發(fā)布時間：2022-02-05 05:02:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育理念論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
通識教育，還可以稱為普通教育、通才教育和一般教育，它是一種較自由的教育思想。自從在19世紀(jì)被美國的一個教授將其和大學(xué)教育加以聯(lián)系以后，受到了越來越多人的重視和關(guān)注。通識教育的意義是廣泛的，根據(jù)其目的、性質(zhì)以及內(nèi)容的不同，它的概念也不盡相同。就目的來說，通識教育的本質(zhì)是對具有超強(qiáng)責(zé)任感的、積極參加社會活動的、能夠綜合發(fā)展的國家公民以及社會上的人進(jìn)行培養(yǎng);就性質(zhì)來說，通識教育對高等教育有著至關(guān)重要的作用，是所有在校大學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的非專業(yè)性的基礎(chǔ)教育;就內(nèi)容來說，通識教育是非功利性的、廣泛的以及非專業(yè)性的一種基本知識、態(tài)度和技能的教育。
(一)合理有效的知識結(jié)構(gòu)通識教育的根本特點(diǎn)是寬廣博大的知識教育。在通識教育的背景下，學(xué)生應(yīng)該對人類知識的整體情況(自然科學(xué)、社會科學(xué)以及人文科學(xué)等知識領(lǐng)域的歷史發(fā)展趨勢、思維方式以及基本觀點(diǎn))進(jìn)行全面的了解，并將此作為基礎(chǔ)，對專業(yè)方向進(jìn)行理性的選擇。除此之外，通識教育還對文理兼容以及文理滲透等加以強(qiáng)調(diào)，并格外重視專業(yè)的縱向延伸以及橫向拓寬，尤其是跨學(xué)科課程的引入為合理有效的知識結(jié)構(gòu)的形成提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)合理有效的能力結(jié)構(gòu)通識教育改變了以往為考而學(xué)的觀念，減輕了應(yīng)試教育對課堂教學(xué)中通識教育內(nèi)容輸入的影響，為實(shí)際英語教學(xué)減負(fù)，這樣，在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中，就可以積極穩(wěn)妥地引導(dǎo)學(xué)生接受一些體現(xiàn)通識教育理念的新知識。語言作為有效的載體，可以為學(xué)習(xí)者提供有用、有價值的知識。學(xué)生可以在淡化考試壓力的情況下，不再急功近利，能夠致力于加深對自己本專業(yè)之外的諸學(xué)科知識的了解和學(xué)習(xí)。既可以獲取更多的、全面的知識，還可以通過學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識，使思維方式得到拓展，并使獨(dú)立思考能力、解決問題能力、社會適應(yīng)能力、分析問題能力、管理溝通能力得到更好的提升，以此來滿足現(xiàn)代社會的需求。
(三)較高的綜合素質(zhì)通識教育的內(nèi)涵是使心靈得到陶冶，理性思維得到完善。人的素質(zhì)，特別是綜合素質(zhì)的發(fā)展和形成，必須將廣博的知識以及豐富的閱歷作為堅實(shí)的后盾。通識教育將素質(zhì)教育運(yùn)用在平常的教學(xué)活動中，貫穿于社會實(shí)踐以及思想教育的過程中，并對知識內(nèi)化過程以及潛移默化熏陶的過程更加重視，通過優(yōu)化整體教學(xué)來使大學(xué)生的身體心理、思想道德以及文化知識等綜合素質(zhì)得到提升。
二、大學(xué)英語課程對通識教育實(shí)施過程具有重要意義
通識教育的實(shí)施主要是通過開設(shè)獨(dú)立通識課程和在整個教學(xué)以及教育過程中將通識教育滲透到其中的理念來實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)英語是比較容易進(jìn)行通識教育的課程，英語課程教學(xué)的相關(guān)文件明確地指出，大學(xué)英語課程是學(xué)生在校期間必修的一門基礎(chǔ)課程，也是高等教育必有的重要教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)主要是把英語語言知識、學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用技能以及跨文化交際當(dāng)作主要內(nèi)容，把外語教學(xué)理論當(dāng)作指導(dǎo)內(nèi)容，把多種教學(xué)模式以及教學(xué)手段集為一體的重要教學(xué)體系。大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對英語進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力，尤其是聽和說的能力，讓他們可以在以后的社會交往以及工作中使用英語進(jìn)行書面和口頭的信息交流。與此同時，還需要讓他們的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，并使綜合素質(zhì)得到提升，以此來與我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展的需求相適應(yīng)。除此之外，大學(xué)英語課程既是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言知識的課程，也是學(xué)生拓展知識并對實(shí)際素質(zhì)教育進(jìn)行了解的課程。所以，在對大學(xué)英語課程進(jìn)行設(shè)計時，需要充分地考慮學(xué)生的整體素質(zhì)以及國際文化知識傳授的過程。教師一定要努力運(yùn)用語言載體，使學(xué)生對西方文化以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)行足夠的了解。綜上可知，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)科性質(zhì)與通識教學(xué)的目標(biāo)完全契合。所以，大學(xué)英語課程對通識教育的實(shí)施具有重要的意義。
三、通識教育理念在高校英語教學(xué)改革過程中的應(yīng)用
對高校英語教學(xué)進(jìn)行改革，既是教學(xué)方式和教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)理念的改變，是把以教師為核心、僅傳授語言知識以及技能教學(xué)的模式逐漸地向以學(xué)生為核心、不僅教授普通技能以及語言知識，還要對語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、個性化進(jìn)行培養(yǎng)并使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這是大學(xué)英語教學(xué)的里程碑式改革，也是對將培養(yǎng)“全人”作為使命的通識教育理念進(jìn)行綜合性探索的過程。
(一)基礎(chǔ)個性化教學(xué)在教學(xué)方式上，對以往的傳統(tǒng)教學(xué)手段(“一塊黑板、一支粉筆、一本書”)以及教學(xué)方式進(jìn)行改革，并構(gòu)建以人機(jī)、人網(wǎng)以及人際為前提的2+2+X(即兩節(jié)大班讀寫課+兩節(jié)小班聽說課+X節(jié)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程)的教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)是本次改革過程中的主要特征。這種個性化學(xué)習(xí)模式，不僅可以對一些起點(diǎn)低的學(xué)生給予照顧，還為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，學(xué)生可以通過教師的指導(dǎo)，按照自身的水平、特征以及時間，來合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并借助于計算機(jī)，使自身應(yīng)用英語的綜合能力得到迅速提升，從而避免了以往傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的弊端。大班課也可以看做語言傳輸課，通過多媒體來對教材讀、譯、寫的知識以及技能的特征進(jìn)行講授;小班課可以稱為實(shí)踐課和輔導(dǎo)課，它主要是對語言的輸出進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師主要通過英語學(xué)習(xí)過程中的特殊性和學(xué)習(xí)者自身的差異，來營造出真實(shí)的語言氛圍，以此來使學(xué)生的聽說技能得到提升。與此同時，還需要不斷地補(bǔ)充、檢測、評估和鞏固大班學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這種將計算機(jī)手段和課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合、通過虛設(shè)英語交際環(huán)境來進(jìn)行人機(jī)互動的教學(xué)手段更加重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，并不斷地使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，以此構(gòu)建出將學(xué)生作為主體，將教師作為指導(dǎo)的一種新型體系，從而使課堂教學(xué)的整體效果得到提升。
(二)任務(wù)型教學(xué)法對教學(xué)理念進(jìn)行更新，既要在教學(xué)手段上加以體現(xiàn)，又要在教學(xué)方法和教學(xué)過程中加以體現(xiàn)，教師的角色也由講授者逐漸轉(zhuǎn)變成了組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)圍繞著教材的熱點(diǎn)話題以及主要內(nèi)容，對任務(wù)進(jìn)行精心的設(shè)計，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使其將綜合知識結(jié)合在一起，并利用網(wǎng)絡(luò)資源對相關(guān)信息進(jìn)行查閱，通過個人報告、角色扮演、分組討論、對話練習(xí)以及訪談活動等形式來為學(xué)生提供更多溝通交流的機(jī)會，讓學(xué)生可以很好地運(yùn)用學(xué)到的知識。任務(wù)型教學(xué)法把以教師為核心的手段成功地轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為核心的手段，并把以往的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變成探索式教學(xué)，把單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成師生間多形式的交流互動，從而使通識教育的個性發(fā)展得到體現(xiàn)，并使學(xué)生的心智得到開發(fā)，從而使學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力得到提升。
(三)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相融合大學(xué)英語改革和通識教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合可以表現(xiàn)為以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的無限延伸。如果要使英語通識教育得以順利實(shí)現(xiàn)，就一定要把英語教學(xué)課堂擴(kuò)大，讓大學(xué)英語教學(xué)不再是固定教室、固定時間的模式。英語第二課堂教學(xué)對課堂教學(xué)有著重要的補(bǔ)充意義，課外活動對實(shí)踐環(huán)節(jié)有著重要的實(shí)際作用，可以充分滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化以及多樣化。例如，首先，可以通過課外時間來開展英語角、演講比賽、口語大賽以及英語講座等活動，并邀請一些外籍教師參與其中，全方位地營造語言交流環(huán)境，使學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力得到提高。其次，還可以在全校范圍內(nèi)組織英語社團(tuán)，如口語、電影、歌曲、競賽、網(wǎng)絡(luò)、英文報刊、寫作、戲劇、廣播、多媒體以及新聞翻譯等社團(tuán)，這樣就使英語學(xué)習(xí)的空間得到了無限擴(kuò)大，并使應(yīng)用和交流的機(jī)會也得到了增加，從而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊合作意識、社會實(shí)踐能力以及個人興趣都發(fā)揮重要的作用。最后，還可以構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫，如多媒體聽說機(jī)房以及電子資料室等，通過廣播、錄像、電影、電視錄音以及電腦等來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。多媒體英語聽說課件具有豐富的題材、超強(qiáng)的時代感和廣泛的知識面，學(xué)生可以在相關(guān)的范圍內(nèi)自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使趣味性以及多樣性得到增加，與此同時，還使學(xué)生的知識面得到了拓寬，并使綜合文化素養(yǎng)得到提升。通識教育改變了以往傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語言知識的教學(xué)模式，為新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)造了條件。由此，學(xué)生和教師都不會再處在被動地位，學(xué)生可以自覺主動地學(xué)習(xí)，教師也可以主動地引領(lǐng)學(xué)生。例如，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材中的一個主題內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)的綜合知識，通過寫報告、查資料、課堂討論等方式，使學(xué)生學(xué)以致用。
四、結(jié)語
例如，虛擬手術(shù)系統(tǒng)通過力學(xué)反饋系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的交互性，學(xué)習(xí)者可以通過控制力學(xué)反饋設(shè)備的手柄，由力學(xué)反饋設(shè)備中的傳感器跟蹤手柄的位置、運(yùn)動和轉(zhuǎn)動，從而控制虛擬手術(shù)中的刀具；同時，力學(xué)反饋設(shè)備還能夠?qū)⑻摂M手術(shù)中生成的觸覺信息通過手柄反饋給操作者。這樣，操作者就可以實(shí)時感受手術(shù)過程中的觸覺反饋。顯示設(shè)備則可以將整個手術(shù)過程中的虛擬場景實(shí)時地顯示在操作者的面前，從而產(chǎn)生相對逼真的虛擬手術(shù)環(huán)境［2］。構(gòu)想性是指利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以構(gòu)想出在現(xiàn)實(shí)中很少發(fā)生，甚至不可能發(fā)生的環(huán)境。構(gòu)想性在醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以虛擬戰(zhàn)爭中傷病員的救治，以及惡性傳染病的預(yù)防、治療、控制等環(huán)境。
2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一種新興的計算機(jī)技術(shù)，通過構(gòu)建逼真的虛擬環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法產(chǎn)生深刻影響。目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在虛擬人體結(jié)構(gòu)、虛擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗以及虛擬臨床教學(xué)等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。
2．1虛擬人體結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，結(jié)合掛圖、模型、標(biāo)本等輔助教學(xué)工具，并配以尸體解剖實(shí)踐來加深學(xué)生的理解。近年來，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)用人體標(biāo)本來源匱乏，嚴(yán)重制約了人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建虛擬人體結(jié)構(gòu)，能夠使學(xué)生在虛擬的系統(tǒng)標(biāo)本上進(jìn)行解剖觀察和學(xué)習(xí)，既有助于解決尸體標(biāo)本缺乏的難題，也有助于降低教學(xué)成本，彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足［3］。虛擬人體結(jié)構(gòu)也稱為數(shù)字化虛擬人體，通過綜合運(yùn)用冰凍切片技術(shù)和圖像處理技術(shù)，將人體斷面信息通過虛擬仿真軟件重建形成具有三維立體性的生理結(jié)構(gòu)數(shù)字模型。利用虛擬人體結(jié)構(gòu)可代替真實(shí)人體進(jìn)行部分醫(yī)學(xué)教學(xué)。例如，學(xué)生可以通過交互性地瀏覽虛擬人體結(jié)構(gòu)，從而獲取各個器官和組織的名稱、位置、形狀、結(jié)構(gòu)、內(nèi)部神經(jīng)和血管分布狀況、與相鄰器官和組織的位置關(guān)系及距離等眾多信息。在人體解剖學(xué)教學(xué)中，虛擬人體結(jié)構(gòu)的應(yīng)用可以使學(xué)生非常直觀、輕松地學(xué)習(xí)人體解剖結(jié)構(gòu)，與常規(guī)解剖教學(xué)相比可以取得更好的教學(xué)效果。目前，虛擬人體結(jié)構(gòu)也用于臨床實(shí)踐、新藥研制、軍事醫(yī)學(xué)、放射治療等領(lǐng)域的教學(xué)和研究。
2．2虛擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗
醫(yī)學(xué)實(shí)驗教學(xué)過程是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，是連接理論知識和實(shí)際操作的橋梁。實(shí)驗教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的理解，同時也使學(xué)生能夠在“動手”操作專業(yè)基本技能的過程中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，分析和解決問題的能力，以及創(chuàng)新思維能力。實(shí)驗教學(xué)過程中需要使用多種儀器、設(shè)備、動物、試劑等，教學(xué)成本一直居高不下，是困擾醫(yī)學(xué)實(shí)驗教學(xué)的難題之一［4］。虛擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗則通過采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，對醫(yī)學(xué)實(shí)驗進(jìn)行模擬，根據(jù)實(shí)驗?zāi)康奶摂M相應(yīng)的實(shí)驗條件（實(shí)驗設(shè)備、實(shí)驗試劑等），利用虛擬的實(shí)驗操作對實(shí)驗過程和現(xiàn)象進(jìn)行仿真，直觀再現(xiàn)相應(yīng)的實(shí)驗環(huán)境，學(xué)生在虛擬實(shí)驗環(huán)境中可以系統(tǒng)性地完成實(shí)驗設(shè)計、實(shí)驗操作和實(shí)驗結(jié)果分析等一系列的步驟。目前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已成功用于建立物理虛擬實(shí)驗室、化學(xué)虛擬實(shí)驗室、軍事醫(yī)學(xué)虛擬實(shí)驗室等，如利用軍事檢驗戰(zhàn)地分級演訓(xùn)系統(tǒng)可以模擬戰(zhàn)時環(huán)境中的檢驗項目選擇、標(biāo)本檢測、檢驗結(jié)果分析和報告等［5］。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)通常需使用細(xì)胞培養(yǎng)室、無菌工作臺等，而過高的成本極易導(dǎo)致教學(xué)條件有時無法滿足教學(xué)需求。利用虛擬技術(shù)構(gòu)建虛擬生物化學(xué)實(shí)驗室，可以解決傳統(tǒng)實(shí)驗教學(xué)過程中無法解決的難題，完善實(shí)驗教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)水平奠定良好的基礎(chǔ)［6］。毒理學(xué)是研究所有外源因素（如物理、化學(xué)和生物因素）對生物系統(tǒng)的損害作用、生物學(xué)機(jī)制、安全性評價與危險性分析的科學(xué)。采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，不僅可以在毒理學(xué)實(shí)驗教學(xué)過程中模擬涉及劇毒化學(xué)品的實(shí)驗，避免師生直接接觸劇毒化學(xué)品，也解決了傳統(tǒng)毒理學(xué)實(shí)驗教學(xué)周期比較長，以及部分實(shí)驗因受經(jīng)費(fèi)不足或者實(shí)驗條件所限制而難以開展的問題。通過構(gòu)建毒理學(xué)虛擬實(shí)驗室，也可以模擬劇毒化學(xué)品泄漏等突發(fā)事件，通過學(xué)習(xí)對模擬突發(fā)事件的處理，有助于提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中類似事件的處理能力［7］。目前，國際上具有代表性的生物醫(yī)學(xué)虛擬實(shí)驗室主要有HowardHughes醫(yī)學(xué)研究院（HHMI）開發(fā)的細(xì)菌鑒定實(shí)驗室、心臟病實(shí)驗室、免疫實(shí)驗室、神經(jīng)生理學(xué)實(shí)驗室和諾貝爾基金會開發(fā)的虛擬生化實(shí)驗室。利用虛擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗室，學(xué)生可以在高度仿真的環(huán)境中完成各種預(yù)定的實(shí)驗項目，還可以通過虛擬實(shí)驗室中提供的各種器材、設(shè)備等，根據(jù)自己的設(shè)想自主設(shè)計實(shí)驗，并進(jìn)行實(shí)驗驗證和結(jié)果分析。這對提高實(shí)驗教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力等均產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。
2．3虛擬臨床實(shí)踐教學(xué)
臨床實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升醫(yī)學(xué)生臨床技能、臨床意識和臨床工作能力的重要途徑。隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，臨床實(shí)踐教學(xué)面臨著醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招與教學(xué)資源不足的矛盾、臨床技能教學(xué)與衛(wèi)生法律之間的矛盾所帶來的諸多問題。目前，不少醫(yī)學(xué)院校通過將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入臨床實(shí)踐教學(xué)，取得了比較好的效果，逐漸成為臨床實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢。本校在2006年將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)，并創(chuàng)建了臨床技能模擬培訓(xùn)中心，通過整合診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、麻醉學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、眼科學(xué)、護(hù)理醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等學(xué)科的部分操作內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)理論教學(xué)與醫(yī)學(xué)基本操作模型訓(xùn)練、心肺復(fù)蘇訓(xùn)練、動物手術(shù)訓(xùn)練、臨床思維訓(xùn)練、臨床綜合素質(zhì)評估體系等結(jié)合起來。醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)中心的建立可以使學(xué)生能夠以非常逼真、標(biāo)準(zhǔn)的方式在病房環(huán)境中接觸到各種各樣的“危、急、重以及常見病、多發(fā)病患者”，并通過在課堂教學(xué)過程中開展模擬環(huán)境下的各種臨床技能訓(xùn)練，使學(xué)生的操作技能及臨床思維能力不斷提高。例如，在診斷學(xué)的實(shí)驗和實(shí)踐教學(xué)中，心臟檢查是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，而聽診又是心臟檢查中最常用、最簡單有效的物理診斷手段。教師在講解這部分內(nèi)容時，常常感到難以具體描述雜音形成的部位、機(jī)制以及相應(yīng)的心音特征。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常依賴于播放錄音，毫無真實(shí)感，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時感到難以理解和熟練掌握。心肺聽診虛擬仿真教學(xué)則通過獨(dú)特設(shè)計的“非接觸傳感器網(wǎng)絡(luò)”，完全覆蓋每個聽診部位和聽診區(qū)域，通過邏輯程序的識別與管理，實(shí)現(xiàn)了智能化聽診。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也可用于外科手術(shù)和護(hù)理等技能培訓(xùn)。例如，采用虛擬手術(shù)系統(tǒng)，可以使學(xué)生在數(shù)字化虛擬人體上進(jìn)行模擬手術(shù)，系統(tǒng)則會顯示每一步手術(shù)操作的過程、刀口斷面、出血情況以及血管和神經(jīng)的位置等信息，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并可以在手術(shù)完成后對整個手術(shù)過程進(jìn)行回顧、重復(fù)和評定［8］。運(yùn)用該系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)習(xí)醫(yī)生培訓(xùn)，可以大大縮短培訓(xùn)時間、降低培訓(xùn)費(fèi)用，提高初學(xué)者手術(shù)操作的熟練程度及精細(xì)程度，進(jìn)而減少手術(shù)并發(fā)癥，增加手術(shù)安全性。與此同時，虛擬手術(shù)系統(tǒng)配有評估體系及程序，考核者可根據(jù)具體情況自行設(shè)計相關(guān)考核評估標(biāo)準(zhǔn)，提高對培訓(xùn)效果的評估效度［9］。又如，在護(hù)理學(xué)職業(yè)防護(hù)教學(xué)過程中，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬輸液、抽血、穿刺時可能發(fā)生的血液、體液飛濺到操作者的衣服、皮膚、黏膜或傷口的特殊情境，可以考查學(xué)生對此類情況的處理能力和自我保護(hù)能力［10］。此外，也可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬各種疾病進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生的判斷和臨床處置能力。
3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用大幅提升了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量
將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容得到了進(jìn)一步豐富，也不再受到時間、空間、內(nèi)容、手段的種種限制。學(xué)生也由知識的被動接受者變成了虛擬環(huán)境中的參與者。這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的臨床技能都起到了積極作用，使醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量不斷得到提高。
3．1打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育理念
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育主要是以教師為中心，整個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)過程都是由教師完成的，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性、積極性都有待提高。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)利用計算機(jī)技術(shù)構(gòu)建了各種趨于真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，以解決問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)與研究活動的主線，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入其中。與此同時，在虛擬場景中，通過視覺、觸覺等方面的刺激，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生不斷思考并做出應(yīng)變，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到不斷提高。
3．2豐富了教學(xué)內(nèi)容
將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)用于醫(yī)學(xué)教育，從外在形式和內(nèi)在結(jié)構(gòu)上都使醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富。例如，借助計算機(jī)技術(shù)，可以對一些具有危險性的場景或者現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的事件進(jìn)行虛擬仿真，還可以用逼真的模擬，使抽象的概念和原理具體化、現(xiàn)實(shí)化。尤其是在外在形式方面，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用使傳統(tǒng)的普通理論教學(xué)、錄音錄像教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥藱C(jī)交互功能的計算機(jī)軟硬件系統(tǒng)教學(xué)，并具有實(shí)時反饋的優(yōu)勢。
3．3擴(kuò)展了醫(yī)學(xué)教學(xué)的時間和空間
生本教育理念是指在教育教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的個性特征以及實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，來構(gòu)建教學(xué)計劃，注重以學(xué)生的發(fā)展為核心。生本教育理念下的班級管理就是以學(xué)生為本的管理，是確立學(xué)生在管理過程中的主體地位，從而調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的一切管理活動。其特征如下：①以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)校的主體，是教育的本體。班級管理就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧溫馨的氛圍。②高度尊重學(xué)生。尊重學(xué)生是生本教育的最基本的本質(zhì)和原則。③全面依靠學(xué)生。班級中的主體是學(xué)生，要相信每一個學(xué)生都能夠做好班級的每一項工作，班主任在班級管理中不用事必躬親。全面依靠學(xué)生自己的能力是生本教育的最好方法。
二、生本教育理念在班級管理中的運(yùn)用
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
如今的社會是一個開放的社會，開放的社會需要開放的教育，開放的教育需要開放的教師。教師都應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)并贊美學(xué)生身上與眾不同的閃光點(diǎn)的能力，同時讓學(xué)生做真實(shí)的自己，而不是讓學(xué)生在教師的強(qiáng)壓之下變成“別人”。老師要做到欣賞每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓所有學(xué)生都能享受到班主任的溫暖與關(guān)愛，由此搭建起和諧師生關(guān)系的橋梁，為班級的發(fā)展增添生機(jī)與活力。
2.建立良好的生本文化
生本文化是生本教育的劑、加油站。良好的生本文化能使每一位學(xué)生對未來充滿信心、充滿憧憬，樂于學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和責(zé)任感。健康向上的生本文化能激發(fā)班級成員的進(jìn)取精神，弘揚(yáng)班級正氣，使班級生本管理的效能最大化。生本文化屬于班級文化建設(shè)的一部分，它是班級精神文化的體現(xiàn)，是師生之間、生生之間平等溝通、交流的基礎(chǔ)。生本教育理念下的班級文化建設(shè)，對促進(jìn)班級管理的良好局面有很大幫助。在班級文化建設(shè)中，必須注意以下兩點(diǎn)：一是結(jié)合班級實(shí)際。不同的班級特點(diǎn)不同，在班級文化建設(shè)的過程中，一定要結(jié)合班級實(shí)際情況來進(jìn)行。二是全面地依靠學(xué)生。只有充分地發(fā)動學(xué)生，全面地依靠學(xué)生，學(xué)生主動積極地參與，才能取得良好的效果。
3.讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理
（1）師生共同制訂可行的班級管理制度，強(qiáng)化學(xué)生的班級責(zé)任感、主人翁意識。生本教育理念下的班級管理思想是以民主、科學(xué)為基礎(chǔ)的，那么在制訂班級管理制度時，應(yīng)采取師生共同商討的方式來完成。不但鍛煉了學(xué)生的管理能力，同時還有助于學(xué)生主人翁意識的培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的班級責(zé)任感，有利于班主任管理工作的順利開展。（2）培養(yǎng)班干部隊伍，強(qiáng)化班級管理核心。班委是班主任的得力助手，是班級管理的核心力量。采取民主選舉的方式組建班級委員會，通過民主選舉，學(xué)生體驗到行使好個人權(quán)利的重要意義，班級主人翁的意識和責(zé)任感也得到加強(qiáng)。提升班委的責(zé)任心，更好地促進(jìn)班委隊伍的建設(shè)。在時機(jī)成熟時，積極實(shí)行班委輪換制，促使更多的同學(xué)都有機(jī)會得到鍛煉。（3）班級工作，人人有責(zé)。班級管理工作不是班主任一個人的事情，也不僅僅是班委的事情，而是班級每一個成員的責(zé)任。班會中，首先是班委成員總結(jié)上周班級各方面情況，充分地培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力，然后安排一定的時間，就某議題（如“班級成績?nèi)绾慰傮w提高”“課上同學(xué)應(yīng)積極響應(yīng)老師”等），讓全班學(xué)生都發(fā)表自己的看法和意見。要努力培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，引發(fā)他們自主管理的興趣。（4）制訂個性化的評價制度，深化班級管理。受應(yīng)試教育的影響，在班級管理中，班主任對于學(xué)生的評價往往以其學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，忽略了學(xué)生的人格、行為發(fā)展等，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生的發(fā)展過程為評價基礎(chǔ)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，從而使評價成為激勵學(xué)生進(jìn)步的“武器”，促使學(xué)生個性化發(fā)展。
三、結(jié)束語
良好的校園文化建設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，同時還能夠增加學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的交流。因此，不斷優(yōu)化校園文化的建設(shè)，這也符合了小學(xué)教育管理的發(fā)展需求，從而建立了具有獨(dú)具特色的校園文化。在建設(shè)良好的校園文化的基礎(chǔ)上，教育管理者要不斷培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和創(chuàng)造性思維，而這些都是新時期小學(xué)生應(yīng)必備的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣才能不斷提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其健康成長。但是，在這個過程中，教師需要考慮到學(xué)生辨別是非的能力還不夠成熟，沒有較強(qiáng)的自制能力，因此，這就需求充分發(fā)揮學(xué)校的管理和引導(dǎo)作用，這樣就可以不斷糾正學(xué)生的錯誤行為，從而使學(xué)生在優(yōu)秀的校園文化中健康成長。
（二）為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間
在新時期樂學(xué)教育的理念下，小學(xué)的教育管理工作就需要為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間。究其原因，主要是因為學(xué)生還處于成長階段，其思維模式比較活躍，只有為學(xué)生提供足夠的選擇空間，就可以讓學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)展，起到拓展學(xué)生思維的作用。但在這個過程中，需要注意的一點(diǎn)是，小學(xué)教育在讓學(xué)生掌握一定量的知識的過程中，要避免給學(xué)生造成過大的壓力，否則，新時期小學(xué)教育工作依然不會得到良好的效果。另外，在新時期下的教育管理工作中，教師的教學(xué)方法和態(tài)度等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定影響。在教學(xué)過程中，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，加強(qiáng)教師的監(jiān)督指導(dǎo)作用是教學(xué)管理工作的重要措施，而教育管理工作中的有效措施是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，要不斷為學(xué)生提供更多的自主選擇的空間，增強(qiáng)學(xué)生、教師相互間的溝通和交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，使其能夠主動學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。
（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
【關(guān)鍵詞】高中；議論文；生活教育
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
在我國新課程改革綱要中明確提出：“在寫作教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地去參與生活，體驗生活，關(guān)注生活熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與欲望?！庇捎诘貐^(qū)的基礎(chǔ)教育教育理念與方式還相對比較落后，尤其是高中語文寫作方面，很大程度上都是采取傳統(tǒng)的教育模式，在議論文教學(xué)中普遍存在“重閱讀、輕寫作”，忽視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考生活，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)寫作興趣低，寫作基礎(chǔ)薄弱，文章理論性偏強(qiáng)，缺乏生活元素等。鑒于此，筆者將從生活教育理念角度出發(fā)，根據(jù)自身教育經(jīng)驗提出一系列改進(jìn)地區(qū)高中議論文寫作教育教學(xué)的策略。
一、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
筆者在長期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在地區(qū)的高中學(xué)生中對議論文寫作普遍存在不感興趣現(xiàn)象，這樣成為制約地區(qū)高中議論文寫作低效的主要原因。因此，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是目前高中議論文寫作教學(xué)的首要解決問題。
首先是關(guān)注學(xué)生寫作狀態(tài)，采用正確寫作觀念給予指導(dǎo)。傳統(tǒng)議論文寫作教學(xué)中，“命題―指導(dǎo)―批改―講評”都是由教師來完成，學(xué)生只負(fù)責(zé)將文章寫好就行了，這種現(xiàn)象顯示出語文教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生寫作的狀態(tài)。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)，尤其是在選題時應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的生活閱歷、生活積累，盡量選取學(xué)生感興趣的命題，讓學(xué)生有話可說，樂于表達(dá)。
其次放寬條件限制，讓學(xué)生在自由狀態(tài)下寫作。教師在議論文寫作練習(xí)時對立論、結(jié)構(gòu)以及論證語言等都進(jìn)行嚴(yán)格限制，使得學(xué)生在寫作過程中由于束縛太多而無從下手，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為了能夠凸顯學(xué)生的議論文寫作的創(chuàng)新性、個性與深度，教師需積極鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，大膽發(fā)表自己的見解，勇于自由地表達(dá)個人的觀點(diǎn)[1]；另外還可采取讓學(xué)生進(jìn)行自主擬題，最大限度讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓學(xué)生的思想在自由環(huán)境中縱情飛揚(yáng)，毫無顧忌的傾訴自己的情感，這樣便可激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
二、“引”“導(dǎo)”議論文寫作的源頭活水
高中學(xué)生在寫作議論文時，主要的兩個源頭就是：閱讀、生活。若要學(xué)生寫出好的議論文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、生活兩個方面進(jìn)行議論文寫作，從而讓學(xué)生的寫作源泉更加豐富而不枯竭。
生活是議論文寫作的源泉已經(jīng)是人們的一種共識，但是在談及高中學(xué)生議論文寫作存在“議論空洞”、“語音枯燥”、“缺乏真實(shí)情感”時，很多教師都認(rèn)為是由于學(xué)生生活方式單一，循規(guī)蹈矩，缺乏社會生活經(jīng)驗等。但是筆者認(rèn)為，學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活也是非常豐富的，所有問題的癥結(jié)不在于學(xué)生缺乏鮮活的生活，而是缺乏關(guān)注生活的意識。因此，我們需要喚醒學(xué)生關(guān)注生活的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成主動觀察、認(rèn)識、總結(jié)生活的習(xí)慣，并善于發(fā)現(xiàn)、積累生活中的寫作素材；營造良好的寫作氛圍，筆者認(rèn)為首先需要從課外練筆開始。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆或者日記的習(xí)慣，將生活發(fā)生觸動心靈的人或事記錄下來，及時捕捉心靈的感受。只有讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，他們才能夠主動地去關(guān)注生活、思考生活，且在寫作時可真實(shí)、完整地展現(xiàn)自己的內(nèi)心生活。
三、“以讀促寫”積累議論文寫作經(jīng)驗
高中語文教學(xué)中閱讀與寫作是兩項重要任務(wù)，兩者之間存在著密切的關(guān)系。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生若能擁有廣泛地閱讀視野，可培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的思想情操，從而對議論文寫作產(chǎn)生潛移默化的影響[2]。
在閱讀中積累論據(jù)材料。議論文寫作的關(guān)鍵在于積累大量的寫作論據(jù)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在議論文寫作時基本上都是應(yīng)用陳舊、無新意、無說服力的論據(jù)。因此，在高中議論文寫作教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累論據(jù)材料的習(xí)慣，這樣在議論文寫作所積累的歷史事件、人物典故、詩詞名句等等都可作為議論文寫作的論據(jù)。在平時教學(xué)中，教學(xué)可以讓學(xué)生寫作短小的讀后感，指導(dǎo)學(xué)生注重分析文本的結(jié)構(gòu)、寫法以及語音特點(diǎn)，這樣可加深學(xué)生對文本的理解與思考，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”。
四、結(jié)語
生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，同時文學(xué)創(chuàng)作與生活也是密不可分的，高中議論文寫作更是如此。但是在地區(qū)高中語文議論文教學(xué)中，教師往往忽略了生活對議論文寫作的意義，從而導(dǎo)致學(xué)生失去議論文寫作興趣和激情。生活教育理念積極倡導(dǎo)教育要與生活相互融合，并強(qiáng)調(diào)教育過程與生活過程保證一致性，運(yùn)用生活教育理念來指導(dǎo)高中語文議論文寫作，可激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富議論文寫作源泉，拓展學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的情感，從而達(dá)到提升學(xué)生議論文寫作能力的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
在整個臺灣地區(qū)，全人教育作為一種以人為本的教育理念，已經(jīng)被全面認(rèn)可并推廣，各階段學(xué)校教育都在積極探索落實(shí)全人理念的有效途徑。在臺灣培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，通過課程學(xué)習(xí)和參訪的活動，深深感受到全人教育理念在臺灣的深入普及。培訓(xùn)參訪的學(xué)校，都提倡全人教育。我國臺灣地區(qū)全人教育理念的興起是在20世紀(jì)90年代，是臺灣專家、學(xué)者們反思和批判教育工具化、空洞化，同時吸收西方新思想和反觀中國傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物。臺灣地區(qū)的全人教育理念建構(gòu)在人的全面發(fā)展，尤其是人的情感體驗、道德提升和價值體悟的基礎(chǔ)上，對于“以人為本”的教育革新和塑造21世紀(jì)的當(dāng)代人才具有重要的意義。臺灣地區(qū)經(jīng)過教育課改，漸漸由傳統(tǒng)的以“學(xué)科本位”的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向以“能力本位”為導(dǎo)向的課程設(shè)計，重視學(xué)生在情感、價值觀方面感悟的能力的塑造，注重培育學(xué)生生存、生活和發(fā)展基本技能的“通識教育”和情商訓(xùn)練，著眼于人本情懷，是全人教育理念的重要體現(xiàn)之一。不論在學(xué)術(shù)性課程、情感性課程還是自我實(shí)現(xiàn)課程中，教師引導(dǎo)，學(xué)生主體。表現(xiàn)在與學(xué)生一道就課程本身對學(xué)生的知識、能力、情感、價值培養(yǎng)所起到的作用進(jìn)行評估，鼓勵學(xué)生讀原版教材并回歸現(xiàn)實(shí)，通過自己的情感和價值理解引導(dǎo)學(xué)生潛能的挖掘，在對學(xué)生的成就采取多元評價方式的基礎(chǔ)上充分肯定每一個學(xué)生的潛力和特長等等。我們在圣約翰科技大學(xué)和龍華科技大學(xué)都深深感受到了這種全人教育的理念：圣約翰科技大學(xué)的“德以輔才，學(xué)以致用”的校訓(xùn)，培養(yǎng)具專業(yè)力及就業(yè)力之優(yōu)質(zhì)人才，并涵養(yǎng)具創(chuàng)意、人文關(guān)懷及國際觀之約翰人特質(zhì)的目標(biāo)，以及強(qiáng)化學(xué)生三涯”生涯”+“學(xué)涯”+”職涯”輔導(dǎo)。
二、臺灣的物業(yè)管理
臺灣的物業(yè)管理有了近三十年的發(fā)展歷史，是受先進(jìn)國家的物業(yè)管理的成功經(jīng)驗和為社會創(chuàng)造了大量就業(yè)機(jī)會對臺灣產(chǎn)生了很大影響而發(fā)展起來的。近年來，臺灣當(dāng)局也十分重視物業(yè)管理行業(yè)的建設(shè)，在十幾所大學(xué)內(nèi)開設(shè)了相關(guān)專業(yè)的學(xué)科，并先后制定了一系列物業(yè)管理以及公寓大廈維護(hù)管理的條例和規(guī)定，在政策上，也對物業(yè)管理產(chǎn)業(yè)給予了支持，如臺中市政府規(guī)定，物業(yè)管理企業(yè)錄用一名45歲以上勞動者，政府獎勵企業(yè)5000元新臺幣。同時，為提升居住和管理品質(zhì)，臺灣也積極舉辦各類物業(yè)管理創(chuàng)優(yōu)活動，如優(yōu)良公寓大廈管理維護(hù)公司評比等，臺北市還開展了守望相助評比及各縣市政府舉辦的優(yōu)良社區(qū)評比、環(huán)境清潔評比、社區(qū)活動評比等。臺灣地區(qū)普遍實(shí)行的是業(yè)主自營式物業(yè)管理，也稱之為社區(qū)的物業(yè)管理，既不由房地產(chǎn)開發(fā)公司負(fù)責(zé)，也不聘請社會上專門的物業(yè)管理公司負(fù)責(zé)，而是由樓房業(yè)主自已打理，這種方式在臺灣的城市中比較普遍。業(yè)主自營式物業(yè)管理的最大優(yōu)勢是，業(yè)主基本不用花錢或者花很少的錢，也能對普通住宅樓房實(shí)行統(tǒng)一的物業(yè)管理，并實(shí)現(xiàn)政府要求達(dá)到的管理目標(biāo)，即對住宅樓房及其設(shè)施設(shè)備和住宅區(qū)內(nèi)的綠地、車輛實(shí)行集中統(tǒng)一的維修和管理，創(chuàng)建安全、整潔、文明、舒適的居住環(huán)境。整個社區(qū)的建筑物分為兩部分：一部分是私產(chǎn)（即居民的套房），由業(yè)主自己打理；另一部分是公產(chǎn)，包括庭院、各種公共活動場所和臨街的配套建筑物。公共社區(qū)全體成員所有，由他們自己管理，即所謂業(yè)主自營式物業(yè)管理。他們自己選出一個比較精干的管理委員會，全權(quán)負(fù)責(zé)，管理純屬義務(wù)，沒有任何報酬。委員一般任期一年，每月開會一次，討論決定社區(qū)物業(yè)管理的重大問題。臺灣的物業(yè)管理隊伍非常精干，專職人員只有兩位，一位是干事，另一位是守門員兼監(jiān)控員（他們的房間有對公產(chǎn)部分進(jìn)行監(jiān)控的先進(jìn)電子設(shè)備，并且24小時錄像，保留2周），另外有少量的臨時工，如保潔員、修班工等，由干事根據(jù)需要聘請，他們的工資、獎金等從出租房屋收取的管理費(fèi)中支出。工作人員盡職、敬業(yè)，加上文明程度較高、設(shè)備先進(jìn)、通訊發(fā)達(dá)，所以其物業(yè)管理成本不算高，水平和效率卻很高。業(yè)主自營式物業(yè)管理最大的特點(diǎn)是，可以從出租的房屋中收取管理費(fèi)，所收的管理費(fèi)在支付了人員費(fèi)、設(shè)備費(fèi)、公產(chǎn)運(yùn)作費(fèi)、衛(wèi)生費(fèi)，以及其他費(fèi)用（如6年一度的樓面清洗費(fèi)等）公共開支以后，一般還有節(jié)余，無需再向住戶收取費(fèi)用，從而減輕了業(yè)主的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也避免了不少我們常見的糾紛，保障了社區(qū)生活的安定和有序。另外，臺灣地區(qū)的社區(qū)一般實(shí)行住戶公約制度，按照制度規(guī)定，每個住戶都責(zé)無旁貸地遵守，維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生和整潔、愛護(hù)使用房屋及設(shè)施，無論誰違反了公約制度，毫無疑問，都會受到鄰居們的批評與譴責(zé)，因而為提升自營式物業(yè)管理水平創(chuàng)造了相互監(jiān)督與制約的有利條件和保障。
三、全人教育對物業(yè)管理發(fā)展的意義
教育實(shí)踐、教育理論與教育理念是教育學(xué)學(xué)科的話語體系中三個基本的范疇，然而對于各自的含義，以及它們之間的相互關(guān)系卻并不十分明了。中文核心期刊投稿由于這種不明白造成了概念的濫用，以及對教育知識與教育研究的誤解。其中中外教育研究者關(guān)于“教育理論”與教育實(shí)踐關(guān)系的十幾年的爭論與此不無關(guān)系。征稿期刊 本文嘗試著澄清教育實(shí)踐、教育理論與教育理念各自的內(nèi)涵，分析它們之間的相互關(guān)系，并在此基礎(chǔ)之上對“‘教育理論’與教育實(shí)踐的關(guān)系”做出自己的解答。
一、教育實(shí)踐
根據(jù)哲學(xué)，可以把實(shí)踐理解為主體有意識、有目的地改造客觀世界的活動。具體到教育實(shí)踐的界定，雖然各個學(xué)者看問題的角度、描述的語言不一樣。以下幾點(diǎn)應(yīng)該能夠達(dá)成共識：
(一)教育實(shí)踐是一種活動
教育實(shí)踐是“人類有意識地培養(yǎng)人的活動”?。我國學(xué)者葉瀾教授把教育實(shí)踐概括為“人類所進(jìn)行的教育活動的總稱”【2 J。日本學(xué)者長谷川榮把教育實(shí)踐定義為“向教育對象施加具體的影響以形成其人格的具體行為”[3】‘P‘236’。
(二)教育實(shí)踐的主體持有一定的“與教育相關(guān)的觀念”
實(shí)踐者在其教育活動的背后隱藏著自身對教
育的期望、理解與看法。在實(shí)踐過程中這種期望、理解與看法有可能發(fā)生改變。不是起初的期望、理解與看法，但其實(shí)踐總是以一定的期望、理解與看
法為基礎(chǔ)。問題在于這種期望、理解與看法是什么。有的學(xué)者以“意識”【4J、有的學(xué)者以“教育觀念”【4 J、“教育意圖”【51加以概括、指稱。還有的學(xué)者以“倫理準(zhǔn)則”【61來表示，這些“意識”、“教育觀念”、“教育意圖”、“倫理準(zhǔn)則”不同的詞所指的是不是同一個內(nèi)容，它們又是由什么構(gòu)成，為了行文的方便，此處不加以分析，統(tǒng)統(tǒng)以“與教育相關(guān)的觀念”加以概括。
(三)借助一定的方式、方法，促使特定的對象發(fā)生改變?nèi)魏螌?shí)踐活動都必須借助一定的方式與方法，教育實(shí)踐也不例外。教學(xué)過程、評價過程以及教育管理過程中都蘊(yùn)含一定的方式、方法。
教育實(shí)踐的特定對象，有的學(xué)者概括為受教育者，有的學(xué)者概括為學(xué)習(xí)者。嚴(yán)格來講受教育者或?qū)W習(xí)者都不能作為教育實(shí)踐的對象，牙科醫(yī)生給患者補(bǔ)牙，理發(fā)師給顧客理發(fā)都不能稱之為教育活動。筆者以為比較妥當(dāng)?shù)恼f法應(yīng)當(dāng)是受教育者或?qū)W習(xí)者的人格系統(tǒng)。
綜上所述，可以把教育實(shí)踐界定為：人們以一定的“與教育有關(guān)的觀念”為基礎(chǔ)，對受教育者或?qū)W習(xí)者的人格系統(tǒng)施加影響，以促使其發(fā)生改變的活動。此處“與教育有關(guān)的觀念”是一個有待明確的概念。
二、教育理論
在人文學(xué)科的范圍內(nèi)討論教育理論這一范疇時，有一個問題需要明確。即理論不能與價值劃等號。理論有它的尊嚴(yán)與價值，但是不能劃歸理論范疇的研究成果就不等于沒有價值。農(nóng)民種出的水稻，雕刻家的雕塑以及作家的劇本很明顯都不是什么理論，但是都有其存在的價值。
在自然科學(xué)那里，理論是從功能的角度加以界定的，指的是對經(jīng)驗或現(xiàn)象的描述與解釋，當(dāng)然理論對經(jīng)驗的描述與解釋應(yīng)是盡可能簡潔的。對理論的合理與否存在兩個基本的判定規(guī)則：(1)理
論本身邏輯的自洽；(2)理論與經(jīng)驗的一致。后來波普爾的“證偽”說也只是對這兩條規(guī)則的檢驗程
序做出補(bǔ)充，而不是否定。自然科學(xué)的理論由于其自身的嚴(yán)格性與功能，具有重高的地位與尊嚴(yán)，可能正是由于這種地位與尊嚴(yán)，使得教育學(xué)科的研究者把教育理論進(jìn)行了無節(jié)制的泛化，基本上
把所有的教育研究的結(jié)果都納入教育理論的范疇，而這也使得對教育理論的界定成了一大難題。
學(xué)術(shù)無禁區(qū)，雖然難以界定，教育學(xué)的研究者還是一次又一次的給教育理論下定義，其中比較
有影響的定義有：
“教育理論是有關(guān)闡述和論證一系列教育實(shí)踐活動的行為準(zhǔn)則的理論?！薄尽?/p>
“從有關(guān)教育的角度，對若干教育問題所作的解釋性或解決性闡述?！迸f1
“教育理論是通過一系列教育概念、教育判斷或命題借助一定的理論形式構(gòu)成的關(guān)于教育問題的系統(tǒng)性陳述?！盚1
“教育理論?指稱為一切關(guān)于教育的系統(tǒng)性陳述的集合?！币籎
受赫欽斯的影響，大多數(shù)學(xué)者對教育理論是從結(jié)構(gòu)的角度加以定義的。這種定義的優(yōu)點(diǎn)是涵蓋面較廣，基本上把所有的教育研究的成果都包
含了，缺點(diǎn)是教育理論的作用和價值不明顯，而且使得對教育理論的評價，即教育理論是否合理的問題被遮蔽，對教育理論定義的另一個角度是理
論的功能與作用，只有極少數(shù)的學(xué)者如此定義教育理論。
也有學(xué)者將這兩種方式結(jié)合，并對教育理論進(jìn)行分類j如布雷岑卡將教育理論分為教育的科學(xué)理論、教育的哲學(xué)理論、教育的實(shí)踐理論。我國學(xué)者陳桂生將教育理論劃分為教育科學(xué)理論、教育價值理論、教育技術(shù)理論和教育規(guī)范理論。
無論從哪個角度定義教育理論，我們都不應(yīng)該回避對教育理論的評價。關(guān)于教育問題的陳述，有可能是真問題，也有可能是假問題，我們不
能把所有的陳述都劃入教育理論，對教育事實(shí)的
解釋，有的符合邏輯，也有的自相矛盾，即使兩種解釋都是與經(jīng)驗相符合的，人們也傾向于接受符合邏輯的解釋?；谶@樣的一些認(rèn)識，本人傾向于把教育理論理解為對教育事實(shí)的描述與解釋，
且教育理論本身有兩種追求：(1)邏輯的自洽；(2)與教育經(jīng)驗的一致。對教育事實(shí)背后價值的陳述是對教育事實(shí)解釋的重要構(gòu)成，是教育理論的重要組成，對教育事件的價值判斷與價值選擇
在教育研究中占有重要地位，有其應(yīng)有的價值，但不是對教育事件的解釋，不能劃人教育理論的范
疇。
三、教育理念
教育理念在教育學(xué)的話語體系中是出現(xiàn)頻率較高的一個詞。但是較權(quán)威的辭典如《中國大百科全書·教育卷》(1958年版)，《教育管理辭典》(1989年版)、《教育大辭典》(1990年版)、英文版《大不列顛百科全書》(1993年版)及《中國百科大
辭典》(2001年版)，均沒有列“教育理念”的辭條。日本學(xué)者天野郁夫在其《日本的大學(xué)危機(jī)》一
文中涉及到教育理念問題。“??這是因為有‘臨審教育審議會’的教育改革構(gòu)想的基本理念。臨
審教育審議會提出的教育的自由化、個性化、多樣化口號，及學(xué)校、大學(xué)、教員、教育委員會要求的
‘自學(xué)、自立’原則，也是其改革理念的象征?！盠10J可見教育理念中含有價值理想、價值重構(gòu)的因素，具有理想的色彩。
葉瀾教授提出，作為一名專業(yè)人員的人民教師，“要有與時代精神相通的教育理念”，包括學(xué)生層面的“主動性、潛在性和差異性”，活動觀層面的“雙邊共時性、英語結(jié)構(gòu)性、動態(tài)生成性和綜合滲透性”。L1刈教育理念中含有對教育實(shí)踐的描述與
解釋成份，這屬于教育理論的層面。
楊鑫輝教授認(rèn)為傳統(tǒng)教育中存在五個重要的教育理念，其中包括“熟讀深思，由博返約”L121的學(xué)習(xí)方法理念。屬于怎么做的程序性知識，或者說是技術(shù)層面的內(nèi)容。
有的學(xué)者認(rèn)為“教育理念是指學(xué)校的高層管理者以學(xué)生前途與社會責(zé)任為重心，以自己的價值觀與道德標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對管理學(xué)校所持的信念與態(tài)度”【l 3j。很明顯，這一定義的外延偏窄。
有學(xué)者認(rèn)為：“所謂教育理念，是從整個人類
和整個教育的基本考察產(chǎn)生的，是作為一種永恒不變的東西，抽象地、一般地表現(xiàn)出來的?！盵3】(P_145’很顯然，教育理念中的價值理想、價值取向會隨著時代和文化背景的不同而發(fā)生變化，教育理念中的理論與技術(shù)成份會隨著人們教育實(shí)踐認(rèn)識的積
累而不斷優(yōu)化。教育理念不會是永恒不變的?！八^教育理念，是關(guān)于教育基本問題的深層
本質(zhì)和規(guī)律的觀念。教育理念是教育的靈魂和根本性指導(dǎo)思想。對教育全局具有決定性影
響。”¨41教育理念只有被教育主體接受，并在教育實(shí)踐中依其行事的時候才會對教育實(shí)踐產(chǎn)生影
響，否則教育理念不會對教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。很多中小學(xué)，對外宣傳時是素質(zhì)教育，私下行事的時候卻是應(yīng)試教育，這是一個很好的例證。
“教育理念是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神的范型。教育理念反映教育的本質(zhì)特點(diǎn)，從根本上回答為什么要辦教育?！盵1列有的教育理念不但要回答為什么辦教育，而且要回答辦什么樣的教育以及怎樣辦教育，有的教育理念只涉及到教育實(shí)踐的一部分，如學(xué)校管理理念，教育制
度設(shè)計理念?！袄硐氲摹⒂篮愕?、精神的范型”也不能作為教育理念的本質(zhì)特征。
“教育理念是教育主體在教育實(shí)踐教育思維活動中形成的。是對‘教育應(yīng)然’的理性認(rèn)識與主
觀要求”【16|。這一定義突出“教育應(yīng)然”，認(rèn)為教育理念是對教育應(yīng)然的理性認(rèn)識與主觀要求，而實(shí)際上實(shí)然的教育實(shí)踐承載著一定的教育理念?！敖逃砟钍且粋€總體性的稱謂，概指一切關(guān)
于教育問題的理論體系Ⅲj。各種形式與類別的教育都可以有自己的理念，如學(xué)前教育理念，中學(xué)教育理念，職業(yè)教育理念，特殊教育理念。教育實(shí)踐過程中各種不同的環(huán)節(jié)也可以承載不同的理念，如學(xué)校管理理念、教師教學(xué)理念、教育評價理念。各種理念有可能是相互聯(lián)系的，也有可能是相互沖突的，或互不相干的。一切關(guān)于教育問題的理念體系指是教育理念中的一個或一類特例，其下屬的學(xué)前教育理念、教育評價理念也屬子教育理念，我們不能把教育理念的特例作為其定義來使用。
綜上所述，筆者認(rèn)為教育理念是存在于教育實(shí)踐主體的觀念之中的由教育理論、教育技術(shù)以及教育理想所構(gòu)成的有機(jī)整體，其中教育理論對教育活動提供解釋與說明，教育技術(shù)具體指明教育活動步驟與進(jìn)程，而教育理想為其指明方向。一個好的教育理念不但具有好的偉大的教育理想，而且它所包含的教育理論對教育活動的解釋應(yīng)該是符合邏輯的，也符合經(jīng)驗的，它所提供的教育技術(shù)是可行的、有效的，并使教育活動遵循教育理想的指引，換句話說，好的教育理念是教育理論的自然延伸?！?/p>
教育理念與教育實(shí)踐，從空間的角度上看是內(nèi)與外的關(guān)系，教育理念通過教育實(shí)踐而外化，而
教育實(shí)踐遵循著教育理念的指引。也就是說教育實(shí)踐是實(shí)踐主體依其所持有的教育理念而進(jìn)行的實(shí)踐。正是在這個意義上筆者將教育實(shí)踐定義為：人們以其所持有的教育理念為指引，對受教育者或?qū)W習(xí)者的人格系統(tǒng)施加直接或間接的影響，以促使受教育者或?qū)W習(xí)者的人格系統(tǒng)改變的活動。
從時間的角度而言，人們是在己有的教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升、強(qiáng)化自己的教育理念，并以新的教育理念為指引改進(jìn)、提高教育實(shí)踐。教育實(shí)踐
與教育理念，從時間的角度而言是相互作用，動態(tài)生成的。
四、“教育理論”與教育實(shí)踐的脫離
中外研究者關(guān)于“教育理論”與教育實(shí)踐關(guān)系的十幾年爭論中，在很大程度上“教育理論”被當(dāng)
作是教育研究者在對現(xiàn)有的、過去的教育實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上提出的教育理論。
教育研究者的研究成果，有可能表現(xiàn)為教育理論、教育技術(shù)或?qū)?shí)踐中的價值的重構(gòu)，但從整
體而言卻是形形的，具有各種類別的教育理念。當(dāng)人們以自己所生活的年代為時間的橫截
面，把研究者群體所提出的教育理念當(dāng)作一個類別加以考察的時候，這種教育理念就具有超前性，
“有限理性”和整體性。所謂“教育理論”與教育實(shí)踐的脫離，在很大程度上是某些屬性的反映。
(一)超前性
教育研究者為了服務(wù)于教育實(shí)踐，會在已有的教肓實(shí)踐的基礎(chǔ)上對已經(jīng)存在的各種教育理念，不斷進(jìn)行提升與優(yōu)化，被提升與優(yōu)化的教育理念，與現(xiàn)有的、不持有這種被提升與優(yōu)化教育理念
的主體的教育實(shí)踐是不能完全對應(yīng)的。就像我們不能要求過去的教育實(shí)踐與現(xiàn)有的教育理念相對
應(yīng)，我們也不能要求現(xiàn)有的教育實(shí)踐與一個剛形成的教育理念相對應(yīng)。教育理念相對于教育實(shí)踐
總具有一定超前性。產(chǎn)生這種超前性的原因是教育活動是一種受制于實(shí)踐主體所持有的教育理念的生成性活動。教育職稱論文投稿一種教育理念也只有被實(shí)踐主體所接受并依其行事的時候，才談得上與教育實(shí)踐
的對應(yīng)。
(二)“有限理性”
教育活動是人的教育實(shí)踐活動，人的復(fù)雜性決定了教育的復(fù)雜性。在特定的歷史時期研究者對教育事實(shí)的描述與解釋都是局部的、有限的，而不是完整的，研究者需要借助自身的價值觀念去
體會、理解各種教育實(shí)踐背后的價值體系，這不可能是一個完全理性的過程：教育理念中的價值理想所反映的是人們對教育的主觀愿望，也不可能是完全理性的。教育理念中有一定的理性，但其理性是有限的，這種“有限理性”使得教育實(shí)踐總會或多或少地偏離教育理念，而這種偏離也為教育理念的再次優(yōu)化與提升提供動力。
(三)整體性
此處的整體性指的是在一個時代有影響的教育理念，總是包含著若干個各方面教育理念的整
體，構(gòu)成整體的各部分的教育理念互為條件，相互依存，當(dāng)實(shí)踐主體只截取整個教育理念中的一部
多年來，高等教育一直延續(xù)著上課是以教師為主體，以課本為中心，學(xué)生被動接受知識。大學(xué)課堂基本上是合班上課，課件講授，學(xué)生我行我素，這種教學(xué)模式是目前大學(xué)課堂教學(xué)的基本格局。教師課件講授，知識復(fù)雜深奧，學(xué)生跟不上教師的思維，課堂學(xué)生人數(shù)過多，教師難以把握學(xué)生聽課狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生求知欲望不濃厚。教師只注重知識的講解與傳授，卻忽視了學(xué)生對知識接受的程度，教師沒有從行業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，更沒有考慮學(xué)生的內(nèi)在需要，難以讓學(xué)生對知識產(chǎn)生好奇的興趣，過多深奧的理論知識與行業(yè)的需求完全脫鉤。如今，這種教學(xué)理念變成了高校的一種“常態(tài)”，它束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)習(xí)所帶來的快樂變成了一種奢望。在科技迅速發(fā)展的今天，沿用過去的教學(xué)理念顯然是不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念迫在眉睫。
2轉(zhuǎn)型期教學(xué)理念探索
2.1高等教育轉(zhuǎn)型理念分析
國家教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上曾表示：1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。如此一來，高等本科院校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)理念將發(fā)生翻天覆地的變化，但從實(shí)際培養(yǎng)方案上來看，其實(shí)各本科院校開展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)也只不過是本科的職業(yè)教育。自從高校擴(kuò)招之后，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)和師資有限，實(shí)驗實(shí)習(xí)等設(shè)備落后以及短缺，教師只從事理論教學(xué)，實(shí)踐能力缺乏，很難實(shí)現(xiàn)真正的雙師型，培養(yǎng)出來的學(xué)生既達(dá)不到學(xué)術(shù)研究的能力，又沒有實(shí)踐操作技能，所以社會不認(rèn)可。21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇指出：普通高校轉(zhuǎn)高職的整體戰(zhàn)略是對的，現(xiàn)在要把部分高等院校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科院校，要明確應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是勞動者，是一線工人，而不是研究高科技白領(lǐng)。培養(yǎng)技能型人才，大部分高等院校正在探索，要實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型高校就必須在教學(xué)理念上發(fā)生革命性變化，真正脫離學(xué)術(shù)型的教學(xué)模式。
2.2轉(zhuǎn)型期教學(xué)模式研究
對于培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)型人才的高校，教學(xué)重點(diǎn)是對知識的深度、廣度的理論研究，培養(yǎng)技能型人才的高校教學(xué)重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。目前轉(zhuǎn)型期高校還是只注重理論教學(xué)，只是深度和廣度有所變化，但對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)卻變化不大。實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生知識的來源、能力的拓展與興趣培養(yǎng)起著決定性作用。培養(yǎng)技能型人才的高校應(yīng)實(shí)行少理論、多實(shí)踐，理論與實(shí)踐并行的教學(xué)理念，使學(xué)生掌握的理論知識向?qū)嶋H需求轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)從基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行分析。
1）基礎(chǔ)課程。轉(zhuǎn)型期高校培養(yǎng)目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握淺顯易懂的基礎(chǔ)理論知識，根據(jù)所學(xué)專業(yè)，按照行業(yè)技術(shù)需求，以夠用為主，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，為企業(yè)一線服務(wù)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。目前，本科公共基礎(chǔ)課程教學(xué)用2年時間，占大學(xué)學(xué)習(xí)時間一半，對于轉(zhuǎn)型期培養(yǎng)技能型人才高校，基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時間較長，專業(yè)實(shí)踐時間較短，甚至學(xué)生實(shí)踐只是走馬觀花，導(dǎo)致偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。在基礎(chǔ)課程學(xué)時分配上要把社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)人才需求作為確定基礎(chǔ)課時依據(jù)。按照專業(yè)行業(yè)對知識需求重組基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。首先，要對課程進(jìn)行刪減整合。培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才，不要求學(xué)生掌握大量復(fù)雜數(shù)理與外語知識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科理論，完整的學(xué)科體系，而是要掌握實(shí)際工作中必需的知識。其次，所學(xué)知識能滿足職業(yè)一線實(shí)際應(yīng)用能力的需要，培養(yǎng)技能型人才要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容為三實(shí)，即實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐。
2）專業(yè)課程。專業(yè)課教學(xué)中，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生課堂深入一線與實(shí)際生產(chǎn)并行。機(jī)械專業(yè)在講授專業(yè)課程可以將課堂轉(zhuǎn)移到車間，讓學(xué)生知道學(xué)的知識用在哪，邊教學(xué)邊實(shí)踐。例如講授機(jī)械制圖課程，在實(shí)習(xí)車間利用工廠加工零件圖紙來進(jìn)行講解，圖紙與實(shí)物對比，使學(xué)生興趣更濃厚；機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中，通過開動各種機(jī)床現(xiàn)場加工來講解機(jī)床的組成、工作原理、零件的加工過程、編排工藝等；數(shù)控編程課程中，學(xué)生每學(xué)完G代碼后，直接就可以在數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行操作演示，這樣學(xué)生不覺得乏味，真正地理解所學(xué)知識。只有深入到實(shí)踐中學(xué)生才能知道所學(xué)知識用在何處，怎么用，讓學(xué)生主動問為什么，更好地激發(fā)學(xué)生求知欲，也讓學(xué)生更好地理解行業(yè)內(nèi)涵。
3結(jié)束語
