生了極其深刻的影響。這種條件下，我國投資的概念也發(fā)生了變化，“投資經濟學”的研究內容也隨之拓寬，不僅研究宏觀投資和微觀投資，還研究金融間接投資和國際投資。
這些年來，我校緊跟投資理論與實踐的發(fā)展與變化，在教學過程中不斷地對該課程進行改革與完善。第一，選擇最新和最適宜的教材，并根據需要補充相關內容，介紹林業(yè)投資領域的研究成果，使學生在掌握投資基本理論的同時，了解林業(yè)投資領域的動態(tài);第二，注重案例教學，在學習微觀投資部分時，以講解和分析案例為主，而且注重選取林業(yè)項目案例，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力和實際技能;第三，進行教學方式和方法的改進，通過做習題、寫論文和開展討論，加深學生對所學內容的理解，鍛煉學生的思辨能力和動手能力。當然，這門課在我校的教學實踐中也存在一些問題。首先是“投資經濟學”在林業(yè)大學應該是什么樣子?林業(yè)行業(yè)極具特色，一般投資理論和方法難以涵蓋，尤其是今天面臨市場經濟體制改革的嚴峻挑戰(zhàn)，林業(yè)投資領域出現了很多亞待解決的問題，迫切需要盡快建立具有林業(yè)特色的林業(yè)投資經濟學;其次是教學方式和教學手段的落后局面，嚴重地阻礙了教學質量的提高。根據兒年來教學實踐積累的經驗和發(fā)現的問題，我們開始了對林業(yè)投資經濟學課程體系建設的研究工作。
二、林業(yè)投資經濟學課程教學體系的結構與內容
(一)課程教學體系的結構
課程體系是由教師、學生、教材、教學大綱以及教案構成的一個系統(tǒng)，其結構如圖1所示。教學是教師根據教學大綱、教學原則，結合教材和具體的教學對象所進行的有計劃、有目的、有組織的，以學生為主體、以教師為主導的雙邊協(xié)同進行的教學活動。教和學的效果既不是單純看教師“教”得如何，也不是單純看學生“學”得如何，而主要是看師生在教學過程中各自的發(fā)展變化。也就是說，通過教學活動，學生在思想認識、知識積累、思維方式等方面都發(fā)生了變化，而這些變化決不是在一節(jié)課或幾節(jié)課的教學活動中能反映出來的，而是體現在教學的整個過程中?？梢姡婚T課程的教學體系是否完整對其教學效果和教學質量的影響是至關重要的。
(二)林業(yè)投資經濟學課程教學體系的內容
林業(yè)投資經濟學課程教學體系是由教師、林業(yè)投資經濟學教材、教學大綱、教學方案及學生構成的一個系統(tǒng)，其結構與一般投資經濟學課程教學體系的結構相同，只不過給其具體內容賦于林業(yè)特色。通過林業(yè)投資經濟學課程的教學活動，使我們的學生既掌握一般的投資理論和知識，又懂得林業(yè)投資領域的特殊規(guī)律;既使其就業(yè)面拓寬，又使其能從事較專門的工作。目前，林業(yè)投資經濟學教材的編寫工作己基本完成，計劃全書分為三部分，第一部分為一般投資經濟學理論，第二部分為林業(yè)投資經濟專題研究，第三部分為林業(yè)投資經濟案例。另外，為配合討論和做練習，我們又選編了一些相應的論題和習題。在案例教學中采用先進的手段，充分利用最新的教學研究成果，如在林業(yè)投資項目經濟評價一章的教學中，就可采用新近由我院完成的“林業(yè)技術經濟案例教學法研究”中的《林業(yè)技術經濟研究多媒體教學軟件》。
(三)林業(yè)投資經濟學及課程教學體系的特點
1.領先性。國內還沒有院校開設林業(yè)投資經濟學課程，故無論從教材，還是從教學大綱與教學方案來說都具有創(chuàng)新的意義。此外，適應林業(yè)投資經濟學教學內容的教學方式、方法來說也都具有領先性。
2.系統(tǒng)性。林業(yè)投資經濟學課程教學體系建設重視各構成部分的建設，特別強調各構成部分之間的有機聯系。通過教師借助于教材、大綱、教學方案及適宜教學方法的選擇發(fā)揮其在教學過程中的主導作用，使學生得到最大的滿足與最全面的發(fā)展。
3.范圍大。林業(yè)投資經濟學是關于投資規(guī)律和投資行為、投資方式的學科，涉及空間范圍廣闊，既有政府關于全國范圍生態(tài)體系建設乃至跨國林業(yè)工程建設的林業(yè)投資問題，也包括企業(yè)和個人的投資問題。由此，林業(yè)投資主體多元、受益多向、涉及面廣，構成了林業(yè)投資經濟學的一大特點。
4.理論廣。林業(yè)投資經濟學是關于林業(yè)投資運動規(guī)律的學科，由于林業(yè)集產業(yè)性、公益性和基礎性為一體的特點所決定，林業(yè)投資經濟學理論跨度大、難點多，其內容既包括一般投資經濟理論、方法，也包括林業(yè)行業(yè)獨具特色的生態(tài)林業(yè)投資問題的研究，后一問題在市場經濟條件下明顯地具有體系建設的創(chuàng)新性。
5.實踐性。林業(yè)投資經濟學是一門與經濟建設活動聯系十分緊密的經濟學，它雖然也揭示投資運動發(fā)展的一般規(guī)律，但更多地研究投資主體(政府、企業(yè)、個人等)、投資方式、投資渠道、投資工具、投資決策、投資評價、投資效果等具體的投資問題，具有很強的實踐性。這就決定了林業(yè)投資經濟學教學必須緊密結合我國經濟建設的實際。三、林業(yè)投資經濟學教學組織
(一)教學內容的組織
在林業(yè)投資經濟學教學體系中，組織教學內容是重要的環(huán)節(jié)之一。林業(yè)投資經濟學的教學內容，根據不同專業(yè)(經濟類和非經濟類)的需要，在教學內容的組織上有所側重。對于經濟類專業(yè)，除了總的教學內容較豐富外，教學的重點內容放在林業(yè)投資經濟專題和林業(yè)投資經濟案例方面;而對非經濟類專業(yè)，教學內容相對較少，教學的重點內容宜放在一般投資經濟理論原理和方法上。一般而言，林業(yè)投資經濟學已向著實用性、實踐性方向轉變，投資工具、投資方式、投資決策是教學重點。
(二)教學方法與教學環(huán)節(jié)的綜合組織
林業(yè)投資經濟學今后的教學，除了遵循一般的教學改革趨勢進行相應的教學改革之外，根據林業(yè)投資經濟學的特點，具體的教學組織要注意以下幾點。
1.增加實踐性教學環(huán)節(jié)
我們認為，林業(yè)投資經濟學教學應充實和加強實踐性教學環(huán)節(jié)。其一，增加作業(yè)量。通過作業(yè)使學生掌握和鞏固課堂講授的一般工具和方法。其二，加強課堂討論。課堂討論、辯論、講演在林業(yè)投資經濟學教學中占有較大比重，要求學生有較為充分的課外閱讀、資料收集、發(fā)言提綱的準備，要有總結。通過這一環(huán)節(jié)，學生對相關內容能夠能動地、切實地掌握，并使學生之間思想觀點得到廠‘泛交流，相互啟迪，收到舉一反三的效果。其三，撰寫學術小論文。根據教學需要和進程情況，林業(yè)投資經濟學教學中宜安排一兩次學術小論文，針對目前的熱點問題、難點問題，給學生較充裕的時間，提出自己的學術觀點，以培養(yǎng)學生參與科學研究工作、論文寫作的能力。這些實踐性教學環(huán)節(jié)有利于提高學生參與教學的能力和強度，對學生的學習能力和素質是一種綜合的訓練，反映了目前和今后教學改革的基本方向。
2.模擬教學和案例教學
根據林業(yè)投資經濟學與實際聯系緊密的特點，在其教學過程中，采取一些模擬教學和案例教學是十分有益的。比如，在講授證券市場和股票、債券等投資工具的內容時，可采取“模擬股市”法，通過教師的精心設計，在課堂上模擬股票交易的實際過程，學生分別以不同的角色進行具體操作，并取得各自的“收益”。另外，在教學中，除了隨時列舉事例外，還應采用案例教學法系統(tǒng)地講授有關實例，特別是投資項目、投資微觀評價與決策方面，案例教學法可以增強學生理解、分析和解決實際問題的能力。
3.成績考核與評定
